高校应用写作课程

高校应用写作课程（精选12篇）

高校应用写作课程 篇1

摘要：课程网站是实现信息化与课程教学紧密结合的桥梁, 对促进学生进行主动学习、探索学习有着十分重要的作用。文章以东北电力大学“544”核心课程的网站建设和应用情况为例, 从课程网站建设的制度化保证、建设方法、互动式应用等方面进行探讨和总结, 提出行之有效地建设和应用方法。

关键词：高校课程,课程网站,网站建设

当前在我国政府积极推进信息化建设的同时, 各高校也正在如火如荼的进行着一场教育信息化建设, 意在通过网络教育资源建设为学生的能力和素质培养营造最理想的学习环境[1]。作为高校人才培养的主要环节之一, 课程教学是对学生进行专业培养的重中之重, 教育的信息化离不开课程教学的信息化, 课程网站建设已成为各高校进行网络教学资源建设的核心内容之一。2015年起以教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (教高[2012]4号) 为指导, 按照《国家级精品资源共享课建设技术要求 (2012年版) 》, 以国家级、省级、校级精品课程和省级、校级优秀课程及主要通识教育课、专业基础课和核心课为重点, 东北电力大学开展了全校范围的“544”核心课程的网站建设, 即每个专业精选5门通识教育课、4门专业基础课、4门专业课作为核心课程进行课程网站建设。此举大力推动了各专业课程教学的信息化进程, 同时获得了许多课程网站建设和应用方面的宝贵经验。

一、建设的制度化保证

学校明确规定了各课程网站建设的批次和时限, 首先确定131门课程进行首批重点网站建设, 特别是其中的国家精品资源共享课程, 要求率先在学校数字化教学平台投入使用, 为后续核心课程建设提供标准和样版, 并要求所有核心课程网站建设要在两年内完成。为保证课程网站建设的高效高质完成, 学校设立了专项建设基金, 主要用于教学资料、多媒体课件、授课视频、教材建设等方面;建立明确的课程负责人制度、“滚动管理、质量评估”机制、建设时效跟踪检查等一系列保证制度;要求各教学单位由教学副院长负责总体建设工作, 要在人力、物力等方面给予关心和支持, 为课程建设提供政策保障。

二、课程网站的建设

近年来已经有Moodle、Sakai、“清华教育在线”等国内外网络教学平台在高校课程网站建设中得到推广和应用, 这些网络教学平台为课程网站建设和开展教学活动提供了强大的技术支撑。借助于网络平台的技术优势, 可以实现课程教学与信息技术的良好整合, 从课程基本信息、课程教学资源、课程拓展资源等方面进行课程网站的全面建设。

1.课程基本信息

为让学生清楚了解课程基本情况, 迅速对课程具有整体把握, 课程网站在首页详细的介绍了课程的基本信息, 包括课程名称、课程性质、学时、学分、教学目标、教学内容等基本信息;明确课程知识点、学习要求和难点、重点的教学大纲;与课堂同步的教学进度安排;课程组教师的教学、科研情况、办公地点、联系方式等详细信息;课程教材和参考书目信息;教师的指导意见等等。

2.课程教学资源建设

充实的课程教学资源是课程网站建设的必备条件, 为此每门课程网站的建设都在为学生提供高质量教学资源方面做了很多工作, 提供包括以课时或教学章节为单位的教师讲稿或与课堂授课匹配的板书、PPT内容;按知识点录制教学视频或教师课堂授课的实况录像;为满足学生不同的学习需要, 按作业题、讨论题、思考题分类建立的课程习题库;为教学大纲规定的实验和实训内容配套相应的指导, 并提供电子版指导书等等。

3.课程拓展资源建设

利用各专业网站、电子图书馆等网络资源可以及时向学生提供大量学科前沿和交叉学科的知识, 介绍工程应用实例和经验, 拓展学生的视野, 培养创新意识, 为学生构建自主探索的学习环境。为此课程网站建立了专业文献资料库, 为学生推荐相关的学术论文、专业文章和文献信息、介绍最新技术发展动态等;汇集专业网站资源, 推荐与本课程相关的新闻、背景知识、热点问题等网址和链接, 为学生主动进行拓展学习提供资源;搜集专题讲座、工艺流程、设备介绍等视频资料, 发挥网络视频的直观优势;提供典型工程实例, 为学生进行工程实例分析和讨论提供素材, 提高学生分析和解决问题的能力。

4.课程网站资源的积累和共享

课程网站建设是一个长期的过程, 需要在建设过程中紧跟专业发展动态, 及时根据教学需要调整网站设置, 补充使用功能, 逐步完善, 实现教学资源的积累和共享。课程网站一般都有其特定专业和学习水平的使用者, 主要针对学生的某一学习阶段进行建设, 在每届学生的使用过程中势必会积累下许多学习资料、建设经验, 并反映出应用问题。课程网站资源的滚动积累和共享能够通过以积累促建设、以应用促完善的方式有效提高网站的实用性和应用价值, 从而提高建设质量。

三、课程网站的应用

课程网站建设的主要目的是能够帮助学生方便、主动地进行学习, 提高学习自由度和参与度。课程网站应秉承以学习者为中心的原则, 重视情感因素, 及时提供信息和更新反馈, 积极开展各种教学活动[2]。网络教学要充分借助课程网站的互动式应用, 包括通过课程论坛建立师生交流机制, 进行信息发布和反馈;实现教师在线辅导、答疑, 以及作业的发布、提交、批改和点评;师生组织、参与课程学习讨论, 对专业问题进行探讨和研究;实现在线测试和学习评价功能, 使学生及时收到学习反馈, 了解自身水平等等。

结语

课程网站的建设和应用对拓宽学生学习渠道, 增加学生的学习深度和广度, 提高学习的层次和效果具有重要的意义。在对课程网站逐步完善和推广的过程中, 教师是建设的主导, 应发挥好导向作用;学生是应用的主体, 应鼓励其积极参与到每个教学活动中来, 双方配合才能收到事半功倍的效果。课程网站的建设和应用必将对促进知识的传播和创新起到积极的作用。

参考文献

[1]陈海林, 李海霞, 王庆柱.高校教师要重视网络教学资源建设[J].中国远程教育, 2006. (7) :49-52.

[2]易庆平, 李淑玲等.基于网络教学互动平台的精品课程建设应用性研究[J].中国教育信息化, 2011. (23) :83-85.

高校应用写作课程 篇2

李淑玲

范淑芳

一、选题的意义：

伴随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的历史性跨越，高等教育需求与教育供给特别是优质教育供给不足之间的矛盾日益突出，解决这个基本矛盾并保持教育质量的不断提高已成为我国高等教育面临的严峻挑战，国家精品课程建设工程就是整体性地提高教育质量的一个重大举措。精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

精品课程建设的启动，在带动学校课堂教学水平提高，促进高等教育课堂教学改革方面起到了重要作用。但是在教育教学的实践中，精品课程资源的利用还没有达到预期效果，利用率不高。本研究主要从精品课程资源在教与学两方面的应用情况进行了调研，旨在找到精品课程资源的利用率不高的原因和解决方案。

二、研究思路与方法：

1、文献研究法

进一步了解有关精品课程建设情况，精品课程应用情况，以及学生自主学习能力的研究现状，查阅有关自主学习能力培养的途径，及其理论基础的文献资料。

2、调查法

主要是通过网上调查和实地访问的方式了解现阶段各学院所采用教学模式的现状，及对现状调查的问题分析与评价；通过网上调查和实地访问的方式了解精品课程网上资源运行情况，以及高校学生学习特点、学习需求。

3、个案研究法

在荆楚理工学院的精品课程建设以及园林专业网络课程建设及应用中，跟踪部分学生自主学习过程，收集数据验证自主学习学习能力培养策略或模式的有效性。

4、比较法

主要是通过本课题组成员在教学中有意识的对网络精品课程资源进行合理利用，从而探讨网络环境下基于精品课程建设的有效的教学模式。通过对传统教学模式和新的网络教学模式的比较来分析二者的利弊，并得出结论。

三、精品课程资源对教学模式的影响调查

1、改变了教学模式的目标追求 传统的教学模式的目标主要是让学生获取知识，而网络精品课程资源的建设，不仅让学生获取知识，而更重要的是让学生在获取知识的同时，走向充分发展。因为知识是取之不尽、用之不竭的，唯有人的全面、和谐、持续和创造性的发展，才能跟上时代前进的步伐。因此，网络精品课程资源下所建构的教学模式，从人的本质出发，把人的“充分发展”作为教学追求的最大目标。

2、使模式理论由片面走向科学。

教学模式是“特定”的教学理论的产物，这种“特定”的教学理论，由于其根基于某一种理念或观点，往往带有其片面性的一面，导致教学中难以把握目标和程序。网络精品课程资源教学模式形成的理念基础，是由系统的、科学的。首先，是基于“人的发展”的哲学理论；其次是基于教育的“三个面向”的理论；再次，是基于系统论、控制论、信息论等思想方法；另外，还有计算机、网络与通讯技术等现代信息技术理论作铺垫，使得网络精品课程教学模式更加系统化、科学化。

3、加快了教学模式的“人本化”进程。

纵观许多教学模式，大家一般把它作为一种固定的可套用的模式或格式，使得某些教学程序或内容无法在教学中完全实现。由于网络精品课程资源本身具有网络和智能等特点，使教学模式走出了“标准”或“套用”的框框，在网络精品课程资源提供的平台上，在师与生、生与生、师生与资源等之间，实现了灵活多样的“多向交互”，同一层次的学生可以自主交流，不同水平的学生也可以交流，也可以寻找机会进行讨论与评价，学生不受时空的限制，可以重复使用[5]„„教学模式逐渐趋于“人本化”。

4、促使模式“生成系统”的发展。

从目前使用网络精品课程资源的情况来看，那种已经一成不变的程序化教学“模式”很难适应当前的教学；相反，精品课程资源网，凭借具有交互性和增殖性等现代信息技术特点，努力为学习者提供帮助，当学习者遇到具体的学习内容或情境时，精品课程资源网络平台通过建立模块库、资料库、链接库、操作平台等学习系统，并从这些学习系统中即时生成相应的学习模式，便于学习者操作与学习。

四、精品课程资源自主学习现状的调查

1、学生对精品课程网上资源使用情况

通过我们课题组教师的调查及访谈发现，我校学生中约 15%的学生“不知道有精品课程的存在”，也有 29%的学生表示“平时学习负担较重，无暇使用”，46%的学生认为“网站连通状况不好，使用不便”，此外还有近20%的学生认为“网上资源对学习帮助不大，不愿意使用”，也有部分学生反映，精品课程“更新速度极慢、没有新东西”，他们还表示，网上课件很多都是传统教材的电子化，特别引人入胜的内容不太多。

2、学生自主学习动机

调查发现，随着网络的普及，不少学生沉溺于新闻、视频、游戏等与学习无关的内容中，能够经常有意识地浏览精品课程网站的学生为数不多。相当一部分学生是抱着应付考试的目的来访问精品课程网站，对精品课程学习的兴趣不大。这反映出学生学习的外在动机占了主导地位，对学习内容本身感兴趣或是出于个人爱好的内在动机较为薄弱，自主学习意识不强。在被调查的学生中，有部分学生建议精品课程网站设计更加科学、人性化，增加网站共享资源的总量和种类，加强对专业知识的扩充和完善，增加访问的乐趣等等。

3、学生自主学习能力

通过对我校各年级、各专业学生的网上调查和实地访问的方式以及对个别学生的跟踪调查，发现高校学生的自主学习能力呈现两方面特点：

第一，学习动机强烈，但是能力水平不高。调查发现，学生对精品课程有较强的自主学习动机，掌握了一定的网络学习的基本操作技能.但自我效能感不高，对高级认知策略、元认知策略掌握程度一般，且难以熟练使用。因此，在培养学生自主学习能力时应重点指导。

