新型应用型本科人才（共12篇）
新型应用型本科人才 篇1
创新是当代社会发展和高等教育的主题, 培养具有创新精神和实践能力的人才是我国高等教育的基本价值取向, 是当前高等教育改革的核心所在。随着科学技术的迅猛发展和全球经济一体化进程的加快, 科研成果转化为产品的周期越来越短, 产品更新越来越快, 社会对应用型创新人才的需求日趋增加。社会经济发展导致人才需求结构发生变化, 这是应用型本科院校的发展契机。
实施创新教育, 培养高素质应用型创新人才, 是时代赋予应用型本科院校高等教育的历史使命。对大学生进行创新能力的培养是应用型本科院校高等教育改革发展的需要, 是适应日益严峻的人才竞争的需要。
一、应用型创新人才培养定位
应用型本科院校的培养目标是面向现代社会的高新技术产业, 在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位, 直接从事解决实际问题, 维持工作正常运行的高素质应用型人才。应用型本科院校培养的学生必须是生产第一线, 必须能够解决实际问题。
应用型本科院校的办学理念和发展定位既有别于“研究型”大学, 也有别于高等职业教育。“研究型”大学承担社会所需要的“学术型”人才的培养和基础性、原创性科学研究任务;高等职业教育一般以职业岗位技能为核心, 以培养岗位技术人员为目标。而应用型本科院校在培养创新型人才过程中的主要任务是:培养掌握基础理论知识和专业知识, 并能将理论转化为应用的创新型人才, 既具备将理论转化为实际生产的能力, 又拥有应用专业理论分析和解决生产实际问题的能力。与“学术型”人才相比, 更强调实践技能和动手能力, 能较快地适应岗位的需求, 解决工作实际问题;与“技能型”人才相比不仅要有扎实的专业基础知识, 过硬的应用性知识, 还要有一定的管理、经济、法律等方面知识, 更强的自主学习能力和岗位适应性, 不仅具有胜任某种职业岗位的技能, 而且具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力。应用型本科院校创新人才的培养是创新思维能力与创新实践能力的培养。
二、应用型创新人才培养现状
为调研应用型创新人才的培养现状, 课题组在创新教育体系建设、营造创新氛围、培养学生的创新意识和能力、培养应用型创新人才的途径以及对高校教育、教学改革要求等方面进行了问卷设计与调查。共发放问卷300份, 回收有效问卷272份, 回收率为90.67%, 调研对象构成如表1。
为研究应用型本科院校大学生创新能力培养的途径, 课题组在应用型本科院校范围内的调研结果如表2。
应用型本科院校采取了多种措施来促进创新人才培养。表2显示, 社会调查与实践、有针对性的专业实习、参与创业大赛和学生申报主持科研课题 (分别占61.03%、57.35%、48.16%、39.71%) , 是培养应用型创新人才的常见途径。
通过调研发现, 目前应用型本科院校将来源于社会对应用型创新人才的需求通过培养计划、科研、竞赛、职业技能论证四种方式分别向学生传递。培养计划由教师以理论课程和实践课程的教学形式培养创新型人才;科研主要包括教师科研和其它科研两类, 教师科研通过吸纳学生加入纵向、横向科研项目, 或以学术报告 (讲座) 的形式培养创新型人才, 其它科研主要包括学校设立的学生各类科技基金项目、企业设立的企业科技基金项目, 它们与教师科研形成重要的创新型人才培养途径;竞赛和职业技能认证是由国家各级政府、企业及高校本身设立的各类竞赛和培训论证。
为探寻应用型创新人才的培养对高校教育、教学改革要求 (该题为多选) , 我们从以下10个方面进行了调查, 结果见表3。
从表3中可以看出, 教学模式改革、创新教育观念和提供大学生参与科研及实践平台的呼声最高, 分别占54.04%、50.00%和49.63%。
通过对应用型创新人才培养现状的调研, 我们发现要想培养出具有较强的知识获取能力、实践动手能力、创新创业能力的高素质应用型创新人才, 应用型本科院校应当基于教育改革需求, 在通过“创新、实践、就业基地”培养创新人才的探索与实践中, 形成具有自身特色的教育模式和应用型创新人才培养的教学体系, 为应用型本科院校的学生创新能力培养提供借鉴。
三、应用型创新人才培养的模式
应用型创新人才是具有创新意识、创新精神和创新能力, 并能创造创新成果的应用型人才。应用型本科院校借助于“创新、实践、就业基地”, 发挥高校和企业不同的教育资源优势, 将以课堂传授知识为主的高等教育与直接获取知识、实践能力和创新能力为主的生产实践有机结合, 培养有学识、能做事, 适应社会需求的知识、能力、素质协调发展的应用型创新人才。应用型创新人才培养模式是通过引入企业资源, 制定明确的培养目标、培养计划, 设置创新教育内容, 建立相应保障机制的总称, 主要包括实施主体、培养对象、培养内容、培养途径和培养保障五方面的内容, 详见图1。
1.实施主体。应用型创新人才的培养, 需要理论教学和社会实践相结合, 需要应用型本科院校和创新实践就业基地相配合。学生在企业实践过程中通过运用所学的理论知识发现问题、分析问题和解决问题, 能够激发强烈创新动机、创新意识, 通过企业中的实践提升自己的创新能力。
2.培养对象。该模式的培养对象是应用型创新人才, 是现代社会中生产、建设、管理、服务等第一线岗位, 从事解决实际问题, 维持工作正常运行的高素质人才, 这类人才不仅具有胜任某种职业岗位的技能, 而且具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力, 拥有更强的自主学习能力和岗位适应性。
3.培养内容。应用型创新人才的培养内容是创新意识、创新思维、创新精神、创新实践、创新学习和创新能力的培养。创新意识、创新思维和创新精神的培养往往难以从理论课程和实践课程中获得, 高等院校需要采取各种有效措施促进创新意识、创新思维和创新精神的提高和获得。创新实践、创新学习和创新能力的培养重点应立足于创新实践就业基地, 突出实践能力的培养, 培养学生敢创新、会创新的能力。
4.培养途径。培养途径包括:理论教育体系、实践教育体系和创新创业教育体系三个部分。在理论教育体系中进行系统的学科理论学习, 了解企业的实际工作过程和工作需要, 将理论与实践需要融会贯通。在实践教育体系中, 通过进入企业见习与实践教学, 培养学生的实际工作能力和知识的应用。在创新创业教育体系中, 学生不仅要了解一个企业的需求, 更要掌握整个行业的现状和未来技术发展的趋势, 不仅有即时性的技术, 而且具有前瞻性的眼光和迁移能力, 能够成为适应企业发展的技术骨干。
5.培养保障。该培养模式的保障措施主要包括师资培养、经费保障、政策支持和成绩考核四个方面。创新师资的培养是开展创新教育的前提和基础, 应用型本科院校或聘请优质的教师团队或有意识的培养和引导现有教师提升技能, 开展创新型教育。经费保障是指高校设置专项经费用于创新型人才的培养, 以保障创新型人才培养战略的实施。政策支持是指实施创新教育管理方法改革, 包括理论课程创新教育改革、实践课程创新教育改革、创新实习基地建设等配套的促进校企合作, 培养应用型创新人才的管理机制。成绩考核是指建立激励机制, 认可教师从事创新型人才培养的工作量和工作成绩, 保障教师的利益, 提高教师积极性, 确保教师以应用型创新人才培养为第一责任和义务;扩展学分制, 认可学生在课内、课外创新实践活动中的成绩, 并提高创新实践学分在总学分中的比重;加强创新实践就业基地的管理, 确保实习、实践对学生创新能力培养起到真正的效果。
四、结语
应用型本科院校基于创新实践就业基地培养应用型创新人才是一条理论联系实际, 提高学生创新意识和实践能力的有效途径。在创新教育理念指导下, 通过构建学生参与科研和实践的合作平台和基地, 推动人才培养模式综合改革, 形成具有应用型本科院校特色的创新人才培养体系, 即“理论教学体系+实践教学体系+创新创业教育体系”。学生通过各个教学环节提升创新思维能力、创新实践能力和创新学习能力, 最终培养出满足时代和社会需要的具有进取精神和开拓精神、综合实践能力强、全面发展且个性鲜明的高素质应用型创新人才。
新型应用型本科人才 篇2
一、加强地方本科院校应用型人才培养的有效策略
地方本科高校应用型人才的培养要满足社会的需求，这就要求本科高校要制定科学合理的应用型人才培养目标和计划，准确定位培养方向，学校要摒弃传统单一的管理和教学模式，根据专业化多学科融合的趋势，完善学科和课程的教学体系，多建设具有基础性、专业性、发展性、综合性的专业学科，与此同时还应该创新教育目标，科学的调整学校的课程体系，更加注重融入应用、技术等课程，要转变传统单一的专业课、基础课授课方式，开展素质选修课等内容，给学生提供更大的自主选择空间。学校还应该与当地政府、企业密切联系，组织学生进行实习，为学生创造更大的发展空间。
二、构建地方本科院应用型人才体系的科学方法
地方本科院校应用型人才体系的构建必须以培养应用型高素质人才为目标，以培养学生的能力结构、知识结构、素质结构等为核心，要培养“知识面较宽，基础较扎实，应用性较强”的新型应用型人才，这就要求学校深化课程教学体制改革，壮大师资力量，提高教育者教学水平，加强教师队伍建设，将理论与实践相结合，明确学校人才培养目标和方向，构建一个能顺应高等教育大众化，满足社会经济发展的具有鲜明特色的高效应用型人才培养体系。
三、结束语
新型应用型本科人才 篇3
为全面贯彻科学发展观，实现建设“综合性、有特色、研究型世界知名高水平大学”的战略发展目标，落实学校“十一五”发展规划纲要，培养具有良好的人文与科学素养、宽厚的专业基础、开阔的国际视野、勇于实践的创新型高级专门人才，北京师范大学决定启动新一轮本科教学计划的修订工作。在修订工作中，我们重点思考和回答了下列一些问题。
第一，基于高水平大学本科教育的教学改革的定位、理念与构想，坚持宽口径厚基础的通识教育，强化学生假收跨学科知识并对这些知识进行创造性整合的能力
自2002年以来，尽管中国的高等教育已经进入大众化阶段，但中国若想在科学技术上迎头赶上发达国家且有所作为，那么就必须仍然有自己的精英教育。培养具有世界竞争力的创新型精英人才，是我国高等教育肩负的民族责任和国家义务。实际上，历史比较悠久，办学传统和模式比较稳定的大学，仍然在高等教育的大盘子中扮演着精英教育的角色，以进一步满足社会对创新型精英人才的需要。
