高校创意写作教学研究

高校创意写作教学研究（精选11篇）

高校创意写作教学研究 篇1

一、我国高校创意写作教学的现行状况

创意写作是人们以文字为载体, 具有鲜明的个性化和创造性较强的写作活动, 并且创意写作还可以有效地提高高校学生的写作能力, 奠定学生的写作基础。但是在我国的教育体系之中创意写作的运用并不明显, 甚至于某些高校仍然在沿用从前过分强调基础和实用性而忽略其中的文学艺术性的教育体系, 致使多数高校学生的激情和信心遭受严重的打击而使得高校语文写作课程变得索然无味。所以为改变这一现状, 高校教师应在语文课堂中借鉴西方较为完整的创意写作, 扩充学生的思维。

二、创意写作在高校中的具体应用模式和手法

(一) 革新高校写作教学理念, 强化学生写作技巧

文学创作被学者看做一种隐藏性的天赋, 并且这样的天赋还能够在后天培养。但是在国内高校中, 教师对写作实用和基础性的过分强调限制了多数学生的写作, 从而降低了高校学生对写作的热情, 所以教师可以适当地利用创意写作来训练学生的写作技巧。例如, 某高校的语文教师发现自己的学生多数文章都不算太优秀, 而通过对学生的观察, 这位教师发现多数学生是被国内较为封闭式的写作教育所限制, 导致这些学生的思维较窄, 并且因为没有接受正确的训练限制了思维而对写作有了恐惧的心理。所以这位教师为使自己的学生可以从内心深处接受写作, 首先依据现代社会的发展需求革新对高校学生的教学理念, 对自己的教学手法进一步规划。其次, 教师还把西方的创意写作教育手法逐渐引入写作课堂, 逐渐开阔高校学生的创作思维, 让学生明白创意写作对自己学习写作的重要及意义价值, 进而有效提高自身的写作能力和技巧。

(二) 培养创意性思维, 加强学生的写作技能

写作最重要的是创意和手法, 但是如若学生仅仅拥有创意而写作的手法并不强, 那么无论学生怎样创作都不可能提高自身的写作技能, 反之亦然。所以为保证高校学生能够拥有较为新颖的写作创意及写作手法, 教师可以适当地在高校语文课堂中逐渐引入创意写作教学来培养学生的思维, 使学生的写作手法得以强化, 从而有效提高学生自身的写作技能。例如, 某高校的语文教师为使自己的学生能够在写作方面发挥自己的潜能, 总是鼓励学生创新, 并适时在文章中融入自己的情感。比如, 这位教师会给学生提供一个或者两个比较经典的题材, 然后让学生通过对题材的理解以及自己所喜爱的角度来提炼材料, 发挥自己的想象, 完成一篇较为新颖、有趣的创作, 并在文章中尽可能表现自己的观点, 从而使得高校学生能够通过这样的创意写作教学而发散自身的思维。

(三) 利用创意写作改革教育手法, 强化学生的思维

创意写作在现代社会中还没有受到高校师生的青睐, 但它却是扩展学生思维最好的方式, 所以在高校写作教育中, 教师可以逐渐在语文课堂中引入创意写作教学来教育自己的学生。例如, 某高校教师为使学生能够有较为清晰的创作思路, 就采取了西方国家比较常用的创意教学来教导自己的学生。比如说, 这位教师比较重视学生的思维扩展和学生的心灵话语的展示, 就用创意写作来延伸写作课堂的内容, 把现代较封闭的教育体系逐渐转变为开放式的教学模式, 让学生在创作中感受自我, 并把自己内心深处真实的感受和情感体现在自己所创作的作品之中。除此之外, 这位教师还会设置悬念, 留一定的空间让学生在此空间中自由发挥, 展现自己的写作技能。

总而言之, 创意写作是人们以文字为载体, 具有鲜明的个性化和创造性较强的写作活动, 并且创意写作还可以有效地提高高校学生的写作能力, 奠定学生的写作基础。所以为使学生可以在高校中掌握更多更加有趣的写作技巧, 教师可以利用创意写作来教导学生, 并留一定的空间让学生在此空间中自由发挥, 展现自己的写作技能。

参考文献

[1]胡群星, 全展.创意写作与高校写作教学[J].荆楚理工学院学报, 2014 (6) .

[2]葛红兵, 高尔雅, 郭彩侠.高校中文教育改革与“创意写作”学科建构[J].当代作家评论, 2014 (5) .

高校创意写作教学研究 篇2

早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了”创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(Janet Emig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。过程写作就从这项研究中发展起来。过程写作法(Writing Processes)在美国教育圈中颇为出名，1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的„过程写作法‟中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近十年，有关过程写作法的研究，有了深入的发展。

一、过程写作法的五个阶段

过程写作法旨在管理学生的写作行为。学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。

第一阶段：预写作。“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。在这个阶段，学生要：

(1)选择话题。一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列出3-5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。

(2)确定目的、形式、读者。准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。这还影响到确定读者和写作形式。读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。

(3)形成写作中心思想。

第二阶段：打草稿。重在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。

第三阶段：修改。根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。

第四阶段：校订。侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。

第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。

二、过程写作法案例

下面是一个教学片段。安妮老师给二年级学生朗读自传体小说《小时候在山里》。

安妮：我要你们回忆一下你做过的5件牛，用“我记得”作为开头，把每件事写下来。写完后和你的同伴分享你的想法、(给学生分享的时间)

安妮：把5件事连起来，并加个名字。

(等几分钟)

安妮：你能写出我们五官的感觉吗?

(学生回答：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。)

安妮：从5件事中写下你认为最重要的一种感觉。

(等几分钟)

安妮：选择你最想写的“我记得”，与小组同学分享。

(等15分钟)

安妮：接下来写你印象最深的或对你而言最重要的那部分内容。写完后与小组同学分享。在10分钟内尽你最快的速度写，看看你能写多少。写的时候不必注意标点或拼写。你可以过后再考虑这个问题。

(等10分钟)

下面是彼得的初稿：

老树

这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿看短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，就去喝牛奶了。

安妮：与小组同学分享你的文章，并请他们就你文中写得不清楚的地方提修改建议。

彼得听取了小组同学的建议，然后作了修改了

老树

我最愉快的记忆是父亲教我砍树。今天是我第一次尝试砍树这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，老树也看着我.我回到了屋里。妈妈问我为什么悲伤.“我想念那棵树”我回答。“不用担心，我给你喝些牛奶和三明治。”

彼得和安妮一起校订了故事中的错误，并准备发表。安妮要求学生像他们喜欢的作家那样给自己的作文设计一个封面并写一个献词，彼得为《老树》画了一张插图，并把自己的作文献给了自己的宠物鹦鹉。

三、过程写作法的合作环境

过程写作法的每个阶段都需要小组合作，尤其是修改、校订和发表阶段。修改阶段的小组称为同伴反应小组，校订阶段的小组称为同伴校订小组。小组中的学生都需要明确的指导，如为了获得组员的帮助该说什么、怎么说。为了有效参与，学生要学习小组活动的交流规则、好作文的标准以及校订的内容。

(一)同伴反应小组

1.概述

当学生选定主题并写出初稿后就将进入同伴反应小组活动。反应小组的目的在于给学生展示作文并得到读者支持的机会。反应小组一般由3-5人组成，组内每个学生有一次朗读自己作文并获得反馈以确定作文修改情况的机会。基于这个目的，组内讨论应集中于主题思想的表达而不应关注格式、错别字、语法等技术性细节。对他人的作文作出反应是一种高水平的任务，涉及知识和社交，需要仔细倾听作者的表达意图并反思可能存在的问题，再提出建议。反应小组的一般活动程序如下：

(1)对同学的作文内容而不是表达形式作出反应，也不要对写作模式作出反应：

(2)找出你所欣赏的一两个内容：

(3)组织自己的问题，就你不理解的部分提问：

(4)依据好作文的标准评判同学作文。一篇好作文的标准是：

开头：要吸引读者或者要陈述写作目的。

中心：必须选定中心，删除无关信息。

语言描写：文中的语言描写可以使你听见或感受到叙述者的真实性，即使他叙述的内容是虚构的。

表现而不是讲述：要为读者描绘画面而不是平铺直叙。举例有助于表现。

结尾：好的结尾应呼应写作目的、紧密联系主题，也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。

2.反应技能教学

在开展小组反应活动前，教师应示范反应技能。方法如下：

第一，借助投影仪示范。借助投影仪展示一篇匿名的作文初稿并加以评论。

(1)教师从文中找出自己欣赏的一两个地方。

(2)就文中不明白的地方示范提问。可以找出游离主题、序列、组织以及不符合“好作文的标准”的其他因素。

(3)呈现另一篇作文，邀请学生模仿前面的示范对这篇作文作出反应。

(4)教师扮演一位优秀的同伴，再扮演～位能力较低的同伴，分别对文章作出高效的反应和无效的反应。

第二，阅读讨论优秀文学作品。当学生阅读分享文学作品后，要求他们找出特别有趣的内容，画出或举例说明“表现而不是讲述”的句子和句型。

第三，日记的作用。教师对学生的作文的反应将直接影响学生对同伴的作文的反应。若教师采用积极的方式，表扬学生写得好，而不是关注语法、拼写、标点的错误，学生也会模仿作出积极的反应。因此，教师与学生的日记交流是最有力的反应示范。

第四，作者圈。在作者圈中，一个学生朗读作文并提出希望组员反馈的类型要求。其他组员倾听并对作文作出反应：先积极肯定，再提问题和建议。当一个学生作文反应结束后，另一个学生接着朗诵自己的作文，以此类推。下面是帮助作者和组员参与作者圈活动的要求：

(1)作者的要求

•说明你的作文希望得到帮助的类型：

•朗读作文，可以要求组员重复作文的内容：

•询问组员应细化文中的哪些内容，并请他们讨论文中的其他部分：

•指出需要帮助的地方请组员提出建议。

(2)组员的要求

•在作者朗读时仔细倾听：

•对作者提出的问题作出反应并尽力提供帮助：

•指出句子、描写或文中其他你喜欢的部分：

•指出文中写得不够清楚的地方。

(3)组员提问样本

•文中你说……的时候是什么意思?