第二，学生个体间的差异较大，有的学生能很好利用精品课程进行学习，在学习上遇到的困难比较少，可恰当选择学习策略，较好的完成学业，有的则不能适应对精品课程网上资源的利用，在网络操作技能上、策略的选择和使用上、网络互动和交流等方面存在很多问题和困难，上网学习时间安排少，访问频率低等情况也存在。

4、学生自主学习的需求

调查发现，大多数学生能利用精品课程的教学资源进行学习，比较喜欢参加精品课程网站的在线测试、实验练习等交互模块。对于获取内容和媒体格式，学生最希望获得的资源是授课教案、教学课件和练习作业等核心模块，资源的媒体格式倾向于视频、文档和网页视频素材，受欢迎的主要原因是信息量大，且都经过精心设计和编排.五 提高精品课程资源利用率的方案

1、加强网络建设，提供良好的应用平台

网络平台是精品课程建设的基础。在这一平台上，既应包含本校的精品课程资源，也应提供校外的精品课程网址链接，以方便教师和学生使用。因此，为了实现资源共享，提高课堂教学水平，促进大学生自主学习，精品课程建设必须从加强网络建设开始。

①改善和提高网络传输技术。网络传输技术的高低决定着网络平台能否正常运转。由于目前使用精品课程的网络环境还不太完善，比如视频教材、CAI课件的网速过慢、耗时过长等，加上网络的不稳定，造成精品课程资源的浏览和下载不很通畅，导致应用精品课程进行教学的计划不能正确实施，教学效果可想而知。所以改善和提高网络传输技术成了当务之急。要征得社会各界的支持，积极筹措资金，更换高配置的服务器，满足网络传输的需要，为提供良好的应用平台打下基础。

②优化网络教学环境。目前，与网络平台相配套的网络教学环境也存在许多不足，这在很大程度上导致精品课程的应用率较低。比如没有足够的多媒体教室对学生开放，没有足够的多媒体计算机让学生自由获取信息等。这就要求各校切实重视网络资源库硬件的建设，及时更新网络教学设施，为学生配置足够的多媒体教室和计算机，满足学生使用精品课程的需求。

2、加强教师培训，提高教师的应用水平

教学的主导是教师，精品课程资源应用的效果与教师的教学水平有直接关系。如果教师的教学观念没有根本性的转变、教学设计能力没有创新、网络操作能力较低等，就不能深入领会精品课程的设计理念和意义，不能很好地指导学生使用精品课程，也不能应用精品课程以创新自己的教学工作，更不能对精品课程资源进行推广。所以，加强教师应用精品课程的培训意义重大。通过各种方式的培训，使教师明确网络教学的优越性，学会利用精品课程资源进行教与学，发挥教师的主导作用，为提高学生素质和能力探索出最佳教学模式。

对教师的培训要做到有的放矢，具有针对性，切忌盲目和随意。比如有的教师对网络资源与课程的“整合”二字认识不清，那么培训的重点应放在网络资源与课程“整合”的模式、方法和案例等方面，可利用教学公开课、教师研讨会等形式，通过研究与交流，让教师在熟悉教学内容的基础上，学会将各种资源放在特定的教学环节中，进行现有资源的“整合”，并设计基于网络平台支持的教学活动，提高教学质量和教学效率。当然，教师本人要积极主动地参与，更要善于根据所执教的学科进行针对性地研究、学习，并在实践中摸索出适合课程特点的教学方式方法。

3、加大宣传，提高实际应用的力度

应用是精品课程建设的的核心价值。据了解，目前精品课程没有得到充分应用，其根本原因在于学生对精品课程的了解不多，大多数学生甚至连精品课程为何物也不知道。

①加大精品课程的宣传。由于各级教育主管部门和高校对精品课程的宣传力度不够，没有让“精品课程”渗透到学生心中，没有使学生真正了解精品课程的内涵和用途，更没有使它真正成为学生学习生活的一部分。所以，学生对精品课程了解较少，也没有养成较好地利用精品课程的意识，最后导致不能自觉地将精品课程的利用与自己的专业学习结合起来。所以，宣传也相当重要。比如，通过编印发放关于精品课程常识的各种手册，进行集中介绍，就能够使学生很快了解精品课程的内涵；还可以通过教师在课堂上对学生的讲解、邀请有关专家进行专业知识讲座等等。

另外，除了宣传外，对于比较优质的精品课程更需要加以推广。比如那些具有智能化、个性化、情景化和形象化的精品课程，那些让师生不但获得知识而且获得技能、方法的精品课程，那些蕴含着思考、创新意识的精品课程等，都应该在宣传的基础上进一步推广，让其产生更大的应用作用。当然，精品课程的推广仅靠教师自己掌握其内容是不够的, 学生也应该了解并掌握其内涵，精品课程的提供者和网站人员、领导等都要齐抓共管，产生合力，为推广精品课程提供良好的舆论氛围。

②指导学生应用精品课程。对学生来说，应用精品课程的意义主要有两个方面：一是学生能在任何地方都可以从网上学习最高水平的国内名师的课，全面实现优秀的教学资源的共享；二是通过学习观摩精品课程，使学生学会掌握精品课程中倡导的学习方法、学习技巧和思维方式，让学生在创设的最佳的学习情境中，全方位、多角度、多渠道地为自己的终身学习服务，达到提高个人的素质和能力的目的。

因此，这就要求教师要加强对学生应用精品课程的指导。首先，教师要让学生充分认识精品课程的意义和作用，并最大限度地利用好这批宝贵财富；其次，教师要借助课堂教学这一重大渠道加大应用精品课程的宣传；再次，在学习知识的过程中，教师要对学生充分使用精品课程资源提供最优化的指导与帮助，以提高学生学习效率，使精品课程资源的有效应用落到实处。

③强化教师应用精品课程。对教师来说，应用精品课程要求教师转变教育教学观念，深入领会精品课程的设计理念，科学地把精品课程的实质完美地展现在学生面前。特别强调的是，在应用精品课程的过程中，作为教学主导者的教师，不能充当“保姆”的角色，不能在教学中进行“满堂灌”，更不能停留在重复性的无创新性的工作上，而应做好输与导。因为书本上的知识点已经在精品课程网站都做了相当好的设计和表述，教师的着力点，应放在对精品课程资源的收集、处理，放在对新型教学模式的设计与探讨，从而更好地完成应用精品课程的实施过程。

④及时调整和完善精品课程。精品课程再“精”也不会适合每位教师和每位学生，因此，在精品课程实践过程中，要及时进行调整和完善。可以让老师和学生提出自己的看法，对应用精品课程的过程及时评价和反馈，找出共性的问题，提出应用精品课程的措施、修改意见或建议；可以根椐师生们的反馈情况，设置专职人员定期维护精品课程，以保证用户访问；可以设立相应的邮箱或者论坛，以方便所有应用精品课程的人员对精品课程使用后的情况进行反馈。反馈的步骤一般是：先对应用过程中出现的问题及应用后的感受反馈给精品课程网站，然后再反馈给相关教师。相关教师可以根据上述反馈意见，定期调整网站上的课程内容，实现精品课程应用的良性循环，达到资源的真正意义上的开放。

4、完善制度，加强应用的保障

由于当前精品课程建设严重脱离实际应用，大多数精品课程网站的仓促建立只是响应上级的号召，而网站的应用也仅仅停留在为使用者提供服务的层面上，加上管理者、建设者、使用者之间缺乏沟通，导致精品课程网站内容陈旧、更新周期长或基本不更新，网站利用率太低。

①建立评价机制，不断更新教学资源。重建设、轻应用是目前精品课程建设最为突出的问题之一。其最主要原因是缺少完善的评价机制体系。事实上，被评选为精品课程的资源很少进行更新，大部分教师只完成申报精品课程时要求完成的任务，对后续的应用、更新等方面却不重视，然而学科内容却是不断变化、发展的。因此，建立一个切实可行的的评价机制体系，及时评价与检查精品课程的管理情况，提供完整、持续的应用反馈过程，能对精品课程的管理起到监督和促进作用。评价机制体系一是督促教师按照规定继续改进和完善各自的精品课程；二是促进教师与管理者之间的沟通与交流，及时发现问题和解决困难。三是促进学生的个性发展，可以设立精品课程淘汰制，把学生也作为精品课程的评价者，可以参考学生反映的意见或建设，淘汰个别不合格的精品课程。在评价机制中，精品课程允许退出，允许替换，更鼓励更新。因此，评价机制的评价指标要具体，用于指导精品课程建设时容易操作，让大家比较容易获得精品课程实践的信息，得到分析精品课程实践的结果，促使精品课程资源良性循环的实现。

②建立激励机制，提高应用热情。全面推广和应用精品课程资源更需要激励机制的建立。有效的激励机制，可以更好地鼓励教师应用精品课程资源进行教学，能加速精品课程的推广和利用。当然，激励措施的具体细则应涉及到教师应用精品课程资源的质量、效果、反馈等各方面，使教师应用精品课程资源所付出的努力得到鼓励和肯定，还要把激励的具体细则与教师的晋职晋级、评优树先等挂钩。比如，对于不定期更新精品课程的教师实行考核一票否决；对于粗制滥造以次充好的“精品课程”要坚决拿下，并对责任人批评与处罚；对于那些“拿过来”就用而没有思想的教师要批评教育；对于积极提供建设性意见或建议的教师要给予精神和物质的奖励„„唯有如此，才能提高广大教师推广和利用精品课程资源的热情。

结语 总之，我们要做好精品课程、用好精品课程、管好精品课程，充分发挥好网络精品课程的资源优势，让学生在自主、交流、互动的环境下学习，为当前的课堂教学注入生机和活力，为全面提高教育教学质量作出不懈努力。

地方应用型高校课程考试改革探索 篇3

关键词：高等教育 考试改革 人才培养

一、地方应用型高校课程考试改革的重要性

在2014年全国两会中，教育改革的关注度跻身前十，随着科学技术的日新月异和人们生活水平的不断提高，人们对教育改革的呼声越来越高。大学作为培养人才的一个重要场所，大学的考试制度是否能够对培养服务社会的高素质的综合型人才起到实质性作用越来越受到社会各方关注。科学而又合理的考试制度能够最大限度地激发学生的潜能，培养创新思维和社会实践能力，形成教师和学生双方向良性的互动；相反，不科学不合理的考试制度则会扼杀学生的创造力和想象力，降低学习的主动性和积极性，遏制学生个性和各方面才能的发展，甚至耽误学生的前途。因此，积极进行教育改革，推行素质教育，对大学考试制度取其精华弃其糟粕，成为大势所趋。

二、地方应用型高校课程考试存在的主要问题

（一）考核模式、题型单一固化 考核学生的方式原本多种多样，但是目前大学的考试方式却极为单调，绝大部分以笔试为主，而其他形式的考核，如口试、实践操作等很少被采用。而在笔试的试卷中，题型多以选择题、填空题和问答题等为主。在这种考试环境下，学生的思维想象创造能力和社会实践能力往往受到很大限制，也不利于学生对问题的综合分析能力的提高[1]，很多学生形成了“为了考试而学习”这种功利化的想法，学生更希望教师“授之以鱼”而不是“授之以渔”，在这种考试模式下，很难真正达到学习知识和培养人才的目的。

（二）考试的内容过于局限于教材

目前的高校考试，考试的内容过于局限于教材。在考前，老师给学生划定考试范围和重点。因此学生平时不认真上课、不做课堂笔记、不涉猎拓展知识，考前临时抱佛脚。学生在复习时大多按照教材上的内容进行背诵、重复练习课后练习题型，死记硬背考试重点。令考试背离了原来大学教学大纲的要求。考试内容局限于教材，学生不会综合分析、理解课堂学到的知识，学生学习积极性下降，助长部分学生学习惰性，使学生的思维能力、理解能力、综合利用能力不能得到有效的锻炼。不利于学生对课程知识的理解，不利于高校良好学风的形成。

