写作教学中的激励策略

写作教学中的激励策略（精选12篇）

写作教学中的激励策略 篇1

很多小学生提起作文就唉声叹气, 觉得无话可说、无事可写, 把写作当成了沉重的精神负担。那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢?怎样才能使他们从“要我写”的状态进入“我要写”的佳境呢?方法当然很多, 激励法则是其中一个很重要而又行之有效的方法。从学生方面讲, 每一位学生都很希望与老师沟通, 受到老师的表扬, 所以激励是激发写作兴趣的催化剂。在学生作文过程中, 我们如何去激励学生进行写作呢?

一、抓住激励的契机, 作适当而充分的激励

教师对学生激励, 要抓住适当的时机, 进行充分的褒奖。我在课堂上经常进行小作文的训练, 以此表扬学生。如教完了《爱之链》一文后, 要求学生们展开想象, 续写课文。有些学生写后来老妇人的儿子特地上门道谢, 得知乔依因工厂倒闭而无工作时, 把乔依请到了自己的公司。我对这些学生大加赞扬, 认为他们具有创新求异思维, 作文的思路很开阔, 写得很成功。我认为除了平时的表扬外, 还应该重点抓住了三个契机进行激励:

(一) 在作前指导时激励

在写作训练时, 强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思后, 把要写的材料先说出来再写, 这样不仅能培养口头作文能力, 并引导学生把“说”和“写”联系起来。这时, 我趁机表扬那些构思巧妙、选材新颖的学生。当有的学生选材不是很好时, 我就对他说:“你说话时口齿清晰, 语音洪亮, 普通话很标准, 值得我们学习, 老师希望看到你选择的更好材料。”最后学生们争先恐后地抢着说, 生怕少了自己表现的机会。这样, 鼓励学生不仅锻炼了学生的胆量, 消除畏惧心理, 激发了学生写作的热情, 而且通过说话过程中对口头语言的叙述, 提高了书面语言表达能力, 使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

(二) 在批改过程中激励

如果只在课堂上激励, 由于时间的限制就会顾此失彼, 不能全面兼顾, 于是我们要学会在批改过程中激励学生。对学生习作中的独特之处, 直接用笔进行圈画评点, 如做记号、画图画、用语言文字等方法进行评价, 只要能可圈可点, 就绝不放过。读到感受独特的语句给他画上波浪线;看到用得准确生动的词语就用圈圈标出来;针对学生习作中的细节用文字进行详细点评;在眉批和总批时写上鼓励性的赞语, 及时给予肯定和鼓励。这些赞语、波浪线和圆圈, 就好像奖给学生的勋章, 它会产生强烈的感情效应, 在他们心目中, 就会自然有一种感觉, 这是老师对自己劳动的尊重。于是, 他们会感动、喜悦、自豪。如果长期得到教师的赏识, 激励就会成为动力, 写作兴趣油然而生, 写作水平也会不断提高。随着写作水平的提高, 作文的优点也越来越多, 学生逐渐就会对作文萌生更大的兴趣, 更加热爱写作, 这样, 作文教学就会进入一个良性循环的境界。

(三) 在评讲过程中激励

在批改过程中, 我常常作一些摘录, 并形成批改记录, 为讲评准备。讲评作为作文教学的重点环节, 不可不精心设计。首先, 选出七八篇写得比较好的, 认真修改润色一番, 到班上诵读赏评, 并让学生在课后传阅鉴赏, 让作者产生自豪感和成就感。而对于有明显进步的文章, 可诵读写得成功的一段, 或写得精彩的一两句, 或分析用得好的几个词儿, 以便普遍激发学生写作兴趣, 全面调动写作积极性。

二、针对不同的对象, 采用不同的激励方式

对象不同, 激励的方式和策略应该有所不同, 这样才能做到因材施教, 提高作文教学质量。

(一) 对班级整体的激励

要使全班学生作文水平整体提高, 就要重视培养全班学生的作文兴趣, 培养良好的写作风气。在作文课上, 我经常对全班学生充分地表扬与激励, 比如, 对他们说:“这次作文全班总体写得很好, 同学们书写工整, 选材新颖, 条理清楚, 结构完整, 绝大部分同学比以前有进步, 我相信, 你们下一次的作文写得比这次还要好。”这使全班学生都感到高兴和自豪, 从而对作文产生极大的兴趣, 形成了群体优势, 涌现出了很多富有特色的好文章。

(二) 对写作水平较高的学生的激励

在对全班进行整体鼓励的同时, 应重视对写作水平较高的学生的鼓励。对他们的鼓励可以根据中考作文的评分标准一类卷的标准来评价:内容上要求中心明确、构思巧妙、内容新颖、感情真挚;结构上要求结构完整、条理清楚、详略得当;语言表达上要求语言通顺、生动形象、语病较少。对这些学生的鼓励要恰如其分, 要鼓励到点子上, 既要调动他们的积极性, 促使他们写作水平的提高, 又不要过分夸大, 使他们骄傲自满, 认识不到自己的缺陷。

(三) 对写作水平一般的学生的激励

班上很多学生的作文水平一般, 平时作文或考试时, 往往得二类卷的分。这类学生的作文虽然不是很好, 但也有很多长处, 很有发展潜力。对他们我除了肯定优点外, 还善于发现他们的不足。比如, 有的学生选材不新颖, 我就会对他说:“你选的材料不错, 能够表达中心, 不过, 选材有点老化了。我们选材也要讲究与时俱进, 体现时代精神, 我相信你一定会找到更加新颖的好材料。”再如, 有的学生在立意、构思、选材、结构方面都很好, 而在语言表达上不够生动, 我就会鼓励他们大胆引用名言、古诗词、成语等, 运用比喻、拟人等修辞, 使语言生动形象、准确精炼。这样, 这些学生的作文很快就会变成一类文。

(四) 对写作水平较差的学生的激励

作为教师, 我们要经常找作文写得不好的学生谈心, 谈写作体会, 弄清这些学生写得不好的原因。我根据多年的经验, 把写不好的原因大体归纳为以下几点:1.写作态度不够认真;2.立意上花工夫不够;3.选材不具体, 不能表达中心;4.缺乏技巧;5叙述平淡, 毫无感情投入;6.结构不太完整, 层次不清楚。对这些学生要加强心理疏导, 鼓励他们去观察生活、体验生活, 积累写作素材, 保证他们写作文时言之有物。经常跟他们讲作文写作的技巧, 让他们形成理论素养。另外, 这些学生的作文或多或少都有可取之处, 因此, 教师要从中找到值得鼓励的内容进行鼓励。比如中心明确, 体现了当今社会和谐的人际关系;结构上完整, 注意到了首尾呼应;心理描写生动细腻, 体现了人物的性格;某些修辞手法用得好, 生动形象等。对极少数闪光点我们都应给予适当的肯定, 使学生觉得写作并不是什么“高不可攀”的事, 只要努力, 人人都有可能成为作家。

三、加大宣传力度, 激励学生创作

俗话说:“乐此不疲。”学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣, 就会产生创作的内在动力, 写作水平很快就会得到提高。因此, 在作文教学中, 必须加大宣传力度, 鼓励学生创作, 培养他们创作的兴趣。每次作文, 除了拿优秀作文在课堂上范读外, 还要在教室里面的“佳作园地”张贴, 在学校办的刊物上登出来, 在广播台播读, 甚至推荐到国家级、省级作文刊物上发表。这样既是对他们莫大的支持和鼓励, 又能激起其他学生感情的共鸣, 产生强烈的模仿或追随的愿望, 写作积极性也会大大提高。

写作教学中的激励策略多种多样, 教师们只要充分掌握并灵活运用这门技巧, 就能激发学生的写作兴趣, 提高写作水平, 从而写出思想深刻、内容充实、形式新颖的好文章。

写作教学中的激励策略 篇2

摘要：写作教学在高中语文教学中占据重要地位，是陶冶情操、培养学生语文素养的关键途径。随着新课程改革的不断深入与发展，自主学习策略引起了广大教育者的注意，它打破了传统教育模式的束?`，能够极大程度的提高学生的写作效率。本文主要就自主写作策略在高中语文教学中的应用进行了简单的论述，旨在与同行进行分享交流。

关键词：自主写作；高中语文；写作教学；应用策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-188-01

与其他学习方式不同，自主学习更强调学生的主体地位，要求学生能够有计划的安排学习活动，有意识的进行自我约束和自我监督，并通过自我评价来不断调整学习行为。将自主学习方式引入到高中语文写作中具有重要的意义，能够提高学生的认知和情感表达能力，打破了传统教育模式的束缚，不断促使其以积极主动地姿态投入到学习中来。

