高等应用型本科高校

高等应用型本科高校（共12篇）

高等应用型本科高校 篇1

“十二五”国家中长期教育改革和发展纲要中规定:“教学要以学生为主体, 教师为主导, 充分发挥学生的积极主动性, 把促进学生的成长与成才作为学校工作的出发点和落脚点, 要着力提高学生的学习、实践、创新能力。”教育部《大学英语教学要求》指出, 鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同, 各校应参照《课程要求》, 根据本校的实际情况制订科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。

高等应用型本科院校的培养目标是培养应用型复合人才, 与《要求》中所强调的培养学生的英语综合应用能力一致。为满足社会对“英语复合型人才”的需求, 高等应用型本科院校必须改变传统的教育理念, 拓宽思路。大学英语课程的教学改革势在必行。

一、高等应用型本科院校大学英语课程的教学现状

高等应用型本科院校一般比较重视专业课程的建设, 学生也愿意主动地去培养本专业的实践能力, 进而忽略了英语学习应用能力的培养。大学英语课堂大部分也是以专业为单位进行分班, 生源的英语水平良莠不齐, 甚至同一班级学生的高考分数能差至百分, 对于英语教学非常不利。

教材选择的不合适也是高等应用型本科院校大学英语教学中存在的普遍问题。目前, 全国大学英语教学都会选择主流出版社出版的、国家教育部推荐的核心教材, 如外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材和上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材等。这些教材是针对普通本科高校的学生设计的, 有统一规范的电子教案和教学计划, 却非常不利于高等应用型本科高校学生的个性化教学。应用型本科高校的英语教学就应该有自己的特点, 而目前根据不同专业设计的大学英语教材几乎没有。

大学英语课堂的教学模式和教育方法过于传统, 也是全国各高等应用型本科院校所面临的严重问题。多年来, 大部分大学英语课堂还是传承着以教师为中心的教学模式, 教师在课堂中仍然充当着讲授者的身份, 教学内容贴近书本, 很难激发学生学习英语的兴趣。而且很多大学英语教师仍然继续着高中教育中所存在的应试教育, 把大学英语课堂变成了背单词、记语法、做练习的操练场。培养出来的也只能是应试教学的机器, 根本谈不上能够培养学生的英语应用能力, 而且还抵制了学生学习英语的主动性和积极性。

二、高等应用型本科院校大学英语课程的改革思路

针对上面所提到的大学英语课程的教学现状和大学英语课堂所存在的一些问题, 高等应用型本科院校的大学英语课程应从以下几个方面进行改革。

首先, 应实现分层次教学, 满足不同英语起点学生对于英语的不同需求。高等应用型本科院校的学生来自于普高生源和职高生源。即使都是普高生源, 学生的英语成绩也有很大差异, 高的可达130分左右, 而低的可能只有二三十分。职高生源的学生在高中期间多重视专业课的动手能力, 而忽视了文化课的学习, 英语学习的内容也与普高生源有很大的差异。针对这种情况, 我们若不考虑学生的英语水平而一律采用相同的教材和学习内容, 那么结果可想而知。分层次教学则能有效解决这个问题。分层次教学根据学生不同的英语基础制订出适合学生实际英语水平的教学目标和教学内容, 解决了学生在学习英语的过程中所出现的“吃不了”和“吃不饱”的现象。

其次, 要选择适合应用型本科高校实际情况的教材。教材是大学英语课程教学活动中必不可少的工具, 因此教材的选择尤为重要。市场上的大学英语教材多种多样, 教育部门所推荐的精品教材固然成熟, 但却未必适合高等应用型本科院校的学生使用。笔者认为, 为了体现应用型本科高校重视“应用型”的培养目标, 大学英语教材的选择要将学生目前的英语能力水平与其专业就业的市场需求相结合, 如有些专业需要大量的听说练习或者一些专业只需要阅读与翻译能力等。

更新大学英语课堂的教学模式, 提高大学英语课堂教学的效率。大学英语课堂必须要变成以学生为中心的学习模式, 教师要转变教学角色, 从单纯的讲授者变成课堂的指导者和监控者。教学重点不只是要培养学生的语言能力, 还要培养学生的英语应用能力。在教学方法上, 要遵循大学英语教学的一般规律, 充份考虑到英语的特殊性, 不断更新教学方法, 提高学生学习英语的积极性和主动性。

三、哈尔滨华德学院大学英语课程改革中的实践与探索

哈尔滨华德学院是经教育部批准, 由哈尔滨工业大学华德应用技术学院专设的一所民办普通本科高校。以培养应用型人才为目标的定位, 确立了“创建民办高等应用型工科名校, 培养高级应用型优秀专门人才”的发展目标。在大学英语课程教学改革方面我院做了以下三方面的尝试:

首先, 是分层次教学。2013年秋, 我校以两个学院为试点, 根据学生的英语高考成绩, 将英语班分为A班 (英语成绩较好) 和B班 (其余同学) 。此外, 学院也考虑到了学生生源的不同, 而将职高生源和普高生源区分开来, 基本上能保证一个班级学生的英语程度基本一致。教师可以根据学生英语程度的不同, 对教学内容合理取舍, 有效提高了英语课堂的学习效率。尽管分层次教学过程中出现了诸如时间冲突、学生评价体系不合理等问题, 但分层次教学已经是我校大学英语课程改革中所迈出的关键一步。

其次, 是关于教材的选择。我校现在使用的是《新核心大学英语》系列教材, 本套教材第一次鲜明地打出了content-based的原则。在课文选材上偏向学术能力的科普性文章, 比较适合哈尔滨华德学院这种工科类应用型院校学生使用。为避免学生不适应教材内容和难度, 我院将本套教材的基础级系列作为大一新生的教材, 为第一册的使用提供过渡和衔接。

关于教学模式的改革, 我院尝试了利用目前所拥有的多媒体资源, 共选择了二十个英语班级进行多媒体教学。充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。教学方法上, 我们本着以学生为中心的教学原则, 在大学英语的教学过程中, 尽量多开展由学生参与的语言实践活动。如反馈式教学, 在课前以问卷的形式获知学生对教学的期待, 以此为基础设计教学目标和策略, 在整个教学过程中根据实时问卷及时做出教学设计的调整和改进。再如互动式教学, 主要采用师生互动、生生互动的教学形式。在此时, 学生是讨论的主体, 教师则是问题的设计者, 解决问题的引导者。

四、结语

大学英语课程的教学改革是一个系统庞大的工程, 由于各院校的生源水平、办学条件、师资力量等不尽相同, 更使这项改革工作越发复杂。高等应用型本科高校应结合自身特点, 广泛学习其他高校改革的成功经验, 探索出适合本校情况的大学英语教学改革。

摘要：高等应用型本科高校是普遍重视实践教学、强化应用型人才的培养, 与传统本科院校不同的院校。对于满足中国经济社会发展和高层次应用型人才需要, 以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。大学英语作为公共基础课, 在培养应用型人才过程中起着至关重要的作用。然而, 目前高等应用型本科院校的大学英语课程的教学还存在很多问题, 教学改革势在必行。

关键词：高等应用型本科,大学英语,教学改革

参考文献

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[8]蔡基刚.压缩大学基础英语, 提高语言学习效率——试论重点大学大学英语课程设置改革[J].外语界, 2002 (5) .

高等应用型本科高校 篇2

普通本科高校、高等职业学校国家励志奖学金申请表
姓名 民族 本人 情况 公民身份号码 刘佳炜 汉 性别 政治 面貌 男 团员 出生年月 入学时间 联系电话 学号 1988.10 2008.9 *** 08060083

***025205X

天津理工大学中环信息学院计算机工程系软 件工程 3 班 曾获何种奖励

学 2009 年校二等奖学金 2010 年校二等奖学金 2011 年校三等奖学金

家 家庭户口 A、城镇 B、农村 家庭人口总数 4 庭 经 家庭月总收入 400 人均月收入 100 收入来源 务农 济 情 家庭住址 河北省邢台市新河县西流乡陈村 邮政编码 055650 况 学习成绩 操作系统 93 计算机专业英语 94 计算机网络原理 90 Linux 原理与应用 89 可视化软件开发工具 85 微机原理与接口技术 87 数据库应用技术课程设计 88 计算机图形学 88 数据库应用技术 96 Java 语言程序设计课程设计 88 UML 软件开发技术 87 编译原理 90 网络编程 90 计算机组成原理 91 软件工程 80 虚拟现实技术 85 JAVA 语言程序设计 88 XML 软件开发技术 90 软件项目管理 92 申请理由 我的老家是在河北省的一个贫困县，靠几亩薄田来维持生计，生活本就不富裕。母亲最近又得了一场 病，让生活更加艰难。我的学习成绩也很优异，曾多次获得学校奖学金。因此希望可以得到帮助，特 此申请国家励志奖学金。

申请人签名： 学校资助管理机构评审意见：

2011 年 11 月 4 日

（公章）

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学校审核意见：

（公章）

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高等应用型本科高校 篇3

摘要：《高等数学》是应用型本科大学教育中不可或缺的一门基础性必修课程，它可以很好的培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，对学生的成长有着重要的意义。但对于高等数学课程来说，不管是课程设计还是课程的改革还存在着一些不足，达不到应用型本科大学人才培养的要求，因此，本文对应用型本科大学高等数学课程从传统授课和微型课程设置作一些讨论

关键词：应用型本科大学；高等数学；课程

高等数学是应用型本科大学的必修基础课程之一，几乎每个专业都涉及到高等数学课程。所以如果能对高等数学课程有一个很客观，很深刻的认识，不仅仅对应用型本科大学合理的课程设计大有益处，而且能够充分利用高等数学的学科优势激发学生各方面的潜能，最终推动应用型本科大学的发展。

一、应用型民办高校高等数学的传统授课有以下特征

1、教师不仅要“向学生传递人类科学文化知识和技能”，还要“对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员”。教育的中心和主体是学生，教师对学生的学习起指导和服务作用。正确定位教师角色，是转变教学观念，有效开展高等数学课程教学的前提。

2、目前，各高校根据自身办学情况，定位培养目标。高等数学课程教育应根据培养目标制定教学目标，确定相应的教学内容和教学重点。例如，笔者所在单位中国矿业大学徐海学院，是第三批本科招生的独立学院，以培养应用型、复合性人才为目标。在制定数学课程教学大纲和教学内容方面，与以培养研究型人才为目标的中国矿业大学有较大的不同。条件成熟的高校，高等数学课程应采取分层次教学，根据学生数学基础和学习能力，把学生分成若干层次，教师依据各种层次学生学习特点制定各层的教学目标，设置不同的教学过程，采取相应的教学方法。教学过程中，教师加强个别指导和分层辅导，达到因材施教、共同提高的目的。分层次教学的实施，可以有效避免数学基础好、学习能力强的学生吃不饱，数学基础差、学习能力差的学生吃不消的现象，各层次的学生都能接受适当的教育，增强学生的学习信心和学习兴趣，从而提高教学质量，学有所成。

3、课堂是教学的主要场所，课堂气氛是一种心理背景，是教学的软环境。积极的课堂气氛有利于提高学生学习效率。数学课程本身具有理论性强、连续性强的特点，学生容易产生疲倦甚至厌倦心理，高等数学课程要使用一些有效的教学方法，使学生对教学内容产生兴趣，并自觉自主的学习，从而学得轻松有效。

4、数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划.这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况.如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难.又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效.当然，也有些情况与我们预想的完全相同.总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容.并且，仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的原因是什么？应该如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念.但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面.特别是不能只停留在教育学层面来反思数学教学.