（三）考试目的模糊，效果有限

考试的目的不单是学生学习成果的检验，更是学习的一种重要的反馈方式。而在现在一学期一大考的考试制度下，有些课程往往只开一个学期，每学期的考试往往设在期末，而等考试成绩出来后，学生们可能在个下学期有较少机会接触这门课程。这时候，期末成绩就变成了只有学生向教师的单方面的学习反馈，而缺少了双方向的反馈。而实际上，教师的教学效果、教学问题和教学信息反馈的重要程度并不亚于考试成绩，因为考试目标应以教学目标所规定的知识和能力的要求为出发点和归宿[2]，重视考试成绩的反馈作用，由此促进双方向考试目标迈进。

（四）学风不正，作弊现象严重

高校的考试过程中，考试作弊的现象较为普遍且严重。考试作弊方式五花八门，其中有：1.部分学生在考试前，把平时的一些课堂笔记、老师划定的重点背诵内容等以小纸条的形式带入考场，在监考员不注意时进行查看；2.部分学生完成试卷并且制作好答案，以小纸条的形式传递给他人，或者以借物的形式，把答案藏于小物体当中，进行传递；3.有的学生通过要求上厕所，在厕所使用电子设备、直接与他人交流等进行作弊。学生作弊成功，在一定程度上，降低了学生学习的积极性，形成不思进取、好逸恶劳、存有侥幸心理，同时对没有作弊的同学传递消极暗示。种种的考试作弊行为，助长不良考风与不良学风的形成，导致不公平现象的发生。

（五）考试试题质量不高、评卷标准不科学

当前高校考试试题一般是由任课考试命题。但不乏会出现一卷多用，甚至是多年都用一套试卷的现象。有些试题只是在计算题中稍微变化了一下数字，更有甚者连数字都未有变动。出现这样的乱象根源在于任课老师思想上的惰性，偷懒心态严重。

我们常会听到一句话“分、分、分，学生的命根”，分数对学生的升学、奖学金甚至将来工作有重要的影响，所以，学生对分数往往锱铢必较。而在考试试卷中主观题占一大部分，对于这种没有绝对标准答案的题目，得分主要取决于评分老师的主观因素，而有些评分老师将分数绝对化、答案标准化、评分标准呆板化[3]，如此不科学的评分标准只会打击学生的学习积极性。

平时的印象分、老师的人情分、老师的好恶分使得对考核的质量大打折扣。部分同学因为考试成绩不理想，主动联系老师，通过老师为其考试成绩加入人情分等，使其能够侥幸及格。这样不公平的分数，助长学生的考试侥幸心理，学生从思想上不能认清考试的目的与意义，也使得教育质量降低，对于老师与学生百害而无一利。

三、地方应用型高校课程考试改革探索

（一）、丰富考试形式，笔试与实操并用

单一的考试形式导致学生的考试成绩存在较大的偶然性，也不利于全面真实的考查学生的知识、技能与素质[4]，考试本身并不是目的而是一种评价学生的手段。若将评分标准不局限于一学期一张试卷上，而是每阶段性进行考核，考核的方式也不限于笔试，而是采用各种各样的形式，例如：口试、论文、答辩、实际操作、社会实践等等，多种形式的考核更能够激发学生的创造性、发散性和挑战性，对所学知识进行深入的研究和探讨、培养学生深入思考能力、表达沟通能力和创新思维，这样的考核标准对学生更加客观和公平。

（二）考试内容跳出教材，理论与实践并重

要解决考试内容过于拘泥教程这个问题，必须要对考试内容进行改革。考试内容以教学大纲作為准绳。考试的范围不应该局限于书本的部分章节，也不应该局限于教学内容中的某一个重点。试题的内容设计要注重理论与实践结合，并且结合学科发展的动态。根据不同考试内容，设立不同类型的考试题型。在题型设计方面增加其灵活度，增加题型设计的开放性。题型的重点应着重于学生对教学内容的理解程度，培养学生的思维能力、理解能力、综合利用能力，引导学生探索、涉猎课外补充知识。另外，加强学科与学科之间渗透与综合。

（三）调整思维，明确考试目的

当前普遍认为考试的目标是检测学生对课程学习的知识掌握了多少[5]。但目前的考试形式很难达到这一目标，学生知识的掌握程度很难反映在一张试卷上面，更重要的是即便是检测出了学生对于知识掌握的程度也很难对于学生的现有知识进行一个弥补与完善。学生知道的还是知道，不知道的还是不知道，考试达不到一个反馈学习的目的。笔者认为高校可以通过考查的形式在一个学期的不同阶段对学生掌握的知识做一个检测，根据考查反映出来的结果，针对学生在学习中的薄弱环节，在下一个学习阶段予以弥补，这样考试才有其真正意义。

（四）加强诚信教育，严抓考风考纪

建立和完善考试纪律的相关制度，促进考风、学风建设[6]。考风能在一定程度上反映学风与学习效果。要让学生考出真实的水平和实际能力，必须要严抓考风，加大检查力度与处罚力度，严肃考试纪律，杜绝考试作弊的行为，让学生从思想上认识遵守考试纪律的重要性。加大对考试监管形式的创新，部分学科可实行“无人监考”，推动学生的诚信教育，引导学生自觉遵守考试纪律，自觉约束自己的行为，从而有效促进学校的考风建设。同时建立一套严格的审批程序，保证这一新型考试监管形式的顺利实施。

四、小结

《中华人民共和国高等教育法》第5条指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”为了实现这一目标，各高校都应该根据目前实际情况进行考试改革，地方应用型高校在考试方面更是要更加注重创新思维和实践能力的培养，推行科学合理的考试制度，采用多种形式的考核方式，明确考试目的。诸如此类的考试制度改革，不仅对于学生本身，对全社会来说，都是一个福音。

参考文献：

[1]饶子正.高校课程考试改革实践与思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（11）.

[2]段颖立.中国高校考试制度改革初探[J].中国青年政治学院学报，2006（05）.

[3]徐宇琼.应用型高校课程考试改革的探索与实践[J].继续教育研究，2008（03）.

[4]吕耀平，高和香，高和林.我国高校考试形式的现状及对策[J].丽水学院学报，2011（05）.

[5]徐宇琼.应用型高校课程考试改革的探索与实践[J].繼续教育研究，2008（03）.

高校应用写作课程 篇4

一、《基础写作》课程教学现状

(一) 教学理念陈旧

目前很多高校的《基础写作》的教学理念仍然停留在20世纪的水平, 把教学模式固定为以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的“三个中心”思想。虽然有些学校在教学中也采用了讨论式教学法、案例教学法等教学方法, 但只是蜻蜓点水, 并未贯穿与整门课学习的始终, 也仅仅是起到了活跃课堂气氛、讲授更加充实的作用, 还未实现真正以培养学生的能力和素养为目标指向, 让教学方式多元化。

(二) 教学过程单一

教学过程单一体现在教学过程仅为单纯的讲授, 缺少与之相应的练习环节、讨论的环节, 以及课后交流太少。有的教师即使安排练习也只是为了期中、期末的任务, 让学生们写一两篇文章。《基础写作》课的性质概括起来是一门不折不扣的基础课、工具课、实践课, 说明基础写作是一门学好其他课程的基础课程, 也是进行其他学科领域研究的课程。同时, 在进行许多社会活动时也都需要用到的一门课程, 就像不管我们在进行学术交流时, 还是进行工作的总结汇报, 都需要用到基础写作的基本知识与能力。但归根结底, 它是一门实践性质的课程, 学习这门课必须将理论和实践相结合, 只有反复的练习才能有成效。然而在实践教学方面很是令人担忧, 很少有比较全面、系统的实践教学安排。

(三) 学情现状堪忧

曾经在调查中了解到, 有的老师批评学生上课不认真听讲, 上课氛围非常沉闷, 提出问题后学生面面相觑;学生课下不认真做练习, 敷衍了事。而有的学生也振振有词, 说能认识到《基础写作》课的重要性, 但是学起来没有什么积极性, 觉得对自己的写作水平的提高也不明显;也有学生认为写作是一个人的天赋秉性, 写作没有灵感就怎么也不行, 学的理论好像是空中楼阁一样虚幻, 用不到写作中去;另外, 还有学生反映教师讲课没有新意, 所用的材料陈旧, 无法提高学生学习的兴趣。

学情主要体现在以下三个方面, 一是学生对课程的认识不足, 认为写作课就是培养未来的诗人、作家的, 与自己不沾边, 上课时自信心不足, 甚至抱厌烦的态度, 无法将课程上升到就业、实用的角度去看待;二是学生的课外阅读量少, 当前是一个网络时代, 很多学生在空闲的时间愿意去玩手机、打网络游戏、看电视剧, 书籍接触普遍很少, 加之高考压力, 大学之前没有充足时间去读书看报, 这对于写作能力的提高非常不利;三是缺乏写作的习惯, 现在部分学生愿意在QQ空间、微博、微信朋友圈发表几句话, 不愿意动笔写些东西, 一方面是由于学生一直忽略了写作的重要性, 一方面是由于写作难度大、学习任务重。

(四) 考核体系不合理

据了解, 省内很多本科院校的《基础写作》课程的考核方式与其他课程并没有什么差别, 一般分为考查和考试两种方式, 考查课是通过完成一定的文体的作业来实现, 考试课主要是通过一张含有主观题和客观题的试卷。平时成绩加入一些考勤、课堂发言, 作业等, 完全由教师一人考评。

二、《基础写作》课程教学改革

(一) 更新教学理念

高等学校教育已经成为国家综合竞争实力的重要支撑, 应用型高校教育作为高等学校教育的组成部分, 一要体现高等学校教育的能力与素质培养的特点, 二要体现应用型高校的职业需求导向, 因此, 《基础写作》在教学中必须转变教学理念, 由传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。具体而言, 教师的思考应该由“教什么、怎么教”转变为“谁在学、学什么、怎么学”, 改变以往的灌输式的教学理念, 充分调动学生学习的积极性和自主性, 使学生成为教学过程中的主体, 坚持理论与实践相结合, 实现“教—学—练—课后交流”模式, 以培养学生的职业能力为主、理论知识一般掌握为目标, 让学生在学习过程中做到“三多”, 即多看、多想、多写。

首先, 在多看环节, 教师要指导学生“看什么”和“怎么看”, 这里的看什么主要包括观察周围的客观世界获取直接的素材, 以及阅读经典作品间接增长见识。让学生通过细致入微的观察, 提高学生的观察、感受和想象的能力, 通过阅读经典作品体会优秀作品的特质, 培养学生的阅读兴趣;其次, 在多想环节, 教师则要指导学生“想什么”和“怎么想”, 引导学生深入剖析生活中的事件与现象, 挖掘现象背后的本质, 还引导学生站在读者和作者不同的角度去解读作品, 有利于学生文章构思水平的提高;最后, 在多写环节, 引导学生把积累的经验、收集的资料和所学的知识运用到写作中去, 以传递信息和表达思想感情为归宿, 使学生在实践中得到锻炼和提高。多看、多想、多写, 充分发挥学生写作的主动性与自觉性。

(二) 丰富教学过程

按照应用型本科院校的办学思路, 《基础写作》课程必须改变以往教师在教学过程一人满堂灌的枯燥方式, 应该让教学的氛围更加情绪化, 同时结合讲+学+练+课后交流多样化的方式, 让教学过程更加充实。

1. 教学氛围情绪化

教师在课堂上营造情绪化的教学氛围往往可以提高学生的学习兴趣, 从而促进教学目标的达成。教师可以在教学过程中适度穿插影像资料, 调动多种多媒体资源来刺激学生的视觉和听觉感官系统, 使教学内容更加丰富化和生动化。如在讲授到诗歌写作时, 可以搜集一些顾城、汪国真的诗歌视频让学生欣赏, 也可以把歌词放在诗歌的范畴中, 提高学生的学习兴趣。