从国际高等教育的发展趋势看，顶级的高水平大学依然遵循精英教育的基本规律，似乎更注意通识教育，力图培养学生的跨学科知识的获取和多学科知识整合的能力，而更多的高等院校却向更加职业化能力培养的方向发展，以适应高等教育大众化之后学生学习和社会对高能力应用人才的需要。这就是说，一方面，许多美欧一流大学仍然坚持宽口径、综合化人才培养模式，甚至某些大学只在文理学院有本科教育，其他专业学院更多地进行研究生教育；譬如，从2007年起，墨尔本大学提出了“墨尔本模式”的教育教学改革，进一步把近100个本科生专业归并为人文、科学、生命科学、工程、商业和音乐六个学位，以便进行通识教育和跨学科教育，发展通用和跨学科的知识和技能，并且把学术和职业发展方向的教育延后到研究生阶段解决。另一方面，更多的高等院校的专业设置必须与社会职业市场有更密切、更直接的联系，才能适应社会的需要，否则它们的学生就不容易进入职业市场实现就业。
作为一所已经有百年历史的北京师范大学，20世纪80年代就被列为国家重点支持的10所大学之一，目前是国家重点建设的“211工程”和“985工程”建设大学。因此，在国家人才培养战略中，我们学校有责任也应该坚持精英教育的路径，并且将这种路径拓展为适应新时代需要的创新型人才培养的模式。如，作为以教师教育为特色的北京师范大学，我们应该把更大的精力放在培养创新型的高水平师资的目标上，因为在每年有数百万大学生毕业的情况下，我国缺少的已经不是教师的数量，而是教师的质量——有发展潜力且适教乐教的高素质、强能力的教师。只有这样，我们才能在全国教师教育方面起到引领和示范作用。毕竟，没有足够的创新型教师，就不可能培养一大批创新型人才。
为了强化学校特色、提升教育水平，我们必须坚决地走综合化的道路，因为这种比较综合的学科氛围，对培养视野广阔的高水平教师来说，是必要的人才培养平台。如，在师范大学中有一个高水平的哲学院系，对培养有反思能力的教师来说，可以说至关重要，毕竟哲学的特点就在于观念和文化的反思；再如，有一个高水平的法学院存在，对未来教师也很重要，毕竟教师不仅教授语文、历史、数学、物理、化学、地理，而且对培养学生的法制观念和法治意识同样起着关键的作用；又如，有一个环境科学学院，非常有利于环境保护和可持续发展意识的教育，它可以让未来的教师获得更多的环保知识，这对环境教育而言是有事半功倍和长远战略意义的。学科综合的氛围，有利于拓展学生的视野，提高学生的文化素养。毕竟，社会所需要的21世纪的教师，不应该是只传递学科知识的教书匠，而是专业知识扎实、视野开阔、身心健康的创新性教师。正如温家宝总理所要求的，师范教育应“更具综合性”，师范生的知识结构应该更综合。
为了塑造创新型人才和未来的教育家，必须让学生具有广阔的知识视野和跨学科的知识领悟和方法转移能力。我校部分专业采取按院系招生，实施通识教育基础上的宽口径专业教育，以增强学生对国家经济建设、科技进步和社会发展需求的适应能力。前期打通培养，之后学生可在招生专业所涵盖的专业及专业方向内选择专业及专业方向，如生物科学与生物技术可选择生物科学或生物技术专业，心理学可以选择理论心理学或应用心理学。
各种平台课程都是为了拓展学生的知识视野。“学校平台课程”旨在加强科学精神和人文精神的贯通和融合，全面提升学生的思想道德素质、文化素质、科学素质、身体素质、心理素质等综合素质。学校平台课程由公共必修课程和公共选修课程构成，由学校统一规划、建设，与相关课程建设委员会和院系共同组织实施。“院系平台课程”包括相关学科基础课程和学科基础课程，旨在培养学生掌握宽厚而扎实的本学科及相关学科基础知识、基本理论与基本技能。在课程设置上，我们特别注重体现加强基础、拓宽口径的思想，重视相关学科的交叉与融合，促进学生综合素质的提高。
另外，我们也大力建设“相关学科基础课程”，该类课程是为学生掌握必需的相关学科基础而设置的。包括数理统计在人文社会科学中的应用类课程、大学数学类、基础物理学类、化学类、生物学类等课程以及体现学科交叉和拓宽学生学科基础的其他相关学科基础课程。各专业原则上设置8学分以上的相关学科基础课程。与此同时，大学数学类、基础物理类、化学类、生物类等都开设多层次的课程，并根据课程特点与专业特点，配套相应实验课程。各专业根据人才培养目标的特殊要求，确定学生应修读的层次及学分。总之，我们强调学科交叉，如人文社科类专业开设数理统计在人文社会科学中的应用类课程，以强化文科学生的科学素养和数理分析能力。
第二，基于研究型大学的学生求知欲强、教师科研活动活跃的特点，进一步改革教育模式、调整课程内容、改善教学方法，提升课程的研究性比重，以尽快把科学研究的成果转化为教学资源，把学生引导到知识创新的前沿领域，激发他们的学习兴趣
在高水平大学之中，研究活动高度密集，教师的科学研究越来越活跃。无庸讳言，科学研究的成功所带来的持久社会声誉形成了教师参与科研的强大驱动力，在一定程度上，这造成教师在时间和精力投入方面的选择偏向，并且与教学活动之间发生一定的矛盾。从整体上说，科学研究肯定能够促进教师教学能力和教学水平的提高。但是，每个人的时间和精力是有限的，在一定时间和范围内，在科研方面时间和精力投入多了，就必然影响在教学方面的投入。
在研究型大学，如何才能解决这个矛盾?一直困惑者广大教师和管理者。我们不能回避矛盾，而应该正视矛盾。要解决这个问题，我认为，就必须设法将研究本身转化成为教学资源，将研究的优势直接转化成教学的优势。
北京师范大学2009年教学计划，一是在选修课板块之中特别增设了“小学分课程”，二是继续设立本科生科
研基金，鼓励学生带课题参与教师的科研项目。
选修课的增多可以满足学生旺盛的求知欲，同时易于安排科研活动比较活跃的著名教授的研究性课程。而“小学分课程”是相对系统全面的大学分基础课程而言的，目的就是考虑科研活动的特点，让教师当下研究什么就教什么内容，课程不求系统、全面，而是追求深入、创新。时间上可以是半学期，如果每周两个课时，那么8周就可以完成全部教学计划。方式上，可以与科研过程密切联系，甚至直接部分地参与科研活动。如果有国外教授来讲学，集中讲授一段时间，达到16课时，或者将研究相近的外国专家的讲座合在一起，也可以形成一个学分的课程。
这种“小学分课程”的设立有几个好处：一是让许多科研方面有成就的教师愿意参加教学，也有足够的时间和灵活性安排自己的教学任务，也可以灵活地安排一些外校的学者或海外学者开设一些短期课程；二是允许学者们自己研究什么就教什么，这就能够在较短的时间内把科研成果和探索过程本身转化为教学资源；三是在知识经济和知识大爆炸的时代，被动地学习知识是不可能成为有效的学习者，关键是知识的理解力和创造性运用知识的能力，让本科生较早地进入研究性学习或探索性学习活动之中，站在创造新知识的前沿看知识，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，激发他们的自主学习和探索性学习的兴趣和自信心；四是学生的学习选择具有灵活性，可以接触不同风格的教师，提高自己对不同领域的知识和不同的研究方法的整合能力；五是可以有效地提高教学时间的信息量，避免不必要的内容占用课堂时间；六是教师可以在与学生的创造性互动中产生更有创意的科研计划，获得更有创新性的科研成果。
各院系可根据学科专业特点设置创新学分，鼓励学生参加科研训练和实践创新活动。学生完成国家大学生创新性实验和学校本科生科研基金项目，或各院系设立的科研训练项目，可申请认定科研训练与创新活动学分；学生参加学科竞赛、科研活动或文学创作等，并取得一定成绩或发表论文、取得科技成果和发明创造的，经院系教学委员会或相关学术组织评议通过后，可申请认定科研训练与创新活动学分。
第三，基于知识经济时代对人才的多样化需求和人才个性化发展的可选择性本科教学计划，倡导因材施教和自主学习，适当减少教学计划的必修课比例，大幅增加选修课比例，提供更多的选择可能性
北京师范大学新的教学计划在以下几个方面强化学生的自主学习和个性化培养。
首先，考虑到学生在考大学时个人学习兴趣还不明确以及选择到适合自己特点的专业需要一个过程，我们坚持给全校一、二年级学生有一次“专业二次选择”的机会。学生可在学年末提出转专业申请，经拟转入院系考核通过后转入新的专业，这就为确有专长的学生提供了重新进行专业选择的机会，以便使他们在最适合自己特点的专业中得到发展。
其次，在校进行本专业学习的同时可以修读跨学科专业的辅修，双学位课程。学校在社会普遍关注的专业(如计算机科学与技术、英语、汉语言文学、法学、国际经济与贸易、工商管理、教育学、心理学等)开设了辅修，双学位课程。在规定年限内，符合主修专业毕业要求，修满辅修专业教学计划规定学分者可获得北京师范大学辅修专业证书；修满双学位教学计划规定学分者，可获得北京师范大学双学士学位证书。假如学生在毕业时未按规定修读完辅修，双学位课程且愿意继续修读的，可在毕业后两年之内继续修读未完成课程，修读合格后可获得辅修专业证书或双学士学位证书。这不仅给学生成为复合型人才提供了可能，而且对其知识领域的扩展提供了平台。
再次，2009年教学计划增加了选修课的比例。这一方面可以把教师的研究成果比较灵活地转化成教学资源，另一方面，也为学生的自主选择性学习创造条件，培养他们进行自主学习和研究性学习的能力。在新的教学计划中，减少必修课比例，增加选修课比例，体现的是一种新的教学理念，即创新型人才培养的愿景。为了保证选修课的教学质量，我们加强了对选修课的检测和评估。我们提出：必修课和选修课是两种不同的选择方式，并不是有不同的质量要求。与必修课相比，选修课的质量要求不能降低，应该有同样的质量要求和监督保障机制。
第四，基于信息技术和网络化发展对学习方式和学习空间的改变进行教学模式的变革：提供更具多样性的学习渠道和资源，使学生的学习更加具有弹性和有效性
在IT和互联网主导的知识经济时代，人们已经处在知识和信息的包围之中。大学的知识权威已经遭受到前所未有的威胁。现在，人们不一定到大学学习，就可以获得知识。人们通过IT和互联网，从知识产业和创意产业等许多其他地方获取知识。大学如果不能适应这种变化，顺势改变自己的教学方式，就有可能丧失知识传播的主导权。
