应用型本科会计实践

应用型本科会计实践（共12篇）

应用型本科会计实践 篇1

我国现行高等教育是一种以培养应用型人才为主的多元化教育。在教育部1998年《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》和2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中, 着力推行实验实践教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新成为近年来我国高等教育改革的重中之重, 因此要实施大学生创新性实验计划, 推进高校人才培养模式的综合改革, 以倡导启发式教学和研究性学习为核心, 探索实践教学理念、实践教学内容和管理机制的全方位创新, 使我国高等教育更加贴近社会需求。

一、应用型会计本科实践教学的国内外现状分析

国外对会计本科教育实践教学的研究和尝试比较早, 而我国应用型会计本科教育实践教学的发展情况很不平衡, 总体上还处于发展较缓慢的阶段。

(一) 国外概况

1870年前后, 美国哈佛大学前院长克里斯托佛·哥伦布·郎得尔就将“案例教学法” (又称苏格拉底式教学法) 使用于哈佛大学的商科 (包括会计学) 教学中。1990年美国会计教育变革委员会 (A ccounting Education Change Com m ission) 在第一份公告中说:学生在学习过程中必须成为主动的参与者而非被动的信息接收者, 应该界定和解决那些需要利用多种信息来源的非结构性问题。这一公告在会计教育领域被视为是更多使用案例教学法等实践。在德国, “企业主导型”的实践教学模式比较典型, 会计专业学生有两个完整的学期被安排在企业财务部门进行顶岗实习, 并将实习与毕业实践结合, 解决企业实际的真实课题。而且, 国外应用型会计本科实践教学已有不少成功经验, 如美国的应用型大学都要求学生的毕业论文必须在工厂、企业进行, 毕业论文题目也都是工厂、企业的实际课题。

(二) 我国现状及原因分析

相比我国高等教育大众化的快速发展、经济的快速增长和人才市场的快速变化, 应用型会计本科教育实践教学明显滞后, 主要表现在:会计本科教育的培养目标模糊不清;实践教学理念滞后, 实践教学内容陈旧;教学环节安排不合理, 实践教学形式单一;实践教学教师队伍和教材建设滞后。造成我国会计本科教育实践教学现状的主要原因在于我国长期以来教师主导型和应试型的教学范式, 实践教学环节及其理论研究往往被忽略, 近年来虽然有所改善, 但其中不乏有讲形式、走过场的现象, 实践教学在会计本科教育中尚未得到应有的重视, 其功能也未得到充分的发挥。因而对应用型会计本科教育实践教学模式改革的研究和探讨具有较强的现实意义, 同时也是对教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”工作精神的具体落实。

二、“4+2+2”立体化实践教学工程的构建

在教学改革理念上, 应用型会计本科教育必须打破传统的以会计理论为主、实践教学为辅的课程教学体系, 着力打造与完善以知识验证、能力提升为目标的立体化实践教学工程, 即按照“4+2+2”的人才培养模块, 突出“理论够用, 技能管用, 应知为用, 应会为主”的教学改革理念。应用型会计本科专业实践教学内容应该与企事业单位的会计职业岗位紧密结合, 体现社会对会计人才的需求特点, 符合应用型会计专门人才培养目标的要求———“一个面向、一个加强、两个突出”, 即面向企事业单位管理类岗位, 加强会计职业道德建设, 突出会计实践能力, 突出应用型人才的培养。其实践教学工程的基本构成如图1:

(一) 理论教育模块

大学本科教育共八个学期。前面四个学期 (第一、三、五、六学期) 学生完成理论 (课程) 教学模块, 即完成通识课程、学科共同课程和专业课程的学习。同时, 通过课程教学改革, 建成精品课程, 并提出精品课程建设理念:以能力、素质为抓手, 立足于培养会计学理论基础扎实, 系统掌握通用会计准则, 具有组织管理和沟通交流能力, 具备良好的诚信品德和职业道德素养的创新应用型会计人才。

(二) 仿真实践模块

两学期 (第二、四学期) 实施学生的校内实验实践教学模块, 即完成基础课程实验、专业课实验和学科综合实验。通过师生的演示教学、案例教学、模拟实习等渠道, 使学生结合所学理论进行主动学习和积极思考。如通过在实验室安装财务软件, 使学生能进行仿真操作。以工资管理及核算系统为例, 学生动手设置系统参数、工资类别、基础资料及辅助资料等, 使学生掌握工资系统的初始设置;通过工资数据录入、所得税计算、工资审核、费用分配等操作, 使学生熟悉日常工资业务处理;通过工资条查询、期末处理等, 使学生了解工资系统的期末处理。这样, 通过每一个具体知识模块的模拟操作, 使学生能从理论教育层次的理性认识提升到感知层次, 从而达到仿真性实践的效果。

(三) 创新与就业模块

在最后的两个学期 (第七、八学期) 实施创新与就业模块。以就业、创业为导向, 以校企合作共建的实训基地为据点, 把企事业单位作为应用型会计人才的孵化器, 让学生走出去, 到企事业单位进行参观、实地考察、进行课外科技活动、毕业调查、撰写毕业论文或设计、顶岗预就业, 从而了解企事业单位的会计岗位实际情况, 使学生有一个真实、完整的认识, 同时也为学生的就业提供了更多的机会。这种以校企“联合培养、共同考核、双向选择”的方式, 形成了将学习内容与将来工作内容有机地融于一体的、以就业导向为主的“校企全程合作培养”的应用型创新与设计模块。

三、实践教学工程的教学范式与保障机制

为了整体推进“4+2+2”的立体化实践教学工程, 形成学校 (理论, 学生) -工厂 (实践, 学徒) -学校 (理论, 学生) -工厂 (实践, 学徒) 相结合的“双循环”工学交替人才培养模式, 笔者建议采用“五元一体”的教学范式, 并具备相应的保障机制。

(一) 实践教学工程的“五元一体”教学范式

在具体实施“4+2+2”的立体化实践教学工程时, 应创新其教学方法和手段, 采取“五元一体”的教学范式, 即融多媒体教学、启发式教学、案例教学、实践教学和网络教学等五种教学方式于一体, 充分把现代技术、实务情景融入到教学之中, 通过问题教学、实务引导、课堂讨论以及自我认知、专项训练等教学手段。实施自主性学习小组, 鼓励学生进行课堂讨论, 将笔试与口试相结合, 先进技术与专业学习相结合, 采取短信、电子邮件和教学博客等多种方式与学生进行互动, 同时通过专项科研课题申报指南, 设计与课程相关的招标课题, 由学生自由组队参与课题招标等形式, 努力培养学生的兴趣, 充分调动学生的积极性, 增强师生之间的互动, 做好学生课外能力训练安排, 提升学生对问题的分析能力和判断能力。总之, 教师要将教学重点由教师导向转型为学生需求导向, 不断更新教学理念和教学方式, 完善知识结构, 树立正确的教育思想和方法, 加大对教学的投入, 要多从学生的角度着想, 做到因人施教。

(二) 实践教学工程的保障机制

以“4+2+2”模块为基础的应用型会计本科实践教学工程的实施必须具有相应的保障机制。在教育部所颁发的关于“本科教学改革工程”文件中明确提出, 重点建设500个左右实验教学示范中心, 支持15000个创新性试验, 择优选择500个左右人才培养模式创新实验区等, 这为立体化实践教学工程提供了根本保障。同时, 建立由政府通过有关法规使合作制度化的合作教育项目培养机制, 建立健全实践教学的时间和经费保障机制, 建立教师队伍保障机制, 开发适应应用型会计本科实践教学的教材等都是必不可少的外部条件。为保障实践教学工程的顺利实施, 按照实践教学质量管理要求, 强化实践教学内涵建设, 制定科学合理的实践教学考核标准及操作规程, 从组织、时间、地点、师资、经费和制度等六个方面进行一一落实, 从而使实践教学工程实现标准化、规范化和科学化。

参考文献

[1]李晓慧:《会计教学体系研究:来自英国大学的借鉴》, 《会计研究》2009年第10期。

[2]赵庆良、蔡敬民等:《应用型本科院校实践教学的思考和探索》, 《中国大学教学》2007年第11期。

应用型本科会计实践 篇2

王 珏

（西安文理学院 陕西西安 710065）

【摘要】本文针对社会对会计人才素质的要求，分析了现有实践教学内容体系中存在的问题及其局限性，主张构建校内外相互融合的实践教学内容体系，培育校内外实践教学师资团队，建立稳定的实习基地，完善实践教学规范体系及管理制度，培养高素质的会计专业人才。

【关键词】应用型本科；会计专业；实践教学；教学体系

实践教学作为应用型本科会计人才培养目标的主体性教学内容之一，已成为会计专业的关键教学环节。而实践教学的内容体系则是决定会计专业应用型人才培养质量的首要因素，是实现社会对高校人才的需求，提高大学生的动手能力和快速适应社会工作环境的前提。

一、现有实践教学内容体系及局限性

大多应用型本科院校的会计专业实践教学基本上按学科知识安排教学内容，前七个学期实践教学主要在校内开展，第八学期校外实习。该内容体系主要包括三大模块：课程内实践教学、会计实践课程、实习和论文。课程内实践教学主要是各学期开设的专业理论课程教学中的习题、案例分析、上机等教学环节。会计实验课程是独立开设的专业实验和综合实验课，如会计模拟实验、ERP综合实训等。实习是在校外基层企事业单位的毕业实习。这种实践教学体系主要是依附会计专业理论教学体系形成的“专业课程实践-综合实践-毕业实习”点、线结合的纵向体系，其教学目的主要是验证会计基本理论、巩固已学过的理论知识和获得一定的实际业务技能。该体系的优点是对会计理论教学的掌握起到促进作用，规范性较强，实践内容具有统一模式，便于教学和考核。但同时也可以看出，现有实践教学内容体系侧重实践教学的校内实施，忽视了对社会现实复杂环境、复杂业务的应变和处理能力的培养，是在书本中看实践，而不是在实践中学会计。其局限性主要表现在：

1、会计实践教学内容涉及行业领域面窄

会计专业现有实践教学都以生产制造业某个时期（月）特定的会计资料为对象，在校内教师的指导下，由学生完成会计凭证填制、账簿登记、报表编制等核 1

算程序，侧重会计工作过程的模拟操作。后期的财务分析、会计资料审计、ERP实训等实践教学也以生产制造业为背景，侧重的是方法的应用。这种内容体系的教育与学生今后实际工作相比行业范围狭窄，缺乏各行各业业务特点与差异的了解，不具备独立的职业判断能力，上岗适应能力差。