2. 设置自学环节

将学生分成小组, 每个小组每学期完成某个写作专题的讲座, 各组成员分工明确, 或者寻找文字、图片、视频、音频等素材, 或制作PPT, 最后推举一位成员完成PPT的展示与演讲, 一学期下来基本每位同学都能得到锻炼, 不仅了解了写作相关的知识, 也提高了团队写作能力、沟通能力、语言表达能力。

3. 重视练习环节

写作课归根结底需要动笔去写的, 在课堂加入练笔环节非常重要, 而且要尽可能地充分调动学生的积极性, 可以设置如针对刚刚学习的诗歌环节, 让每位同学写一个自己姓名的藏头诗, 写完后在班级公布自己的作业, 并让学生互相点评。课堂时间时有限的, 教师也应当布置一定的作业, 作业的形式多样, 可以是以小组为单位, 写一部小说, 最后条件允许拍成话剧;也可以让学生撰写课外读书笔记, 对方式和字数不做统一要求, 可以是提纲式、可以是摘抄式、也可以是札记式, 定期进行阅读交流;可以是和课外活动相结合的作业, 参与征文比赛、演讲比赛、朗诵比赛等, 使学生在比赛中获益。

4. 加强互动交流

当前网络已经达到了普及的程度, 学生也更愿意使用互联网来交流, 所以除了在课上课下的交流, 可以搭建网络平台, 通过QQ、微信、微博等方式, 让教师和学生针对课堂内容或写作训练时出现的疑问进行及时有效的交流互动。

(三) 教学方法多样化

在教学中, 教师可以多种教学方法并用, 如讨论式教学、案例教学法、任务驱动式教学、启发式教学以及自授式教学等多种教学手段。下面笔者简单介绍以下几种教学法:

1. 讨论式教学

课堂讨论可以活跃课堂, 更能增加学生自主学习的动力, 教师可以设置话题讨论或者写作经历展示的环节。在学习理论文体时, 就可以围绕生活中发生的事情、出现的问题, 让学生进行思考来开展话题讨论, 或者在讲授“想象和联想”时, 让学生对“地球上最后一个人独自坐在房间里, 这时突然响起了敲门声……”展开想象和讨论;教师和部分学生可以以自身的优秀作品为例, 讲述写作过程的心路历程, 对其他同学更有说服力。

2. 任务驱动式教学

教师先将学生分成若干组, 选出固定的组长或轮换做组长, 根据当时所学习的内容, 教师布置一定的任务, 让小组成员进行明确的分工来完成任务, 最后制成PPT由代表来上台演讲, 组员进行补充, 其他小组进行点评, 最后老师进行总结, 开展自评+他评+师评的教学模式。

3. 自授式教学法

教师选取合适的章节, 让学生自己学习、备课、讲解, 最后教师对讲授的内容进行补充、评价和总结。让学生从学会变成会学, 还锻炼了学生的语言表达能力、自学能力。

(四) 完善考核体系

考核体系是评价教学效果的重要手段, 它直接影响着教学效果。应用型高校的《基础写作》课程应该改变传统的“一张试卷定终生”的方式, 用一套多元的考核体系来考察学生的学习状况。

这套体系应该重平时、轻考试。平时成绩应该多元化, 除了以往的出勤、作业, 还应该加入学生的课堂表现、阅读笔记、实践活动等。其中课堂表现还可以细化为课堂发言、课堂模拟考试成绩、课堂即兴练笔等内容;实践活动还可以分为参加相关赛事、发表作品和业余创作等方面, 考评体系包括自评+他评+师评, 综合得出学生《基础写作》的学期成绩。考试方式由原来的闭卷方式改为开卷形式, 弱化客观题目, 加大题目的主观性, 力求引导学生在立意、构思、表达和语言方面推陈出新。

三、总结

《基础写作》课程的改革是应用型高校转型的必然结果, 教师在教学过程中既要重视基础理论的普及, 更要注重能力的培养和素质的提升, 从学生的学情出发, 调动学生学习的积极性和自主性, 从而实现培养目标。

摘要：《基础写作》课程是一门基础性、工具性和应用性很强的课程, 直接关系着新闻学其他科目的学习以及毕业后的工作, 然而在应用型高校中该课程的教学目前存在着一定的问题。本文从《基础写作》课程教学现状和教学模式立体化改革两个方面, 论述改革的必要性和具体的方法。

关键词：基础写作,教学改革,教学现状,教学方法

参考文献

[1]江婉琴.应用型本科院校《基础写作》课程立体化教学模式的实施[J].黄山学院学报, 2013 (08) .

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[4]杨芳.工学结合视域下高职高专《基础写作》教学策略初探[J].郧阳师范高等专科学校学学报, 2015 (06) .

高校应用写作课程 篇5

2018年10月27日到29日，我参加了由教育部主办的多媒体技术在高校教学中的应用班的学习。本次培训专题涉及面广泛，涉及各学科领域，邀请了具有丰富实践经验的茅育青教授团队、张立新教授团队从理论结合实践，与我们分享多媒体教学经验、理念、方法。并特邀香港中文大学方姜燕博士介绍香港中文大学在多媒体教育技术应用方面的一些经验。作为一位从事计算机应用基础教学的老师教师，能参加这次培训，倍感机会的难得。

通过三天的学习，在张立新、茅育青等教授悉心讲授中，受益匪浅，提高了应用多媒体技术教学理念,充实了我信息技术方面的相关知识。让我了解多媒体技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，建立了在学科教学中应用信息技术的意识。在与同班同学的讨论中，收获颇多；在与网络上同行的交流中，体会甚深。回到学校以后我会进一步消化整理，吸收借鉴张立新教授的混合式和茅育青教授的全媒体式教学的思路、理念及经验，按照多媒体课程设计指导思想，探究适合医学院校医学各专业的教学的方法。现就本次培训后，粗浅谈一下我的学心体会：

首先，深刻认识到了多媒体技术在高校教学的推进的必要性。从多媒体技术早已应用于高校和各课程教学中，长期以来，在人们认识多媒体技术和应用多媒体技术的过程中，对多媒体技术在教学的重要性及其作用逐渐形成了自己的认识和看法，而且这种认识和看法随着时代的进步也在不断发展。也越来越系统科学地体现在各级各类各专业的教学安排中。然而对于我校的老师和大学生来说对于多媒体技术的应用、学习还仅仅局限于基本应用，大多数人并不从事它的研发,也正是在这一方面，过去的多媒体技术应用暴露出根本的缺陷：不追求体系的天衣无缝，不追求理论的完美和逻辑的严谨，忘记了多媒体技术应用如何更好的服务于教学这个大问题，把多媒体技术应用构建成一个自我封闭因而死气沉沉的技术,只不过是黑板的变化。其结果是不少学生被一大堆图片和文字牵着鼻子走，知其然而不知其所以然，不仅没有得到更多的自主学习，反而在应用的迷宫里失去了前进的方向，培养创新能力更难免成为一句空话。

为此，必须打破我们教学和学习过程中传统思维的禁锢，使原本在大学数学教学过程中各自为战，独自生存自我驱动小空间的各个学科联系成为一个有机的整体，为学科的发展提供源源不断的源动力。这就像人体的各个脏器与给脏器提供营养的血液之间的关系，各个脏器离开血液的营养输送就会越来越丧失其生存的空间。多媒体技术应用也应从现实出发,大力发展成混合式、全媒体新模式，为多媒体技术在高校教学应用提供了广阔的发展空间，又从另外一个角度促进了多媒体技术学科自身的发展，在现实和理论之间架起了一座桥梁。

其次，充分认识了把握多媒体技术与课程教学结合点的重要性。这里着重强调，多媒体技术的应用，从严格的意义上说，都是外加到原有的课程教学体系上的，也就是说是在承认它们重要性的前提下作为“补丁”加上去的。对这些课程要准确地定位，对其教学基本要求及教学内容和方法要认真安排，这些都有待于进一步探索与实践，并期待着更大的成绩和进步。应该指出，在坚持这些课程教学改革方向的前提下，和其他课程相比，更要注意贯彻少而精、多讲不如多练的原则，不宜求大求全，片面追求自成体系，使篇幅越来越大、内容愈加愈多、教材愈编愈厚。否则，必然会冲淡这类课程实践性强的特点，必然会加大同学的负担，也会影响其他课程的深入学习。因此应用多媒体技术于这门课程的过程中，要理论与实际相结合，在教授理论的同时，多结合同学们感兴趣的，身边的，与同学们息息相关的事例，帮助同学们建立起分析问题，依托理论知识，求解实际问题，还原实际问题本来面貌的能力。在这个过程中，尽量淡化与学科相关的理论知识的板书，重问题分析和解决能力的培养。

第三，认识到应用多媒体技术教学应用注重承前启后的必要性。在课程的教学计划初，注意渗透应用多媒体技术的思想，要求老师应用多媒体技术制作教案，课件。注重理论与实验的混合、注重全媒体的应用，引导学生对于相关课程学习的兴趣动力；在应用多媒体技术过程中逐步加深和提升对于多媒体技术基础理论的认识和理解，注重承前启后，为今后的推广和补充做好接口，使它有二次开发的能力，节省时间，提高质量。

高校应用写作课程 篇6

摘要：《应用地球化学》是一门解决人类生存的自然资源与环境质量等实际问题的学科，是资源勘查工程专业必修的专业基础课程。本研究选择该课程作为高校课程网络建设的范例，利用最新的多媒体课件制作技术手段，采用PDCA质量控制循环，不断改进和完善《应用地球化学》课程多媒体课件和网络教学平台，达到提高教学效果的目标。本研究可为高校网络课程建设提供一定的依据和方向。

关键词：《应用地球化学》；高校网络课程；多媒体课件；教学效果

我国很多高校为提高教学质量，推动了网络课程建设的发展，这无疑为高校教学改革增添了新的动力，成为高校教学手段现代化的一个重要标志[1-4]。网络课程在全国高等院校的普及和深入，一方面学刷新了我国高校传统教学观念，另一方面对教育工作者（包括教师）以及学生提出新的要求和挑战。本研究选择理论与实践性强的《应用地球化学》课程作为高校课程网络建设的范例，目的为高校网络课程建设提供可靠的依据和方向。

一、《应用地球化学》课程简介

《应用地球化学》是一门通过研究地球各组成部分的化学成分及其变化规律、化学过程及制约因素，化学演化及其成因与机理，来解决人类生存的自然资源与环境质量等实际问题的学科，是地质学的主要分支学科，应用地球化学是资源勘查工程专业必修的专业基础课[5-10]。本课程计划学时48学时，其中实验实习课12学时。应用地球化学的课程特点是在强调基本理论的基础上，更加强调实际技能的培养，突出理论与实际的联系，尤其强调国际上的新理论，发展新趋势，新方法的使用。本课程的主要内容包括：（1）研究成矿元素及其伴生元素的空间分布规律与矿产的联系；（2）研究对人类生存与发展、对人类健康有影响的化学元素的分布分配及其存在形态；（3）研究对作物生长有益或必需元素在土壤中的丰缺程度以及有毒、有害元素在土壤中的富集程度；（4）研究一切化学元素及其化合物在地球表层系统中的分布分配、活动演化可能给人类生存带来直接或间接影响，例如地震、地热、环境改造与治理，利用地球化学作用于土壤改良、土壤施肥等等。通过本课程的学习，培养学生的理论联系实践和实际动手能力，使学生能掌握矿产地质和环境地质中分析问题和解决问题的理论知识，为后续专业课程的学习奠定良好的理论和实践基础。能从事地球化学找矿与环境地球化学评价工作，并对本学科的国内外发展前沿有一定的了解，为社会需要提供合格人才。