一、重视培养写作兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。只有当学生对某一件事情产生强烈的学习兴趣时，才能以积极主动的姿态投入其中。对于高中生也是如此，对于高中写作教学亦是如此。在实际教学中发现，学生在进行日常写作时，并没有带入自主的感情色彩，反而只为为了应付差事而敷衍写作，学生没有投入精力，也没有投入感情，这样的作文质量可想而知，这就使得高中学生的整体写作效率不高。因此，教师必须要引导学生善于观察生活中的事物，逐渐增强自己的写作兴趣。比如，在对体悟人生系列专题进行系统性的学习以后，教师就可以以“我的四季”为题目，要求学生将自己的生活与春夏秋冬四个季节紧密联系起来，畅所欲言进行自由的写作，必要时还可以通过一些文章题材进行引导。这样学生不会受到内容的限制，打破了思维定势，从而能够在实际生活中有意识的观察生活，收集素材。或者教师也可以根据写作内容，有计划的组织一些课外实践活动，促使其获得更加直接的生活体验，从而激发了学生的写作兴趣，避免了无话可说的现象。

二、重视阅读教学指导

课外阅读也是提高学生学生写作能力的重要途径，其中蕴含的写作技巧以及作者的构思、布局等都是值得学生学习的。但是，当前由于受应试教育的影响，在实际教学中教师忽视了对学生的课外阅读训练，反而将大部分时间放在了解题、练题方面，几乎不会留给学生自由支配的时间。因此，教师必须要改变这种教学现状，可以每周安排一个节或者一个早自习让学生能够自由进行课外阅读，阅读作品可以包括心理学、社会学以及哲学等内容，或者是一些时政新闻等，对其中的一些好词佳句、至理名言进行及时的积累，并根据学生的学习能力，制定阶段性的学习目标，比如至少积累30个小故事或者至理名言，至少书写15篇读书笔记。当时间条件允许时，教师可以特意安排一节课对某一些优秀的文章进行系统的学习，引导学生对作者的写作思路、表达技巧、修辞手法等方面进行针对性的讲解，使其能够形成自己的创作思路，逐渐增强学生的语文素养，养成自主写作的好习惯。

三、积极创设教学情境

语文学科涉及的内容是十分广泛的，所以在实际教学过程中，教师不必拘泥于传统的课堂形式，要充分发挥课外教学的优势，积极打造第二语文课堂，这对发散学生思维，开拓学生视野起到了极大地帮助，是提升学生写作能力的重要途径。比如，当前中央电视台热播的一些节目，像《道德观察》、《百家讲坛》、《感动中国》等都有着极大地学习价值，通过这些节目，学生可以及时了解到社会生活的千姿百态、人情冷暖，获得直观的生活体验，尤其是《感动中国》节目中的一些人物事迹，更为学生进行写作活动提供了丰富的素材，而且也激发了学生情感上的共鸣，避免了无话可说的现象。此外，教学生都喜欢看电视、看电影，但是在追剧的过程中，并没有考虑过其中蕴含的文化价值是否有利于自己的成长和发展，因此教师可以像学生推荐一些营养价值较高的影视资源，然后鼓励学生及时记录观影体会，通过这样的一个过程，学生的写作素养和写作能力将能得到明显的改善。

四、采取多样化评改方式

受传统应试教育的影响，教师一直占据作文评改的主体地位，对作文的这样的评价方式，就在无形中制约了学生写作能力的提升。在大力推进自主写作策略的教学过程中，教师必须要转变思想认识，采取多样的评改方式，调动学生的主观能动性。同学之间的合作评改、相互评改也是一种有效的评改方式，能够使得学生全面认识到自己的不足，充分发挥了学生的主人翁意识，有助于良好思维体系的构建。在进行正式的评改活动前，教师可以先以优秀范文为例，及时指出点评过程中可能出现的问题，促使学生能够时刻保持良好的精神状态。在评价过程中，教师应该给予学生正面的肯定和鼓励，帮助学生树立信心，从而提升写作的效果。在推进这种评改方式中，学生既是写作的主体，又是评改的主体，所以能够进行公平公正的评价行为，真正体会合作评改的意义。同时，通过对其他作文的评改，来印证自己的作文，发现自己的问题予以纠正，发现别人的优点加以学习，真正达到相互学习、相互借鉴、相互提高的效果。

综上所述，自主写作策略在高中语文写作教学中占据重要的地位，新时期教师作为教学活动的组织者和践行者，必须要充分发挥学生的主人翁意识，不断将自作写作方式积极融入到语文教学中，激发学生的写作兴趣，掌握写作技巧和思路，真正提高自身的写作能力。

参考文献：

[1]李媛；潘舰萍；；大学生自主学习策略及其影响因素研究[J]；南昌教育学院学报；2013年01期

小学英语教学中的激励策略研究 篇3

关键词：小学英语;激励策略;运用

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-255-02

在小学英语教学中，经常会有这样的一些现象：在小学低年级学生最初接触英语时，会产生极大的学习兴趣，对于教师的提问会踊跃发言，积极参与课堂互动。而随着年级的升高，再面对英语学习时，学生便逐渐变得沉默寡言，对教师提问的问题不为所动，甚至对英语产生恐惧、害怕的情绪。通过研究发现，造成这一现象的主要原因是学生的需求得不到满足，从而产生了消极情绪。对于小学生而言，在学习过程中的鼓励是十分重要的，人在被尊重和被肯定的时候会产生强大的动力与自信感，从而产生行动力。由此看出，激励策略在小学英语教学中具有重要的作用。

一、激励教学的涵义

“激励”就是使人的感情调动起来的意思，用激发与鼓励的方式使人从内心产生一种积极向上的动力，并朝着所期望的目标努力。如今，激励教学法在各个学科当中已经普遍运用，经研究发现，激励学生远比批评学生产生的积极作用大的多，批评只会让学生产生消极情绪，对于小学生来说，是极为不利于学生身心成长的。因此，在小学英语教学中采用激励教学能够有效激发学生的学习动力，从而提升课堂学习效率。

二、激励策略在英语课堂上的运用

小学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，因此在英语课堂中采用不同的教学手段能够有效激发学生的学习兴趣，这时再适时引入激励策略能够使小学生提高学习英语的信心，从而调动学生学习的积极性。

1、用激励策略导入新课

在学习新知识时，导入新课的方法常常决定到学生是否对新课有学习兴趣，因此教师在导入新课时要懂得运用符合学生心理的教学方法，激发学生的参与兴趣，从而为整堂课打下良好的基础。例如，在学习各种水果的英语单词时，教师可以先拿出一根香蕉，提问道：“I like banana.Do you like banana？”话音刚落，一位学生举手发言道：“Yes！I do.”教师便满意的点点头，同时把香蕉送给他当奖励，学生回答：“Thanks！”这时全班学生都向这位学生投去了羡慕的眼光，他的脸上露出了自信的表情。之后全班学生都争先恐后的说道：“I like apple！I like banana！”教师便把剩余的苹果和香蕉分给几名学生，学生在回答的过程中也自然而然的理解了单词的意思，从而对学习英语产生了极大的兴趣。

2、创设生活情境

小学生具有活泼好动，且对新鲜事物容易产生兴趣的特点。因此在英语课堂中创设生活情境，使学生感受真实的语言环境，能够有效提高学生的学习兴趣，并吸引他们的积极参与性。例如在教授“Can I have……？”时，教师可以将课堂模拟成商店的情境，并挑选学生扮演顾客和售货员，让学生模仿生活中的购物情境用英语进行对话。如：Can I help you？/Yes，please.Ill show you./ How much……？/This way.Please.等，通过模拟生活中这些真实的购物情境能够使学生觉得十分贴近自己的生活，由此产生对英语的学习兴趣，使学生在学习英语时敢于大声说、喜欢说，并争前恐后地要求表演模拟对话，课堂气氛高涨，教学效率也自然而然提升了。

三、小学英语教师适用的激励策略

1、帮助学生确定学习目标

首先，确定学习目标是学生学习英语的动力来源。在小学英语教学中，很多学生都不明确自己的学习目标，对学习英语也缺乏长远的计划。因此，教师在最初教授学生英语时，就应该帮助学生确定学习目标，帮助学生找准学习的方向，让学生根据自己的实际情况先制定出短期学习目标，在完成后再制定下一个学习目标，并在努力的过程中相信自己的实力与智力，这样才能够明确学习的方向感，从而增强学习的信心。

2、增进师生之间的感情

教师对待学生要一视同仁，接纳并关心每一位学生。由于学生心智不同，因此在学习英语方面接受能力也不同，对此教师对每位学生都要保持良好的耐心，师生之间不仅要保持宽松的学术关系，同时还要取得学生的信任，使学生乐于与教师分享自己的快乐与烦恼，这样才能建立起彼此信任、彼此尊重的师生关系。对于在学习中犯错的学生，教师不要严厉指责，而是要耐心开导，启发学生认识到自己的错误，并学会改正错误，用欣赏的眼光看待学生，经常与学生进行思想沟通，这样才能增进师生之间的感情，从而提高课堂教学质量。