2、实践教学体系中，校内外实践教学融合度不够

这种先内后外的纵向内容体系，缺乏校内外实践的融合度。校内模拟实验所用的资料规范统一，内容变化有限，学生只是机械的运用资料，不需要掌握获取资料的能力，更无法体会会计工作的立体感和复杂性。正因为前期实践教学与社会的脱节，使毕业时展现给用人单位的是上手能力差，见识短，适应性差等不良印象。

二、建立校内外相互融合的实践教学内容体系

要改进现有模式的不足，就要充分利用校外资源，用一种校内外实践教学相互融合的思路把社会实践作为在校会计实践教学的补充和延伸，进而成为大学教学和课程的重要组成部分，体现在教学计划的各阶段、各环节，贯穿于会计人才培养计划的全过程。

1、实践教学内容体系改进的总体思路

（1）思想层面：借鉴在世界上享有盛誉的德国高等职业教育 “双元制”的办学模式，产学合作、校企合作，构建并完善多行业、多层面、开放式校内外实践教学内容体系，充分体现广泛性、实用性、综合性、技能性等特征。校内外实践教学内容交替实施，相互印证。

（2）模式层面：实践教学内容设计以培养职业能力为本位，校内外实践教学实施“双轨制”----实践教学的实施由校内教师与校外职业导师双轨并行，分工合作，取长补短，各有侧重，打破以往先内后外、前后脱节、流于形式的局面。

2、实践教学内容体系设计

针对应用型本科会计专业人才培养目标的定位，实践教学体系的构建应充分体现“强化应用、重视实践、突出创新”的人才培养原则，包括四个组成部分：专业基础模块-专业综合模块-学科综合模块-创新与创业模块。四大模块分校内实践教学和校外实践教学两大分支，内外结合、交替实施。各部分具体内容设计如下：

（1）校内实践教学内容。专业基础模块：基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财务管理实训。

专业综合模块：会计基础训练、会计模拟实验、会计电算化、审计实训、税务实训。

学科综合模块：财务报表分析、ERP综合实训。

创业与创新模块：实践教学第二课堂、毕业实习、毕业论文。

（2）校外实践教学内容。专业基础模块：会计工作与环境见习、兼职出纳、行业业务见习、成本核算基础工作见习、财务管理实务见习。

专业综合模块：专业技能：珠算、点钞等、会计业务流程、岗位见习、财务软件操作应用、个案教学、事务所见习、报税、纳税见习。

学科综合模块：企业报表编制见习、生产经营环境见习。

创业与创新模块：社会实践、竞赛培训、会计综合业务实习、毕业论文辅助指导。

三、实践教学内容体系实施的基础保障

1、培育校内外实践教学师资团队

有效实施校内外实践教学内容体系的首要问题是教师，解决该问题的有效方法是建立一支由校内外专业人员组成的师资团队。校内师资由具有“双师证”教学骨干组成，负责专业理论学习和校内实践教学；校外师资由聘任的各行业中高级职称的会计人员组成，负责其专业见习、社会实践等校外实践教学。其目的是充分利用校外人力资源，实现高校与社会的零距离培养，提高学生的上岗能力。

2、依托本地经济建立稳定的实习基地

在实习基地的建设中，依托本地经济，借鉴德国校企合作的“双元制”教学模式，并考虑行业分布、规模层次、业务特点等教学因素，同时以实现校企双赢为目标，建立实习基培育的长效机制，达到实习基地稳定有效的教学效果

3、完善实践教学规范体系及管理制度

建立科学有效的制度保障体系，一是健全实践教学规范体系，包括实践教学计划、大纲、内容、学时、教材建设等。二是完善实践教学管理制度体系，包括院系管理职责、校内外指导教师职责、教学质量评估和考核办法、实习基地建设与管理办法、实习学生守则等。通过制度建设并有效实施以保障校内外实践教学 3

内容体系的运行。

【参考文献】

[1] 江兰天．应用型人才培养模式下的会计实践教学体系设计[J].会计之友，2009，（19）

应用型本科会计实践 篇3

关键词:会计本科教育;会计环境;课程体系;实践能力

一、当前我国会计本科人才培养中存在的问题

金融危机发生后,虽然出现了较严重的大学生就业难问题,但会计专业本科毕业生就业还是相对较好的,即使在危机发生的2009年,笔者所在学校的就业率也在90%左右。但是,近年来会计专业本科毕业生由于实务能力差、综合素质低的问题日益突出,致使其就业岗位与我国市场化的不断发展背道而驰,呈向低端化发展的趋势,培养目标和就业预期与实际情况的差距也呈逐渐加大的趋势。

二、原因分析

造成这种问题的原因是多方面的,笔者以为既有宏观培养目标模糊的原因,又有微观办学学校缺乏办学差异、办学特色的原因。

1.会计专业人才培养理念落后、目标散乱。著名教育家鲁道夫认为“大学已经发生了深刻的变化,……不再只是为学生个人的需要,而是为了国家的发展和社会的需求进行教育,这才是真正的‘服务型’办学理念”。目前我国大多数财经类院校把为企事业单位或党政机关培养“高级会计专业人才”“高级财务管理专业人才”“会计师”等作为培养目标;有的高等院校特别是专科层次的学校把培养“高级应用型会计人才”“高级应用型财务管理人才”等作为培养目标;大部分高等职业技术学院把培养“高技能会计人才”作为培养目标。目标上的散乱,说明了办学理念的落后。同时这些看似科学合理的人才培养体系,由于与改革开放大发展的需求脱节,加上自身内容形式的雷同,使培养目标和就业预期与实际情况的差距也呈逐渐加大的趋势。

2.会计专业人才培养知识单一,能力较弱,素质不高。长期以来,我国高等院校在会计专业人才知识结构的设计上,基本沿袭“会计学基础——中级财务会计——高级财务会计”,外加“成本会计”“预算会计”的基础框架,普遍存在重理论轻实践、重知识轻能力、重共性轻个性的现象,缺乏从事现代会计工作所必备的其他专业基础知识与理论知识,如管理、金融、证券与投资等方面的知识和综合技能。致使会计专业毕业生存在以下几方面的不足:一是会计专业毕业生的会计理论与实践脱节,适应上岗的时间相对较长,与用人单位迫切需要能直接上岗的人才需求不相适应,用人单位培训成本相应增加;二是会计专业毕业生综合素质不够高,缺乏交际能力与沟通能力,与用人单位所需的社会适应性较强并且具有综合能力和高素质的要求有较大差距;三是高等院校对会计专业人才的教育,缺乏会计诚信的教育机制,在一定程度上存在着忽视职业道德教育的问题,给有的毕业生走上工作岗位后的诚信问题埋下隐患。

3.教育教学方式落后。我国现行的会计专业教学模式仍是以教师为中心,以教科书为依据。在这种模式下,教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识,学生只是机械式、被动地接受知识,没有动力对学到的知识进行消化和吸收,更无法应用,无法有效地达到课程的教学目的。目前,我国几乎所有高校的会计本科专业,无论是在教学内容、教学程序,还是在教学方法上都存在着重教不重学、重灌输不重启发、重复制不重创新、重知识不重能力的现象,不能与目前会计专业本科教育的国际化环境相适应。同时,也不能显现出各高校的培养差异,所培养出的学生既理论和实践脱节,也无法迎合不断变化的社会需求,缺乏竞争力。对学生的评价考查仅限于必修的分数,而忽视学生的实践能力与综合素质,且评价目标与用人单位需求不相关联。

4.课程设置不尽合理,重基础轻实践仍较突出。我国本科会计专业课程一般分为公共基础课、学科基础课、专业课和实践环节四个组成部分。从下表中,可见不同层次高校会计专业学分的构成比例。

由表可以看出,在我国“厚基础、宽口径、重应用”的本科会计学教育培养模式下,两类基础课共占总学分的59.61%,是专业课学分28.70%的两倍多,“厚基础”特点明显。“宽口径”从表中得不出答案。体现“重应用”特点的实践环节仅占11.69%的学分(毕业论文又差不多占了其中一半),实践能力的问题在专业课程设置也没有引起足够的重视,因此加强和重视实践环节是我国本科会计专业教育亟待解决的问题。在专业课的设计上,除了清华大学外,专业必修课差不多是专业选修课的两倍左右,专业选修课学分仅占13.16%,从国外先进国家的教育发展趋势看,我们应当逐步削减专业必修课的数量,增加专业选修课的比重,给学生以更大的自主权。

三、对我国会计本科教育教学的改进建议

1.会计本科专业人才的培养目标应以服务经济特别是区域经济为主,实行特色办学。以珠三角为例,应以培养适合广大中小企业需要的实务型和需要涉外的管理型会计专业人才为主。首先,珠三角地区经济活跃、创新氛围浓厚,中小企业及各类中介机构数量庞大,且经过改革开放30年的发展许多已成长为大型企业,对实际能力强、创新意识高、综合素质好的会计专业人才有多层次、大量的需求。客观上要求我们要以实际应用为核心,积极调整专业教育教学目标计划,针对岗位要求,改进专业基础教学,增加技术应用内容,增加实践应用训练,使课程设置不断优化。要强化实践性教学环节,培养学生全套会计业务手工账务处理能力和运用财务软件进行账务处理能力。从而保证学生掌握从事各类企业会计核算的实际工作能力,实现学生就业素质与企业需求的零距离对接,有效解决会计专业本科教育的岗位针对性、就业适应性及可持续发展问题。

其次,特殊的地理位置,使珠三角再次成为我国改革开放的最前沿和桥头堡。随着CEPA的深化,珠三角与港、澳的零距离正逐步实现,零关税已成为社会关注的热点;大陆与台湾经贸迅速发展;东盟自由贸易区正式实施,经贸一体化迈出关键的第一步等,使珠三角的经济外向度更高,企业与外企的联系更多更紧密,而能够从事涉外会计业务的会计专业本科毕业生必将成为人才市场的新宠。快速发展的经济要求我们要强化外贸外汇、国际结算、财经外语、西方财务会计等方面的教学,要培养明显具有涉外会计专业方向特色的本科会计专业人才。

2.改革考试评价制度。要重视对学生实际动手能力和创新能力的考核与评价,从考试内容和考试形式入手,考试可以采用以能力和素质测试为导向的多种考试形式,如笔试、口试、论文、案例分析及课堂讨论等形式,平时测试和期末考试相结合,使得考试成绩真正体现学生的能力和素质。从而逐步转变教育观念,推动学生素质的提高,培养出创新能力强、实务能力高、符合市场需求的高素质会计人才。

3.进一步提高教师队伍的整体素质。制订科学、合理的教师轮训计划,通过出国作访问研修、组织校际间的观摩交流等多种形式提高教师理论水平。支持会计教师走出校门参加、从事被许可的外出会计兼职工作,如兼职担任注册会计师或企业财务主管等提高教师实践能力,亦可聘请实务界人士作为兼职教师。从而建立会计职场与会计课堂的良性沟通,真正实现会计理论联系会计实践。

4.改进教学方法和教学手段,注重能力培养。会计教学方法改革的重点和难点是要从灌输式向启发式转化,变注重问题结论为注重问题解决过程,由重视记忆训练转变为原理应用。这种转变至今未成功,但这种努力要堅持,否则学生的主动性和积极性无法调动,学校要加以干预和引导,要增加案例教学和课堂讨论,培养学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献:

[1]高等院校四型会计专业人才培养规格的重新定位[DB/OL].无忧论文网整理提供.