为了适应新的变化，我们已经计划对部分教室进行改造，使其成为适应信息技术和全球网络时代需要的学习空间。我们加强了数字化教学资源建设，提高网络辅助教学能力，加大了对教师的培训，并且通过教学软件的开发及课件的竞赛，给予在这方面取得成绩的老师以鼓励。我们将进一步充实网络课程资源，教学计划、思考题、参考书目、学习资料、PPT等课件、教学案例尽可能上网，让学生提前接触学习内容，提高教学时间的效率。我们还提倡教师建立教学博客，扩大师生之间的互动。为了适应学习空间和学习方式的变化，我们强调课程资源的整合——理论课程与实践性课程的整合，课堂内外的学习资源的整合，显课程和潜课程的整合，不同类型教学方式的整合，提高理论课程学习的针对性。
另外，我们实施本科生导师制，不仅推进学生的研究性学习，而且为新型学习方式提供了有力的保证。有些学院建立教师办公时间制度，即教师要安排固定的时间在自己的办公室，以便学生根据自己的需求找老师提供帮助。
第五，基于大学功能变化和发展的实践性教学：在积极的社会参与中，获得本土的实践知识，提升学生的交往能力、实践能力和社会领导力
在当代社会，大学已经发展成为一种与社会有着各种联系且拥有多重目标的复杂组织，并且发挥着越来越重要作用。所以只有有效地整合这些目标，才能有效地发挥大学的功能。人才培养是大学的基本功能，是大学存在的合法性基础，是大学永不腿色的底色。随着新的功能的显现，人才培养的功能并不是被削弱了，而是以不同的形式而得到加强了。譬如，科学研究功能走向前台之后，必须具有科学创新的教学才能满足人才培养的目标；社会服务功能凸现之后，只有加入服务社会的过程才能培养出符合社会需要的合格人才。科学研究是大学为保持人才培养的先进性所要求的条件，本身却逐渐成为大学的一个主要功能，而且一旦科学研究的功能凸显，那么其研究水平也就深深地影响其人才培养的水平和影响力，同时大大提升了大学服务社会的能力。服务
社会本来就是人才培养和科学研究的目的之一，培养人才本身就是服务社会的基本要求，科学研究的成果最后必定也能够惠及社会。这个功能的凸现，使服务社会成为培养人才和科学研究的重要动力，既拓展了培养人才和科学研究的广度，也加深了大学人才培养和科学研究的深度，强化了大学与社会的内在联系。
既然学习可以在大学之外获得，也可以通过学生自学的方式获得，那么大学就应该把这种学习方式整合在高等教育之内，进一步优化教与学的方式，提高学习效能。鼓励学生走出学校学习，加强与社区和公民社会的联系。通过社会参与和合作学习，在促进社会实际知识学习的过程中，提高学生的社会参与、社会交往和社会对话能力，提升他们的社会领导力。
随着全球化进程的加深，大学实际上扮演了这个进程的重要参与者，并且也深受这个进程的影响。在当前，国际化程度已经成为提升大学人才培养、科学研究和服务社会的品质和影响的重要途径和要素。大学学者国际流动和留学生的跨国流动不仅成为国际交流的重要平台，而且也培育了可以自如地进行跨文化工作的人才，并且通过对各种差异文化的理性分析和把握，使大学成为各种文化冲撞的实验室，由此扮演了国际文化交流的推进器、文化冲突的减压器和文化融合的加速器。在文化冲突、选择、整合和创新的过程中，大学扮演的文化引领者的服务社会功能和文化使命越来越明显了。
直接使用国外原版教材，或把西方教材作为补充参考教材；许多人都在尝试双语教学，并且大胆尝试国外的教学方法。提倡学生走向国际，增加国际性学习和交往的经验，培养理解多元文化和差异观念的意识，提高国际交往和沟通的能力，树立“全球视野或世界眼光”。
总之，我们坚持以理论与实践相结合、课内与课外相结合、显课程与潜课程相结合的课程观为指导，以培养学生创新精神和实践能力为核心，不断完善基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学三层次有机结合并辅之以各类课外实践活动的实践教学体系。创新实践教学管理，加强实习基地建设，加大实践教学投入，改善实践教学条件，充分调动教师开展实践教学的积极性，着力推进实践教学内容、方法与模式的改革，提高学生的创新实践能力。
第六，基于大学组织方式、教学方式和学生学习方式的变化的评价方式和方法的改革：增加过程性评价，倡导发展性评价，实现多元评价
在全球化时代，教师在不同高校甚至不同国家间的流动也加快了，人们不再像过去那样一生工作在一个学校，而是经常变换工作的场所，而且越是有成就的教师越倾向于并且也更有机会在全球不同的学校之间流动。为了适应这种变化，学校也开始聘用一些兼职教师为学生开课。因此，与过去相比，教师与学生之间的交往减少了。教师与学生之间的关系变得有些疏离，教师只管教，而对学生的学习过程却不怎么关心了。近来，许多教师平时只顾自己讲课，并不关心学生的学习经验，这种现象已经非常普遍了。另外，在知识经济时代，知识爆炸，知识更新速度加快。有效的学习不在于知识记忆，而在于学习的方法和过程。可是，有些学生忽视了对学习过程和学习经验的反思，只关注最后的考试。
在创新人才培养的背景下，研究型大学如何规范教学环节，促进科研与教学互动，提升教师的教学水平和科学研究能力，建立新的质量保障体系，就成为我们思考的主要问题之一。这种新的质量评估体系，一方面通过促进教师发展，稳定师资队伍，另一方面通过加强过程检测，提高教学质量。
鉴于这种新变化，无论对教师的教还是对学生的学的评价，都应该把注意力从最后的考试测试转到教学的全过程上来。一方面促使教师多关注学生的学习过程及学习体验，另一方面促进学生置身于学习过程而不是学期结束时的考试。
为此，我们要求教师在考评学生时，把精力转到对学生学习过程的考查上来。譬如，我们要求最后的考试成绩不能超过50％的比重，平时成绩不能低于50％，目的就是注意教学过程的评价，而不是把精力放在最后的考试上。另外，要求教师注意测试的区分度，优秀率不能过高，以激发学生的学习兴趣。
为此，我们还准备组织教学督导团，抽查教师平时的教学环节，如对读书书目的布置，对学生实验、文章的指导与修改。对学生的学习成绩的评价，也不再一考了之。平时的讨论、读书报告、小论文、小设计应该得到鼓励，并且纳入到学分获取的教学计划之中。
新型应用型本科人才 篇4
近年来,创新型人才的培养是我国高等教育特别是应用型本科院校教学过程中重要教学环节,而实践教学是培养大学生创造创新能力的场所。然而,如何更好的提高学生创造创新能力,目前高校在制定教学计划和实施教学过程中都没有统一的标准。
二、应用型本科院校在综合技能竞赛与实践教学整合过程中存在的问题
1.综合技能竞赛工作机制问题。目前,我国大学生综合实践技能竞赛的主要目的是促进高等学校的教育教学改革,提高教育教学质量,定位为培养和提升高校大学生创新能力。综观我国高校目前开展综合实践技能竞赛的概况,在经费保障、师资力量、场地设备和参与人数等方面均存在一定不足,影响了这类竞赛的发展规模和综合效应。这种运行机制导致大学生综合实践技能竞赛没有成为广大学生进行社会实践、创新能力培养的平台,大大削弱了竞赛应有的作用。
2.技能竞赛与实践性教学环节耦合问题。开展大学生综合实践技能竞赛,要解决好竞赛活动与实践教学衔接环节。实践中,部分高校单纯为了参加技能竞赛,组建了几个临时性团队,然后进行重点集训,与日常实践性教学环节脱节,效果不甚理想,以赛促教,以赛促改,以赛促学的主旨没有达到。
3.技能竞赛指导教师自身提升问题。如何提高指导教师参与技能竞赛活动的积极性是必须直面的问题。由于高校现有激励机制和教师评价机制等方面存在的一些问题,大部分教师把辅导学生参加竞赛看做是工作分外的事情,辅导学生的积极性不够高,投入的时间相对不足,客观上影响了辅导的效果。
4.学生参与技能竞赛的覆盖面问题。现行通常的做法是:很多高校在技能竞赛前选拔一小批“精英”进行重点培养,然后经过反复培训,再代表学校参加比赛。这种竞赛选拔模式,只有少部分学生参与并受益。竞赛只是成为少数“精英”表演的舞台,大部分同学只能是旁观者,不能发挥综合实践技能竞赛作为提高大学生创新实践能力载体的作用。
三、结合综合技能竞赛全面提高学生创造创新能力的改革途径
1.全面开放各类实践场所提供,促进学生实践创新自学能力。随着高等教育的不断推进,高校建设了各类用于实践教学的实验中心,大多实验中心都配有专职教师和工程技术人员,且相当数量的老师都是研究生或博士生,他们在实践教学环节上具有非常丰富的知识和经验。实验中心的实践教学设备是培养学生动手能力、创新能力必要的物质条件,除了满足常规的教学和科研外,利用课余时间对学生开放,一方面可以提高设备利用率,另外指导教师也在实践教学过程中提高了教学和科研能力。
2.改进技能竞赛选拔与实践性教学环节的耦合机制。目前高校选拔参加市区级以上综合技能竞赛选手的方法主要有“逐级竞赛选拔”、“由指导老师指定”、“同学推选”、“学校推荐”等多种方式情况。调查显示,在选择“逐级竞赛选拔”的受访学生中大多数同学认为“即使选不上,也要争取下次有机会选上”,而选择由其他方式选拔的情况,大多数同学认为由自己主动争取参加竞赛机会也很小。因此,学校在条件允许的情况下应尽量采用逐级竞赛选拔方式,促进学生的自主实践创新能力。
3.以综合技能竞赛为依托,融合应用型本科院校创新型人才实践教学。江苏省技能状元大赛连续举办两届,明确指出基础技能与拓展创新相结合,以相应职业国家标准为基础,同时吸收新知识、新技术、新技艺、新方法等相关内容,不断提高选手的创新能力。因此,日常实践教学应以技能竞赛为范本,将竞赛的考核的重点要求纳入实践教学环节,为培养创新型人才提供实践支撑。
4.建立和完善高校综合技能竞赛反馈机制。在综合技能竞赛活动结束后,竞赛组委会将评价结果通过适当的方式反馈给参赛院校、指导教师和参赛学生,甚至委派专家到高校与参赛师生进行交流指导,帮助其提高综合能力水平。只有完善的技能竞赛评价反馈机制,才能有效地提高师生对竞赛评价结果的信任度,提升师生参加技能竞赛的动力,促进应用型本科院校综合技能竞赛健康、持续地发展,可以持续为地方输送各类创造创新型人才。
新型应用型本科人才 篇5
应用型本科人才创造性思维的培养探索
应用型本科人才具有广阔的就业前景,当他们再具备一定的创造能力时,将会给社会创造更大的价值.本文从几个方面阐述应用型本科人才的.创造性思维培养方法,从而使他们最终具备一定的创造能力.