二、课件制作技术和经验

在课件制作方面，作者首先广泛收集数据（从相关专业网站、数据库，文献资料与相关院校等获取），经系统整理与消化，利用最新的多媒体技术手段，参考相关教学名师与资深教授经验制作多媒体课件。并且作者的科研成果融入到课堂教学实践中，这样既丰富了课堂教学内容，又利于培养学生的专业兴趣。本课件于2007年制成，每年均不断修改，添加最新的科研成果，以满足国家与高校对本科毕业生的专业素养不断提高的要求。课件得到了南华大学、核资源学院相关领导与资深教授的一致好评，学生对此也高度评价。由于《应用地球化学》本身是一门很枯燥的课程，但由于有高质量的多媒体课件，使他们既学到了应有的专业知识，还感觉到学得很轻松。总之，作者经8年多媒体课件制作与不断改进，在此方面积累了较丰富经验。由于有高质量的多媒体课件，加上教学团队各成员的精心讲解，学生的到课率保持在95%以上，前排就坐率100%。在学校中青年教师讲课比赛中，取得了不错的成绩。

三、课程建设手段

本研究主要利用最新的多媒体课件制作技术手段，系统收集相关数据，充分考虑专业核特色要求，制作适合资源勘查工程、环境工程、矿物资源工程等相关专业本科生培养要求的《应用地球化学》多媒体课件，并将其上传到南华大学数字化教学中心，为相关专业学生选课、网络答疑等提供数字化平台，达到提高教学效果的目标。具体手段如下：

（1）收集与消化国内外多媒体课件制作的最新技术与手段，为课件制作进行相关技术积累；

（2）广泛收集国内外与《应用地球化学》课程相关的各类数据与资料，包括国内中国地质大学（武汉）、中国地质大学（背景）、西北大学、吉林大学等高校的《应用地球化学》国家级精品课程网站上丰富的教学资源，国外相关大学的“Applied Geochemistry”课程优秀的教学动画、视频等资源，为本课程多媒体课件制作充分积累素材；

（3）采用最新软件平台和多媒体课件制作技术与方法制作《应用地球化学》课程多媒体课件；

（4）将制作完成的多媒体课件运用于我校相关本科专业教学实践中，同时将其上传到南华大学“数字化教学中心”网络平台，并根据领导、专家及学生的相关建议与意见及时改进，不断完善《应用地球化学》课程网络教学资源。

（5）根据目前课程教育现状，基于“以学生为中心”的教育理念与教学模式，结合专业核特色，采用美国质量管理专家休哈特博士提出的PDCA循环不断改进和完善《应用地球化学》课程多媒体课件，以提高课堂教学质量。

四、课程教学方法

本研究主要基于“以学生为中心”的教育理念与教学模式，采用PDCA质量控制循环，不断改进和完善《应用地球化学》课程多媒体课件和网络教学平台。

“以学生为中心”的教育理念源于美国儿童心理学家和教育家杜威提出的 “以儿童为中心”的观念，目前已风行欧美高等教育界[11-13]。该模式有利于调动学生的积极性与主动性，学习气氛更加活跃。

PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家休哈特博士首先提出，即Plan（计划）、Do（实施）、Check（查核）、Action（处置），是从事持续改进所和全面质量管理应遵行的基本步骤。本研究的PDCA具体包括：

计划阶段（P），编制详细的课件制作及网络教学平台建设计划、监督及应急计划等，并对计划进行汇编与改进；

执行阶段（D），编制执行纲领，细化每一个执行环节，如团队成员责任落实、课件章节内容取舍、教学方法的选择与实施、多媒体课件制作以及执行改进等；

检查阶段（C），包括检查纲领、检查实施、考核改进等；

处理阶段（A），在该阶段，根据检查的结果进行总结，肯定成绩、纠正错误，将行之有效的措施纳入多媒体课件制作及网络教学平台的建设中，巩固取得的成绩。

结语

《应用地球化学》是一门解决人类生存的自然资源与环境质量等实际问题的学科，是资源勘查工程专业必修的专业基础课程。本研究利用最新的多媒体课件制作技术手段，采用PDCA质量控制循环，不断改进和完善《应用地球化学》课程多媒体课件和网络教学平台。通过该课程的网络课程建设，提高教学质量，培养学生的理论联系实践和实际动手能力，使学生能更好地掌握矿产地质和环境地质中分析问题和解决问题的理论知识，为后续专业课程的学习奠定良好的理论和实践基础。

参考文献：

[1]曾海文. 高校网络课程建设的问题研究[J].教育与职业，2009，24：137-138.

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[4]尹睿，谢幼如.网络课程建设与实施问题的调查研究[J].实践探索，2004，09：40-43.

[5]谢学锦. 2020年的勘查地球化学——从勘查地球化学到应用地球化学 [J]. 地质通报，2003，22（11-12）：863-868.

[6]谢学锦. 勘查地球化学的过去与未来的发展 [J].江苏地质，2003，27（3）：129-139.

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[11]陈宪明. 戴明循环在教学质量监控体系中的应用[J]. 玉林师范学院学报，2007，28（3）：145-150.

[12]李波. PDCA 循环理论在高校教学质量管理体系中的应用[J].现代教育科学，2010，03：51-53.

[13]云介平张建梅.探讨PDCA 循环在课程教学过程中的应用[J].2013，18：142-143

基金项目：南华大学网络教育资源建设重点项目、中国博士后科学基金（2015M582334）、南华大学博士科研启动基金（2014XQD08）联合资助。

高校应用写作课程 篇7

1.结构不清晰:

一部分学生的文章中没有明显的结构词和过渡词, 句子之间及各段落间缺少内在的逻辑性, 跳跃性较大, 结构松散, 整个文章的框架很模糊。

2.语体不当:

写作的语体倾向于个人感想的抒发, 经常使用I think 等过于主观化的词语;在议论文的写作中, 语体不够正式, 有口语化的倾向, 如“ok”, “now”, “that’s all”等不当的词汇。

3.措辞不当:

尽管学生已经掌握了一定的词汇量, 但在写作的措辞上仍存在一定问题。如选词不当, 褒贬色彩不明确, 不注意同、近义词具体的使用语境等。

4.语病突出:

在语法的单项选择中, 大部分学生往往能选出正确答案, 但在实际的写作中却病句连篇, 部分学生汉语式思维严重, 表达生硬, 缺少流畅性。

5.思想表达肤浅:

在议论文的写作中, 大部分学生认识分析问题不深刻, 思想表达肤浅, 流于表面, 不同学生在同一篇题目下的观点、举证分析往往大同小异, 缺乏新意。

二、造成写作中诸多弊病的原因

1.写作课程选用教材老化:

目前多数院校英语专业写作课程选用的教材是外语教学与研究出版社于1994年出版的《英语写作手册》, 此教材的整体框架比较系统规范, 但其所包含的一些写作材料分析等内容与时代脱节严重, 老化现象突出, 无法引起学生的学习兴趣。

2.教学方法缺少灵活性:

学生普遍认为英语专业的写作课是一门比较枯燥的课程, 原因就是上课没有应有的激情。写作课的基本模式是教师讲授写作的相关理论, 学生记笔记, 课下完成教师布置的作文, 教师课后批改评阅。这种课堂气氛沉闷, 很少有师生互动。在这样的氛围下, 学生的思维被局限, 失去了主动去思考分析问题的能力, 只是被动地去接受教师灌输的理论, 对不同类型、话题的文章应如何展开并没有清晰的认识, 久而久之便对写作产生抵触情绪。

3.学生写作实践不足:

对于讲授英语写作的教师而言, 作文批改的工作量是相当大的, 用的时间比其他科目多, 也很辛苦。因此, 布置学生课下完成作文的次数就相应地减少, 一般来说, 两周有一次作文的实践。这样虽然降低了教师的工作量, 但另一方面却令学生的写作实践明显不足。学生得不到连续性的训练, 笔头上的功夫不能充分的发挥, 诸如措辞不当, 汉语式思维严重, 表达生硬等问题总是没有明显的改进。

4.学生自身对写作重视不够:

同精读、听力等基础课程相比, 写作的课时相对较少, 一般一周只有2学时, 半学期就要把写作的相关理论和各种技巧基本掌握。这么短的授课时间是很难达到《大纲》中所要求的程度的。因此, 学生课下的自学, 自我写作实践是非常必要的。但现实是, 大部分学生只是写作课上听听教师说的, 记下笔记, 课下则很少主动去思考应如何写作, 缺少自律性, 认识不到自身写作的不足, 不关注时事, 不善于针对某一问题或现象做出自己的思考, 其写作思想的表达自然流于表面, 认识问题肤浅。

5.教师作文批改滞后:

由于作文批改的工作量较大, 耗费的时间比较长, 学生在交完作文后一般要在一周之后甚至更长的时间才能收到教师的反馈。这种延后的反馈对学生产生的影响已微乎其微, 学生往往只关注自己的作文得了什么样的等级, 而忽视教师指出的其作文中的语病、不当之处。其后果是学生在下次作文中还是犯同样的错误, 写作水平没有明显的改进。尽管教师非常辛苦认真地批改每位学生的作文, 但其效果却事倍功半。

三、高校英语专业写作课程教学模式探究

1.教材的选用:

首先, 在写作教材的选用上不必局限于某一本书。每本写作教程都有其闪光点, 一些教程理论框架清晰, 语言通俗易懂;一些教程写作实例分析针对性强, 可操作性强。如果能把不同教材的特色之处融合起来, 按照课时的合理分配, 重新编排讲授的内容, 写作课会丰富的多。

2.教学安排:

目前各高校英语专业的写作课一般从第3 学期开始讲授, 共开课一年。到大三年级时, 已经没有写作课。这样的教学安排并不符合教学的实际。按照目前的教学实际, 写作课应分为基础写作课和高级写作课, 共开设两年。从第2学期开始讲授基础写作课, 包括词、句子、句型、过渡词、标点等写作基础知识。第3 学期继续基础写作中的篇章写作, 学习主题句、拓展句、修辞、谋篇布局、衔接与连贯等, 以专业四级的写作标准和要求贯穿于教学的始终。第4、5学期开设高级写作课, 以专业八级的写作水平为基本目标, 加大写作的实践环节, 教师的讲评应起到让学生“有所思, 有所得”的效果。

3.教学理念:

讲授写作课程的教师必须转变教学理念。写作是一门实践性的课程, 多练习、多思考、多总结应如何写, 如何用地道流畅的英语表达有思想、有深度的观点是教学的重点。课堂上写作理论的讲授是必要的, 但不能喧宾夺主, 理论只有应用于实践中才有意义。教授写作课程的教师应认识到, 写作水平的提高不是讲课讲出来的, 而是在不断的写作实践, 不断总结经验, 改善不足的过程中培养出来的。因此, 那种照本宣科, 滔滔不绝的讲法只能是费力不讨好。教师应想方设法让写作课堂活跃起来, 让学生主动去思考, 去提问, 去反省, 化静为动, 调动学生的思维, 激发他们的热情, 而不是让学生抄几十页的笔记。

4.教学方法与手段:

在转变教学理念的基础上, 写作教学方法与手段的灵活运用是调动学生积极性, 营造课堂活跃气氛的关键。教师应尽量避免纯理论的灌输, 即使是写作理论课也应有大量的实例作辅助。 在写作实践课中, 教师可充分利用讨论式来活跃课堂气氛。讨论的方式可灵活多样, 可以是小组各成员间, 也可把班级分成两大组的辩论式。教师给出某一热点话题, 学生间展开热烈的讨论。讨论可采用发散式或集中式。发散式即看哪组能列出更多的理由, 想出更多的评论角度;集中式即教师给出特定的切入视角, 学生有针对性的尽量往深层次去挖掘, 看谁的见解更有新意, 更深刻, 有说服力。讨论的时间不宜过长, 教师应给予发言的同学合理的评价, 并做出总结, 补充学生没有想到的观点或理由。经过激烈的讨论后, 学生对这一话题有了较深刻的认识, 然后在第2小节要求他们当堂完成作文, 下课就交。这种教学方法不仅充分调动了学生的积极性, 而且集思广益, 改善了他们思路闭塞、精神紧张的不良写作状态;将课下的写作任务移到课上规定的时间内完成更是加强了实战效果, 长期的训练将大大降低学生在实际考试中总感觉时间不够, 仓促行文, 跑题或作文完成质量较低的风险。

5.学生写作水平评价和反馈:

对学生作文水平的评价和反馈是影响写作教学的另一重要环节。考虑到教师繁重的工作量及反馈的滞后性所带来的不良后果, 教师可采用学生相互间自评和教师评价相结合的方式。将学生的作文按组收上来后再随机发给另外一组的同学, 教师把评分的几大要点及不同符号的使用讲清楚, 把不同等级作文的标准明确, 要求学生以认真负责的态度评阅他人的作文, 并详细写出该作文中好的地方和需改进的地方。然后, 将学生自评后的作文收上来, 教师记录每位学生的作文等级, 可抽查不同等级的作文各几篇, 以明确学生的整体水平。这样, 教师的工作量明显减轻, 学生在阅读其他同学的作文时, 也能意识到写作中常犯的语病, 他人写作中可取的地方, 及自身写作的不足, 间接培养了学生的自主学习能力。

参考文献

[1]李庆, 谢超然.关于高校英语专业写作教学的再思考[J].广西梧州师范高等专科学校学报2006 (2) :58.

