应用型本科建设工程（通用12篇）
应用型本科建设工程 篇1
1 概述
《工程力学》课程是土木工程专业的重要专业基础课, 在该专业的课程设置中占据了极其重要的地位。课程教学内容包括《理论力学》和《材料力学》两部分。通过该课程的学习后, 要求学生掌握静力学的基础知识并能熟练运用静力学基础知识求解工程实际问题。而《材料力学》部分内容则要求学生掌握五种基本变形———杆件的拉伸、压缩、剪切、扭转、弯曲;还要求学生掌握杆系结构的强度计算和刚度计算。学生通过以上专业知识的学习后, 能为今后从事相关的工程结构设计提供必备的理论知识, 同时也为今后从事工程施工奠定必备的力学基础知识。
应用型本科教育的目标是培养适应生产第一线需要的高等技术人才, 对于土木工程专业毕业生而言则是毕业后能在勘察设计研究院从事建筑勘察设计工作, 在施工单位从事相关的施工管理工作, 在监理单位从事相关的建筑监理工作, 在机关事业单位、房地产开发企业等单位从事技术管理工作。经过一定时间的工程锻炼, 能取得结构师、建造师、造价师、监理师等执业资格证书, 成为该行业的专门人才。
江西科技学院为适应高等教育转型需要, 对《工程力学》课程教学改革进行了积极探索, 根据应用型本科人才培养的需要, 制定了《工程力学》课程改革的三大目标:
1) 为应用型本科院校《工程力学》课程的教学提供指导与借鉴;
2) 培养学生对力学课程的学习兴趣, 增强学生利用力学知识分析工程问题的能力, 并为后续课程打下力学基础;
3) 培养一支专业的教师队伍。在多年的教学实践中, 我们基本实现了以上教学改革目标。
2《工程力学》课程传统教学中的弊端
1) 课程教学内容注重理论, 对工程应用有所忽视。土木工程传统的力学课程有《理论力学》《材料力学》《结构力学》等内容, 这些力学课程注重系统理论的教学, 这个优点在教学改革中应继续发扬。力学知识来源于工程实践的总结, 在工程中又可以运用力学知识服务于工程, 在应用型本科教学中, 我们应做到力学原理与工程实际的有机结合。传统的力学教学主要包括两个方面的内容:
a.根据工程问题简化得到力学模型。
b.对力学模型进行相关的分析。以往的教学过程中对后者比较注重, 前一个问题很少涉及或几乎不涉及, 割断了相关知识与工程实践的结合。
2) 重视理论知识, 轻视试验内容, 当前很多高校提出人才培养目标要“厚基础, 宽口径”, 理论课时压缩严重。《材料力学》部分有较多的实验内容, 如测量应力和应变、圆轴的扭转等。当前应用型本科的力学实验教学存在以下一些问题:
a.由于实验设备和教师师资的限制, 一些力学实验表现在以理论授课为主。
b.局限于一些条件, 力学实验以验证性实验为主, 这些实验是对理论知识的一个补充。
c.由于对学生的课程考核评价方式的原因, 一些学生对实验教学态度不端正。
d.一些老师和教学管理部门对实验教学不够重视。
3) 教学手段比较单一, 很多学校的教学模式依然比较传统, 采取“粉笔+黑板”的教学模式。如今, 计算机和多媒体发展技术日新月异, 这种单一的教学手段显然不适应这种发展。应将多媒体教学手段引入到课程的教学中, 同时对于一些计算量较大的例题或是习题可以采用编程计算, 也可以将一些力学软件引入到教学中, 这样可以提高教学效果以及教学效率。
3《工程力学》课程教学改革的探索
结合江西科技学院的实际情况, 我们进行了教改实验。在教学改革实施的过程中, 采取了以下教学改革方式。通过几年的教学改革, 取得了较好的效果。
1) 兴趣教学法。
上第一堂课时, 我们要求参加实验的老师采用兴趣教学法, 先不要太快讲力学知识, 而是先把土木工程专业今后的就业方向:设计、施工、监理等逐一向学生讲解, 然后向学生介绍力学知识在这些行业中的应用。通过土木工程中的一些实例来激发学生对力学的兴趣。例如为什么钢筋和混凝土能很好的工作, 充分发挥各自的力学性能。这是建筑工程中最常见的一个问题, 也是一个力学问题。如果直接给学生讲一些力学概念、力学理论, 学生无法提起兴趣, 但例子一来, 学生兴趣就来了。“兴趣是最好的老师”, 通过一些实际工作的力学问题来激发学生对力学知识的理解可以达到事半功倍的效果。
2) 培养学生牢固树立力的概念, 开展一些理论联系实际的实践教学。
力是力学课程中最重要的概念, 很多看来和力毫无关联的概念, 都可以借助力的概念来加深理解。例如在讲授自由度和约束的概念时, 一个单链杆相当于一个约束、一个单铰相当于两个约束、一个固定端相当于三个约束。若能结合支座反力的概念, 如图1所示A处链杆可以提供一个约束反力, 因此相当于一个约束;B处铰结点可以提供两个约束反力, 因此相当于两个约束;C处固定端可以提供三个约束反力, 因此相当于三个约束。将约束反力的概念和约束个数等效起来, 能更好的加深学生对自由度和约束等概念的理解。
此外, , 在教学实践过程中, , 我们结合《工程力学》与土木工程专业其他专业课程有机的设计了一些实验。例如结合课程性质, 我们将《材料力学》《土木工程材料》有机结合, 设计了一个综合实验。学生可以通过土木工程材料实验, 了解主要土木工程材料, 如混凝土、钢筋、水泥、石子、砂子的性质, 通过综合实验验证其力学性能;还可以通过《材料力学》实验验证钢筋、混凝土等脆性材料和塑性材料的相关力学性能;最后还巩固了混凝土的配合比知识, 通过配合比计算, 制作实验试块, 通过养护检测混凝土不同龄期的强度比例。通过这样的综合性实验设计, 凸显力学课程的专业基础课程地位。这些做法在教学中获得了老师和学生的一致好评, 提高了教学效果。
3) 运用多样化的教学方法与教学手段, 采用多媒体教学。
该课程的理论性和实践性较强, 以传统的教师授课为主, 辅助部分实验实践学时。在理论教学时, 如果部分内容能采取多媒体教学手段, 可以提高教学效果。此外, 该课程若能结合一些力学求解器等软件进行教学, 一方面可以加深和巩固课堂教学所学内容, 另一方面, 可以通过求解器验证理论教学, 加深学生对理论教学的理解, 使学生在轻松的多媒体环境中学习枯燥的理论知识。为此, 我们专门从上海交通大学出版社、清华大学出版社等出版机构购买了《理论力学求解器》《材料力学求解器》等教学软件并运用到教学实践中。例如结构动力计算的频率分析具有较大的难度。如图2所示的两个自由度结构, 在判断ωa和ωb的大小关系时, 结合教学软件中的模态分析, 学生能较好的理解图2中中所所示示两两自自由由度度结结构构频频率率的的大大小小关关系系。
4) 加强该课程和实际工程的结合。
力学知识是伴随工程发展而诞生的一门学科, 力学知识起源于工程的总结, 但需要应用到工程实践中才能发挥其生命力。力学的研究对象是将工程实际模型化, 简化成杆件或杆系结构。在教学过程中, 如何将工程结构简化成符合要求的力学模型, 在教学过程中是一个重要的教学内容。如何将梁简化成为杆件结构, 如何将杆件之间的结点简化为铰结点、刚结点等连接方式, 如何将梁与支座的结点简化为固定端支座、固定铰支座。这些都需要我们将简化的来龙去脉详细向学生讲解。此外还可以结合日常生活, 在教学过程中将生活中的一些力学原理结合相关知识点进行教学, 可以提高教学效果。例如力偶是一个较难理解的力学概念, 我们在教学中列举了一些生活中常见的现象, 如司机开车两手握方向盘, 实际上就是一个力偶。让学生通过一些常见现象既掌握了力偶的原理, 对力偶的力学效果也加深了理解。