作 者：杨大春 蒋同洋 作者单位：淮阴工学院机械系,江苏,淮安,223001刊 名：淮阴工学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUAIYIN INSTITUTE OF TECHNOLOGY年，卷(期)：12(6)分类号：B804.4关键词：创造性思维 理论基础知识 教学方法 实践基础知识
新型应用型本科人才 篇6
[关键词]应用型本科人才 课程结构 课程内容
课程结构是人才培养目标的直接体现形式，能否培养出应用型本科人才需要靠课程结构的实施得以实现，因而应用型本科人才课程结构体系的构建显得尤为重要。我国应用型本科人才培养虽然在思想与行动上没有得到明确的转变，如课程体系大多沿袭学术型人才培养的要求，应用型大学没有从本质上清晰准确定位，在学分制的背景下学生可选课程的范围很小，等等，但平台加模块化的划分思想具有一定的参考价值。根据美国大学课程设计的思想，即按功能观的课程理念，具体以按照不同的知识类型和大学的各种功能来选取知识、重组知识，构建高等教育课程。本文试图提出一种通、专结合，特色教育多样化，注重学生的个性发展，具有一定灵活度和弹性的、适应应用型本科教学的课程结构体系。
一、应用型本科人才的内涵
根据科学性质的不同，可把人才划分为应用型人才与学术型人才。而根据学历层次的不同，可把应用型人才分为专科、本科、硕士和博士四类，由此产生了应用型本科人才，简言之就是本科层次的应用型人才。它具有“四强调”内涵，即强调应用性知识、强调能力培养、强调技术应用、强调综合素质。应用型人才与应用型本科人才的关系如表1。
二、应用型本科人才课程结构体系的构建
所谓应用型本科人才的课程设置是指学校选定的各类课程的设立和安排，它主要包含课程结构和课程内容。课程结构设置既要考虑各门课程之间的合理结构，也要考虑各课程间的合理顺序，课程内容应符合知识论的规律，反映学科知识，符合时代发展的要求与前沿。应用型本科人才课程结构体系主要通过“阶段+模块”设计法来构建课程模式，即要打破传统的学科分类，又要针对应用型本科人才的特殊性来实现知识、能力、素质培养的课程结构。具体可以分为7大模块，即基础课程模块、综合课程模块、专业基础课程模块、专业实践课程模块、基础应用型课程模块、复合应用型课程模块和创新应用型课程模块。这里的专业实践课程模块有别于一般意义上的实践课程，是专业技能强化的举措。
七大课程模块主要根据三个不同阶段而设立，基础课程和综合课程模块是服务于通识教育阶段、专业基础课程是服务于专业教育阶段、专业实践课程模块贯穿于专业教育和特色教育二个阶段、基础应用型、复合应用型和创新应用型课程模块是服务于特色教育阶段，也可称为强化教育阶段。下面就内容进行阐述：
1.基础课程模块：它是提高学生道德素质的最基本工具，应包含政治课程群和基本课程群。由于本科层次的应用型人才要求具备完善的知识结构，既区别于研究型人才的课程体系，又不同于高职高专设置的课程体系，所以应设置政治课程群（马克思主义哲学原理、毛泽东思想和邓小平理论概论、法律与道德等）和学科基础课程群（外语、大学语文、数学、物理化学、计算机等）。学科基础课程一般设置一到二门课程，主要是为了让学生能了解各学科的文化背景，除了自然科学基础课程外，还应包括人文、社会学科的基础课程，如涵盖管理、经济、哲学等方面的内容。只有这样才能拓展学生的知识领域，形成比较开阔的文化视野，对整个院校的课程结构有一个全方位的掌握。
2.综合课程模块：它是提高学生文化素质和综合素质的有力工具，更是基础课程模块的延伸。此模块中课程以“类”的形式存在，是使学生完成通识教育阶段的主体。它的范围比基础课程模块中的学科基础课程更为广泛，如艺术类、社会类、环境类、世界国际类、心理类等，一般都是交叉课程集合体，如浙江科技学院开设的“化学与人类文明”、“数学与人类文明”文化素质类课程，以化学、数学、物理为中心，探求数理化的文化背景及未来，不仅向学生展示了数理化的核心内容，更向学生展示了文化历史，把理科与文科相结合交叉而成的新型课程。
3.专业基础课程模块：它是学生进行专业教育的起点。不同的专业设置不同的专业基础课和专业课程，能在专业范围内突出专业技术的“应用性”知识。学生虽然可以自主选择，但有其一定的限制。
4.基础应用型、复合应用型和创新应用型课程模块：它们主要是由学生根据自己已有的专业知识、兴趣爱好和将来的发展目标进行分流选择，既带有一定的就业方向，又是一种实在的本科教育。基础应用型课程模块主要是为一般设计师、理论技术应用型人才和教师而划定，复合应用型课程模块主要为不同专业层次的管理师及多种知识交叉性的工作人员而划定，创新应用型课程模块主要是为开发产品者及工程师而划定。这三种模块的划分主要是根据侧重的方向不同而确定课程内容。
5.专业实践课程模块：它主要是为应用型本科人才的实用性目标要素而专门划分开的一个模块，是专业基础课程模块的配合与补充，它主要贯穿于专业教育和特色教育两阶段中。除了一般意义上的实践教学课程，如课堂实训、分阶段实习、综合模拟实习等课程，比如通信工程专业开设的电子技术实验（模拟和数字两部分），还应设置实践活动课程，以文科专业为例，它包括邓小平理论研究、读书与思考、英语之角、文学鉴赏与写作、文学创作、朗诵艺术与实践等，它的设置都紧密依托学生社团（如表2）。这一模块是充分锻炼学生的专业知识和专业技能灵活运用的核心模块，也是应用型本科人才课程结构的重心。
以上课程模块的设计既突出了学生能力为本的培养要求，更为学生自由选课提供了极大的便利。七大模块中任何一种都可以选择，每一模块中都有必修和选修的课程，只是有些选修比例大，有些相对小些。如通识教育阶段，基础课程模块中必修的课程相对多些，综合课程模块中选修的比例就大些，学生可以根据兴趣选择课程。
应用型本科人才的课程结构体系（见图1）。它具有以下特点：第一，通专结合，注重学生综合素质和专业素质的发展；第二，实现学生个性发展。特色教育就是学生个性发展的最高表现，学生在自主选择具体课程的情况下，还可以根据自身的特质在通专结合的基础上进行特色教育；第三，注重实践教学。学生在任一阶段都要学会自主学习的同时，还能在专业实践中得到强化，使其综合能力得到提升，能充分运用实践活动检验知识；第四，提倡适度自由。此课程设计以阶段和模块的方式使学生在遵守不同阶段教育的义务同时享有适度的自由，即可以自由选择一些课程。
参考文献：
[1]汪青松,张国定.从文科综合到人文教育[M].合肥:合肥工业大学出版社,2005.
[2]甑国红.应用型本科专业课程结构体系的构建[J].黑龙江高教研究,2008,(11).
[3]姜凤春.中美研究型大学本科课程结构比较研究[J].中国高教研究,2008,(6).
新型应用型本科人才 篇7
1. 树立科学的人才培养理念
1.1 工业工程学科性质
工业工程是集管理、技术于一体的综合性学科, 强调的是用技术的方法来达到更为有效地利用人力和经济资源的目的。首先, 是一种系统综合优化技术, 需要用系统的、整体的视角认识人、财、物、知识等资源要素的内在联系与相互作用[2]。其次, 是一门工程技术与管理科学相结合的交叉学科, 涉及到自然科学和社会科学, 以及工程技术与经济管理等知识。再者, 其追求的是技术与经济的统一, 以达到效率与效益平衡的最优化。另外, 工业工程是时代的弄潮儿, 诸如精益生产 (LP) 、企业资源计划 (ERP) 、准时制 (JIT) 等等都是工业工程学科下的产物。
1.2 工业工程人才培养的教育理念探索
工业工程学科的综合性和包容性给工业发展提供了广阔的空间。根据工业工程学科特点和学校资源优势, 我校工业工程专业设立在能源科学与工程学院, 其培养目标为, 培养具备现代工业工程和系统管理等方面的知识、素质和能力, 能在商企业从事生产、经营、服务等管理系统的规划、设计、评价和创新工作的高级专门人才, 要求学生学习工业工程的基本理论和基本知识, 接受应用工业工程理论与方法分析和解决实际问题的基本训练, 具有实际管理系统开发与设计的初步能力。我们在不断改革和发展中, 树立了四种工业工程教育理念。一是“以人为本”教育理念, 努力创造能激发学生创造力, 满足个性发展特征。二是“智能教育”理念, 摒弃“填鸭式”式教学, 致力培养学生主动获取知识的能力;三是“综合教育”理念, 强调文理科的互相渗透和相互交叉, 重视学生的综合知识、综合能力和综合素质。四是“开放教育”理念, 鼓励学生从社会实践中学习, 学以致用, 并培养学生的系统思维和整体意识, 开阔知识视野和素养, 以适应经济全球化对复合型人才的新要求。
对于高校来说, 人才培养模式是一种对教育模式的思考, 也是对社会人才需求的一种满足。经过长期摸索与实践, 我们逐渐树立了知识、能力与素质的多元培养模式。一是从工业工程起源入手, 从科学管理出发把学生引向对人类生产、生活系统的整体思考, 使他们能够深入地思考和探索人类社会所面临的效益与效率问题。二是为学生提供与工业工程职业密切关联的更加广泛的学科知识, 以综合素养和职业敏感性。三是提供更多的教育手段和培养方法, 从基础知识、专业技能、实习实践、毕业设计等诸多方面提供创新的条件, 以使他们获得自我发展、自我生存的能力。
2. 革新传统的教育教学方法
2.1 优化课程体系, 建立“素质本位”观
人才培养的目标内化于课程体系, 学生在达到课程要求的同时也就达到了培养目标, 其对人才培养质量有着决定性意义。目前我校工业工程专业在人才培养模式的改革中是以课程体系改革为重点, 努力从以“学科本位”向“素质本位”转变。专业课程体系共划分为四个模块, 即基础工业工程模块、数理类模块、生产制造类模块和经营管理类模块。根据积累的经验, 专业教学内容应该突出四个方面。一是教学内容的科学性, 应突出对客观规律的系统性认识;二是教学内容的思想性, 应培养学生的科学思想和科学方法;三是教学内容的前沿性, 应及时反映学科和专业的新发展;此外, 要使教学内容的科学性、思想性、前沿性完整统一, 并在内容选择与教学实践中把它们有机地结合起来。
2.2 创新培养方法, 塑造复合型人才
当前, 教学方法改革的趋势是:在指导思想上以启发式代替注入式;在功能上由教给学生知识转向教会学生学习;在整体结构上强调多样性、灵活性、综合性[3]。在我校教学中, 采用最多的是以下三种方法: (1) 启发教学法, 在教师指导下, 学生通过独立思考获取知识的教学方法。 (2) 问题教学法, 在课堂教学中由学生提问、质疑, 教师因势利导, 及时归纳、解惑的教学方法。 (3) 讨论教学法, 在课堂教学中, 学生在教师指导下, 为解决某一问题而进行探讨, 明辨是非真伪而获取知识的方法。
另外, 在教学改革实践中, 我们也借鉴国内外高校的经验, 逐步侧重研究式教学方法的应用, 也取得较好效果。所谓研究式教学, 就是将科研带入日常教学中, 以教学带动科研、以科研促进教学, 形成教学—科研良性循环的教学模式, 从而更大程度地促使学生运用己有知识去创造新的知识。
2.3 强化实践教学, 走产学研结合之路
产学研合作是由学校和企业、科研院所合作, 将理论学习与实践训练相结合, 培养学生实践能力和创新精神的一种新型的教育模式。它符合当前经济、技术发展规律, 是世界高等教育改革与发展的共同趋势, 对于工业工程这种实践性很强的学科是一种行之有效的培养模式。一般来说, 实践教学环节主要分为校内和校外两大类, 是对学生生产实践训练、操作技能、技巧培养以及分析和解决实际问题能力锻炼的重要环节。一方面, 我校加强了工业工程实验室的建设, 目前有物流实验室、人因工程实验室、仿真模拟实验室等多个专业实验室, 从课程设计、实验室操作、教学实习等多方面均提供了优良的实践场所, 并建有校内实践教学体系。另一方面, 加大了校企共建实践教学基地、校企合作开展教学活动以及校企合作进行科技开发等产学研合作力度, 学校先后与西安飞机工业集团、成都飞机工业集团、洛阳拖拉机厂及省内各大煤业集团等著名企业建立校企合作关系, 为学生提供了在中国制造业最先进企业实践机会, 开阔了学生视野, 也增加专业师生直接接触职业实践的机会。另外, 聘请多位行业专家做兼职教师, 并邀请其做学术讲座, 从而广泛借助社会行业力量提高办学效率与水平。
3. 构建有效的培养保障体系
3.1 加强师资队伍建设, 保证教学质量
工业工程专业的综合性和实践性对教师综合素质提出了更高的要求, 具备“双师型”素质是是工业工程专业师资队伍的必要要求。由于工业工程专业在国内发展较晚, 师资队伍建设一直是阻碍工业工程专业发展的主要障碍, 大多数专业教师并没有接受系统、专业的工业工程知识和理论的学习。针对此种情况, 我们一方面定期开展教研室学术活动, 不断提升自我教学与科研能力;另一方面鼓励教师走出去, 选派教师去参加工业工程实际工作, 先后多次派送教师前往台湾修平技术学院交流学习;另外, 还直接引进了多位具有工业工程实际工作经验的资深教师作为兼职教师。这些做法有力地促进了既精通理论教学又熟练实践操作的“双师型”教师队伍建设。目前, 我校工业工程专业具有高级职称教师6位, 博士学位教师7位, 有效保障了教育教学质量。
3.2 改革教育管理体系, 保证人才培养质量
这里的教育管理体系包括两个内容, 一是学校的教育管理, 二是人才培养质量管理。其中, 人才培养质量管理由学校内部评价和学校外部评价两者结合所建立评价体系来实现[4]。我校作为历史悠久的普通本科高校, 一方面, 本着“好学力行”校风和“严慈, 严谨, 严格”教风, 建立了科学完善的教育管理组织机制、管理制度以及高素质的管理队伍, 为工业工程专业建设提供有效的管理保障。另一方面, 学校强力加强教学质量评估工作, 建立了目标考核机制、专业建设专家委员会、教学质量考评小组等等, 构成包括评估组织建设、评估制度化建设、评估标准的制定、评估结果的反馈与纠正机制体制, 最大程度地保障了教育教学质量。同时, 专业本身建立了定期与学生交流教学方法和教育质量的座谈会制度, 教师间也建立互学互帮制度。这些措施都较好保障了工业工程专业的人才培养质量。学校自开始招收工业工程专业本科生以来, 学生一次就业率均保持在98%以上。通过与用人单位的交流, 我校工业工程专业学生总体上获得了较高的评价。
4. 结论
切实加强工业工程专业建设是设有该专业的高等学校普遍面临的任务。本文旨在总结河南理工大学工业工程专业人才培养所取得的经验和成果, 以期对我国高等学校在新型工业工程人才的培养模式和方法提供借鉴意义。
参考文献
[1]易树平.基础工业工程[M].北京:机械工业出版社, 2003.
