高中创意写作教学尝试

高中创意写作教学尝试（共6篇）

高中创意写作教学尝试 篇1

《普通高中英语课程标准》要求学生能运用英语正确、达意及得体地表达事实、观点、情感和想象力, 交流信息, 形成规范的写作习惯。本文笔者主要想通过分析平时在批改学生书面表达中所记录的一些问题, 并借鉴同仁和其他专家的一些经验, 从而实施一些教学实践活动, 提高学生书面表达能力。

一、学生在书面表达中存在的问题

1.审题不清, 逻辑混乱

部分学生在审题时, 经常会犯一些记叙文还是议论文等文体不清和人称混淆的错误;有的学生看要点时不仔细分析, 任意发挥而导致了“跑题”;甚至有的学生不看题目中已给出的开头, 自己另起炉灶。而且文章中无论是段与段的衔接, 还是句与句的连贯, 都让人觉得突兀, 文章缺乏整体性、层次感和可读性。

2.逐字死译, 词不达意

由于词汇量小, 很多学生无法形成有效的英语思维方式, 在写作中无法遵从英语思维和表达习惯, 受中文影响, 将中文的词义与英语的词义等同使用, 用汉语组织思维, 然后翻译成英文, 结果造成许多的“中国式英语”, 读起来不自然, 也不地道, 有时甚至词不达意, 不知所云。

3.缺乏写作兴趣和动力, 忽视老师的批改建议

不少学生对英语写作不感兴趣, 不是不愿意写, 就是应付了事。一方面原因是与学生自己本身的英语基础有关, 另一方面与老师的传统批阅与评价方式有关。在传统的写作教学中, 学生作文的批阅任务大部分由教师承担, 教师用各种标记标识出学生作文的优缺点, 最后给出分数, 并在课堂上对个别优秀作文进行讲评, 对写得好的学生进行鼓励, 对写得差的学生进行批评教育。这种传统的作文讲评方式让学生置身于事外, 根本体会不到写作的乐趣, 因而失去了写作的动力。

二、“审—写—评”的教学实践活动概述

1.“审—写—评”的教学实践活动概述

针对以上问题, 如何实践写作教学, 对学生进行有效的写作指导呢?近二十年来, 西方语言学界、教育界对英语写作教学提出了一些新的教学方法。其中最有影响力的著名代表 (Flower&Hayes, 1981) 提出:“Successful writing is the result of making the right decisions, most of the time during the act of composing and revising。”他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动过程, 包括计划、书写和复查三个过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标, 然后把思维转换成文字, 最后对写出的东西加以重审。这种教学法将教学重点放在学生的写作过程中, 强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题;体现了“以学生为本”的教育理念, 使学生了解和反思自己的写作过程, 学会写作;让学生充分发挥自己的优势, 合作学习, 体验写作乐趣。基于这种认识, 笔者决定在平时的写作教学中尝试“审—写—评”的教学模式, 对学生进行过程写作的指导。“审—写—评”写作教学实践流程示意图如下:

三、“审—写—评”教学模式的实践操作

第一步:写前活动———审题

1.审清文体

在动笔之前, 学生需要先审题, 了解题目的要求, 对文章的体裁和结构有一个整体的规划。笔者把自2004年浙江省自主命题以来的作文题目列出, 让学生自己进行分析、判断和总结。阅读这些题目后, 学生不难总结出:2006年、2007年、2008年的话题内容比较明确, 都是给出正反两种观点, 然后说出自己观点。从2009年开始, 高考作文题中的提纲部分都会出现: (1) 对事件和现象的描述; (2) 对事件或现象的评论。且作文命题提示信息越来越少, 提示方式越来越灵活, 考生发挥的空间也越来越大。

如, 2009年浙江省高考作文:5月1日, 高二 (3) 班的学生自愿者Li Yue和Zhang Hua去阳光敬老院 (Sunshine Nursing House) 开展志愿者活动 (送水果、打扫、聊天等) 。假如你是英语报的记者, 请按下列要点用英语写一则100~120词的新闻报道。 (1) 时间、地点、任务、活动; (2) 老人的反应; (3) 简短评论。

笔者要求学生在下笔之前, 认真研读题目要求。立意之前, 审查一下自己的理解是否有失偏颇。经过分析, 学生理解出:用叙事的文体 (who, what, where, when, why) 描述志愿者在敬老院的活动及老人的反应, 然后用议论文的语气对该活动作简短评论, 即记叙文+议论文。

2.确定要点

从高考作文题可看出, 材料中都会给出规定要写的内容, 在审题时一定要审清题目要求的对象和范围, 只有这样, 内容才会紧扣主题, 不会写偏, 内容才会完整, 不会遗漏要点。如, 2013年高考作文:One thing I’m proud of, 经过仔细研读, 学生整理出的要点是: (1) 记述一件记忆中感到得意的事情; (2) 记述事情的经过; (3) 简要说明你感到得意的原因或从中得到的启示。

3.人称和时态

写作时人称使用有一定的规律:如果写作说明部分出现了“假如你是”的字样, 应使用第一人称;如果出现了“请介绍一下”等字样, 应使用第三人称;时态使用也有一定的规律:如果动作发生在现在、过去或将来, 则应分别使用现在、过去或将来的有关时态;日记、通讯报道的写作应以一般过去时为主;通知、说明文和议论文的写作应以一般现在时为主。

以2009年高考作文为例, 书面表达要求写新闻报道, 应该用一般过去时, 人物是Li Yue和Zhang Hua, 文章里使用的人称代词应该是相应的they, them, their, 或theirs。

第二步:写作中的活动——发展段落, 遣词造句

1.发展段落

段落是文章的缩影。它是由表达单一中心思想的一组句子构成的, 是文章结构的基本单位。写好了段落, 就能比较成功地写出较好的文章。好的段落必须意思完整, 语意连贯, 完全体现文章主旨中心, 同时层次分明, 具有严谨的结构和合理的逻辑关系。

一个段落通常由三部分组成:主题句 (Topic Sentence) , 阐明段落的主题;支撑句 (Supporting Sentence) , 说明和支持主题;结论句 (Concluding Sentence) , 得出结论。

笔者以“Wealth and Health”为例, 呈现一篇范文:

(主题句) Some people believe that health is more important than wealth. (支撑句1) First, one can enjoy a happier life with good health than those wealthy people with poor health. (支撑句2) Second, health is the foundation for a successful career. (支撑句3) Third, health is also the necessity for accumulating wealth. (结论句) Therefore, keep healthy first.

2.遣词造句

笔者指导学生在表达作文内容的时候要注意以下几点:

(1) 词汇———高级丰富

在我们的头脑中, 通常有一个先入为主的思维方式。对于学生来说, 提取英语单词的方式也是一样的:最先学到的单词记得最牢, 也最容易被提取出来运用。比如, 2011年天津高考英语作文参考范文里有这样一句话:In the afternoon, you are going to visit the Haihe River and enjoy the beautiful scenery there.当提到“漂亮的”时候, 学生首先想到的是“beautiful”, 因为这是他们在初中就学过的单词。其实, 在高中他们还学到了许多类似的高级词汇, 如, antastic, impressive等。

(2) 要点———适当拓展

随着高考作文命题开放性越来越大, 提示的信息越来越少, 很多学生的作文词数过少, 达不到题目的要求。在这种情况下, 学生要学会通过拓展句子, 使作文的内容更加丰富。比如, 2012年浙江高考英语作文题:“Your future depends on many things, but mostly on you。”请按下列要求用英语写一篇100~120个词的短文: (1) 针对摘录句谈谈你的看法; (2) 举例说明理由。

在第一部分中, 如何才能将这一句话拓展成一个段落呢?首先, 笔者先让学生找出构成这个句子的基本要点:your future;many things;mostly on you。然后逐一对这三个要点加以分析:

Q1:What is your future about?

Ss:To realize my dream, to be famous, to be successful, to find a good job...

Q2:Your future is affected by many things, what are they?

Ss:Delligence, good opportunities, help from others...

Q3:Of all the things, which one is the most important?Why?

Ss:The most important one is our hard work, determination, positive attitude, perseverance...

分析拓展完三个要点之后, 一个段落的内容就展现在面前了:

It’s true that our future is determined by many things, such as good ecucation, good opportunities and help from others.However, of all the factors, our own attitude, strong determination and hard work play the most important role in realizing our dreams.