5) 完善教师的业务素质, 培养双师型教师。
在知识发展日新月异的时代, 教师必须具备新的教育教学观念, 做到与时俱进。教师应具备较强的工作能力和教学研究、科学研究能力, 具有较强的创新意识。土木工程专业作为工程实践性较强的专业, 对教师理论教学水平和实践能力的要求也相对较高。教师需要不断努力, 成为“双师型”教师。具备“双师型”能力和资历的老师, 具有一定的工程实践经验, 能把握好专业的发展方向, 同时还具有较强的理论教学能力。在授课过程中可以较好地结合专业和工程实践, 针对性较强, 在课题教学中可以做到理论联系工程实践知识。作为一名力学老师, 应利用好寒暑假和平时休息时间参加工程实践, 成为工程师或取得相关执业资格证书。
4 结语
通过几年的教学实践证明, 我们的教学改革是卓有成效的, 但也存在一些不足之处, 比如在实施教学改革的过程中, 部分学生缺乏一定的学习兴趣, 没有找到行之有效的激励学生学习兴趣的方法, 对部分教学改革措施没有形成成熟的理论体系。另外还要不断加强该课程与工程实际的结合, 这需要在今后的教学实践中进一步完善。
同时, 我们在实际教学中也遇到一些新的挑战, 随着力学知识的不断发展, 对力学课程的教学要求提出了新的难题, 《工程力学》的教学如何适应这一新的情况, 这也是我们有待进一步解决的问题。教学改革无止境, 相信今后《工程力学》课程的教学能不断适应社会的发展。
摘要：针对应用型本科土木工程专业《工程力学》课程的教学现状, 对该课程的教学改革进行了探索, 采用了兴趣教学法、实践教学、多媒体教学等多种教学改革方式, 经过教学实践证明, 取得了较好的效果。
关键词：土木工程,工程力学,应用型本科
参考文献
[1]李桂霞, 钟建珍, 王立虹.构建应用型人才培养模式的探索[J].教育与职业, 2005 (20) :11-12.
[2]于国清, 杨勇.高校土木工程专业培养方案落实研究[J].武汉科技学院学报, 2005 (12) :27-28.
[3]陈俊, 朱街禄.高职院校建筑力学课程教学的探索与实践[J].山西建筑, 2008, 34 (24) :31-32.
应用型本科建设工程 篇2
应用型本科的培养目标是技术密集产业的高级技术应用型人才，担负着培养生产第一线需要的管理者、组织者、生产者，是高等教育的一个重要体系，是职业教育的重要组成部分。培养目标的职业性、技能性决定着教师发展的特殊性，要求教师加强理论知识学习，不断获取新兴的实用性知识，紧密结合实践，提高分析问题、解决问题的实践技能。讲课与生产紧密结合、理论与实践相得益彰、教学与科研互相促进，能不断通过科研、产品研发来反哺教学，了解本学科发展前沿、具有创新能力，既成为理论的专家，又成为实践的能手。
1.当前应用型本科院校师资队伍中存在的主要问题
随着社会对应用型人才需求的增加，应用型本科确实给中国的高等教育带来了崭新的内容，许多地方院校纷纷提出了应用型定位，注重培养适应工农业发展需要的应用型人才。但好多应用型本科是几所学校合并或者是职业性专科院校升级而成，专业缺少科学的合理布局，甚至许多地方明显还有高职的影子，师资队伍存在着一系列问题。
1.1 专业发展不均衡严重制约学校的发展。
由于多校合并，专业分布、生师比非常不均衡，甚至趋高低两极之势。有的专业生师比偏低，一些教师长期课少或无课，造成师资浪费;有的专业生师比偏高的，造成一些班级外聘教师多，许多教师超负荷工作，影响教学质量的提升。教师配备的不均衡，使老教师对青年教师不能进行很好帮带，教师的教学、科研成长缺少肥厚的土壤，教学发展也受到制约和影响。
1.2 师资队伍结构不合理，影响学校发展后劲。
从专科到本科的发展，不仅是一个量的增加，而且是一个质的飞跃，需要强劲的超越，必须有优良的师资，才有坚强的发展后劲。但许多应用本科师资队伍结构不合理。
1.2.1 年龄结构不合理，有青黄不接现象。教师年龄正常的比例结构应该是宝塔形，许多新的应用本科缺少30-40岁中间的中青年教师，业务水平青黄不接，一些老教师对新知识、新理论、新技术掌握不够，个别新教师高学历、低能力，而起承上启下重要作用的中年教师队伍人数较少，整个队伍年龄出现失调。
1.2.2 高层次领军人才欠缺。这些学校有海外留学背景和在国内有影响的专家、高学历师资比例偏低，特别是具有博士学位的师资比例有待进一步提高，高水平、上层次的教学团队、科研团队非常薄弱、缺少向心力，关键在于高层次领军人才欠缺。
1.2.3 教师存在严重的“近亲”现象。在师资的学缘结构上：教师大都来自本地，存在“近亲繁殖”、来源单一，缺乏学术思想的交叉和碰撞。获得博士学位、尤其是在国内外名校获得博士学位者不多，缺乏与国际学科前沿对话的能力，教师的出国进修、合作研究大都限于一般层次，高层次联合攻关和协作较少。教师除极少数来自国内外著名大学、研究机构及企业外，绝大多数是从校门到校门，缺乏实践背景，大多数教师的专业单一，知识结构偏窄，难以胜任知识经济时代对应用本科人才培养的综合要求。
1.2.4 科研成果不丰，知识储备不足。由于历史的原因，这些学校缺少结构合理、能进行科技攻关的研究团队和开拓新兴研究领域的跨学科项目小组，知识储备不足，缺乏知识交流与共享的氛围;重大成果产生难，科研成果转化难;学院产教结合易，向社会提供服务换取资源难。
2.应用型本科师资队伍建设的思考
师资队伍结构等一系列问题的现状已经成为制约应用型本科发展的瓶颈，必须下大决心解决师资结构不合理的现状。建立与应用本科相适应的师资管理体制，使师资队伍步入良性发展的轨道。
2.1 应根据学校的定位、专业设置和办学规模，建立合理的师资结构，使教师的数量、学历、专业、知识与能力结构与学院的发展规模、专业设置及课程结构相适应，解决生师比问题，全面调整整个师资队伍的学历、学位结构、年龄结构、职称结构和学缘结构。
2.2 加强现有师资的培养、培训，提高教师的素质，鼓励教师在职读研或选送到高等院校进修，提高学历水平和业务能力，加强教师技能培训，培养教师的双师素质。培养本行业省内知名专家、教授、教学名师、高级技师。从企业行业聘请技术专家作兼职教师。
2.3 广开渠道招纳英才，面向社会招聘博士研究生和优秀硕士毕业生，以及有实践经验的技术骨干，包括社会上的能工巧匠到学校任教，以海纳百川的胸怀，广揽社会英才，制定高层次人才引进计划，进一步调整高层次人才引进政策，实行公开招聘，一人一议灵活待遇。对于重点发展的单位，进一步加大人才引进和横向合作的政策力度，采取特殊政策，整体引进高水平的学术团队、国内外专家学者来学校作兼职教授、名誉教授，采取超常规举措汇聚高端领军人才。