•你能描述那种感觉吗，以便让我们看到或听到?

•你的文章中最重要的部分是什么?你希望读者读了你的文章思考些什么?

•文中哪部分内容需要我们提供帮助?

•你最喜欢文中的哪部分内容?

•接下来你打算做什么?

分组后教师可以提供必要的帮助，但不要插手控制组内学生的相互作用。若放手让学生自己解决遇到的问题，他们很快就能独立发挥作用。教师可以摘录一个成功的小组活动过程，在全班分享。教师也可以定期要求学生自我评价，指出小组活动的优缺点，并提出改进方法。

3.反应小组案例

(二)同伴校订小组

1.概述

同伴校订组的目的是纠正作文中语法、标点、拼写和其他技术性细节的错误。当学生对作文满意之后，就是校订的时间了。

2.技能教学

教师要讲授语法或标点，然后在校订阶段把这些要素写在黑板上。不时地教一些新的校订要素，逐步帮助学生建立技术性细节知识。也可以用校对清单帮助学生记忆语法、标点或拼写要素。

可以培训一些特殊的学生做“主题专家”，如大写字母专家、标点专家、拼写专家或语法专家。当学生校订时，他们就去找“专家”而不是找老师。

(三)发表作文。发展合作性写作的意义在于鼓励学生发表作文。

1.办班报。办班报并请学生做专栏作家。当学生的文章在班级报纸上发表时，他们对写作的自信也提高了。

2.出集子。包括出诗集、小故事集、个^作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。

3.跨年级分享。可以让低年级学生分享高年级学生的作文。这样的分享可以培养学生的信心，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。

总之，过程写作法通过每一步的分享和反馈，支持并鼓励学生获得成就。当学生视自己为作者时，他们就变得自信起来，并且在写作过程中变得自主。

四、过程写作法评点

1.一种合理的教学预设

过程写作法基于这样的预设：每个学生都带着丰富的个人生活经验来到教室，若给他们机会说出自己的经历并写下来，他们总是有话题可写并能写很多。教师的任务在于运用多种方法，激发每个学生的生活记忆。这是一种源自生活体验的写作，而不是从作文题目出发的苦思冥想。学生也绝不可能因为对作文题目的误读而做无效的写作。

2.一种过程行为的管理

过程写作法将学生的写作行为分割成可管理的部分：预写作、打草稿、修改、校订和发表。学生明白：他们需要在整个过程的不同阶段都全神贯注于写作活动。首先，他们要产生思想，并为不同的读者和目的写作；然后，为了发表和分享而修改和校订。教师清楚：在每个阶段都应关注每个学生的行为，甚至个别辅导，使他们完成写作过程。当优秀读物能多次与写作活动结合，当写作策略能为学生提供解决问题的方法，当学生的作品能被分享和发表时，学生的写作能力就得到了发展。

3.一种永不枯竭的教学资源

过程写作法的价值在于让学生写自己的经历，并且在小组内分享和发表自己的作品。由于有了老师和同学的期待，这种人际关系的存在就会提供大量的机会，让他们明确地自我表达以及修改。因为作文要发表，所以学生要学习根据特殊的读者和目的作裁剪。合作学习小组不仅提升写作水平，而且提供大量的讨论机会。相互支持、有效反馈有助于学生期待和接受彼此。更重要的是学生渐渐发展成写作团体，他们知道如何用积极的、感性的方式倾听和评论他人的作文。过程写作法依托学生资源——团体动力实施教学，好比为学生写作过程各阶段构建了中途加油站。

4.一种整合多种学术原理的教学创新

通过过程写作法的操作步骤和环节描述，我们首先可以找到交际教学理念的烙印，其次可以发现自主学习的痕迹，再次可以感受到合作学习的课堂特征。

高中创意写作教学尝试 篇3

创意写作在西方以及东南亚的中小学作文教学中占有重要的地位。笔者从事高中语文教学近三十年，对目前服从于高考作文要求的模式作文已经深恶痛绝，每次高考阅卷回来，都心情沉重，即使所谓的满分作文，也大多是一些中规中矩缺少创意的庸常之作。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。没有想象力和创造力的孩子作文，只能像朱光潜先生所言，“说的话和那话说出来的形式都大半彼此相同，看起来只觉得‘天下老鸦一般黑’”（《选择与安排》）。作为一名以语文教育为职业的教育者，我在对自己失望之余，希望能寻找到一条革新之路。于是，接触到了欧美及香港一些创意写作的教材之后，我在作文教学中开始了创意写作教学尝试。

香港作文教学研究专家认为，传统的作文教学，教师为了降低学生的写作难度，为学生提供过多的现成内容或提纲，因而大大地削弱了学生的写作乐趣，彻底破坏了学生的写作动机。这样也就使学生误以为，写作的目的只是为了分数或供教师阅读和评改的材料，而不是自己向他人传递意念和感受，因而使写作变成了毫无意义的活动。因此，创意写作应该让学生们在一个自由的天地里创作，激发学生的写作信心，让学生多写作、多表达、多运用自己的语言，发展学生完整的语言系统。

怎样才能培养学生的写作乐趣和写作个性呢？笔者在试验中发现，创意写作首先应该从创意阅读开始。“一千个读者要有一千个哈姆雷特”，创意阅读就是要读出自已与众不同的感悟，要有自己的眼光和追求，要有自己的阅读兴趣。要培养学生的纯正的阅读兴趣，就应该让学生喜欢他所读的作家和作品。笔者曾经在班级开展过一次阅读活动，“寻找一个自己崇拜的作家”。在活动过程中，让学生展示自已的读书摘记卡片，展示搜集到的作家照片和签名，并评优张贴。活动结束，组织了“我喜欢的一位作家”演讲比赛，并在文学社社刊上推荐选发了部分优秀读书笔记和小论文。学生可以追文艺体育之星，其实也可以引导他们追作家之星。把一个作家的作品读全读透，熟悉他的创作历程，就能有自己的所见所解。在阅读教学中，为了培养学生自主阅读的习惯和独特的眼光，我要求学生在读书时养成写眉批和旁注的习惯。在阅读一本书的过程中，往往有许多小火花闪现，可以是批判，可以是延伸，也可以是感悟，及时记录，其中藏有很多的创新意识。这在无意中培养了学生的联想思维、逆向思维和创新思维。学期结束，我在班上举办一个课本展览，尤其是自读课本，写的旁注越多，甚至书页上因为字写得多和乱显得不那么整洁，只要有新见地，我也会大力表彰，引以为傲。

早在上个世纪七十年代，Torrance先生就提出了创造性教学原则：重视不寻常的问题和意念；让学生知道自己的意见是有价值的；提供不作评估的练习与学习机会；提供学生自我思考自我发掘的空间，鼓励自发学习；给予连续因果的评价。对照这五条原则，笔者认为自己组织的创意阅读活动是契合了这种精神，在实际教学中也受到了学生的热烈响应，养成了学生读书的方法和习惯，为创意写作试验做了很好的铺垫。

从这五条原则出发，从高一开始，我要求学生每周完成一篇随笔，主要内容就是读书笔记和生活心得。关于“读书笔记”的写作，我建议学生可以换一种方式，把作品读到一半，停下来，设想一下假如你是作者，后面你怎么写？结局应该怎样？假设作者是曹雪芹，你是高鹗。写完了设想再继续读完原作品，比较一下，作者比你高明在哪里。也不排除你比作者更高明，再写一篇心得体会。

关于“生活心得”的写作，我参阅了西方创意写作教材，建议学生可以从这几个方面下手：（1）把你热爱的东西列出来，必须是所有的东西，比如爱吃的巧克力曲奇、心仪的演员、吸血鬼、爵士小号还有梦想能够飞翔等等，从中选一两个相结合，创作一个故事；（2）选择某样你深信不疑的东西写一篇文章，可以是某种政治、宗教信仰，或者更有趣的事情，比如你相信玻璃是绿色的，精灵也许真的存在，或者你坚信mp3比mp4更好用等；（3）描写一个看法与你截然相反的人的所思所想，但不要描写得太直白；（4）用不同的手法把从前写过的东西重写一遍；（5）改变作文主人公的一段背景，比如如果你是男生，就把主人公的性别设定为女生，反之亦然；（6）写一个你从未写过、很少写起的秘密，一定要坦诚；你可以永远不给任何人看你写的东西，可以不交给老师看，甚至可以写完马上就把它烧掉。这样一个学期下来，学生的随笔中充满了许多新鲜有趣的故事，出现了许多超乎我想象的观点，读学生的随笔成了我生活中的一大乐趣。