(3) 句式———多样化

在高考作文中, 其实在相当程度上句型结构决定了阅卷老师对作者写作水平的判断。由于文章的内容是由提纲所控制的, 考生在内容上有很所突破比较困难, 但是可以在句型上有很大的突破。例如在作文中用到常见的从句、强调句、倒装句等等。但应该格外注意的一点是:避免句型单一化, 如整篇使用定语从句, 这样反而使阅卷老师觉得作者句型掌握得不够多。而应该在文章中有意识地多使用不同的句型结构。

(4) 语意———连贯

在作文中放入显耀的连接词可以帮助教师快速抓住文章的结构, 帮助教师更好地理解自己的文章。同时清晰的连接词可以显示作者写作时良好的逻辑性。所以, 想要拿到高分作文使用恰当的过渡性词汇是很有必要的。于是笔者指导学生从段落间和段落内两个方面去思考过渡词在表达时间顺序、空间顺序、比较、因果等方面的运用。

第三步:写作后的活动———同伴互评

1.师生合作批改

首先笔者将事先准备好的三篇作文样本及互评标准和实施细则分发给以小组为单位的学生, 然后与学生一起就样本的内容、结构、语言表达等方面逐一讨论, 使学生明白不同层次的作文优点在哪儿、不足在哪儿;最后给学生示范如何用英语做出相应的反馈, 引导学生模仿互改同伴的作文。

2.同伴合作批改

在师生合作批改的基础上, 笔者指导同桌之间互批, 并要求注意以下规则: (1) 欣赏“美”。把着眼点主要放在优美的词、句、段、篇以及书写和卷面的整洁上。 (2) 找“茬”。寻找出是否有名词与动词混用、名词单复数错误、时态错误、词语搭配错误等。 (3) “对症下药”, 学会修改作文。 (4) “升格”文章。用高级词汇替换普通词汇, 用高级句型丰富句型结构、添加适当的衔接词和过渡句。

在平时的教学实践中, 经过学生互评, 修改, 笔者评阅的速度加快了不少, 往往是写作后的第二天便能得到文章的反馈。通过同伴互评的这种宽松民主的写作活动, 学生的参与度大大提高了, 写作积极性增强了;通过同伴互评使学生对高考写作的标准更加清晰, 既注重词汇, 语法问题, 又注重篇章结构问题;通过同伴互改, 提高学生对语言的纠错能力;通过同伴互改, 学生常常用欣赏的眼光评价同伴的作品, 也提高了语言的自我优化能力……

总之, “审—写—评”写作教学实践活动有利于学生了解自己的写作过程, 使学生懂得了写一篇文章必须经历的几个步骤。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机, 增强了与人合作的技能和心理承受能力, 并在此过程中逐渐学会学习, 从而提高用英语进行思维和表达的能力。在平时的教学实践中, 笔者也很注重培养学生积累好词、好句、好段落的习惯, 并按照话题归类整理到自己的笔记本中, 建立一个写作素材库。除此之外, 在阅读课上遇到优美的语篇, 还会让学生去背诵。只要能坚持多读、多背好句子、好文章, 学生写作时就会游刃有余, 得心应手。

参考文献

[1]郑士强.同伴互改英语作文的指导策略与实践.中小学英语教学与研究, 2011 (08) .

[2]卫登峰, 李力.英语书面表达高分突破.中小学英语教学与研究, 2007 (09) .

[3]吴安运.5年高考英语满分作文.中国青年出版社, 2012-06.

高中创意写作教学尝试 篇2

关键词：高中英语；写作教学；训练；指导

写作能力的提高不能急于求成，抓好课堂教学是关键。我做了如下尝试：

一、以单词作储备

词是组成句子的最小单位，没有词，就如同盖高楼没有砖一样，记不住单词，没有一定量的單词作积累，写作就成了一句空话。所以，如何教学生用英语写作，抓好背单词是关键之举。鼓励学生把单词放到短语和句子中去背，让“死”的单词“活”起来，为写作奠定坚实的基础。

二、用句子组文章

句子写得如何，直接影响到文章的质量，写好一个句子须做到单词拼写正确、时态准确、结构完整。要让学生写出好句子，必须要求其记、背课文中的某些有代表性的句子，如：Something　is　wrong　with　the　computer.等。此外，还可以通过听写句子来锻炼学生对句子整体排列结构的认识能力。听写句子有利于学生对句子有一个模式化的感悟，对写作能力的提高极其重要。训练学生写句子的方法还有用词、短语造句。教师有意识地给几组词，要求学生连词成句，这样也能增强学生对句子整体结构的把握。随着时间的推移，学生对句子的感悟会越来越好，许多汉语式的不完整的句子就会越写越少。

三、以背诵带写作

我经常要求学生背课文或课文中的若干部分，那么怎么把背的东西用在写作上呢？教师可以根据学生背的内容，拟几个与之相关的题目，要求学生试写。这样学生就很容易写出没有语法错误、地道的句子。学生受到鼓励就会用心去背、用心去写。

学生掌握了一定的词汇、句型和语法知识后，教师就应该将重点由“句”逐步过渡到“文”上来，进行有效地写作训练和指导。训练要从简单做起，由易到难。

1.以课文为中心，进行缩写、改写和续写

首先，课文是学生学习写作的最好参照，我经常结合所教课文，由浅入深指导学生进行有针对性的练习，如教完“Dying　to　be　thin...”一课，给出几个核心词，让学生进行缩写，只写服用减肥药的危害。

其次，充分利用每单元Workbook中有针对性的写作、汉译英和完成句子等练习，对学生进行书面表达的能力训练。这些练习形式多样，语言结构较广泛，同时又紧密结合所学单元的基础知识，对于激发学生练习写作的兴趣和提高运用英语的能力大有裨益。

2．多题材、多形式训练

为了使学生能自如地使用书面语言，我运用书信、电子邮件、看图作文、日记、通知、广告等多种题材，有计划地进行作文指导。讲明各种文体的要求，如日记的格式、信函的起首与结尾、通知的要求等，并给予必要的提示。让学生了解各种文体写作的格式后，再进行写作练习。由于多数内容都是学生亲身体验或耳闻目睹的，所以写起来就觉得容易多了，也使得学生较快地直接实现由单句表达到短文写作的过渡。

3．改进作文批改方法，提高写作兴趣

根据教学实践，我积极改进作文批改方法，采取了范文引路、错误自找、给予鼓励等方法。每次做作文前，先从许多优秀作文中选出近似所写类型的作文进行范文朗读，学生写完作文后，再给每篇作文打分，并在主要错误下画线，让学生自找错误，或相互改正。对于写得较好的作文，讲评时读给全班学生听，有时打印出来让学生慢慢赏析。

4．加强方法指导，进行限时训练

英语作文写得好，审题是前提，明确要求是关键，正确表达是中心环节。教师要指导学生注意审题和细心观察图示，弄清主题，抓住要点，安排好顺序，多用熟悉的单词和句型。写作完毕，要通读全文，看文章是否离题，格式是否正确，句子结构是否有语法错误等。这样既能使学生减少错误，在考试中做到正常发挥，又培养了学生严谨、踏实的学习习惯。

英语课程标准对高中英语写作的要求并不高，只要学生能写出基本符合英语习惯，没有语法错误的句子就行了。但提高学生语言运用能力，不是一朝一夕的事，要想达到规定的要求，还须扎扎实实、持之以恒地抓好教学的各个环节，对学生进行科学合理的训练，只有这样，才能从根本上提高英语教学水平及学生语言运用的能力。

提高高中生英语写作的几种尝试 篇3

笔者在多年英语教学中发现英语写作一直是不少高中生的薄弱环节, 即使是考试成绩不错的学生, 英语写作能力也令人堪忧。经过长期的归纳总结, 笔者发现问题大致出在以下几个方面:

1) 基本功不扎实。单词拼写错误, 语态时态错误, 词汇运用不恰当, 书面语口语混用, 各类错误比比皆是。尤其是考试作文, 时间紧迫, 大多数学生来不及打草稿, 仓促下笔, 以致错误满篇, 不知所云。

2) 词汇量偏小。或者更确切的说, 应该是能主动运用的词汇量不够。部分学生认识的词汇不少, 但是下笔时用词却老是捉襟见肘, 只能反复地使用一些基础的词汇短语。结果语言欠生动, 准确, 文章错误可能不是太多, 可是整体给人非常稚嫩的感觉。

3) 不重视词汇搭配。大多数学生在记忆单词, 词组时只记住了他们的意思, 却不留心他们的用法和搭配。在使用的时候大多根据语感随意的使用或者根据中文的习惯搭配组合。

4) 中式英语痕迹太重。这些学生写作时, 脑中会预先生成中文的版本, 然后逐字生硬地翻译成英语。文章看起来就像是许多杂乱的词语毫无美感地堆砌在一起。

5) 不重视英语的内在逻辑关系。由于英语和中文语言特点上的差异, 学生常常容易忽略英语句子和句子之间的联系, 或者根据中文习惯来组合句子。最常见的错误就是通篇句子之间都是and连接, 或者有些根本就不使用任何关联词。

2 提高写作能力的几种尝试

针对上述问题, 笔者在所教授班级开展了多种形式的尝试。经过几年的实践, 发现以下一些方法取得了较好的效果, 尤其对在班级中处于中游的学生来说效果明显。

2.1 进行词语搭配训练

英语的课本中的词汇搭配随处可见, 可是大多数学生都不太重视课文, 学生学完一个单元后只是记住了词汇表中的单词意思, 而忽略了文本中一些好的搭配。因此, 笔者尝试每学完一个单元后, 挑选出课文中好的搭配, 然后翻译成中文, 打印出来并且作为学生的随堂练习。在学生完成之后翻开课本自行校对, 这样会让他们印象更加深刻。如学习了SEFC Book6Unit4之后笔者挑选了如表1的词汇搭配。

挑选短语搭的原则以实用性为主, 即优先选择学生有可能在写作中用到的词语搭配。这样日积月累, 学生的语料库就会越来越丰富。

2.2 开展词汇替换练习

练习的本质是通过替换训练, 在学生脑中构建起词语之间的联系, 努力把部分仅仅认识的词汇转化成能主动运用的词汇。例如:

1) He failed the exam because he was careless. (result in/from, due to, thanks to, that is because/why, lead to, be to blame etc.)

