写作教学中的大胆尝试

写作教学中的大胆尝试（共8篇）

写作教学中的大胆尝试 篇1

三年级了, 孩子们开始学写作文, 但是练习几次后, 发现结果不太理想:要么颠来倒去就那几件事, 要么三言两语概要式的总结, 再不就是把一件事原原本本实录下来……想想以前教的孩子经常能有一些文章发表, 心中很是失落。是我的教学出了问题, 还是孩子们的基础不如从前?到底怎样才能让孩子们找到习作感觉、逐渐积累写作的经验呢?一个个问题困扰着我, 我仿佛一只迷途的羔羊竭力寻找着突破的方向。

一、投石问路

就在我一筹莫展的时候, 偶然一次发现了“中国儿童诗网”, 浏览后知道了自费创办《诗迷报》的圣野、儿童文学评论家蒋风、《中国童诗》主编雪野等在童诗创作及研究上造诣颇深, 而且浙江省慈溪市庵东镇中心小学和平海门市平山中心小学等经过自己的实践已经成为童诗教育的特色学校。再想想美国的盲聋女作家海伦·凯勒、南京盲校出版诗集《我听见花开的声音》的肖毅同学, 猛然间似乎看到了一丝光亮, 我何不在童诗创作上尝试一下呢?虽说孩子们会因视力缺陷存在这样或那样的问题, 但童诗短小的篇幅、丰富的想象、纯真的情趣还是应该适合他们的, 况且大教育家苏霍姆林斯基曾说:“儿童天生就是诗人!”为了这些天生的诗人, 我应该行动了。

于是, 我到书店挑选了一本《中外童诗精选100首》, 认真阅读后选择了其中的两首带到教室。我首先给他们读了任溶溶的《我给小鸡起名字》:“一、二、三、四、五、六、七, /妈妈买了七只鸡。/我给小鸡起名字:/小一、/小二、小三、/小四、/小五、/小六、/小七。/它们一下都走散, /一只东来一只西。/于是再也认不出, /谁是小七、/小六、/小五、/小四、/小三、/小二、/小一。”读完我笑问孩子们:“你们觉得这首诗怎样?”“很好。”“有意思。”……这正是我所需要的。后来我又读了一首金波的《如果我是一片雪花》:“如果我是一片雪花, /我飘落到什么地方去呢?/飘到小河里, /变成一滴水, /和小鱼小虾游戏?/飘到广场上, /去堆胖雪人, /望着你笑眯眯?/我飘落在妈妈的脸上, /亲亲她, /然后就快乐的融化。”孩子们听了, 兴奋不已, 着急地说:“还可以飘到树枝上、屋顶上、跷跷板上……”听着孩子们各式各样的答案, 我心里一阵窃喜, 顺势又问:“你们知道这些诗是谁写的吗?”“不知道。”“小孩吧。”“反正是给孩子们看的。”“是的, 这些诗歌就是写给我们孩子读的。”当我告诉孩子们这些诗作出自大作家的手笔时, 他们竟然觉得有些不可思议:大作家也写这么简单的东西, 那咱们不也能成小作家了吗?“是呀, 谁说不能呢, 只要你们用心去写, 肯定能成!”感受着孩子们的激动, 我幸福地享受起预支的喜悦。

二、山水初显

就在我将童诗介绍给孩子们的同时, 意想不到的事情发生了, 不长的时间里5个孩子共写了9首, 有写玩雪的, 有写过年的, 还有写小弟弟的, 尽管有些严格意义上还不能算诗。平时语文学习积极的贝贝一口气写了3首, 真是出乎我的意料。其中有2首是这样写的, 《可爱的家》:“我家真可爱, /安静的庭院, /美丽的桂花, /你要问我还有没有了, /我要告诉你还有许多。/你要知道还有什么吗?/那就请你快到我家来!”《童年的梦幻》:“童年是什么, /童年是一首歌。/啦啦啦, /小朋友们尽情欢唱。/童年是什么, /童年是一棵树, 吸收着营养使劲向上。/站在大树下, /耶, 我开花了, /我结果了。”小姑娘的热情、善良、美好、乐观淋漓尽致地表现了出来。

看到这么优美的文字, 我被深深打动了。随着时间的流淌, 我们已在不经意间对一切习以为常甚至是无动于衷了, 是孩子的灵性唤醒了我, 使我久违的童心从心底某个角落晾晒出来。感谢我的孩子。没有经过太多的指点, 小姑娘竟然写得有模有样, 看来起先的担心完全不必, 这个有着较好语言基础、事事不甘落后的小姑娘倒是可以在童诗写作的道路上闯一闯。在我为找到以童诗写作为表达突破口感到庆幸的同时, 我的内心也产生了几许内疚, 如果我早些时间就开始这方面的尝试, 抓住孩子们创作童诗的最佳时段, 也许我们的孩子早就是诗情满怀、作品颇丰的小诗人了。时光要是能够倒流那该多好, 就让这些遗憾用以后的勤奋和成绩来弥补吧。我在心里默默地对自己说。

三、一触即发

前几周, 语文课上教读课文《她是我的朋友》, 课文讲了一个叫阮恒的小男孩克服内心无比的恐惧毅然为朋友献血的事情。虽说阮恒的做法未必是最佳的选择, 但是这种将朋友的生命看得比自己还重要的情义还是深深地打动了我们。于是在课即将结束时, 我这样跟孩子们说:“为了朋友, 阮恒将自己的安危置之度外, 可以说, 朋友就是这种能够有难同当的人, 朋友就是这种能够以身相许的人, 你们觉得朋友还应该是怎样的人呢?”这样的问题把孩子们原先对朋友的理解引向深入, 略加思量后大家便讨论开了。丰富的答案让我觉得这又是一个不可多得的童诗创作契机, 于是我鼓励孩子拿起笔赶快记录下这些语言的珍珠。