2.4 开阔视野，实施国际化人才培养计划。通过“外引内培”，有针对性地引进有较大发展潜力的年轻博士，对未获得博士学位的在职教师加大督促与培养力度，引导教师前往国内外一流学府、师从知名导师攻读博士学位，开阔学术视野，跟踪学科前沿，提升创新能力和学术水平。实施国际化人才队伍培养计划，提高师资队伍中具有海外留学、进修教师的比例。贯彻国家“按需派遣、保证质量、学以致用”的出国留学方针，按照“选拔优秀骨干、派往一流高校、师从知名导师”的原则，提升教师跨国文化交流和跨国科研合作攻关能力，提升教师的教学、科研、创新能力和学术水平。
2.5 深化校企合作，实现校企、人才资源共享。在相关学科专业的科研院所、企业设立培训点，选派教师参加相关实践能力培训，在培训中获取新讯息、了解新需求、把握新方向，提升专业实践能力。充分利用社会资源，积极扩大从行业企业引进的兼职教师，形成一支专、兼职教师相结合的师资队伍，解决因专业转换所导致的.高等院校专业教师的不足，使专任教师和兼职教师互相交流，取长补短，有利于师资队伍整体水平的提高。
2.6 实施国际学术交流 提升学院层次。开展校外科研合作，发展国际合作项目，支持教师参加各种大型高水平的学术会议，开拓教师的视野，活跃学校的学术氛围。定期聘请大师级专家来校讲学，推进高水平的合作研究。支持教师出国研修、合作科研和参与国际学术交流、到外资或合资企业实习锻炼，紧密跟踪学术前沿。优先或重点发展重点学科的骨干教师，推进校企、国内外合作与交流向全方位、多领域、高层次发展，加大副高级及以上职务或博士学位的教师参加高水平国际学术会议力度。
2.7 深化人事制度改革，提高人力资源效益。大胆改革教师用人管理模式，构建院系二级管理体制。按照相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享的原则，施行事业编制、劳动合同制、人事派遣制等多种用人模式，采用多种合约形式，建立专兼结合的开放式教师选用模式。还可以通过与其他高校联合，实现兼职教师资源整合共享，积极开展高校间优质师资的互聘和联聘，积极拓宽外聘教师渠道，汇聚高校、企业和社会各界优秀人才，融合多校教学方式和风格，共享社会各类优秀人才资源，促进教学理论与实践的结合，更好地满足学校学科专业建设与人才培养的需要。
总之，应用型本科师资队伍建设要坚持科学发展观，树立先进的师资队伍建设理念，树立“教师资源是学校第一资源”的观念，树立“以人为本”的科学人才观，尊重知识，重视人才，关心人才，树立“人人都可以成才”的观念，既注重德才兼备又不唯学历、职称，不拘一格选拔人才，做到让“事业留人、环境留人、感情留人、待遇留人”，在软硬件环境建设上下功夫，树立“以人为本”的思想，加强校园文化建设，增加感情投资，努力创造一种“良臣择木而栖，士为知己者死”的良好氛围，才能适应应用型本科对师资的要求。
应用型本科建设工程 篇3
摘要：分析了应用型本科院校网络工程专业人才培养中遇到的教学内容重复、知识体系不完整、学生实践动手能力差、就业方向不明确等问题，提出建设网络工程专业课程群，以解决存在的问题。将培养计划中内在联系紧密的课程组合，建立了网络基础理论、网络管理、网络设备应用及开发和网络系统集成四个课程群，确定了课程群的教学目标和完成课程群学习后可选择的就业方向，体现了“本科标准+职业能力”的人才培养模式。按照该课程群的建设方案实施教学后，取得了良好的效果。
关键词：应用型本科；网络工程；课程群；建设
1.引言
网络工程专业源自网络技术的发展、网络应用的普及和社会用人单位对网络系统建设、管理与维护的需求，随着信息社会对计算机网络人才的需求持续增长，网络工程专业已经成为急需专业和朝阳专业。我国高等院校的网络工程专业是从2000年起开始设置的，到2015年，全国已经有355所高校开设网络工程专业。网络工程专业培养的人才具有扎实的自然科学基础、较好的人文社会科学基础和外语综合能力；能系统地掌握计算机网和通信网技术领域的基本理论、基本知识；掌握各类网络系统的组网、规划、设计、评价的理论、方法与技术；获得计算机软硬件和网络与通信系统的设计、开发及应用方面良好的工程实践训练，特别是应获得较大型网络工程开发的初步训练。
2.网络工程专业存在的主要问题
网络工程专业是通信和计算机学科的交叉学科，其主干课程一般有：计算机网络、通信原理、光纤与微波通信技术、网络操作系统、网络编程、路由与交换、计算机网路安全、网络管理、综合布线、网络规划与设计等课程。纵观国内网络工程专业，主要有以下问题：一是我国大多数本科院校课程门数多，教学总学时饱和，教学安排十分紧凑，理论学时多，实践学时偏少，课程设置上呈现的高、大、全现象导致学生方向选修课程受限制；二是中国高等教育已进入大众化阶段，许多本科院校相继明确了培养应用型本科人才的目标定位，为了适应新的教育理念，满足“厚基础、宽口径、重能力”应用型培养人才的需要，在人才培养的知识、能力、素质三个维度中，更加突出能力的培养；三是专业课程建设大多局限于单门课程，在实现人才培养目标的层面上显示出明显的局限和不足，课程群建设逐渐成为培养应用型人才的重要条件，也是专业建设中极为重要的基础性工作。
3.课程群建设
针对存在的问题，提出了建设网络工程专业课程群。课程群建设的基本思想就是改造传统的高校教学组织模型，使技能要求独立于课程，形成目标明确的课程群层次，嵌在课程和专业课程体系方案之间，由课程群承载技能培养的目标，协调课程之间的关系，使目标明确化。把围绕一个技能培养目标的、含有若干课程中的技能点抽象出来，在一个更高层次上连贯起来，使该技能的培养随课程教学的推进而不断递进、加深和拓展，逐步实现与培养目标的重合。
在建设过程中，首先要对课程群的建设做出整体性规划，明确其中的每一门课程建设的具体目标和要求，然后把相关的课程组合在一起进行整合，删除重复、陈旧的内容，根据需要，增加可增强学生竞争能力的新内容，最后形成一个整体。将内在联系紧密的相关课程统一考虑，使各任课教师能够构建团队，注重相互间的有机结合与互相促进，从而达到整体优化的目的，尽量避免课程之间的重复内容，有效提高教学资源的利用率。
结合我校学生的实际情况，综合考虑我校网络工程专业2015版培养方案，考虑课程群建设的各项原则，建设四个课程群，分别是网络理论、网络管理、网络设备应用及开发、网络系统集成，学生在学完这些课程群之后，可以考取相应的证书，如：网络管理员、路由与交换工程师、系统集成工程师等，这四个课程群之间存在既并列又递进的关系，每个课程群中包含的课程及课程目标如表1所示。
4.结语
研究制定的网络工程专业课程群建设方案，在2015级51名学生中实施，取得了较好的教学效果，学生学习兴趣浓厚，积极性较好，学习目标更加明确，理论和实践能力普遍有所提高。但是，程群建设是一项涉及面广、工作量大的大型工程，非一朝一夕可以一蹴而就。因此，对于课程群建设必须常抓不懈，在思想上做好长期建设的准备，在目标和任务上要明确清晰，制定出相应的保障措施，确保课程群能够在现实中有序推进。
参考文献：
[1]王相林.网络工程专业课程建设初探.[J]工业和信息化教育：2013，5.