3、创造良好的教学环境

很多小学生都是初次接触英语，因此在学习时容易“三天打鱼，两天晒网”，对英语很难产生持久的注意力。特别是学习较差的学生，在学习英语时往往容易产生紧张感，如果面对严厉的英语教师，甚至会害怕表现不好被教师批评，从而对英语产生恐惧感。因此，了解了学生的这种心理状态，教师就应为学生营造出轻松、愉快的学习环境，这样不仅能够消除学生的紧张感，同时还能够融洽师生之间的关系，使学生能够克服胆怯和恐惧，从而愉悦的投入到学习活动中。由此看出，教师的每个动作和每个表情都能够影响到学生的心理情绪，因此，教师要以自然的语气和真诚的态度来巧妙的导入新课，使学生感受到英语并不是那么可怕，同时在课堂中教师要尊重学生的发言，并鼓励学生积极提问，拓宽师生之间的沟通渠道，在这种轻松愉悦的课堂气氛中提高学生的学习兴趣。

4、明确激励目的

激励教学策略并不是要求教师无论学生怎样表现都采用鼓励的态度，而是要求教师改变传统教学观念，重视情感态度等非智力因素的作用。在课堂教学中多以情感的方式安抚学生，鼓励民主的师生关系，使学生乐于与教师交流问题，让学生在激励中成长，并把学习英语当做愉快的学习活动。

参考文献：

[1] 柴韵敏.王燕波.让课堂充满阳光——小学英语教学激励性评价尝试[J].教学月刊（小学版），2003（06）

[2] 滕茂华.优化课堂教学艺术 激发学生学习兴趣[J].广西教育学院学报，2004（01）

浅析激励教学中的表扬策略 篇4

一、表扬应该具体化

一些老师习惯这样表扬学生, “老师认为你很了不起””你真是一个好孩子”“你真的很善良”……这些表扬对于学生而言, 会让学生认为自己的价值就在于别人的赞美, 容易导致对自身判断的失衡, 不太利于学生的长远发展。所以表扬学生要就某个细节或者某个行为进行有针对性的表扬。如“回答得很有新意”“关键时刻能冲上去”“写得很流畅”……这些表扬的话语虽然没有前面举例表扬意味浓重, 但是效果远远超过前者。学生会很高兴自己的某个优点被老师发现并得到老师的肯定, 之后学生一定会更加努力来展现自己这方面的优点, 进而推动其他方面的发展。“很棒”“不错”是老师经常使用的表扬用语, 对于自己的孩子, 家长可以经常使用“很棒”“真棒”, 但是作为老师, 要尽量使用“不错”。原因在于老师表扬学生的时候, 所处环境还有其他的学生, 如果你表扬这个学生“很棒”, 其他学生会有挫败感, 不利于其他学生的成长。所以教师表扬既要具体化, 还要观察周围的情景来决定如何开展表扬。

二、表扬不能泛滥

使用表扬一定要有个限度, 有的老师习惯表扬了, 总是张口闭口使用表扬, 学生会由最初的心花怒放慢慢发展成平静接受最后内心波澜不惊, 甚至会起到反作用。因为学生会从内心认为教师的表扬并不是发自真心的, 不过是一种收买人心的手段罢了, 甚至会对教师的表扬不屑一顾。教师要学会适度使用表扬, 不能使自己的表扬廉价, 这样表扬达不到预期的效果。

还需要指出的是如果教师总是对学生的好行为表现出过度的惊喜, 那么学生会认为教师对学生不好的行为也不会太生气, 所以就消弱教师的权威, 甚至有时候故意做一些不好的事情来挑战教师的底线。所以表扬不能过度。

三、表扬要就事论事

人比人, 气死人。学生也懂得这个道理。所以教师进行表扬的时候要尽量发现每个学生的独特之处, 不要将不同的学生放在一起进行比较, 这样不仅会伤害其他同学的自尊, 还会让他们内部之间不团结。所以比较的时候教师要就事论事, 不要扩大范围将其他学生作为表扬的参照物。如有个同学的作业做得很好, 教师可以这样表扬:某某同学作业不错, 值得表扬。这位同学会很高兴, 其他同学也没有受到打击。如果教师这样表扬:“某某同学作业做得不错, 全班没有人能比得上。”表扬了这个同学的同时打击了其他同学, 其他同学会去排斥这位同学, 并且还会对老师有自己的看法。

四、表扬要双管齐下

表扬要双管齐下, 什么时候公开表扬?什么时候私下鼓励呢?笔者就多年教学经验认为, 如果是值得表扬的典型性的学生行为, 教师可以公开表扬, 像刻苦钻研, 拾金不昧等等。其他行为则要分年级进行。如高年级的学生, 有了更多自己的主见和看法, 想法也更加复杂化, 所以更适合私下鼓励, 私下鼓励更让他们感到内心的愉快, 还不影响他们和其他同学的关系。对低年级的学生, 教师可以公开表扬, 这样效果更好。因为低年级的学生内心比较单纯, 更加在乎公开场合老师的赞扬和肯定。我们经常听到低年级学生对家长说:“今天老师在全班同学面前表扬我了”, 那个时刻他们内心充满了自豪感。

五、表扬要尽量公正、公平、合理

对于学生的相似行为, 教师要及时发现并且要在不同的时间内给予表扬, 这需要教师的敏感性。更需要教师不能以自己的喜好来选择表扬的对象。教师不管心情如何, 不管内心如何喜好厌恶都要对学生一视同仁。这是教师最基本的职业道德。某位同学的拾金不昧的行为得到了表扬, 很多同学会有学习的欲望。如果其他同学做了同样的行为, 但是教师却没有及时给予肯定, 不仅会伤害学生的心灵, 还会打击学生的积极性。笔者曾经接触一位学生, 本来学习成绩很好, 但是突然开始急转直下。原因就在于其他同学考试得了满分受到了表扬, 而自己考试得到满分却没有得到教师的表扬。教师不要忽视这些表扬, 对于学生而言, 也许就是成就一生的起点。

六、表扬要有积极的导向

有的老师喜欢对比表扬, 通过不好的行为来彰显好行为的可贵之处。这确实也是一种策略, 但是这个策略具有潜在的消极性。因为不好的行为被老师具体化, 反而会给学生指出另外一种不好的学习榜样。学生身心发展尚未成熟, 还不能完全辨别是非好坏, 所以教师表扬要尽量直截了当地对好行为进行表扬, 最好不要特意指出不好的行为。如此, 学生才会意识到只有什么样子才会得到教师的表扬。

以上是笔者总结的激励教学中的表扬策略, 教无定法, 贵在得法。激励教学中的表扬策略关键在于教师能够根据情况灵活使用。更需要教师要有一颗关爱学生之心, 对学生多一份信任, 多一份赞美和肯定, 少一些责备和批评。也许您的一句赞美和肯定就成就了学生一生的成功之路。

摘要：激励教学需要进行表扬, 但是不是任何表扬都是合适的, 所以教师需要掌握一些激励教学中的表扬策略。本文拟就激励教学中的表扬策略进行汇总。

英语阅读课中的写作教学策略浅探 篇5

【内容摘要】：目前英语课堂教学还多以语言知识为主,忽略了语言实践。作为书面交际的写作,没有受到广泛的重视。导致学生写做能力缺乏，每次考试作文这块要么空白，要么随便写个一两句。本文从英语阅读与英语写作的关系入手，阐述了英语阅读对英语写作的影响。将阅读教学与写作教学有机的整合，引导学生把阅读所得迁移到写作中去，运用阅读这个载体来提升写作技能，从而达到教学的最优化。【关键词】：初中英语； 阅读课；写作；策略

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。《新概念英语》的前言中也有这么一句话：Nothing should be written before it has been read。《初中英语课程新标准》中也要学生达到15万字的阅读量，教师要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，并逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”由此可见，阅读与写作是密不可分的。那么，如何在初中英语阅读课中渗透写作教学呢？我觉得要做到①英语阅读教学中文章的词汇、短语、句式的灵活教学②英语阅读教学可以培养学生的语感，创设写作情境，激发学生写作兴趣③英语阅读教学培养写作技能。1.词汇、短语、句式的教学

英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。阅读教学是扩大学生词汇量有效途径。怎样很好的在阅读课中让学生掌握这些新词汇呢？我们就可以通过阅读教学。通过语境理解生词。英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就培养训练学生根据上下文语境判断词义的能力。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的(当然，词典为译者提供了重要的参考意义)，而是由语境及上下文决定的”(李运新1998)。词义的确定，必须依靠语境提供的各方面信息。例如，八年级下第四单元阅读课She said helping others changed her life.阅读教学时有这样一个句子，Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.在这个句子中，thin的意思当然不可能是“瘦的”，因为“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可以得出是“稀薄的”这个意思。结合语境学习词汇，更有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。这样在语境中学生就能更好的理解这个单词，记住这个单词。以后在写作中就能更好的运用这些词句。2.英语阅读教学中学生兴趣和语感的培养