[2]李锋.关于我国会计专业课程体系设置的研究[J].中国管理信息化,2008,(8).

[3]相子国.会计学专业本科学生培养模式改革研究[J].财务与会计导刊,2008,(5).

[4]刘永泽,孙国光.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策研究[J].会计研究,2004,(2).

应用型本科会计实践 篇4

关键词：应用型本科,实践教学,探讨

应用型本科教育是近几年来我国高等教育领域出现的一种新的教育类型。它主要是一些地方新建本科院校 (大部分是由高职院校或专科学校升格形成的本科高等院校) , 他们从高等教育大众化及地方社会经济发展的现状出发, 提出应大力发展“应用型本科教育”。应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育, 它既不同于普通本科, 也不是3年制高职高专的增容。和普通本科相比, 更强调应用性和技能性。应用型本科教育是“专才”教育, 是一种“培养实用操作层面的技术型人才的教育”层次, 即以培养的毕业生能否适应社会需要、是否受到社会欢迎为衡量办学质量与水平的重要标志。因此, 作为应用型本科会计专业课程的设计应充分体现出应用型的特点, 而实践教学在应用型本科会计专业的人才培养中具有十分重要的地位和作用[1]。

一、加强应用型本科会计专业实践教学的必要性

首先, 是解决实践教学基础薄弱问题的需要。目前, 大多数高校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面, 而对实践教学的建设投入不够, 没有对其给予足够的重视, 教师的实践能力欠缺, 校内实践基础薄弱。校外实践基地建设薄弱:一是学校对校外实习基地的建设经费投入有限, 固定实习单位少;二是一些单位常以工作忙为借口不接收实习生, 而且即使学生找到了实习单位, 有的也不积极配合, 使学生拿不到相关资料, 达不到预期的实习目的;三是近几年高校扩招, 学生数量增加, 这也给高校安排实习单位带来了一定的困难。

其次, 是会计学专业知识结构的需要。会计学专业的学科知识结构主要由会计学专业课程构成, 包括专业基础课程、专业核心课程和专业选修课。但实践教学环节也是会计学专业学科知识结构不可缺少的一个部分。会计学专业课程的设置直接反映了会计学科建设的完善程度、会计理论框架的系统性程度, 最终影响会计学专业高等教育的效果和未来专业人才的专业素质与综合技能。因此, 会计实践课程内容的设计一定要体现会计学科的知识结构, 要确保在专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行设计, 使会计实践教学真正起到会计课堂理论教学的延续、补充和深化的作用。

第三, 是社会对会计专业人才的要求。随着市场经济的逐步发展, 社会对会计人员专业知识结构、层次的要求也处在不断变化之中。为了适应社会经济发展的需要, 会计人员不仅要有丰富的专业理论知识, 还必须有较强的实践动手能力。因此, 会计实践课程内容的设置必须适应社会的需求, 培养能适应国际国内会计发展需要的应用型会计人才。

二、应用型本科会计专业实践教学体系设计

(一) 培养目标的定位

应用型本科会计专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的, 面向社会发展和经济建设事业第一线, 从事会计管理与核算领域工作, 具有管理、经济、法律、心理学专业基本知识, 具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才。既不是基于技能的职业型教育, 也不是基于理论的研究型教育, 而是培养介于技能应用型和研究型之间的应用型人才, 即培养为区域经济建设服务的、具有较高综合素质和较强实践能力的、实务操作型为主的会计专业人才, 在培养规格中突出强实践、善实务、知工艺、能创新的要求。应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。而要具备较强的实践能力, 会计实践课程在课程体系上、课程的内容上和教学的各个环节上都要体现实践性, 强调应用型和创新性, 以达到培养具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才的需要。

(二) 应用型本科会计实践课程内容的设计

科学、合理地设计会计实践课程的教学内容是良好教学效果的可靠保证。设计实践课程内容时应达到“三个结合”:课内实验和专项综合实验相结合、课内实践和课外实践相结合、校内实践和社会实践相结合。

1. 课内实验和专项综合实验结合。

课内实验以理论教材章节为实验单位, 按理论进度分别组织实践, 内容包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计电算化、会计报表分析等专业能力实验课程。首先, 教师先在课堂上对理论进行阐述, 紧接着就安排课内实验对会计核算程序和方法进行实战演练, 使理论和实践紧密结合, 达到巩固教学成果的目的。在教学环节中, 一定要注意理论课时和实践课时的合理搭配, 同时, 在处理其与理论教学的关系时, 应采用理论先行、实践验证、重点提高能力的策略, 使理论教学中注重实践性, 实践教学中融会理论性, 使实践教学融于会计专业教育的全过程。专项综合实验是在某门理论课程学完之后进行的综合训练。比如, 会计学基础专项综合实验, 是在“会计学基础”课程学习完之后, 安排1~2周时间从填制和审核原始凭证开始, 到编制和审核记账凭证、记账、编制会计报表等一个完整的会计期间的综合实践。其目的是提高课堂理论教学的效果, 使会计理论与会计实践很好地结合, 使学生对会计核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

2. 课内实践与课外实践结合。

随着课程改革和教学改革的发展, 课内教学时数的缩减已成趋势。与此同时, 必须更充分地利用课外时间, 加大课外实践教学的分量, 以保证人才培养的质量。比如, 利用开放实验室, 实行“开放式综合实践训练”吸引学生在课外时间到实验室选做实验或自行设计实验。对于一些因学时所限而未能设置课程设计环节的课程, 可以根据课堂教学内容安排一定量的具有课程设计性质的大型作业, 由学生利用课外时间完成。组织学生开展课外科技实践活动, 选派有经验、有能力的教师加以指导和管理;或安排学生参与教师所承担的科研课题, 培养其科研能力。这样做可以加强学用结合, 也有利于实行个性化教育。

3. 校内实践与社会实践结合。

社会实践是通过介入会计核算与会计管理某个层面的实践, 增加学生对会计核算与会计管理工作的感性认识, 培养和训练学生认识和掌握会计技能的重要教学环节。根据情况选择社会调查或实习作为社会实践的方式。社会调查是培养、训练学生观察社会、认识社会以及提高学员分析和解决问题能力的重要教学环节。它要求学生运用所学知识和专业技能, 通过对单位会计核算和管理进行考察和分析, 形成调查报告。社会调查一般安排在假期或最后一个学期。社会调查时间以3周为宜。学生在完成理论课程的学习之后, 应安排时间让学生带着任务到企业去进行重点实习, 真正将理论与实践结合起来, 将所学知识运用到实践中[2]。

(三) 合理采用实践教学的方法和手段

会计学是一门典型的应用型经济管理学科, 会计实践教学是大学会计教育的重要环节, 但实践性教学依然是现代会计教育的一个“瓶颈”, 其教学理念、方法和手段都还有待于进一步充实和完善。在实践教学中教师要注意将自主训练、互动训练与启发训练有机结合起来, 引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。要采取手工与电算化两手抓, 实验、实习与实训三位一体的实践教学手段。手工与电算化两手抓, 两手都要硬。手工重在过程, 而电算化重在结果。手工的过程更有助于对所学知识的融会贯通, 而在电算化实验中, 主要是掌握商品化财务软件的应用, 锻炼学生以后实际工作的上岗能力。实验、实习与实训都是高校在会计教学中有效的实践教学手段。但三者都具有自身的特点和局限性, 为了使学生提高并真正融入其中, 三者应该统筹安排, 形成良好的互补和互动关系, 相互间取长补短, 保持实践课程的系统性、完整性、探索性, 并突出其技术性、可操作性, 强化对学生专业技能和综合素质的全面培养, 强调在会计理论指导下进行会计实践训练, 正确处理理论教学与专业实践之间的关系。

(四) 合理设计实践教学教材

实践课教材是决定实践教学质量的关键因素之一, 当前市场上会计实践教学教材很少, 高质量的更少。大多数教材要么简单介绍会计核算的操作方法, 要么只提供案例供实验练习。为了保证教学质量, 应立足于“自编为主, 购买为辅”。教材建设可分两阶段进行。首先选择一种较好的会计模拟资料, 应用于实践教学, 在积累了一定的经验后, 组织一线教师编写实训教材, 最好是系列化教材。教材应服务于应用型人才的培养模式, 体现时代性, 并适合应用型本科院校的办学特色[3]。

三、构建和完善应用型会计本科专业实践教学体系的对策和措施

1.加强师资队伍的建设, 配备专职实验教师。实验教师是保证实验教学正常进行的必备条件。高校要加强对现有实验教师的培养, 并制定相关政策, 吸引高水平理论课教师从事实验教学工作。高校要为实验教师提供各种机会参加培训、进修、研讨、考察、交流等活动, 并相应制定工作量、业务考核和技术等级晋升等办法, 调动实验教师的积极性, 并促进其实验教学水平的提高[4]。

2.确保实践教学内容及手段的先进性。实践教学体系要尽可能反映现代企业的先进技术与管理水平, 在实践教学中实现教学内容的与时俱进。要优化实验项目和内容, 淘汰部分内容陈旧的验证性实验, 努力开发综合性和设计性实验。要大力促进现代化教学手段在实践教学中的应用, 以先进的教学手段有效地服务于创新的教学体系, 有效地展示先进的教学内容, 有效地缓解由于课时少、内容多而引起的新、旧教学内容处理上的矛盾, 从而提高教学质量和教学效益。

3.建立完善的校内模拟实验室。突破只限于感性认识和动作技能训练的旧模式, 建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决问题能力的新模式;投入要有前瞻性、持续性, 保证场地充分, 设备数量充足, 技术先进;要尽可能地与生产、管理、服务第一线相一致, 形成真实或仿真的企业会计核算和管理环境。

4.建立稳定的企业实习基地。建立校外实习基地, 学校可以为企业输送优秀的人才, 与企业合作开发和研究各个经济领域的课题, 帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题, 提高效益, 还可以作为企业财会人员的后续教育基地, 提高企业财会人才素质, 企业可以为学校提供一个真实的实践环境, 培养学生, 提高学生的实践动手能力, 提高教师的科研能力。可见通过建立实习基地, 可以使企业和学校得到双赢。校企之间应签署建立专业实习基地的协议, 明确各自的权利和职责, 聘请实际工作经验丰富又有一定专业理论修养的专家作为专业实习基地的兼职或指导教师, 以保证实习的效果。学校可以选派教师到企业挂职锻炼, 参与企业实际的会计设计和实施工作, 然后把经验和技术带到课堂, 也可以到企业里请会计人员到学校来作报告、讲座等, 用企业的实际数据来解释教材中的原理, 会取得了更好的效果。

参考文献

[1]刘晓保.“应用型本科教育”辨析[J].江西教育科研, 2007 (1) :38.