[2]韩郁葱，宗瑜，陈家俊.应用型本科计算机专业课程群建设研究.[J]合肥学院学报：2012，22（4）.
[3]云红艳，杨厚俊等.创新思维教学在网络工程专业课程群中的研究与应用.[J]计算机教育：2013（14）：81-85.
应用型本科工程测量教学探索 篇4
一、传统工程测量教学中的问题
(一) 以讲授式教学为主。
目前大多数学校工程测量的教学仍然是以讲授为主, 讲授式教学中主体是教师, 教师负责讲授课程, 用讲授的内容来填满学生, 学生的主要任务是听讲, 把老师讲授的内容储存起来, 在教学过程中, 往往师生之间缺乏互动, 缺乏交流, 并且讲授的内容往往脱离学生的生活经验, 脱离现实, 缺乏工程实例。这对学生来说往往只能被动接受, 缺乏主动性, 这样学生的自主学习能力和自我管理能力没有得到有效的锻炼。
(二) 学生动手能力不强。
目前在工程测量教学的效果中, 普遍存在着学生动手能力不强的特点, 究其原因主要有以下几点:
1. 测量设备不足。
有些学校实验室测量设备不足且仪器老化与工程实际差别较大, 水准仪, 经纬仪仅仅能满足实验要求, 但全站仪、GPS测绘系统、测距仪等仪器严重不足。学生在实验和实习的时候只能分组进行, 由于实验不足导致每组学生过多, 结果实验和实习效果不理想, 同时学生接触不到工程以及现代仪器, 这将直接影响学生毕业后的就业水平。
2. 实践教学模式不完善。
实践教学模式不完善是另外一个影响学生动手能力不强的重要因素, 为了配合工程测量的教学内容, 学校开设了一些课间实验, 但这些实验大多数以验证性的实验为主, 模式单一, 而需要学生自己进行思考设计的实验偏少, 这样会导致学生的实际兴趣不高, 对于测量实习内容重视不够, 大部分学生只能按照教师的要求完成实习, 没有认真思考实习的目的和意义以及其中出现的问题, 只是被动完成测量任务, 而并没有发挥自己的主观能动性, 这样实习过后, 过段时间相应的知识和仪器操作将会忘得一干二净, 因此在课上应该强调实践内容的重要性, 同时改革实习思路, 让学生充分参与进来, 发挥其主观能动性, 改变其被动性和依赖性。
3. 测量实习场地不规范。
很多学校没有专门的实习场地, 有的学校就将实习场地定在校园内, 而校园内的地貌较少, 而且大多比较平坦, 使得实践内容与实际工程脱节较大, 这样学生没有测绘工作的真实感, 也就使得学生不够重视实习, 从而导致实习效果较差。
二、工程测量教学改革的思路
(一) 课堂教学改革。
1. 紧跟时代步伐, 精选教学内容、突出重点。
目前工程测量已经发展为将测绘, 光电技术以及3S等技术运用到其中的新学科, 并且各种新仪器已经逐步运用到工程建设中, 因此在理论教学部分方面, 应该紧扣时代步伐, 精选重点内容, 在讲授基本理论的同时应结合目前工程中常用的测绘技术进行授课, 如先进的GPS测绘系统, 全站仪的使用, 对于过去陈旧的技术以及各种已经淘汰的仪器如经纬仪等应略讲或以自学为主。
2. 结合现代教学手段, 改革教学方法。
工程测量是实践性较强的一门课程, 因此理论课授课的时候就要考虑到与实践的结合, 那么应该改变以往教师讲授为主, 学生以听为主的填鸭式的授课方式, 教学内容用围绕着工程选用与工程实际相符合的背景案例作为教学案例, 结合现代教学手段采用项目式, 启发式教学的方法, 真正做到以学生为本, 调动学生的积极性, 真正做到将案例引入课堂中。
3. 加强师资队伍建设。
测绘理论的不断完善, 测量仪器不断更新, 就要求授课同时教师及时了解测绘理论的动态, 掌握新仪器, 新动态, 要与时俱进, 增加知识的储备, 调整知识的结构。教师要想方设法不断提高自己的知识和能力, 因为教师要授予学生“一碗水”, 首先自己得有一桶水, 因此教师应该积极关注行业动态, 积极参与科研与工程实践, 不断提高自己的专业素养以及实践能力。同时高等院校应重视教师的培养, 创造条件以及机会让教师参加继续教育以及学习, 为教研室制定进修提高、访问学者、参加国内外学术交流等目标计划, 并进行考核。
(二) 实践教学改革。
1. 加强实验室建设。
测量实验室应加大投入, 应购置或者租借一批新仪器, 新设备仪, 如GPS测绘系统, 全站仪, 激光测距仪等保证学生能够接触到新仪器, 同时对现有仪器设备进行整理, 提高其利用率。另外学校应建立完善的测量实训场地, 完善的实训场地是良好的测量实习效果的重要保障, 因此应结合工程实际和实习内容建立固定的实训场地。实验场地的地形地貌特征应该能够满足测量实习的需要, 同时在场地的周围布置足够固定的控制点。这样在实习场地内, 学生可以进行各种测量实验和实训。另外如果有条件可以与企业合作建立校外实习场地, 充分利用社会资源, 使得学生尽早走出学校, 与社会接轨。
2. 实践教学体系改革。
实践教学内容应紧跟测绘行业发展不断进行更新和补充, 增开补充完善实验项目和实习项目, 根据最新的测绘技术动态, 编写反映新的测绘技术, 新仪器的实习实验教材, 根据测绘实践教学的改革与发展, 及时修订和重组实践教学内容, 分层次开设基础验证性实验, 综合设计性实验及创新性实验, 在满足培养学生的基本理论素养和基础操作技能的基础上增加综合性实验以及创新性实验的比例。具体说:水准测量, 距离测量, 角度测量以及施工放样是训练的学生对于测量基本理论的理解, 以及仪器操作的能力, 同时培养他们测图与放图的能力。在此基础上, 应鼓励学生结合工程测量的内容申请学校创新实验项目, 鼓励学生根据自己的科研目标, 自己设计实验方案, 组织仪器以及控制整个实验过程, 教师负责项目可行性的审核以及实验过程中出现的问题的解答。
3. 增强实践考核体系。
增强实践考核体系是保证增强学生动手能力的一大有力措施, 同时也是促进学生重视实验操作的一种手段。教师应该结合理论课程进度, 进行阶段性考核。由教师确定考核内容, 比如利用水准仪进行高程的测设, 应在教师的监督下完成整个实验过程, 记录下实验结果, 教师根据学生操作以及实验报告及时评定操作分数以及实验报告分数, 如果操作不合格, 则实践考核视为不合格, 这样有利于增强学生的动手能力。
三、结语
工程测量教学, 应紧密几何现代测绘技术的发展, 以学生为主体, 提高学生动手能力和创新意识, 为他们走上工作岗位, 快速适应社会需求, 发挥个人技能打下良好的基础。