教学中老师讲解语法时是那么的枯燥，学生是那么的无精打采，然而当你介绍阅读课文章中的一些背景知识，国家生活方式特点时，学生一下子就打起十二分精神来听。了解英语国家文化背景，对英语写作又会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，创设生活情境、通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。创设生动的生活情境不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且会使写作教学在科学而正确的方向上实施。比如在新目标Unit 8 I’ll help clean up the city parks.中的阅读课 Being a volunteer is great.我就通过展示玉树地震场景，让学生讨论然后再写一篇志愿者活动的文章。

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

3.阅读教学培养学生写作技能。

⑴阅读材料的篇章和结构是写作的框架

在阅读教学过程中，教师可以引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，即内容框架和思维脉络。教师在指导学生阅读时应引导学生分析和模仿文章的结构，提高谋篇布局的能力。教师不仅要引导学生对整篇文章的结构的分析，也要重视对文章中一些精彩段落的分析。通过对写作结构的分析，让学生进行相应的写作训练。①、段落自身的结构

教师可以在阅读教学中引导学生欣赏一些精彩段落，品味其中的美词佳句以及连接词在句子见所起的承接和转折的作用，然后创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词连接性副词以及一些介词和短语等。②、整篇文章的结构

在阅读教学中许多老师都会设置fast—reading 和skimming这个环节。这个环节的目的是希望在短时间内让学生了解这篇文章的结构和框架。教师除了训练学生识别段落内的逻辑关系外，教师还需要帮助学生熟悉掌握篇章的整体逻辑结构。不同类型的文章逻辑结构也不同。在处理文章结构的时候教师应该根据文章的写作特点选用不同的处理方式。⑵阅读材料的话题和体裁是写作的素材

话题内容范围广泛，如旅游、留学、体育、健康生活以及自然灾害等。同样，文章的体裁也是丰富多彩的，如人物传记、信件、日记、诗歌、戏剧、说明文、议论文以及记叙文等。这些都为学生的写作提供了许多素材和范本。教师在阅读教学中应该有意识的分析这些话题和体裁类的文章的写作特点。总结一些规律，布置一些类似的写作任务让学生去模仿这些写作特点，对这些阅读材料进行仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。⑶阅读材料的主题和内涵是写作的升华

人教版教材的指导思想之一：关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习过程中，树立正确的人生观世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感（刘道义，2007）。这套教材提供的语言材料的许多课文蕴含着中西文化的精华，渗透着许多做人的道理和思想品德教育。因此，在阅读课教学中教师要充分挖掘其中的思想内容。根据文章的思想内容和其所表达的主题教师可以设置相应的写作任务，结合学生的身心特点将德育教育渗透到对学生的写作训练中，从而使阅读材料的主题在写作中也能得到升华。

阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而提高学生英语作文综合能力。

桑洲中学

激励策略在高中生物教学中的应用 篇6

【关键词】激励策略 高中生物 现状

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0149-02

一、引言

高中生物课程的学习对学生全面素质培养有着促进作用，这也是高中学生学习的必要课程，通过加强对高中生物教学的优化策略运用，就能有效促进学生的知识结构科学化的建立。尤其是处在当前的教学发展背景下，学生面临着高考的压力，所以要能够充分的重视在科学的教学方法的应用。

二、激励策略在高中生物教学中应用的作用和现状

1.激励策略在高中生物教学中应用的作用分析

高中生物教学过程中，通过激励策略的应用，就能将学生的学习效率得到有效的提升。传统的生物教学过程中，主要是对学生实施知识的灌输，让学生能对生物课程中的重要知识点进行背诵，在学习过程中学生的主体性地位没有得到有效的体现，从而就很难让教学的效果得到良好的呈现。通过将激励策略的科学应用，就能对学生在学习生物知识过程中，通过具体化的激励措施激发学生学习的兴趣和动力，让学生主动的进入到生物课堂的学习中来[1]。

2.激励策略在高中生物教学中应用的现状分析

当前的高中生物教学过程中，对激励措施的应用还没有得到科学化的呈现，其中还存在着诸多问题有待解决。由于受到传统教学思想观念的影响，一些老师在教学中，虽然认识到激励策略应用的重要性，但依然还没有得到有效的应用，对一些应用的方法还没有熟练的掌握。学生在实际的学习过程中就存在着动力不足，以及学习不积极的问题出现。

再者，高中生物教学过程中，对激励策略的应用存在着不科学的问题。激励策略的应用主要是对学生的学习积极性进行促进，以及让学生能在激烈的作用下掌握更为科学的学习方法[2]。但在具体的教学应用过程中，老师由于没有结合学生的学习情况进行运用激励策略，所以在作用的发挥上就不是很良好。

三、激励策略在高中生物教学中的应用优化策略

第一，对激励策略在高中生物教学过程中加以应用，要能从多方面进行考虑，首先要能将学生作为中心，然后采用激励策略。教学的基础就是将学生作为教学的核心，围绕着学生来开展教学活动，这样才能将激励策略得到有效的作用发挥，才能将学生的积极学习态度得以保持。在生物教学过程中，老师就要能够采用相应的环节，让学生能主动的进入到课堂中来，让学生在学习中发挥主动的作用。老师在这一过程中要对学生的思维情绪引导充分重视，让学生能够保持一个积极向上的学习态度。

第二，高中生物教学过程中，对激励策略的应用要能遵循相应的原则，这样才能将激励作用得到充分有效的发挥。首先是正强化的原则，所谓的正强化就是通过奖励的方式来对学生进行激励。生物教学过程中，对正强化的激励进行应用，就能对学生的心理上产生愉快的情绪体验，让学生能够认识到老师对自己的重视，从而在学习的主动性上就会比较突出。然后是要能够将适度的原则得到充分的遵循[3]。老师在对激励的对象得到了确定之后，就要能够给学生制定激励的目标，制定和学生比较适合的实际需求目标，让学生能愿意付出努力来获得。还要能够将激励的物质和精神激励两者得到有效结合，满足学生各方面的需求，这对学生的学习积极性的激发也有着积极作用。

第三，高中生物教学过程中，对激励策略的应用有多种方法，所以这就需要结合实际来选取相应的方法。在激励策略中的兴趣激励法的应用中，主要是对学生的兴趣要能有详细的了解，针对学生的兴趣来进行相应的激励策略，这样就能让学生在自己感兴趣的基础上进行学习。还有成功激励法的应用，也就是老师进行创造条件，让学生能参与到生物知识的学习中来，并能够让学生有所收获，让学生感受到成功的喜悦，满足学生成功的欲望。再有是暗示激励法的应用，通过老师的反复强调，激励学生能够完成，增加学生的学习信心，就能逐步的让学生在学习的积极性方面得到加强。除此之外，还有竞争激励法，以及榜样激励法等等[4]。在进行具体的应用过程中，就要能够充分的重视其适应性，从而来保障激励方法的应用作用发挥。

第四，激励策略的应用要能对课堂的环境充分重视，能够营造出激励的氛围。只有在有着激励氛围的课堂中，学生的学习积极性才能有利于培养激发。生物老师就要能对每个学生都要关注，对学生都要寄予厚望，课堂教学中要能积极的鼓励学生能参与到生物学习的内容中来，培养学生能够友好互助，从而来形成积极的学习氛围。对激励策略实际应用过程中，要强调适时采用恰当的策略，教学过程是对激励策略应用的重要阶段，不仅要能对激励策略得到科学的应用，还要能够将注意策略以及满足策略等都要得到有效应用，这样才能将有效课堂教学的效果得到良好呈现、

第五，激烈策略的应用也要对形成性评价得到充分重视。学生在参与到课堂教学活动之后，老师要能在评价方面及时性的加以实施，对一些表现比较出众的学生要不吝言辞的进行表扬，对表现不是很好的也要帮助学生找到相应的原因，并实施激励性的言语，让学生能在学习过程中树立学习的信心，增强学习的动力[5]。老师要能注重情感的投入，这样学生才能被学生的真诚激励所打动，才能真正的调动学习的动力。

四、结语

总而言之，高中生物教学过程中，通过将激励策略在实际教学过程中加以应用，就可有效的促进学生的学习动力提升，对学生的学习效率才能得到提升。激励策略的应用要从多方面进行考虑才能发挥其真正的作用，所以老师要注重学生的各方面发展，为激励策略的良好作用发挥打下基础。此次主要对激励策略在高中生物教学中应用的作用和具体应用的方法进行了理论研究，希望有助于实际教学的发展。

参考文献：

[1]马毅兵.激励策略在高中生物教学中的应用研究[J]. 商业故事，2015（11） .

[2]常玲.高中生物教学中培养学生批判性思维的初步研究[J]. 高考（综合版），2014（11） .

[3]薛燕.深思高中生物教育[J]. 新课程（中学），2014（05） .

[4]马毅兵.激励策略在高中生物教学中的应用研究[J]. 商业故事，2015（11） .