Possible answers

1 His carelessness was to blame for the failure of the ex-am.

2 Due to his carelessness, he failed the exam.

又如

2) The couple quarreled a lot and they finally got divorced. (so…much, end up with, lead to etc)

1 The couple quarreled so much that they finally got di-vorced.

2 The couple ended up with a divorce by quarreling too much.

学生根据教师在括号中提供的短语将原句重新改写成不同的句子。简单的句子 (如例句1) 可以采取口头训练的方式, 以提高课堂效率。而复杂的句子可以当堂书面练习或以回家作业的形式进行, 教师次日校对。在学生逐渐熟悉了这一模式的基础上, 教师还可以减少提示词汇, 给学生更大的发挥想象的空间。

需要注意的是, 替换训练中不必拘泥于简单的单个词汇的替换, 而应该把眼光放在整个句子甚至于段落中, 也就是说替换不是简单的形式上的替换, 而应是鼓励学生重新构建出一个全新的句子。这样才能锻炼学生以句子为单位思考问题的习惯, 从而逐步摆脱生硬翻译的陋习。

2.3 增强学生句型的积累

提高写作能力另一个捷径就是鼓励学生积累阅读中接触到的句型, 特别是那些具有模仿价值的佳句。学生写作时之所以生搬硬套, 其中一个重要的原因就是地道的英语句型积累的太少, 一到写作就脑子里空空如也。这就需要教师通过各种途径, 帮助学生增强好词好句的积累。如鼓励学生在阅读中看到佳句时用荧光笔给句子做上记号, 方便以后经常翻阅, 逐步加深印象, 最终达到能使用的程度。或者也可以要求学生摘抄到笔记本上, 并辅以相应的翻译, 仿写等相关的练习。这些简单可行的方法都能逐步帮助学生建立一个句型库, 这样一旦接触到相关汉语信息时, 脑子里能够快速反应出可用的句型, 从而写出地道的符合英语习惯的句子。句型库越丰富, 学生能够选择的余地也就越大, 也越能避免写作中词汇重复的使用。例如, 周报中出现这样一个句子:

This season he is averaging 26.8 points per game, second only to Le Bron James’29.2. (Teens senior Feb.13, 2012)

在报摘仿写中, 一个学生摘抄了这句话, 并仿写到:

India is a country with a population of 1.21 billion, second only to China.

如果学生句型库中没有这个例句, 那他很可能会这样写:

India has a population of 1.21 billion and it is not as much as China.

同样, 对于课内教材中出现的好词好句更是不能放过。上课花几分钟时间和学生一起寻找文本中的好句也绝对不是浪费时间。例如在新课标人教版unit 6中有这样一句话:

There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.

笔者的一个学生显然记住了这句话, 在不久以后的一次回家作业中写到:

There is no doubt that the pressure on students is higher than ever and that it is the parents and teachers’great expectation that contributed a lot to that.

值得一提的是, 仿写的作业可以因学生水平不同而异。程度一般的学生可以单句仿写, 而拔尖的学生可以尝试把句型起来, 组成一个有意义的段落。这样, 每个学生都能找到最适合自己水平的方法, 从而起到事半功倍的效果。

2.4 进行关联词练习

为了让学生更好地理解英语句子之间的结构关系, 笔者曾经尝试过多种方法。如摘抄报刊上的一段文章, 删去文章中的关联词, 让学生尝试复原或者填写自己认为合适的关联词, 然后通过比较发现关联词的作用。然而学生的表现差强人意, 训练时也能填对一些, 但是自己在写作时却很少能主动去使用。也试过让学生背诵一些常见的表示转折, 原因等等的关联词, 并且有意识地提醒学生在写作中使用, 但是却发现不少学生只是为了使用而使用, 自己写作文时却全然不顾。最近, 笔者又尝试了如下方法。针对一篇短文, 提出6至8个小问题。问题本身并不算太难, 但是他们之前或多或少有一定的关联, 笔者把有可能组合起来的句子放在同一组内, 要求学生使用恰当的方法 (包括使用关联词, 或者改动部分句子等) 写出几组句子并成段。学生在做此类练习时, 大多经过思考比较, 因此印象比较深刻。看一组句子:

1.Where was the owner of the shop?

2.What did he and his staff throw at the thieves?

3. Did they hit any of the thieves or not?

这是笔者针对New concept English Book3 Lesson6提出的一组的问题, 要求学生根据自己的理解, 添加合适的关联词, 组合成一个具有完整意思的句群。

The owner of the shop was upstairs at the time, so they threw furniture at the thieves, hitting one of them with a heavy statue.

当然, 句子的答案不是唯一的, 只要符合逻辑的句子都是可行的, 这种非唯一性也增强了练习的趣味性。通过类似的练习, 学生对于句子结构的把握能力大大加强。

3 结论

总而言之, 写作能力的提高是建立在科学的训练之上的, 单纯的理论学习并不能直接促进水平的提高, 而只有通过各种精心设计的练习才能使学生的写作水平在潜移默化中上一个台阶。

摘要：该文针对高中生英语写作能力普遍薄弱的状况, 提出了几种切实可行的方案, 并根据课堂反馈总结了实施的要点, 为其他英语教师开展类似的研究起到了抛砖引玉的作用。

关键词：写作,句型,关联词

参考文献

[1] (英) 亚历山大, 何其莘.新概念英语3[M].北京:外语教学与研究出版社, 1997.

高中创意写作教学尝试 篇4

随着新课改的深入推进,高中英语课堂教学的教学目标、教学内容、教学手段和教学评价都正在发生着深刻的变革。对学生学习情况的评价重心逐渐由强调学生对语言知识的掌握转向了学生的人文素养、语言的实际运用能力以及批判性思维能力和创造性思维能力的养成等方面。教师组织开展课堂教学活动的重心也由此转向了对学生上述能力和素养的培养与提高,这对于高中英语课堂教学来说是一个非常大的进步。与此同时,浙江省英语高考试卷也进行了“大刀阔斧”的改革,突出了对学生上述能力的考查。比如,取消了原先的单项选择题,增加了填空题,以更好地考查学生在真实环境下的语言运用能力;取消了原先的书面表达题目形式,增加了概要写作和读后续写这样的书面表达题型,在考查学生语言运用能力的同时考查他们的批判性思维能力、创新性思维能力和人文素养。在这样的大背景下,高中英语教师只有不断地积极探索一些新的课堂教学模式,才能使自己的教学工作顺应时代潮流,符合教学规律,更有助于学生的成长。同时,浙江省英语新高考中出现的概要写作题,在以往的课堂教学中也没有得到足够的重视。本文将结合概要写作这种新题型来探讨对“建构式概要写作课堂模式”的一些初步尝试。

二、理论依据

建构主义学习理论认为,学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定,每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接相关,且是动态的。因为每个人的经历和所处的社会环境不同,他们对世界的观察和理解也不一样。对学生知识与能力的评价体系是建立在“问题解决”过程中学生对事物的理解和解决问题的能力的提升之上的。学习质量是学习者建构意义能力的函数,而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力(范琳、张其云2003)。

三、概要写作对学生的能力要求

关于概要写作这种新题型,《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)》有如下表述:

提供一段350词以内的语言材料,要求考生基于该短文写一篇60词左右的内容概要。阅卷时将主要考虑以下内容:

1.对原文要点的理解和呈现情况;

2.应用语法结构和词汇的准确性;

3.上下文的连贯性;

4.对各要点表达的独立性情况。

根据该题型的要求和特点,学生要做好概要写作至少应具备以下能力:

1.把握作者写作意图的能力;

2.理解文章主旨大意的能力;

3.分析文章篇章结构的能力;

4.判断作者写作手法的能力;

5.体悟作者语气风格的能力;

6.提取概括有效信息的能力;

7.准确简明的语言表达能力。

以上几种能力是成功完成概要写作任务的前提和基础。前五种能力实际上是对文本的理解能力,包括分析处理信息的能力,都需要很强的批判性思维能力甚至是创新性思维能力作支撑。因此,教师在设计课堂活动时要注重培养学生这些方面的能力。

四、建构式概要写作课堂模式的基本步骤

(一)搭建构筑平台

任务平台的搭建是建构式概要写作课堂模式的第一步,也是后面所有步骤的基础。其最主要的任务有三个,首先,通过课堂活动帮助学生做好相关主题情感方面的准备,启发学生的学习兴趣和热情。其次,激发学生调动已有的相关主题的专业知识、语言技能和思维方法,为后面新知识、新技能和新思维方法的建构及综合运用做好铺垫。第三,根据学生的个体特点和任务的特殊性帮助学生组成学习小组或者学习共同体,合理分配角色和任务,为后期的活动开展做好准备。

(二)分析解读文本

“建构式概要写作课堂模式”中的文本解读方式和传统的文本解读方式有所不同。其特点主要体现在两个方面:首先,文本解读的目的不同。这里的解读是为后面的概要写作服务的,所以解读时更侧重于文章的写作意图、主旨大意、篇章结构与写作手法等。其次,解读的方式不同。在“建构式概要写作课堂模式”中,教师要充分利用学生已有的相关知识、技能和思维能力,所以文本解读的活动设计特点是其反向性,即先写后读。其具体方式是利用学习共同体,在阅读文本前先布置写作任务,让其写一篇相关主题、同样体裁的小文章或者文章片断,给学生提供一个站在写作者视角审视文章的机会,这可以引导学生思考自己写文章时的思路,从而使其对正式文本的解读更符合概要写作的要求。另外,这样做也能再一次调动学生已有的知识和技能,进一步夯实任务平台。

(三)激活丰富图式

图式是存在于记忆中的认知结构或知识结构,是对生活中大量个别事例的重要特征的抽象化概括,其不仅是指对事物的概念性认识,也包括对事物的程序性认识。在“建构式概要写作课堂模式”中,除了通过活动激活学生的已有图式,更要根据新的任务特点,利用课外学习资源帮助学生建立更丰富具体的图式,让学生对文本有更深入理性的认识,并为提取信息做好准备。

(四)抽取提炼信息

抽取提炼信息的过程是充分利用学习共同体的特点,通过小组讨论,先确定文章的写作目的,讨论文章的主要结构,再分析不同部分的主要内容和作用并剔除细节的过程。在这个过程中,教师可以采用让学生合作完成思维导图的方式开展,其对学生的评判性思维能力的培养也有着重要作用。

(五)合作生成文章

在确定文章的写作目的、主旨大意、基本结构和主要内容之后,接下来就是文章的生成了。文章的生成应通过学习小组或者学习共同体的形式来完成,过程中需要鼓励并保证每一个成员的有效参与。在此过程中,教师要引导学生关注语言的准确和简洁、概要文本和原始文本的贴合度、语句的创新性(不能照搬原文语句)和语篇的连贯性等。

(六)评价讨论修改

在这个环节中可以先让学生通过讨论确定对概要作品评判的标准,再引入相对理想的参考范例,让不同的学习小组交流概要作品,既从自身的角度出发,又从范例的角度出发并相互提出批评和改进意见。最后,依据这些改进意见,经由小组讨论,去芜存菁,完善作品。根据实际情况,这个过程可以多次重复。

五、基本流程示意图

六、需要关注的要点

(一)坚持以学生为中心,有效发挥教师的组织指导作用

当前,以教师为中心的教学方式受到了很多批评,而以学生为中心的教学方式备受推崇。然而,极端的以教师为中心或以学生为中心的教学方式都是不可取的,尤其是在这样的课堂模式当中。教师应当通过问题和任务的设计从文本解读和概要输出两个方面框定基本教学目标,并在学习过程中给予指导,保证课堂效率和教学进度,同时教师又不能剥夺“学生就何时、为何和如何取得这些解决方案得到发展个人知识的机会”(Beghetto&Kaufman2012),而必须保证学生有足够的时间和体验获得相应的知识和能力。因此,在开展概要写作的课堂活动时,教师要注意两者之间的平衡。

(二)注重学习共同体的建设和其有效运作

建构主义学习理论充分尊重每个学习者的个体差异。由于每个个体的已有知识、技能和经验都有所不同,创建学习共同体并让其有效运作可以促进成员间的相互学习和提高,这种学习共同体下的不同成员间的互补性将帮助建构学习共同体的学习平台,而非个体的学习平台。学习共同体的学习平台必定高于个体的学习平台,在这样的平台上开展概要写作活动,对文本的理解会更全面深入,思考方法和角度会更丰富多样,语言运用会更得体有效。在这样一个更高的平台上建构新的知识、技能和思维能力可以有效提高课堂效率。

(三)强调在习得知识和技能的同时促进思维能力的发展

学生的逻辑思维能力,尤其是批判性思维能力和创新性思维能力的培养和提高,是英语课堂教学改革和新课程推进的重点内容。在设计课堂活动时,教师需要注意提供学生开展批判性思维和创造性思维的机会,介绍或引导学生利用基本的思维工具,保证学生开展上述思维活动的时间和空间。同时,教师在课堂上一定要保持相当的宽容度,允许学生思考过程、思考方法和思考结果方面的不完美性,尊重学生的思维能力只能在原有能力之上逐渐构筑的事实,以保护学生锻炼思维能力的积极性和热情。

(四)科学设计可供学生解决的真实问题

在“建构式概要写作课堂模式”中,应把概要写作任务合理地分解成不同层面的可供学生解决的真实问题,提供真实的情景。只有在具体应用的过程中,学生才有可能在原有基础上真正建构新的语言知识、语言技能和思维能力。问题的真实性也能保证学生学习热情的持久性。

(五)过程性评价和结果性评价相结合

在“建构式概要写作课堂模式”的教学过程中,需要对学生最后生成的概要写作作品有一个结果性评价,这个结果性评价最好是教师评价和学生自评互评的有机结合,这样可以帮助学生从多角度更好地审视自己的作品,拓展提升空间。同时,更要强调过程性评价在教学活动中的作用。比如,在构建学习平台时,各小组成员提供已有知识和技能的积极性和有效性;在参与文本解读时的参与度;在抽取提炼信息时思维的深度和广度;在生成文章和修改文章过程中的贡献度等。

七、课例解析

下面以人教版高中英语教科书第6册第二单元A Few Simple Forms of English Poems为例谈“建构式概要写作课堂模式”的具体操作。

教学地点:多媒体教室

教学工具:电脑、网络、黑板、投影仪

教学过程:

Step 1:A free discussion on how we appreciate a poem(.Divide the students into several groups,ask them to discuss freely and list all the possible aspects of a poem we may need to focus on.)

活动目的:

1.调动学生已有的诗歌知识和相关语言素材。

2.训练学生从多个角度思考问题的批判性思维能力。

可能结果:学生会经过讨论得出content,rhyme,rhythm,pattern,style,function,characteristic等需要关注的方面。

Step 2:Poem Appreciation(.Ask the students to appreciate a nursery rhyme in terms of“content,rhyme,rhythm,pattern,style,function and characteristic”.)

Hush,little boy,don’t say a word,

Papa’s going to buy you a mockingbird.

If that mockingbird won’t sing,

Papa’s going to buy you a diamond ring.

If that diamond ring turns to brass,

Papa’s going to buy you a looking-glass.

If that looking-glass gets broke,

Papa’s going to buy you a billy-goat.

If that billy-goat runs away,

Papa’s going to buy you another today.

活动目的:

1.调动学生的情感因素,激发他们的学习热情和兴趣,进一步构筑平台。

2.培养和训练学生的批判性思维能力和概括能力。

Step 3:What is a nursery rhyme?(Ask the students,with the aid of learning resources,to cooperate and write down their definitions of the nursery rhyme.Then ask them to polish it,make it precise and concise and compare their work with the other groups’definitions.Ask them to read Paragraph 2 and compare their work with it.)

活动目的:

1.利用学生已有的知识和技能通过“先写再读”的方式反向解读文本,了解文章的写作目的。

2.激发和丰富学生的原有图式,提升其文本解读能力。

3.训练学生的语言运用能力。

可能结果:学生会发现文章第二段的内容其实和他们之前完成的关于nursery rhyme的定义相差无几,或者说其就是nursery rhyme的定义,从而发现文章可能是通过先给定义再举例的方式进行诗歌介绍,由此丰富学生的概念性图式和过程性图式。

Step 4:Repeating the above procedure dealing with the list poem,the cinquain,Haiku and the Tang poem.