贝贝这次一下写了四首, 如《朋友是我的谁》:“朋友是给我快乐的人, /朋友是给我帮助的人, /朋友是与我分享秘密的人。/啊, 朋友, /我愿意为你奉献我自己。/《朋友的礼物》:朋友送了我欢笑, /朋友送了我温馨, /在我难过时, 朋友又送了我安慰。/啊, 朋友的礼物真多啊!”《心连心》:“我和朋友心连心, /在我难过时你也不开心, 在你难过时我也不开心, 我们永远心连心。”《没有朋友的孤单》:“朋友, 你是我的开心果, /没有了你我就没有了快乐, /没有了你我的心就会破碎, /没有了你我就什么都没有了。”贝贝在很短的时间里就写下了自己对朋友的诸多理解, 相信随着时间的推移、阅历的丰富, 她对朋友还会有更多、更深的解读。可见, “朋友”这个温暖的词眼触动了孩子的心灵, 不仅让她感性地重温了朋友的感觉, 而且促使她对朋友有了深层的思考。我想, 创作出优秀的童诗固然值得高兴, 但这种隐含在现象下的认知、思维、情感等多方面素质的提升应该是更值得我们庆贺的, 这将对孩子的未来乃至一生都会产生深远影响。

四、多管齐下

为了让童诗的写作能够持久地进行下去, 我经常鼓励孩子们注意观察、大胆想象, 捕捉灵感、及时记录, 而且还激励他们若写得好可以给作文加分或是减少平时作文练习的数量, 也可以得到老师的小礼物, 或是在老师的帮助下将小诗投向报刊杂志, 让自己的亲朋好友甚至全南通、全中国的人都看到。在系列措施的推动下, 孩子们积极性很高, 时不时就会跑过来跟我说:“我今天回去写两首, 好不好?”也会经常悄悄地递上自己的心爱之作等待老师的肯定, 有时还会迫不及待地追问:“老师, 我的小诗有希望发表吗?”总之, 小诗写作已经成了孩子们学习、生活的一部分了。

“在一个周一的早晨, 贝贝高兴地递给我两张盲文纸, 上面是她这几天写的小诗《祖国》:祖国啊, 祖国, /您是我们共同的母亲。/有了您, 小鸟才能快乐飞翔, /有了您, 小树才能挺拔向上。/祖国妈妈, 我爱您, /祖国妈妈, 我们都爱您!”《朋友》:“大地是我的朋友, /蓝天是我的朋友, /绿树是我的朋友, /小鸟是我的朋友, /你是我的朋友, /他是我的朋友, /咱们都是好朋友。”《爱》:“爱是给父母送一杯热茶, /爱是给老师做一张贺卡, 爱是扶起摔跤的小妹妹, /爱是照顾年迈的老奶奶。/其实爱是很多的, /我们要学会爱周围所有的人。”一下子看到孩子这么多好的诗歌, 内心很是激动。试探着问贝贝:“你是怎么写出来的?”“要多想象, 脑子硬在那儿不行。”过了一会儿她又很神秘地补充道:“还有一个诀窍, 就是先想有什么好写的, 然后会冒出许多很好的题目, 再想想哪些最有趣, 就好写了。”小姑娘用自己的语言解释着小诗创作的奥妙, 其中的“不能硬、最有趣”已深深地烙在我的脑海里了。

五、有容乃大

孩子写的小诗也未必总是那么顺畅, 很多时候读了会让人觉得哭笑不得, 包括贝贝。在我给孩子们读过金波的《如果我是一片雪花》后, 贝贝也写了一首跟雪有关的《堆雪人》:“我会堆雪人, /记得第一次堆雪人, /头大得像猪, /身子更糟了, /弄得花花绿绿。”看到这首所谓的诗, 我有些为难了。说它是好诗, 显然算不上, 说它不是诗, 也未免伤了孩子的心, 挫伤以后写作的积极性。仔细想想, 这诗尽管不够美, 但还是写出了她首次堆雪人的实况, 这是最最重要的。于是我说:“你堆的雪人真特别, 那么堆的时候有没有感觉到雪花还有什么特点吗?”在我的启发下, 贝贝又写了一首《雪花》:“雪花啊, 雪花, 就像小姑娘的手轻轻抚摸着我。/几乎每片长得都不大一样, /就像许多美丽的小姑娘。”相比而言, 第二首细腻多了, 写出了盲小孩依靠触觉感受到的雪, 这种独特的细腻直抵人的心底。

还有一次, 贝贝在课后小心翼翼地问我:“老师, 我可不可以写数字谣?”想到金波曾说:“培养孩子的艺术创作从新童谣开始最理想, 也最符合孩子的天性。”我不假思索地说:“可以呀。”于是第二天我欣赏到了两支数字谣:“一二三四五, /学习要刻苦, /五四三二一, /提问要积极。/六七八九十, /做事要踏实, /十九八七六, /努力加奋斗。”“一二三, /爬上山, /四五六, /翻跟头, /七八九, /拍皮球, 一双小手手, /十只小指头。”读读这两支歌谣, 觉得也挺有趣, 似乎自己从前也读过并做过这样的练习。虽然贝贝写的不是童诗, 但这毕竟也是她听了童谣以后联系自己的生活精心创作的, 而且特别注意了其中的押韵, 这对于刚学写作的孩子来说已很不易, 其中推敲的功夫也非一般, 我们何必为了形式的统一而打击孩子的积极性?况且童谣与童诗本质上也无特大区别, 只要有利于孩子习作水平提高, 殊途同归又有什么不可以的呢?我们可以并且应该允许孩子多方面发展, 因为孩子的天地还很广阔, 给一方沃土、洒一片阳光, 让我们的孩子萌发天性、自由生长。

经过三个多月的实践, 孩子们渐渐喜欢上童诗, 不但掌握了写作童诗的基本方法, 而且通过自己的努力创作了40多首小诗, 其中贝贝一人就写了20多首。后来, 我把这些小诗稍作整理, 投寄了报刊杂志, 许多竟一字未动全文发表, 这给了我和我的孩子莫大的鼓舞, 我们相互勉励, 我们要在童诗创作的小径上相依相伴, 踏出属于自己的脚印。我要努力为孩子们的童年增添一些诗意, 我愿为孩子们的诗意童年、诗意人生将童诗教学的研究进行到底。

写作教学中的大胆尝试 篇2

三年级英语上册教学反思：在大胆尝试中收获惊喜

【摘 要】本文在准确把握小学英语教材和课程目标的基础上，大胆尝试有效的英语教学方法，变革自己的英语课堂教学，取得了一定的效果。

【关键词】小学英语 字母 有效 有趣

PEP人教2012修订版小学英语教材的最大变化是：从三年级起始阶段就增加了单词的认读《Read and count》和字母的书写《Write and say》以及字母在单词中的发音《Letters and sounds》等板块，这就要求我们在教学中改变过去重听、说轻读、写为听、说、读、写和谐发展。这一变化有利于教师培养学生的综合语言运用能力，学会关注事物的内部结构，发现内部规律，如：单词的“形”和“音”等。促使小学英语课堂由以往虚化的激情，转向有内涵的实实在在的课堂。