写作教学中的激励策略 篇7

一.双语教学和教学激励理论概述

学术界对双语教学, 有着不同的理解和认识。但能达成如下共识:双语教学是指使用二语或外语进行各学科的教学, 即非外语课程采用外语授课的一种教学方法, 其首要目的是掌握学科专业知识, 提高二语习得能力, 形成二语或外语思维, 而第二语言只是学科知识传授的媒介, 并不是双语教学的主要目标。

激励是指激发个人动机, 诱发其行为, 使其产生内在动力, 向期望目标努力的过程, 即调动和发挥个人积极性的过程。教学激励是指教师在教学过程中采取各种措施、利用各种手段, 激发学生的学习动机, 最大限度地挖掘其潜能, 从而高效自主地进行学习的教学活动。

二.双语教学中的教学激励策略分析

1.双语教学激励的原则

(1) 自然性原则。在实施激励的时候遵循人的自然发展规律, 符合人的天性, 做到自然地按照人的本性来激发学生的学习灵感、热情、积极性、主动性、创造性, 充分体现教育的人文关怀。

(2) 理解性原则。教师要充分了解学生的状况, 如二语或外语水平、对双语的学习需求、学生的学习动机、自我效能感、情感因素等, 从而制定相应的教学计划和方案, 发现可用激励因素, 并应用于教学过程中。

(3) 有效性原则。教师采用的激励措施要使学生能够将当前教学任务与已有知识结合起来, 促进新知识的掌握。激励措施应对学生产生良好的刺激, 专注于教学本身, 而非单纯的教学形式、教学手段、教学辅助设备、教学模式等。

(4) 信任尊重原则。学生的情感因素直接影响着学习动机的激发, 教师在教学过程中药充分信任和尊重学生。教学不仅要重视知识的传授, 也要重视情感的交流。获得信任与尊重, 会使学生受到激励, 将这一情感转化为学习动力, 更加专注地投入到学习中去。

(5) 双向交流原则。激励是相互的, 师生要通力合作。双语课堂中, 作为激励施动的主体, 教师不仅要完成既定知识的讲授, 还要观察学生的反映, 而作为施动客体, 学生也应对教师的激励策略做出反馈, 实现师生的双向互动交流, 完善课堂。

2.双语教学中各种激励策略及效果分析

(1) 弹性讲解激励策略。目前双语教学主要有三种模式:沉浸型、过渡型和保持型。但由于学生的二语水平参差不齐, 单纯一种模式并不能满足所有学生的需求, 因此提出了弹性讲解激励策略, 即教师通过观察学生的反映, 调整讲解过程中的二语使用率, 便于学生明确所讲授的学科知识, 并有足够的时间理解。

(2) 激发好奇心策略。好奇心会促使人们探寻新事物, 是个体学习的内在动机。教师可通过提问来设置悬疑, 制造争议和矛盾等, 让学生进行猜测, 并给予反馈, 引导学生将注意力集中于教学内容和课堂教学。

(3) 目标激励。由于学习取向不同, 对教学目标的理解也不尽相同。教师在设定教学目标时, 要营造良好的学习环境, 引导学生关注课堂欲传递的知识与技能, 因此教师所指定学习目标应有意义、有价值, 值得通过努力来完成;目标要有合理性又不失挑战性, 遵循最近发展区原则;此外, 教学目标要清晰、明确、可衡量, 能够引导学生为了知识主动学习, 而不是为了完成任务被动接受。

(4) 积极评价激励。双语教学中教师可根据需要采用多种评价方式来激励学生。创建形成性评价与终结性评价相结合的教学评价模式, 总评成绩不仅限于以末考为唯一构成部分的终结性评价, 而是更加注重学生的课堂表现, 将阶段性测试、课堂参与度等纳入到考核评价中, 成为总评成绩的构成部分, 激励学生积极参与到课堂教学活动中, 使其能够集中注意力与课堂, 积极思考。在课堂上, 教师可运用鼓励性的言语、眼神、肢体动作等鼓励性课堂评价, 增强学生的自信心, 激发其学习热情和积极性, 促进学习, 形成良性循环。同时, 教师可以通过教学评价及时了解学生对知识的掌握情况, 发现教学中存在的问题, 并找出对策, 调整教学内容、教学方法、课堂组织形式等, 并根据学习效果进行正确归因, 引发学生的竞争心理, 推动学生学习。

(5) 兴趣激励法。兴趣是最好的老师, 学习兴趣是学习动机的重要组成部分, 是引发学生探求新知的主要因素。兴趣会使学生产生强烈的求知欲, 促进思考, 完善思维, 使学习的过程充满好奇与快乐, 从而提高学习效率。但每个人的兴趣点不同, 不可能所有学生都对所有教授内容都感兴趣, 因此, 教师应抓住学生的兴趣点, 尝试将复杂、枯燥的学习内容变得生动有趣, 让学生对课堂充满期待, 提高学生学习的积极性和自主性。

以上任何一种激励方式都不能对所有学生产生作用, 教师需根据不同的教学对象、教学内容选择性的实用。特别是形成性评价, 要做到公平、公正, 并照顾到全部学生, 否则会使一部分学习动力不足的学生产生负面效应, 甚至放弃学习。因此, 教师要做到根据教学实际情况灵活地运用各种激励策略, 激发学生对该门课程的学习动机, 努力创设双语情境和氛围, 促进双语教学的进一步发展。

参考文献

[1]朱峰.双语教学中的激励机制研究[J].中国电子教育, 2008, 03.

[2]杜德栎.论教学激励时机[J].现代教育科技, 2002, 09.

[3]皮连生.学与教的心学[M].上海:华东师范大学出版社, 1997.

写作教学中的激励策略 篇8

关键词：激励策略,初中英语,有效教学

按照第斯多惠的观点, 教育是艺术的一种形式, 并且其艺术性表现在教师对于学生积极性的激发以及自信息的鼓励。所以作为英语老师, 要结合学生的个性特征, 在教学工作开展的过程中选择合理的激励措施, 充分挖掘出学生潜在的学习能力, 给学生未来的学习与发展拓展更加宽阔的渠道。经过这种方式, 可以增进老师和学生彼此的情感互融, 营造更加和谐融洽的课堂氛围以及良好的师生关系, 并最终推动教学工作的高效开展。同时在受到激励之后, 学生能够建立起更多的自信, 基础较差的学生之前多存在的心理问题就能够慢慢被瓦解, 再一次充满对学习的动力能量。在尝试到成功的味道之后, 学生慢慢的积累起越来越多的信息, 对学习充满更多的动力, 更多的潜能被激发, 并最终获得更加全面的发展。因此在学校教育的所有作用因素中, 以学生为本才是做好教育的根本, 教师只有充分发挥自身, 不断创新教学策略, 提供良好的学习氛围, 掌握激励学生的要素, 才能不断推动教学进步, 提升学生的学习积极性。

1 英语课堂教学现状

小学生刚进入初一时, 基本上每个学生对英语这门学科都有一定的兴趣。但是对于词汇的学习对于学生来说是十分无味的, 而且语法的繁琐也容易使学生望而生畏, 从内心里就害怕讨厌语法, 不光学习积极性受影响, 真正掌握好的学生也很少。而语法对于学习好英语是十分重要的, 但是没有了学习兴趣, 学习的效果也大大减半。其中约有百分之十五的学生对英语的兴趣荡然无存, 甚至视之为包袱。等过了初二, 这个数量又会增加一倍。初三依然是这个数量。所以教师应当充分发挥整个教学活动中自身的重要性, 激励学生的学习兴趣, 启动学生的内在动力, 使其朝着组织所期望的目标前进。让学生能爱上英语, 从内心愿意学习英语, 才能更好地掌握知识。

2 教师在日常英语教学中激励策略的有效运用

教师要善于调动学生的积极性, 让学生能对英语有源源不断的热情, “兴趣是最好的老是”, 只有让学生保持学习热情, 才能让学生对英语能持续感兴趣, 才能不断发挥学生自身的潜能, 让学生有信心、有恒心掌握好这门语言。前辈教导我们:“每个孩子心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 拨动它就会发出特有的声音, 要使孩子的心同我讲的话发生共鸣, 我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此教师在教授功课时, 不能只照本宣科, 而是运用多样化的激励方式, 多思考如何更好地带动课堂氛围, 让每个学生都能放松的、愉悦的接纳课堂知识, 也可以通过一定的竞争技巧, 让学生更有积极性的参与其中, 让学生心里有“我要我的同伴们做得好、学得好”的思想, 在课堂上能积极思考, 勇于发言, 这样才能通过不断地尝试提升学习积极性, 活跃学习气氛。英语课堂中我们可以采用如下激励方式:

2.1 运用心理激励, 激发学生学习的最佳心态

通常在一开始上课的时候, 学生不容易保持学习专注力, 也缺乏学习英语的积极性, 这个时候教师就要调整好学习气氛, 要运用心理激励的方式, 对学生进行心理引导。因为合理的心理激励, 关系到学生对学习的认知和学习质量, 也影响到学生在学习过程中的主观能动性的发挥。英语教师应当根据课本内容, 再根据不同学生不同的个人特质和心理特征设计教学内容 (使用事例导入和英语小故事导入或音乐导入等) , 通过这样的方式, 将一些有趣生动的小故事贯穿其中, 可以大大提升学生的学习兴趣, 就能达到提升学生学习积极性的目的, 利用心理激励的方式, 可以帮助学生的心走进故事, 走进课本, 把思维的“触角”深入到教学过程的各个方面, 自觉主动、尽心竭力的探求英语知识, 让学生有更大的信心学习好英语。

2.2 运用情感激励, 激发学生学习的最佳动力

新课程标准把情感态度与价值观列为外语学习的五大基本任务之一, 说明了情感在外语学习中的作用已经受到越来越多的重视。因此, 教师在教学中除了需要过硬的专业知识外, 还应重视情感教学。情感具有迁移功能, 通过建立良好的师生关系, 将学生对老师的爱, 迁移到对老师所传授的教学内容上, 从而改善学生对所学知识的倾向性和内动力。

从日常教育工作开展的过程中不难看出:部分学生在学习的过程中, 针对那些自身有兴趣的会格外的关注, 学习效率也较高, 但是对于那些自身没有兴趣的就会丧失学习的热情。另外还存在一种情况就是部分学生因为不喜欢某一科目的老师而对这门课抱有抵触学习的态度;与此相对的就是对那些自身有好感所钦佩的老师, 就会有热情也愿意学习。所以, 情感是教育工作开展中必不可少的环节, 这对于教学高效性的实现起着决定性的作用。只有建立起融洽的师生关系, 才能使教学工作在和谐的环境中开展, 并获得更好地教学效果。例如, 我在给学生上GO FOR IT九年级Unit 4时, 结合当前实际, 以If I had a million dollars, I would...为话题, 围绕希望工程对贫困儿童求学的救助活动, 了解各国、各界人士的善举, 同时, 再联系我班的几位被救助的贫困学生, 让他们明白国家对大家的关怀与帮助, 激励大家努力学习, 报效祖国。总之, 教师对学生倾注的浓情厚意, 对他们施以“心灵咖啡”才是激发学生学习的最佳动力。

2.3 运用兴趣激励, 提升学生学习欲望

孔子曰“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者”。对于这个观点著名心理学家皮亚杰也有过自己的观点看法, 他认为所有的事情想要成功就一定要建立在兴趣的基础上的。学生会对某一课程知识充满学习的兴趣, 首先是情感的辅助, 其次就是外界的刺激影响。因此教师想要培养学生对于英语知识学习的兴趣, 最为关键的就是要创造出良好的学习气氛。在教学开展的过程中应该结合学生个性特点去制造设计出教学情景, 指导学生慢慢的对学习充满兴趣, 激起学生内心潜在的情感以及对于学习的自主性意识, 养成主动发现问题思考问题的习惯, 对学习保持一种健康良好的心态。新课程标准的改革与实施对英语教育提出了更高的要求, 英语教育必须是将学生兴趣的养成作为教学工作开展的出发点, 尽可能的挖掘出学生潜藏的情感因素, 让学生更好地融入到教学工作中来, 养成自主学习的习惯。这对于英语老师教学能力提出了更高的要求, 需要从教学内容及模式上进行不断的创新设计, 确保教学的趣味性, 激发学生学习英语的热情。

这个年龄阶段的孩子学习的兴趣和观念是随着时间的推移而不断变化的, 他们没有固定不变的兴趣和爱好, 按照心理学的解释就是, 人们对于新鲜事物会有一定的好奇心, 但随着时间的发展, 好奇心慢慢减弱, 或者当达到满足时, 兴趣就渐渐被削弱。所以很多学生在学习时开始很有兴致, 但是慢慢就会注意力不集中, 开始抵触。有的学生在学习过程中遇到些困难和挫折, 这样也会挫败他们的自信心, 这些都是正常现象。所以作为教师, 就必须起到合理的引导作用, 发挥自身关键作用, 提升学习气氛, 不断鼓励学生, 帮助学生认识到学习的困难只是暂时的, 只有确立了学习目标后, 坚持努力, 才能取得好的效果。教师可以从以下方式尝试, 比如:用一些现代化的设备, 像投影仪、电脑、录像机等, 引发学生的好奇心, 这样在听课时才能更加有兴趣更加投入, 也让教师的教学更加直观;一堂课快要结束时, 教师可以引用几个趣味故事或趣味活动, 这样不仅可以帮助学生去除部分倦意, 还能让学生对这堂课留下美好的印象;或者在课堂中放一首英文歌, 给学生们讲讲歌词或者歌曲背景, 都是拓展学生知识面的好方法。

2.4 运用参与激励, 激发学生语言学习的创新能力

教师在课堂教训是应创设一种民主、平等、和谐的氛围, 在“吃”透教材内容和学生心理的基础上, 尽可能引导学生参与过程, 激发学生学习热情, 挖掘自主学习的潜能, 使其形成乐于参与的意识。所以在课堂上我充分尊重学生的参与意识, 让学生披露灵性, 展示个性, 使课堂气氛轻松愉快。把一定的课堂时间留给学生, 启发学生提出各种问题和设想, 发表意见和看法, 然后由教师和学生一起总结。语言是变化繁多的, 可用这种方法, 也可用那种方法。因此在教学中, 教师应该多角度、多侧面、多层次地来透析、培养学生的概念辨析、综合概括的能力, 逐渐培养学生转化变换、思维变迁、逆向运用、多解多变的全方位的能力。这就要求英语教学更应重视学生的体验、思维的过程, 培养学生发散性的创新思维也就显得尤其重要。

而更好而又实用的激发参与的方法可以是定期出版报和墙报;举办英语角和英语广播站;学生之间的相互交流是十分促进英语学习和应用的, 平时没有语言环境的帮助, 学了英语也难以掌握, 要么不会说, 要么听不好。通过这样的方式就能大大拓展学生的语言能力。教师还可以举办一些英语朗诵赛、英语知识竞赛等, 通过分组竞争, 可以增强学生的凝聚力, 在竞争中强化学习意识, 促进学生的学习积极性。另外教师也可以通过让学生为广播站投稿的方式, 当学生的稿件被采用时, 内心会非常高兴和自豪, 这同样可以提升学生的学习兴趣, 提升学习效率。

2.5 运用目标激励, 激发学生的学习积极性

目标是教学工作开展的着手点, 是教师和学生工作的发展方向。所以作为英语教师要有明确的学习目标, 激起学生对于学习的自主意识。并且, 老师还应该帮助学生杨测很难过对于英语学习的积极态度, 这样一来能够帮助学生更好地投入到学习当中去, 并且更够养成合作学习的习惯。同学之间是学习中的竞争对手, 彼此的学习目标, 能够彼此弥补不足, 这正是学生在教学过程中主体地位的充分表明, 这样一来所得到的教学成效能够优于传统的教学模式。例如:在教新目标英语九年级 (下) Unit 15 We are trying to save the manatees!一课时, 教师可以问:"Why do you like animals?What actions can We take to protect animals?"先让学生展开思维进行大胆想象、回答, 然后再让学生从课文中找答案, 这样可以让学生在学习课文时去理解课文内容, 知道为了保护动物、保护环境使我们的世界变得更美丽, 我们应该做什么, 我们不应该做什么。学生明确了学习目标, 就产生了探求目标的动机与兴趣, 这就是教学目标的导向作用和激励作用。

3 结束语

总而言之, 合理运用激励策略是提升学生学习积极性和学习效率的重要方式, 做为英语教师应当不断学习教学方式的改进, 合理掌握激励策略的时机, 将积极向上的情感传递给学生, 只有合理运用激励策略, 才能让教师与学生有一个融洽的师生关系, 才能不断发挥学生的主观能动性和学习积极性, 活跃学习气氛, 让学生真正爱上英语, 不惧怕英语。

参考文献

[1]常美蓉.论英语教学中情商的培养[J].渭南师范学院学报, 2004 (11) .

[2]葛文婷.运用激动评价促进学生发展[J].科学教育, 2007 (1) :13.