[2]周梓荣, 龚存宇.工业工程专业应用型人才培养体系探讨[J].湖南工程学院学报:自然科学版, 2005, 15 (3) :89-91.
[3]其格其.教学方法改革新趋势[J].佳木斯教育学院学报, 2010 (102) 6:273.
新型应用型本科人才 篇8
1 创新教育基地的建设
1.1 创新教育基地建设的基本思路
创新教育基地搭建了学生早期接触科研, 开展研究性学习和参与创新性实践活动的平台。如何发挥好平台的作用, 指导教师和学生须正确认识课外科研活动的目的和意义。相对课堂上以传授学业知识为主, 指导教师在课外科研活动中的主要任务是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力, 因此多采用学导式、PBL等教学方式, 以问题为中心对学生进行科研培训。做为学生而言, 参加课外科研活动, 不再是以学习书本知识为主, 而是依据掌握的书本知识和实验技能, 去解决科研活动中的实际问题, 在解决问题的过程中, 学习新的知识和技能, 提高自身的创新能力。通过课外科研活动, 指导教师和学生组成了一个小型科研团队, 这种科研团队不只是为完成某个科研项目, 更为重要的是, 它是一个创新人才培养的团队。在创新基地内, 科研小组充分利用学院预防医学实验教学中心和广东省公共卫生安全研究重点实验室的资源, 在教师的指导下, 以学生为主体, 针对突发公共卫生事件中的“侦、检、消、防、治”五个环节中的问题为中心开展科学研究活动, 为学生创造自主研究与学习的机会和空间, 培养学生的创新意识、独立工作能力和团队合作精神, 为将来成为创新性人才奠定素质基础[1]。
1.2 创新教育基地的基础建设
为支持创新教育基地基础建设, 学校投入1.6万元的专项建设经费, 同时设立校级、院级科研课题吸收学生参加课外科研, 鼓励教师利用科研经费对学生开展的项目给予试剂、实验动物等方面的支持。学校专门开发了“南方医科大学创新平台”管理网站, 从科研项目的发布申报, 到项目结题评估进行全程网络化管理, 保证创新教育基地活动的有效实施。并且对论文版面费、专利申请费等实施全额资助。对于专项经费的使用, 一部分购买了微量移液器等学生专用小型仪器设备, 大部分作为立项课题的配套资金, 用于学生科研活动的开支, 如试剂费、网络费、图书资料费等。
1.3 课题的选择
课外科研课题主要来源于两个方面:指导教师科研课题的分支和教师指导下学生设计的课题。由于科学研究自身的复杂性和学生在课外科研投入时间与精力的有限性, 通常选择教师科研课题中部分实验周期不长, 又可以说明问题的实验作为科研项目。这样做有以下优势:首先, 可以让学生很快了解在研课题研究领域的最新进展, 针对性指导学生进行文献检索和综述;其次在研项目技术方案相对具体可行, 便于教师指导实施。此外, 能保证学生的课外科研有足够的科研经费 [2]。
利用寒暑假相对集中的业余时间, 根据学生条件, 结合我系人才培养方向, 单独为他们设计可以短期完成的实验, 也是行之有效的方法。例如, 利用学生暑假回家探亲, 在学生家乡进行当地媒介生物的种群、分布、密度及季节消长等方面的调查, 返校后对结果进行分析总结和撰写论文, 就是一项理论与实践, 科研与教学相结合的课外科研课题。
1.4 学生的选择
在当前素质教育中, 创新学分成为学生毕业必备条件之一。因而每当进行课外科研项目申报时, 学生如潮水般涌向各个创新教育基地, 但在项目立项后, 真正能完成预定目标, 发表学术论文的小组少之又少, 其中学生的选择是关系到项目成败的关键因素之一。首先, 参加课外科研的学生必须“学有余力”。医学生的学业任务相对较重, 而课外科研主要利用课余时间进行, 如果因参加课外科研而影响学业就得不偿失了, 毕竟学生要以学业为重。其次, 要对课外科研感兴趣和自愿参加。项目申报前, 指导教师要让学生明白, 科研活动不是课堂上的验证性实验, 存在不确定性, 需要经历诸多挫折和失败, 是需多次重复才有可能完成的创新性实验, 其研究结果是不可预测的, 要有无结果的思想准备。参加课外科研不是跟风行为, 而是在不影响专业学习的条件下自愿参加的活动。此外, 由于需要阅读英文文献, 学生英语已通过四、六级者最佳。根据多年的实践经验, 最适合进行课外科研的人选是大二、大三的学生, 这些学生已掌握了生理、生化、免疫等基础课程, 又具备一定的实验动手能力, 且课余时间相对较多。而大一的学生缺乏必要的基础知识和动手能力, 学习上还处于一个大学生活的适应阶段。大四、大五的学生, 由于临床医学课程较多, 临床见习、实习时间较长, 且诸多学生心思放在掌握临床技能、考研、找工作等方面, 不太适合做为人选。组成课外科研小组的人数不宜太多, 2-4人最合适, 既便于教师指导和管理, 也不会造成实验室人员拥挤, 个别学生的退出也不会中断课题进行。
1.5 课题的申报与立项
课外科研项目是对学生进行科学研究的培训, 让学生对整个科研过程有一个全面的认识, 为今后独立开展科研工作奠定基础。一个完整的科研项目, 包括科学选题, 相关进展的文献综述, 开题论证, 开题及中期检查, 课题完成后的验收和相关成果的总结等部分形成。指导教师通过创新平台网站将初拟的题目和要求通知学生后, 通过与学生交谈, 将课题的内容、意义、当前国内外研究概况, 目前需解决的问题等向学生说明, 学生根据课题要求查阅相关文献, 根据查阅的资料及教师的指导, 提出立项申请书。以往课题申请书多是教师科研课题申请书的精简版, 现申请参加课外科研的学生较多, 而课外科研受实验场地、教师精力等限制, 为了优中选精, 采取竞争的方法来选择课题小组:根据初拟的研究题目, 让各个申请小组自行查阅资料, 写出申请书, 指导教师根据申请书的质量来判断各个小组的能力水平, 同时结合上述学生选择原则, 筛选最佳的课外科研小组, 这同时也给学生们一次真正的课题申请实践。指导教师确定科研小组和申请书后, 再由学院组织答辩评审后进行立项。
1.6 课题的实施
课题立项后, 教师与学生共同讨论制定科研工作计划和具体实施方案, 学生利用课余时间, 如晚上、自习课或寒暑假来实验室工作。由于学生初次参加科研, 指导教师需告知学生实验室的各项规章制度, 集中进行基本实验操作的培训, 常规仪器的使用和维护, 实验记录的书写等。对实验中遇到的问题给予建议和具体指导, 同时需根据实验进展, 及时调整方案, 避免学生因遇到挫折后, 感到“劳而无获”, 失去兴趣而中途放弃。学生无故不参加或因特殊原因中途退出的, 应及时做好人员调整, 必要时可中止项目。在实施过程中, 最好实验室的研究生能参与辅助指导工作。研究生大部分时间都在实验室, 邀请研究生参与课外科研的指导, 一方面可监督实验进程, 维护实验室正常次序, 另一方面, 学生也可以辅助研究生进行一些简单操作来学习新的知识和技能[3]。
1.7 课题的检查与验收
为考核科研课题的实施状况, 评价创新基地的建设水平, 在项目实施中期进行中期考核, 学生填写中期考核报告, 学校以此评估项目的进展情况, 对未开展或无明显进展的项目及时中止。在项目结束时, 学生填写“课外科研学术活动结题报告表”, 同时附上课题总结报告及发表的相关论文等, 指导教师需提交“课外科研学术活动结题评价报告”。对于取得成果的好项目, 学校鼓励参加各级“挑战杯”大学生课外学术科技作品比赛活动。学校根据课题立项数目及完成数目和质量, 参加学生人数, 发表文章数量和质量、申请专利数量、参加“挑战杯”获得奖励情况等方面对创新基地进行综合考核, 考核结果与下一期资助水平相挂钩。
2 创新教育基地建设的成效
通过两年来的建设, 创新基地取得了显著成绩, 共有20多个课外科研项目进入基地开展研究, 尤其一些结合本专业特色的项目, 如“广东省媒介生物本底调查”, “蚊媒携带登革病毒的快速检测”, “新型驱避贴的研究”等, 这些项目的实施促进了新型公共卫生人才的培养。目前, 学生已在国内学术期刊上发表论文4篇, 获得专利授权1项, 建设专题网站1个, 获得学校“挑战杯”课外科技作品竞赛二等奖1项。
通过进行课题实验, 学生逐渐形成科学性、逻辑性的思维体系, 提高了动手解决问题的能力, 如在设计实验时会考虑阴性和空白对照的设立, 在数据分析时会考虑到统计学意义等。通过参与课题研究, 学生了解了科研的基本过程, 掌握了科研申请书的书写原则和学术论文的撰写格式, 为今后的科研活动奠定了基础。通过组建课外科研小组, 学生们培养了团队精神, 在学术讨论中, 各抒己见, 提出自己的观点和想法;在工作中齐心协力, 携手共进;在收获成果时, 谦虚谨慎, 按劳分配。
3 存在的主要问题
学生投入课外科研的时间和精力是有限的, 如何设立短期而有成效的科研课题, 便于学生在短时间或分散时间内完成, 让学生能够“劳有所获”, 减少中途退出, 保持对科研的兴趣和热情, 是值得指导教师思索的问题。此外, 学生课外科研活动是利用业余时间来进行, 指导教师也需利用业余时间来指导, 如何将指导课外科研活动的工作与教师的业绩相挂钩, 提高教师的积极性和责任心, 也是一个值得学校探讨的问题。
参考文献
[1]朴杰, 赵光, 李勇, 等.建设大学生创新能力培训基地的研究与实践[J].中国高等医学教育, 2007, 21 (11) :34-35.