有了这样的随笔训练的基础，我就开始了大作文创意写作教学的尝试。按上级要求，一学期高中学生必须完成六篇作文，作文题目都是现成的，在教科书的每个模块后等着你。即使你想另外择题，还有一条规定卡着，同年级备课组必须统一作文题。但是，该出手时就出手，我在自己任教的两个班做了尝试。

先是命题采用“放羊式”：你写一篇你最想写的文章，你觉得你一肚子的话憋在肚子里快要爆炸了，不说不写难受了，老师给你一个泄洪的渠道。但你得注意，这是作文，得注意表达方式和方法。题材不限，可以是记叙文议论文，也可以是小说、剧本、诗歌。这一次可以说是身心大解放，什么文体什么主题都到场了，其中不乏佳作，让我充满了信心。

以后的作文，有命题方向，但要求学生开始寻找最适合自己的文体。或者有体裁要求，不作命题限制。我觉得一下子全放开，中学生还不适合，毕竟有写作训练的步骤要求，得循序渐进。这样下来，大部分同学都找到了自己喜欢的文体。比如贾瑞罡同学的作文《时光》是一个剧本，改编的是《水浒》的一个章节，受到全班同学好评，所在班级把它排练出来，在学校“戏剧节”竞演，获一等奖。还有一位女生张一，特喜欢足球，几乎每次作文题材都是球星球赛，写其它题材就干巴巴，后来和她交流几次后，觉得这样写也未尝不可，只要每次都写出新东西，就是好作文。在作文评价上，我也改变了方式，先由学生自评，再由我评价，最后综合给等第。

经过两个学年的探索，有了较大的收获：学生喜欢上作文课，喜欢动笔了；学生作文有了很多让我耳目一新的内容；学生的语言表达能力和创新能力得到了明显的提高。但是，在目前的背景下，要真正做好创意写作教学，还有许多方面值得反思。

其一，相对高考作文而言，创意写作有很大的冒险性，一种可能是受到追捧，得高分；另一种可能是棒杀，低分甚至零分。我所在的学校学生大多数是出国或保送，压力相对小一点。但是我也捏着一把汗。

其二，创意写作对语文老师提出了更高要求，传统高考模式下的语文老师习惯了“八股”套路，忙于做题，往往疏于阅读和写作，甚至会视“创意”为异端。笔者是一位文学爱好者，在学校开设了选修课《小说时评》，把当下的优秀小说推荐给学生，在没有教材定论的条件下，凭自己的分析和理解解剖作品，引发学生的见解。在课余坚持小说创作，在《人民文学》《中国作家》《花城》等刊物发表了六十多万字的小说，创作必然会锻炼了自己眼光的敏锐性，能进一步发掘自己的创新意识。这样，相对而言，更易捕捉学生作文中的创新火花，珍惜并引导学生作文的创意。

其三，很多人对“创意写作”有误解，认为我们培养的学生绝大部分不会做作家，没必要“折腾”学生。其实，“创意写作”是一切创造性写作的统称，它虽然与培养作家的文学类创造性写作并行不悖，但更多地着力于训练学生语言表达的基本功，是为整个文化产业发展培养具有创造能力的核心从业人才奠定基础。不认识到这一点，就会贬低“创意写作”的价值和意义。

（余一鸣，南京外国语学校，210008）

写作中创意表达的教学策略 篇4

一.放归生活, 珍视学生个性体验。

只有让学生回归生活, 认识生活, 才会从源头获得取之不尽用之不竭的活水, 才会在体验中有个性化的感受。

1.在生活中找寻。 (1) 与校园生活联系起来。教师可组织学生参加有趣的文体活动、科技活动, 举行多种形式的主题队会……每次活动, 都让学生记下情景, 畅说感受。这样, 学生自然就找到了写作的源头, 体验到了作文是一次愉快的倾吐。比如学生亲身经历了拔河比赛, 有位同学紧扣“使劲”两字做文章:“我咬紧牙关, 脸通红, 脚踩地像要在水泥地上踩出一个坑。”如此感受, 归功于小作者的个性体验。 (2) 与儿童家庭生活联系起来。首先应该从写自己熟悉的人入手, 写出外貌特征和性格特征。因为所写的是自己熟悉的人和物, 自然就流露出真情实感来。如有位学生这样写爸爸:“我的爸爸是种田的能手。记得那一次割麦, 父亲先打腰扣, 捆把, 只见他挥动镰刀, 嚓嚓……那麦子似乎着了魔———乖乖地跟着走, 一根小乱, 半丝小落, 留下的麦茬, 齐刷刷, 平整整。”

2.从实践中挖掘。 (1) 引童心融入自然, 用手中笔绘美景。秋天来了, 满目所见皆是遍地金黄的稻谷, 浓郁飘香的桂花……这时不妨带学生一起走入大自然, 呼吸和感受、触摸, 于是灵动的富有个性的习作便产生了。 (2) 引导学生实践, 使文章真情流露。只要学生留心观察, 会发现有的小朋友每天给校园里的花草树木浇水, 有的小朋友主动打扫教室, 有的甚至给基础差的同学补课……更令人感动的是, 一放学, 校园里各个角落里都有些小小的影子, 他们低着头, 在不停地找呀找, 然后跑到教师办公室, 从小小的口袋里翻出半截铅笔, 剩一大半的橡皮和许多硬币……有了实践和体验, 笔下有情, 这样一篇篇有个性的习作便诞生了。

二.放宽要求, 给予学生个性表达。

1.营造乐写氛围。新课程改革对作文提出了这样的要求:“允许学生不按照提出的内容范围来写, 虽然提供的内容很宽泛, 但学生有可能有更想写的内容, 这是允许的。”因此, 教师在作文指导课上, 可以让学生想怎么说就怎么写, 从学生最感兴趣的地方入手, 给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间。组织学生进行小组讨论交流, 让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题, 互相启发, 进一步激励表达欲望, 调动学生生活的积累。

2.捕捉偶发事件。课堂是个动态资源的生成场, 课堂上即兴生成的信息, 生生之间的差异, 乃至课堂中的错误, 都可成为一种非常宝贵的资源, 成为非常有价值的“真实素材”, 抓住这些及时的信息, 有效利用, 往往给作文教学带来意想不到的收获。

3.抓住内心感受。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界, 而且总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型, 教师要抓住学生这种变化, 引导学生关注并体悟这种变化的种种感受, 让学生从说到写, 真情流露, 这是写作文最真实的好材料。于是, 我给学生出了个题目:老师, 我很____ (伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……) , 并鼓励大家:“把老师当作知心朋友, 想写啥就写啥。”学生畅所欲言, 一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离, 同学们也在这种学习氛围中开始对作文产生了兴趣。

三.放手激励, 满足学生成功体验。

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”过去我们总喜欢说“失败是成功之母”, 而今有人提出了“成功才是下一个成功之母”, 这话更有道理, 我们只有不断为每个学生提供成功的机会, 让他们体验成功的愉悦, 才能帮助学生树立起写好作文的信心。

1.多元评价, 激发习作热情。我们可以运用多元评价的机制, 让学生真正成为学习的主人, 把作文评价的过程, 变成学生不断提高作文能力, 促进健康的心理、人格发展的过程。

2.赏识激励, 体验成功乐趣。老师应努力创造条件让学生获得成功, 可以设置多种多样的作文展台, 让学生之间互相学习交流, 满足他们的成就感, 激励他们不断提高自己写作水平。

高校创意写作教学研究 篇5

关键词：童书阅读；小学生；创意写作；存在问题；方法策略

小学生字词学习的初级阶段是以绘本阅读作为主要的阅读方式，随着识字量越来越大，绘本阅读已经满足不了孩子们的阅读需求，教师就要开始引领学生走进一本本厚厚的童话故事，指引学生开始童书阅读。尤其现在社会中存在的元素越来越多元化，仅仅依靠教材的知识内容是不能满足小学生成长和发展的需要。在小学语文教学中，写作是一项重要的教学内容，是培养学生书面表达能力、观察能力、创新能力，提高学生思想认识水平的重要途径。将童书阅读与创意写作教学紧密的联系在一起，对小学生的成长和发展发挥的积极作用。

一、童书阅读和写作教学中存在的问题

（一）童书阅读存在的问题

第一，现在图书市场中，在少儿读物方面，缺少经典的少儿读物储备，大部分是教辅书、作文参考书、和部分缺乏教育意义的卡通图本。第二，小学生的阅读时间较少，小学生喜欢阅读是天性，但是由于课程作业的压力，教师和家长督促学生将主要的时间和精力都花在课程作业上面，小学生没有足够的时间展开课外阅读实践。第三，学生在阅读读物的选择上过于随意，主要是因为缺乏指导，学生在童书阅读书籍选择的时候，仅仅注重文本的外观、插图等，对文本内容的价值性直接忽略。

（二）小学生在写作方面存在的问题

第一，现在的小学生在文章写作的时候都有固化的“套路”，即开头围绕主题描述，中间大量举例凑字数，最后再回到主题结尾，也就是“三段式”的硬性格式。导致学生的文章内容难以表现出个性化和创新性的内容，所有学生的文章主旨和内容都千篇一律。第二，选材单一，小学生在写作的时候，采用的素材都基本上是套用语文课本教材中的事件案例，例如，学习雷锋精神，帮妈妈做家务等俗套化的素材，很难发现具有新颖性的素材内容。第三，大部分小学生为了应付写作内容，经常用假话、空话来描述自己的写作观点，难以在写作中贯彻具体的生活体验。