活动目的:

1.逐步构建新的语言知识和诗歌知识。

2.逐步提升学生的语言表达能力。

3.进一步提升学生的思维能力。

Step 5:Writing an article introducing a few simple forms of English poems with what they’ve just learned and come to and comparing their work with the article in the textbook.

活动目的:

1.再次利用学生已有的知识、技能和思维能力“先写后读”,帮助学生反向解读文本,进一步明确此类文章的写作目的(介绍)、基本结构(引入话题—列举介绍—结尾)、写作手法(举例)、语言风格(严谨)等要素,培养学生的文本解读能力,尤其是分析篇章结构的能力。

2.构建更丰富、更具体的图式,为下面的抽取提炼信息做好准备。

Step 6:Presenting a mind-map of the article“A Few Simple Forms of English Poems”in our textbook and writing a summary of it.

活动目的:

1.培养学生抽取提炼信息的能力。

2.在原有的及新获得的知识、技能和思维方法的基础上培养学生对以上内容的综合运用能力。

Step 7:Polish and perfect their work by comparing each other’s work and referring to the sample provided.

(Mainly by giving examples,the author gives a brief introduction to some simple forms of English poems,namely the nursery rhyme,the list poem,the cinquain,the Haiku and the English version of the Tang poem.Focusing on various aspects like rhyme,rhythm,content,repetition and pattern,the passage explains the basic characteristics of the above poems and encourages readers to write their own English poems.)

活动目的:

1.通过结果性评价和过程性评价以及参考范例进一步掌握概要写作的要领。

2.提高文本解读能力。

3.进一步提升语言运用能力。

4.巩固思维方法,提升思维能力。

参考文献

范琳,张其云.2003.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,(5).

高中创意写作教学尝试 篇5

关键词：高中英语,思辨能力,有机结合

新课程下的高中英语写作能力的要求:“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”。

当前高中生作文存在的问题, 主要有以下几点:内容空洞, 逻辑性不够, 写作的观点偏激, 或者没有一个主题, 或者思辨性不够;学生平时很少关注生活, 和社会, 缺乏对问题的全面的看法;词汇量不够;句子结构混乱, 缺少经典句子。

当前绝大多数课时都被用来单纯讲授语言点、语法知识等内容。写作练习, 常常因为耗时多, 而很少成为讲课的内容, 并且老师很难做到批改全班同学的作文。往往只让学生做模块训练、句型训练等。虽然从一定程度上可以提高学生的应试能力, 但是要想从根本上提高学生的写作能力, 把语言知识转化成英语能力, 有两点还可以加强:平时泛读和课文总结的时候, 应该训练学生的思辩能力, 积累素材能力;应该注重把写作同词汇、句子、语法教学有机结合起来, 在平时的教学中渗透写作能力的培养而不总是把各自孤立起来教学。

一、泛读和课文总结的时候, 注意对主题的讨论和总结

泛读能培养学生注意培养学生提炼文章主题, 理顺语篇的逻辑关系, 提炼语篇框架, 其实也使学生在自己写作的时候有主题意识, 和逻辑性, 框架性。《牛津高中英语》教材是任务型编排体系, 每个单元都有一个大的主题, 主题涉及经济、政治、文化、社会、日常生活等各个方面。大多数老师在引入主题的时候, 会引导学生对主题进行讨论。但是不太重视总结。后期总结可以当做作文训练的一部分。包括句型、语料、经典句子的补充, 争取能让大多数学生对于这个主题能作文。这样平时学生就积累了很多作文素材。并且锻炼了思辨能力。还要引导学生平时观察社会、生活, 多阅读报纸, 积累作文素材, 使文章有感而发, 有据可查。

总结文章的时候, 可以进一步对文章的主题进行讨论和深化, 通过复述、改写等手段锻炼学生的写作能力。

二、词汇与写作结合

词汇是英文写作的基本要素之一。英语是结构语言, 具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。除了记住词汇的音, 形, 意, 注意帮学生建立写作词汇意识。比如什么样的词, 或词组经常在写作中可以用到, 不要单记单词, 要以词组为单位记忆词汇, 有时甚至以句子为单位学习语言。在造句过程中, 可以联系一些作文题目造相关句子, 并且给学生一些作文语境, 使学生能够有意识地把词汇和写作结合起来学习。如“when it comes to…”这个短语, 意义是“当提及……”在写作中就运用范围非常广, 尤其引入部分。在“Should students have mobile phones at school”这个作文题目, 我们可以这样开头:“When it comes to the question whether students should have mobile phones at school , opinions vary from person to person.”

三、语法与写作结合

很多老师已经打印出各种句型让学生记和背诵。这样让学生能够一定程度运用句型表达思想。但是其实大多学生形成一种印象, 就是老师强调的句型才去记。而句型大量存在平时的教学中, 包括听力材料、阅读材料, 甚至是语法题目里。平时老师花大量时间来解释语法选择题, 却忽略了其实大量的语法题目本身就是很好的句型, 在了解语法的来龙去脉的同时, 注意引导学生记住典型的句子, 可以提高学生的学习效率。比如2011江苏英语考卷——

Recently a survey__rices of the same goods in two different supermarkets has caused heated debate among citizens.

A.compared B.comparing C.compares D.being compared

答案:B

由于“prices”作“compare”的宾语, 是主动形式, 所以选B。但 知道答案是B远远不够, 这个句子是个不错的表达, 背下来, 让这种分词作定语的用法扎根心底。同时也要对我们平时的生活或者作文题目进行联想, 是否可以通过模仿, 进行语言能力的转化。比如我们在比较《在大小城市工作的优劣》这个作文题目, 我们就可以模仿这个句子:“Recently a survey comparing the advantages of working in small cities and big cities has caused heated debate among citizens.”这样的句子作为开头地道、简单、实用。引导学生注意积累和联想、模仿。这样学生在平时就积累了大量好的句型, 写作起来得心应手。

《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此, 我们要遵循“一切为了运用”的原则, 提倡和鼓励学生亲自实践, 动手写作, 用英语给亲人、朋友、老师写信, 用英语写日记, 或用英语写便条, 写留言短信, 还可以用英语与老师谈心或反映情况, 或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活, 才能内化成自己的能力。

参考文献

[1]苏晓凡.英语书面表达能力的培养.中小学英语教学与研究, 2001, (3) .

[2]陈静.英语写作教学分析[J].外语教学与研究, 1994, (2) .

高中创意写作教学尝试 篇6

概要写作是对原文的高度浓缩,是阅读者在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下用简洁、精炼的语言表述一篇文章或一本书的主要内容、基本观点或事实(林跃武、李慧燕2010)。它主要包括阅读和写作两个过程。传统语言学派认为,阅读和写作是两种不同的语言技能,前者为接受性技能(receptive skill),后者为产出性技能(productive skill)。然而20世纪80年代,理论家们提出,阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程。他们认为,将阅读和写作结合起来,就是同时对接受性技能与产出性技能进行训练,将阅读中习得的语言知识和写作技能运用到书面形式上来表达思想。后来,语言迁移理论进一步指出,阅读和写作之间存在相互促进的正迁移。一方面,大量阅读有助于学生掌握一些有效的写作手法和技巧,并将其运用于自己的语言交际活动中。另一方面,英语写作训练又能有效地促进语言知识的内化,提高思辨能力、分析问题、解决问题的能力。

2016年《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份适用)(第一版)》(下文简称《考试说明》)对概要写作题的要求是:提供一篇350词以内的短文,要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。阅卷时学生将主要考虑以下内容:(1)对原文要点的理解和呈现情况;(2)应用语法结构和词汇的准确性;(3)上下文的连贯性;(4)了解各要点表达的独立性情况。该题型主要考查学生对文章主旨大意的概括和准确获取关键词的能力,同时考查学生用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力。

一、“U型三步法”的总体设计思路

“U型三步法”是引导学生按照字母“U”的三步走向,即压缩文本—平衡要点—扩展文本,对文本要点进行高度概括的一种写作方法。“U型三步法”是对阅读过程和写作过程的有机整合,可以帮助学生明确概要写作的具体要求和步骤,其清晰的思维导向设置有利于学生阅读和写作思维能力的培养。

“U型三步法”,即第一步“↓”———自上而下、化繁为简;第二步“→”——左右平衡、要点守恒;第三步“↑”———自下而上、增色添彩。具体如下:

第一步“↓”环节是自上而下压缩文本、化繁为简,提取关键词的过程,即从Passage到Words,简称P—W。要求学生遵循整体阅读的原则,标注语篇衔接词,正确解读文本,通过提炼归纳,精确定位并提取关键词。