5、数学教师要不断探索改进教学方法，通过各种渠道进行教学反思。教学反思除了教师自己不断总结提高，教师之间相互讨论分析之外，还要特别注重学生的意见和建议。

6、要安排好课外作业、辅导答疑。目前，市面上有关教材的跟踪辅导材料琳琅满目，学生盲目抄袭答案的现象比较常见。教师应该改进学生作业方式，多布置使用创造性思维的作业，增进学生的创造性思维能力和独立思考能力。数学课程安排辅导答疑尤其重要。要鼓励学生多问、为学生提问提供尽可能的方便。笔者每次开学之初都会向学生公布自己的手机、固定电话、电子邮箱，并且开通个人网页，鼓励学生随时提问，不遗留问题。

7、教师对待教育事业的积极的态度和认真负责的精神，也是影响学生的重要人格品质 课后要经常与学生接触，关心学生的学习和生活，拉近师生距离，增强学生学习的信心。要了解学生的学习能力和学习需要，对后进学生要鼓励，加强辅导，需要时可以给部分同学开辅导课，用自己的耐心和认真负责的态度打动学生，激励学生的学习动机，消除两极分化。对学有余力的同学，可以加强引导，按照专业要求和兴趣方向，鼓励他们通过自学等形式，拓宽学习内容，不断提高学习能力。可以成立互帮小组或讨论小组的形式，组织学生利用课外时间互相帮助，讨论数学在本专业的应用情况，共同提高学习成绩和增强学习兴趣。

二、微型课程在应用型民办高校高等数学的应用

传统的授课方式已经不能满足学生对于学习的所有需求，在这种情况下，微型课程应时而生。随着网络的日益发达，微型课程不仅仅作为传统授课的一种补充方式，越来越多的学生已经适应以这种方式来获取知识，微型课程在应用型本科大学的应用中需要注意以下几点：

1、教师评议要得体，在微型课中，学生活动被省略后，老师的讲解水平将会倍受关注。老师的评议在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

2、讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线或精要讲授。力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。尤其是对于高等数学中复杂的定理定义的证明，一定要掌握好时间。

3、要迅速的切入课题，微型课教学时间短，切入课题必须要迅速增长，可以从以前的基本内容入手；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山引入课题。但是一定要在最短的时间内让学生认识到尽管是复杂的数学理论，它仍然有一个很强的逻辑在主导整个课堂。

4、课后小结要快捷。在微型课的结尾一定要有一个小结，且二三分钟对一节课的教学进行总结和归纳，使微型课的结构趋于完整。微型课的小结不在于多而在于精，在注重总结内容的同时，更应注重学生方法的总结。对于计算比较多的章节，一定要总结出一些浅显易懂的计算方法，让学生能一目了然的获取本节课的重点内容。

5、课堂板书要简约。不宜太多，也不宜太少，要真正直到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书内容，可以提前写到纸板上，以挂图在形式展示给学生，这样可以节省时间，而且也达到了板书的效果。

6、微型课与说课存在着很大的差别。微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见。也特别受到学校的青睐。因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。但微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课看成是说课。

高等应用型本科高校 篇4

近年来, 高等教育规模逐年扩大, 适龄学生的入学率也随之逐年上升, 这是社会发展的必然产物, 也是满足广大人民群众接受高等教育的迫切需求。但与此同时, 大学教育中存在的一些矛盾也日益凸显出来, 我们现在不得不面对的一个现状就是学生学习基础、思维抽象能力、逻辑性、严密性以及推理等方面严重不足。因此, 我们要积极主动地适应当前高等教育的新形势、新局面。

2 应用型本科院校高等数学教学现状

二十世纪九十年代以来, 高等数学作为公共基础课的重要地位和对人才培养的重要作用越来越得到广泛的认可。高等数学是学生刚进入大学接触的一门较难的学科, 学生的数学思维还停留在中学阶段, 中学的初等数学一般研究具体的常量和固定的图形, 而高等数学则是研究变量和变化的图形, 强调的是内在规律性和逻辑性, 因此高等数学显得抽象难懂;另外, 学生的学习目的不够明确, 学习态度不够端正, 一些学生认为高等数学的学习内容很枯燥, 对高等数学在后续课程学习中的作用也并不是很了解;此外, 教学评价方式比较单一, 目前对学生学习与高等数学课程效果的评价方式一般是闭卷考试, 内容主要是数学运算能力与数学基础知识。一些学生为了应付考试, 只是针对考试内容进行复习, 忽略了知识的连贯性, 有的学生甚至是死记硬背, 机械套用公式, 根本谈不上对高等数学真正的理解, 数学素质也得不到发展与提高。因此, 针对目前高等数学面对的困境, 我们有必要对传统的教学模式和方法进行改革, 以适应素质教育和培养学生综合能力的需要。

3 应用型本科院校高等数学改革的措施

针对上述在高等数学教学中存在的问题, 为使学生能在现有的条件下达到培养目标所要求的数学知识, 为在专业课和后续课学习具备必要的数学素养, 近几年来我们对高等数学的教学改革做了些有意的尝试, 得到了一些认识和体会:

3.1 优化教学内容, 加强教材建设

根据学生的特点以及专业特点, 对书中的一些基本原理或定理, 如单调有界定理, 闭区间连续性定理等, 只需明确给出结论并对原理进行直观解释或进行部分证明, 以尽量控制定理的数量和难度。有些问题则需结合实际背景、或联系与专业相关的实例, 或借助图形来帮助学生理解, 拉近数学与实际、与生活的距离, 弱化数学的抽象性, 增加数学的实用性。但最重要的是还是要使学生掌握数学的思维方法, 形成科学的思想方法, 使学生明白通过高等数学的学习, 还能培养逻辑思维能力、辩证思维能力。让学生了解数学是一种文化, 也是一种艺术形式, 教会学生去体会它, 品味它、欣赏它。

教材建设要注重理论联系实际, 将高等数学与本专业实际问题结合起来, 注重不同学科的交叉融合, 强调数学知识的产生和应用背景。比如针对工商管理学院的课程, 对于经济类常用的经济函数如成本函数、收益函数等应该给予足够的重视, 重点讲解;讲完导数部分后, 可增加介绍边际函数及其应用等等。根据不同专业对数学知识、能力的不同需求对教材进行适当的重组、删减, 建立起数学与相应专业的联系, 让学生充分意识到数学并不是孤立的学科, 在今后专业课的学习中会得到很大的运用。

3.2 分级教学, 分流培养

目前, 有些应用型本科院校的一些专业是文理兼收, 且一个教学班由两到三个自然班构成的, 面对这样的一个不同层次、不同水平, 现在的教学模式和方法大大制约了优秀学生的发展, 不能极大地满足他们的求知欲;同时基础较差的学生也不能完全掌握所学知识的状况, 学的越多不会的越多, 彻底失去了学习数学的热情。由于学生的基础、智商、思维、志向等各不相同, 有些学生学习能力强, 有些学生实践能力和动手能力较强, 有些学生统筹协调、组织能力强。因此, 在保证一般人才培养质量的同时, 要特别注意研究各类优秀人才的培养方向, 使不同的学生能够尽可能的满足自己的需求, 也让不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的进步, 为他们的迅速成长创造条件, 营造良好的环境。

这就需要改变传统的教学方法和教学模式, 采用分层次教学。一般来说可以按照学生的高考数学成绩, 并结合学生自己的意愿和志向, 将学生分为A班和B班, A班的教学目标以传授基础知识为主, 在开学初期可以利用部分课时查缺补漏, 通过专题的形式复习高中的数学知识, 与高等数学衔接起来。在高等数学的学习过程中主要培养学生的数学运算能力, 训练学生应用数学知识解决实际问题的能力, 让他们完成一些力所能及的习题和作业, 从而提高自信心, 激发学习数学的积极性和热情。B班主要是针对数学基础比较好、对数学感兴趣、想考研的同学, 对于这些学生, 除了完成基本的教学任务外, 同时要结合考研数学的目标, 讲解相应的理论知识, 习题和作业的难度相应的要加大, 进一步拓展他们的思维, 培养他们分析问题和解决问题的能力, 提高数学素质, 使他们掌握高等数学的思想和方法, 在高等数学的学习上达到更高的水平。当然, 如果各方面条件允许的话, 分班可以更细致化, 根据不同需求分成A班, B班, C班等等, 并且根据不同的教学目标和教学需要适当增加课时。

3.3 完善评价与考核体系, 设立合理的考核机制激励学生

传统的考核方式通常采用闭卷的形式, 主要考查学生对基本知识, 基本理论, 基本方法的掌握情况。但是这种单一的考试方式常常导致学生套用公式, 死记硬背等应试教学现象, 对学生的创新能力培养极为不利。为了达到应用型人才培养的目标, 高等数学的考核应该走多元化的道路。一方面可以用闭卷考试的方式来考查学生对基础知识的理解和掌握、数学运算能力的好坏, 另一方面可以通过平时成绩对学生作业、出勤情况及课堂表现等进行评定;再者, 也可以用小组讨论或写论文的方式来考核学生对数学思想和数学方法的理解和应用, 通过这样的考核使学生更注重平时的学习积累, 不断提高学生的数学素质。

3.4 加强师资队伍建设

搞好教学和教学改革的关键是建立一支知识结构合理、学术水平与教学水平较高, 充满活力的教师队伍。学校可立足现有教师力量开展行之有效的教学培训工作。对将要讲授的内容提前在教研室进行探讨、研究, 选择合适的教学方法和教学手段;制定有效的听课制度, 学习其他优秀教师的教学方法。并且注重数学教师与所教专业教师的交流, 与专业课教师共同开展教研活动, 及时了解专业课将用到哪些高等数学知识, 以及什么时候用, 用得程度如何。根据高等数学的特点, 专业课对高等数学的要求, 结合实际情况来制定该专业学生的高等数学教学计划。

4 结语

高等教育的改革是复杂的系统工程, 它涉及到教与学的方方面面, 不能一蹴而就, 总之我们要认真分析该层次学生的实际情况, 不断探索与改革高等数学的教学, 为国家和社会培养应用型的卓越人才。

参考文献

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高等应用型本科高校 篇5

摘要：以独立学院为代表的应用型本科院校，基于自身培养人才目标的定位和理念，不断调整教学内容中理论课和实践课的比例，使得理论课程总学时相对减少。高等数学课程在适应学时数调整的基础上，应更加主次分明，遵循因材施教的客观规律，不断探索创新高等数学的教学模式，达到“学时数降低，教学质量不降低”的效果。

关键词：应用型本科院校；大学数学；教学模式创新

独立学院是顺应高等教育大众化发展趋势和推进高等教育体制改革产生的民营机制运行的高等教育机构，是典型的应用型本科院校。经过多年的较快发展，独立学院已经成为我国高等教育体系中不可或缺的重要组成部分，现阶段已经承担了30%以上的本科生培养任务。独立学院人才培养目标的定位是：宽知识、强能力、高素质，适应社会发展需求的本科应用型人才。

办学之初，独立学院大都借鉴母体本科院校的教学模式，但独立学院生源主要是三本线附近，母体本科院校生源则是主要来自一本线。自然地，独立学院和母体本科高校学生的学习能力素质和基础都有很大的差异，也使得母体本科院校的教学模式在独立学院达不到应有的教学效果。近年来，独立学院基于明确的人才培养定位，为适应社会发展需求，突出其灵活的应用型人才培养优势，不断对发展规划、教学模式等方面进行调整。独立学院为凸显其输出应用型人才的优势，教学模式和教育资源向实践环节倾斜，而基础性学科如数学、物理、英语等理论课程学时进行相应的减少。

一、应用型本科院校高等数学教学现状

在当前我校重应用重实践，减少理论课程的氛围下，如何既实现我校以培养应用型人才的目标定位，又可以提高我校数学学习质量，并为后继专业课程打下扎实基础，成为当下我校一个亟待解决的课题。