三年级英语教材上册第六页，是一首字母歌和一张隐含字母的彩色图片。揣摩教材的设计意图，不是让学生简单地唱唱字母歌，而是让学生通过“唱”和“找”字母的方式，整体感知26个字母的“音”和“形”。课前调查显示：授课班级学生会唱字母歌的占90%以上，但能认读单个字母的学生微乎其微。如何让学生在唱字母歌的同时关注字母的“形”呢？在没有任何教辅资料可以参考的情况下，经过教研组的教师一起商讨，最后采用了下面的教学步骤。

第一步：用录音机播放字母歌，学生跟唱，同时手指文本中歌词（字母）。这一步教师特别强调，要求学生边“唱”边用手指“指”出字母（三遍）。第二步：学生认真观察教师出示的字母卡片，慢唱字母歌。游戏规则是这样的：教师时快时慢一次出示一个字母卡片，学生唱一个字母，不能抢，学生唱的字母必须和教师手持卡片上的字母一致，教师提醒学生注意字母的“形”。由于教师出示卡片的节奏不一样，学生必须特别关注教师手持卡片中的字母。如果抢唱，就违背了游戏规则，要受“罚”（出局）。这一环节既整体感知了26个字母，又关注了字母的“形”，一举两得。第三步：教师以26个字母中的任意一个开头领唱，学生从下一个字母续唱。这一步骤可以帮助学生巩固记忆26个字母的顺序，同时为今后学查字典打下基础。第四步：抽出有特殊形状的字母，让学生发挥想象，说说这个字母像什么的基础上，认读这个字母，比如：A像铁塔、金字塔„„D像月亮、像一张弓、像竖放着的馒头„„d的小肚肚往左，b的小肚肚往右„„这一环节从观察单个字母的“形”出发，让学生发挥想象，把字母的“形”与外形相似的事物之间建立相应地联系，培养了学生的观察、发散思维及想象能力。

课后，我了解到“有趣”和“不累”是学生上这节课的感受；同时，我还随机抽查了10个学生，其中有8个同学能完全正确认读课堂中讲到的有典型特点的字母，有一个同学错两个，有一个同学错一个。对比课前的调查，其结果发生了根本性的变化。事实证明这节课中所采用的教学方法是有效的。鲜活有型的字母“跳”动着快乐的音符，所以有趣。强弱有致、不断变化的学习活动，让人感觉不累。英语学习“有趣”、“不累”再加上“有效”，是理想的境界。只要我们科学、有步骤渗透正确的英语学习方法；在充分考虑学生学习需求、年龄及认知特点的基础上，激活学生已有的知识、经验，引导学生自己对知识重新建构和组合，从而习得新的语言知识，英语课堂就会带给我们无数惊喜。

写作教学中的大胆尝试 篇3

本学期我积极尝试借助多媒体将流行文化引入语文课堂教学,为我们的微文写作、课堂小练笔提供素材资源,创设写作情境。影像观摩有助于增强教学的感染力,使学生有兴趣、愿意去写作。原来写作就是我们生活化语文、情景化语文的拓展与延伸。

实践一:描述“光影里的生死相依”(材料为《影子舞》,源自英国达人秀。)

阅读的形式可以多样化,我采用视频音效阅读,图文结合的方式,引导学生自由创作。

具体做法:

1.播放视频《影子舞》,时长3分15秒,学生观看两遍。

2.出题:选取一幅让你印象最深刻的场景,用抒情性的文字结合一定的想象力,描述这个画面。

说明:背景音乐为德国好声音中的《read all about it》,一共12个片段,由8位舞者带来了一段难以置信的投影舞蹈。在这三分半钟的时间,用影子舞出一对情侣从相识到相恋,结婚生子到丈夫入伍、牺牲,妻子携年幼女儿在墓地献花的过程,演绎了人生中最重要、最真挚的情感。下面是学生的作品。

夕阳、棕榈、骆驼……你安静地举着枪支,凝望着前方,子弹从远处飞来穿透胸膛。没有叫嚷,没有呻吟,缓缓地倒下,最后一次睁大双眼仰望着一片苍穹。胸口的血迹盛开出一朵绚烂的花,映衬了夕阳。脑海里是最初的最初,紧握着她的双手,许下的誓言与愿望。对不起!我爱你。

背景的光圈渐渐缩小,又逐渐放大,一抹彩虹出现在天际。身着婚纱的新娘和新郎相伴走出教堂,他温柔地掀起了新娘额前的面纱,并印下了一个最深的吻。所有的人都沉浸在这美好而又平静的氛围里,不由得从心底为他们深深祝福。

语文教学的本质就是实现情感体验,获得审美享受。美国现代教育家布鲁姆说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”捕捉流行元素,采用学生喜闻乐见的方式呈现,激发学生的想象和联想,实现图文转换,有助于培养学生的创造性思维,也是作文教学的应有之义。

实践二:解密法国微电影《钢琴师》(又称《盲人调音师》)

教学片断:

老师:我注意到大家在观看这部微电影的过程中,表情是很丰富的,有会意微笑,也有紧张疑虑。

学生:有几组镜头很幽默,主角和服务生的对话,还有过马路的时候。

学生:我注意到跳舞的女生在亲吻男主的脸颊时,男主露出了狡黠的笑容,有点小小得意地浅浅一笑。

(学生们也都笑起来,大家在观看短片时还是关注到了许多细节。)

学生:琴声戛然而止,后面是枪声,还是关门声?

学生:有几秒钟的画面让人有些害怕!