[2]管静, 万义平.关于应用型本科财务管理专业实践教学体系构建的探讨[J].会计之友:上旬刊, 2006 (12) :44-45.

[3]周凤.应用型本科会计实践课程设计[J].会计之友:下旬刊, 2006 (12) .

应用型本科会计实践 篇5

青海电大于2000年秋季开办了开放教育会计学本科专业。管理学科工商管理类本科会计学专业培养的是应用型、复合型高级会计专门人才，要求学生系统的掌握会计核算和会计分析的基本知识和基本方法，熟悉和了解我国和国际的会计法规、准则及制度，能够运用所学的知识发现和分析解决实际问题。目前招生分布在省校、统计局电大等九个试点电大。为更好推进我校会计学专业的教学活动，探索会计学专业的教学改革模式和发展方向，本人对所负责的会计学专业的集中毕业实践活动的开展情况进行总结如下：

一、各级试点电大领导重视、集中实践环节管理规范

为加强我校试点毕业设计（论文）教学工作的规范管理，提高集中实践环节的教学质量，根据《“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”实践环节教学工作规范》（电校教[2004]32号）和《“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点” 实践环节教学工作管理规定》，针对已进入实践环节的会计专业（本科），由省电大主管校长领导、导学中心主任负责并安排专业责任教师及时出台了全省会计专业（本科）毕业实践环节的实施细则（2003年〈29〉号文）。并于2004年根据中央电大对有关集中实践环节的新文件，及时对该专业的毕业集中实践工作重新制定出台了新的实施细则（2004年<1>号文），并下发到各试点分校。各试点电大根据省校下发的集中实践环节教学工作实施细则制定各自的集中实践环节教学工作安排。在贯彻、落实、实施中央电大和省电大各有关集中实践环节的工作规范和要求中，各级试点电大从领导到教师都非常重视。此举，为会计专业（本科）试点项目的顺利进行提供了可靠的保证。

二、各级试点电大组织措施到位、集中实践环节进展顺利 各试点电大根据中央电大、省电大及各自制定的关于集中实践环节工作 的规章制度，针对各个教学环节采取了切实有效的措施，保证了集中实践环节的顺利进行。按照规定会计专业（本科）集中实践环节的文件要求，实践环节分两部分进行。

1、社会调查：统一采用由中央电大提供的会计模拟软件进行操作。从已经完成该软件操作的学生反映的情况来看，该软件应用性较强，符合会计学本科专业的培养目标，效果比较好。但在使用的过程中发现该软件存在诸如：与现行的会计制度脱节及错误较多等一些问题。这些情况我们已经及时反映到中央电大的有关部门。

2、毕业论文：（1）指导方面

各试点电大从学生选题、指导教师任职资格、指导教师职责等方面，严格按 照要求填表，并及时上报到省校导学中心进行检查、审核。在指导过程中，各试 点电大指导教师都能认真履行职责，引导学生正确选题，明确论文写作体例、规 范及质量要求，认真填写教师指导记录表，指出学生在撰写论文中存在的问题和 不足，对有抄袭现象的及时地加以纠正，从而保证了学生毕业论文的完成。（2）、答辩方面

各试点分校根据中央电大、省电大有关要求，制定了毕业实践答辩工作流 程和工作规范，建立了答辩委员会和答辩小组，严格执行答辩主持人持证上岗制 和答辩成员资格审查制度；各试点分校在组织学生答辩过程中，能严格按照中 央电大及省级电大规定的答辩程序和相关要求，认真审查了毕业设计（论文）的 真实性和实际水平，保证了答辩程序的规范、公正，而省电大导学中心专业责任教师对毕业答辩过程的组织和实施情况也进行指导和检查，保证了毕业答辩的质量；各试点分校对答辩的过程进行了记录，并将答辩过程及结果填报答辩申报表送交省电大导学中心，由专业责任教师进行审核。（3）、成绩评定方面

试点本科专业的指导教师在学生完成论文撰写后，根据《中央广播电视大 学毕业设计（论文）初评成绩评分标准》及专业集中实践环节教学大纲的要求，给出学生的初评成绩，由各试点电大上报省电大导学中心专业责任教师处进行 审核。青海地处偏远，经济落后，各州县电大的学生在撰写论文收集资料过程中，由于各方面条件的限制，导致所需资料的匮乏、不足，影响了论文的整体的质量，鉴于此种情况，各试点电大指导教师在评定成绩时，基本将学生成绩把握在84 —60之间。

（4）、抽查、审核和验收方面

各试点电大都能根据工作规范的要求，将各种表格填制、汇总后，及时送交 省电大导学中心验收、审查。省电大导学中心将各试点电大上报的学生论文以及 各种表格依据中央电大的规范要求，逐项检查、一一对照、严格把关，对发现的 问题，责成有关试点电大限期修改，从而切实保证了教学质量。

三、集中实践环节有待于提高的方面

对毕业集中实践环节的总结，我们感到我校的会计专业（本科）毕业集中实践工作能够严格按照中央电大的有关文件进行严格的布置，使我校会计专业的毕业集中实践工作顺利完成，达到了预期的效果。但由于受各方面条件和主客观因素的限制和制约，各试点电大的集中实践环节工作，还存在着不少问题：

1、学生对毕业设计（论文）的重视不够，不同程度上存在有抄袭的现象

2、毕业论文形式比较单一，选题范围狭窄。表现在终审论文时发现许多学员的 论文选题比较相似或接近，与实际结合的不够紧密，没有体现出开放教育中突出学员的个性化与创新意识。

3、以往我们对指导教师主要采用以地区为主进行分组，由于指导教师所研究领 域相对狭窄，学员选题相对广泛，使得论文的水平达不到较深的学术层次。

4、答辩质量有待于提高。

应用型本科会计实践 篇6

关键词：基础会计 课程教学 兴趣培养

一、进行专业介绍，激发学生对专业的美好憧憬

在基础会计课程的第一节课堂教学中，教师不能急于介绍课程内容，应该先给学生讲述生活中涉及会计内容的事件，让学生能轻松地感受到会计在人们生活和工作中的作用，以此激发学生的学习兴趣。接着为学生分析目前会计专业的就业情况，主要是内资、外资及会计事务所等职业概况，让学生明确就业前景，以此激发其对专业的美好憧憬，进而培养学习兴趣。此外，还可以给学生介紹有关证书及职称，让学生了解从事会计工作应有的技能和素质，提前做好职业规划，这样就能让学生在学习中明确目标。研究发现，如果学习内容和生活贴近，学生的学习自觉性就会更高，在产生新奇、联系实际的过程中激发学习会计的兴趣。

二、利用多媒体教学，激发学生兴趣

传统教学中使用的是黑板加粉笔，教师授课中只是一味地讲授课本内容，很少展示凭证、报表等，这样就使学生感觉枯燥无味，进而没有学习的兴趣，因而整体教学效果不佳。心理学研究表明，人脑对信息的接收信息90%以上源于眼睛，说明看比听更重要。所以在教学中可以使用多媒体技术，比如在讲述原始凭证时，教师可提前将发票、支票、库单及费用报销单等扫入电脑，然后用多媒体展示，以此提升学生的感性认识，看到这些学生就可能会主动思考这些原始凭证的作用、内容等，以此提升学习的兴趣。再比如讲述报表时，可以提前将报表的填写及填写流程制成课件，用多媒体进行演示，一边讲解一边示范，让枯燥理论知识变得声情并茂。这样就能调动学生的学习兴趣，最终实现的预期教学目标。多媒体能把难理解课本内容转换成文本、图形及声音等结合的有趣形式，使那些抽象概念变得生动形象，以此打破传统教学中的压抑氛围，使课堂气氛更加和谐有趣，无形中就提升了教学效果。

三、使用角色扮演法，让学生在比赛中获得乐趣

在课程中使用角色扮演的方式，以企业实际情况为背景，将学生分组，不同的小组担任不同的角色，同时进行比赛。在比赛的过程中学生必然会动脑思考问题，这样就能循序渐进地学到课本内容。让学生动手操作，慢慢领会课本知识，在操作中把课本内容印在脑海中，情况允许时还可以让学生体会出纳、会计核算及主管等岗位间的业务关系。在使用角色扮演法时一定要合理地设置比赛内容，比如让学生亲手做凭证及报表等，这样学生就能感受到成功的欢乐。有教育学家曾经这样说过：激发学习兴趣的最好方式是让学生感受成功的欢乐。可见这样的设计是很有必要的。《会计法》规定，会计内控制度不能由一人全部承担，所以在角色扮演比赛中，还应培养学生的团队协作意识，以此在比赛中获取乐趣。

四、灵活点拨，化难为易

正如上文所讲到的，课程内容只有贴合实际才能提升学生的学习兴趣，因而教师要善于挖掘教学中的生活情景，使基础会计这门课程中的会计知识更加贴近生活，这样就能让学生在学习中体会到会计的学习趣味和意义，激发学习的动力。对那些理解难度比较大、很抽象的概念，应该结合实际情况举简单的例子进行说明，这样会比多次讲述课本中的理论内容更有效。比如在讲述借贷记账法的应用时，可以把学生分成多个小组，如资金筹备组、生产准备组、产品销售组及财务成果组，每个小组承担不同的职务。在这个过程中，不同的职务人员的业务要怎样编会计分录，怎样登记账凭证，学生必然会思考这样的问题。通过这样的形式就能把抽象的概念解释清楚，同时还能让学生感觉很有趣。