在大学数学课程总学时相对减少的情况下，当前部分学生数学能力较为薄弱，主要存在以下几方面的问题：

（1）独立学院学生入学时数学基础较差，数学能力参差不齐

（2）数学总课程量的减少，对原有教学目标和教学计划有所降低

数学课程总学时的减少，必然使授课教师进行课程内容方面的取舍，通过调整教学目标，使学时数与对学生的考核要求相适应。

（3）现行数学教学不能满足学生知识要求特别是理工类及特殊类学生

独立学院在降低理论学时数的情况下，大学数学仅作为一项工具性、辅助性学科，对本科生的常规数学教学主要是为培养学生应用实践能力服务。但在这里也不缺乏有些优秀学生，所以“一刀切”式的教学肯定不利于这部分特殊学生，也就是说大学数学对部分理工类学生及对有志于考研、参加数学类竞赛的特殊类学生不但不能降低要求反而需要我们进行教学模式的合理改革。

二、应用性本科院校高等数学教学模式创新探索的目标和意义

在独立学院等应用型本科院校的人才培养定位下，针对学生特点，通过教学模式、目标及课程的合理设置等方面的变革，着力提高学生数学学习质量和数学能力，探索出适合应用型本科院校提高学生数学应用能力与部分学生数学成绩的新模式，提升应用型本科院校数学教研综合实力。

1、结合本科应用型本科院校的人才培养定位和学生特点，积极主动作为，构建适合应用型本科院校的数学教研、数学辅导模式等的教育资源体系，以达到提高我校学生数学综合应用能力以及部分特殊需求学生数学成绩的目的。

2、根据应用型本科院校学生数学学习、数学教研现状，要更加明确常规课程与公选课的目标定位，合理规划常规课程和公选课程的教学大纲和教学内容，并合理配置教师资源及各类课程时间段的安排，实现教研意图。

三、应用性本科院校数学教学模式的创新

根据独立学院为代表的应用型本科院校的生源情况和人才培养教育目标，独立学院数学应该从师资力量的配备建设、教学课堂的创新建设、课程资源的建设、公选课的建设等方面进行教学模式的创新和重构。

1、??资力量的配备建设。独立学院往往从人才培养目标和自身发展定位考虑，更加注重学生实践能力的培养，因此独立学院大多对基础性课程的设置和教育资源、师资力量的配置较为薄弱。

2、常规教学课堂的创新建设。根据学生意愿、需求和未来规划的不同，进行的分层次教学，是因材施教、差异化教学的模式。既有常规数学课程，包括高等数学中所有基础性知识内容的教学。又要有数学综合性、提高性的内容部分，这部分内容也是大多数理工类专业及对数学课程有较高需求的学生需要掌握的，或者说就是如有志于参加考研、竞赛等学生不可或缺的内容。

3、数学课程资源的建设。基础理论课时调整后，必定要求对之前的数学教学大纲进行缩减调整，但各专业对数学课程的需求是不变的，数学教学质量是不能降低的，所以采取因材施教的策略是必要合理的。

4、公选课的建设。公选课必须进行全面改革，以提高学生学习兴趣和自主学习能力为目标。在公选课上亦结合数学史讲授数学课程内容，将数学人文史与高等数学相结合讲述提高课堂生动性和学生学习兴趣，收效颇丰。对参加数学公选课学生的考核方式也将进行系列改革。可以通过提高平时成绩比例（平时成绩主要体现在出勤率、自学学习的积极性、课堂表现等），笔试采取了分小组探讨解答。通过这一系列的公选课模式的调整，使得应用性院校真正达到好的教学效果。

四、应用型本科院校课程调整对教师的要求

以独立学院为代表的应用型本科院校，以社会对人才的需求为导向，通过课程设置、教学模式的创新等自身变革持续创新，丰富发展创新了教育的理念。我坚信它们代表着教育和人才培养的未来。作为任职于应用型本科院校的一名教师，我认为教师应该教师应适应学校发展模式的调整，因材施教，主动作为，使高等数学教学从“经验型”走向适合高等数学等理论学科定位的“合理型”，不仅要在教学内容、教学方法和教学手段、教学过程等关键教学环节上狠下功夫，更需要应用型本科院校的高等数学教育工作者的进行持续的探索与思考。

参考文献：

[1]同济大学应用数学系.高等数学[M].北京：高等教育出版社，2004

高等应用型本科高校 篇6

摘 要：根据我国经济发展转型过程中对应用型人才需求的实际状况，应用型本科院校应在竞争激烈的环境中以终身教育教育理念和互联网革命为背景，坚持自身的办学特色，认清自身发展中的机遇与挑战、优势与不足，确定自身在竞争环境中的定位，按照特色发展、合作发展、网络化发展的途径不断探索，必然能够赢得自身的发展空间。

关键词：应用型本科院校；成人高等学历教育；发展

中图分类号：G720 文献标识码：A

一、前言

中国经济经过30年的高速发展，目前已经进入换挡期和调整期，逐渐向“新常态”过渡，能否成功实现经济的转型升级、实施创新驱动、跨越中等收入陷阱，受到环境因素、资源因素、人力资源等多种因素的制约，其中首当其冲的当属人力资源因素的约束，人力资源的教育、发展与培训对经济的发展愈发关键。经济发展与人力资源质量的提升相互强化，可见我国在过去的经济奇迹，一方面得益于市场经济改革的制度红利；另一方面得益于巨大的人口红利。然而，随着经济增长逐渐向创新驱动过渡，人口红利正在逐步消失，人力资源将逐渐被人力资本所替代，人们工作的机会、生活的方式和选择的机会都呈现出多元化趋势，且彼此之间的转换将更加频繁，与此同时快速的社会节奏要求人们及时接受新事物、学习新知识，及时更新自己的知识结构将成为生活的常态，学习型社会将逐渐由概念成为现实，教育服务也将成为新经济中的重要一极。法国教育家保罗？朗格朗是终身学习理论的首倡者和主要代表人物，于1965年12月向联合国教科文组织提交了“关于终身教育”的提案，1968年联合国教科文组织将发展和建立终身教育体系，确定为全球教育发展的12个重要目标之一，1970年联合国教科文组织正式采纳了终身教育概念。由以上分析不难看出，高等学校的继续教育必将在未来的学习化社会中扮演重要角色，并且具有巨大的发展空间。特别是应用型本科院校，以培养适应社会发展的应用性人才为目标，重点为地区经济服务，高校在提升人力资源质量、构建学习化社会中具有自身独特的优势。因此，要实现应用型本科院校的继续教育与社会经济发展实现深度融合、良性互动，一方面要对高校内部资源进行整合，提高利用效率；另一方面要放眼区域经济发展，实现高校人才培养与区域经济发展的有机结合，探寻自身的发展模式。这具有非常重要的现实意义，这也是本文进行研究的目的所在。

二、应用型本科院校特征对成人高等学历教育的支撑

按照潘懋元教授的划分方法，高等学校大体上分为研究型或教学研究型大学、应用型本科大学和高等职业专科学校，其中应用型本科院校多为地方性大学且以人才培养为主，其专业设置与地方经济发展具有高度的相关性，应用型本科院校的人才培养的优势具有如下特征：

（一）以服务地方经济发展为根本目标

以为地方或区域经济发展服务为宗旨，应用型本科院校承担的功能就是通过教学传播知、培养适应区域经济发展所需的高素质劳动者；通过研究创造知识，发挥科技成果产业化的技术中心作用。这些院校的成人高等学历教育的办学目的也是为地方经济发展服务，主要体现在以下几个方面：第一，人才培养（培训），基本任务就是为地方或者区域社会培养、培训各类高层次实用人才，以便为其发展提供“各类人才支持”和人才基础；第二，科技服务，应用型本科院校的科技服务主要采用以下几种形式：一是与企业合作创办技术研发机构或者中心，二是通过技术指导、技术转让和技术入股等方式为企业提供科技服务。这些院校的人才培训主要通过成人高等学历教育或者培训来实现其服务功能。

（二）以应用型人才培养为特色

应用型本科院校日校生和成人高等学历教育都是以培养应用性人才为目标，所以在专业设置、培养目标等方面的设置上都是以地方或区域经济发展为导向，以学科建设为龙头，以专业发展为支持，根据地方社会经济的发展需求来设置专业；再根据专业设置确定一定层次与规格的专业培养要求；最后按照专业培养要求，选择作为专业理论基础的主干学科，来搭建所培养人才的知识体系。为很好地落实这种理念，应用型本科院校在学校层面最高学术组织的人员组成除学科领域的带头人或教授外，还必须要有行业、企业的专家，地方或区域发展规划的专家以及地方政府相应的人员组成；在院系层面都要与相关的企业或行业建立产学研合作的学术机构；在专业设置方面，成立由行业企业的专家、专业负责人以及相应骨干教师组织的专业委员会，在这样的委员会指导下，对地方或者区域社会劳动力市场进行充分的调研分析，作为专业设置的依据，然后按照对职业或工作领域的分析设置课程体系。这些院校的成人高等学历教育借鉴这些经验，应用这些优势来落实这种理念。

（三）以“双师型”为师资队伍建设标准

应用型本科院校的师资队伍具备较强的应用能力素质，应用型本科院校培养的是应用性人才，所以师资队伍必须具备较强的应用能力，主要以送教师到企业培训、定期挂职锻炼以及与企业合作开发科研项目等多种形式来提高师资队伍应用能力的水平。同时，应用型本科院校还必须具备一支由行业或企业高级技术人员组成的高水平的兼职师资队伍。这些兼职教师不仅可以解决校内教师一线经验少的矛盾，同时给学生带来书本上、学校里难以获得的知识，这些知识正是应用性人才所必须的工作过程性知识和经验性知识。只有具备这样的师资队伍，应用型本科院校培养的人才才能真正适应地方经济发展的需要。成人高等学历教育借鉴日校生的优势，聘请相应的专业教师为自己的兼职教师，提高教学质量。

（四）与地方政府保持天然联系

应用型本科院校基本上都属于地方学校，这类学校建立的初衷就是服务于地方经济发展，是地方高等教育体系中的中间力量，对地方的人力资源培养起到举足轻重的作用，他们在服务地方经济发展的同时，也与地方政府结成了天然的管理与被管理的关系，政府部门拥有强烈的支援地方高校建设的愿望，在财政拨款和招生政策、就业政策、学科建设等方面往往具有先天优势，为地方高校成人教育的快速发展提供了机会。因此，在成人高等教育竞争日益激烈的现状下，地方政府的支持将是这类学校发挥后发优势、赶超其他学校的重要影响因素。

三、应用型本科院校成人高等学历教育面临的发展机遇

（一）学习化社会呼唤高质量的成人教育

科学技术发展进步的直接后果首先是分工的不断深入和人的不断专业化，个体在不断追求获得社会承认的同时，必须通过不断地学习从而获得马斯洛需求层次理论中的个人价值的自我实现。不断学习一方面是为了不断适应工作需，同时也使自己的综合素质不断提升，以适应城市文明发展的需要。北京作为国家的首都，制定了建设世界城市的长远目标，世界城市的核心必然是国际化和人文特征凸显，而达到以上目标的前提是人的国际化，要求每位公民具备全球视野，具有广博包容的心态，教育是开阔人的视野、陶冶情操的必然途径，人人向学、人人可学是北京未来的发展目标，真正地使学习成为每个人的信仰。为此，北京地区的成人高等教育仍然具有广阔的社会需求，成高等教育大有可为。