[2]范雄林.学员课外科研活动组织实施的探索[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2003, 5 (3) :316-317.
新型应用型本科人才 篇9
关键词：创新型人才,课程体系,成果导向,持续改善机制,创新教学方法
国运兴衰,系于教育。高等教育承担着培养高级专业人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。大陆现有本科高校1 202所,其中新建本科院校678所,占56.41%。经过十多年的发展,新建本科院校取得了长足的发展,但也面临许多亟须解决的问题,主要表现在以下方面:一是办学定位趋同,按惯性思维发展;二是学科专业无特色,与区域产业结构脱节;三是人才培养“重理论,轻实践”,人才培养体系不完善;四是科学研究“重科学,轻技术”,服务地方经济发展能力低;五是师资队伍“重学历,轻能力”,专业实践能力低;六是办学经费短缺,实践教学硬件条件明显不足;七是产学研合作教育不深入,企业参与合作育人缺乏必要保障。
在当前的人才培养模式下,本科毕业生实践能力和创新能力不强,无法有效满足社会、企业需求。2015年3月国务院在《关于深化体制机制改革加快创新驱动战略的若干意见》提出“以人才培养为中心,着力提高本科教育质量,加快部分普通本科高等学校向应用技术型高等学校转型,开展校企联合招生、联合培养试点,拓展校企合作育人的途径与方式”。
与福建一水之隔的台湾,现有高校161所,高等教育已实现了大众化,其高等院校密度之高是世界少有
2015年莆田学院组织了部分专业骨干教师,前往位于台湾中部的某大学参加为期2周的培训,近距离学习、考察了该校的办学理念、教师招聘、评鉴制度、教学设计、工程教育认证、学生三创能力培养、工程专业理论与工程实践结合、产学研合作等经验。该大学是台湾一所卓越的私立综合性大学,曾经连续多次获得台湾地区“教学卓越计划”奖,培养的学生受到业界好评。
提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。课程体系作为本科人才培养的具体行动纲领,对于人才培养具有举足轻重的作用。本文通过比较该所台湾地区大学电磁与能源学科与莆田学院电气工程及其自动化专业课程体系设置的异同,分析了两岸在教学理念与教学实施过程的差异及效果,呈现了一些可供大陆新建本科院校借鉴的先进经验。
1 两岸专业课程体系比较
为了有效达成专业核心能力,该所台湾地区大学各系所为学生提供了精实的专业课程,2009年进行精实课程规划,调整毕业学分,四年制改为128~134学分。该校课程主要分为院系必修、学科必修以及学科选修,强调专题化教学。设置的院系必修课有:普通物理、资电概论、微积分、线性代数、计算机概论、逻辑设计,以及相关课程实习。学科必修有:电路学及实验、电磁学及实验、电子学及实验、电力系统、电机机械、专题研究。学科选修课有:近代物理、系统程式、电磁波、控制工程、专业概论、复变函数、数值方法与分析、电力电子、电机设计、电机控制、工业电子学。
大陆的课程体系通常分为公共必修课、公选课(相当于台湾地区的通识课)、专业基础必修课、专业必修课、专业方向必修课和专业任选课。以莆田学院电气工程及其自动化专业为例,公共必修课主要有:英语、政治思想类课程、体育、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学语文等。公选课分成创新创业类、经济管理类、心理健康教育类、艺术类、人文社科类、自然科学类等模块,学生在校期间要求选修10学分以上。专业基础必修课有:机械制图、电气工程CAD、大学物理及实验、电路及实验、模拟电子技术及实验、数字电子技术及实复变函数与积分变换、信号与系统、电力电子技术、工程电磁场、单片机原理与及接口技术、自动控制原理。专业必修课有:自动检测技术、电气工程基础、电机与拖动基础、组态监控及PLC技术。专业方向(共设置两个方向:工业电气自动化和电力系统自动化)必修课有:自动控制系统、电气设备、工厂供电、虚拟仪器技术(工业电气自动化方向);电力系统分析、高电压技术、电力系统继电保护、供配电技术(电力系统自动化方向)。专业任选课有:电气安全技术、电源技术、发电厂电气部分、电气专业英语、电气测量、电机电气控制、新能源发电技术等。在实践教学课程体系构建上,除了与课程理论教学相结合的课内实践环节外,还包括集中实践性教学环节和综合素质拓展项目,其中集中实践教学环节分成实习实训模块、课程设计模块、毕业设计模块等,综合素质拓展项目包括学科竞赛和专业技能比赛、科技活动、创新创业类活动等,学生在校期间要求选修4学分。专业毕业要求学分达175学分。
通过上述比较,不难看出大陆高校无论是在修习的学分、专业课程数量、实验和实践教学环节的要求等方面均高出台湾地区的课程设置。同时,由于在专业培养方案制定环节也同样引入了业界力量,因此开设的课程名称、课程新颖度也不亚于台湾地区。笔者认为大陆本科学生在专业素养方面略高于台湾地区学生,但在综合素质,尤其是创新能力和解决实际问题的能力方面比台湾学生逊色。因此,造成两岸本科毕业生创新力差异的主要原因并不在于专业课程体系的设置,而在于两岸高等教育的教学理念不同、教学实施具体过程、教学评鉴和改进机制。笔者认为该所台湾地区大学在以下几方面的理念和经验特别值得大陆新建本科院校学习和借鉴。
2 以能力培养为目标的教学理念和经验
2.1 以学生学习成效作为成果导向教育(OBE)突出能力培养的教学理念
该校转变了传统以师为本的教学理念,将学生从被动学习转变成学习的主体和主动学习者,重视学生学习成效的教育产出。形成了“以未来为起点,以学生毕业时应具备的能力做策略性的设计,课程规划、教学方法、评量方式、学习资源规划及配置皆以成效为核心而开发,从而达成学习者均成功的”成果导向教育理念。
以培养符合社会需求和能够迎接未来挑战的跨域人才为目标,以学生六大核心软能力和学科核心能力培养为成果导向。其中六大核心软能力包括了:沟通能力、团队合作能力、问题解决能力、创新能力、自我省视学习和终生学习能力。
“授之以鱼,不如授之以渔”。以能力培养为导向的教学理念有助于培养学生学用合一的关键能力,也提升了学生就业竞争力,对于学生自身的后续发展具有重要的意义。
2.2 落实成果导向下的持续改善机制
通过建立合理的持续改善机制和评鉴、评量机制,规范教学、教师管理,不断提升教学品质。建立的持续改善机制示意图如图1所示。该持续改善机制主要包含内部和外部双回圈。其中,外回圈通过“毕业生流向调查、国家社会产业调查、校务咨询委员会”等意见反馈途径,获得“学生学习需求与学校学习资源共享、学生能力、职场升迁能力”等回馈信息,形成学校层面的培养目标及专业的核心能力,校级培养目标经过多元评鉴、评量后重新反馈给社会和用人单位。在院系层面的内回圈里,首先是由各级课程委员会(成员必须纳入校外学者、产业及学生代表)根据校级教育目标及专业核心能力规划课程,建立专业和各课程基本/核心能力达成指标,并在教学过程中教师通过量化或量表检验教学成效,学生通过问卷等方式间接反馈教学成效,系部委员会根据多元评量结果,分析并提出改进建议,从而令课程、教师、教学、设备等获得持续改进。
图1 持续改善机制示意图
2.3 以学生为学习主体通过引入创新的教学方法引导学生进行深度学习
以CDIO
2.4 深入开展产学合作
依托区域产业优势和丰富的校友资源,加强与业界的产学研合作,及时了解社会和企业需求,及时调整学程核心能力培养和课程设置,持续改进教学,形成良性循环。学校通过签订产学联盟,引进了外部教学资源。
教师通过加强与业界的动态联系,及时了解社会和企业的需求,与企业合作开发,保持了学术研究和课堂教学内容与社会和业界需求的一致性。学生则通过选修教师以产业真实问题为导向的终端课程和专题式课程,提升学习动机,从而厚植了学生就业力,培养产业界需要的人才。
2.5 建立了一支精业的师资队伍和较完善的师资评鉴制度
建立了一支具有业务能力强、专业水平高、经验丰富、团结协作的高素质教师团队,上下同心,有效地保障了学校各项发展目标和规划的顺利贯彻。同时,学校建立了比较完善的教师多元评鉴制度,有效维护了师资队伍的稳定。
3 结束语
近年来,两岸高校往来频繁,台湾地区大学的许多先进的教学理念和创新的教学方法正逐渐被大陆大学所熟悉和借鉴。但是,我们在学习和借鉴台湾地区大学经验的同时,还要清醒地看到两岸高等教育存在的明显差异,这些差异主要包括目标差异、思维差异和系统差异
参考文献
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新型应用型本科人才 篇10
随着高等教育大众化进程的加快, 社会各界对人才的需求内容与方式发生了根本性的变化, 呼唤大量高素质创新型人才的出现, 其培养质量问题也日益受到社会各界的广泛关注。目前, 我国关于高校创新型人才培养质量还没有一个完全行之有效的评价体系, 因此如何建立一套较完善的评价体系, 对高校创新型人才进行全面、客观的评价, 是当前高等教育部门亟待解决的问题。国外关于人才培养质量问题的研究兴起于20世纪80年代, 主要集中于人才培养质量标准、评价和保障体系等方面。Edward Holdaway探讨了人才培养质量的定义, 认为人才培养质量是对人才的教育达到预期目标的程度, 并且认为质量的测量标准不是唯一的, 应该从多方面进行, 评级的主体是教育涉及到的利益相关人, 包括教师、学生、企业以及政府。此外, John Brennan、David Dunkerley等分别对人才培养质量保障方面的理论和实践进行了研究。国内关于人才培养质量评价的研究始于上世纪80年代。吴崇恕认为人才质量的定义并不是唯一的, 不同类型的学校应该有不同的人才质量标准;李忠华采用专家评估法从人才培养的教育理念及条件、人才培养活动及人才培养效果三个方面对人才培养质量进行了评价;潘武玲建立了以政府评价、社会评价和高校自我评价相结合的研究生教育质量评价体系;邱均平和文庭孝对中国研究生培养质量评价进行了详细的阐述。通过对国内外文献的梳理可以发现, 很少有学者对高校创新型人才培养质量进行系统地评价和研究, 尤其是缺乏针对经管类创新型本科人才的研究。所以, 本文将针对高校经管类专业, 构建一套创新型本科人才培养质量评价指标体系。
二、评价指标体系的指导思想和设计原则
1.指导思想。本文的研究目的是针对高校经管类专业, 对创新型本科人才培养水平进行评价。通过研究和借鉴国内外关于人才培养质量评价体系的文献资料, 本文拟构建的高校创新型本科人才培养质量评价指标体系应能反映以下三个方面:1评价指标体系应能反映创新型人才的素质能力、创新能力和知识水平, 这是创新型本科人才评价的核心内容。2评价指标体系应能针对经管类专业, 反映学生素质能力、创新能力和知识水平之间的协调发展。3评价指标体系应具有实际操作意义, 以使不同研究对象的各项指标能够横向或者纵向比较。