应用型本科会计实践 篇7

一、应用型本科院校开展会计实践教学的意义

(一)提高学生的会计职业能力

作为一门实践性强的学科,会计教学的过程中,教师应当坚持理论联系实践的原则,让学生通过形式多样的会计实践活动,化抽象的会计理论为具体化与形象化的认识。这样既可以激发学生对会计学习的兴趣,又可以提高学生的会计实务动手操作能力,为会计教学的质量提供重要保障,推动与促进会计学科人才培养目标的实现。

(二)社会经济发展的客观要求

随着我国社会主义市场经济的发展,现代化企业制度在逐步建立,社会的分工也不断细化,这些外部变化促使企业的经营活动方式日益丰富,经济业务的会计处理内容愈加复杂。因此,就现阶段而言,会计人才市场对于会计从业人员的实践经验与动手能力提出了更高的要求。然而,我国目前的会计教学在实践环节的改革上还有较多的欠缺,无法全面满足会计工作岗位的技能要求,这就要求会计实践教学体系需要进一步科学合理的构建,提高对实践教学环节的重视,从而促进学生职业能力的全面发展。

二、应用型本科院校会计实践教学现状

(一)实训教材过于单一

在开展会计实践教学活动时,应当以实训教材为基础。然而,现阶段优秀的会计实训教材并不多,许多实训教材由于事前调研工作不足,在实训内容以及形式方面与真实的会计工作环境和内容存在相互脱节的问题。有些实训教材完全属于按照理想模式所绘制而出的教材资料,与真实的业务存在显著的差距。这种仿真度方面的不足,一方面不能很好的满足会计实践教学的要求,另一方面也无法充分地激发出学生的学习兴趣和动力。往往学生是迫于学分的压力,对校内的实训采取敷衍应付的态度。由于受到实训教材的不利影响,直接弱化了实践教学的质量与效果。

(二)指导教师缺乏经验

在开展会计实践教学的过程中,对于教师的综合素质提出较高的要求,不仅需要过硬的、专业的会计理论知识,而且需要丰富的实践经验。然而,受到多个方面因素的影响,现阶段,大多数的院校采取的是由学校至学校的模式,没有为教师提供必要的实践机会,无法保障校内实训的质量与效果。

(三)校外实习流于形式

大多数应用型本科院校,会专门设有会计专业的实习基地,然而,受到会计工作自身特点的影响,大多数的实习单位为了保护自身的商业机密,不愿意学生与财务信息有过多的接触。因此,学生所做的工作也仅是无关紧要的工作,无法深入地参与至真实的企业会计工作之中,甚至部分的实习生做着各种打杂的工作,无法充分地发挥出实习基地的作用。由此可以看出,实习生的校外实习效果是大打折扣的。

三、应用型本科院校开展会计实践教学的措施

(一)坚持以学生为本原则

传统的会计教学过程中,教师往往占据着主导地位,全程掌控着会计教学课堂,重视讲授会计实践过程中所采用的操作步骤与方式,容易忽视学生的主动性,使学生总是处于被动听讲的状态。这种教学状态不利于学生发挥自身的主观能动性,也影响教师提高教学效率和质量。合理的实践教学方式要求教师尊重学生的主体地位,立足于学生的实际状况,灵活地应用多种形式的教学方式,即可以激发学生的学习兴趣,也可以调动学生积极主动的参与至教学课堂中,帮助学生加深对会计实践活动的理解,推动学生专业技能的进一步提升,这个过程中教师应转变自身的角色,由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者与促进者,改变一直以来以灌输为主的教学方式,加强对学生的引导,提高学生发现问题、分析问题、思考问题以及解决问题的能力,逐步提升学生的动手操作实践能力。

(二)案例教学方式的应用

教师在确保学生已经掌握一定的理论知识之后,可以在会计教学活动过程中融入各种与教学相关的企业案例和会计案例。先面向全体学生深入浅出地讲授案例,而后引导学生展开热烈的讨论,促使学生从中发现问题。让学生在经过细致的分析后,自主提出合理的解决方案,最后由教师对此进行归纳总结。

需要注意的是,在挑选案例的过程中,教师最好可以选用真实的企业案例,通过真实案例的应用,极大地激发学生的学习兴趣。但是,教师在遵循真实性的原则同时,并不意味着要全盘照搬企业所有的资料,而是需要精心地整理与改造各项资料,由此进行真实性会计教学案例的编写,并且需要注意还原出会计工作的本貌,进而促使学生可以学以致用。

(三)情景教学方式的应用

教师在会计模拟实验室之中,以实物的形式向学生呈现如会计凭证、账簿以及报表等会计资料或用具,让学生可以亲自感受会计凭证、会计账簿等填制过程。通过情景教学方式的应用,一方面可以让学生对会计工作有一个感性的认识,另一方面促使学生加深对专业会计知识与相关岗位的理解,切实体验到会计应具有的基本职能,认识到会计工作的重要意义。

(四)校外实习基地的开拓

校外的实习基地在会计专业的实践过程中具有重要作用,通过开展校外的会计实习,有利于加深学生对于会计学科的理解,弥补实训室的不足,让学生在真实的工作环境中,掌握会计学科的基本技能与方法。因此,应用型本科院校应加快建设校外会计实训基地的步伐,可以积极与会计事务所、税务事务所等进行洽谈,与他们构建起长期稳定的合作关系;可以选择自己成立会计代理记账公司,由专业教师与学生共同参与至日常经营管理活动过程中。总之,要通过不同形式的校企共建和相互合作,为学生提供更多的实习机会。一方面让教师积极参与实习指导工作,促使他们不断提升自身的教科研的水平,另一方面让学生在实干过程中真正加强对会计专业技能的认识。

(五)建设双师型教师队伍

教师综合素质的高低直接关系着会计实践教学质量的好坏。因此,应用型本科院校应加强对教师的培训,加强与会计职业界的联系,一方面可以聘请专业的会计机构的负责人,对教师们开展会计实务的讲座,为教师提供实践访学的机会。另一方面,学校可以鼓励教师充分地利用业余的时间,深入至企业进行深造,让教师有更多的机会与会计实务相接触,积累更多的实践经验,进一步地提升教师会计实务的能力。

此外,学校的人事部门可以通过薪资制度的改革,鼓励会计教师多参加各类专业考试,如注册会计师以及中级会计师的考试等,促使教师不断地更新与丰富自身的专业知识,努力地完善“双师型”的教师队伍。同时,加强与兄弟院校间的交流学习,让教师在沟通、参观的过程中开阔视野,提升能力。

四、结语

综上所述,应用型本科院校不仅要认识到实践教学模式中存在的问题,而且要采取有效的措施进一步地加快改革会计实践教学模式。要充分地利用有效资源,逐步地构建仿真实训室,加强对教师的岗位考核,开展多种业务类型的培训,调动学生参与至实训过程中的积极性与主动性,全面提高会计学生的职业素养和就业能力。

参考文献

[1]谭振梅,冯华.新升应用型本科院校会计实践教学模式研究[J].中国成人教育,2013,23:168-170.

[2]郭剑媚.应用型本科院校会计实践教学体系构建探索[J].商业会计,2015,18:116-118.

应用型本科会计实践 篇8

关键词：会计实践教学,模拟,改革思路

一、实践教学在应用型本科会计教学中的重要性

实践教学是会计教育活动的重要一环, 在许多院校普遍受到重视, 对实施素质教育, 培养高水平的会计实用人才发挥了较好的作用。但也有不少院校的会计实践教学仅仅流于形式, 方法单一, 造成了会计理论与实践严重脱节, 从而影响了实践教学的质量。笔者根据应用型本科会计专业的特点, 结合自己多年来的教学实践, 对此试作探析。

1. 加强会计实践教学是增强学生动手能力, 提高会计教学质量的客观要求,

会计是一门应用型很强的学科, 只有理论联系实际, 才能使学生对会计理论教学中的抽象概念形成一个形象化和具体化的认识, 激发学生的学习兴趣, 提高其动手操作能力, 提高会计教学质量, 实现培养目标的要求。

2. 重视实践教学环节, 是市场经济对会计教育的客观要求。

随着社会主义市场经济体制日趋完善, 公司制企业组织形式的成长以及现代企业制度的建立, 尤其在经济结构战略性调整过程中, 社会分工不断细化, 企业的经营活动更加复杂, 因而对从业人员的素质、能力提出更新的要求。从会计人才市场需求看, 许多单位在实际招聘时最看重的是日常会计操作和工作经历, 多数企业单位要求应聘会计人员具有会计实践经验, 有较强的实践动手能力。而高校会计本科毕业生往往是动手操作能力、应用能力差, 走上工作岗位不知从何入手, 不能很快适应工作岗位的需要。因此, 必须重视会计实践教学环节, 构建一套科学完善的会计实践教学体系。

二、会计本科实践教学的现状及存在的问题

1. 受计划经济和传统教育模式的影响, 本科会计教学中普遍

存在“重理论, 轻实践”的现状, 缺乏严谨而科学的会计实践教学体系, 课程设置不合理, 实践教学所占比重过低, 专业实习、毕业实习流于形式。

2. 校外实习基地建设薄弱, 不能满足实践教学的需要。

会计专业毕业生普遍存在下厂实习难的问题, 大多数学生的毕业实习只能在会计模拟实验室通过实训来完成。许多学校虽然名义上有不少实习基地, 但建设情况不尽人意, 真正发挥作用的不多。

3. 模拟教材理论脱离实际, 不能满足实践教学的需要。

学生们一般只能通过实训教材来了解凭证的使用, 通过教师的讲解与指导来完成账簿的登记, 而且实训教材上的资料许多是按理想模式绘制出来的, 与真实业务有一定的差距。

4. 会计各专业课程的模拟互不沟通, 各自独立, 学生处理会计

工作的能力无法得到全面演练, 这样的实践教学, 不能培养学生独立分析问题解决问题的能力。

三、应用型本科院校会计实践教学改革的思路

1. 理论教学实践教学协调发展。应用型本科会计专业以培养

“应用型”人才为主要目标, 主要是加强实践性教学环节改革, 培养具有较强动手能力的会计人才。但是良好的实践教育必须以理论教育为切实保障。因此, 在会计实践教学改革中, 一方面要加强会计实践教学, 同时不能忽视会计的理论教学, 应将实践教学体系和理论教学体系放在同等的位置, 以求协调发展。