老师:大家最关心的就是男主最终的命运如何?(学生七嘴八舌地喊着,肯定死掉了,老妇人知道他不是盲人……)影片中男主角的确花了很多功夫去学怎么做一个盲人,他的演技应付之前的角色都是绰绰有余了,但是直到他生命的最后一天,他才遇到了真正的挑战。我们来当福尔摩斯,找一找男主角出现了哪些失误,让老妇人最终识破了他并不是盲人。

(学生既紧张又兴奋地再次观看影片。)

学生:老师能发到班级群分享吗?我回家还想再看一遍,好好深思咀嚼。

老师:(小结)短短13分钟,带给我们极大的心灵震撼,调音师并没有真正失去视力,他希望获得的是照顾,如客户给他的小费更高,态度更好等等,而最终他的人生也在优美的钢琴声中谢幕。假装失去,并不会让你变得坚强。

时长13分钟,被称为史上最精妙的悬疑微电影,算是“投其所好”,学生开心地完成了电影细节中的各项解码。下面是学生对影片的复述及观后感悟。

第一人称叙述故事:

我看见优雅的男士在我面前穿上西裤,以及他那条滑稽的波点内裤;我看见可爱的姑娘在我眼前翩翩起舞,继而在我的脸颊留下浅浅的一个吻;我看见年迈的先生在我面前端坐着,脸上写满了轻松愉悦……

但我是个盲人,我应当什么都看不见,他们可以在我面前做任何事……因此,我得到的小费更多。

那天我像往常一样,准时来到预约的客户家门前。按了声门铃,无人应答。我偷偷拿出了风衣内侧小口袋里的记事本。

“嗯……松塔街372号。”

那是一幢年代较为古老的欧式建筑,外部装饰十分富丽,想来住在这儿的人也必定是出手阔绰,随之我脸上那招牌的笑容又夸张了几分。

第三人称叙述:

他继续演奏着,极其专注地,恍惚间回到了多年以前,那时他还是个单纯的少年,执着于自己的梦想并快乐着。

而此刻站在他身后举着气枪的老妇人,看似在这场博弈中占据上风,而最终的下场也不过是终身监禁,又或者在辗转流离之后因不堪巨大的精神压力而崩溃。

学生精彩的习作还有很多,最可贵的是他们真正体会到了语言文字表情达意的魅力。他们分享交流,一节课其乐融融。他们带着兴奋与疑惑走进课堂,带着更多的收获与思考走出课堂。更重要的是学生喜欢写,愿意把自己的感受倾泻于笔端,觉得写作是一件开心的事。

写作教学中的大胆尝试 篇4

在平时初中英语写作教学过程中, 常常出现这样一种情况:老师耐心介绍写作技巧, 可是学生写作时往往忽视审题;仓促成文;拒绝修改;前后衔接手段单调。

为什么会出现这种现象呢?本质是学生没有形成自主学习的能力!只有将尝试教学理论应用到初中英语写作教学中, “先练后讲, 先试后导”, 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

二、尝试教学理论

邱学华 (2005) 指出, 尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试, 尝试能成功, 成功能创新”, 实质是“让学生在尝试中学习, 在尝试中感受成功”, 特征是“先试后导、先练后讲”。

尝试教学理论将尝试思想引进教学, 提出“学生能尝试, 尝试能成功、成功能创新。李俊华 (2013) 、谭太英 (2013) 、刘永刚 (2013) 研究了如何将尝试教学应用在英语教学中, 但是这些研究主要侧重于英语阅读课和习题讲评课, 关于初中英语写作的尝试教学则很少。

三、初中英语写作的尝试教学模式

笔者将尝试教学理论应用于初中英语写作的教学实践中, 探究一种初中英语写作的尝试教学模式。笔者将结合自己的校际公开课牛津英语7A unit8 Task的教学阐述初中英语写作的尝试教学模式:

1.准备阶段

笔者在校际公开课牛津英语7A unit8 Task的写作教学中, 将教学情境设置为综艺节目“running man”。顿时教室里, 洋溢着欢快的气氛, 学生的学习热情高涨, 注意力较集中, 感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态, 为新课的学习做好了充足的准备。

2.主体尝试阶段

笔者请同学们在讨论完Sandy的服装设计表格后, 帮助Sandy写信给陈赫介绍服装设计, 4人一个小组讨论可从哪几个方面、分几段来写。

在尝试构思后, 笔者引导学生自学课本3分钟后小组讨论, 比较刚才自己尝试的写作思路和书本范文有何异同, 提出各自的优缺点。

3.提升阶段

此阶段中, 学生尝试评价同伴的写作。教师根据学生的写作和评价, 具体分析写作中的重难点, 并有针对性地进行讲解。最后, 学生根据同伴的评价、老师的指导和自我反思, 给自己的写作润色。此阶段可分三步进行:

第一步:同伴互议主题和结构

Sadler (1989) 指出, 在评价学生习作时, 学生从评价反馈中受益具有3个特征: (1) 清楚什么是目标; (2) 把自己的实际水平与目标相对照; (3) 采取合适的方法靠近目标。因此, 笔者给出下列表格, 引导学生通过同伴互相讨论的方式, 分析文章的主题、作文中的人物、确定文章的时态, 划分段落等, 进而再次明确写作目标。

第二步:小组互评材料

主题是文章的灵魂, 结构和材料好比是文章的骨骼和血肉 (邱爽, 2010) 。在这一步的实践中, 笔者通常分下列几个环节开展教学:

(1) 出示笔者在学生写作过程中发现的优秀习作中的一篇, 请学生们以4人一个小组按照下列表格二从好词好句和过渡语这三个维度来分析文章的材料, 提醒学生们及时做好记录。

(2) 请3位学生分享小组讨论的结果。学生在回答问题时, 笔者在黑板上将学生说到的过渡语、好词、好句分类罗列在黑板上。

(3) 请学生们4人一小组分析彼此篇习作, 找出彼此习作中好的过渡语、好词、好句, 做好记录, 准备分享。

(4) 再请5~8位学生分享在彼此习作中找到的过渡语、好词、好句, 笔者在黑板上将学生分享的经典的、新颖的好词、好句在原有基础上补充。

(5) 老师引导学生从黑板上罗列的过渡语、好词与好句中思考:如何使文章内容丰富?

(6) 在学生自由发言的基础上, 老师对学生的学习过程和有效结果所进行的评价, 及时提供反馈信息, 指出:要使文章内容丰富, 可使用平日学习的和积累的好词和好句、句式多样、并且使用过渡语使文章保持连贯性。但不管使用什么样的材料或内容, 务必围绕主题。

第三步:个人修改润色

在这一步中, 笔者鼓励学生在分析和消化同伴和老师的反馈信息的后, 完成4个环节:

(1) 学生个人在5分钟之内独立给自己的习作修改润色。

(2) 四人一个小组, 选出小组中最棒的习作粘贴在黑板上。

(3) 四人一个小组选出一个代表, 评出黑板上的习作中最棒的6篇。

(4) 给6篇最佳习作的作者颁奖, 课后将优秀习作粘贴在教室的墙壁上, 电子稿发稿分享到班级群中。

参考文献

[1]李俊华.英语“尝试教学”初探[J].小作家选刊, 2013 (7) .