（二）互联网的普及使教学效率大大提高

全球化是网络化教学的发展趋势，在互联网革命如火如荼的背景下，马？里夫金断言，能源与互联网的结合必将催生人类历史上的第三次工业革命，传统意义上标志知识增长速度的摩尔定律也已经不再使用。基于Internet连接的广域网所形成的新型教学方式，利用了Internet上无限丰富的信息资源，突破了局域网多媒体教学在资源、距离、规模上的限制，将多媒体网络教学推向全球。在当今信息技术综合和趋同的时代，随着电子网络媒体的兴起和全球知识网络的建立，基于资源的学习日趋成熟，整个教学过程将转变成网络上的协同学习和工作，当今处于教育全球网络化进程，利用广域计算机网络连接分布在全球的多所大学进行教学活动成为可能。目前在发达国家已经有多所大学在开展这方面的教学活动，并且正在不断扩大，教学网络全球化是网络发展的必然趋势。

四、应用型本科院校成人高等学历教育自身的发展局限

应用型本科院校成人教育发展中也面临着一些内生性约束因素：首先是品牌效应不强。这类高等学校大多建校时间比较短，有的学校是在原有几所学校的基础上整合而成，学校的继续教育还没有形成拳头产品自身的竞争优势。当前，中国成人高等教育的主要弊端之一就是同质化竞争严重，所有具有高等教育办学资格的办学主体几乎都有成人教育，特别是在改革开放后，大量没能够接受高等教育的从业者具有强烈的学历补偿需求，高等学校在满足社会需求的同时，也将成人教育视为拓宽财政收入的重要渠道，为此重点大学、应用型本科学校、高等职业专科学校、开放大学等均热衷于成人高等教育。由于这种需求完全是以市场拉动型为起点，因此各个类型的办学主体的专业设置趋同、管理模式趋同，造成了严重的同质化趋势。以北京地区为例，成人高等教育的预报名人数连续两年出现较大幅度的下滑，很多学校的招生计划出现倒挂的现象，在这种情况下，应用型大学的成人教育发展面临着非常严重的竞争环境，在品牌上不如重点大学对学生又诱惑力，在人才培养上不如高职院校与工作实际的结合度高，在管理方式上不如开放大学灵活，以上种种因素置应用型大学的成人教育于比较困难的境地。

其次，这类高校对继续教育的投入往往不足，学校整体办学条件不能得到有效改善，所以当前众多应用型本科院校的成人教育重外延扩张轻人才培养，重经济效益轻质量提升，导致成人高等学历教育难以坚持正确的办学方向、科学的教学制度和严格的学籍管理，“学生为文凭、学校为创收”的现象已经不容回避，教学质量也就无从得到保证了。

再次，网络课程冲击巨大。来自国外高等教育产业的冲击也远远超出我们原有的预期。随着经济的全球化，教育的全球化也随之而来，不但国际知名高校纷纷举办国外分校，而且其优质的教学资源通过互联网的传播，成为每个人都可以轻松或取得资源，其中最为著名的当属MOOC的迅速普及，学生可以任选美国派常春藤大学的课程，并可以获得学分，对于有志于学习的学生而言可谓天赐良机，为了应对这种席卷全球的网络课程，国内一系列的重点大学也组建了自己的课程联盟，以及网易课程、dex等课程平台，注册用户动辄数十万。国外的优质教育资源在压缩国内成人教育空间的同时，更使得应用型本科大学在自身的定位中出现迷茫，增加了未来生源竞争的不确定性。

五、应用型本科院校成人高等学历教育的发展路径

通过以上分析不难发现，应用型本科院校在面临发展瓶颈的同时，也拥有诸多的发展潜力与机遇，根据这些内部、外部发展因素的综合分析，该类院校应该从以下几个方面积极出台举措推动成人高等教育实现跨越式发展。

（一）坚持特色发展是根本

“以质量求生存，以特色求发展”是高等教育发展永恒的理念，特色发展以质量保证为前提，没有质量保证的成人教育就无所谓特色，所谓特色就是“人无我有，人有我优”。因此，应用型本科院校在发展成人高等教育的过程中，通过专业建设、师资队伍建设、人才培养过程监控等方面不断打造自身的特色。英国的的“开放大学”模式和德国的业余大学教育模式都是非常成功的案例。虽然，在成人教育的学生中，片面追求学历的功利化倾向还普遍存在，但是随着社会产业领域对人才培养的专业化程度不断加深，人才培养质量必将成为学生选择学校的关键因素。为此，在打造特色方面下功夫是保证学校发展的基本前提。

首先，打造特色专业。应用型本科院校本身的专业设置就是根据地方社会经济的发展需求来设置专业，是对地方或者区域社会的劳动力市场进行充分调研分析的反应，成人高等学历教育的专业设置要依托学校的特色专业，更加贴近市场需求，注重发挥自身的特点和优势，不但使自己的专业设置能够满足市场需求，而且要具有核心竞争优势和发展的可持续性。以北京联合大学为例，学校成人高等教育开办的旅游管理专业、针灸推拿几个专业不但在北京地区，即使在全国范围内也是实力特色非常鲜明的专业，具有比较强的影响力，成人高等教育也重点瞄准培养这些重点专业，服务业已经成为北京各地区的主体产业，这些专业的设置不但真正做到位地方经济发展服务，而且还形成了学校的品牌。

其次，坚持实施“理论+技能”的人才培养模式。成人高等教育与职业教育具有天然的联系，该类学生大多是在职从业者，学习的目的或是为了提高理论水平，或是为了学习新技能进行职业转换，总之，这类人才的培养是与生产实际结合非常紧密的。所以，成人学生的培养要体现应用性、职业性、技术性，而这些要求恰恰与应用型本科院校的办学宗旨是完全一致的，因此在实施技能为主导的人才培养过程中具有先天优势。实施“理论+技能”的人才培养模式培养，以“学需契合”为教学原则；以“双证复合”为培养规格；以“课程模块组合”为教学计划；以“校企（地、校）合作”为培养路径；以“双师融合”为教师资格；以“学做结合”为教学形式，以“虚拟实验与基地实习配合”为教学手段；以“考试、考证、考评综合”为教学评价的应用性复合型人才培养体系。该人才培养体系所追求的核心价值在于高校教学与社会需求的切合，它以社会需求为导向，强化实践能力培养，努力保证所培养的人才既能获得高等教育毕业证书，又能获得一个或多个中高级职业技术等级证书或岗位资格证书，真正做到学以致用，学用结合。

（二）实施合作发展是出路

当前的成人高等教育，高等学校已经由过去的卖方市场迅速转变为买方市场，彼此之间由过去的独立发展转变为相互竞争，为了应对不确定性，应用型本科院校要加大纵向一体化和横向联合，以合作代替竞争，实现双方或多方的共赢才是进一步壮大的助推器。

首先，加强学校之间的扩大生源合作。生源竞争是当前影响成人高等教育发展的关键环节，应用型本科院校应用型人才培养模式是高等专科职业教育学生进一步职业深造的最佳选择，应用型本科院校应当在坚持特色发展的前提下，发展与高职院校的广泛合作，研究对方学校的相关专业的培养方案，有针对性地为其打造专升本的培养方案，使这类学生的学习不但具有延续性而且能够及时与产业发展向接轨。这种纵向的整合不但降低了学生的升学成本，而且能够有效强化学校的发展特色，同时会突出专业建设，也稳定了生源，这是未来的发展趋势。此外，积极与同类院校开展精品课程建设，扩大精品教学资源的辐射面，加开合作院校之间的成绩和学分的互认，以增强学校的影响力。

其次，利用资源优势，大力发展非学历教育。从当前成人高等教育的发展趋势分析，改革开放后学历补偿阶段基本已经过去，大量的拥有学历的在职从业者不断更新自身知识的阶段性职业培训需求会不断加强，这必然是成人高等教育市场未来的主体需求，应用型本科院校在这种趋势面前应该充分抓住自身的优势，谋划布局。该类院校与地方政府以及地方重点行业企业具有比较稳固的联系，要在未来体现出学校的价值，就要主动联系政府公务员的培训、企业员工的技能培训，这是学校的战略行为，要用精心的方案设计、具体的质量保证去赢得市场，改变相关单位迷信重点大学的心态，逐渐开发出自身的培训市场。

（三）强化网络化发展是趋势

互联网催生了第三次工业革命，对高等教育的影响也不容小觑，它使“翻转课堂”在全日制教育中成为现实，也使国际知名大学的精品课程资源得以在全球传播，更使得成人学生能够实时学习，真正突破时空的限制。我国从2001年在全国试点实行网络教育以来，网络教育便获得了蓬勃发展，以北京地区为例，从2009年到2013年，网络教育在校生数量由41.76万迅速增加到68.47万，期间网络教育在校生增量占在校生比重由2010年的86.56%增长到2013年的112.35，其绝对数量已经超过各类成人学历教育学生在校生总数的60%。从这个统计结果，可以能够看到网络化教育将是未来成人高等教育发展的必然趋势，谁抓住了网络教育谁就能够把握成人高等教育的未来，现实情况虽然是有一大批网络教育的试点高校已经建立了自己的优势地位，并基本实现了对网络教育领域的很大程度的控制，对后发的高等学校制造了比较大的困难。但是，市场的领先者永远不能完全控制市场，其无暇顾及的领域必然能够为新进入者提供发展的空间，对于应用型本科院校而言，发展网络教育的方向首先要坚定，从实现的路径方面不妨分以下步骤实施：首先，要加快网络化管理平台的建设，网络化教学的根本依托在于功能强大的教学管理信息系统，只有管理系统健全了，网络课程的巨大能量才能释放出来。其次，加强网络精品课程建设，这是发展学校网络化教学的精髓，代表学校的办学特色，在未来的教育竞争中，无论学校自身建设网络平台，还是参加公共网络平台，精品课程资源将最终决定学校在网络教育发展中的角色。因此，学校要尽快将本校的特色课程转化为网络课程；最后，选择网络化教育的发展方式，实施网络化教学对硬件、软件的投入是非常巨大的，学校可以根据自身的成本与收益分析，决定采取合作模式或是内生发展模式，合作模式是学校与相关的教育产业机构或网络平台共同合作开发网络教育，各自担当不同的功能，收益共享，许多试点院校都采用了该种模式，能够有效缓解学校初期投入的压力，待条件成熟后在进行独立发展。内生发展则完全依托学校自身的投入，独立发展，这种方式显然风险比较大。具体的选择则根据学校的实际情况决定。但是，网络教育的发展机遇切不可失。

六、结语

当前，我国经济发展转型之际，对应用型人才需求十分强烈，终身教育教育理念与这种现实的人才需求之间不断相互强化，同时互联网革命也对教育发展产生了根本性的冲击，教育主体之间的竞争日益激烈，应用型本科院校如果能够坚持自身的办学特色，认清自身发展中的机遇与挑战、优势与不足，以及自身在竞争环境的定位，按照特色发展、合作发展、网络化发展的途径不断探索，必然能够赢得自身的发展空间。

参考文献

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[6]钟睿.打造中国版继续教育“慕课”平台的思考[J].中国成人教育，2014（21）.