二、以童书阅读促进小学生创意写作的方法与策略

（一）引导学生体验童书阅读

教师要紧紧抓住文本阅读内容的人物、结构和情节，为学生创造体会阅读的情境，善于抓住文本童书阅读的兴趣点，积极诱导学生阅读的渴望。例如，弗朗西丝·霍奇森·伯内特的《秘密花园》，这本书告诉我们如果态度乐观向上，那你就会觉得生活是无比的快乐。教师可以抓住故事的主要内容：“玛丽和科林相同之处，他们都脾气暴躁，刚开始对生活都很厌烦，对什么都不感兴趣。但玛丽在玛尔塔和迪肯的帮助下，逐渐改变了自己。在自己改变的过程中，她也悄悄地改变着科林，让科林逐渐地好起来，对生活充满了兴趣。”学生通过体验阅读，找到生活中的线索，如只有自己的心态充满阳光，才能让自己的生活充满温暖与快乐，为学生提供写作素材。

（二）引导学生在童书阅读中学会鉴赏语言

优秀阅读文本的中的语言文字，可以将感性与理性结合在一起，将学生主动的引入阅读语言文字情境当中，帮助学生树立正确的审美情趣，提高学生的语言文字鉴赏能力。例如，安东尼·得·圣艾克旭佩里《小王子》，引导促使学生学习小王子的精神，勇于承担责任，勇于探索未知人生。教师可以提炼出《小王子》中的经典语言，如：“沙漠之所以美丽，是因為在它的某个角落隐藏着一口井”，“当你抚平你的忧伤的时候，你就会是我永远的朋友，你要跟我一起笑”等。教师引导学生鉴赏这些句子的真实含义，并且学生可以将这些语言文字应用到自己的作文内容当中，提高小学生写作水平。

（三）加强学生的语言文字训练

词、句是文章的命脉，所以小学生在写作的过程中，词、句的运用直接决定了文章写作的质量。所以教师在引导学生进行童书阅读的时候要注重培养学生对词句的积累，让学生在创意写作的时候可以精心选择词语、加工句子，准确的表达自己的写作意图。例如，《格林童话――逍遥的流浪汉》阅读的时候，有一段文字“摆在你面前的路，有两条：一条路很宽很大，走起来很舒服，这是一条通往地狱去的路；另一条路很狭窄，走起来很难受，这是一条通往天堂的路。”教师通过引导学生模仿应用这些词句，让学生也能够用自己的语言，有创意的描述出自己需要表达的观点。

（四）培养学生童书阅读的兴趣

培养小学生童书阅读兴趣的途径有很多种，教师不仅要发挥自己的引导作用，还要鼓励家长积极的配合，让学生与家长展开“亲子阅读”，共同体验阅读的过程，分享阅读的快乐。其次，教师要了解小学生的喜好，让学生选择自己喜欢的优秀童书，并且创建浓郁的童书阅读氛围。例如，在班级设置图书角，让每一位学生都带一本自己认为有意义的童书，放在图书角中，贡献童书资源，努力提高学生的阅读兴趣，为学生的创意写作奠定基础。

（五）指导学生以读带说促写

首先，学生在阅读完一本童书阅读读物之后，教师应该指导学生写出自己的阅读心得，或者对阅读读物进行缩写、扩写等。其次，让学生口头描述和评价自己阅读的读物内容。最后鼓励学生写一篇读后感，表达自己的真实情感，或者模仿童书阅读内容的格式、情节等，自己创作一个故事，切实提高学生的写作水平。

结语

综上所述，阅读已经成为学生成长和发展的精神需要，其中童书阅读是小学写作教学中一项重要的教学内容。对拓展学生的视野，培养学生的创新意识和创新能力发挥着重要的作用。教师应该引导学生体验童书阅读，并在童书阅读中学会鉴赏语言；加强学生的语言文字训练；培养学生童书阅读的兴趣；指导学生以读带说促写，将童书阅读与创意写作教学紧密的联系在一起，培养学生书面表达能力、观察能力和创新能力。

参考文献：

[1]陈秀琴.以童书阅读促进小学生创意写作的方法与策略的研究[J].教师，2014（34）.

[2]任朝红.绘本阅读与读写形式联结的操作策略例谈[J].文教资料，2013（33）.

[3]钟荣.浅谈小学生的阅读兴趣与写作能力的培养[J].东方教育，2015（12）.

高校创意写作教学研究 篇6

一、中国化的创意写作应创作和思维训练并重

创意不仅仅是一种创作实践,它所强调的是超乎想象力的体现,是思维方面的创新。在艺术和文学中,想象能力和创新能力是区分艺术、文学和其它专业的重要标志。创意来自于人的深层思维,一方面重视下游的日常写作训练,一方面重视上游的思维培训。没有创意思维,是写不出接受创造力的艺术文学作品的。所以说,训练创意思维是创意写作教学的首要任务。根据目前的教学内容,创新思维培训主要包括创造性思维、思维习惯、思维意识、深挖自我和克服苦难的盘培养。以上的训练内容都体现了创意写作“创意为先,写作第二”的要求。对于创新思维的培养需要融入教育学、心理学以及生理学等方面的内容,注重跨学科的综合训练。

但是,这不意味着写作能力训练没有任何意义,而是说在进行常规写作能力训练的同时,还需要灌输对创新思维的拓展和训练。对于学生写作能力的培训,徐道军和葛红兵曾经说过,大学的中文系不应该只是培养学生动手写作的能力,还需要提升他们的思考能力。创新写作不仅给学生一种具有操作性、切实可行的训练方法,而且还为他们提供了抽象有力、稳重成熟的思维方式。所以说,中国化创意写作学科教学模式的构建过程中,必须要创意写作能力培养和创意思维训练并重。

二、中国化的创意写作应教师和学生培养并重

当前国内的创意写作需要解决两个方面的问题:第一,缺乏相关的创意写作理论,国内没有引进足够的创意写作理论作品;第二,创意写作专业缺乏专业教师。其实,正是因为师资力量的欠缺,导致了写作理论的缺乏。因为我国没有足够的课堂教师以及理论研究学者,所以相关的课堂实践和理论研究的发展速度都较为缓慢。观察我国当前的实际情况,一些高校虽然已经引进了优秀的国外创意写作教师,这些教师的授课可以让我们的本土教师感受创意写作教师应有的魅力,了解创意写作教学多样化的教学形式,但是这些教师授课时间一般较为短暂,同时受限于文化和语言的不同,相关的教学实操演示大多只能发挥有限价值,难以进行模仿。需要注意的是,我国对于创意写作专业的物力和人力投入不足,对于国外创意写作教学的研究情况、学位授予情况、教学情况和开课情况一知半解,所以他们就没有明确的培养目标,进而难以培养出合格的专业教师。

我国的创意写作专业急需专业、得力的教学人员,因而我们需要根据国际先进创意写作观念,结合我国文化特征和学生心理来制定有效的师资培养方式。俗话说,巧妇难为无米之炊,没有优秀的专业教师队伍,是难以顺利进行科研和教学任务的。所以,在加强对学生的培养过程中,还需要注重对教师团队的建设,通过骨干教师培训、学术讲座、国际会议、协会组织等形式来培养优秀专业教师。

三、中国化的创意写作应作家和学者教学并重

当前我国许多高校的写作教学都是学者型的教师在负责。他们在实际生活中,倾向于研究文学理论,而对于直观的、基本的文学阅读体验缺乏关注,兼之教师也没有精力做相关工作,所以校外实践以及文学创作无法成为成绩的主要考核内容。究其原因,首先,写作缺乏学科地位,教师们的专业大多和写作课教学没有关系。因为没有学术阵地,所以难以把教学成果转化成科研成果。这就导致一些教师忽略了写作教学,并且没有深入研究写作方法和规律。其次,一些学者型的教师具备对于教学事业的激情,并且积极讨论写作课教学中的实际问题,但是他们由于缺乏创作经历,所以难以直接感受创作者的创作意图和创作心理,不能形象而准确的解释实际创作问题,不能像作家型教师那样现身说法地教授创作经验。学校可以设立作家驻校制度,也可以采用更为灵活的作家签约制度,以此来吸引作家短期或者长期的进入学校,通过多样的形式来进行一线教学。同时,还需要适当的改进教师考核评价体系,鼓励学者型的教师进行创作转型,条件允许的话,还可以采用双导师制,让校外作家和校内教授联合担任学生导师,强化对学生的培养。通过结合理论扎实的学者教学和体验丰富的作家教学,来查缺补漏、取长补短,切实提升学生能力,促进中国化的创意写作的发展。

四、中国化的创意写作应学科建设和日常教学并重

创意写作教学模式的完善和良性发展离不开科学的学科建设。其实,良好的学科建设成果,意味着更大的话语权和认同感。当前,许多国内重点大学都设有创意写作硕士点,上海大学有一个博士点,这都给其它高校该专业的发展提供了学习的范例。但是在学科建设方面国内学校仍存在以下问题:第一,国内高校的创意写作硕士学科点都是挂靠在当前已有学科下,比如戏剧或者新闻。所以这个专业没有大家认可的地位,缺乏身份认同。第二,当前的硕士点只招收专业硕士。专业硕士重视的是对技能的培养,所以根据我国当前创意写作教学体系的状况,还需要招收一定数量的学术硕士,让他们进行深入的创意写作理论研究。第三,虽然我国拥有较多的MFA硕士点,但是总体比例过小,而且数量较为有限,所以需要合理扩大范围,进而取得足够的支持。在美国,几乎所有的重点大学都有创意写作的专业课程,同时还有几十所大学具有创意写作博士学位。