[2]谭太英.浅析英语教学中的尝试教学法[J].新课程 (下) , 2013 (5) .

[3]刘永刚.英语课堂中的尝试教学[J].中学课程辅导:教学研究, 2013 (21) .

写作教学中的大胆尝试 篇5

一、学生在书面表达中存在的问题

1.审题不清, 逻辑混乱

部分学生在审题时, 经常会犯一些记叙文还是议论文等文体不清和人称混淆的错误;有的学生看要点时不仔细分析, 任意发挥而导致了“跑题”;甚至有的学生不看题目中已给出的开头, 自己另起炉灶。而且文章中无论是段与段的衔接, 还是句与句的连贯, 都让人觉得突兀, 文章缺乏整体性、层次感和可读性。

2.逐字死译, 词不达意

由于词汇量小, 很多学生无法形成有效的英语思维方式, 在写作中无法遵从英语思维和表达习惯, 受中文影响, 将中文的词义与英语的词义等同使用, 用汉语组织思维, 然后翻译成英文, 结果造成许多的“中国式英语”, 读起来不自然, 也不地道, 有时甚至词不达意, 不知所云。

3.缺乏写作兴趣和动力, 忽视老师的批改建议

不少学生对英语写作不感兴趣, 不是不愿意写, 就是应付了事。一方面原因是与学生自己本身的英语基础有关, 另一方面与老师的传统批阅与评价方式有关。在传统的写作教学中, 学生作文的批阅任务大部分由教师承担, 教师用各种标记标识出学生作文的优缺点, 最后给出分数, 并在课堂上对个别优秀作文进行讲评, 对写得好的学生进行鼓励, 对写得差的学生进行批评教育。这种传统的作文讲评方式让学生置身于事外, 根本体会不到写作的乐趣, 因而失去了写作的动力。

二、“审—写—评”的教学实践活动概述

1.“审—写—评”的教学实践活动概述

针对以上问题, 如何实践写作教学, 对学生进行有效的写作指导呢?近二十年来, 西方语言学界、教育界对英语写作教学提出了一些新的教学方法。其中最有影响力的著名代表 (Flower&Hayes, 1981) 提出:“Successful writing is the result of making the right decisions, most of the time during the act of composing and revising。”他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动过程, 包括计划、书写和复查三个过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标, 然后把思维转换成文字, 最后对写出的东西加以重审。这种教学法将教学重点放在学生的写作过程中, 强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题;体现了“以学生为本”的教育理念, 使学生了解和反思自己的写作过程, 学会写作;让学生充分发挥自己的优势, 合作学习, 体验写作乐趣。基于这种认识, 笔者决定在平时的写作教学中尝试“审—写—评”的教学模式, 对学生进行过程写作的指导。“审—写—评”写作教学实践流程示意图如下:

三、“审—写—评”教学模式的实践操作

第一步:写前活动———审题

1.审清文体

在动笔之前, 学生需要先审题, 了解题目的要求, 对文章的体裁和结构有一个整体的规划。笔者把自2004年浙江省自主命题以来的作文题目列出, 让学生自己进行分析、判断和总结。阅读这些题目后, 学生不难总结出:2006年、2007年、2008年的话题内容比较明确, 都是给出正反两种观点, 然后说出自己观点。从2009年开始, 高考作文题中的提纲部分都会出现: (1) 对事件和现象的描述; (2) 对事件或现象的评论。且作文命题提示信息越来越少, 提示方式越来越灵活, 考生发挥的空间也越来越大。

如, 2009年浙江省高考作文:5月1日, 高二 (3) 班的学生自愿者Li Yue和Zhang Hua去阳光敬老院 (Sunshine Nursing House) 开展志愿者活动 (送水果、打扫、聊天等) 。假如你是英语报的记者, 请按下列要点用英语写一则100~120词的新闻报道。 (1) 时间、地点、任务、活动; (2) 老人的反应; (3) 简短评论。

笔者要求学生在下笔之前, 认真研读题目要求。立意之前, 审查一下自己的理解是否有失偏颇。经过分析, 学生理解出:用叙事的文体 (who, what, where, when, why) 描述志愿者在敬老院的活动及老人的反应, 然后用议论文的语气对该活动作简短评论, 即记叙文+议论文。

2.确定要点

从高考作文题可看出, 材料中都会给出规定要写的内容, 在审题时一定要审清题目要求的对象和范围, 只有这样, 内容才会紧扣主题, 不会写偏, 内容才会完整, 不会遗漏要点。如, 2013年高考作文:One thing I’m proud of, 经过仔细研读, 学生整理出的要点是: (1) 记述一件记忆中感到得意的事情; (2) 记述事情的经过; (3) 简要说明你感到得意的原因或从中得到的启示。

3.人称和时态

写作时人称使用有一定的规律:如果写作说明部分出现了“假如你是”的字样, 应使用第一人称;如果出现了“请介绍一下”等字样, 应使用第三人称;时态使用也有一定的规律:如果动作发生在现在、过去或将来, 则应分别使用现在、过去或将来的有关时态;日记、通讯报道的写作应以一般过去时为主;通知、说明文和议论文的写作应以一般现在时为主。

以2009年高考作文为例, 书面表达要求写新闻报道, 应该用一般过去时, 人物是Li Yue和Zhang Hua, 文章里使用的人称代词应该是相应的they, them, their, 或theirs。

第二步:写作中的活动——发展段落, 遣词造句

1.发展段落

段落是文章的缩影。它是由表达单一中心思想的一组句子构成的, 是文章结构的基本单位。写好了段落, 就能比较成功地写出较好的文章。好的段落必须意思完整, 语意连贯, 完全体现文章主旨中心, 同时层次分明, 具有严谨的结构和合理的逻辑关系。

一个段落通常由三部分组成:主题句 (Topic Sentence) , 阐明段落的主题;支撑句 (Supporting Sentence) , 说明和支持主题;结论句 (Concluding Sentence) , 得出结论。

笔者以“Wealth and Health”为例, 呈现一篇范文:

(主题句) Some people believe that health is more important than wealth. (支撑句1) First, one can enjoy a happier life with good health than those wealthy people with poor health. (支撑句2) Second, health is the foundation for a successful career. (支撑句3) Third, health is also the necessity for accumulating wealth. (结论句) Therefore, keep healthy first.