高等应用型本科高校 篇7

一、我院大学英语课程的教学目标

哈尔滨华德学院以培养应用型人才为目标定位, 凝练了“侧重个性培养, 全员成才教育”的育人理念。确立了“创建民办高等应用型工科名校, 培养高级应用型优秀专门人才”的发展目标。

而我院大学英语教学主要是与专业英语做好衔接, 为学生将来就业的岗位英语打好基础。根据我院“培养高级应用型优秀专门人才”的发展目标, 参照《大学英语课程教学要求》中的一般要求, 制定符合我院学生实际情况的教学目标:通过四个学期的英语学习, 帮助学生打好语言基础, 培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的交流;同时增强学生自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。

因此, 我院将学生口语能力的培养定位于:能够用英语有效地进行口语和书面的交流, 为将来就业的岗位英语打好基础。第一、二学期, 使学生做到:能就所听到的语段进行问答和复述;能就日常生活话题进行交谈;正确表达思想, 语音、语调自然, 无重大语法错误, 语言基本得体。第三、四学期:能在学习过程中用英语交流, 并能就某一主题进行讨论;能就所熟悉的话题经准备后作简短发言, 表达比较清楚, 语音、语调基本正确;能在交谈中使用基本的会话策略。

二、我院大学英语口语的教学现状

尽管许多学生在升入大学之前希望提高自己的英语口语水平, 但却由于缺乏学习环境和学习压力, 他们把更多的精力用在提高考试所涉及的其他能力上。

为此, 我院大学英语课程采取了适当的举措来提高学生的口语表达能力。首先是英语演讲。我院大学英语课堂始终坚持课前五分钟英语演讲, 目的是让大部分学生能在公共场合用英语进行基本的交流, 尽管学生们的口语中还存在着语音、语法等方面的错误, 但比起入学初期连一个完整的英语句子都组织不好已是很大的进步了。其次是听说课程的设计。我院在大学英语听说课中加大了口语教学的比重, 由之前的完全听力教学改为1+1听说教学, 即:在90分钟的大课上, 听力教学占45分钟, 口语教学占45分钟。口语教学的内容主要是Pronunciation Skill和Speaking strategy, 分别满足不同口语水平学生的学习需求。

但由于之前的期末考试并没有口语考核的项目, 很多同学对口语课程并不重视, 将英语学习的重心主要放在阅读、听力及写作方面, 自身掌握的口语知识也无法应用到实际对话中去。而教师也无从对学生的口语学习作出恰当评估。为此, 我院特别在大学英语课程期末考试中增加口语考核的项目, 考查学生英语口语的基本表达能力, 充分体现大学英语口语学习的“应用性”。

三、我院大学英语口语考试的设计原则

口语考试要想准确地反映口语交际的能力, 必须考虑到应用型本科院校学生的实际情况, 并充分体现口语交际应用性的本质特征。因此, 我院在设计大学英语口语考试时考虑到了以下原则:

1. 提供真实的交际情景, 通过需求分析确定考生需要使用英语和可能使用英语的场合。考试内容涉及的话题应当既是考生熟悉的, 又是考生有话可说的。

2. 创造真实的交际语境, 考生在说话的时候要以一定的角色、对一定的对象说话、达到一定的交际目的。

3. 充分体现语言交际的交互性, 信息的获取和信息的表达都是在参与交际的各方之间互动完成的。

四、我院大学英语口语考试的措施

1. 考试形式

口语考试以学生单独口述或由两名以上的学生自组对话的形式进行。

2. 试题构成

3. 评分标准

评分应充分考虑以下几个因素:语音语调、词汇语法、句子结构、语言逻辑性、内容切题且充实、听懂问题并准确回答。

五、我院大学英语口语考试的效果

尽管我院的大学英语口语考试仍处于初级探索阶段, 学生对此还比较陌生甚至恐惧开口讲英语, 但大家的参与热情空前高涨。我们欣喜地看到, 教学楼的自习室中, 校园的林荫路上, 不时会有三三两两的同学口中“念念有词”, 进行着考前练习。无论说得好坏, 引导学生开口“说”英语的目的已经达到了。口试当日的气氛更加活跃, 很多同学都是有备而来, 讲述内容详实充分, 表演生动活泼、诙谐幽默。有时老师不得不“忍痛”打断学生的表演, 可见学生“说”英语的热情的确是很高的。很多老师也总结, 在此次口语考试中, 他们对学生的英语学习情况有了全新的了解和认识, 学生的发言或自编情景对话的内容都非常接近现实生活, 他们能用比较连贯流利的英语进行交际对话。学生们也因能够较流利地表达思想而感到非常自豪, 培养了他们开口说英语的自信心, 达到更理想的交际目的。这些也为我院未来的大学英语口语教学的改革指明了方向。

六、关于我院大学英语口语考试改革的思考

我院是一所典型的“高等应用型本科院校”, 我们在英语口语考试中发现的问题也是同类院校遇到的共性问题。

1. 全体学生的语音面貌有待提高。

在此次口语测试过程中, 教师普遍反映大部分学生的口语基础较差, 语音面貌需要改善, 尤其是那些来自南方地区的学生, 存在严重的口音的问题。发音不标准的学生往往英语听力也比较差。所以, 语音面貌的改善对于英语学习, 尤其是语言实际运用都有着非常积极的意义。

2. 建议在今后的考试中, 将这种口语课程的终结性评

估改为终结性与形成性评估相结合, 使口语考试趋于常态化。虽然在此次口语考试中, 学生参与的热情很高, 但毕竟一年两次的考试不足以对学生的口语水平形成质的改变。其余不考口语的学习过程中, 学生仍然很难开口。如果在日常教学中, 进行多轮次、多话题、小篇幅、随机式的口语测试, 相信在测试的效度与信度方面都会有不小的提升。

3. 口语考试的形式多样化。

本次口语考试的形式只包括个人陈述和多人对话两种形式。从实践看, 学生的想象力和创造力都是非常强的, 过多的约束不利于学生发挥最佳水平。所以, 今后的口语考试应当在考试形式这方面尽量放宽要求, 让学生在不影响表述篇幅和内容的前提下, 多拓展一些表述形式, 比如小型话剧、辩论赛、模拟招聘、模拟竞选等。这既可以进一步激发学生的兴趣, 也更多地从实战角度锻炼了学生的英语运用能力。

我院的口语考试改革现在仍处于起步阶段, 还有很多东西需要我们去学习、探索、总结。但是, 在不断的实践与理论升华的过程中, 我院的口语考试必将会组织得越来越严谨、科学, 我院学生的大学英语水平也能在英语口语考试的带动下得到大幅的提升。

摘要：为全面实施大学英语教学改革, 满足新时期国家和社会对应用型人才培养的需要, 提高哈尔滨华德学院学生英语口语学习的重视程度, 充分体现我院“应用型本科院校”的特点, 哈尔滨华德学院在大学英语考试中增加了口语考试的形式, 此举既提高了学生的英语口语交际能力, 也增强了学生学习英语的积极性。

关键词：大学英语,口语,考试,应用型本科院校

参考文献

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[2]张尧学.吹响大学英语教学改革新的进军号[N].中国教育报, 2006-06-23.

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高等应用型本科高校 篇8

一、高等数学教学大纲改革

高等数学的教学改革首先从教学大纲开始。虽然金陵科技学院数学教研室均是研究生以上学历的教师, 但是大部分是数学本专业的研究方向, 对其它专业的技术特点和对高等数学的教学内容的具体要求并不清楚, 在教学大纲的制定上数学课程内容过于一般化, 而与各应用专业特有的技术特质没有必然的联系, 各专业的教学重点未能兼顾。因此, 我们需要同各专业课的主讲教师一同确定该专业的教学大纲, 或者到各专业教研室进行调研, 确定该专业高等数学学习的教学内容和教学重点, 建立与各专业人才培养方案相一致的教学大纲。此外, 由于部分学生希望继续深造学习, 因而应用型本科院校的教学大纲也需要参考考研大纲的要求。我校今年即对农林专业的学生高等数学课程增加了多元微积分的内容, 并增设了《线性代数》和《概率论》两门选修课程, 以满足部分学生的考研需要。

二、应用型本科高等数学的教材改革

高等数学教材是学生获取数学知识的直接手段。一方面, 中学数学教学改革力度加大, 造成了现有高等数学教材内容与中学数学内容有不少脱节和重复。例如中学数学教学内容中未列入“极坐标”、“数学归纳法”、“反三角函数”等, 而中学数学中已讲过“极限”、“导数”等内容。因此, 在教材的选取或编写中要注意中学数学与高等数学教学的衔接。另一方面, 该校大部分专业选取的高等数学教材只考虑了文科和理科两大类, 而没有考虑到各专业的具体特征。并且高等数学教材的内容大都停留在数学领域研究数学, 并没有在工程技术领域研究数学。因而, 学生并不清楚数学在该专业所起的作用, 从而也不能激发学生的学习兴趣。因此, 我们急需选择或编写紧密结合各专业课程特色的高等数学教材, 从分析本专业存在的实际问题出发引入基本数学概念, 强调数学工具为专业知识学习服务, 为解决专业工程问题服务, 不需要强调数学理论的完整性, 而是突出专业的特点和特色, 按照专业类进行教学内容的组织和教材的编写。教材内容应该根据专业的教学需要, 突出应用性, 解决实际问题, 从培养应用型人才的角度来考虑。我们已编写了与部分工科专业课程特色结合的《高等数学》、《线性代数》教材, 在教学实践中取得了较好的效果。

三、教学方法和手段改革

1. 结合多媒体教学

目前高等数学教学的方法和手段过于单一, 许多数学教师认为多媒体教学速度过快, 学生学习效果不好, 因而仍采用板书的教学形式, 但这种形式会大大减少教学的内容。另外, 许多教师仍然继续欧几里得式的演绎体系, 从公理公式开始, 一点点演绎, 把数学搞成很难的东西, 过分注意数学的理论性而缺乏对学生解决实际问题的培养, 致使许多学生认为高等数学太过抽象, 学习起来枯燥无味。随着信息时代的到来, 这种单一的数学教学方法已不能适应现代教育教学的发展, 结合多媒体教学已是发展的必然趋势。适当地使用多媒体教学, 既可以扩大教学的内容, 在课堂上更多地引入应用实例, 培养学生解决实际问题的能力, 又可以使抽象的高等数学问题具体化, 给学生以直观、生动的感觉, 加快学生对数学概念的理解, 从而大大提高学生学习的趣味性和学习效率。

2. 推行分层次教学

由于作为应用型本科院校的金陵科技学院招生的对象类型较多, 具体可分为:统招、单招、民办和五专, 而且每个类型的学生在中学阶段的数学基础不一样, 进入大学后数学知识水平参差不齐, 致使学生的接受水平和接受能力存在差异, 因而需要实行“分层次教学”, 因材施教。我校已在民办本科中进行了分层次教学尝试, 按学生基础的好坏分为“普通班”和“提高班”因材施教, 对民办学生组织了“普通班—提高班—选修课”这样一个多层次的课程体系, 教学效果有了明显的提高。

3. 推行双语教学

许多应用型本科院校都有与国外联合办学的专业, 例如金陵科技学院的国际关系技术学院, 大部分专业的学生会在国外大学度过大学的第三和第四学年, 因此如果在这些专业的高等数学教学中推行双语教学, 无疑对该院学生的后继学习有益。

4. 考试方法改革

应用型本科院校培养的是具有实践能力、创新能力的人才。因此, 高等数学的考试方法要改变传统期末闭卷考试的应试教育考试方式。我校在教学实践的基础上总结出高等数学课程学习的评分标准为:期末考试占70%, 平时成绩占30%。特别的, 数学建模和数学竞赛的成绩都算入平时成绩。

四、结语

应用型本科的高等数学的教学改革是一项系统工程, 本文仅初步研究了教学大纲改革、教材改革、教学方法和手段改革三方面, 除此之外, 还有许多方面需要进行改革, 并且需要在进一步的教学实践中对各个方面进行调整和深入研究。

参考文献

[1]杨朝丽, 沙明娥, 付学德.应用型本科高等数学教学改革的研究[J].昆明大学学报, 2007, 18 (4) :79-81.