[2]王文宇, 王立非.二语写作研究:十年回顾与展望[J].外语界2004 (3) :53-54.

[3]段煜, 张蕴睿.全球化趋势下高校英语专业写作教学的创新与改革[J].商丘职业技术学院学报2009 (4) :115-116.

高校应用写作课程 篇8

没有专业的教学现状和课程改革要求研究不专业。研究是课程改革的基础, 是课程改革的第一步。问卷调查小组讨论, 最后形成了一套比较完整的科学调查方案, 以及具体的问卷调查。

本研究的主要内容包括五个方面:电子技术专业的企业应用需求, 人员的职业素养的要求, 并评估当前的大学毕业生。为了适应和就业分布稳定的情况下, 大学毕业生, 专业经验和研究生院的评价。电子科技大学实习 (培训) 的专业能力和职业素养, 教师和学生的设施和设备状态。专业化的教师培训质量评价方法, 应用电子技术专业的建议。大学生的基本情况, 动机和学习动机学习, 为自己、为未来的评价。

通过研究了解以下信息:从未来的业务需求:未来3年, 大部分企业 (55%) 说他们会增加大学毕业生的招聘。在应用电子技术专业人才的基本方向:应用电子技术专业的学生就业的岗位主要集中在维修, 装配, 测试, 质量检验等四个方面:企业, 为学生就业主要集中在生产线。电子技术专业的高等职业教育人才的大学应用的核心要素:企业的需求和职业能力和毕业生的质量, 大学毕业生的职业道德素质, 工作是排在第一位, 占比达到80.3%。从专业的角度来看, 最重要的是专业技能操作能力的分析, 解决问题的能力和专业技术应用能力。企业道德和员工的能力要求是很清楚的, 这也是专业的人才培养方向。课程结构不合理, 理论课太多, 在实践中很少有没有从根本上改变。从课程的毕业生的两个学校的问题, 是一个专业理论课程实践的太多, 太少, 在55%的比例;

2 参与工作任务分析会, 与企业专家零距离接触

由行业专家组织的“大学应用电子技术专业”的使命, “头脑风暴”的工作, 项目, 任务和职业能力是卓有成效的。通过“任务型会议的分析, 建立了“装配, “组装”到“, “检测”, “调试”, “检查”五, 类型, 明确的元件形成, 查排名, 15个任务, 并列举了具体的职业能力。

专业核心能力和核心课程的教学项目的开发, 是一家专业的培训是重要保障“适销对路”, 以满足工业的重要专业绩效与企业需求。专业结构和电子技术越来越复杂, 制造, 电子产品, 电子产品, 专业的应用, 修复和电子等行业的销售, 尤其是专业能力是一个复杂的。专业的发展, 我们必须确定核心技能, 是基本的核心专业技能的延伸, 并不是所有的地区都普遍发展或盲目自由发展。因此, 专业核心技能课程的核心是非常迫切的。

在调查分析的基础上, 在电子技术应用的核心技术是:检测技术组成, 电路图的阅读技巧, 电子产品的调试技术, 仪器技术。专业核心技能, 专业发展应用电子技术的发展趋势, 必须把握电子制造业及相关行业, 不仅提高专业建设水平, 调整专业设置, 专业和步骤的优化, 布局和结构, 拓展专业方向

3 参与核心课程体系的建构和课程标准的编写

3.1 依据核心技能, 确定核心课程。

核心课程是为了完成共同的任务, 不同专业的职业能力, 在一般课程的专业方向 (或核心技能) 为设计基础。虽然核心能力和应用电子技术专业理论, 但真正形成一个核心课程, 理解和爱有多年的教学经验和专业的教师是一个挑战。会遇到一些棘手的问题, 在这里和你讨论。

(1) :理论与实践脱节。专业理论课, 和专业的培训课程, 纯粹实践问题。

解决方案:围绕核心能力, 优化设计。在传统的教学中, “电子技术”课程, 随着新课程改革的理念, 是学生最感兴趣。一些学校已经开始尝试项目教学, 教学计划, 教学的发展任务, 培养学生的职业能力。正是这些珍贵的先行者, 集团决定“电子产品装配和调试的核心课程。核心课程是以培养学生的能力和实践能力, 简化了传统教学的范畴, 改变职业教育课程为中心的传统方法, 基于学科专业核心课程体系的构建。

(2) :忽视专业发展问题。本课程是一个综合性产业发展滞后, 如何更好的?

解决方案:关注的发展趋势, 综合课程开发。在这一领域的新知识, 突出的新技术, 新技术和新方法, 以满足电子技术专业的工作要求的应用现状, 促进学生就业和职业生涯发展。对核心技能训练和学生群体的认知特点设计, 应用“适用于课堂教学”和Protel PCB生产, “电子技术”课程相结合的课程, 两个, 两个软件和硬件, 尤其在电子技术生产的“合成中的应用”的核心技能, 是一个管道的综合反映, 的学生更多的发展潜力。在行业, 企业, 大学教师和课程专家, 许多头脑风暴和可行性研究, 达成共识, 在电子专业核心课程的应用:元件和电路, 组装和调试电路, 电子产品装配和调试, Protel应用和PCB板的制作, 电子技术及应用。如果核心课程是必要的, 那么, 专业课是可选的。根据市场的需求, 学校和专业, 根据经济和社会发展的实际在各个地区, 特殊的课程, 反映了当地经济的特点。

3.2 团队分工协作, 编写课程标准。

(1) 经验, 写作思路清晰。目的建立核心技能训练课程, 开发和建设的核心课程, 对课程教学改革方案的主要思想。根据研究成果和实践经验的电子技术专业人员的应用特点, 课程改革的经验, 与写作课程标准。

(2) 资源的整合, 团队合作。建议的核心技术, 行业专家, 目前的教学, 基于尊重认知规律, 根据行业专家, 应用电子技术专业工作任务分析表, 构建新的教学体系, 教学内容的确定, 课程标准。经过反复研究, 学校队五分, 选择专业的特点, 在各个学校的骨干教师, 制定完备的课程标准。虽然我们有自己的任务, 过程和方向, 但思想内容, 完整的格式, 每个都有自己的风格。当然, 有一些分歧和争论, 最后作出调整。

3.3 专家指导, 完善课程标准和教学指导方案。

应用电子技术专业, 课程专家, 行业专家的第一稿, 一个完整的解决方案, 他们提出的修正案, 该小组进行了认真的修改完成。

在课程改革的过程中, 该研究项目, 开发过程是一个专业, 专业发展, 专业教学指导。课程改革, 需要尝试和探索, 不断的改进和完善。

摘要：本文阐述了当前技工类院校应用电子专业课程设置中存在的问题, 提出了课程设置改革的几点设想建议, 并根据要求实施新课程设置教学的一些做法和成效。

关键词：应用电子技术,课程改革,探索,实践

参考文献

[1]刘二苓;贾春燕;;我国高等职业教育课程问题与对策浅析[J];成人教育;2010年02期

[2]盛新;;矢量图像处理与应用 (ILLUSTRATOR) 课程能力本位教学实践[J];广西轻工业;2010年05期

高校应用写作课程 篇9

关键词：任务驱动,应用写作课程,理论认识,方法运用

一、任务驱动型教学法的理论认识

任务驱动型教学法是建立在建构主义理论基础上的一种新型的教学方法。对于知识的获取方式建构主义理论认为, 学生所学到的知识并非是通过课堂上教师的讲授而获得的, 而是在一定学习情境当中学生通过借助同学、教师、家长的帮助, 并在合理利用学习资料的基础上, 以意义建构为方式而获取到的。并且建构主义理论还强调意义建构、会话、协作、情境对于学习环境而言是其四大重要属性。我们以此为依据来对任务驱动型教学法进行定义, 任务驱动型教学法指的是:在真实的学习情境当中学生在任务的驱动下, 通过对问题解决以及任务完成的方法和途径进行探究, 来开展充满互动性、主动性的学习和实践活动。在这一过程当中学生始终居于主体地位, 通过实践学习活动的开展, 学生既掌握到了更加全面的知识, 又增强了学生的实践动手能力, 使其勇于创新和探索的精神得到了更好的培养。而对于学习任务、情境、实践活动、学习方法而言, 教师则分别充当了设计者、制造者、组织者和指导者的身份。

任务驱动型教学法在高职院校应用写作课程中的运用充分体现了当前我国高校课程改革的新思想和新理念。在我国任务驱动型教学法率先被应用在了一些具有较强应用性的学科, 如信息技术、计算机, 到地理、英语、语文等学科。在高职院校应用写作课程教学当中, 为更好地使教学能够逐层深入, 就需要教师在开展教学活动之前为学生设计新颖、真实的教学任务, 在任务的驱动之下、在研讨的情境当中、在良好学习的氛围当中, 使学生更好地掌握应用文写作的技巧和方法, 进而达到学生能够独立自主地进行应用文写作的目的, 使学生更加乐于学、善于学。

二、高职院校应用写作课程教学的现状

(一) 应用写作课程教学向边缘化发展。

在我国大多数高职院校的课程体系当中, 应用写作课程并没有被纳入到必修课范围之内, 而是作为一些课程的选修课或是考查课而存在。甚至一些高职院校的建筑专业、计算机专业、农林专业等根本没有开设应用写作课程。一些院校只是注重在专业技能方面对学生强化训练, 而忽视了学生基础应用写作能力的培养。由此致使应用写作课程被规划到高职院校的非专业化课程教学体系当中。当前在倡导高职院校教学要注重在专业技能方面加强对学生训练的大环境下, 虽然应用写作课程实践性较强, 但仍然没能引起教育者的足够重视, 不能作为高职院校的基础课程来开设, 在整体课程体系当中始终处于一种边缘化的状态, 这也就直接导致了学生的基础应用写作能力难以得到较好的培养, 进而阻碍了高职院校综合型应用写作人才培养目标的实现。

(二) 学生缺乏应用写作课程学习的兴趣。

在我国大多数高职院校当中, 应用写作课程一般作为各个专业的公共基础课程在大学一、二年级开设, 这一年级阶段的学生由于平时很少接触社会, 缺少足够的社会经验, 由此对于应用文写作还只是停留在书信、假条、申请等文种的写作上, 而对于其它文种则表现的较为陌生, 因此错误地认为不需要在应用文写作课程的学习上花费过多的时间和精力。还有一些学生由于认为应用文大多在交际生活中出现, 对于其今后的工作作用不大, 由此产生学无所用的错误观念, 而在应用写作课堂教学中表现出枯燥、不认真听讲、缺课、逃课的现象。