第二步“→”环节是左右平衡同义替换、扩词成句要点守恒的过程,即从Words到Sentences,简称W—S。要求学生整合关键词,通过正、逆推敲,考证要点,确保要点守恒,并通过同义替换和句内连接等方式连词成句。

第三步“↑”环节是自下而上扩展文本、增色添彩、连句成篇的过程,即从Sentences到Passage,简称S—P。要求学生采用增加连接词、采用连接句、应用篇章结构等方法,连句成篇,确保行文流畅。

二、“U型三步法”的具体步骤尝试

(一)“U型三步法”第一步:P—W

P—W是文本的解读过程。这一过程首先要遵循整体阅读的原则,引导学生从整体语篇的角度把握、解读文本。其次,要引导学生养成“回视语篇”的习惯,所提取的关键词要在脑中进行“词拼图”,尝试还原原文本的主要脉络。若是无法还原文章主要脉络,则会遗漏要点,需要重新提取整合关键词。

在引导学生提取关键词时,为提高关键词定位提取的精确性,教师可以先引导学生标注语篇衔接词,这正是要求学生从整体阅读入手,梳理篇章结构,从而更准确地把握文本,为解读文本、定位关键词做好铺垫。关键词一般以实词为主,同时,教师应引导学生多关注动宾结构的关键词块,这可以在很大程度上避免学生在下一步骤“W—S扩词成句”中表达的生硬拼凑。

解读语篇文本时,教师应引导学生提取关键词而不是寻找主题句,这主要基于三方面的原因:

第一,并不是所有的段落都有明显的主题句,所以,学生要有寻找主题句但不依赖主题句的意识。在没有明显主题句的情况下,往往需要学生定位提取分散在文本中的关键词。

第二,若段落中有明显主题句,且通过“词拼图”,可以还原原要点主要脉络,则学生应从主题句中提取关键词。新的《考试说明》(教育部考试中心2015)对“使用自己的语言”进行概要写作提出了比较高的要求(见表1)。“使用自己的语言”,即自主表达,要求学生具备同义替换、灵活运用词汇的能力。相较于句子的替换表述,词的同义替换难度相对较低。所以,过分依赖主题句会在一定程度上限制学生的思维,影响其自主表达能力的发挥。相反,提取关键词会使学生对文本的解读更加精确到位,自主表达的空间也更大。

第三,即使文本段落中出现明显的主题句。可有时,当我们利用从主题句中提取的关键词进行“词拼图”、还原语篇主要脉络时,发现要点表述是不够完整的,也就是没有精确覆盖完整要点。

根据文本呈现要点的不同方式,相应地,提取要点关键词通常有三种方法,即直接提取法、间接整合法和直接间接混合法。

以下例子的呈现以要点为基本单位,但要点并非孤立存在、武断割裂的,而是在整体阅读的基础之上,被提取出来作为例子进行说明。

1. 直接提取法

若文本段落有明显的主题句,且主题句精确概括了目标要点,则采用直接提取法,从主题句中直接提取关键词。

例1(节选自2013年北京卷·阅读理解C篇)

The phenomenon of tracking celebrities has been around for ages.In the 4th century B.C.,painters followed Alexander the Great into battle,hoping to picture his victories for his admirers.When Charles Dickens visited America in the 19th century,his sold-out readings attracted thousands of fans,leading him to complain about his lack of privacy.Tabloids of the 1920s and 1930s ran articles about film-stars in much the same way that modern tabloids and websites do.

该段以名人亚历山大大帝、狄更斯为例,说明追踪名人这一现象由来已久。首先标注出文本中的衔接词“in the 4th century B.C.;in the 19th century;the 1920s and 1930s”。其中首句“The phenomenon of tracking celebrities has been around for ages.”为段落主题句,从中可提取出关键词“tracking celebrities;for ages”。并通过词拼图,“for ages”比较精准地概括了下文三个时间点的信息。所以,提取的关键词基本能精准地还原原语篇的主要脉络。

2. 间接整合法

若文本段落无明显主题句,且关键词分布较为分散,这时则需对该段落中的关键词进行筛选整合。

例2(节选自2014年四川卷·阅读理解E篇)

Generally,people believe that the hormone oxytocin is let out in our body in various social situations and our body creates a large amount of it during positive social interactions such as falling in love or giving birth.But in a previous experiment Professor Ryan found that the hormone is also let out in our body during negative social interactions such as envy.

该段中,人们一般认为,在例如坠入爱河或分娩等积极的社交互动中,荷尔蒙会释放,而Ryan教授在先前的试验里发现,身体在诸如妒忌等消极的社交互动中也会释放荷尔蒙。首先标注衔接词“generally;but”,然后引导学生逐句寻找关键词,经过筛选整合,最后提取出该段落的关键词“the hormone oxytocin;is let out;positive;negative;social interactions”。

3. 直接间接混合法

文本段落中有时会出现明显的主题句。但用主题句中提取的关键词进行“词拼图”、还原语篇主要脉络,往往不够完整,即没有精确覆盖完整要点。在这种情况下,需要采用直接间接混合法。

例3(节选自Module 6 Unit 2 Poems)

There are various reasons why people write poetry.Some poems tell a story or describe something in a way that will give the reader a strong impression.Others try to convey certain emotions.Poets use many different forms of poetry to express themselves.

该段描述写诗的理由千千万万。首先标注出段落中的衔接词“some;others”。段中首句为主题句,可提取出关键词“reasons;write poetry”。但是如果将段落大意概括为“写诗的理由千千万万”未免显得过于空泛。而“写诗的理由千千万万,有叙事也有抒情”相对而言能更精确地还原原语篇的主要脉络。所以通过直接间接混合法得出关键词“reasons;write poetry;describe;convey emotions”。

(二)“U型三步法”第二步:W—S

W—S是扩词成句的过程。这一过程最重要的前提也是概要写作最根本的要求,即在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下用简洁、精炼的语言表述原文的主要内容、基本观点或事实。这需要教师引导学生学会正推和反推,从词到句,再从句到词,反复推敲考量,确保涵盖全部要点,保持要点守恒,不增不漏。

从词到句,包含一个要点的句子的表述一般分两种情况,即简单句和复合句。若是一个简单句就能概括该要点,那么,主要考虑对词的同义替换。若是要点需要两个简单句的形式才能涵盖,那么,为了单个要点表达得紧凑,可以在同义替换的基础上通过连接手段使用复合句,实现句内连接(要点内连接)。

1. 简单句———同义替换

以例1为例,通过P—W环节,可提取出关键词“tracking celebrities;for ages”。在此基础上,可对以上两个关键词进行简单的扩词成句:

The problem of tracking celebrities has been around for ages.

The tracking problem faced by celebrities has a long history.

People have been crazy about tracking celebrities for a long time.

People have been obsessed with chasingcelebrities for long.

The obsession with chasing celebrities has been a concern for a long time.

The craze for following celebrities started long ago.

以例2为例,通过P—W环节,可提取出关键词“the hormone oxytocin;is let out;positive;negative;social interactions”。在此基础上,可对以上四个关键词进行简单的扩词成句:

The hormone oxytocin is let out in both positive and negative social interactions.

The hormone oxytocin is released in negative as well as positive social contacts.

以例3为例,通过P—W环节,可提取关键词“reasons;write poetry;describe;convey emotions”。在此基础上,进行同义替换,扩词成句:

People compose poems for different purposes,some descriptive while others emotional.

Poems stem from people’s intentions of sharing stories or feelings.

Poetry springs from people’s desires to depict things,or to portray emotions.

同义替换使得句子的表达更加丰富。部分常见同义替换表达如表2所示:

2. 复合句———同义替换&句内连接(要点内连接)

若一个要点的表述需要两个或两个以上的简单句,为了使得句子结构紧凑,可以在关键词同义替换的基础上,使用合适的句内连接手段,例如词连接、句型连接、语法结构连接等方式实现句子内部的连接,使得要点明确。

例4(节选自2013年北京卷·阅读理解C篇)

Although being famous might sound like a dream come true,today’s stars,feeling like zoo animals,face pressures that few of us can imagine.They are at the center of much of the world’s attention.Paparazzi camp outside their homes,cameras ready.Tabloids publish thrilling stories about their personal lives.Just imagine not being able to do anything without being photographed or interrupted for a signature.According to psychologist Christina Villareal,celebrities—famous people—worry constantly about their public appearance.Eventually,they start to lose track of who they really are,seeing themselves the way their fans imagine them,not as the people they were before everyone knew their names.“Over time,”Villareal says,“they feel separated and alone.”