2. 强化会计实践教学体系。

将实践课由原来单一的集中模拟操作改为认识实习、校内模拟实习、下厂实习“三段式”实习, 实践教学环节层层递进, 并与理论体系互相渗透。会计模拟应分岗进行, 加大综合设计型实验项目, 充分发挥学生的主观能动性, 培养学生综合运用多门课程知识、提高分析问题和解决问题的能力, 使所学知识真正做到融会贯通。

3. 加强模拟教材建设。

应用型本科院校应积极鼓励和组织专家教授根据社会经济的新形势、会计方面新准则以及科技发展的新成果编写新教材, 及时调整和拓展实践教学内容。会计教材要将基本理论、基本方法与基本技能相融合。应充分考虑电算化模拟的要求, 将会计手工模拟和电算化模拟结合起来。

4. 将会计各门专业模拟课要有机结合起来。

选择一个中小企业、业务较典型的制造企业为主, 建立一套系统的会计核算原始资料, 其中包括一部分不符合要求的原始凭证, 在会计专业本科生完成会计学基础和中级财务会计学等相关课程后, 进行会计核算的简单处理:填制和审核会计凭证、登记账簿及编制会计报表。在完成审计学课程的学习后, 再对已完成的核算体系进行审查, 从中发现不合理、不合法或不真实的业务, 并写出审计报告。学完财务管理课程之后, 可以要求学生对前面的会计资料运用所学的财务管理学和管理会计学知识, 对该企业的财务决策 (筹资方式和投资方向) 或企业的财务管理进行诊断, 提出企业财务管理中存在的主要问题。

参考文献

[1]莫世凤.应用型本科会计实践教学改革的思考[J].网络财富, 2008 (12)

[2]陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯 (学术版) , 2007 (06)

[3]王福英.加强会计模拟实验教学培养应用型人才[J].会计之友, 2006 (10)

[4]颜淑姬.本科会计教育改革的新思路[J].财会月刊, 2008 (02)

应用型本科会计实践 篇9

一、会计信息系统实践教学的作用

1. 增强学生知识的融合与贯通能力。

会计信息系统理论性、实践性和应用性非常强, 它和企业的人事管理、计划管理、采购管理、生产管理、营销管理、库存管理等子系统密切相关。因此加强会计信息系统的实践教学, 不仅有助于全面认识会计过程, 更有利于理顺会计信息系统与管理信息系统的关系, 实现理论与实践有机结合, 充分理解掌握会计信息系统的原理, 收到良好的教学效果。

2. 激发学生学习兴趣的重要手段。

传统的理论教学以教师为主体, 教师讲, 学生听、记, 企业的各业务循环都用文字、流程图和程序等来描述。这种教学模式简便却抽象, , 缺乏直观和实感, 易失去学习兴趣。会计信息系统实验教学可使学生变被动为主动, 在实验室完全仿真的环境下, 学生亲自完成从原始凭证到记账凭证的填制, 再到账簿的登记, 最后到报表的填列、分析, 有效地激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习积极性和主动性。

3. 实现应用型会计人才培养目标的有利途径。

目前我国许多高校提出了“应用型、复合型、创新型、国际化”的“三型一化”人才培养目标, 培养以操作应用型为基础的管理与操作相结合的应用型人才。通过会计信息系统实验, 可以锻炼和提高学生的实际动手操作能力, 提高学生对企业会计工作的认识, 增强学生收集、存储、加工、传输会计信息的能力, 使学生能够掌握会计信息收集技术、会计信息传递技术、会计信息存储技术、会计信息检索技术、会计信息处理技术以及会计信息标准化技术等, 彻底解决学生只懂理论知识而缺乏实际操作能力的问题, 真正培养出符合时代要求的新型会计人才。

4. 更有利于国际的交流与合作。

随着计算机在管理土作中的普及和推广, 原来我国的会计电算化教育应该升级到“信息化教育”, 目前国际上企业信息化建设的方向是实现企业物流、资金流和信息流的集成化、一体化管理, 而且企业管理信息系统和“会计信息系统”基本上内涵一致, 因此加强会计信息系统教育, 使用国际通行的会计信息系统概念“AIS”, 更有利于国际交流与合作。

二、当前会计信息系统实践教学存在的问题

1. 师资队伍的综合素质相对较低。

实践教学的指导教师大多是直接从学校走向学校、课堂走向课堂, 没有出过校门, 缺乏企业工作、生产实践的经验。他们虽然理论知识很扎实, 但缺乏实际工作经历, 在教学的过程中只能纸上谈兵, 根据自己所掌握的理论知识, 凭借自己的能力来判断具体经济业务的处理方法, 但理论与实际往往存在一定的差异, 这就使指导教师的指导不够准确, 脱离实际, 缺乏权威性。

2. 实验教学内容单一、陈旧, 层次低下。

会计实验教学仅限于会计信息系统“单一的子系统模式”的会计核算子系统, 基本上只进行总账的实验, 或是固定资产、工资管理的单一实验。其要求和层次仅停留于采用某个会计教学软件进行建账、制单、审核、记账和编表的基本训练上, 实验内容往往选择工业企业中某一时期的几十笔经济业务, 仅仅在财务处理、报表系统上进行模拟实验, 其他的相关学科以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的实验教学很少涉及。

3. 教学方式陈旧。

目前会计信息系统课程设置存在实验课时太少、理论课时与模拟实验课时完全分开授课的缺陷。但会计信息系统课程是一门实践性很强的实用型课程, 如果实验课时太少或未能与理论课有机地结合进行, 就会造成理论与实践的脱节, 学生的学习效果将受到很大影响。

4. 缺乏系统的高质量实验教学教程。

实验教学采用的会计软件大多是单用户版, 学生不能进行网络应用模拟试验。主要是由于目前会计电算化教材的内容更新较慢, 与之相适应而用于实验教学的会计软件已经滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。导致学生只能在单用户模式下简单使用会计软件的账务、报表处理等功能而不会使用网络财务软件进行其他的业务处理, 教材内容限制了教学目标的实现。同时, 相关人才培养计划的制定的本课程的总课时和实验课时偏少, 对教程的要求和选择也有难度。

5. 缺乏科学的教学考核评价体系。

目前会计电算化教学仍然是以应试教育为主, 学生为考而学, 教师为考而教。在学生的考核机制仍未摆脱旧的科举制度, 学校对学生质量的评价方法仍主要是以期末闭卷考试成绩为主, 片面考核知识掌握程度, 忽视知识的整合与意义构建;片面按一般的考试设置考核方式设置要考核的知识点, 忽视了财务软件教学重点与难点的考核方式;是一种“重理论、轻操作”, “重期末, 轻平时”, “重记忆, 轻能力”的考评方法。这样的评价既无法公正评价和衡量学生的综合素质, 也无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。

6. 校内实验与校外实习没有有机的结合。

学生仅限于在实验室进行手工实习的模拟操作, 没有深入实际工作中, 不便于增强学生对财会部门内部信息及与其他部门业务信息联系的直观感受和消除模拟实验可能存在的“不确信感”。

三、发展和完善会计信息系统实践教学的对策

1. 统一会计信息系统实践教学认识。

目前国内开展会计信息系统教育的学校众多, 各个学校又有不同实践教学方法, 孰优孰劣尚无定论。我们应大力加强会计信息系统实践教学的理论研究, 明确实践教学的方法和手段, 探索不同实践教学模式, 促进会计信息系统实践教学的发展。同时, 相关的国家教育主管部门也可对会计信息系统的实践教学做出一个纲领性的规范, 明确实践教学的意义、方法、途径、手段、组织实施等, 以供各高校在开展会计信息系统的实践教学时依据各自客观实际灵活选择。

2. 加强教师队伍建设, 提高教师的实践教学能力。

俗话说, “名师出高徒”, 没有高素质技能型会计教师队伍, 就难以培养出高素质的会计应用型人才, 加强会计信息系统师资队伍建设是提高教学质量的一个非常重要的环节。学校应采用用人机制、激励机制等政策引导, 鼓励中青年教师努力学习计算机知识, 熟练掌握现代化工具进行教学与研究, 自觉地参加“双师型”教师素质的锻炼和培养;积极创造机会让会计信息系统教师外出进修, 通过进修, 让教师了解并掌握最新的学科研究成果;鼓励会计电算化教师到企事业单位进行实践与调研, 考察会计电算化软件在企业中的实际应用情况, 了解会计电算化在实践中的最新发展动态, 专业教师经过实际体验可以更有效地组织实践教学, 可以更好地将新的管理理念、应用技术和社会需求融入到会计电算化实验教学, 指导学生的目亦会更加明确;会计专业与计算机专业的教师要相互帮助, 通过组织研究一些课题和开发一些软件项目, 为教师提供信息沟通与交流的平台, 使得原来两个不同专业的教师能通过课题的开发研究相互学习、共同进步。

3. 积极改进教学内容。

会计信息系统理论讲授应减少对总账及其他子系统的介绍, 着眼于介绍1~2个有代表性的ERP软件使用操作中的典型流程、使用方法介绍及上机练习, 在掌握一般的使用操作方法的基础上, 通过典型案例介绍系统的开发方法、步骤及内部控制原理。但会计软件操作不应作为会计信息系统实验教学的全部, 还要让学生能规范地表述会计信息系统的目标、功能模块、处理流程和数据字典, 增强学生对数据的分析能力, 从而将来工作后满足企业对会计信息分析的要求。同时, 为了让学生更好地理解掌握会计信息化, 可以向学生介绍企业信息化的内容、发展趋势, 会计信息化与企业信息化的关系, 讲解一些具有前瞻性的会计信息系统的可能发展和应用。

4. 组织专业人员, 自编或选用高质量的实践教材。

教材选用应遵循社会认可度较高、实用性强的原则, 实践教材应, 与课程要求、教学目的保持高度一致。有条件的院校应组织专业人员, 根据实训要求、目的等自编实训教材, 核算资料更具仿真性、连续性和代表性, 一般应收集整理11月、12月和次年1月份连续三个月的数据, 让学生体会在电算化会计系统中月份结账和年度结账的区别和具体的管理方法。

5. 丰富实验教学形式、严格实验考核。

在会计信息系统实验教学中, 我们应提倡启发式教学, 鼓励学生采取多种解决方式, 引导学生进行自发的探索和思考, 培养学生自主学习的能力。实验考核是实验管理的重要环节, 它是提高实验质量、促进实验过程良性运转的有力保证。为此, 有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实验考核体系, 将实验要求与实验项目完成的质量进行指标量化, 按规定的评分程序, 对每一个学生实验运作的全过程进行考核并评定成绩。

6. 加强校企合作, 走产学结合道路。

校企合作是以适应市场为前提, 学校与用人单位共同合作, 培养具有全面素质人才的教育模式。校企合作是一件双赢的事情, 既能促进会计信息系统教学的发展, 同时也有利于企业的发展。校企合作可以将教学引入到实际的生产中, 学生在企业具有丰富经验的会计人员的指导下直接参与会计工作, 能够对会计信息系统下会计核算的整个流程有直接的认识和亲身的体验, 锻炼解决实际问题的能力, 使会计信息系统实践教学按照企业管理的需求向纵深发展, 从社会实践中吸纳新技术、新知识和新思想从而使教学效果更加显著, 拓宽学生的知识面, 提高了学生的社会适应能力。会计电算化专业的学生不仅要熟练掌握会计软件的操作,

参考文献

[1]周阅:会计电算化实验教学模式探析[J].网络与信息, 2008 (2) :29-31.