参考文献
[1]李爱民等.工程测量课程实践教学改革[J].实验室研究与探索, 2013, 32 (6) :324~325
应用化学本科专业建设总结 篇5
一、师资队伍的建设
师资队伍的建设是一项关系到学校事业兴衰成败的重要工程，也是高等教育可持续发展的核心问题。高水平的教师队伍是办好专业的基础，专业建设必须以师资队伍建设为根本，积极引进高水平教师，加大现有教师的培训力度，强化师资队伍建设，提高师资队伍水平。
（一）师资队伍现状
本专业现有教师10人，其中：教授1人、副教授2人，高级职称比例30%；具有博士学位3人占30%，具有硕士学位的比例达到100%，45岁以上教师1人，45岁以下教师9人。所以专业的整体师资队伍比较年轻，具备了较强的发展空间和潜力。
3年来教师队伍承担省级以上教改项目2项，院级和市级教改项目十多项，承担省级以上科研项2项，发表学术论文20余篇。荣获邯郸市科技进步奖三项。
（二）主要建设思路
通过加强专业建设与学科建设，改善办学条件，稳定师资队伍，营造浓厚的学术研究氛围，经常性的举办学术报告，积极安排对外学术交流，以及时了解学科前沿动态，全面提高教师队伍的整体素质。
以教授和骨干教师为主体建立学术梯队，加强学术研究与内部交流，提高学术水平和教学，大力培养青年教师，形成具有凝聚力和战斗力的核心队伍。为了提高教学质量，在授课教师的安排上，尽量让高职称、高水平教师上教学第一线，开展导师制和教学法研究，帮助青年教师不断提高教学水平。对青年教师实施实验室锻炼制度，并对青年教师的培养实行导师制。
创造条件鼓励青年教师进修，目前本专业派出一名博士出国进修，另一名教师在北京化工大学进修。
积极开展学术交流与合作，采用多种形式聘请国内知名学者、教授和工程技术专家，开展学术交流与合作研究。
二、人才培养方案与课程体系建设
结合我校应用型人才培养要求，重新制订了2014级和2015级专业人才培养方案，在新的培养方案中，增加自主学习模块并实行分学段教学，增加了实践教学的比重，其中实践性教学环节占专业总学分均在20%左右，实践环节的加强，能够大大强化学生的动手能力，提高综合素质；此外制定出了专业学习大纲，从人才成长目标与规格、毕业生就业与考研指南、课程结构、学习方法和学习路径等方面，为学生的求学之路指明了方向与路径；为配合大类招生的学生进行专业分流，开设了专业导航课，更加细化了岗位技术标准体系，使学生对应用化学专业有了更加深刻与明确的认识。
在教学内容与课程体系的改革建设方面，组织专业内部教师对专业建设规划与人才培养方案的制定进行讨论，并对规划与方案的实施进行监督； 以专业负责人和主讲教师为核心成立系列课程建设小组，对系列课程的构成、课程内容的整合与调整以及相关课程的内容衔接、课程标准的制定等具体教学内容改革与建设进行工作； 以专业负责人和实验主讲教师为核心成立系列实验建设小组，对实验教学内容与方式进行改革，制定实验室建设规划，将理论教学与能力培养和素质教育紧密结合； 定期组织教师开展公开课和教学法研究，对教学内容与方法进行交流和改进，不断提高教学质量；积极组织、参与全国或地区性的高等教育和专业建设学术研讨会，学习先进的教学改革经验。
三、实践教学环节的建设
实践教学环节的建设内容主要包括：理论课程实验、课程设计、科研训练、生产实习、毕业论文等环节，实践教学环节的改革与建设，是实现高素质人才培养目标的核心内容，只有将理论教学体系的改革与实践教学基地的建设紧密结合，才能实现在人才培养中知识、能力与素质的协调发展。在实践教学环节的建设中，我们主要开展了以下方面的工作：
（一）实验环节的建设
实验环节包括基础性实验环节和专业实验教学环节。建成了应用化学专业实验室，实验教学的仪器设备的台套数、质量和水平大幅提升，实验室的环境和本科教学实验条件得到了根本改善。化学化工实验中心同步立项建设省级教学示范中心。实验中心实施开放式管理，通过实验室的开放和实验项目的整合优化，大幅度增加了研究创新性实验内容，从而为学生提供了更多的动手实践机会，为学生动手能力的培养和提高起到了关键作用。
（二）实习基地的建设
加强产学研紧密结合，形成课内与课外、学校与社会的教育培养体系。对于应用化学专业的学生，在化工企业的实习是锻炼学生将书本知识与工程实践相互联系、加强感性认识、培养实际动手能力以及将书本知识融会贯通必不可少的重要环节。“产学研合作办学”模式是建立稳固实习基地的重要方式，本专业已与邯钢焦化厂、新阳光化工、河北硅谷化工、河北昊阳化工有限公司、河北晨光天然色素有限公司等企业建立了密切联系，确立了产学研合作办学的稳固关系并建立了较稳定的实习基地。
四、加强制度建设，强化教学过程管理 专业教学管理制度严格规范、健全合理，符合高等教育教学规律和人才培养的要求。教学管理的范畴涉及教学法活动的制度化、培养计划和教学大纲、课程标准的制定、教学改革项目的推进与管理、教学任务的下达和安排、教材规划和选用管理、新教师的选聘和试讲、课堂教学质量的监控与听课制度、课程考试命题、阅卷和成绩管理，校外实践环节的遴选和实习检查制度、毕业设计环节的指导、检查和答辩管理制度等。在上述各项工作中，专业教研室在工作中严格执行学校和学院制定的相关规章制度，各项工作由专业负责人把关，并形成了在教研室业务学习会议上对工作进行通报、研究和讨论的制度。在专业建设和日常管理中，明确专业建设负责人的听课制度、把关制度，使日常教学活动正常有序进行。
五、人才培养成效
在金融危机的严峻形势下，从2011年至今每年毕业生的就业率始终保持在95％以上，这说明我们培养的人才受到了社会的广泛认可，也说明了我们人才培养的方案、过程和结果是优秀的。
六、存在的问题与今后的努力方向 本专业成立以来，我们的人才培养理念和培养模式得到显著提升，人才培养的质量明显提高，人才的社会认可度不断提高，使我们专业建设的各项工作取得了长足的进步和丰硕的成果。但是，也应该清醒地认识到，我们的工作中仍然有很多不足，与国内外先进水平相比还有差距，需要在今后的专业建设工作中进一步改进与完善。
（一）师资队伍建设有待进一步加强。虽然经过多年的努力，在专业教师的职称、学历结构有了较为明显的改善，但在学科带头人、骨干教师的培养方面还存在着不足，我们将继续按照“引进来，送出去”的思路，吸引优秀人才，培养和提高现有教师的业务能力。