2.遣词造句

笔者指导学生在表达作文内容的时候要注意以下几点:

(1) 词汇———高级丰富

在我们的头脑中, 通常有一个先入为主的思维方式。对于学生来说, 提取英语单词的方式也是一样的:最先学到的单词记得最牢, 也最容易被提取出来运用。比如, 2011年天津高考英语作文参考范文里有这样一句话:In the afternoon, you are going to visit the Haihe River and enjoy the beautiful scenery there.当提到“漂亮的”时候, 学生首先想到的是“beautiful”, 因为这是他们在初中就学过的单词。其实, 在高中他们还学到了许多类似的高级词汇, 如, antastic, impressive等。

(2) 要点———适当拓展

随着高考作文命题开放性越来越大, 提示的信息越来越少, 很多学生的作文词数过少, 达不到题目的要求。在这种情况下, 学生要学会通过拓展句子, 使作文的内容更加丰富。比如, 2012年浙江高考英语作文题:“Your future depends on many things, but mostly on you。”请按下列要求用英语写一篇100~120个词的短文: (1) 针对摘录句谈谈你的看法; (2) 举例说明理由。

在第一部分中, 如何才能将这一句话拓展成一个段落呢?首先, 笔者先让学生找出构成这个句子的基本要点:your future;many things;mostly on you。然后逐一对这三个要点加以分析:

Q1:What is your future about?

Ss:To realize my dream, to be famous, to be successful, to find a good job...

Q2:Your future is affected by many things, what are they?

Ss:Delligence, good opportunities, help from others...

Q3:Of all the things, which one is the most important?Why?

Ss:The most important one is our hard work, determination, positive attitude, perseverance...

分析拓展完三个要点之后, 一个段落的内容就展现在面前了:

It’s true that our future is determined by many things, such as good ecucation, good opportunities and help from others.However, of all the factors, our own attitude, strong determination and hard work play the most important role in realizing our dreams.

(3) 句式———多样化

在高考作文中, 其实在相当程度上句型结构决定了阅卷老师对作者写作水平的判断。由于文章的内容是由提纲所控制的, 考生在内容上有很所突破比较困难, 但是可以在句型上有很大的突破。例如在作文中用到常见的从句、强调句、倒装句等等。但应该格外注意的一点是:避免句型单一化, 如整篇使用定语从句, 这样反而使阅卷老师觉得作者句型掌握得不够多。而应该在文章中有意识地多使用不同的句型结构。

(4) 语意———连贯

在作文中放入显耀的连接词可以帮助教师快速抓住文章的结构, 帮助教师更好地理解自己的文章。同时清晰的连接词可以显示作者写作时良好的逻辑性。所以, 想要拿到高分作文使用恰当的过渡性词汇是很有必要的。于是笔者指导学生从段落间和段落内两个方面去思考过渡词在表达时间顺序、空间顺序、比较、因果等方面的运用。

第三步:写作后的活动———同伴互评

1.师生合作批改

首先笔者将事先准备好的三篇作文样本及互评标准和实施细则分发给以小组为单位的学生, 然后与学生一起就样本的内容、结构、语言表达等方面逐一讨论, 使学生明白不同层次的作文优点在哪儿、不足在哪儿;最后给学生示范如何用英语做出相应的反馈, 引导学生模仿互改同伴的作文。

2.同伴合作批改

在师生合作批改的基础上, 笔者指导同桌之间互批, 并要求注意以下规则: (1) 欣赏“美”。把着眼点主要放在优美的词、句、段、篇以及书写和卷面的整洁上。 (2) 找“茬”。寻找出是否有名词与动词混用、名词单复数错误、时态错误、词语搭配错误等。 (3) “对症下药”, 学会修改作文。 (4) “升格”文章。用高级词汇替换普通词汇, 用高级句型丰富句型结构、添加适当的衔接词和过渡句。

在平时的教学实践中, 经过学生互评, 修改, 笔者评阅的速度加快了不少, 往往是写作后的第二天便能得到文章的反馈。通过同伴互评的这种宽松民主的写作活动, 学生的参与度大大提高了, 写作积极性增强了;通过同伴互评使学生对高考写作的标准更加清晰, 既注重词汇, 语法问题, 又注重篇章结构问题;通过同伴互改, 提高学生对语言的纠错能力;通过同伴互改, 学生常常用欣赏的眼光评价同伴的作品, 也提高了语言的自我优化能力……

总之, “审—写—评”写作教学实践活动有利于学生了解自己的写作过程, 使学生懂得了写一篇文章必须经历的几个步骤。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机, 增强了与人合作的技能和心理承受能力, 并在此过程中逐渐学会学习, 从而提高用英语进行思维和表达的能力。在平时的教学实践中, 笔者也很注重培养学生积累好词、好句、好段落的习惯, 并按照话题归类整理到自己的笔记本中, 建立一个写作素材库。除此之外, 在阅读课上遇到优美的语篇, 还会让学生去背诵。只要能坚持多读、多背好句子、好文章, 学生写作时就会游刃有余, 得心应手。

参考文献

[1]郑士强.同伴互改英语作文的指导策略与实践.中小学英语教学与研究, 2011 (08) .

[2]卫登峰, 李力.英语书面表达高分突破.中小学英语教学与研究, 2007 (09) .

写作教学中的大胆尝试 篇6

一、让学生充分动脑、动口, 焕发课堂活力

课堂是教与学双边活动的主阵地, 是师生情感交融的场所, 这就必须调动学生的积极性, 让每一个学生都自觉参与到课堂教学中来。所以, 在课堂上, 老师首先要创设良好的氛围, 让学生充分动脑、动口、动手, 给学生一个能交流展示的舞台。这就要求老师一要宽松, 要放下架子, 微笑着面对每一个学生;还要允许学生说错话, 这样, 学生才能把真话, 把他自己的经验、最个性化的东西充分表达出来。其次要讲民主。学习是教师帮助学生掌握知识、形成能力、促进发展的过程, 教师和学生应该是平等的伙伴、协作的关系, 作为老师讲民主就是要充分尊重学生。再次要形成激励竞争的氛围, 对学生的展示, 教师要及时作出恰如其分的点评与引导, 既指出学生回答中的问题, 又注意引导学生的参与热情。评价要看对象, 基础差、不善发言的要多鼓励;基础好、思维活跃的要多激励。我们的课堂活动要充分考虑到每个层次的学生, 要给基础差、底子薄的学生创设机会。当然教师要掌握课堂气氛, 要努力调控好课堂的交流与展示, 对不协调现象要及时指正与引导, 做到既民主宽松又不会自由散漫。