[2]齐伟超:完善会计电算化实验教学的思考[J].中国管理信息化 (会计版) , 2007 (4) :43-46.

[3]金丽荣:会计信息系统的安全控制措施[J].科技资讯, 2008 (1) :9-11.

[4]孙波:会计电算化仿真模拟实验课程的构建[J].中国管理信息化, 2006, (5) :92-94.

应用型本科会计实践 篇10

一、会计专业实践教学创新模式的特点

应用型会计专业实践教学创新模式的特点为, 一条主线、两个体系、三个基础、四个方面、五个层面、六个环节的特点。具体为:

“一条主线”体现了以岗位对会计专业从业人员的能力和基本素质的要求为目标;为实现这一目标, 必须合理设置“两个体系”———理论教学体系和实践教学体系, 在理论教学体系里设置了公共基础课、专业基础课、专业核心课、选修课四个平台, 提高学生综合素质, 提供必需、够用的理论知识, 奠定可持续发展的知识基础;“三大基础”在实践教学体系里设置了课程设计、实训、实习、实践协作综合实训、顶岗实习等子模块, 为了体现会计专业特色, 根据会计的发展现状和发展前景, 必须打好“三大基础”:一是人文素质基础, 它包括英语水平、财经写作及会计从业人员所必须的诚信基础和其他基本素质。二是会计业务处理基础, 包括会计账务处理、会计报表的编制、经济活动的分析、资金的筹集以及预测和决策分析。三是计算机应用基础, 它包括计算机操作与维护、财务软件的使用与维护等。“四个方面”会计专业的实践教学应四个方面逐步展开:首先是科学构建实验实践教学内容体系, 依次是实践教学目标、实践教学环节和实践教学结果的评价;针对目前本科会计学专业人才实践能力特别是综合实践能力、创新创业能力不强的实际情况, 应将实验实践教学的功能定位, 构建了一套涵盖课程单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验、创新创业实践“五个层面”;实践教学包括实训、实验、社会调研、专业实习、综合实习 (毕业实习) 、毕业论文 (设计) “六个环节”。

二、积极探索应用型会计实践教学模式的创新之路

(一) 以学生为中心

会计实践教学是以先进的现代教育理论为指导, 充分发挥学生在实践过程中的主动性、积极性、创造性, 使学生成为实践活动的主体和知识意义的主动建构者。而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师则成为课堂教学的组织者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者, 而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。

(二) 以需求为动因

其是在会计实践教学中及时了解社会和用人单位对会计人员的需求状况, 预测社会经济发展对会计人员的知识、技能等方面提出的新要求, 在此基础上确定会计实践教学目标、规划会计实践教学体系。

(三) 以能力培养、综合素质的提高为根本

其是在实践教学中注重学生的能力培养, 以及综合素质的提高。会计专业的能力包括实践操作能力、更新知识能力、组织协调能力、业务沟通能力、职业判断能力、创新能力等, 注重学生综合素质的提高, 培养学生具有敬业爱岗、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能等良好的职业道德。

(四) 以服务社会为宗旨、以岗位为基础

其是在会计实践教学中在仔细分析会计职业特征的基础上, 结合社会行业需求, 对学生所需要掌握的知识和技能进行岗位化分解, 并以此为基础, 设置实践内容, 配备教师资源。它能有效地解决职业实际需求与课堂知识的差异, 并能为学生成长提供立体化的教育环境。

三、应用型本科会计专业实践教学模式的研究

(一) 实践教学目标体系

实践教学目标体系是实践教学体系的核心, 起引导驱动作用, 因而目标的正确性非常重要。我们所确立的目标:通过实践教学环节使学生进一步巩固和加强专业的基础知识, 掌握会计专业最新实用技能, 熟练运用所学的专业知识和理论方法去发现问题、分析问题和解决问题, 通过实践形成良好的职业道德素养和工作作风, 使学生的反应能力、学习能力、交际能力、创新能力得到培养, 综合素质有所提高, 形成具有本校特色的实践教学体系。

(二) 实践教学内容体系

实践教学内容体系具体包括实践教学环节以及各个实践教学环节应如何合理配置。通过多年的观察和思考, 笔者认为实践教学环节应包括:课程设计、实验 (课程实验、综合实验、仿真实验) 、实习、创新活动、科技活动、社会实践等内容;对于实践教学各个环节的配置应以学生能力培养、综合素质提高为主线, 按素质教育、专业知识认知、专业技能掌握和应用能力提高, 由验证到认知、由单一到综合、由应用到创新, 连惯性由浅入深地安排一体化、多层次、开放式的实践教学体系。

(三) 实践教学支撑保障体系

1. 实践教学支撑保障体系要求具有一定的实践教学环境和实践能力的师资队伍。

教师队伍是实践教学体系的构建者, 更是实践教学体系的实施者。当前, 高校中具备专业理论、实践操作两重知识和能力, 综合素质高且掌握教育规律的教师并不多见, 这必然影响到实践教学的效果, 为此可以采取多种途径来提高教师的实践能力:如可以招聘引进既有高学历又有实践经验的管理人才;鼓励教师与企业合作, 为企业提供咨询或培训、参与企业的项目开发等, 积累教学所需要的专业技能和实践经验;聘请企业界的专家来校指导等等。

2. 实践教学环境中的实践工具保障。实践教学工具

包括:一方面是实验室体系和能够满足经管类实验教学与专业综合实验教学需要的软件体系。另一方面是实验教学工具建设, 包括自行开发设计模拟企业运作的实物沙盘与电子沙盘、沙盘教学系列方案、综合评价系统软件包和实践教材等。编写与选用实训教材时应做到所选会计模拟实训资料的题型应具有代表性、全面性、合理性。

3. 科学严谨的实验教学方法, 可以起到事半功倍的效果。

实际教学中可将沙盘演练法、博弈对抗法、团队学习法、专题讨论法、点评法等多种方法引入实验教学过程, 既极大地激发了学生的学习热情, 大幅提高了实验教学的效率, 也使师生关系发生了显著变化。教师从以讲授知识为主, 转变为以策划教学内容、创设学习情景、配置学习资源、引导学习方向、解答学习疑难、监控学习过程、评估学习效果为主;学生从知识的被动接受者, 转变为知识的积极探究者, 他们学习的内容不仅来自课堂和教师, 还来自图书馆、网络和其他实验团队成员。

(四) 实践教学管理体系

实践教学灵活多样、涉及面广、时间跨度大, 其管理工作难度较理论教学大得多, 要确保实践教学各项措施落实和运行, 就必须建立规范化的实践教学管理体系, 保证实践教学的质量。实践教学管理体系具体包括:实践教学组织管理、实践教学运行管理、实践教学管理制度和实践教学质量管理。

(五) 实践教学评价体系

从会计实践活动和岗位要求分析入手, 根据企业会计岗位用人的需要, 以就业为导向、以能力为优先, 以素质为本位, 以国家职业技能标准为依据, 围绕企业会计岗位的职业能力来设计实践项目, 各项目从该岗位能力要求出发设计学习单元, 制定相应的评价内容、评价办法和评价标准。逐步构建应用型会计实践教学全局性考核体系, 实现评价标准能力化、评价内容综合化、评价方法多样化, 过程性评价和终结性评价相结合, 定量评价与定性评价相结合。

总之, 由传统的会计专业实践教学模式、人才培养目标向新型的适应市场需求的应用型人才培养模式转变, 是现代教育理念对传统观念的一种突破, 是符合经济社会发趋势的一种历史进步。因此, 只要我们遵循客观规律, 抓住有利的历史机遇, 就一定能够成功地培养出适应市场需求的应用型、技能型的会计人才。

参考文献

[1]赵国宇.本科会计专业能力导向培养教学改革研究[J].财会通讯, 2011 (8)

[2]顾秋琴.基于工作过程的课程开发实践研究——以《基础会计》课程为例[J].财会通讯, 2011 (8)

应用型本科会计实践 篇11

关键词：实践；育人；共青团

实践教育是新形势下大学生思想政治教育的有效途径，是高校德育工作的重要环节，是大学生健康成长成才的重要载体。近年来，黑龙江东方学院紧紧围绕立德树人的根本任务，突出实践育人环节，创新实践育人途径，打造实践育人平台，形成了独具特色的实践育人“12345”体系（即“一条主线”“两大重点”“三个平台”“四项机制”“五大措施”），拓展延伸三个“课堂”之间联系，着力构建多层次、全方位的实践育人体系，取得了较好的教育效果。

一、围绕一条主线——突出实践育人的引领性

黑龙江东方学院围绕育人的根本任务，以服务“应用性、职业型、开放式”人才培养为引领，以应用技术大学试点建设为动力，以为经济社会发展培养“下得去、用得上、留得住、干得好”的高素质应用型人才的宗旨，不断修订完善人才培养方案和课程教学大纲，改革教学方式方法，努力探索应用性人才培养新模式，着力培养学生的实践能力和职业技能。在深化教学改革过程中，学院把实践教学作为教学改革的重要组成部分，课程都适度增加了实践教学课时，构建实践教学体系。

二、强化两大重点——突出实践育人的针对性

实践育人对于提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力具有重要作用，几年来，我们开展了大学生社会实践、志愿服务活动，使实践育人工作既有“温度”又有“宽度”，更有“深度”。