五、中国化的创意写作应实践课和理论课并重

在当前时代背景下,创意写作具有三个特征:首先是创意性,其次是商业性,最后是实践性。详细地说,创意性重视创新意识和理论思维的拓展和训练,实践性重视实操的必要性和重要性,商业性看重创意写作在文化产业中能够发挥的效益。在这个前提下,还产生了四个特性,也就是生长性、开放性、跨学科性以及理论性。对于中国化创意写作教学模式的构建,不能只局限在实践技能教学方面,还需要把理论的教学和探究同样纳入课程体系当中,通过深入的理论研究来促进教学时间的高效和圆熟,对于某些教育阶段,理论甚至要比实践更重要。在设置课程时,一方面需要开设营销、创意策划、实用写作、非虚构性写作、虚构型写作等课程,另一方面还需要开设创意思维培训、创意写作发展史以及创意写作基本理论等课程,做到实践课和理论课并重。在学科设置方面,要不断完善学历教育系统。

六、中国化的创意写作应产业孵化和创意培养并重

发展创意写作的长久之计是有机结合产业孵化和创意培养,让两者相互促进。高校具有大量的优秀学生,具有稳定长期的课堂教学,同时也具有优质的较学团队,通过他们在日常教学中的配合和互动,能够迸发出非常独特的创意思维。随着教学实践的发展和成熟,再加上我国对于创意写作的重视,我国创意写作需要走产学研相互结合的正确道路,把产业孵化和创意培养放到相同重要的位置,促进推广应用、成果转化、作品生产、思维培养协同发展。高校可以建设创意写作教育教学体验中心,其中可以包括独立的体验场景、体验方式、体验目标,同时也可以利用虚拟的形式来创设作家创作的特定情境。学校还需要建设创意写作研究中心,利用商业化的运作来进行文化产品的生产、转化、开发和销售。

七、中国化的创意写作应企业实践和课堂教学并重

我国的创意写作教学有两大缺失,第一是自命清高,第二是闭门造车。他们并不关心影像艺术对于文学的负面影响,也不在乎网络文学对纯文学市场的压榨。虽然纯文学有其社会功能和艺术价值,但是在当前时代背景下,我们必须对相关变化做出反应。对于后者来说,其实是排斥文学的商品化,漠视周边的创作环境,所以没有看到文学的经济效益以及现实意义。许多人没有明确地区分作为艺术的文学和作为产品的文学,所以他们常常使用相同的标准来看待种类不同的文学作品,这掩盖了文学作为产品的商业性,并且消除了企业和文学联姻的可行性。创意写作和企业的联姻,不仅能够解决不重视创意思维培训和实践的问题,同时还可以把写作课程的成果转变为真实的产品。

综上,笔者在借鉴相关学者观念和成果的基础上,论述了中国化创意写作教学模式的构建策略。在中国,虽然很多已开设创意写作专业的高校根据自身地域特点打造出了创意写作学科文化特色,加之创意写作学本身因其“反制度化的制度化”特点,也一直处在动态的发展过程中,时刻都具备变化创新的可能性,但是我国的创意写作研究都融洽地存在中国化的创意写作体系中。解决中国创意写作专业面临的突出问题,是一个长期而具体的任务,需要业内人士坚持不懈、保持热情,以为我国文化产业输出大量优秀人才为己任,从而提升我国的整体文化软实力。

摘要：创意写作进入中国后,国内多所高校都逐渐开设了相关的专业并且开始招收硕士生,在专注人才培养的同时积极推进专业建设。但是就近几年我国相关学科发展和学生教育情况来说,我们仍需加大力度构建符合中国国情的中国化创意写作学科体系。创意写作起源于美国,在英国、美国和奥地利兴盛,虽然这些欧美国家已经积累了大量的创意写作学科建设成果,但由于文化环境差异,他们的教学经验和教学方式并不适合当前的中国文化和中国学生。当前我国创意写作人才缺失的刚性需求要求我们必须加强相关管理制度、学科平台、学术机构、期刊阵地以及课程的建设,进而推动学科教学模式构建乃至整个文化产业的良性、健康发展。

高校创意写作教学研究 篇7

我们考察了中文系的毕业生, 凡写作能力较强者, 就业能力也相应较强。在工作中, 发挥写作才能, 事业发展比较顺利, 取得一定的成绩。他们能够善于总结所在单位部门的工作成绩, 发掘创新特色, 并能以较好的文体表现出来, 使单位的经验得到总结, 成绩得到宣传。社会需要具有较强的写作能力的人才, 因此, 汉语言文学专业学生实践能力的培养和提高, 成为该专业学生质量和竞争力的一个重要标准。

在西方, 资本主义经济发展已经进入高度发达的阶段, 资本能够进入审美领域并将其变成为增殖的对象, 审美资本化, 审美成为资本获得利益的工具, 成为文化工业的一部分, 文化创意产业是其典型的表现。文创产业的发展, 也促使创意写作学科得到较快的发展。在我国, 随着市场经济的发展, 文创产业也逐步得到发展, 对文化创意产业尤其是创意写作需求越来越大。为适应市场经济的发展, 中文教育需要改革, 寻找与社会接轨的契合点。因此, 培养具有丰富的写作能力和创意精神的高级创意写作人才是适合社会需求的中文教育的必然选择。因此, 中文学科应培养具有各种文体写作技巧, 拥有创新精神的创意写作人才。学生毕业后可以从事文化创意、出版发行、广告宣传、影视制作、演艺娱乐、文化会展、数字动漫等文化产业界工作, 也可以成为自由写作者。[1]

在全球化时代, 经济全球化带来了文化的全球化, 以美国为代表的帝国主义经济全球渗透, 其文化也在全球渗透。这也激发起各地方的文化反抗。与经济、政治的较量相伴随的是文化的较量。经济政治是硬实力, 而文化是软实力。在国际竞争中, 二者应是相辅相成的关系。改革开放以来, 中国经济得到飞速发展, 经济总量全球第二, 综合国力也得到提升。相对于经济的影响力, 中国的文化影响力还比较弱, 因此应该加强文化软实力的发展, 在融合中西文化的基础上, 创造中国的先进文化, 实现中华民族的伟大复兴和中国梦。这需要大量有创意精神、写作能力强的文创人员。中文教育应该突出这样的人才的培养。

二、中文系学生的创意精神和实践能力的培养

传统写作学科怎么样在教学模式上进行变革以适应社会的发展?针对这些问题, 我们试图以创意写作学科建设为起点, 改革传统的教学模式, 增设实践课程, 增强学生实践能力的提高。创意写作学科, 作为本科教育的重要部分和本科生的基础修读科目, 培育学生的创意思维能力和综合写作水平, 有利于实践能力的提高和创新性人才的培养。创意写作是一门实践性很强的学科, 通过创意学科的建设, 培养创意写作的人才, 参与中国梦的塑造和中国文化的传播, 有利于国家形象的建构和提升。[2]

创意写作是创造性写作总称。该学科最早成立于上世纪20年代的美国爱荷华大学, 已经有90多年历史。[3]西方发达国家的创意写作学科已经比较成熟, 可以授予学士、硕士、博士学位。英美等国家已经形成相对成熟的创意产业, 国内的文创产业刚刚起步, 创意写作学科亦处于起步阶段。我国只有复旦大学、上海大学、北京大学等设置创意写作专业硕士, 香港浸会大学成立了文化与创意写作系, 广东外语外贸大学也开设汉语言文学 (创意写作) 专业。目前, 很多高校中文系都不同程度地重视创意写作, 正着手进行创意写作的教学改革及课程体系建设。

我们系统地分析了创意写作学科特点, 它与文化产业之间有着紧密的关系, 在国家文化软实力提升大战略中能够起到重要作用, 对培养适应社会需要的创意人才和写作人才能够起到教学引导作用, 所以认真设置了创意写作课程体系, 形成“三位一体”的写作教学运行模式。

从改革人才培养模式入手, 打破课堂教学的单一人才培养模式, 压缩课堂讲授, 增加实践教学环节, 将知识传授、技能训练和素质拓展、开发潜能结合起来, 对学生实施多向度的系统培养。[4]基于这样的思路, 培养模式要做到理论教学和实践教学的有机结合, 理论教学是引导, 实践课程是延伸, 二者互为补充。如何更能有效地培养学生的实践能力和创新精神, 是本方案的重要部分。以往虽有社会实践、实习、毕业论文等实践环节, 但较为零散, 缺少连贯性和整体性, 因此需要系统设计和统筹规划。我们设计“三位一体”写作教学运行模式, 该模式的核心是教师积极主导和引导, 学生自主学习、相互学习和创新学习, 在实训情景中培养实践能力和创新精神, 探索以课题、专题或学科竞赛为中心的协同创新的工作室教学模式, 构建系统、科学的中文专业写作教学体系。

其一, 设计系列创意写作课程。如在第一学期开设“基础写作”, 让学生全面了解写作课程的内容及学习方法。第二学期至第八学期, 设置系列创意写作课程, 使写作教学得到充分展开, 如“新闻采访与写作”、“广告创意与表现”、“纪录片创作”、“杂志编辑与制作”、“报纸编辑与制作”、“新闻摄影”等, 拓展专业领域, 与文创产业紧密结合。