2.评价指标体系的设计原则。高校创新型本科人才评价指标体系的构建是进行人才培养质量评价的基础性工作, 只有建立一套科学合理的评价指标体系, 才能对高校创新型人才培养水平进行有效地评价和监测。评价指标体系的构建必须遵循一定的原则, 才能保证指标体系的科学性和可行性。选取评价指标时应遵循系统性与层次性相结合、科学性与可行性相结合、静态指标与动态指标相结合、可比性与可靠性相结合以及全面性与代表性相结合的原则。
三、高校经管类创新型本科人才评价指标体系构建
1.评价指标体系的初步设计。目前国内外关于创新型人才培养质量评价方面的研究非常有限, 尤其是缺乏针对经管类创新型本科人才的研究。一些学者针对高校人才和创新型人才的培养质量进行了评价, 形成了具体的指标体系, 这为高校经管类创新型本科人才培养质量评价指标体系的构建奠定了良好的基础。本文拟根据创新型本科人才的概念、内涵以及相关评价体系, 结合经管类专业的实际情况, 构建一套全面、合理和可操作的高校经管类创新型本科人才培养质量评价指标体系。本文采用频度统计法和理论分析法相结合的方法来初步设计评价指标体系, 以保证指标体系的可行性和可操作性。通过参考和借鉴国内外关于创新型本科人才培养质量评价指标体系的文献和资料, 在综合分析创新型本科人才培养质量主要影响因素的基础上, 本文将创新型本科人才培养质量评价分为创新培养体系建设、专业教师素质、学生素质能力、学生知识水平、学生创新能力和用人单位评价六个方面。具体来说, 该评价指标体系包括目标层、准则层和指标层三个层次。目标层包括总目标 (A) :高校经管类创新型本科人才培养质量综合评价;准则层 (B) :由创新培养体系建设 (B1) 、专业教师素质 (B2) 、学生素质能力 (B3) 、学生知识水平 (B4) 、学生创新能力 (B5) 和用人单位评价 (B6) 六个方面构成;指标层一共有32项指标, 集中反映了高校经管类创新型本科人才培养质量的主要影响因素。这些指标分别反映了创新培养体系建设的5个评价指标:创新人才培养规划 (X1) 、创新培养经费投入 (X2) 、创新基地建设 (X3) 、专业平台课程建设 (X4) 、教学设施建设 (X5) ;反映了专业教师素质的6个评价指标:教师创新精神 (X6) 、经管类教学科研成果 (X7) 、教师专业素养 (X8) 、职业道德水平 (X9) 、教学方法与手段 (X10) 、实习指导 (X11) ;反映了学生素质能力的5个评价指标:心理素质 (X12) 、身体素质 (X13) 、思想素质 (X14) 、道德素质 (X15) 、文化活动 (X16) ;反映了学生知识水平的5个评价指标:基础知识水平 (X17) 、专业知识水平 (X18) 、交叉知识水平 (X19) 、创新知识水平 (X20) 、成绩优良率 (X21) ;反映了学生创新能力的7个评价指标:创新意识 (X22) 、创新思维 (X23) 、创新技能 (X24) 、社会实践能力 (X25) 、实践创新成果 (X26) 、课外创新活动 (X27) 、实习成效 (X28) ;反映了用人单位评价的4个评价指标:毕业生实践创新能力 (X29) 、毕业生基础理论水平 (X30) 、毕业生工作业绩 (X31) 、毕业生合作协调能力 (X32) 。
2.评价指标体系的最终确定。上面已经初步设计了高校经管类创新型本科人才培养质量评价体系, 现在需要对初选指标进行进一步筛选。指标筛选是对初选指标的进一步选择, 它是确定后续指标权重以及多属性评价决策的前提和基础。本文采用专家调研法对初选指标进行筛选, 这是一种向专家发函、征求意见的调研方法, 是在通过频度统计法和理论分析法初步提出节水型社会评价指标的基础上, 进一步征询有关专家意见, 进而对指标进行综合调整。经过以上的研究工作后, 最终确定了24项评价指标。最后结果如表1所示。高校经管类创新型本科人才培养质量评价指标体系并不是一成不变的, 由于不同高校的经管类创新型本科人才培养具有不同的特点, 因此该指标体系被其他高校应用时应进行适量的调整, 使其更具有可操作性。
四、结语
本文在遵循人才培养质量评价指标体系指导思想和设计原则的基础上, 采用频度统计法和理论分析法相结合的方法来初步设计评价指标体系, 并运用专家调研法对初选指标进行了筛选, 最终构建了一套高校经管类创新型本科人才培养质量评价指标体系。该体系由“目标层”、“准则层”和“指标层”三个层次构成, 它包括创新培养体系建设、专业教师素质、学生素质能力、学生知识水平、学生创新能力和用人单位评价6个评价要素, 共涵盖了24项评价指标。在设计评价指标体系的过程中, 全部采用了普遍认可的指标, 具有一定的可行性和可操作性。
参考文献
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新型应用型本科人才 篇11
一、本科应用型人才培养的内涵分析
应用型本科教育是一种专业性通才教育，它既关注学生系统、扎实的基础理论知识的学习与储备，和科学家素质的塑造，为学生未来长期的发展奠定坚实基础；同时更是一种以能力为本的教育，为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育，即工程师能力的培养与训练。因而，应用型本科人才的培养规格突出表现在实践动手能力强、基础知识牢、学习能力强、适应能力快、创新意识高、综合素质好的高层次的通才教育。
二、校企联合办学与本科应用型人才培养的动因分析
我国的大学教育按照学校的不同层次分类，大体可以分为重点本科教育、一般本科教育、职业技术教育、函授教育等。由于大学教育不同层级的划分，必须将不同群体的学生放置进入不同层级的学校，这样自然将全体受教育的学生进行了层级的划分，而这种划分只是简单地按照学生高考成绩的高低进行排队。在大众的思维意识上，进入层级较高的学生群体，相对于层次较低的学生群体，自然有着较高的能力，从而暗含着他们可能有着较好的就业前景和发展空间，最终决定他们会有较高的社会地位和经济地位。但现实情况却并不尽然，一些重点大学甚至名牌大学毕业的学生其工作能力、经济价值和社会价值的创造能力等并不比一般本科和专科学院的学生强，有的甚至还有很大的倒差距。是什么原因导致学校层级高的学生毕业以后实际的工作能力和创造价值的能力比不上学校层级低的学生呢？究其原因，一则由于我国大学招生的评价体系本身的问题，单一追求学生应付考试的能力，而忽视学生的人际交往、创新思维、动手能力等综合实力的考察，自然导致一些名牌大学的学生先天性就只能做几道题应付考试，在创新、动手以及人际交往方面缺乏基本的应用能力，从而导致他们毕业以后创造社会价值和经济价值的能力较差。二则是由于本科教育自身的问题，特别是那些以研究为主的综合性名牌大学，现阶段的教育模式基本停留在用灌输知识来应付考试的初级阶段，所以大多数高校对学生成绩的评价基本上是采用试卷闭卷的方法进行，忽略了学生各方面能力的综合评价，导致学生以追求考试分数的高低为目标，而忽视自身能力的培养，这就使一大批学生毕业以后根本不能适应现代企业对人才的要求，学生在进入工作的前几年时间基本上都是在重新学习，不能迅速为企业创造价值。这就是高校应届毕业生不受用人单位欢迎的根本原因。
改变大学生应用能力较差的状况就是要改变大学教育人才培养模式，变单纯的灌输知识的“知识型教育模式”为培养应用能力为主的“能力型教育模式”，而大学生能力的培养在教室里是出不来的，需要在实践中不断地磨练，在企业里进行实践是一种最快最好的方式，因而必须建立一种高等教育与企业联动的人才培养模式，只有这样，才能最终解决高等教育应用型人才培养的问题。这就使校企联合办学成为必要。
三、校企联合办学对本科应用型人才培养的积极作用
应用型人才的实质是能够熟练掌握所学专业的基本理论、基础知识和基本技能，并迅速地将所学知识转化为生产力。由于我国大学招生评价系统的不尽合理以及高等教育人才培养模式本身的缺陷，使得我国大学培养的学生不能迅速适应企业发展的需要，不能适应社会进步的需要，因而必须改变传统的高等教育人才培养模式，建立培养迅速适应社会经济发展需要、适应一线生产和工作的应用型人才培养的高等教育人才培养模式。
校企联合办学高等教育人才培养模式，是传统高等教育人才培养模式的创新，创新的根本目标是实现教育收益的“帕累托改进”。传统高等教育人才培养模式，在一定阶段对中国经济发展产生了积极的推动作用。首先，传统的高等教育模式发端于中国经济体制的转轨时期，中国的经济基础比较薄弱，对教育的重视程度远远达不到经济社会需要的教育水平，计划经济体制严重制约了中国教育的发展，高等教育几乎处于一种半瘫痪状态。其次，传统的高等教育为中国经济发展培养大批人才，为中国经济发展做出了巨大的贡献。然而，随着中国经济的高速发展，经济增长开始从单纯的量的增长向质的增长转变，经济发展和高等教育发展的矛盾日益凸显，传统高等教育模式的问题也就逐渐暴露出来，传统高等教育模式培养的人才不能适应经济社会发展新阶段的需要，导致高校毕业生更多表现为一种隐形失业或者需要二次创业状态，用人单位对高校毕业生的需求越来越淡薄。校企联合办学高等教育人才培养模式正是在这种背景下产生的，它改变了传统高等教育模式单纯强调对学生知识的灌输、忽略学生能力培养的弊端，使学生迅速适应社会发展的需要，减少其从学校到企业中间的摩擦时间。这样的人才培养模式既能增加用人单位对大学毕业生的信任度，从而增加对高等教育的信任度，又能使受教育的学生迅速进入工作角色，为其工作收益提供可靠的保障，这正是培养应用型人才的实质。所以，校企联合办学高等教育人才培养模式，是现代高等教育发展的新模式、新阶段，能够为社会培养更多能够迅速适应社会经济发展需要的应用型人才，必将为中国经济发展创造更多的收益。
校企联合办学高等教育人才培养模式实际上是引进企业相关人员进入高校人才培养，使高等教育建立在既有理论知识的灌输，又有实际操作指导的环境下，使学生既能得到迅速适应经济发展需要的短期能力，又能培养掌握大量理论基础以适应经济可持续发展需要的长远能力。高校教师在理论水准上比企业人员经验丰富，而企业相关人员则在实际操作上有着较为丰富的指导经验，因而其指导的学生更符合企业和经济发展短期目标的需要。而高校教师有着较高的理论水准，其教学的效果更偏重于学生研究能力的培养，是为企业和社会经济发展长远目标服务的，其培养的学生更符合企业和社会经济发展的长期目标。高校教师和企业人员的有机结合能够使高等教育培养的人才既能满足企业和经济发展的长远利益又能满足企业追求短期利益的心理欲望，能够使社会和经济发展建立在协调、和谐、可持续发展的基础上。这恰恰是应用型人才培养的真谛。
由于人才培养模式本身的缺陷，使得现阶段本科教育培养的人才应用能力较差，不能迅速适应企业发展的需要和社会发展的需要，大大降低了大学本科毕业生的经济价值和社会价值。不但影响社会经济发展的速度，同时也影响大学本科学生本身的收入状况和经济地位。因而，现在大学本科教育模式必须改变单纯灌输知识的现状，实现从“以灌输知识为主”的人才培养模式到“以应用能力为主”的人才培养模式的转变。只有这样大学教育培养的人才才能真正满足社会经济发展的需要。