（二）教学内容与课程体系的改革有待进一步深化与完善。重点加强教学内容、系列课程建设；专业基础精品课程、专业优秀课程的建设和特色课程的建设，符合教学规律要求具有创新的多媒体课件的建设方面还需要花大力气；教学管理的现代化还需进一步提高层次和水平。
（三）实践教学环节与基地建设还需要有大的人力和物力投入。重点是在实验装备的规模与实验教学质量的提高；设计型、综合性实验要进一步充实内涵，发挥学生的主观能动性。
应用化学专业教研室
浅析应用型本科院校师资队伍建设 篇6
摘要：随着我国科技水平的不断提高，我国的高等教育逐步由精英教育转变为大众教育。在这一过程中应用型本科教育作为一种全新的教育类型出现在我国的教育领域。与理论型本科教育和实用技术型教育相比，应用型本科教育更重视学生知识和能力的全面发展。本文研究和分析了应用型本科院校的师资队伍建设中存在的问题，并提出了相应的解决对策。
关键词：应用型 本科院校 教师队伍 现状 建设
1 应用型本科教师队伍应具有的基本素质
1.1 教育教学能力 培养应用型人才是应用型本科院校的首要任务，而教学活动则是培养人才的有效手段。要获得好的教学效果，就要求教师有较强的教学能力。要获得好的教学质量，教师必须具有良好的教学功底。一名教师，专业知识再扎实、再熟练，如果没有好的教学功底作为支撑，自己知道的知识没有办法很好的传授给学生，那作为教师还是不合格的。
1.2 科研能力 高等院校不仅要注重人才的培养，还要注重创新成果的创造，教学与科研是高等院校的两项基本任务。虽然应用型本科院校以培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质工程技术应用型本科人才为主要目标，但仅有教学没有科研就不能很好的培养学生的创新能力，因此，在搞好教学工作的前提下，努力提高教师的科研水平显得非常必要[1]。
1.3 实践教学能力 实践能力是应用型本科院校学生的立足之本，学生实践能力的培养与教师的背景和经历密切相关。就目前应用型本科院校的教师队伍而言，中青年教师占较大比例。这部分教师尽管拥有高学历，但普遍缺乏实践经历和指导实践的经验[1]。如果教师指导学生实践的能力不强，学生的学习过程就会缺乏实践能力的培养，学生的实践能力就会先天不足，与高技术技能应用型人才的培养不相适应。
2 应用型本科教师队伍现状分析
2.1 教师队伍不够稳定 近些年来，为了提升高学历比例，许多应用型本科院校加大对人才的引进力度，用较高待遇吸引人才。但是由于管理制度不够完善，教师队伍稳定性不容乐观。许多真正有能力的教师都是把应用型本科院校当做一个跳板，有了更合适、更好的单位就会跳槽。还有一些是学校好不容易培养的人才，什么荣誉、地位、职称都有了，却远走高飞了。
2.2 教学能力有待提高 由于招生数量的不断增加，教师规定完成的教学工作量也不断增加，教师难以有充足的备课。由于招生规模的不断扩大，对教师数量的需求也有所增加，新教师往往稍加培训就站上讲台。但由于应用型本科生源质量不是很好，应该因材施教，但教师往往缺乏耐心，埋怨学生，这样就使得学生对老师的教学产生了抵触情绪，大大影响了教学效果。
2.3 实践动手能力较差 目前，随着应用型本科院校不断发展，其教师队伍建设不断取得新成就，高学历、高素质的教师人才在整个教师队伍中所占比例逐步上升。但总体来看，在应用型本科院校的人才培养和引进中，仍存在重理论、轻实践、重知识、轻能力的错误倾向，严重地制约了学校教师队伍素质的提升。学校虽然不断在实践环节加大投入，但其投入明显低于理论教学投入。再加上按工作量计算，上理论课的工作量高于实践课。因此，教师更愿意上理论课，而不愿选择上实践课或者外出实习指导[2]。为进一步提高应用型本科院校教师队伍的实践动手能力，要在整个学校内树立加强动手实践、培养创新能力的教育教学理念，并保证实践课指导教师与理论课教师享受同等的待遇，提高教师上实践课的积极性。
2.4 校企联合难以实现 年轻教师由于课务繁重、科研实践经验不足、学历进修压力大，很难开展相关科研教育工作。同时，他们与企业的联系较少，社会对他们的信任度不高[2]。当前，在开展校企合作时，很多地方性企业过分看重经济效益，对成本高、收益小、周期长的校企合作缺乏积极性和认可度，校企合作难以实现。
3 解决对策
3.1 加强师德教育，加强管理，提高教师队伍稳定性 “学高为师，身正为范”，良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求，教师是学生增长知识和思想进步的导师。作为一名教师就应该现身说法、以身示范，培养自己良好的师德，在师德中体现自我价值，实现良好的教育目的。
从管理上看，应注意引进人才“德”的考察，严格实施教师聘任制。加强对教师的考核，实施同行、学生及督导机构评价工作。把真正优秀的教师评选出来，把品德差、造成严重不良影响和损失的教师清洗出去[2]。
3.2 加强教学研究，提高教学能力 高学历、高素质的青年教师具有良好的文化基础，容易接受新事物，他们思维活跃，富有活力，是高校发展的希望。但青年教师往往缺乏系统教学理论学习，教学经验不足，难以担负起科研工作的重任。因此，学校要加强对青年教师的培训力度，引导他们积极学习教育学、教育心理学、社会学、管理学等方面的知识，增强其综合素质，不断提高其教学能力。
3.3 深入企业，加强校企合作 企业的优势在于实践与市场，而应用型本科院校的优势则主要体现在人才和知识上，可以为企业发展提供高质量的应用型人才。因此，应用型本科院校要积极加强与企业的合作，可以通过顶岗实习、教学见习、共建校外实习基地、工学交替等方式，一方面满足企业的人才需要，另一方面积极提升教师的实践能力。
参考文献：
[1]朱光俊，杨治立，杜长坤.应用型本科院校教师队伍建设研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2013（09）.
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[3]陈小辉.应用型本科教育实践教学体系建设研究——以榆林学院为例[J].价值工程，2014（06）.