其二, 设计系列实践课程。如“写作实训”课程, 是“基础写作”课程的延伸课程, 以课堂实践教学为主, 讲练结合, 以练为主, 教师监督练习过程, 修改练习作业。在培养方案中, 每个学期都有实践课程, 如写作实践课程等, 使其具有连贯性, 亦能强化学生的实践意识;非课堂教学的学年论文、毕业论文, 则按选题由具体老师指导。

其三, “创作工作室”模式。成立“创作工作室”、“光影工作室”、“剧本创作工作室”、“学科竞赛工作室”等, 为学生搭建情景化的学习平台。“工作室”模式, 是课堂教学之外重要的实践教学模式, 此模式, 由教师主导, 以创作专题或学术专题为抓手, 组织学生参加各种“工作室”, 在“工作室”中, 具有相同或相近兴趣爱好的学生相互学习, 共同研讨, 一起动手实践。

另外, 学生自主学习部分。如第二课堂, 开展丰富多彩的活动, 讲座、社会调查、社会实践、校园文化活动和学生社团活动等。

三、“三位一体”的写作教学运行模式可以有效解决目前中文学科实践能力培养中面临的困境

目前中文专业学生存在专业认同和学习兴趣等方面的问题, 学习积极性有待提高。研究如何通过“三位一体”实践教学运行模式培养学生的学习兴趣, 培养较强的专业认同度, 调动学习积极性, 对解决中文专业课程教学和实践教学, 以至整个人文学科的教学具有极为重要的实践意义。

“三位一体”的写作教学运行模式可以帮助人文专业, 尤其是中文专业教育充分发挥自身的优势。文学教育是整体的、个性化的教育, 既能涵养学生性情, 培养高尚情操和人文精神, 又能培养动手、动口和动脑的实践能力。在创意写作教学中, 教师与学生之间, 既有技能的教授, 又有实践活动的协作, 教学互长, 学生综合素质得到培养, 教师教学能力也能不断提高。“三位一体”写作教学运行模式是最为适合这种文学教育的方法。“三位一体”的写作教学运行模式可以促进教学方法与教育内容的密切结合, 从而更有利于中国语言文学教育发挥自身的专业优势。

“三位一体”的写作教学运行模式能为培养个性化、专业化的人才提供具体的实现方式和途径, 从而培养学生创新精神, 提高学生实践能力, 增强人才培养质量。创新能力是衡量一个民族是否具有竞争力, 能否立于不败之地的关键。创新能力亦是一个人不断发展自我完善自我的必要能力, 是大学生应该培养的能力。因此创新型人才培养是当代大学教育的主要目标。通过“三位一体”写作教学运行模式创新研究, 为培养中文专业大学生实践能力和创新精神提供一条切实可行的操作范式, 并能够给其他人文类专业学生的实践能力培养提供合理的参照。

参考文献

[1]葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报, 2011, (5) .

[2]葛红兵, 许道军.中国创意写作学学科建构论纲[J].探索与争鸣, 2011, (6) .

[3][美]马克.理解爱荷华——“创意写作”在美国的诞生和发展[J].朱喆, 郑周明, 译.湘潭大学学报, 2011, (5) .

高校创意写作教学研究 篇8

关键词：童书阅读,创意写作,方法与策略

1. 教育教学中存在的问题

(1) 童书阅读存在的问题。1经典童书数量偏少。走访各地书店, 除了省少儿图书馆和大型的新华书店, 其他少儿读物的柜台总是被各种类别的教辅书、作文书、劣质卡通书所充斥, 经典儿童读物总是明显偏少。2阅读时间无法保证。大部分学生是喜欢阅读的, 只是由于时间或者精力上的问题而导致无法保证一定时间的课外阅读。这一点, 是在调查中发现的一个问题, 也是相当一部分学生的心声。3阅读方式随意、盲目, 缺少有效的指导。我们在指导孩子们每个年级课外阅读的书目上总显得那么随意, 缺少学理上缜密的思考与科学的研究。

(2) 班级学生写作存在的问题。1作文模式化。现在我班学生的习作结构惊人的相似:开头从题入手, 中间具体描写, 最后点题结束。清清楚楚“三段论”。由此不禁让我联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同, 千篇一律。2习作选材单一, 感觉无内容可写。学生习作中出现了许多雷同的尝试:尝试洗碗、洗红领巾、洗衣服……这固然是一种尝试, 难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择?3作文中假话、套话、空话。班级中, 一些学生为了应付多种题材的习作, 不是睁大慧眼去观察生活, 选取自己的生活体验作为习作材料, 而是下功夫去选择和背诵范文, 去套作、背作。

2. 研究的内容

(1) 引导学生体验童书阅读, 激发学生创意写作的兴趣。要想学生写出好的文章就要培养学生通过童书的阅读, 认识生活, 感悟生活。因此, 这就需要教师及时加以引导, 让他们从阅读中寻找生活的线索, 提供写作的素材。

(2) 引导学生在童书阅读中鉴赏、品析语言。我们要在日常的教学工作中善于挖掘童书中的写作的因素, 融感性与理性、知识与能力、智力与情感为一体, 主动定向地引导学生投入奇妙的语言文字之中, 使之感知、领略和欣赏蕴含于教材中的因素, 帮助学生树立正确的审美观, 培养健康的审美情趣, 提高鉴赏能力, 并为创造打下基础。

(3) 加强学生语言文字训练, 让学生掌握创意写作的方法。教师要注重指导学生选词炼句。词、句是文章的“血肉”, 要使文章写得有血有肉, 就要求学生在创意写作前用心积累词汇, 在创意写作时精心选择词语, 锤炼句子, 准确、恰当地表达自己的意思。学生在创意写作中表达的语言, 就是要说实话, 说真话。

3. 研究的策略与方法

(1) 培养学生的童书阅读兴趣。1以亲子阅读作为切入点, 走进童书世界。亲子阅读, 又称“亲子共读”, 就是以书为媒, 以阅读为纽带, 让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程, 培养孩子信心。2推荐学生喜欢的优秀童书。了解孩子阅读喜好, 呼吁人们重视儿童的经典童书阅读体验。3创设浓郁的“班级童书世界”。我们可以从学习环境入手, 如把教室环境布置得富有书香气;建立班级图书角, 组成互读小组, 定期开展“换书”活动。

(2) 保证阅读时间。1把阅读布置成作业。为了保证阅读质量 , 在阅读的同时还让学生进行摘抄 , 可以只抄文章的开头、结尾、好词佳句 , 第二天到校时进行检查;另外, 让家长在家里进行监督指导。2在校指导 , 合理利用时间。合理利用早读、中午到校阅读, 课堂中作业写完后阅读, 让学生把阅读当成一种习惯。

(3) 开设阅读导学课, 进行有效的童书阅读指导。1阅读序文和目录指导。有必要在低年级开设阅读目录指导课, 以帮助学生养成这一习惯。2阅读方法指导。阅读方法有精读、略读、速读等。3做“读书笔记”指导。在阅读中, 学生见到特别欣赏的语言片段, 有了临时触发的感想, 都应记录下来, 这样才能提高阅读效率。

(4) 指导学生以读带说促写。1写读书心得。要求学生在看完一本书或一篇文章甚至一个片段后, 把自己的真情实感写下来。2仿写、缩写、续写、扩写、改写。可模仿某篇 (段) 文章的结构、句式、开头、结尾等进行训练, 对一些长篇名著进行缩写、续写或改写某个故事等。3鉴赏训练。如评价一本书或一个作者的风格, 向同学推荐一本书, 阐明推荐的理由。4自由写作训练。鼓励学生把自己对生活的感悟抒写成文, 或创作一些童话、小小说、小剧本等, 在班上发表或指导学生投稿。

参考文献

[1]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].海口:南海出版公司, 2009.

高校创意产业人才孵化器机制研究 篇9

一、创意团队领导者特质“三位一体”的内涵概述

创意产业不是凭空想象, 创意必须在专业基础上产生。这就要求创意产业人才在专业领域要有深厚的专业背景、技能和行业经验, 才有可能利用创造性思维创新产品。而创意产业涵盖的门类较多, 各门类有一定的联系和产业链关系, 同样需要创意人才要具备学习、市场洞察、协调等综合素质[3]。可见, 大学生创意产业人才除具备较强的创意天赋外, 良好的人格领导魅力、较强的管理组织能力、敏锐的商业经济头脑等也是一个创意产业人才必备的条件。本研究总结创意大学生在创意天赋和专业技能、经营和管理能力、人格魅力等方面的特征, 并将其定义为创意团队领导者特质, 并将创意团队领导者特质区分为专业技能类领导力特质、经营管理类领导力特质、人格魅力类领导力特质三个类别, 如表1所示。

1.专业技能类领导力特质

创意不是凭空想象, 创意是具备创意天赋或兴趣的条件下在实践和学习基础上产生的, 创意产业更要与创意专业领域密切相联。大学生创意产业人才不仅有深厚的专业背景和行业经验, 还要有较强的专业知识和创意审美力等技术能力。因此, 大学生创意团队领导者特质包含丰富专业知识和背景、行业经验和见解、创造性思维和技能等专业技能类领导力特质。

2.经营管理类领导力特质

创意走向市场或产业化离不开创意团队的企业运营和市场运作, 大学生或创意团队成败与否与其自身经营管理能力密切相关。大学生成为创意产业人才不仅要有创意天赋和技能, 也要具备良好的经营管理能力、市场运作力、战略决策力和判断洞察力, 只有这样才能在工作岗位或创意团队中, 经营好创意产品, 真正将创意资源转化为创意品牌或创意产业, 推动创意产业发展。