高等应用型本科高校 篇9

一、激发学生学习高等数学兴趣的方法

1. 了解学生心理并上好第一堂课

平心而论, 高等数学确实是一门比较难学的课程。如极限的运算、无穷小量、一元微积分学、多元微积分学、无穷级数等章节都有比较大的难度。很多学生对“怎样才能学好这门课程”感到困惑。经过往届师兄师姐对高等数学评价的口口相传, 很多学生还没真正开始接触高等数学, 就已经望而生畏了, 抵触情绪从第一堂课的一直持续到毕业。这种心理一旦形成, 即使初高中积累了好的数学功底也学不好数学, 更谈不上将其变为学生的优势学科。所以需要针对不同的学生, 采取相应的方法消除这种悲观情绪, 让学生学习数学的心理从初高中平稳地过渡到大学。对于基础较为薄弱的学生, 老师首先应该消除其恐惧感和排斥心理, 以鼓励的方式, 坚定学生学习高等数学的决心;对于基础较好的学生, 老师可以引导他们用数学知识解决实际问题, 促使知识融会贯通, 达到学以致用的效果。

第一堂课是学生了解高等数学的重要途径, 直接影响学生对高等数学课程的印象。所以上好第一堂高等数学课程至关重要。[1]教师在一堂课应该全力展现自身的学术水平和个人魅力, 让所有学生对高等数学这门课程和这门课程的教师产生浓厚的兴趣, 最大程度激发其学习动机。教师可以通过讲解具体应用实例及数学名人的伟大贡献, 使学生产生共鸣, 激发学生学习高等数学的热情。

2. 巧妙应用数学的历史和故事

由于高等数学是一门公共必修课, 课时少, 学生对其重要性认识不够, 加上数学本身的抽象性和概括性, 学生即使在课堂上掌握了一些具体的公式、定理, 课后往往很快就会忘掉。如果教师能够巧妙地运用与知识点相关的背景, 陈述清楚知识的来龙去脉, 这不仅能加深印象, 还能激发学生数学学习的兴趣。[2]

数学是一门有着悠久历史的学科, 每个概念的背后都有很强的现实背景。举个例子, 如在讲授洛必达法则时, 教师就可以先向学生介绍洛必达法则产生的一段故事。[3]洛必达在15岁时就显示出卓越的数学天赋, 而当时还处于微积分发明的初期, 很多知识尚未被发现, 世界上也很少有人懂得这个知识。就在此时, 洛必达正好遇到年轻数学家伯努利, 并拜其为师。在接下来的一段时间里, 伯努利通过书信将自己最新发现的0/0型未定式的解法告诉洛必达。后来, 洛必达就出版了世界上第一本微积分教材。虽然洛必达在书中前言部分致谢了伯努利, 且伯努利也在洛必达去世后发布声明, 然而最终人们还是把0/0型未定式的解法称为“洛必达”法则。通过该故事的引入, 学生对“洛必达法则”的学习充满兴趣。因此, 能够在生硬的课堂上适当地融入数学的历史故事, 不仅能活跃课堂气氛, 还能加深学生对课堂上知识点的掌握。

3. 传统教学方法中融入多媒体教学

教学过程中, 板书是主要的传统教学方法。作为一名人民教师, 板书是必备的教学技能。然而, 由于高等数学的抽象性和丰富的信息量, 传统的粉笔板书已经赶不上现代高等数学教学发展的脚步。如果在教学过程中融入多媒体可以形象生动地解释一些抽象的高等数学概念或定理, 这是语言和文字无法替代的。多媒体通过对学生多角度的感官刺激, 可以激发学生的学习兴趣。[4]例如, 在进行导数定义教学教学过程中, 可以引入发射导弹或火箭升空的一段视频, 试着让学生求出一些时间的瞬时速度, 以此来学习导数的概念。由此可见, 利用幻灯片的多媒体教学, 能把枯燥乏味的数学变得生动有趣, 让学生对课堂知识印象深刻。高等数学的课程中还包括了点、线、面、立体等不同图形, 多媒体教学的引入, 可以使这些图形动态化, 活跃课堂气氛, 强化师生互动。总而言之, 在传统教学方法中融入多媒体教学是一种实用性强、与时俱进的教学方法。

4. 因材施教

因材施教与“量体裁衣”和“因地制宜”所表示的含义是一致的, 体现了哲学中具体问题具体分析的思想。在高等数学教学过程中, “因材施教”是根据每个学生的初高中数学基础情况和个体差异采用不同的教育方法, 最大程度地挖掘学生的数学潜能, 激发学生学习高等数学的热情。传统教育采用的是集体授课方式, 教师很少真正从学生角度去考虑问题, 随着我国教育事业的发展, 因材施教的教育方法也越来越受到各界的重视, 迅速形成了一个完整的概念。但是, 在教育现实中, 这样的概念往往还是停留在理论上, 很少落到实处。在高等数学这门课程中, 不同基础的学生能理解的知识深浅程度不同, 学生个体的差异明显影响他们接受课堂知识的能力, 这时因材施教的教学方法就能带来积极的作用。将因材施教真正应用到高等数学的教学过程中, 让所有学生受益, 这才是我们的最终目标。这一目标的实现需要广大数学教师的不断努力和尝试。

众所周知, 学生是课堂学习的主体。要想上好课, 教师首先要充分了解学生, 不仅要了解学生的知识程度, 还要了解学生的学习习惯等情况。作为一名高等数学教师, 需要在日常生活和学习中对学生进行认真、仔细观察, 尽可能给学生创造更多的环境和机会, 让其充分展示自己的个性;同时也要认真分析学生出现的问题, 针对性地找出解决问题的办法。只有充分了解学生, 才能根据学生的具体情况, 有针对性地去设置教学目标、教学重点难点和教学过程等, 从而更好地提高课堂教学效率。教师还应当不断钻研教材, 熟悉教材, 充分了解教材中的重难点, 并结合本班学生的实际, 选择恰当的教学模式进行教学, 有针对性地做好课前的准备。这样才能讲出满足学生需求的好课, 做到真正的因材施教。

二、结语

高等数学是一门内涵丰富、应用广泛的科学。向学生全方位地展示高等数学的学科魅力, 激发学生学习高等数学的兴趣, 是数学老师义不容辞的责任。如今, 社会在进步, 教育事业也在蓬勃发展, 应用型本科高校高等数学的教学也不断地给教师们提出更高的要求。高校教师要不断学习, 提高自身素质, 并改进教学方法, 坚持在实际教学过程中探索出适应社会的发展需求、且符合学生的教学方法与手段, 要激发学生学习高等数学的兴趣, 最终提高学生应用数学知识解决实际问题的能力, 让应用型本科院校高等数学的教学适应现代应用型科学的发展。

参考文献

[1]孙晓玲, 杜建伟, 王鹏.浅谈高等数学学习兴趣的培养[J].山西师范大学学报 (自然科学版) , 2012 (S2) .

[2]何莉敏, 程慧琴, 侯玉双, 等.数学文化融入大学数学课程教学的改革[J].高师理科学刊, 2013 (03) .

[3]王俊华, 杨苗苗.浅谈数学故事在高等数学教学中的应用[J].科技信息, 2014 (04) .

高等应用型本科高校 篇10

在应用型本科院校农学专业实施课程分层教学的话题由来已久, 但在浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点的新形势下, 这个课题又被赋予了许多新的含义。

1.1 适应新形势的需求

为了贯彻国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》, 2014年上海市、浙江省分别出台高考招生制度综合改革试点方案, 改革后, 浙江省高校录取将按考生成绩分段进行“专业+学校”平行投档。这将使部分农学、理学等相对“冷门”的学科专业面临生源质量进一步下降或者招生困难的问题, 同时, 因为同专业学生选考科目与成绩存在差异, 知识结构也存在差异, 这对应用型本科院校的课程教学与管理提供了机遇与挑战, 加快专业建设步伐, 优化课程分层模式, 已经成为形势必然。

1.2 学科专业内在发展的需要

农学等较“冷门”专业的招生所受到来自于学校的隐形保护将随着新的考试招生制度的改革而不复存在, 若不加快这种类型的专业的转型与发展, 在直接面对市场的残酷检验时, 这些专业就很可能面临没有学生填报, 或者录取的学生考分较低, 这将增加学校的培养难度。在可以预见的将来, 传统意义上的“高校竞争”也将客观的转向以专业内涵建设为主导的“专业竞争”。所以, 我们应明确自身的优势与短板, 出台针对性的举措, 结合专业特色与社会需求, 积极推进分层教学、小班化教学等更加多元化的班级结构, 深化专业人才培养的机制, 进而全面推进因材施教。

1.3 我校农学专业高等数学教学的现状与存在的问题

和省内各应用型本科院校一样, 我校农学专业, 高等数学课程设置和教学内容随着近年来高等教育改革的推进, 提高了课程对数学的要求的同时也缩减了教学的课时, 内容多、课时少的矛盾进一步加剧, 更糟糕的是在高等数学课程教学体系设计中几乎没有考虑适应农学的专业特色, 忽视数学的农学应用, 数学课程的与专业脱节的现象严重。所以, 教学内容应与农学专业紧密结合的高等数学分层次教学改革也已迫在眉睫。

基于上述认识, 我们在应用型本科院校农学专业实行高等数学的分层次优化模式教学, 既是高考招生制度综合改革这一新形势下的外在需求, 也是农学等相关专业进行转型与发展的内在需要。

2 农学专业高等数学分层模式优化的内容与实践

2.1 开设农学专业特定层次的高等数学教学班级, 实现教学方法的多元化

对农学专业的学生而言, 开设高等数学课程的目的是为了使学生具备应用数学知识解决本专业的实际问题, 因此, 我校在高等数学教学班级的组织形式上应该区别于理、工、医、经济学等学科门类, 突出其与农业类专业的紧密相连。为此, 结合我校实际情况, 将农学专业的高等数学课程划分为A、B、C三个层次的教学班级实施教学, 这三个层次的学生人数比例大约各占10%、70%和20%左右。其中, A层:本层次的学生数学基础较好, 并有志于从事农学领域的科学研究和技术创新工作, 我们在该层的课程教学中, 主要采用启发式、问题发现式的教学方法, 注重启迪学生的数学思维, 培养学生的开拓创新能力。B层:本层次的学生人数占课程总人数的主体部分, 他们有一定数学基础但不够扎实, 我们在该层的课程教学中, 主要采用讲授式、演示式的教学方法, 注重课堂讲授的质量, 使学生较为牢固的掌握所学知识。C层:本层次的学生数学基础薄弱, 我们在该层的课程教学中, 主要采用精讲多练式、弃繁求简式的教学方法, 加强基本知识的巩固与典型习题的练习。

2.2 优化农学专业多层次的教学内容, 实现应用型人才培养的多极目标

农学专业高等数学分层次教学的目的是使各层次的学生在课堂实践中, 对数学的功能、方法以及数学知识与农学专业知识的衔接度上都获得相对深刻的理解与把握, 使尽可能多的学生的对自身数学涵养的提升感觉满意, 从而全面提高课程的质量。为此, 农学专业需要分别制定A、B、C的分层次教学大纲:下面以“微分方程”这部分教学内容展开说明:A层的教学内容应侧重于数学知识的在农学应用中的“深度”, 例如尝试把“细菌繁殖”、“生物种群的进化”、“人口的增长模型”等问题与农学中的“农作物的药物残留量”、“种子育苗过程”、“树木生长与砍伐”等问题有效的结合起来, 将这些实际问题转化为求解微分方程的问题, 并激发有兴趣的学生撰写相关小论文或将研究成果转化为专利, 从而使学生加深对这部分数学知识的理解和应用;B层的教学内容应侧重于数学知识的在农学应用中的“广度”, 例如尝试把“经济最优问题”、“适度捕捞问题”结合农业生产中广泛存在的“投入产出”、“鱼群养殖”等问题结合起来, 并尽可能的将这些问题类推与演化到普遍存在于农学应用中的其他问题情境中去, 举一反三, 使学生对这部分知识的理解得以夯实, 并能够在以后的生活、工作中找到应用的数学原型;C层的教学内容应侧重于数学知识的在农学应用中的“易度”, 例如尝试把A、B层中得到的众多微分方程模型, 用Matlab、Lingo和Spss数学软件包进行求解计算, 淡化这些模型的数学思想与逻辑推理, 而更专注于模型的计算求解与程序化操作, 从而使学生对这部分数学知识能简易的吸收和开展熟练的计算。