写作教学中的激励策略 篇9

一、结合课堂教学的激励策略

一般情况下, 在传统的课堂教学过程中, 由于缺乏生动性、丰富性以及灵活性, 必然使得学生对课堂教学知识的学习产生一定的困难。但是, 从小学信息技术教学开展的情况来看, 教师可以灵活地创设许多生动的情境, 进而有效地解决传统课堂教学的困难。不过, 我们必须清醒地认识到, 小学信息技术教学如果只有情境教学, 而不注重教学活动的科学、合理与激励, 必然会导致学生产生虚幻情境的现象。因此, 我们必须结合小学信息技术课堂教学的实际情况, 有针对性地进行激励, 进一步使情境教学具有很好的启发意义。如在开展小学信息技术中的“字体编辑”教学时, 我们就可以采用以下激励策略进行教学:在教学课堂中, 教师可以采用结合情境教学的激励, 即首先展示一些比较优秀的作品, 然后再把一幅效果普通、甚至比较差的作品展示给学生, 让他们产生比较鲜明的对比以及巨大的反差, 最后, 由教师进一步提出一些问题以及激励的语言, 比如如果让你出某期黑板报, 对于其中的标题你会选择哪些字体呢?还有你知道这些字体是怎样编辑出来的吗?你会编辑吗?有没有学习编辑这些字体的兴趣呢?等等。

二、激发学生兴趣的激励策略

在开展小学信息技术教学中, 只有教师真正掌握了学生的爱好与兴趣, 才能因势利导, 进而把学生的爱好兴趣逐步引导到学习中来, 才能不断增强学生参与信息技术教学的积极主动性。这就要求教师在课堂教学过程中, 必须把学生的学习兴趣放在比较重要的位置上, 讲解知识、演示操作等都必须要注意学生的爱好, 要从学生最感兴趣的话题切入, 使教学活动吸引学生。比如在开展“电子表格基本操作”教学时, 可以事先准备一些名人的档案资料信息, 即姓名、性别、年龄、体重、身高、爱好等, 然后展示给学生, 教师再作一些正面引导, 进一步激发学习的兴趣。同时要求学生按照一定的要求, 使用电子表格对所收集的名人有关数据信息进行统计、分类与操作。这样, 学生很快就掌握了电子表格的操作。

三、针对教学目标的激励策略

由于教学目标具有很强的明确性, 因此在开展小学信息技术教学时, 必须针对教学目标实施有效的激励策略。教师可以结合学生所学习的有关知识、技能, 科学、合理地组织、安排给学生一些与之有关的学习任务, 并通过循序渐进地完成这些任务来不断激发学生的积极性, 使他们善于思考。但是, 教师一定要注意所安排的任务必须紧密结合教学目标的要求。

四、面对实际生活的激励策略

我们知道, 学习的最终目的就是解决实际生活中的问题。当前, 很多学生之所以没有学习的兴趣, 最主要的原因就是在于他们并不清楚学习的目的与作用。因此, 在开展小学信息技术教学以前, 我们就必须要让学生明白学习的目的与作用, 进一步让他们了解信息技术教学与实际生活的紧密关系。这样, 不仅可以很快地激发学生学习的兴趣, 而且可以解决他们不知学有何用的疑惑。在开展小学信息技术教学时, 需要我们特别注意把计算机基本知识、信息知识与实际生活有机结合起来, 逐渐把抽象转为具体, 把复杂转为简单, 通过形象生动的实际生活事例来解决学生的畏学情绪, 进而不断激发他们学习的兴趣。

五、融合其他学科的激励策略

在小学信息技术教学过程中, 需要我们把信息技术与其他学科有机地融合起来。只有这样, 才能更好地抓住不同学生对不同学科的学习兴趣, 进行合理的引导, 从而激励学生学习信息技术的激情。由于信息技术学科的独特优势, 使其已经被广泛地应用在其他学科的教学实际中, 并取得了明显的教学效果。但是, 信息技术学科本身复杂的理论以及机械的操作往往会让学生产生厌学或畏惧情绪。因此, 在开展信息技术教学过程中, 必须充分运用其他学科进行辅助教学, 达到共同进步、共同提高的目的。而进行小学信息技术教学时, 不能拘泥于固定的教学模式与方法, 因为这样容易限制学生自主学习的积极性。所以, 我们必须结合小学信息技术教学的实际, 灵活采用不同的教学模式与方法, 促使学生全面健康发展。

总之, 在小学信息技术教学中, 只要我们紧密结合教学目标任务和学生的实际情况, 积极有效地对教学方法进行大胆探索创新, 并密切关注学生的发展变化, 准确把握有效激励的原则和方法, 有针对性地运用相关激励策略, 就会使学生的学习兴趣更加浓厚, 教学效果也必然会得到改善与提高。

参考文献

[1]唐佐寿.信息技术教学的激励策略[J].中小学信息技术教育, 2003 (7) .

写作教学中的激励策略 篇10

巧用激励策略之一:用小目标鼓励激发学生学习潜能

每个人都有自己的理想, 并为之奋斗. 学生在学习中也有自己实现的目标. 有的学生有自己长远的目标, 将来能成就一翻事业, 成为一位对社会有用的人;有的目标就是考上重点高中, 然后考一所好的大学;有的想把某一门功课学好, 证明自己比别人强;有的是希望把每一次考试都考好;也有的就是希望自己的能力能得到大家的肯定等. 为了保证发挥期望的激励作用, 教师要善于根据学生在智力水平和个性倾向、年龄等方面存在的差异, 帮助学生将总目标划分成小步子.这样做的好处有很多:其一, 小目标易于实现, 便于学生对重大目标实现的可能性的估计. 其二, 小目标便于通过信息反馈而行之有效地定向控制. 其三, 每个小目标实现之后都会使学生获得一次积极的强化, 在循序渐进中不断获得成功的体验, 从而增强向高层次目标进取的信心.

巧用激励策略之二:善于发现学生的闪光点

由于受传统教育观念和应试教育的影响, 有些教师总是按照升学标准着眼于发现学生的缺点或不足, 而对学生身上与升学标准关系不大的优点和长处视而不见或者很少重视事实上, 每名学生身上总有许多未被人们包括学生本人认识到的优点和长处, 这就要求作为教师的我们要有一双发现学生闪光点的慧眼, 帮助学生找到自身的闪光点, 给学生提供自信的动力和源泉, 使学生始终对自己充满信心和希望.

巧用激励策略之三:适当竞争培养学生争先意识

竞争是激发学生学习积极性的有效手段. 小学生由于年龄小, 喜欢争胜好强, 爱在同伴面前表现自己, 根据学生的这些特点, 我们可以将一些激励性的、富有感染力的话语蕴含在课堂提问之中, 创设挑战情境, 提供挑战机会, 让他们在挑战中展示自我, 以此来最大限度地激发学生, 鼓励学生, 让全体学生都能在广阔的活动空间里, 充分地表现自己和尽情地体验成功的乐趣.

巧用激励策略之四:树立榜样标杆, 向榜样看齐

在我们的教育教学活动中, 如果让某一学生看到别人因学习成功而受到赞扬的事实, 就会使他同样的行为受到强化, 如果让某一学生看到别人因疏于学习而受到批评的情景, 就会使他同样的行为得到削弱或消除. 因此, 教师要不断地为学生树立可供模仿的榜样, 用榜样激励每名学生.

首先, 是教师的榜样作用. 古人云:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从.”这句话强调了榜样的作用, 一位教师就是一个榜样, 其一言一行无时不对小学生产生潜移默化的感染熏陶, 作为教师要时刻注意自身的品格、学识、涵养对小学生的潜移默化的影响.

其次, 以先进人物为榜样. 先进人物的言行具有导向性, 以先进人物为榜样激励小学生, 对小学生进行正面教育会收到良好的效果. 先进人物言行的榜样作用主要在于:其一, 教育作用. 由于小学生生活阅历较浅, 道德观念较薄弱, 以先进人物为榜样激励小学生, 符合小学生的认识特点. 其二, 感染作用. 人类高尚的品质、情感和顽强的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来, 小学生模仿时会受到一定的感染而形成积极向上的思想情感, 并将这种内在的情感外化为行动其三, 矫正作用. 向先进人物学习, 小学生便会经常用先进人物的事迹对照自己的言行举止, 检查自己的不足之处, 引起自愧和内疚, 从而自觉抵制外界的不良诱因, 克服缺点以矫正自己的不良行为.

第三, 以优秀小学生为榜样. 每个学期学校都要评出一定数量的三好小学生、优秀小学生干部、文明小学生和学雷锋先进个人等, 他们都是优秀小学生的代表. 教师要经常采用不同形式对这些优秀小学生进行表扬, 重视优秀小学生对其他小学生的榜样、表率作用. 优秀小学生的榜样作用有很直接很具体的意义, 由于同学们生活学习在一起, 学习环境和经历基本相同, 小学生中的榜样为小学生所熟悉, 因此更具有可比性, 更易为其他小学生所接受, 能起到立竿见影的示范作用.

巧用激励策略之五:巧用评价激励, 鼓励、表扬和批评因材施教

在小学数学的教育教学过程中, 作为教师如果善于评价, 让学生及时找到自己的学业结果, 包括作业的正误、成绩的好坏, 以及应用所学知识解决问题的能力的高低, 就可以激励学生的学习热情, 增强努力的程度. 虽然评价学生的基本方式是鼓励、表扬和批评, 但是教师应把鼓励、表扬当做评价的主要方式, 因为人人都有受尊重的情感需要, 鼓励和表扬恰恰能够使学生获得尊重的需要和满足. 教师在运用评价进行激励时, 应充分认识到表扬是最易于使用和最自然的、有效的形成动机的方法.