关于工程应用型本科教育的思考 篇7
伴随着高等教育大众化进程,本科教育要走多样化人才培养之路的思想受到普遍重视,一批工程类一般本科院校和新建本科院校,在认真分析社会需求、科学办学定位的同时,提出了工程应用型本科教育的办学理念。深入研究工程应用型本科教育,对办好高等工程教育,实施科教兴国、人才强国战略具有重要意义。
一、工程应用型本科教育是培养一线工程师的本科教育
高等教育大众化使得本科教育已不完全属于精英教育,而是形成了精英教育与大众化教育并驾齐驱的格局,应当看到这是时代的重大进步,但同时也使我国本科教育面临许多新情况:一是本科生源差异性大大增加,现在的本科生源既包括一批学习成绩优异的高智商尖子生,也包括了一大批智力较高、成绩较好、特点各异的普通学生;二是从事本科教育高校的差异性增大,在从事本科教育高校中,既有办学历史长、积淀深厚、甚至已经走过百年办学历程的研究型大学,也有教学研究型大学和教学型本科高校,其中包括在高等教育大众化进程中升格的新建本科院校;三是社会经济发展对本科教育提出多样性人才培养需要,不仅需要一大批科学家、科学研究人员,还需要数以千万计的工程师、经济师、农艺师等专门人才。本科教育面临的新情况,要求各本科高校必须根据社会需求、办学条件、生源特点和自身优势,认真审视本科教育,认真对待本科人才培养的问题。如果说,即使在精英教育阶段,同一个本科专业的人才培养都不应该“千校一面”、“千人一面”,那么,在大众化教育阶段,不同类型高校就更不能用同一个培养目标、同一种培养方案、同一种培养模式培养人才,本科教育必须走多样化人才培养之路。
工业发展需要不同类型的工程科学技术人才。据统计,美国、德国等发达国家工程高级人才的需求比例结构为:从事工程科学研究的拔尖人员约占5%,从事设计、开发的工程科技人员约占35%,从事生产工艺、运行维护、管理销售等基层一线工作的工程技术人员约占65%[1]。不同国家由于工业化程度不同,对各类工程人才的需求比例会有差别,但是,对在基层一线工作的工程技术人员需求比例却大致相当。面对不同类型的工程科学技术人才需求,我国从事高等工程教育各类高校确定的人才培养目标必然存在差异。研究型大学,尤其是入围“985”的研究型大学,坚守本科精英教育,以打造工程科学研究人员、学术精英为人才培养主要目标,对于这类高校,本科教育是为培养拔尖创新人才打基础的教育,本科教育强调基础;而工程类教学型本科院校,尤其是新建本科院校和一般本科院校,担负本科教育大众化重任,以打造工业生产一线工程师、工程技术人员为人才培养主要目标,突出工程应用能力,这种选择不仅符合高等工程教育的社会分工规律,也有利于这类高校在众多高校中错位竞争,形成人才培养特色和办学优势。
工程应用型本科教育就是培养一线工程师的本科教育。工程应用型本科教育这一概念,诞生于高等教育大众化的进程之中,在工程类一般本科院校和新建本科院校认真确立办学定位和人才培养目标的过程中得到强化,形成了比较清晰的理念。工程应用型本科教育属于高等工程教育范畴,应当说,高等工程教育本身与“应用”二字密不可分,但是,工程应用型本科教育这一理念提出的时代背景和强调重点,使它具有了特定的含义,就是:相对与工程研究,更加突出工程应用;相对于工程科学,更加突出工程技术;相对于精英教育,更加突出大众化的工程本科教育。工程应用型本科教育,就是要培养在工业生产基层一线工作、在工程技术应用领域具有特长的工程师和工程技术人员。
工程应用型本科教育人才培养目标与研究型大学存在差异,培养方略也有所不同。研究型大学强调本科教育的基础性,按照培养科学研究人才的目标建立本科教育体系,本科教育是人才培养的重要基础阶段,将本科教育与后续的硕士、博士研究生教育相结合,形成拔尖创新人才培养的完整过程;而工程应用型本科教育强调本科教育的专业性,将本科阶段作为相对完整的人才培养周期,通过本科教育使受教育者接受一线工程师所需的较为完整的基本教育,使受教育者具有一线工程师应有的基本知识、基本能力、基本素质,这种本科教育是为就业准备的专业教育。当然,讲工程应用型本科教育以培养一线工程师为主要目标,将本科阶段作为人才培养的完整周期,并不表示其毕业生就不能继续深造、乃至成为工程科学研究领域的拔尖人才,而是明确工程应用型本科教育的人才培养的主要目标任务和人才培养方案设置的基本要求,这就如同研究型大学毕业的本科生并非都能继续接受研究生教育,也并非都将从事科学研究工作,但这并不妨碍研究型大学确立的人才培养主要目标和培养方案。
二、工程应用型本科教育是既坚守本科教育共性要求也重视专业教育的高等工程教育
工程应用型本科教育首先是本科教育,本科教育对公共基础知识、基本能力和素质教育有共性要求,这一要求也是对工程应用型本科教育的要求。工程应用型本科教育重视基础,重视公共基础课教学,把“加强基础”作为本科人才培养的基本要求;工程应用型本科教育高度重视能力培养,重视培养学生学习能力、实践能力、创新能力和交流能力、社会适应能力,着力提高各种能力;工程应用型本科教育高度重视素质教育,重视“做人”的教育,坚持育人为本,德育为先,坚持德智体美全面发展,加强思想教育,提高人文素养,塑造优秀品格。
本科教育对公共基础知识、基本能力和素质教育的共性要求,实质上是本科人才应当具有的一种共性的素质、素养要求。近年来,很多学者学习借鉴西方高等教育理念,对我国本科教育提出一个重要话题,就是通识教育(general education)。我国已有部分高校开始将通识教育理念付诸实践。通识教育目前并无统一、一致的定义,总体说来,通识教育主要是指:在高等教育阶段面向全体学生普遍进行的基础性的语言、文学、历史、哲学、社会科学、数学、自然科学等知识的传授和学生个性品质、公民意识、道德情操的培养,以及学生非直接服务于专业教育的一些实际能力的训练[2]。从知识传授的内容看,通识教育与我国现有本科教育公共基础课教授内容的性质基本一致,但是,两者考虑问题的角度却不相同,国内公共基础课教学的立足点主要是传授知识,而通识教育的立足点是塑造人。通识教育是培养人的教育,是高等教育阶段的普通教育、素质教育或养成教育,通识教育的目的不是为了培养通才,不是为了人力(manpower)形成,而是为了全人(manhood)的发展,为了“明事理,辨是非”,为使学生具有完全的人格[2][4]。推进通识教育的目的,是要改变高等教育的过度功利倾向,回归教育的本质。工程应用型本科教育不仅需要从培养学生“做事”的角度来加强基础,更需要从“做人”的角度,将通识教育理念融入本科教育之中。