2.3 优化分层次的学生课程考核评价体系, 实现课程的较高通过率

期末考试成绩是我们现行的检验学生课程学习情况的主要方式, 而这样的评价标准本质上不能说明学生究竟学到了什么, 能够做什么, 不利于学生的个性化、全面发展。因此, 在农学专业高等数学分层次教学中, 首当其冲的应该是对现行学生评价标准的改革。

2.3.1 A层的考核评价体系

A层侧重于对学生研究创新能力的培养, 实行:平时成绩=小论文写作+专利申报+学科竞赛, 期末成绩=期末考试卷面成绩, 课程评价成绩=平时成绩+期末成绩, 其中, 平时成绩占评价成绩的40%, 期末成绩占评价成绩的60%。

2.3.2 B层的考核评价体系

B层侧重于对学生综合运用能力的培养, 实行:平时成绩=单元测试+平时作业, 期末成绩=期末考试卷面成绩, 课程评价成绩=平时成绩+期末成绩, 其中, 平时成绩占评价成绩的30%, 期末成绩占评价成绩的70%。

2.3.3 C层的考核评价体系

C层侧重于对学生计算能力的培养, 实行:平时成绩=平时作业+考勤, 期末成绩=期末考试卷面成绩, 课程评价成绩=平时成绩+期末成绩, 其中, 平时成绩占评价成绩的30%, 期末成绩占评价成绩的70%。

3 结语

农学专业高等数学分层次教学作为教改的一项重要内容, 最终目标是使大部分学生欣赏数学、获得高级思维的享受。要让这种模式怎样涉及农业领域更多的应用领域, 便于学习, 更有利于学生开拓视野, 活跃思维, 让各种层次的学生从自主学习中获取知识, 有助于因材施教和有助于学生的个性化发展, 其发展道路是曲折漫长的, 我们也将在改革的摸索中不断地寻找答案。

参考文献

[1]张俊芳.适应农林院校专业特色的高等数学分层次教学实践与思考[J].科教文汇, 2015 (04) 。

[2]杨孝平, 刘德钦, 米少君等.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].大学数学, 2003 (06) .

[3]张香云, 王家军, 贺志民等.高等数学课程分层次教学理念的思考和举措[J].大学数学, 2014 (01) .

高等应用型本科高校 篇11

摘要：在全国地方本科院校转型发展的大背景下，目前的高等数学教学内容和教学模式存在诸多问题，已经不能适应新的人才培养模式。按照应用型人才培养目标的要求，高校需要借鉴国外应用型大学数学课程设置原则，需要修订教学内容，探索新的教学方式，编写应用型教材，同时也要遵循规律，有度改革。

关键词：应用型本科；高等数学：教学改革

2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求各地各高校紧紧围绕创新驱动发展、“互联网+”行动计划、“大众创新、万众创业”等国家重大战略，从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。意见明确指出要以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，专业基础课、主干课、核心课等要更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力，全面推行案例教学、项目教学。高等数学作为理工科的重要基础课程，在转型发展的背景之下，原有的教材、教法、大纲要求等都存在不少问题，面临着许多实际困难。

一、当前地方本科院校高等数学教学存在的问题

（一）数学课程的课时安排

目前大部分院校数学教学课时相对不足，也有少数学校无视数学的重要基础地位，认为数学学科脱离实际，对学生专业课学习帮助不大，有些非数学专业在制定教学大纲时为了加入专业课程，故意减少数学课程及其学时，甚至不开数学课或将数学课设为选修课。课时严重不足，基本理论知识的讲授尚难以完成，加入实际应用更是没有可能。作为公共基础课，高等数学教师的教学任务繁重，加上有限的课时，有时老师为了完成教学任务而急于赶教学进度，只注重基础性的定义、定理，对定理的证明及应用关注不够，特别是每章内容的后面几节会涉及应用问题，而教师的处理方式则往往是选择放弃。

（二）数学课程的教学方法

随着经济社会的发展，企事业单位实行精细化的管理，对人才需求提出了更多的要求，需要对人才进行多元化培养。从教育部提出建设应用型大学、要求地方本科院校转型发展，根据社会和市场需求灵活设置专业、交叉学科，甚至学科专业集群会越来越多。这些对高等数学等重要专业基础课程的课程建设提出了更高的要求，课程的教学内容、组织形式、教学方法等方面都会比原来更复杂、更困难，课程的设计也会更灵活、更多样，对教师提出的要求也更高。传统意义上的教学方式注重演绎证明、运算技巧，事实上，抽象的公式、定理、算法与工作实际需求相差甚远，学生在校学得的诸多知识到了社会上并不适用，严重地挫伤了学生学习的兴趣和积极性，忽视了学生的理解应用及创新能力的培养。同时，教学手段落后，数学的课堂教学普遍采用黑板加粉笔的模式，极少用多媒体手段辅助，实际生产案例不能在课堂上生动呈现，严重制约了高等数学应用型的教育教学质量的提升。

（三）数学课程的教材建设

大部分高校选用同济大学编写的高等数学统编教材，教材内容丰富，知识点系统全面，但除了个别章节之外，与实际结合的例子极少。各高校根据自身专业特点自编高等数学教材的也很少见。

（四）数学课程的评价方式

长期以来，高等数学的评价方式非常单一。全国各地、各级各类学校的数学评价方式基本都是闭卷考试，试卷的内容都是课本例题或课后习题的同类型题目，每年的考试内容大同小异，考的内容也是纯粹的数学试题。学生们考试数学甚至像学习文科内容一样把重点例题背下来，考场上机械套用例题计算方法、通过记忆公理公式来答题，真正是为考试而考试，消极应付，考试完了学的东西也全部还给了课本。有的学生正考、补考连续不及格，直接影响对后续数学课程的学习。

二、国外应用型大学高等数学教学

美国数学科学资金委员会1989、1990连续两年向国家研究委员会提交《振兴美国的数学：未来的关键资源》及《振兴美国的数学——90年代的计划》，两份报告中明确提出数学科学研究的两个主要目标：一是正确认识到数学学科的重要性，根据实际需求，不断充实和扩展数学学科的新领域和核心力：二是有效运用数学方法和技巧解决其他科技领域存在的各类问题。而早在1987年，美国国家科学基金会就已经宣布启动微积分计划，计划建议重点“培养学生对概念的理解能力、对问题的分析并解决的能力和技巧与举一反三的类比技能。与此同时，还有不断探索新方法，以减少陈旧乏味的冗长计算”。

德国高等数学学生入门早，微积分课程等内容安排在中学阶段。大学数学起点高，课时充裕，大约为300学时。数学课分设在第二、三、四、五等四个学期，其教学内容深而广，教学观点较高，如在讲数的概念中，要讲到可数集合、不可数集合以及它们的势，在函数的概念中要采用映射方法来建立。他们不固定教材，也鲜有固化的教学内容，学生以听课记笔记为主，教师不断更新教学内容，经常要看很多资料，以充实讲稿。课堂上不涉及较多的深奥理论，重点强调知识的应用，要求学生根据实际问题建立数学模型，并用数学知识解决实际问题，重视学生运算能力的培养和图形的描绘。

英国高等数学课的内容设置讲求实用，教学内容注重阐释新技术、新工艺、新方法，简练、够用，高度重视数学知识点的实际背景、物理意义和工程应用，注重培养学生利用数学知识和方法解决工程实际案例的能力。课程可伸缩性强，基础课程和提高课程内容交叉，内容衔接合理有序，由简到繁、从基础到提升，循序渐进。一般学生只学习基础课程，有更高需求的学生则可继续选修高级课程。课程的编排适合不同层面和需求的学生修读。英国高校课程考核严格，学生面临被淘汰的压力很大，年级越低被淘汰的概率越高，正考考试通不过可以重修一次，重修后仍不及格就会被淘汰。对部分有前后衔接的课程要求更严，前面课程通不过，绝对不允许修读后续的课程。

2000年7月，国际数学教育委员会在日本召了主题为“21世纪数学教育的机遇、任务和挑战”的国际数学教育大会（第九届）。大会对全世界数学教育理念达成共识，即数学人人需要，人人都应该主动学习有用的数学，不同的人根据自己的需求而学习不同的数学。会议对数学的认识提升到了文化的层面上。endprint

通过以上分析可知，国外大学对应用性起步较早，他们高度重视培养学生的数学应用能力，都在积极进行研究和探索。

三、新升本地方本科院校高等数学教学改革的途径

（一）梳理符合应用型培养目标的数学教学内容

不同的学科门类、不同的专业对数学基础知识的需求量及侧重点是不同的，并且差异明显。因此需要根据不同学科专业的专业课诉求，慎重梳理、筛选教学内容，对数学课的教学大纲进行适当的增减，对课时、授课内容、授课计划提出不同的要求。所有的知识都以专业的实用性为主，要合理安排教学程序。积极组织数学教师与专业课教师交流研讨，定期进行数学教师和专业课教师的教学研讨，使数学知识为专业课服务，体现应用性。如电气类专业加强复变函数知识教学，机械类专业则在计算方法等知识点上加强。教师在教学过程中，注意培养学生的归纳思想、类比思想及转化模型等思想。

自1952年全国高等院校调整至1997年大学合并扩招之前，国内专门类学校占的比重较大，一些工科类的学校数学教师分布在各工科系，没有单独的公共数学教学系部，数学教师和专业教师一起办公，一起研讨，真正从专业实用的角度制定教学大纲，规范教学内容，具有一定的先进性。目前基本上所有高校数学教师统一放在专门数学系部管理，便于教师间的交流，更符合规范管理的科学性，但是可以把数学老师上课的院系相对稳定，使其参与到专业院系的教学研讨中，根据不同学科制定不同的教学大纲开展教学。

（二）探索适合应用型培养目标的数学教学方法

针对“不同人学不同的数学”，学生的职业目标不一，对数学知识的需求也有不同，一般来说，准备毕业后考研或者进行更深层次的学习和毕业后就业或自己创业的学生，对数学的要求也不一样。因此，在保证一般人才培养质量的同时，让不同层次、不同目标的学生在原来基础上获取最大进步，需要改变固化的教学模式和方法，探索对同一专业的学生实行分级分层次教学的方法。参考学生高考时的数学成绩，根据学生的发展目标和意愿，把他们分为一级班和二级班。一级班的以讲授基础知识为主，在教学过程中着重培养学生的应用数学知识和方法解决专业课或实际问题的能力。对于二级班，要结合考研数学的目标，对基础知识的讲解更加透彻，例题、习题、作业的难度相应加大，提高学生的数学素养，使学生掌握高等数学的思想和方法。

搭建网络教学资源平台，将课堂搬到图书馆、宿舍甚至是校园中的任何角落，也是应用型本科数学教学较为有效的一种途径。依托精品课程和“慕课”资源，逐步建立并完善数学课程的教学视频录制，借鉴“微课”的方式将课程内容“微课化”，使学生能通过课程平台根据自己的需求适时进行学习。学生可以在网站上直接注册进入课程，阅读、下载课堂教学课件和视频，也可以留言互动，提出问题，由专门老师网上答疑，在线互动讨论。