(三) 教材缺乏可操作性和针对性。

截止到目前为止, 关于高职院校应用写作课程, 我国仍然没有一部规范、统一的教材可供各高职院校教学、参考之用。各高职院校的应用写作课程教材内容五花八门, 缺乏新意, 互相抄袭的现象较为严重, 不仅实际的指导意义不强, 同时可操作性也较为缺乏。如作为我国对公务员进行考试选拔的重要内容———“申论”以一种重要的新文体形式而存在, 但大多数的高职院校应用写作教材当中却没有涉及到这一内容。再如现如今大学生在求职前普遍都会根据个人实际情况制作必要的个人求职简历, 而较少采用书写求职信的方式, 而在《现代应用文写作》当中却没有关于个人简历制作的具体方式而只是包含了求职信书写的方式。

三、任务驱动型教学法在高校应用写作教学中的运用

(一) 提升任务设计质量, 激发学生学习兴趣。

在应用任务驱动型教学法开展应用写作教学的过程中, 对于学生而言任务是其学习写作知识、掌握写作技巧的重要载体, 是应用写作课程教学的重要内容。应用任务驱动型教学法开展应用写作教学, 重点在于提升任务设计质量, 并以此来激发学生对应用文写作学习的兴趣。具体来说要做到:一是从激发学生兴趣出发, 让学生真正体会到应用写作的实际意义。如为讲授演讲稿的写作, 教师可组织班级学生开展一次有趣的演讲比赛;二是任务设计要紧密结合学生实际, 增强任务的针对性。如可以结合学生当前较为关注的合同、就业等热点话题展开教学;三是提升任务的综合性, 由于应用写作课程教材中涉及的文体较多, 为贴合教学实际, 教师应将任务的推进模式由章节式改为全面式, 选取教材中主要的文体类型设计任务, 将每一章节具体的教学目标进行分解后融入进任务当中。如在实际教学中教师可通过综合型教学活动的开展, 将留言条、表扬信、总结、计划、通知等一些常用的应用文教学设计到任务活动当中去, 在推进任务的同时指导学生进行各项教学目标的训练。

(二) 提高课堂组织效率, 引导学生完成任务。

对于任务驱动型教学来说, 提高课堂教学的组织效率是完成教学任务的关键之所在。在这一教学环节当中, 教师要注重对教材中难点、重点内容的讲解和分析, 为学生提供任务完成的途径和问题解决的思路。具体要注重两个方面:一是提高群体参与性。小组合作在任务驱动型教学法当中是最为常用的一种教学组织形式。对于教师来说, 一方面要注重对学生的榜样带头作用进行重点培养和发挥, 鼓励学生发展各种学习爱好, 并为其创造良好的课堂学习环境, 以达到通过学生个人、小组学习成效的展现来推进全班学生的参与进而达到提高完成任务效率的目的;另一方面, 对于班级当中部分性格较为内向、学习基础较差的学生, 我们还要对其开展具有针对性的鼓励和指导, 帮助其掌握完成任务的方法和具体实施的方向, 使其在体会任务训练乐趣的同时自觉的融入进任务教学当中。二是加强过程指导。在应用任务驱动教学法开展应用写作的教学过程中, 教师要同学生一起参与到任务当中, 与学生一起体会任务驱动的乐趣和特点, 进而对学生的学习进行更好的引导。同时, 教师要在努力结合学生学习实际的基础上, 对任务的开展方向进行准确的把握, 以提高完成任务的效率。

(三) 注重课后任务拓展, 巩固所学知识。

一是对学生进行任务拓展指导, 使学生能够自主地在课后确立并选择需要进行拓展的问题, 继续将独立以及小组合作的学习方式运用到课后的探索性、研究性学习当中。二是进行课后总结引导, 教师要通过对完成任务情况进行总结和讲评, 来引导学生及时对小组合作学习以及任务训练当中的经验、感受进行总结。以帮助学生找到自身在任务训练当中存在的失误和不足之处, 使其养成善于积累问题的好习惯。同时还要及时的对学生任务训练当中出现的一些问题给予指明, 以帮助学生矫正错误、弥补不足, 使其在以后的训练当中避免出现类似问题。三是鼓励学生开展任务实践活动。教师要努力为学生创造良好的实践条件, 让学生主动参与到社会应用写作实践活动环境当中, 以帮助其延伸、巩固课上所学理论知识。

参考文献

[1] .王艳秋.析情境教学在中职写作教学中的应用[J].现代语文 (教学研究版) , 2011

高校应用写作课程 篇10

一、趣味田径在高校田径课程中应用现状分析

趣味田径是近些年兴起的一种新型运动方式,由于它与传统枯燥的田径运动有着天壤之别,因此它在提出之后就获得各界广泛地推广与应用。它主要是通过游戏的趣味性来吸引人们参加田径锻炼,根本目的是促进人们锻炼身体的健康意识,同时促进人们健康的心理发展。但是在我国大部分的高校中,虽然在田径课程中也引入了趣味田径的教学,但在实际运用中却并未普及;而且大部分的高校只是将趣味田径更多地作为对于体育教学的认知,并未将有效的器材设备引入到趣味田径运动中,这主要也是因为我国高校缺乏培养学生身体健康的意识,在宣传趣味田径方面也略有缺乏,无法有效树立学生正确的体育思想意识,从而导致趣味田径在大部分高校田径课程中应用的缺失。

二、趣味田径在高校田径课程中应用优势分析

(一)对于教学场地要求低

相对于传统的田径运动来说,趣味田径场地仅适用60米×30米的平坦草地或者其他地面,这对于大多数运动的场地要求来说已经非常低了。而且由于对教学场地没有什么特别的要求,高校教师在进行田径课程教学中,可以根据不同的教学计划来选择不同的场地,这也使得有的教学课程因为场地限制而不能顺利开展教学的弊端得到解除。

(二)有利于促进学生学习兴趣

趣味田径作为一项体育活动来说,器材设施也是教学开展的基础。一套完备、实用的器材设备不仅能有效支撑田径课程的开展,而且也能吸引学生的学习与锻炼兴趣。相对于传统田径教学设备单一的情况来说,在趣味田径中,为了能够使学生增强课程的学习兴趣,它有效地结合了学生不同的身体素质与个性差异,通过设立一些标志性的旗帜等充分吸引学生的注意力,以此来确保高校学生在田径课程中的学习积极性。

(三)有利于学生的身心发展

传统的田径教学在高校是一门选修课程,而且强调的是课程的成绩排名,因此学生缺乏学习的兴趣。但是趣味田径在教学中注重其竞技与健身性,通过多种多样的男女搭配等团队合作的形式,不仅可以增加田径课程的趣味性,提高学生参与运动的积极性,而且还能提高学生们有效的团队合作能力,抛开成绩的好坏,使学生们得到了身心健康的发展。

(四)有助于学生培养体育思想意识

一般在有效的体育活动中,不仅可以增强学生的身体素质,而且也能有效地使学生建立起正确的体育思想认识,形成对于身体锻炼的重要认知,而田径运动则能实现这一目标。在高校课程中有效应用趣味田径,通过多种丰富的训练方式,不仅可以使学生们感受到体育的魅力,而且也能锻炼学生在身体灵敏度、速度爆发力等各方面的体能。再加上趣味田径中机械设备的有效运用,对于不同学生的个性都有适应的器材设备设计,因此可以使学生在完成田径项目后获得自身的满足感,这对于学生体育思想意识的形成也是非常重要的。

(五)具有普遍的可观赏性

在高校田径课程中,与传统的田径运动不同,趣味田径无论是在独特的器材设计上还是学生的运动中都大胆地进行不同造型以及色彩的创新,在视觉上能有效吸引学生们的目光。此外,各团队学生穿着色彩纷呈的服装进入到团队的比赛中,就更增加了趣味田径的吸引力与观赏性。加之趣味田径的难度本身也不大,能使高校学生在日常学习中得到有效的健身效果,具有非常强的实用性。

三、结束语

高校应用写作课程 篇11

【关键词】趣味田径 田径课程 应用 分析

趣味田径又被称为fun in athletics，通常分为跑、跳、投，将趣味田径应用到高校田径课程中能起到促进体育教学质量的作用，本文将分别从：高校田径课程教学现状、趣味田径在高校田径课程中的有效应用，两个部分进行阐述。

一.趣味田径在高校田径课程教学现状

（一）趣味田径器材易受损

目前趣味田径在我国各大高校已经得到了全面普及，并取得了一定成就。然而在实际应用中还存在诸多问题。趣味田径教学采用的器材必须轻盈柔软，且满足一定安全标准，但这种特质也很容易造成器材损坏，从而大大降低了器材的使用寿命，趣味田径器材一旦受损，便会增强维修成本，不利于体育教学的有效开展。

（二）缺乏系统的趣味田径教材

自趣味田径实施以来，逐渐取得了一些效果，但在实际应用中逐渐暴露出很多缺点。现阶段，趣味田径已经形成一套较为完善的田徑教材，但在我国各大高校却未得到全面普及，从而导致趣味田径在实施中缺乏一定依据，无法促进体育课程的有序进行。

（三）趣味田径缺乏宣传力度

关于趣味田径的宣传工作，在很多国家均进行了有效开展，然而在我国，对于趣味田径的推广还缺乏力度，很多高校体育教师对趣味田径完全不了解，有些教师甚至都未听过。

二.趣味田径的应用优势

与传统体育课程教学相比，趣味田径具有明显的应用优势，首先，趣味田径对场地要求较低，据调查，传统体育课程的开展对场地要求过高，从而导致很多偏远学校根据无法利用场地来开展体育教学，据此趣味田径的应用便具有显著优势，高校只要具备平坦的场地即可。

其次，趣味田径的开展有利于学生学习兴趣的激发，在传统体育教学中，教师通常采用的都是单一的教学模式，长此以往，学生便会对体育教学丧失兴趣，趣味田径的开展便能充分弥补这一问题，在实际开展中，通过标志小旗、标志锥集中学生注意力，从而提高课堂教学效率，达到教师教学目标。

二.如此促进趣味田径在高校田径课程中的有效开展

（一）对教学目标重新定位

在一方面，教师应该紧跟高校文化课程改革的脚步，明确自己的任务是培养中小学的优质师资队伍，而中小学的教师队伍建设将直接影响到未来体育人才的选拨与培养。因此随着改革的进行，对于师资队伍的培养也需要从重数量到重质量上，培养有创新力的师资队伍，有利于我国体育事业的长期发展。所以体育教学的目标应该是帮助学生发现自己的不足之处，并且帮助学生建立健康的心理与生理。因此在体育课程内容上也要相应的做出一些调整，把以往的一些传统知识与时代的一些实际知识结合起来，以学生为主体，找到学生的兴趣点，重视学生的身体健康，使学生能达到健身的目的，这样才会使学生越来越爱上这一门课程。

（二）组建体育小组

常规的体育课程一般是全班同学一起上课，而且每节体育课只安排一项体育活动，很大程度上，这就消减了同学对体育课的热情，所以为了达成同学的兴趣愿望，可以通过组建体育兴趣小组，比如，设立跑步小组、跳高小组等，让学生自由的选择参与体育项目，主动的参与体育活动，发挥他们的特长，培养他们的强身健体的体育精神和运动习惯。通过小组参与体育活动，激发学生对体育的热情，有利于趣味田径项目的有效开展。

（三）丰富体育教学内容

教师要及时的变换教学内容，一个学期下来，教学内容一成不变，也会使学生对体育失去新鲜感，教师通过兴趣法引导学生参与体育项目，比如，花样跳绳，踢毽子等项目，上面提到的组建兴趣小组，让学生自由的选择参与体育项目，要丰富体育教学内容可以利用兴趣小组来达成目标，比如，老师可以组织兴趣小组之间进行比赛，来增强学生之间的交流，增进教师与学生、学生与学生之间的情感；小组之间还可以交换学习，对于新项目，学生学习一段时间，可以掌握基本的技巧，熟悉相关的运用知识，那小组之间的组员定期的交换学习，这样学生可以将自己运用的知识传授给其他的学生，在别的小组又可以学习到新的体育技能，这样就可以达到双赢的目的，有利于体育教学效率的有效提升。

（四）建立综合性评价制度

在评价机制的建立下，应该从两方面入手：

一方面就是在评价内容上，要从学生的能力进行综合性的评价。把学生平时的表现纳入最后的成绩。将评价内容分为基本理论知识考核和实际操作能力考核两部分。同时考核学生掌握知识能力和心里能力以及创新能力，从而考核学生的综合能力。另一方面在评价方式上，教师要打破以往对学生的传统评价模式，从多个方面对学生进行评价，使评价更具有科学性。

结束语

综上，笔者对趣味田径的应用现状及优势进行了分析，高校田径课程教学作为体育人才培养的重要课程，对高校学生的身体素质及坚韧品格都具有塑造作用。据此高校必须重视对趣味田径的开展，采取多种教学方式的，对教学内容不断丰富，与此同时还要摒弃传统教学当中一些糟粕，注重学生的重要地位，把学生培养成身体强壮心智健全的全新人才。

【参考文献】

[1]李骥. 趣味田径在高校田径课程中的应用[J]. 当代体育科技，2014，11：67+69.