一是大力开展社会实践活动。我院连续15年开展大学生寒暑假社会实践，在全省高校中率先将大学生社会实践活动纳入人才培养方案，成立了大学生社会实践教研室，开设了大学生社会实践课程，设立了大学生社会实践必修学分。学院以课程化机制扎实推进大学生社会实践持续深入发展的做法，受到社会的广泛关注和热烈反响，先后多家媒体对我院社会实践活动进行了报道。我院申报的“大学生社会实践与思想政治理论课实践教学耦合机制研究”获得黑龙江省教育厅人文社会科学课题科研立项。《大学生社会实践指南》一书获得应用型本科高校校本教材立项支持。“黑龙江东方学院大学生社会实践活动课程化建设探索与实践”获得2013年全省高校校园文化建设优秀成果奖。

二是创新志愿服务活动。开展了志愿服务 “八大工程”：即以关爱农民工子女为主题的“花朵工程”以关爱孤寡老人为主题的“夕阳工程”以关爱残障人群为主题的“温暖工程”以关心贫困学生为主题的“春风工程”，以环境保护为主题的“绿色工程”，以和谐校园建设为主题的“爱校工程”。“星光行动”“关爱农民工子女”“班助一”“志愿者服务进社区”等活动在全省高校中具有一定影响力。计算机学部开展的“清柜行动”取得了良好的社会效应。黑龙江日报以《黑龙江东方学院“光盘”到“清柜”》对我院活动进行了重点报道，人民网、新华网、凤凰网等主流媒体予以转载。积极开展“西部计划”。 2003年来累计共派遣79名志愿者到基层建功立业并取得突出成绩，涌现了一大批扎根西部的先进典型。2014年西部计划西藏报告团赴黑龙江省首场报告会就选择在黑龙江东方学院，足以看出我院在志愿服务工作在黑龙江省的影响力。

三、构筑三大平台——突出实践育人的实效性

实践育人是提升大学生综合素质的重要载体，从培养方案、队伍建设、平台搭建、基地建设等方面入手，着眼“第一课堂”“第二课堂”“第三课堂”的“融合度”，不断完善实践育人的实效性。

一是打造主题型德育实践平台。我们利用重大活动、重大事件、重要节庆日等时间节点，紧密围绕主题，广泛开展特色鲜明的实践活动，我们培育选树一大批典型。积极开展“我的中国梦——奋斗的青春最美丽”故事分享会，与同学们共话人生理想。

二是打造科创型德育实践平台。学科竞赛是学生开展创新实践、展示研究成果的一个重要平台。教务处、学务处、团委等部门相互协作，研究制定了《黑龙江东方学院大学生第二课堂学分管理实施细则》《黑龙江东方学院科技创新奖励办法》，创立了“东方杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“东方杯”大学生创业计划竞赛机制，探索打造东方特色科创品牌。

三是打造文化型德育实践平台。学院积极开展“两节一坛”为代表的多层次、高品位的校园文化活动，形成了以学生会为主力军、学生社团为生力军、“东方之声”艺术团为先锋军的格局。打造了以“体育节”“科技文化艺术节”“五·四文艺汇演”“一二·九文艺汇演”“学生社团展演”等为代表的一批学院校园文化活动品牌。

四、创新四项机制——突出实践育人的系统性

第一，社会化机制。在社会实践教育中我们面向社会，邀请地方政府、企事业单位共同参与，聘请政府部门领导、企事业单位负责人参加社会实践的指导和协调工作，使实践教育活动的体制社会化；第二，基地化机制。实践基地是开展大学生实践活动的主要场所。我们在校内建设各种类型的学生创新创业中心、创新实验室，向学生开放，为学生服务。在校外，学校与城市社区、农村乡镇、企事业单位、社会服务机构建立“社会实践基地”“专业实习基地”“科技服务基地”等相对稳定的40个实践基地，形成互惠互利、共同发展的新型合作机制；第三，项目化机制。实践活动管理主要体现在项目团队竞标制，学生跨学部和学科专业的组队，自行设计项目和课题参与投标竞争，经专家评审，确定学院和学部两级重点团队；第四，课程化机制。把学生实践活动纳入教学计划，对实践活动的目标要求、形式内容、方法途径、学时学分、成绩考评等作出明确规定。

五、采取五大措施，突出实践育人长效性

一是以思想引领为导向，全面加强实践育人体系。积极开展社会主义核心价值观教育，围绕社会主义核心价值观的基本内容，开展系列宣传教育活动和实践活动，使社会主义核心价值观在广大青年学生中内化于心，外化于行。

二是以文化建设为平台，努力构筑实践育人平台。坚持立足东方历史和办学特色提升校园文化，创作一批反映东方办学历史、彰显东方精神的原创作品。把大学生科技文化艺术节、体育节、社团活动月等活动打造成为我院标志性文化品牌活动。

三是以创新实践为载体，深化大学生创新实践教育。按照“一支团队、一名指导教师、一项资助、一个实验平台、一类竞赛”的“五个一”模式培育创新实践项目，规范创新实践项目的评价机制，加强对创新实践项目的过程监督和成果管理，使创新实践教育制度化、规范化。

四是以提升能力为重点，拓展创新实践教育平台。组织优秀创新项目参加国家级、省级大赛。重点扶持一批指导教师和学生参加、观摩国内高层次的科技创新活动，开阔视野，提高能力。

五是以激发活力为目标，全面推进志愿服务工作。进一步弘扬志愿服务精神，加强对大学生志愿者的管理和培训力度，实施志愿服务项目化管理，加强志愿服务的组织、指导、协调和评价，进行过程监督管理。

多年来，黑龙江东方学院构建的实践育人“12345”体系，开创了学院思想政治工作的新格局，取得一定的社会影响力。2014年我院被团中央授予“全国学校共青团重点工作创新试点单位”，全国仅有3所民办普通本科院校获此殊荣。2013年、2014年中共黑龙江省委宣传部、省委高校工委授予我院的“黑龙江省校园文化建设成果奖”。 2014年共青团黑龙江省委授予我院团委“黑龙江省五四红旗团委”荣誉称号，全省4所高校获奖，我院是全省唯一获得表彰的民办高校。今后我们将进一步形成实践育人合力，着力构建长效机制，不断总结、积累和推广新思路、新做法和新经验，努力推动我院实践育人工作取得新成效。

参考文献：

[1]高文举，刘玲玲.中国民办高校办学风险分析[J].成人教育，2012（07）.

[2]薛枫，陆地.高校共青团组织实施大学生创业教育的路径初探[J].华章，2011（03）.

应用型本科会计实践 篇12

1. 会计学教学中存在的问题

1.1 重理论而轻实践的教学模式

随着教学改革的实行, 我国高校虽然已经开始加强实践性教学训练, 但是受到传统教育模式的影响, 大部分学校在应用型会计学教学过程中, 依然重视理论性教学。学生在灌输式教育和我国应试教育的影响下, 过于重视理论知识体系的学习, 而忽略了会计学的应用性练习。导致学生理论知识扎实, 但是不具备操作能力, 不利于学生的全面发展, 进而不利于学生更好地融入社会的发展之中。

1.2 教学内容设置不合理

在我国高校的应用型会计学教学中, 存在教学内容设置不合理的问题。首先, 学校教学资料过于陈旧, 由于会计核算方案、政策和财务报表等内容处于时刻更新的状态, 传统的教育内用已经难以满足新时期的教学需求。其次, 教学中缺乏实践性内容, 不利于提升学生的时间操作能力。另外, 高校的部分教材是由在校教师编制而成, 缺乏与实践相关的教学内容, 难以符合社会的发展形势。

1.3 实验与实践脱节

会计教学加强实践性练习, 可以提升学生的实践操作能力, 使学生可以更好地和社会接轨。但是在高校的实际教学中, 部分高校的实践性教学内容具有一定的局限性, 并且实验内容过于简单, 缺乏教学意义。目前, 大部分教学实验内容依然处在传统的报账训练方式, 具体包括填制会计凭证和会计成本计算等。通过简单的基础实践训练, 学生虽然可以加强对基础知识的掌握, 但是难以有效的培养学生的实践操作能力。

2. 实践教学体系的建设与改革

2.1 加强会计基本技能训练

在会计学应用型教育中, 基本技能训练时教育必不可少的内容, 是提升学生素养的基本保障。因此, 学校应该设置与课程相符合的基本技能训练内容, 以便为学生打好坚实的基础。主要的技能训练包括税收实务训练、成本会计训练、基础会计技能训练、审计模拟训练、财务会计模拟训练、企业资源计划训练以及统计训练等。对于基础技能训练, 学校要系统的将训练与课程分离。理论知识学习可以提升学生实践教学的效率, 而技能实践可以加强学生对基础知识的理解。只有将基础知识与实践教学有机地结合起来, 才可以更好地提升学生的综合素养。

2.2 加强仿真练习

学校在应用型会计学教育中, 要提升学生的实践能力, 需要设置仿真性实践训练。仿真训练是学校在完成某一阶段的课程后, 仿真模拟某企业的财务计算进行实践教学。仿真训练需要学校将人员配置到管理制度完善, 使之更加具有系统性。学生通过仿真实践训练, 可以加强学生对工作环境的体验, 进而可以提升学生的综合实践能力。会计仿真训练包括Exccl实训、ERP实训和会计电算化实训等。学校在仿真训练中, 可以提供给学生一个企业初建账目资料和三个月的经济业务, 使学生利用计算机软件计算企业的财务状况。通过有效的仿真模拟训练, 学生可以在一定程度上提升实践操作能力。

2.3 加强实训练习

在应用型会计学教育中, 只有加强学生的实训练习, 才可以有效地提升学生的实践操作能力, 学生可以更好地将理论知识与实践技能相结合。在实训练习课程设置中, 学校可以加强学生的毕业实习训练和毕业设计训练。在毕业实习方面, 学校可以加强和企业的合作, 使学生可以深入合作企业去了解企业的财务运转过程, 使学生可以更好地提升实践能力。通过校企合作的方式, 学生可以有效地将理论知识与实践能力相结合, 并且企业可以根据实习情况来选择人才, 是校企双方互利共赢的局面。在加强学生毕业设计训练中, 采用课题研究的方式可以提升学生解决问题的能力和创新精神。在应用型会计教学中, 学校只有加强对学生的实训练习, 才可以全面提升学生的素养, 进而使学生可以更好地适应社会的发展。

结语

随着教育改革的不断发展, 学校更加重视培养学生的综合素养。但是在实际教学中, 学校依然过于重视基础知识教学而忽略了实践操作教学, 不利于提升学生的全面素养。希望通过本文的介绍, 学校可以转变教育观念, 运用科学的方式来提升学生的实践操作能力, 以便使学生可以更好地融入社会的发展。

参考文献

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