（三）注重适合应用型培养目标的数学教材建设

目前，各高等学校数学知识体系形成于约300年前，体系精确、完整、周全，而教学大纲和学时、教法则成熟于50年前，沿袭苏联的高等学校教学模式，在数学的领域内，这套教学理论和模式无可挑剔，纯粹地在数学视野内研究数学，除了少量数学概念的实际背景或应用引入到教学中，大部分知识点和工程领域、实用实践完全脱节。所有学生了解数学的重要性在于各种层次考试的必考和硬性要求，但是到底为什么重要？在哪里应用？他们完全不知。因此，应用型本科院校的数学教材建设迫在眉睫，它是数学教学改革的重要内容，也是保证数学教学质量的前提。

现代数学几乎已经渗透到包括自然科学、经济管理以及人文社会科学等在内的所有学科和应用领域中，通过应用数学理论和方法分析事务，建立数学模型，最终借助计算机编程解决实际问题成为普遍的模式。因此，应用型本科数学教材的建设应该从专业课角度出发，紧密结合不同学科专业的特点，从专业课程的实际需求入手，淡化数学知识体系的完整性，在保障数学知识体系系统性的前提下，严格按照专业需要进行教材编写和教学内容组织。从培养应用型人才的角度出发，教材编写要突出应用性，强调数学教学内容的物理背景、工程背景以及与后续课程的联系。适当减弱纯理论内容，突出应用部分内容，使学生提高学习兴趣，增强对数学应用性的理解。

增加数学实验内容，将数学实验融入相关章节，配合相关理论课内容，讲授常用的Mathematic、Matlab、Spss等常用数学软件，使学生掌握把专业课原型转化为数学模型并利用计算机工具将之解决的技能。要加强算法思想的渗透，教师可根据不同专业，有选择性地教会学生使用与专业相关的数学软件，在教学过程中让学生学会如何提出问题并解决问题。

（四）寻找适合应用型培养目标的数学考核方式

针对应用型人才培养的目标定位，对不同学习目标学生的高等数学的学习考核也应该多元化。对于二级班的学生来说，坚定不移地用闭卷考试的方式来考查学生对基础知识的理解和掌握。对于一级班的学生，则可以弱化考试形式，采取考查的形式来考核学生，结合学生平时出勤情况、课堂表现、小组讨论、课堂小测验、提问、课后作业等，通过撰写应用型论文等方式来实施考核，旨在提升学生的数学素质和综合运用数学知识的能力。

高等教育的改革是复杂的系统工程，按照国家的指导政策，大批地方本科院校面临转型发展问题，因此，教育部门也应该研究出关于基础课程教学大纲的指导意见供参考。教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会主任委员、中国科学院院士、复旦大学李大潜教授也提出过关于数学教学改革的意见，在进行数学教学改革的时候，需要注意两点：一是数学的教学决不能只是就数学论数学，割断数学知识的来龙去脉，不断重复理论脱离实际的弊端。二是坚决不能在强调将数学建模的精神与方法融入其他课程的时候，简单地在所有的概念和命题之前都机械地装上一个数学建模的实例。

因此，我们要从学校的实际情况出发，从学生的实际需求出发，既要找准改革的有效手段和落脚点，也要兼顾改革的预期成效，不断探索与创新高等数学的教学组织与教学管理，为国家和社会培养更多更好的卓越的应用型数学人才。

高等应用型本科高校 篇12

在应用型人才培养中，高等数学是本科院校的一门重要的基础理论课，对培养和提高学生的素质、能力、知识结构、逻辑思维、创新思维等方面起着极其重要的作用，直接关系到未来建设者能否适应现代社会经济、科学技术等方面发展变化的要求。如何针对应用型人才培养注重知识的有效管理和应用的显著特点，改革高等数学的教材、教学方法与考核方式，使高等数学教学适应当前应用型人才的培养要求，是值得我们深思的问题。

2. 教材编写应根据专业需要，培养学生的数学素养和创新能力

高等数学教材是学生获取数学知识的直接手段。虽几经变化，但没有质的区别，最大的缺陷就是过于强调理论的科学性、严谨性、系统性，而忽视了基本概念的物理背景、基本理论的实际应用，忽视了对学生能力的培养。教学内容离实际越来越远，学过的用不上，要用的又没学，学生也感觉到了高等数学用处不大。因此，为了适应培养新世纪人才的需要，高等数学的教学内容必须进行改革。[1]

一方面，中学数学教学改革力度加大，造成了现有高等数学教材内容与中学数学内容有不少脱节和重复。例如中学数学教学内容中未列入“极坐标”、“数学归纳法”、“反三角函数”等，却已讲过“极限”、“导数”等内容。因此，我们在教材的选取或编写中要注意中学数学与高等数学的教学衔接。另一方面，学校大部分专业选取的高等数学教材只考虑了文科和理科两大类，而没有考虑到各专业的具体特征，并且高等数学教材的内容大都停留在数学领域研究数学，并没有在工程技术领域研究数学。因而，学生并不清楚数学在该专业所起的作用，从而也不能激发学生的学习兴趣。因此，我们急需选择或编写紧密结合各专业课程特色的高等数学教材，从分析本专业存在的实际问题出发引入基本数学概念，强调数学工具为专业知识学习服务。为解决专业工程问题服务，我们不需要过于强调数学理论的完整性，而是应突出专业的特点和特色，按照专业需要进行教学内容的组织和教材的编写，突出应用性，解决实际问题，从培养应用型人才的数学素养和创新能力角度来考虑。

3. 教学方法和手段应该多样化和启发式相结合，发挥学生的主体作用

3.1 在课堂中采用多种便于学生接受的授课方法

在高等数学教学中，既要注重培养学生运用数学原理和方法思考、处理问题的意识和能力，也要提倡素质教育，在课堂上要淡化形式，以介绍数学思想为主，强调数学思想方法的形成过程，强调抽象概念的实际背景，让学生不仅仅是学数学，更要学会用数学。

3.1.1 结合多媒体教学

在教学中我们将传统的黑板、粉笔加教案的教学方法与多媒体教学结合使用，将传统的数学教学中不能直观表示的抽象的概念、定理等通过图表、图像、动画等多媒体生动地表现出来，从而加深了学生的印象，使学生易于理解和掌握，激发学生的学习积极性，又解决了课堂信息量不大的问题，使教学过程灵活多样，提高了学生的学习兴趣，形成了数学教学的良性循环。

3.1.2 适当运用非常规方法进行教学

在传统的教学中，一般是教师在讲台前讲授，学生在下面听课，师生之间的互动不够。在整个教学中，学生仅仅充当了一个知识的接受者，这种接受是被动的，缺乏互动性的。教师为了使自己的学生能更好地掌握那些比较抽象的数学知识，应该在传统的教学中采用一些非常规的教学方法和手段来提高教学效果，保证教学质量。

例如：角色互换式教学，即遇到一些内容具有探索性的教学时，可以让学生挑选其中的某些内容在课堂上充当老师的身份进行讲解，让学生充当老师，而老师则在旁边进行适当的记录与提示，其他学生如果有更好的解题方法或讲解方法，可以上讲台补充。当学生讲解完毕，老师可以就其中所出现的一些问题进行纠正或补充。通过这种角色互换的教学方式，学生可以更熟练地掌握所学知识，对知识的细节问题可以理解得更透彻。同时，学生充当老师，可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，加强师生的互动。

3.2 开展形式多样课堂以外的教学实践活动

3.2.1 数学实验

“数学实验”是新的教学模式，它将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体，随着计算机科学与其他学科的高速发展，数学实验课的教学变得越来越重要了。将数学实验融入高等数学教学内容中，既把数学知识与实际需要相结合，又将数学的理论与实际应用相联系。教师应通过丰富多彩的实例，提高学生应用数学解决实际问题的能力。在教学过程中，要把数学建模的思想融入到高等数学的教学中，教师可以设计相应的数学应用能力实践模块，通过引导学生以合作学习、自主学习、探究学习的方式写成小论文的形式进行汇报交流，组织学生参加数学建模等相关的数学类竞赛，激发学生学习和运用数学知识的兴趣和能力。[2]

3.2.2 建立多种学习交流平台

数学的灵魂是解决实际问题，这就要求老师布置作业并且安排适当习题课帮助学生提高解题水平。我们建议组织教学经验丰富的教师，编写“高等数学习题册”，提供给学生学习，并且可让学生在每次作业的最后注明不理解的知识点，便于老师及时了解大家掌握情况进而有针对的教学。

我们还必须充分利用网络这个有力工具，加强课外的教学，比如建立一个“高等数学课程组网站”或者BBS之类的，成为学生与老师、学生与学生、老师与老师的学习交流平台，该栏目中内容有高等数学学习指导与讨论题、名师课堂、网络课件、网上答疑、历年试题、视频教程等栏目，为学生更深入地学习高等数学创造条件，充分体现“以学生为中心”的教学理念。

3.3 推行分层次教学与双语教学

3.3.1 分层次教学

应用型本科院校的招生对象类型较多，具体可分为：统招、单招、民办和五专，而且每个类型的学生在中学阶段的数学基础不一样，进入大学后数学知识水平参差不齐，致使学生的接受水平和接受能力存在差异，因而需要实行“分层次教学”，因材施教。同时，我们应为优秀人才的成长创造条件，在部分学院进行按层次分流培养的改革试点。即，打破学生原有的行政班级，按照学生的基础和志愿重新分班，分层次组织教学，为优秀人才的迅速成长创造条件，营造良好的环境。

3.3.2 双语教学

许多应用型本科院校都有与国外联合办学的专业，其中大部分专业的学生会在国外大学度过大学的第三和第四学年，因此如果在这些专业的高等数学教学中推行双语教学，无疑对该院学生的后继学习有益。

4. 考核方式应从“单一化”向“多元化”过渡，做到知识、能力、素质并重

为了突出应用型人才培养的目标与理念，高等数学的考核应该走多元化考核的道路。考试作为督促学生学习、检验学习情况的有效手段，是必不可少的。但是，现行的大学数学课程考核方式是以期末一次性考试为主。这种考核方法造成了目前大学生的“突击式”学习状况，使学生感到学习过程前松后紧、期末考试压力大，知识掌握得肤浅，没有学习积极性。从学生的长远发展来看，由于学生的根基不实，没有将知识转变成能力，影响后继专业课的学习乃至以后的进一步深造，缺乏发展后劲，由此可见，现行考核方法亟待改革。加强平时考核力度，变期末一次终结性考试为全过程的行程性考核，实现教学的步步为营，逐级扎实推进，从而避免学生学习的前松后紧和期末一次决成败的局面，减轻学生期末考试压力，从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。[3]

成绩考核主要包括以下几个方面。

4.1 素质考核。

包括学习态度，团队合作精神，动手能力等，可占10%。

4.2 平时考核。

包括纪律考勤，课堂表现，作业情况和阶段测验，可占20%。

4.3 应用能力项目考核。

包括讨论课，小论文，实验报告等，可占20%。

4.4 期末闭卷考试。可占50%。

我们通过这样的评价考核，可使学生更注重平时的学习积累，改变往常的一考定成绩的局面，激发学生学习数学的热情和动力。

5. 结语

应用型本科院校高等数学教学改革是一项系统工程，本文仅从教材改革、教学方法改革和考核方式改革三方面进行了初步探讨，还有许多方面需要在进一步的教学实践中进行调整和深入研究。除此之外，如何适当采取有效措施，吸引并组织学生本身参与到高等数学的教学改革中来，也是一项十分有意义的工作。

参考文献

[1]冯良贵.关于高等数学教学改革的几点认识[J].工科数学, 2002, 10:62-65.

[2]官金兰.浅谈高等数学教学方法的改革[J].中国科技教育, 2009, (5) .