3.人格魅力类领导力特质

一个强有力的创意产业人才具备良好的人格魅力是必备的。创意大学生优良的人格魅力对于驾驭市场或实现业务诉求、经营和管理好自己的团队或企业具有极强的推动作用。人格魅力是一种凝聚力和感召力, 是一个人气质、才学、经验和品行等诸多因素的综合体现, 是让自己或下属心甘情愿为实现既定目标努力奋斗的不懈动力。

二、创意团队领导者特质培养的理论依据

(一) 创意团队领导者特质培养:文化创意走向产业化的桥梁

英国文化人类学者爱德华·泰勒认为, 文化经过传承创新延续形成包括艺术、建筑、民俗等创意资源。但并非创意资源就可以进行产业化经营[4]。在整个创意产业发展的过程中, 创意产业人才发挥着不可替代的作用。而创意团队领导者特质扮演的就是创意产业人才实现创意走向市场化和产业化的一种媒合力[6], 这种媒合力就是一种管理和领导的特质, 是嫁接文化创意与可见市场的桥梁。

(二) 创意团队领导者特质培养:大学生成为创意产业人才的基石

创意人力资本指通过教育、培养等获得的凝结在个人身上的技能、学识、人格和身体状况等总和[7], 创意人力资本作为个人拥有的能够为个人创造经济和价值财富的知识、技能和素质, 无疑对大学生的成才具有重要的影响[8]。加强大学生创意团队领导者特质培养就是培养和提升创意大学生专业知识技能、自身综合素质、经营管理能力的过程, 也恰好有力促进创意大学生的成才、提升创意人力资本的过程。

(三) 创意团队领导者特质培养:大学生成为创意产业人才的最优路径

社会认知论和人本主义论认为个体行为特指一个人在行为上一致的内部倾向, 表现在个人适应环境的能力、兴趣、价值、态度等方面的整合, 是一个人所特有的行为模式, 包含于先天遗传和后天培养以及环境的影响[6]。大学生创意团队领导者特质培养既包含了创意天赋和创意技能伸展与学习, 又符合个人学习和成长的规律。在后天实践培养和环境的影响下管理能力、人格魅力等创意团队领导者特质得到提升, 为尽快成长为社会需要的创意产业人才奠定良好的基础。

三、创意产业人才孵化器模式下的创意团队领导者特质培养

(一) 基于创意团队领导者特质培养的创意产业人才孵化器建设体系

本研究构建以下基于创意团队领导者特质培养的高校创意产业人才孵化器模型, 且建设体系主要基于以下四方面的构想, 如图1所示。

1. 社会型人才培养理念

创意产业人才孵化器建设的根本就是更好的培养促进创意产业发展、符合社会需求的创意产业人才。本研究构建的创意产业人才孵化器以培养和提升创意大学生创意团队领导者特质为核心, 以更好促进创意大学生创业和就业为动力, 寄希望创意大学生通过该孵化器的实践学习和引导, 能更好提升自己创意团队领导者特质, 走入社会, 发展创意产业, 成为社会需求的创意产业人才。

2. 网络开放式资金来源

单凭高校自身力量建设和运营创意产业人才孵化器基地, 无论是资金还是人力、资源设施等方面都有很大的困难。本研究构建创意产业人才孵化器模式, 积极发挥高校自身优势, 吸收地方政府、行业企业和校企合作企业的支持, 鼓励和吸引创意产业人才和校友积极参与高校创意产业人才孵化器建设和运营。

3. 企业经营化组织建设

本研究创新高校人才孵化器模式, 将高校教学与孵化器有机结合, 实现高校创意产业人才孵化器建设企业化和部门结构化。创意产业人才孵化器由高校负责和组织, 设立行政部、技术支持部等企业化组织部门。部门职员由校老师、校外合作行业专家和校友兼任。高校创意产业人才孵化器实施企业化管理和运营, 建立企业化战略计划、规章制度和评审标准等一系列企业运营化的运作机制。

4. 平台专业化功能建设

本研究中的高校创意产业人才孵化器为创意大学生提供优良的教育培养和实践锻炼平台。创意大学生被选入孵化器实践后, 通过孵化器搭建的教学培养等平台能有效提升创意大学生的创新意识和能力;通过参与培训学习或自我实践有效提升创意团队领导力特质;通过孵化服务、技术支持等服务平台有效促进创意产品的产出和产业转化, 促进创意大学生创业成功和就业成才。

(二) 基于创意团队领导者特质培养的创意产业人才孵化器运营特点

本研究创意产业人才孵化器的建设以培养和提升创意团队领导者特质为核心, 以促进大学生就业或创业成才为目标。在管理运营中体现以下几方面的特点:

1. 产学研结合

本研究建立的创意产业人才孵化器更好的促进高校与政府、行业企业的产学研合作。创意产业是一个创新性强、技术性高的行业, 创意产业人才孵化器的建立为高校创意产品的创作创造了良好的环境和硬件设施。大学生创意团队借助孵化器和高校平台, 使得与校外团体或行业企业的合作变得可能。

2. 模块化培养

创意团队成员在专业技能、经营管理能力和自身素养等方面差异较大, 不同特点的创意大学生进入孵化器所需要学习和提升的技能有所不同。因此, 孵化器以不同类别的创意团队领导者特质为区分, 联合校外企业和社会团体设置不同类别创意团队领导者特质的培训和实践模块, 让创意大学生在相关模块中得到强化, 以更好、更快的提升创意团队领导者特质。

3. 集聚式服务

很多创意大学生面临的困境、挫折及现状等是不一样的, 这就要求孵化器提供更加全面、可靠的引导和服务。因此, 创意产业人才孵化器以创意企业产品制作和企业发展流程为基础, 建立咨询、技术等模块中心, 通过全面性、交互性的教育培养、引导服务, 提升创意团队成员的创意团队领导者特质。

4. 目标导向化

本研究中创意产业人才孵化器的核心就是提升创意大学生的创意团队领导者特质, 培养能更好的参与就业或在创意产业有大作为的创意人才。高校创意产业人才孵化器的构建与运营就是以培养和提升创意团队领导者特质为导向, 加强寻求对外支持和服务, 提升自身运营和管理能力, 吸引校内外专家和人才的参与, 培养更多的创意产业人才。

5. 回馈式管理

创意产业人才孵化器的建设和经营仅高校自身难以维持。资金来源的不足、指导团队的缺乏等使得孵化器的建设和运营必须整合更多的资源。本研究中创意产业人才孵化器创新管理模式。资金的来源整合更多的校外资源, 通过一种回馈式的服务形式, 邀请更多的孵化器培养的创意产业人才参与孵化器的建设和运营中。通过这样一种管理模式让更多的创意产业人才参与孵化器运营中, 减少孵化器的经营成本, 提升孵化器培养、孵化的质量和效率。

注释

1[1]学习贯彻党的十八大精神为建设社会主义文化强国作出新贡献[J].思想理论教育导刊, 2012 (12) :4-6.

2[2]中国文化产业人力资源管理现状及对策研究[J].山东社会科学, 2012 (4) :83-86.

3[3]李津.创意产业人才素质要求与胜任力研究[J].科学学与科学技术管理, 2007, 28 (8) :193-195.

4[4]泰勒.原始文化[M].连树声, 译.南宁:广西师范大学出版社, 2005.

5[5]United Nations Development Programme.Creative Economy Report 2010[R].UNCTAD, 2010:17.

6[6]克里斯·比尔顿.创意与管理:从创意产业到创意管理[M].向勇, 译.北京:新世界出版社, 2010.

7[7]文贤.人力资本[M].成都:四川人民出版社.2008:320.

创意作文，个性写作 篇10

一、作文命题要更新更实

命题要新，教师布置作文题一定要新颖，不要翻来覆去就那几个题，如果一些文题确有写作价值也应学会换个角度命题，这样学生才会有兴趣，如把《记一件有意义的事》换成《这件事教育了我》，《我的妈妈》换成《妈妈的手》或《妈妈的爱》等等。这样学生心有所思，情有所感，而后才能写作。命题要实，紧密联系学生的生活实际。如《我爱做的一件事》《我身边的一个人》《第一次做饭》，这样的题目，学生作文时，不会不知从何下手，自然有话可说。

二、关注学生个性表达的训练

首先，要重生活本源。文章来源于生活，写自己的作文就要从现实生活开始，否则就会变成无本之木，无源之水。我要求学生从认识社会开始，让他们留心周围各种事物的变化及特征。在观察的同时，注意多动脑筋，想想事情的前因后果，有无规律，人物的行为特点与性格、环境的联系。可以将自己感兴趣的人和事以日记的形式记录下来，写写自己对此的看法，更可以与同学、老师进行有关的讨论。其次，要重真情实感。换句话说写作的目的就是表情达意。在作文教学中，老师应引导学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，表达自己的真实思想。鼓励学生“我手写我口，我口表我心”，让学生敢说，给予说的空间，给他们自由的写作机会。

三、要给孩子及时的鼓励

教师要鼓励学生形成自己的特长，一旦发现学生具有某方面的长处，要及时肯定、鼓励，让学生明白自己的某种优势，并想办法巩固自身的这种优势。作文批改中，我们常会发现有些学生某方面文章写得还可以，如女同学长于叙事抒情，男同学长于议论等。教师所要做的是怎样肯定他们的长处，并让他们把长处进一步发展为自己的优势。我通常做的是鼓励和指导他们去投稿（黑板报、社刊、报刊均可）。长于抒情的，写写卷首语之类的文章；以写童话见长，编一些童话故事；以议论独到见长，写一些棱角分明的文章等等。