总之, 我们要努力形成这样的课堂:学生人人敢想、敢说, 人人愿意想、愿意说, 让课堂成为学生交流展示的舞台。

二、积极开展丰富多彩、形式多样的活动

例如, 在讲“法律就在我们身边”时, 为了使学生进一步明确法律的基本特征, 了解法律与道德的区别与联系, 从而加强对依法治国和以德治国相结合必要性的认识, 进一步增强自己的法制观念, 提高自己的道德水平。在了解基本概念与基本原理的前提下, 把更多的时间留给学生, 让他们自己去探索, 我就给他们开展了一个辩论活动:正方——法律比道德更重要;反方——道德比法律更重要。而且正反方各出一名主持人, 两名主持人站在自己一方的前面, 不参加直接的辩论, 而是在自己方代表发言完后进行点评和鼓动, 起到鼓舞士气和渲染气氛的作用。整个活动完全由学生主持, 教师只是在秩序有点失控时进行调控一下, 这样的活动不但让学生进一步了解了法律和道德在规范人们行为方面的作用, 而且培养了学生的收集能力、辩证思维能力和语言表达能力。

三、把最近发生的国内外重大时事和社会热点融入政治课堂

我们应该充分认识到, 政治课教学结合时事教育是由政治课本身的特点决定的, 政治课本来就是国内外重大时事和社会热点问题的体现, 但政治课教材相比于社会形势的发展来说, 又显得滞后与不足, 有的地方还会出现一些与现实生活中的新情况新问题不符, 但学生对时事问题和现实生活中的焦点热点问题却超感兴趣。所以, 为了彰显政治课的实效, 我们应该把最新发生的国内外重大时事和社会热点问题及时、正确地融入政治课堂, 与课本知识融合在一起, 这样既有利于激发学生学习政治课的兴趣, 同时又可以使学生加深对课本知识的理解和掌握, 还培养了学生运用书本理论知识来分析实际问题的能力。如在“感受科技创新”的课堂上, 我重点向同学们介绍了“京沪高铁”的最新情况, 学生非常感兴趣, 深深感受到科技创新给社会生产和生活带来的重大影响, 大大提高了对课本知识的理解, 同时也培养了学生热爱科学的精神。

四、改变对学生考评的传统方法

学生对政治课学习的好坏, 不能光凭一张试卷来说明, 还要看政治课对学生的思想品德、行为习惯起了多少作用, 而且政治课是开卷考试。所以, 学生的考试成绩只占到总成绩的50%, 平时的行为习惯表现也占到50%, 这样的考评方法, 既能反映学生的学习情况, 又能促进学生平时思想品德和行为习惯的优化, 从而大大提高了政治课的实效。

依托生活 大胆写作 篇7

一、通过广泛阅读, 积淀背景知识和文化底蕴

阅读是写作的前提, 从阅读中可以积累典型的文体实例、语言材料, 从读前人的、别人的作品, 摘录、收集生活实例、精彩词汇、佳句语段, 可以体会作品的意蕴内涵, 还可以揣摩语言形式与表达技巧、文章的结构章法、语言运用等等可意会难以言传的隐性知识。所有这些储备是学会写作的最基本的铺垫。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”作文要有一定的阅读量作为基础。当然, 对这些作品的阅读与积累, 对示例的领悟, 不只靠简单的死记硬背, 积累文体例子、语言材料是为了运用, 灵活运用的方式之一就是化用前人的诗句, 改变语言形式, 为我所用。在平时的作文教学中, 教师需要引导学生选择语文教材中的文本体例、典型事例, 并且让学生掌握这些文本体式、语言形式与表达技巧等, 形成一定量的积累。

二、放开思维, 抓住学生喜欢的多样化的训练形式的关键

大胆写作就是让学生放开思想、放开形式, 不拘内容、不受任何压力, 让学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文, 写片段、写整篇都可以, 只要能写出来就好, 各自在自己原有的基础上前进;还可以课内外结合, 训练形式多样, 逐渐地把文章写顺, 把笔头写开。写作的过程要放松心理, 放开胆子, 相信自己, 根据自己现有的生活实际, 反映自己独特的观察、体验和情感。放胆文, 要自由表达。找到自己最想表达的内容, 尽可能按自己选取的文体特点自由表达, 说自己想说的心里话。把自己想说的意思, 要写清楚、写具体。如果写事, 要选取典型事例, 表达出真情实感;如果写人, 要抓住人物的特点, 突出人物的个性;如果写景, 要按一定的顺序, 抓住景物的特点, 描写细致……因为“大胆”, 学生的作文即使同题, 也是富有个性、风格迥异的, 绝不会千人一面、千篇一律, 可以充分展现多彩的校园生活, 展示丰富的个性特点。按照自己的愿望随心所欲地写自己感兴趣的事, 把自己想吐露的思想、想表达的各种心情尽情地袒露, 没有束缚头脑和手脚的框框, 为学生创造宽松而自然的写作环境和状态。

三、联系生活, 丰富写作素材这个活水源头

大胆写作就是要引导学生写他们自己的生活, 不瞎编、不乱抄。学生的生活是学生作文的源泉, 通过富有生活情趣的名家名篇和学生优秀作文引路, 引起学生对生活感受的共鸣, 指导他们从生活中去选材。初中生生活是丰富多彩的, 这就使他们觉得作文并不难, 作文有话可说、有事可写、有情可抒。

宋代理学家朱熹说:“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”语文学习必须与生活相联系, 写作更与生活密不可分, 它用来反映生活并服务于生活, 所以它应以生活为第一源泉。而要从生活中获得丰富的文章资源, 就必须热爱生活、占有生活, 做生活的有心人、知心人、好心人, 还要观察生活、体悟生活、反思生活。从实践中获得真知, 即经验和意思, 就可以下笔“创作”了。“处处留心皆学问”, 只要留心观察生活, 总是大有可写的。