本科应用型人才的培养是一项重大的系统工程，需要社会各方面密切合作。传统的高等教育模式培养的人才不能满足企业追求短期收益的目标，因而培养的人才不能得到企业的承认，从而减少大学毕业生就业的机会和就业的收益水平，没有实现教育资源配置的“帕累托最优”。校企联合办学高等教育人才培养模式所培养的人才不但能实现企业追求短期经济收益的目标，使大学毕业生迅速为企业接受，在提高企业收益的同时又提高了大学生自身的收益水平，还能培养大学生创新思维和长期研究能力，实现社会经济可持续发展。因而校企联合办学高等教育人才培养模式是高等教育发展的新阶段，必将成为高等教育发展的方向。
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新型应用型本科人才 篇12
物流产业作为一个新兴产业, 已成为我国本世纪重要产业和国民经济新的增长点。物流产业的大规模发展也必将带来物流人才的大批量需求, 高校作为物流教育和物流人才培养的主要基地, 担负着向社会输送适合从事各个阶层物流工作的物流人才的任务。因此, 如何把社会对物流人才的实际需要和高校物流人的培养目标相结合, 找到能力教育和素质教育的结合点, 是许多高校正在努力的。本科生导师制通过引导学生参加与物流专业紧密结合的实践活动, 在创新意识培养、创业精神教育、创业技能实训、科研创新能力提升等方面作用显著, 是实现人才供给与社会需求相匹配的有效途径之一。
二、创新型物流管理人才的特征
与传统的以接受课堂教学为主, 实践教学环节很少或流于形式, 学生创新能力较低的“物流专业毕业生”相比, 创新型物流管理人才具有以下几个典型的特征:
(一) 掌握丰富的物流创新知识
由于物流管理学科的交叉性、成长性的学科特点, 创新型物流人才的知识结构必须既要有广度又要有深度。从广度上看, 传统的“厚基础、宽口径”的本科人才培养模式, 使物流管理专业学生在四年时间里, 对管理学、物流学、经济学、会计学、法学、工学等各类知识都有所涉猎, 这就要求他们既精通现代物流与供应链管理等基础理论性课程, 又能熟练运用物流系统规划设计、计算机技术、电子商务等工具性、技术性课程所学。从深度上看, 只有那些掌握物流行业、企业物流运作的新理念、新方法和新模式, 了解物流科技的新成果以及物流管理进展和发展趋势的人, 才能满足从事物流创新实践必需的科学精神和创新思维。总之, 创新型物流管理人才拥有的理论越丰富、知识越广博、文化素养越高、信息量越大, 思路便越开阔, 越能为物流实践创新提供有力的知识和智力支持。
(二) 注重物流实践创新能力的提升
物流管理是一门实践性极强的应用性学科, 需要理论和实践的充分结合。随着社会对应用型、实践型中高层次物流人才的需求越来越大, 那些能灵活运用已有的知识储备, 根据企业实际情况独立进行物流系统的最优设计、规划、控制和管理工作的创新型物流人才越来越受到青睐。他们通过解决在实践中发现的问题, 总结出适合本企业物流运作的新模式和新理念并加以推广而不断提升自身物流实践创新能力, 在积累经验的同时培养创新性思维的习惯。
(三) 具有良好的进取意识和创新精神
除了拥有扎实的理论基础、丰富的知识面和持续的实践操作外, 创新型物流管理人才还需具备开拓物流未知领域的勇气和能力。有从战略高度考虑问题的素养, 不仅能对现行物流理念和企业运作模式有突破传统的认识, 提出新的物流运作模式, 还能创造性的借鉴成熟或成功的物流实践来指导企业的物流运作, 并向制约企业物流发展的因素发起挑战。
三、本科生导师制在创新型物流管理人才培养中的作用
在传统的高校人才培养模式下, 政治辅导员和毕业设计指导教师承担本科生在校期间政治、思想、学习以及生活方面的指导工作, 而本科生导师制则是指定 (或由学生选择) 专业课教师从大一入学起即对口指导若干名本科生, 职责内容上更加全面, 除政治辅导员和毕业设计指导教师的任务之外, 更是包括指导学生参加专业竞赛或者创业实践等活动, 充分体现了“以人为本, 服务学生”的新型教育理念。
互联网时代的到来与信息经济的崛起, 对现代物流管理人才有了更新更高的期盼, 要求物流专业的本科生在有扎实理论基础和较强实践能力的同时, 拥有高度的创新精神和创业意识, 能够胜任现代物流管理工作。本科生导师制对于培养创新型物流管理人才具有积极的作用, 体现在以下几个方面:
(一) 本科生导师制能够促进物流管理专业人才培养模式的改革
创新型物流管理人才在强调专业理论基础的同时, 更看重实际动手能力和创业创新能力, 而培养理论知识、自学能力、实践能力及创造能力四位一体的复合型人才, 需要对传统的人才培养模式进行改革, 本科生导师制则为此提供了新手段与新途径。
传统的物流管理专业人才培养模式基本上是教师为学生设计好学习内容与发展目标, 进行单向的“填鸭式”的教育, 学生处于被动接受地位, 热情和积极性都得不到保证, 并且不重视实验和实践环节, 学生独立思考意识和实际动手能力较差。本科生导师制旨在培养物流管理专业学生的创新思维能力, 促进学生个性发展, 拓展专业教育, 强化实践教学。通过学生与老师之间的双向互动, 走出学生的创造性被抑制、个性得不到发展, 老师的积极性得不到调动, 教学效果不好的怪圈, 真正实现教学相长, 最终确保创新型物流管理人才的培养及其质量。
(二) 本科生导师制能够优化物流管理专业的教学体系
本科生导师制是对现有课程体系、教学内容、教学方法和手段进行改革的一种积极尝试。在物流管理专业的教学中, 本科生导师与学生接触更为密切, 一方面可以指导学生根据兴趣和能力制定个人学习计划和发展目标, 进行专业课程的选修, 同时也可以采集到来自学生的一手信息, 进而改进课程体系设计、对教学内容进一步合理安排, 在教学方法和手段上将课堂的理论教学与课外的实践与实验教学有机结合起来, 突破传统模式下的教学单向运动, 创建了教与学、学与学互动的“交叉往复”的教学新环境。
(三) 本科生导师制能够提升物流管理专业人才的实践能力
创新型物流管理人才要求较强的动手能力, 能够在工作实际中有效和充分运用所学的专业知识, 这需要在四年的学习生活中加以训练, 本科生导师制为此提供了契机。导师在对学生的个性化指导中, 利用学校的实验设施、网络平台和实践基地, 比如在学校的物流实验室和ERP实验室进行专业指导和项目演练, 在实验与实践教学环节中让学生对物流工作有感性认识, 提升学生的实际工作能力, 毕竟信息化时代借助于网络和软件开展工作已经成为常态。当然, 更重要的是导师可以带学生走访和参观物流企业, 让学生有机会接触到实际物流工作。
(四) 本科生导师制能够培育物流管理专业人才的创新意识和创业精神
创新型物流管理人才的核心特质在于极富创新精神与创业意识。尽管二者都强调禀赋的因素, 但更多则是可以在人才培养实践中有目的加以训练和培养。本科生导师在对物流专业学生的指导中引导学生积极从事创业活动以及培育创新精神, 比如鼓励学生参加物流大赛与物流创业大赛, 并在项目设计与实施上进行相应地指导, 能够激发学生的专业学习热情, 树立创新精神, 生成创业意识。
四、实施本科生导师制的基本要求
为发挥本科生导师制对培养创新型物流人才的积极作用, 在实践过程中应满足以下几个基本要求:
(一) 规范导师的选拔、聘任和配置机制
本科生导师制的根本目标在于培养物流创新人才, 这一目标是否能实现关键在于要有一批能胜任创新教育的新型导师。因此选拔本科生导师要坚持“做人、做学问”双优的原则, 由学院领导、有经验的教授组成专家组进行面试考核选拔, 保证考核选拔出的导师不仅有较高的教学水平和研究水平, 更要有强烈的责任心、事业心和较好的沟通能力。一般要求具有副教授及以上职称或硕士及以上学位, 或有独立主持科研项目的讲师。考核选拔后, 对他们进行聘任, 发放聘任证书, 并将导师的个人情况, 包括学历、年龄、成就、研究方向及联系方式等情况向全体学生公布, 学生根据个人爱好选择导师, 允许跨专业跨学科进行选择导师, 导师也可对学生有所选择, 院 (系) 根据选择情况适当调整, 最后报请学校批准确定指导关系。
(二) 细化导师制方案, 明确导师职责和任务
为避免使本科生导师制实行起来效果欠佳, 对导师的职责一定要细化, 并尽量量化。一般而言, 对物流管理专业的本科生实行全程导师制相对合理。所谓全程导师制, 是指学生入校后从大学一年级开始导师就从思想、学业、生活、就业各方面给予学生关心和帮助, 学生则在四年时间里一直跟随导师, 进行产学研相结合的学习和研究。具体做法是:一年级, 介绍专业性质、人才培养方案, 帮助学好基础课, 确定职业发展规划;二年级, 指导学生的专业学习, 介绍专业课、必修课的区别, 指导学生选择好选修课, 根据学生的特点, 量身定做不同的培养计划;三年级, 引导学生进行专业社会实践和科学研究, 培养学生的创新思维和自主学习能力和动手能力, 鼓励学生积极参加科研创新活动;四年级, 指导学生进行毕业实习, 并指导学生撰写毕业论文。
(三) 加强导师自身的学习和培训
导师制实施质量及效果的好坏, 主要影响因素是导师的素质。有调查数据显示, 衡量一名导师优秀与否的首要标准不再是“学历与职称”、“专业背景”, 而是“有经验与责任感”。因此, 除了明确本科生导师的选拔标准之外, 还必须要完善导师的培训制度, 包括职业道德培训和教学水平、科研能力的培训两方面。这就促使教师不仅要了解物流管理专业教学计划及其课程设置, 更应了解物流学科的前沿技术动态, 熟悉其在社会中的实际应用状况和发展趋势, 注意相近领域和交叉学科的基本知识;还要刻苦钻研, 认真研究, 通过主持横向课题、出任企业顾问、开展培训咨询活动、到企业进行挂职锻炼等途径, 积极参加实践, 努力使自己能成为学生了解行业的窗口, 学生联系企业的桥梁。其实质就是教学相长和师资队伍的自我优化, 提高物流教育教学质量。
(四) 完善导师考评体系
考核体系应坚持科学、全面、奖惩结合的原则。首先, 要有必要的激励机制。导师工作必须按指导学生的数量和质量计入教学工作量, 同教学工作量一样享受校内津贴等福利政策。其次, 建立学校、学院、导师、学生四位一体的监督评价管理体制, 通过学生评导、导师互评、学院评优及学校综评的长效监督体制, 将导师指导学生的工作过程、导师的具体指导要求以及学生必须达到的目标等量化到各个具体的指标中去, 以期达到预期的目标, 并将评价结果与教师的奖金、评职晋级等挂钩, 保证这一制度的良性运行。
摘要：在物流业成为我国本世纪重要产业和国民经济新的增长点的背景下, 培养创新型物流管理人才成为物流教育的当务之急。本文从特征、作用与要求等三个方面探讨了本科生导师制在创新型物流管理人才培养中的作用, 以期为深化物流教育与人才培养模式改革提供参考。
关键词：本科生导师制,创新,物流管理
参考文献
[1]刘新英.本科生导师制在创新教育中的作用[J].科教导刊, 2012.
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新型应用12-05
新型应用技术大学08-23
新型环保建材及应用01-03
新型建筑材料应用案例05-19
计算机本科应用型人才06-07