当然，仅仅靠老师宏观上的指导是不够的，还必须教给学生一定的写作技巧，两者结合起来，才能写出个性化的作文来。具体的写作技巧有：

一、选择巧妙的表现角度

个性化作文构思的精巧，常常表现在表现角度的巧妙。写个性化作文，选好角度也是至关重要的。好的角度会使人耳目一新，大有出奇制胜之效。文贵出新，文贵创新。这就要求我们“见人所未见，发人所未发”，从习惯的旧框框里跳出来，舍弃“庸人”的思路，拿出自己的独特见解。

二、尝试独特的见解

就是指不千篇一律，看问题有独到的认识。或辩证地看问题，不失深刻全面，或运用逆向思维，道人之所未道，或全方位思考，有所创新，或独辟蹊径，发古今之新声。例如话题作文 “答案是丰富多彩的”，有考生从多方面思考和逆向思考发现：法律的答案是唯一的，对一个犯有死罪的人，不能有多种判决；战士在前方打仗，是勇往直前，还是逃跑偷生，答案是唯一的；圆周率是多少，答案是唯一的等等。全方位思维，这位考生写出了富有个性的主题，在众多的作文中引人注目，其全新的见解中透出鲜明的个性。

三、选用独特的形式

表现形式独特包括两个方面，一方面是指文章结构能打破常规框式，不受一般开头、过渡、衔接、照应、结尾等常规所限制，文章结构完全按表达需要而灵活变通。另一方面是指采用的文章体式与众不同，如标题式、诗歌式、日记式、书信式等等。

四、斟酌取材的特色

一篇文章如果取材陈旧，拾人牙慧，甚至只将话题中举的人和事作一些补充似的记叙和描写，那就难以显示出个性。只有取材不落俗套，从生活中采撷那些闪光的富有特色的人和事来写，才能写出个性。要做到这一点就需要不断扩展阅读范围，时刻关心社会生活和国内外热点，多多留心身边的人和事，为写作取材储蓄充足的“材源”。

高校创意写作教学研究 篇11

所谓文化创意产业园, 就是具备文化创意产业集群, 并在政府规划引导下形成的, 以文化创意产业为主导产业, 公共服务设施完备, 创意氛围浓厚, 具有鲜明文化形象并对外界产生一定吸引力的集生产、交易、休闲、居住为一体的多功能园区。园区内要形成包括研发、培训、孵化、制作、展示、交易等功能为一体的文化产业链。

文化创意产业园的作用应包括以下几个方面:第一, 文化创意产业集聚发展的重要载体和依托, 是集文化创意产业与高新科技产业为一体, 应创作、研发、设计、制作、展示、交易等多种功能;第二, 文化创意产业园应形成完整的产业链, 能够将文化界、产业界和消费者有机地结合起来;第三, 文化创意产业园作为一个空间载体, 应具备一定的规模, 有着明确的发展主题和定位, 同时兼有完善的公共服务平台。

2 高校文化创意产业园的发展现状

大学作为技术的发生器, 可以不断开发新的科技;同时它又是各类人才的聚集地, 不但培养人才也吸引着各领域最优秀的人才;大学也是一个开放的社区, 是一个提供多元文化的场所, 大学往往成为创意的中心。因此, 依托高校建立文化创意产业园区, 借助高校的学术、科研资源, 将其迅速转化为创意产业资源, 正在成为文化创意产业园建设的一种重要的途径。以上海为例, 上海市高校云集, 依托上海重点院校开发的创意产业集聚区占到所有创意产业集聚区的36%。

从全国的发展来看, 高校文化创意产业园已形成了以北京、上海、广州为中心的三大文化创意产业集群, 如北京的中国人民大学文化科技园和清华大学科技园、上海的乐山软件园、江苏的南京工业大学科技创新园、浙江的杭州之江文化创意园、广东的五山高校区创意产业园等都是依托周边高校建立的文化创意产业园区。其中中国人民大学文化科技园是全国第一家依托大学建设的文化创意产业园区。

3 高校文化创意产业园发展中存在的问题

(1) 园区功能定位不清、特色不明显。由于文化创意产业作为朝阳产业越来越受重视, 各个地方包括高校对文化创意产业的热情及期望较高, 争相进入这个领域捕获新的发展机遇, 竞相上马的文化创意产业园。在建设之初有一定的盲目性, 不少高校文化创意产业园的功能和定位不清晰, 重复建设严重。大多数产业园缺乏特色, 主导产业不清晰, 产业形态相似。同时, 由于受财力限制, 不少高校文化创意产业园规模较小且地理分散, 集聚效应不明显, 公共资源的优化配置程度和有效利用率较低。

(2) 公共服务平台不完备。文化创意产业园的公共服务平台是为了满足入园企业的公共需求, 政府或园区管委会通过整合各类优势资源, 提供给入园企业诸如基础设施使用, 信息资源共享等服务, 达到减少重复投入、提高资源效率、加强信息共享的目的。但是由于文化创意产业还处在初级发展阶段, 包括信息、人才培训、知识产权推广与展示等公共服务平台建设还不完备。

(3) 创意人才匮乏。文化创意产业的发展以个人的“创意”为基础, 被称为“头脑”产业。因此, 人才的培养成为制约文化创意产业发展的最关键因素之一。而从目前的发展情况来看, 我国在创意人才尤其是高端创意人才的培养方面明显滞后, 远不能适应产业发展的需要。

(4) 产业链不完整。我国已经建成了不少高校文化创意产业园, 但许多园区的建设都存在着一个共同问题, 就是园区内集聚的文化创意类企业数量少, 企业之间的关联度低, 文化创意产业园区局限于地理空间意义上的集聚, (下转第189页) (上接第165页) 而非产业集聚, 没有形成完整的产业链。

4 高校文化创意产业园发展的对策和建议

4.1 政府积极引导和扶持

从文化创意产业发达国家的经验来看, 政府的扶持特别是政府在产业、金融政策方面的引导是推动文化创意产业快速发展的一个重要保证。由于入住高校文化创意产业园的创意企业大多是中小企业, 普遍缺乏资金、信息、管理经验和业务渠道, 独立生存能力不强, 政府应当在税收、融资、人才培训等方面给予适当优惠和扶持, 为其打造一个良好的发展平台和成长环境。

4.2 准确定位, 突出园区建设主题

产业定位是一个文化创意园区的产业核心, 目前我国高校文化创意产业园区缺乏特色。因此在建设初期, 要充分调研本地区已有创意产业园的发展状况, 充分论证, 避免同质化和恶性竞争。园区的定位必须坚持以高校优势学科为主要依托, 充分发挥高校的人才、技术、信息及科研平台优势, 确定园区重点发展的行业, 突出园区发展的主题, 形成真正意义上的创意产业园。

4.3 建立公共技术和服务平台

由于入住高校文化创意产业园的创意企业大多是中小企业, 许多文化创意企业均处在成长期, 还未形成足够规模, 企业在发展中又急需各类信息和技术服务, 但又没有能力独立完成, 政府应建立一个公共的技术和服务平台, 提供包括咨询服务、投融资服务、知识产权保护服务、培训服务等。这样可以在很大程度上减少企业的运营成本, 还并可成为各企业共享信息, 创造合作机会的一个途径。

4.4 形成完整的产业链

发展文化创意产业园区的核心是要构筑创意产业链, 并尽量拓展延伸, 以形成规模获得最大经济效益。园区内部通过有效的管理机制最大限度的整合共享资源, 形成创新能力和创新网络, 打造文化创意产业链条, 并形成高度专业化的分工和合作, 实现园区整体外部竞争力和产业实力的提高。

4.5 加强创意人才的教育和培训

高校文化创意产业园应利用其所依托的高校的教育和人才优势, 加快创意人才的培养。 (1) 高校设立文化创意相关专业, 重点培养文化创意产业最为缺乏的是两类人才, 一是内容创意人才, 二是将内容产业化和市场化的人才。 (2) 高校应与企业联合, 建立一批产学研一体的文化创意人才培养基地, 通过在职培训等多种形式, 逐步建立满足社会发展需要的文化创意人才培养机制。 (3) 进行错位发展, 一方面作为高职院校, 应重点培养多媒体制作、艺术设计、动漫绘制、视觉艺术、软件编程等方面的实用型人才, 作为发展现代文化创意产业的基础人力资源储备, 特别要做到按创意产业实际需求进行“订单化”培养, 并同时建立再教育、再培训的畅通机制;另一方面作为本科以上层次的高校, 应重点培养高端创意人才和组织管理人员, 打造文化创意产业发展的领军队伍。

摘要：作为重要的载体和依托, 文化创意产业园对文化创意产业的发展具有重大意义。我国不少高校纷纷开始建设文化创意产业园, 在发展的过程同时也出现了一些亟须解决的问题, 针对这些问题, 文章提出了一些针对性建议。

关键词：文化创意产业园,高校,发展

参考文献

[1]朱光好.高校服务文化创意产业的主要功能和实现途径[J].产业经济, 2011 (4) .

[2]张京成.中国创意产业发展报告 (2010) [M].北京:中国经济出版社, 2010.

[3]向勇, 张相林.文化创意产业人才现状与开发对策[J].中国人才, 2008 (1) .