该段通过描述追踪名人这一现象引出话题:名人是全世界关注的焦点。他们的个人隐私得不到保护。而一些名人为了维持自己的公众形象,开始偏离真实的生活轨道。随着时间的推移,他们会有很强的孤独感和隔离感。

首先,通过第一步P—W环节,标注出衔接词“although;according to;eventually”以及关键词“the center of attention;celebrities;worry;public appearance;lose track”。然后通过同义替换可扩词成句为:

Celebrities are the focus of much attention.They are very concerned about their public image and start to lose their own identity.

这样使用简单句表达一个要点,结构相对松散,所以,可以尝试通过不同的连接手段,实现要点内部的整合,使得要点表述更加紧凑、精确。

以下三种连接方式均以[例4]为例:

(1)词连接

通过连接词连接简单句,实现要点内部的连接。

Sincecelebrities are the focus of much attention and are overly concerned about their public image,they start to lose their own identity.

Celebrities are the focus of much attention,and are overly concerned about their public image.As a result/Consequence/Consequently,they start to lose their own identity.

(2)句型连接

通过句型not only...but also;so...that等连接。

As the focus of much attention,not onlyare celebrities overly concerned about their public image,but they alsostart to lose themselves.

As the focus of much attention,celebrities aresoconcerned about their public imagethatthey even start to lose themselves on the road to fame.

类似的可用于句内连接的常见句型有not only...but also、not...until、强调句、倒装句等。

(3)语法结构连接

通过恰当的语法结构实现连接。

Celebrities,the focus of much attention,are particularly attentive to their public image,some even losing their true selves(.同位语&独立主格结构)

Chased around nearly all the time,celebrities,who strive to live up to the public expectations,even get lost on the road to fame(.非谓语动词结构&定语从句)

类似的可用于句内连接的语法结构有定语从句、名词性从句、非谓语动词等。

(三)“U型三步”第三步:S—P

S—P连句成篇、增色添彩的过程。在要点表达准确的基础之上,实现句与句之间的自然过渡,关注概要写作行文篇章结构的和谐。这需要引导学生从相对宏观的角度谋篇定稿。这一步骤是学生语言自主表达能力的综合体现。

该过程可以引导学生通过增加连接词、采用连接句、应用篇章结构这三种连接方法,确保行文流畅,脉络清晰,使得各要点之间既有相对独立性,又有有机联系性。

1. 增加连接词

根据独立要点之间的逻辑关系,选择适当的连接词,实现要点与要点之间的连接。

例5(节选自2014年安徽卷·阅读理解D篇)

In my view,new architectural styles can exist perfectly well alongside an older style.To tell the truth,there are many examples in my own home town of Tours(a city in the western France)where modern designs have been placed very successfully next to old buildings.As long asthe building in question is pleasing and does not dominate(影响)its surroundings too much,it will not spoil(破坏)the beauty of the area.On the contrary,it often improves the attractiveness of that.

It is true that there are examples of new buildings wwhich have spoilt the area which they are in,but the same can be said of some old building too.Yet there still exist some people who speak against new buildings in historic areas.I think this is simply because people are naturallyconservative(保守的)and do not like change.

第一段主要论述作者的观点:只要不破坏原有的建筑风格,现代风格值得一试,因为很多现代建筑能够提升城市的品味。第二段阐明人们反对在有历史遗迹的地方增加现代化建筑的理由:有些建筑的确破坏了当地的整体感觉;人们过于保守,不喜欢改变。

笔者按照“U型三步法”对上述两段进行概要写作,具体步骤如下:

首先,通过P—W和W—S两步,归纳出第一段要点“Ithasbeenprovedthatnewstyles,if blendingwell with old houses,will add much to the charm of the areas.”

其次,通过P—W和W—S两步,归纳出第二段要点“Some people resist changes and hold on to old styles that may even be ruining the surrounding beauty.”

最后,考虑到这两段所表述的观点相悖,逻辑上存在转折关系,于是用表转折的连接词,如“however”来连接,使得要点间的承接更加流畅。

因此,上述两段的要点可最终归纳为“It has been proved that new styles,if blending well with old houses,will add much to the charm of the areas.However,some people resist changes and hold on to old styles that may even be ruining the surrounding beauty.”

连接词使得句与句之间、要点与要点之间的过渡更加自然,上下文的连贯性更强。部分常见连接词如表3所示:

2. 采用连接句

连接句指的是依托一定的语法结构和句型,采用句子来实现句与句、要点与要点之间的自然连接。

例6(节选自2014年新课标I卷·阅读理解A篇)

A typical lion tamer in people’s mind is an entertainer holding a whip and a chair.The whip gets all of the attention,but it’s mostly for show.In reality,it’s the chair that does the important work.When a lion tamer holds a chair in front of the lion’s face,the lion tries to focus on all four legs of the chair at the same time.With its focus divided,the lion becomes confused and is unsure about what to do next.When faced with so many options,the lion chooses to freeze and wait instead of attacking the man holding the chair.

How often do you find yourself in the same positionn as the lion?How often do you have something you want to achiever(e.g.lose weight,start a business,travel more)—only to end up confused by all of the options in front of you and never make progress?

This upsets me to no end because while all the experts are busy debating about which option is best,the people who want to improve their lives are left confused by all of the conflicting information.The end result is that we feel like we can’t focus or that we’re focused on the wrong things,and so we take less action,make less progress,and stay the same when we could be improving.

第一段主要讲述狮子在面对驯兽师晃动着的一把椅子时,注意力会被分散在椅子的四条腿上,从而感到困惑。第二段以问句的形式引出人类在面对多种选择的时候,也会与狮子一样困惑,不知该如何选择。第三段进一步讲述这种困惑产生的原因及其可能造成的后果,即,人们在本该有所作为的时候,因为害怕做出错误的选择而踯躅不前。

笔者按照“U型三步法”对上述三段进行概要写作,具体步骤如下:

首先,通过P—W和W—S两步,归纳出第一段要点“In face of the four legs of a waving chair,a lion stays still,unable to decide which one to concentrate on.”

其次,通过P—W和W—S两步,归纳出第二段要点“When people are in the same position as the lion,they feel confused and make no progress.”

再次,通过P—W和W—S两步,归纳出第三段要点“Faced with many options,people feel confused and make no progress or improvement.”

最后,考虑到上述三个要点实则为两个独立的要点,即“In face of the four legs of a waving chair,a lion stays still,unable to decide which one to concentrate on.When people are in the same position as the lion,they feel confused and make no progress or improvement.”于是用句子“as/which is often the case with humans”实现要点之间的连接,使得要点之间的过渡更加自然。

因此,上述三段的要点可最终归纳为“In face of the four legs of a waving chair,a lion stays still,unable to decide which one to concentrate on,which is often the case with humans.When confronted with numerous choices,people tend to shrink back,making no advances.”

3. 应用篇章结构

应用篇章结构连接指的是遵循一定的篇章结构进行概要写作,使得条理更加清晰,要点更加突出,行文更加流畅。

例7(选自2015年广东卷·阅读理解C篇)

Daniel Anderson,a famous psychologist,believes it’s important to distinguish television’s influences on children from those of the family.We tend to blame TV,he says,for problems it doesn’t really cause,overlooking our own roles in shaping children’s minds.

One traditional belief about television is that it reduces a child’s ability to think and to understand the world.While watching TV,children do not merely absorb words and images.Instead,they learn both explicit and hidden meanings from what they see.Actually,children learn early the psychology of characters in TV shows.Furthermore,as many teachers agree,children understand far more when parents watch TV with them,explaining new words and ideas.Yet,most parents use an educational program as a chance to park their kids in front of the set and do something in another room.

Another argument against television is that it replaces reading as a form of entertainment.But according to Anderson,the amount of time spent watching television is not related to reading ability.TV doesn’t take the place of reading for most children;it takes the place of similar sorts of recreation,such as listening to the radio and playing sports.Things like parents’educational background have a stronger influence on a child’s reading.“A child’s reading ability is best predicted by how much a parent reads.”Anderson says.

Traditional wisdom also has it that heavy television-watching lowers IQ scores and affects school performance.But here,too,Anderson notes that no studies have proved it.In fact,research suggests that it’s the other way around.“If you’re smart young,you’ll watch less TV when you’re older,”Anderson says.Yet,people of lower IQ tend to be lifelong television viewers.

For years researchers have attempted to show that television is dangerous to children.However,by showing that television promotes none of the dangerous effects as conventionally believed,Anderson suggests that television cannot be condemned without considering other influences.