激励策略的巧妙运用能更好地激发学生学好小学数学的积极性, 更好地服务教学, 并提高学生的心理素质. 激励, 是对被教育者最好的奖赏, 是对知识本身的超越, 是教师教育智慧的体现, 必将为小学生的终生幸福提供必要的精神力量.

参考文献

[1]王志华, 井维华.有效激励策略[J].中国教育学刊, 1998 (2) .

[2]房鸿烈, 韩和鸣主编.中小学教学策略研究[J].中州古籍出版社, 2001:312.

[3]西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1979:387.

写作教学中的激励策略 篇11

关键词：激励策略；初中思想品德；合作教学

一、在思想品德合作教学前期采用激励策略，激发学生参与热情

通过对以往我国小组合作学习的实际情况进行分析发现，并不能保证班级里每位学生都积极参与其中，甚至会有许多学生在小组的掩护下偷懒。一个小组里如果有一个或者两个这样的学生，就会影响整个小组的学习热情。针对这种情况，教师可以对这个小组每个组员要负责的任务进行干预，这样就消除了组员在集体活动中偷懒的可能。例如，对于小组内的一些学困生，教师可以给他们分配小组记录员的工作，让他们在总结别的组员思路的同时，掌握更多的理论知识。给一些课堂表现较为活跃、语言组织能力较好的学生安排“发言人”职位。对于一些组织能力较强的学生，可以分配组长职位。对于学习基础较扎实、性格稳重的学生，可以安排“指导员”的职位。这些都要建立在教师对学生足够了解的基础之上。做好分配工作之后，教师要根据班内学生的不同性格状况、知识水平等，对学生采取不同的激励策略。例如，教师要多给那些平时不爱发言的学生打气，即使是小组学习，也要对每位表现突出的学生进行表扬，及时反馈每位学生在此次集体活动中的表现，并制定有效的奖励制度，在学生中树立良好的学习榜样。

二、在思想品德合作教学中采用帮扶式的激励策略

在小组合作学习过程中，教师最应当注意的问题就是学生参与的实际质量问题。在教师动员学生参与活动时，要在小组内实行帮扶制度，让个人表现欲较强的学生帮助性格内向的学生，让学习基础较扎实的学生帮助学习成绩较差的学生。除此之外，教师也要对学生进行帮扶，例如当学生回答问题时，教师可以引导他们找到问题的关键所在，还要帮助学生修正表达的语言，关注问题重点。在小组合作学习中，学生要明确自己的任务，小组组长要做好组织工作，适当给每个组员实际的发言机会，控制小组成员的发言情况，防止出现优等生“一言堂”的情况。

三、激励策略运用于初中思想品德合作教学的具体方法分析

1.情感激励法

初中生正处于青春发育时期，内心对外界事物的感知较为灵敏，特别关注周围的人对自己的看法。渴望成为班级里品学兼优的学生，害怕失败之后的挫折感。激励策略的有效实施本身就离不开对学生心理特点的把握，因此，教师必须要关注初中生的这些心理特征差异。在课堂教学中，教师要将激励策略与课堂教学内容紧密结合，这样不仅能够激发学生学习热情，还能使其更加牢固地记忆知识点。以九年级苏教版思想品德教学为例，当学习第五单元的12课《放飞理想 立志成才》时，教师可以先说说自己小时候的梦想，以及为了实现梦想所做的努力。然后教师就引导班级学生讲述自己的理想，以及将来想成为什么样的人，为了实现理想，现在该如何做，如何设定一个个小目标。教师在学生发言时，就可以对学生进行适当的鼓励，对于那些对未来有美好规划的学生给予鼓励，并引导他们可以通过何种途径实现理想。告诉学生让理想变成现实，需要实际行动。在日常生活当中，教师也要多与学生交流，及时给学生提供必要帮助，并及时调节同学之间的矛盾，帮助学生解决情感问题，与学生建立融洽的师生关系。尤其关注那些学困生、个性较强或者较内向的学生，运用真实的热情去引导学生，让他们感觉到教师不仅是他们学习上的指路灯，也是他们个人成长路上的好朋友。

2.目标激励策略

一位美国哲学家爱默生曾经提出过目标对于一个人成长的重要价值。目标激励策略就是通过一个个具体可行的目标，来激发其自身的学习热情、学习动机，并通过目标的完成来实现个人能力发展的方式。教师在教学过程当中，要充分了解学生，分析学生现在所处的能力状态，分析学生的学习特点、心理特点等，然后为学生制订有效的学习目标。学生在目标的驱使下，就会改善以往懒散、不积极的状态。有些学生对思想品德课程不感兴趣，不愿意主动参与到课堂学习当中，此时更加需要目标的指引。教师可以在课堂开始之前，先制作一个2～5分钟的教学视频，快速向学生介绍本节课要学习的知识点。然后教师要根据本节课学习的内容，给学生制订一个预习单，学生根据预习单上的指引，完成自学任务。学生在这个过程中充分發挥了学习的主体性地位。在课堂合作学习中，教师要根据学生学习任务完成的情况进行表扬。再让各个小组快速讨论，最后每位小组派出一位代表发言，剩下的组员有一次补充机会。然后根据小组的表现进行评判，突出受用于该班级的激励策略。

合作学习是教师提高学生课堂学习参与度的重要方式，有利于培养学生合作意识，以及自主学习技能，还能有效增加师生之间、生生之间的交流。合作式学习是新课程改革过程中提出的先进教学理念，也是教学新模式中的先进教学行为。初中思想品德课教学一直是新课程改革关注的重点对象，直接关系到学生价值观、个人品德的培养。激励策略的运用，能够让学生产生学习主体意识，渴望主动探索，寻求有效的学习方式。

参考文献：

[1]丁红礼.浅谈激励在初中英语教学中的作用[J].教师，2010（29）.

[2]李健.激励理论在学生管理工作中的应用[J].教学与管理，2010（27）.

自主学习策略在写作教学中的应用 篇12

随着新课改的不断深入, 高中课堂教学模式不断创新, 将自主学习策略具体应用到高中语文写作教学中, 十分有必要。

与传统被动式学习方式相比, 自主学习具有其突出的优势。一是自主学习具有主动性。主动性是学生自主学习的前提和基础。高中生在心智上 较为成熟, 能够很好地支配个人的学习时间, 且独立性较强。自主学习能够将高中生这种心理特点充分应用到写作学习当中, 在写作中实现自我突破和提高。二是自主学习积极性。自主学习强调的是学生的自我选择、自我探索、自我突破和自我提高。高中 生普遍好奇心及求知欲旺盛, 体现在学习中就成为求知的内动力, 比起外界因素的驱使, 这种方法学习效果更为显著。三是自主学习自律性。学生对个人行为的自我约束和自我规范, 称为自律性。自主学习能够促使学生规范、约束自己的学习行为, 在学习时排除外界因素的干扰, 做到集中精力、专心致志及不断进取和持之以恒, 在有限的学习时间内实现最大化的学习效率。

而自主学习策略在高中语文作文教学中的应用, 需要从以下三个方面落实:

首先, 自主学习要制定科学的写作教学计划。高中生写作能力的培养和提高, 离不开科学合理、切实可行的学习计划。在课堂教学过程中, 语文教师要适当引导学生, 激发学生的写作积极性和主动性, 让学生明确写作的任务和目标, 根据自身优势制定写作计划, 在课后形成写作自觉和自律。这不仅能够有效提高课堂教学有效性, 还使课堂写作教学得以延伸, 进而从课堂内外锻炼学生, 提高学生的写作能力。例如:教师可通过开放性命题的提出, 让学生根据自身的优势, 搜集资料, 并进行整体, 形成写作读书笔记, 并定期进行分析交流。有些学生形象性思维能力较强, 有些学生逻辑思维较强, 在制定学习计划时, 教师要进行有针对性的指点, 促进学生在积累中进步, 在交流中提高。

其次, 要关注自主学习的个体写作差异, 因材施教。高中阶段, 学生的性格特点已基本定型, 每个学生的个性特点逐渐明朗, 思想也比较独立, 能够很好控制自己的行为。在语文作文中, 高中生的主观意识较为强烈, 个性更加分明, 并习惯性将自己的情绪表达出来, 但文不对题、脱题、离题的写作现象十分普遍。语文教师在写作教学过程中, 要充分尊重学生的个体差异, 以恰当的方式指导学生, 化个性差异为自主学习差异, 从而促进学生写作水平的整体提高。例如:教师可将不同个性特点的学生分为若干个学习小组, 以布置任务的方式, 实现加强自主学习与组内合作的完美结合, 充分发挥学生的个性优点以及学习小组的优势。这不仅充分突出了学生学习主体性, 激发学生的兴趣, 将自主学习当成一种自觉, 促进个人能力的自我提高, 而且还能够培养学生团结、互助的精神, 树立责任心和集体荣誉感, 从而促进个人综合素养的全面提升。此外, 在学习小组内还要不定期进行角色转换, 确保每个学生都能够参与、积极参与、主动参与, 从而实现优势互补, 整体提高。