[2]茅菊兰. 趣味田径在高校田径课程中的应用思考[J]. 田径，2014，10：8-9.

高校应用写作课程 篇12

高等教育是当前我国教育发展过程中的一项首要任务, 党的十八届三中全会以来, 全国高校教育的改革问题提上日程, 国家教育部决定, 各高校应当大力推进各个专业性教育教学模式改革, 调整和改变以往高等教育的课程体系、结构、内容, 构建符合高等教育中培养人才计划的创新性教育体系, 随着国家提出《教育中长期发展规划刚要2010-2020》, 各个高校为了让这一教育政策更好的实施, 进一步贯彻国家教育体制改革的方针, 开始对本学校的教育教学模式进行改革, 而这种新兴的翻转式课堂教育的特点和优势与高校教学课程改革的方向相适应。而且教学效果非常明显。接下来我们就从不同的方面来对这种翻转课堂与高校课程改革之后结合带来的教学效果。

1 引导翻转式教学模式走进高校教学课堂

翻转式教育教学模式有很大的优势, 非常适应当今学生们的学习特点, 传统的课堂教学模式已经不再适应学生学习发展的需要, 所以教师应该积极地推进翻转式教学模式进课堂, 随着新的教学理念的涌现以及科学技术的不断发展, 翻转课堂适应了高校教育改革的方向, 成为国内外教育改革的新形式, 为教师更好的进行创新式教学提供了可能。为学生拥有一个开阔的思维空间提供了方便, 为教与学的进一步发展提供了新的思路, 使得信息技术与课程教学的结合日趋紧密。所以说翻转式教学模式是一种新兴的教学模式, 它与高校课程教育教学联系非常密切。

那么教师应该怎样的推进翻转式教学模式走进课堂呢?它作为一种新的教育教学模式被学生们广泛接受, 也就是说学生们喜欢这样的教学方式, 因为大学生并不是像高中生一样每天要有繁重的课业压力, 他们是为了应试而学习, 也就是说高中生的最终学习目的是为了高考, 而大学学生的学习情况就有别于高中生, 因为学生们不在以考试作为学习的目的, 学生们的目的是让自己拥有独立的思想意识, 独立的思维空间, 独立的学习方式, 所以依据学生们的学习特点, 与翻转式课堂的学习模式更好的匹配, 所以学生们对于这种学习方式是可以接受的, 学生不在过分的依赖于老师所讲的知识, 他们有自己的思想意识, 有自己对于问题的独立见解。

翻转课堂的教学模式在高校教学课堂上的具体体现就是教师将新课时, 新任务分配个学生们, 让学生们在课下搜集对于问题的相关资料, 相关问题的解释, 以及与此相关的其他问题的回答, 并找出这一问题最为完整的答案, 而在当下一次上课时需要学生们之间进行观点的交流, 使每一位学生都能够充分的表达出对于同一个问题的不同观点, 这样教师在教学的过程当中, 通过学生们对于问题的不同掌握情况, 运用电子影响或是PPT等等不同的教学模式进行简短的传授思路。对于学生们平时接触的人文学科来说, 拿中文系的学生为例, 在进行中国古代文学的研究时, 教师就可以很好地利用这种教法。

例如:让学生把诗经的诗形美与楚辞中的骚形美进行比较, 这样学生便可以从不同的角度进行分析, 可以从长江流域与黄河流域的文学比较进行分析, 也可以从不同地区的写作爱好与风俗习惯进行分析。这样便改变了传统的教师进行说学生进行记的传统教学模式, 因为只要是学生读过作品便会对于作品产生不同的想法, 这样便培养了学生们的思维能力与独立思考的学习方式。

2 利用翻转式教学模式促进高校课堂教学的变革

以往传统的教学模式已经不在适应高校课堂的教学, 传统高校课堂教学的一个突出的特点就是学生会过多的依赖于老师, 找不到适合自己的学习方式, 自己拥有的知识水平无法激发出来。而与翻转教学模式相结合的高效课堂的特点是学生思维跨度大, 想法多, 创新力强, 具有先进的思想, 所以教师应该从新形势下学生的特点入手, 转变传统的教学模式推进高校课堂教学的改革, 而且高校课堂的教学改革应该与翻转式教学模式相适应, 这就要求教师应该把握好、利用好教学资源, 制定适应现代学生的教学模式。

从多年的教学经验来看, 翻转式教学模式适应学生发展的需要, 大大的增强了学生与教师之间的互动, 取来了教师作为课堂“主角”的地位, 老师不再是课堂的主导者, 这种趋势更加的有利于学生掌握好所学知识。所以对于高校课堂的教学改革是十分的重要的。

信息技术同时也使翻转课堂变得更加现实, 所以在教学课堂是也更容易实现, 教师与学生的角色发生了转变, 教师在这样的过程当中应该更多的责任是负责穿针引线, 也就是说教师应该引导学生并让学生去独立运用知识。所以教师可以从以下的几个不同的小方面去实践。

创建教学视频。一方面教师对于自己所负责的专业学科可以适当地制作一些教学视频, 应该明确本专业学生的学习目标以及特点, 这样教师便可以知道视频当中应该表现什么, 以什么为教学目标, 了解学生通过视频乐意学到那些东西;另一方面, 教师在搜集视频, 创建视频, 利用视频的时候应该注意一些问题, 应该了解到不同的系别, 或是同意系别的不同专业的不同特点, 还要考虑到学生的思考方向会有一定的差异性, 所以最终的结果应该以学生的想法, 以及学生的不同习惯为主, 同时应该兼顾不同老师之间的教学方式。

组织课堂活动。翻转式教学模式的最大特点就是将教师所要教学的内容在课外进行, 但是请教师们记住, 在兼顾课外的学习环境的同时, 也要保证学生在课堂上进行高质量的学习, 所以教师应该在课堂上对学生进行引导, 同时应该组织开展一些关于课堂的教学活动。例如:让学生创建学习内容, 制作学习教案进行展示, 分小组进行独立的解决问题, 开展一些探究式的活动, 以及一些项目的学习等等。

3 使用翻转教学模式提升高校课堂的学习质量

无论是哪一种教学方式, 无论是哪一种教学模式, 教师的目的都是是培养学生的学习能力, 培养学生解决问题、分析问题的能力, 让学生们在学习的基础之上更好的掌握一种适应社会的生存能力。所以基于对学生能力的培养, 教师将翻转式教学纳入高校课堂的教学改革之中, 在这样的学习环境下, 学生们更加的热爱学习、并且不断地发现新的知识, 那么教师如何更好地使用翻转教学模式提升高校课堂教学的学习质量呢?有以下的几个方面。

学生自己掌控学习。教学的目标是让学生自己掌握自己的学习, 当教师利用一些相应的教学视频之后, 学生可以根据自己自身的情况来控制和安排自己进行有效的学习, 能够找到适合自己的学习方式。例如:当教师录制一些视频的时候学生可以将教师录制的教学视频进行拷贝, 可以下课时候看、可以回家看, 这样学生便不会有学习的压力, 不会再有紧迫的学习情绪, 也不会再有抵触的学习情绪, 学会可以根据自身的时间安排进行学习, 这样的话学习又多了一份自主性。而且这些视频可以反复的进行观看, 使学生不在害怕错过教师的教学思路, 也不用在担心自己会有掌握不周全的知识, 这样学习变得很轻松, 在这个过程当中学生还可以将整个教师的教学过程全都记录下来, 将这一问题的笔记整理好。所以应该让学生自己掌控自己的学习。

增加了学习中的互动。翻转课堂带给高校教学课堂的最大好处就是增加了互动的环节, 学生们可以畅所欲言, 表达自己的想法, 而这种互动的环节在于教师与学生之间的互动, 同时也在于学会与学生之间的互动。在进行翻转式教学的过成之中教师的角色有所转变, 可能会变成学生的导师、朋友、志同道合的人, 所以这就进一步的与学生沟通, 也就能够更好地回答学生提出的问题, 并可以深入到学生们所组建的学习小组之中给学生不同方面的指导。所以增加学生的互动环节对于学生们来说同等的重要。

4 翻转教学模式所带来的弊端

这种教学模式虽然给教育教学带来一定的好处, 提高学生不同方面的能力等等, 但是在这同时也给教学带来一定的弊端, 因为从每一件事情的发展来看, 都会有有利的一面与不利的一面, 所以教师在教育教学的过程之中应该怎样将其不利的一面转化为有力的一面, 进行扬长避短呢?

对于一些没有自主性的学生来说, 这种形式的教育就并不适合他们, 因为这种自主学习式的教学模式要求学生要有很强的自主性, 所以对于有些没有太多新奇想法的学生来说他们便不适应, 加之, 在这种翻转式教学方式之下, 教师与学生的角色可能会发生相应的变化, 可能有一些学生会不太适应, 而且大量的问题需要学生在课堂以外完成, 可能在离开课堂之后一些学生就会变得懒散, 找不到自己学习的方向, 或者去做一些自己喜欢的学习以外的事情, 可能学习便不会占据这类学生太多的空间。所以对于一些学生来说这是一种劣势。

对于一些青年教师来说, 在教学的过程之中需要准备大量的视频, 而在翻转教学模式之下, 最基本的前提是要求教师创建一些教学视频, 那么创作视频需要花费教师很多的时间、很多的精力, 所以这是对与教师能力与耐心的一大考验, 而且有些教师不能熟练的掌握翻转教学模式之下的教学技巧, 所以在与学生进行互动的过程之中就很难的把握学生们的学习思路, 以及学生们的学习方式和特点, 就很难得进行翻转式教学。

但是翻转教学模式作为当今教学的一个潮流, 在国内外的教育界都产生了较大的影响所以教师应该扬长避短, 发挥翻转式教学模式的最大优势, 让学生们更好的进行学习思考, 因为这一教学过程需要老师和教师的相互配合才能完成, 这样便会达到教学的目标, 完成教学任务。

综上所述, 教师应该引导学生不断的适应新的教学模式, 使他们有一个良好的学习方式, 提升学习成绩, 再这样的教学过程当中应该不断的将翻转教学模式融合在高校课程教学当中, 发挥翻转教学模式的最大优势, 实现教学模式的飞越。

摘要：翻转课堂教学模式作为一种新兴的教学模式, 被广泛应用到初高中等等不同的教学阶段, 并且成效显著。而这种翻转式课堂教学模式, 也同高校的课程教学结合在一起, 因为这种翻转式课堂的教学模式也更加的适应课程改革后的大学课堂, 所以教师应该积极的推进翻转式课堂教学融入高校课堂, 使学生在这种学习模式下更好的进行学习。但翻转式课堂在发展的过程当中可能还会存在一些劣势, 所以在教育教学的过程之中应该扬长避短, 让这种学习模式在教学之中发挥更大的优势。

关键词：课程改革,翻转式教育模式,高校,课程教育

参考文献

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