该文是一篇议论文,全文共五段。第一段中,著名心理学家Daniel Anderson驳斥了一些传统看法,他认为父母自身影响着孩子的性格塑造。第二段驳斥第一个传统看法,提出孩子在父母陪伴下观看电视会学到更多知识。第三段驳斥第二个传统看法,表明看电视不会削弱孩子的阅读能力。事实上,孩子的阅读能力折射出父母的阅读习惯和教育背景。第四段驳斥第三个传统看法,提出没有证据表明看电视会降低孩子的智力。第五段重申第一段Anderson的观点,认为人们不应该片面地谴责电视。

笔者按照“U型三步法”,通过P—W和W—S两步,整合出各独立的要点。最后在第三步,即S—P,尊重原文篇章结构,应用“first;second;third”等顺序词,并结合总分篇章结构,将要点组织成文:Daniel Anderson,a famous psychologist,contradicts some long-held views about the impact TVs have on kids,arguing that parents should be responsible instead.First,if accompanied by parents,kids know more while watching TV.Second,watching TV doesn’t weaken children’s reading ability which indeed mirrors the reading habits of parents.Third,no proof shows watching TV reduces kid’s IQ.

三、“U型三步法”典例尝试

例8(选自全国统一考试英语科考试说明P24)

Getting rid of dirt,in the opinion of most people,is a good thing.However,there is nothing fixed about attitudes to dirt.

In the early 16th century,people thought that dirt on the skin was a means to block out disease,as medical opinion had it that washing off dirt with hot water could open up the skin and let ills in.A particular danger was thought to lie in public baths.By 1538,the French king had closed the bath houses in his kingdom.So did the king of England in 1546.Thus began a long time when the rich and the poor in Europe lived with dirt in a friendly way.Henry IV,King of France,was famously dirty.Upon learning that a nobleman had taken a bath,the king ordered that,to avoid the attack of disease,the nobleman should not go out.

Though the belief in the merit of dirt was long-lived,dirt has no longer been regarded as a nice neighbor ever since the 18th century.Scientifically speaking,cleaning away dirt is good to health.Clean water supply and hand washing are practical means of preventing disease.Yet,it seems that standards of cleanliness have moved beyond science since World WarⅡ.Advertisements repeatedly sell the idea;clothes need to be whiter than white,cloths ever softer,surfaces to shine.Has the hate for dirt,however,gone too far?

Attitudes to dirt still differ hugely nowadays.Many first-time parents nervously try to warn their children off touching dirt,which might be responsible for the spread of disease.On the contrary,Mary Ruebush,an American immunologist(免疫学家),encourages children to play in the dirt to build up a strong immune system.And the latter position is gaining some ground.

该文是一篇议论文,全文共四段,按照时间顺序,讲述人们对待皮肤污垢的态度的变化。

笔者按照“U型三步法”对该文进行概要写作,具体步骤如下:

(一)第一步P—W

1.标注出衔接词transitional words的同时,明确四个要点。

P-W之transitional words

Getting rid of dirt,in the opinion of most people,is a good thing.However,there is nothing fixed about attitudes to dirt.

In the early 16th century,people thought that dirt on the skin was a means to block out disease,as medical opinion had it that washing off dirt with hot water could open up the skin and let ills in.A particular danger was thought to lie in public baths.By1538,the French king had closed the bath houses in his kingdom.So did the king of England in 1546.Thus began a long time whenthe rich and the poor in Europe lived with dirt in a friendly way.Henry IV,King of France,was famously dirty.Upon learning that a nobleman had taken a bath,the king ordered that,to avoid the attack of disease,the nobleman should not go out.

Thoughthe belief in the merit of dirt was long-lived,dirt has no longer been regarded as a nice neighbor eversince the 18th century.Scientifically speaking,cleaning away dirt is good to health.Clean water supply and hand washing are practical means of preventing disease.Yet,it seems that standards of cleanliness have moved beyond science sinceWorld WarⅡ.Advertisements repeatedly sell the idea;clothes need to be whiter than white,cloths ever softer,surfaces to shine.Has the hate for dirt,however,gone too far?

Attitudes to dirt still differ hugelynowadays.Many first-time parents nervously try to warn their children off touching dirt,which might be responsible for the spread of disease.On the contrary,Mary Ruebush,an American immunologist(免疫学家),encourages children to play in the dirt to build up a strong immune system.And the latter position is gaining some ground.

2.通过直接提取法、间接整合法、直接间接混合法等定位各要点中的关键词:

要点1:通过直接提取法,提取出关键词“nothing fixed;attitudes to dirt”。

要点2:通过直接间接混合法,提取出关键词“dirt on the skin;block out disease;a long time;Europe lived with dirt”。

要点3:通过直接间接混合法,提取出关键词“clean away dirt;good;standards of cleanliness;move beyond science”。

要点4:通过间接整合法,提取出关键词“play in the dirt;build up a strong immune system;gain some ground”。

(二)第二步W—S

通过同义替换和句内连接将段落关键词整合成段落要点。同时,要点的表述呈现梯度,引导学生进行多样的自主表达。

要点1:

(1)People hold different views towards dirt on our skin.

(2)People have mixed opinions towards dirt on our skin(.选自考试说明范文)

(3)There are mixed views about dirt on our skin.

(4)Opinions vary/change as to the dirt on our skin.

要点2:

(1)People,such as Europeans,thought dirt defended their bodies against the attack of disease.

(2)People,such as Europeans,had long considered dirt on the skin helped resist illness.

(3)For a long time in history,people of some European countries,such as France,believed that dirt protected people from getting ill(.选自考试说明范文)

(4)People,such as Europeans,used to regard dirt on the skin as a barrier against disease.

要点3:

(1)It was not until the 18th century that people came to believe washing off dirt benefited health,but over time they have become too particular about cleanliness.

(2)People began to change their attitudes to dirt about 200 years ago.People have been told that washing dirt off our body can keep us healthy(.选自考试说明范文)

(3)Centuries later,people came to adopt a scientific view on dirt,and considered it a healthy practice to remove dirt off the skin,which later,however,leads to an obsession with cleanliness.

要点4:

(1)Some believe kids should be encouraged to play with dirt,which may help strengthen their immune system.

(2)Some societies believe that exposure to some dirt may help our immune system(.选自考试说明范文)

(3)Some people share the belief that exposing kids to dirt may boost their immune system.

(三)第三步S—P

通过适当的连接词、连接句和篇章结构理清句与句之间、要点与要点之间的逻辑关系。并呈现三篇不同的范文,让学生进一步体会自主表达的多样性、灵活性。(第一篇为考试说明中的范文,表示时间的衔接词呈半显性;第二篇中,表示时间的衔接词为显性表达;第三篇中,表示时间的衔接词为隐性表达。)

1.People have mixed opinions towards dirt on our skin.For a long time in history,people of some European countries,such as France,believed that dirt protected people from getting ill.However,people began to change their attitudes to dirt about 200 years ago.People have been told that washing dirt off our body can keep us healthy.However,some societies believe that exposure to some dirt may help our immune system(.72 words)(考试说明中概要写作范文)

2.People hold different views towards dirt on our skin.In the early 16th century,people,such as Europeans,thought dirt helped resist illness.It was not until the 18th century that people came to believe washing off dirt benefited health.But over time some have become incredibly particular about cleanliness.Meanwhile,some claim kids should be encouraged to play with dirt,which may help strengthen their immune system(.68 words)

3.Opinions vary as to the dirt on our skin.People,such as Europeans,used to regard dirt on the skin as a barrier against disease.Time going by,people have begun to see dirt from a new perspective,and believe removing dirt off the skin is beneficial to health.However,some have become overly obsessive about cleanliness,which is contrary to the belief that exposing kids to dirt may boost their immune system(.73 words)

结束语

概要写作作为新高考的新增写作题型,在一定程度上突破了传统写作的限制,它不仅创造性地把“读”和“写”紧密地结合起来,还注重考查考生对篇章结构的整体把握能力和对语言材料的处理能力,能从更高的层次考查学生的英语语言运用能力。因此,在日常教学中,教师必须有意识地培养学生的综合英语语言素养,尤其是英语语言的自主表达能力。“U型三步法”虽只是笔者在概要写作中的尝试,但是导向清晰、步骤明确,让学生在概要写作训练过程中有法可循、有点可依。归根结底,概要写作应从整体阅读着手,以语篇回视护航,要基于真实的学情,循序渐进地进行教学,进一步关注阅读。阅读是重中之重,只有达到量的突破,才有质的提升。

摘要：2016年浙江省新推出的一年两考高考英语试卷与以往自主命题的浙江卷相比,考试形式与试卷结构均发生了重大变化,其中英语写作部分新增了概要写作题型。基于又有别于以往按体裁分类进行概要写作指导的方法,通过尝试、反思,归纳出“U型三步法”,即按照P—W、W—S、S—P三个步骤,进行概要写作训练指导。

关键词：高考英语,概要写作,U型三步法

参考文献

教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份适用)[M].北京:高等教育出版社.