大胆写作, 就是要大胆选材、自主选材, 要善于从实际生活中, 根据自己的兴趣爱好挖掘素材。生活中有许许多多平凡的人物, 他们正在或者已经用他们的智慧创造着或创造了美好的生活, 用他们的双手奏出美妙无比的生活乐章, 应该说他们身上有取之不尽的习作素材。尤其是学生自己经历的、看到的、听到的、想到的、有意思的内容, 这些材料都可以作为习作的素材。学生还可以打开自己的日记本、周记本, 把目标锁定在一件事、一个人、一处景、一件物上, 也可以抓住那些稍纵即逝的瞬间, “定格”几幅图, “放大”某个过程, 从平凡的小事、小人物中选取材料。比如第一次干什么事, 可以把过程详尽地记录下来;饱览了美丽的风光, 可以把它描绘出来;周围千姿百态的事物, 各种各样, 可以选择印象最深的写下来;还有学习生活中的喜怒哀乐……只要是学生想表达的, 都可以一吐为快。学生可以在放胆文中放飞体验、放飞心情。可以倾诉心扉、表白自我的习作, 想说就说、想写就写, 没有思想上的束缚, 没有个性上的压抑, 没有感情上的禁锢。内容可以是游览风景名胜, 观赏各种赛事、文体、艺术活动, 还可以是参加家务、田间劳动等, 学生都可以从体验鲜活的生活中获得不竭的灵感。

顾之川教授针对初中语文写作教学提出了建议:“中学生语文中的写作教学, 应该关注学生的表达需求, 引导他们关注现实生活, 不要回避焦点、热点问题, 要促使他们创造性地思考自己感兴趣的话题, 有更多机会展示自己独立的、有趣味、有创意的思考和表达方式, 保障学生真情实感的顺畅表达, 从小培养学生为自己所写的文字负责的责任感。”

语文写作教学的思考与尝试 篇8

在导写过程中教师应努力做到:呵护童真, 激发童趣, 释放童语, 解放童心。用不着去学大人腔, 说老头话, 让习作者的创新思维, 在无忧无虑的生态环境中萌发、成长, 让他们的灵感在自由奔放的激情中产生火花。把他们引向一条自主地学习, 科学地思维, 健康地成长的道路上来, 使他们学会用自己的眼睛去发现, 用自己的心灵去体验, 用自己的身心去感受, 用自己的头脑去思考, 用自己的方式去表达, 进而培养出实事求是、独立思考、敢于实践、敢于创新、善于创造的一代新人。沿着这条路, 学生不仅在学习作文, 也在学习做人, 最终走向一条成人、成才、成功之路。

批改和讲评可以是教师的行为, 也可以是学生的行为。培养学生评价的能力, 进行自我修改, 自评出你认为败笔的地方, 评出自己得意的地方。我在教学中还鼓励学生自愿邀请两三位同学进行点评, 要求至少找出两条优点, 并指出不足之处。一篇习作请几位同学进行点评, 使习作者对自己的习作有了更深的体会, 使习作不再是孤独的无病呻吟的痛苦经历, 而是促进学生学会表达, 学会欣赏, 促进相互之间的交往。好文章是改出来的, 自己修改, 请他人修改, 老师再修改。修改文章是有责任心的表现, 反复修改既是对文稿的负责, 也是对作者本人负责, 更是对读者负责。文不在长, 经过自己修改或他人的批改, 变得文通字顺了, 文章才算是写成了。对于语文基础较差, 写作困难的学生要及时鼓励。例如:他们在描写动作时用了“嗖地穿过去”, 描写时间时用了“瞬间”这样的词, 要及时鼓励:“你的用词很准确”等等。对于优秀学生的文章要用波浪线划出优美的句子, 提出更高的要求, 并可以写这样一句评语:“现在你是一个小作家, 将来一定会成为一个大作家!”最后教师要用素质教育的评价观, 用热情洋溢的话语鼓励学生, 让他们从教师赞赏的话语中得到满足。每次上习作课时让学生拿出自己的得意之作大声朗读, 增强他们的自信心, 同时激发他们下次写作的欲望。

写作还应注意平时的积累, 坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的最佳途径。日记的内容广泛, 可以写听到、看到、想到, 总之喜、怒、哀、乐都可以写, 给学生一个自由表达的空间。如一年级学完拼音之后, 就可以让学生每天用拼音写一句话;二年级认识了一些字之后写出自己想说的一段话;到三、四年级就可以每天把自己的见闻、感受、想象写一篇文章。到五、六年级就要从学生的生活实际和认识水平出发“我手写我心”写出自己独特感受, 让他们明白写作是为了自我表达与人交流。每次我们要评出优秀的日记, 利用课前3分钟, 读出自己的作品、感受自己的成功之作, 久而久之他们就会积累很多的生活素材。

最后值得提倡的是即兴写作, 一些偶发事件, 小插曲, 学生特别感兴趣有健康意义的特殊事件, 会调动他们的生活积累, 拨动他们的情感之弦, 激起他们的写作热情, 引起他们的“心血来潮”想“一写为快”, 这时经老师稍微点拨便成文章。记得有一次学校组织了一次交通规则问卷调查, 其中有一项是:“当你走到红绿灯下时, 红灯亮了, 你会怎么办:1.立即停下来。2.看左右无人迅速跑过去。”当我收完问卷发现同学们还在议论纷纷:“我会等绿灯亮了再过去”“死脑筋, 左右没有人还不赶快过去, 傻帽!”听着他们的肺腑之言, 我看了一下表, 还有18分钟下课。于是趁势利导, 让他们以交通为主线, 写下自己看到的、听到的、想到的、学到的。话音刚落, 好多孩子已拿起了笔, 开始了自己的小小创作。

十多分钟后, 一位同学送上了他的作文:妈妈, 今天要对你说路上开电摩慢些, 要红灯停绿灯行。一向懒惰的我, 每天早晨妈妈都要“三顾茅庐”我才慢腾腾地起床。起床后, 一看时间7:40草草吃几口饭, 便催促妈妈送我上学, 这时妈妈还说多吃一点, 我便大声叫嚷:“8:00之前到校, 都迟到了。”从我家到学校骑电摩在畅通无阻的情况下还要十多分钟。一路上我几番催促妈妈开快些, 就这样妈妈在人群中穿梭, 经过红绿灯时更是见缝插针。不光我们这样, 好多人都急于送孩子上学根本不去理会红绿灯。这样红绿灯就成了聋子的耳朵——摆设。红绿灯下交通事故时有发生, 我真有些后怕。我暗暗对自己说我以后起早些, 路上不再催促妈妈。自觉遵守交通规则不仅仅是为了自己的安全, 也是为了他人的安全。请每个人都自觉遵守交通规则吧!