工程应用型本科教育重视专业教育。20世纪90年代,处于精英教育地位的本科教育,经历了一次大的变革,就是改变本科专业划分太细太窄,改变人才培养重专业轻基础、轻人文素质教育的教育观念,确立了“加强基础,拓宽专业口径”和“淡化专业意识”的本科教育思想。这次变革,对处于精英地位的我国本科教育是一个历史进步,对于改变旧的教育观念和人才培养模式,是一个有力的推力,促进了对本科教育的深层次认识和思考,具有重要意义。然而,高等工程教育,尤其是工程应用型本科教育,不可能不是专业教育。在高等教育的改革发展过程中,面对高等工程教育出现与工程实际正在不断拉开距离的现象,众多学者一直疾呼“高等工程教育要向工程回归”[5][6]。美国宾西法利亚大学是世界上第一台计算机的诞生地,笔者2006年在该校与有关学者探讨本科教育时,他们明确答复:对工程类和医学类的本科教育,既重视通识教育,也重视专业教育。需要指出的是,目前在我国推进本科“质量工程”的指导文件中,已经明确提出本科专业要“积极探索专业评估制度改革,重点推进工程技术和医学等领域的专业认证试点工作,逐步建立适应职业制度需要的专业认证体系”的要求[7],体现了工程教育必须重视专业教育的思想。如果说我国研究型大学有条件也必须坚守本科精英教育理念,将本科教育视为人才培养的重要基础阶段,本科阶段可以淡化专业意识,那么,工程应用型本科教育在本科阶段要完成一线工程师培养的基本要求,必须在重视本科基本素质、素养教育的同时,重视专业教育,重视工程教育,使受教育者既学会“做人”,也学会“做事”。强调专业教育,不“淡化专业意识”,是工程应用型本科教育与精英教育的重大差别。
三、工程应用型本科教育应当以工程应用能力为核心构建人才培养模式
近年来,我国本科教育教学改革的一个重要趋势就是更加重视学生能力培养。2005年,教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出要“更加注重能力培养,着力提高大学生学习能力、实践能力、创新能力”,2007年,教育部《关于进一步深化教学改革全面提高本科教学质量的若干意见》中,在三种能力基础上又增加了“交流能力、社会适应能力”要求。对本科教育提出更加重视能力培养,是对本科教育中已经形成的应试教育思维惯性的纠正,是对本科教育存在的“重知识、轻能力”人才培养模式的纠正,使本科教育更加符合人才培养和成长规律,促进人才培养质量的提高。
重视能力培养,是本科教育的共性要求,更是对工程应用型本科教育的要求。应当看到,工程应用型本科教育人才培养质量的核心要素是能力,不能形成能力,教育教学质量就要大打折扣。对工程师而言,知识是能做事的基础,能力是做成事的关键;没有专业知识,当不了工程师,没有工程能力,则不可能当好工程师。对于一线工程师的培养,五种能力都很重要,其中,工程实践和创新能力更为重要,因为工程活动本身是一种实践活动,同时也是一种创造活动。工程应用型本科教育的核心是要形成工程应用能力,其内涵就是工程实践和创新能力。应用型本科教育应当围绕工程应用能力培养,推进人才培养模式改革,提高人才培养质量。
工程实践和创新能力的形成需要有计划的训练,需要在四年本科教育过程中系统培养和积累,需要通过现代工业企业认识实习、现代工业生产装备的基本操作技能训练、现代工业企业生产实习、生产工艺流程编制、工业装备或工程的设计训练以及各类设计性综合性创新性实验、各类技能大赛和技术创新大赛、参与工程科学研究等一系列工程实践和创新能力训练环节加以保证,需要建立目标明确、设置科学、实施严密、质量保证的工程应用能力培养体系。通过系统教学和训练,提高学生实际动手能力,提高学生分析和解决工程实际问题的能力,提高实践和创新能力,提高人才培养质量。工程应用能力培养体系应当成为工程应用型本科教育的核心体系。
工程实践和创新能力的培养必须走产学结合道路,学生必须走进企业,在工程的实际环境中去感受工程、认识工程、理解工程,在工程的实际环境中去实践和学习。西方高等工程教育中,学生必须要有在企业从事所学专业的工作或实习经历、达到规定时间并评价合格,才有毕业资格,一些发达国家还以法律形式,规范企业、高校和政府对学生实习(工作)承担的义务,保证学生在接受高等教育期间获得企业实习(工作)经历,很值得我国高等工程教育学习借鉴。目前,尽管我国尚未建立这种法律制度,学生进企业实习遇到的实际困难也很多,但举办工程应用型本科教育,不能简单地以其他方式取消、取代学生企业实践的经历,一定要克服困难,坚持产学结合培养工程人才。
综上所述,工程应用型本科教育是培养一线工程师的本科教育,在人才培养过程中,既要重视本科人才共性的素质、素养教育,也要重视专业教育,形成工程应用能力是人才培养和教育教学质量的核心要素。
参考文献
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[6]李培根.培养大批创新型工程师时不我待[J].中国高等教育, 2007,(5).
应用型本科教育课程体系建设探索 篇8
一、社会经济的发展是发展应用型本科教育的必然
20世纪80年代中期以后, 随着计划经济向市场经济的转轨, 改革开放的进一步的发展, 城市化进程的进一步推进, 社会上除了需要一些从事理论研究型人才外, 还需要大量的从事现场一线的职业技能型人才, 而传统的中专或中职教育培养的人才又达不到这样的规格要求, 因此, 国家开始大力发展高职高专教育。
然而随着市场经济的进一步发展和知识经济的到来, 需要高等教育的多样性与之适应。高等教育的多样性, 主要表现为高等学校面向社会自主办学, 根据市场需求、学校的性质与类型和条件等制定人才培养目标, 办出特色, 不断适应市场经济发展的实际需要。21世纪是知识经济的时代, 其特征是:经济增长对于自然的依赖减少, 而对知识和科学技术的依赖大大增加。然而一般来说, 能够进行知识创新和从事高科技研究开发的毕竟是少数研究型大学和少数专家。从我国的实际情况看, 目前高校大量的毕业生都去了生产一线从事技术开发、技术应用和生产管理工作, 从事高层次研究开发的毕竟是少数人。因此必须进行应用型人才的培养, 然而, 传统的高职高专教育服务对象和培养层次有限, 把高职高专的培养内涵延伸到本科层次, 提高职业和技能的转化能力, 补其不足成为社会发展的必然要求。因此, 发展应用型大学教育是我国经济发展和社会进步的要求, 适应社会现代化经济发展的客观需要。
二、建构应用型本科教育的课程体系
(一) 应用型本科人才培养模式
以能力为本位选择课程内容, “能力本位”即能力在专业人才培养方案中的根本性地位, 以能力为本位选择课程内容体现了应用型人才培养方案设计的指导思想。
以能力为主线选择课程内容, 高等职业教育的应用型人才培养方案则应以实际应用能力为主线, 对课程内容进行归类、整合, 形成能力脉络鲜明、清晰的课程结构, 以真正有利于实际能力的培养。
探索“3+1”模式, 最后一年的教学安排尽量与实际应用接轨;场地时间弹性处理, 可延伸到产学研合作单位。
建构第二课堂与第一课堂有机结合的教育教学模式。将第二课堂纳入学分制管理, 以第二课堂激发学生学习积极性, 以第二课堂的实践性、创新性教育导引第一课堂教学。
(二) 应用型本科课程体系初探
适应应用型人才培养的课程体系, 把课程体系分为普通教育课程、专业核心课程、专业方向课程三大模块。增加应用性内容和实践性环节, 强化学生的实践和岗位适应能力。除毕业论文和毕业实习外的实践性环节不少于20%。改变“以系统知识传授为核心”的传统教学方法, 不断完善“以学生为中心、教师为主导”的互动教学和研究性学习机制。
1. 以“市场”为导向设计课程基本体系
应用型本科教育是以市场需求和企业需要为导向的专业教育, 它所关注的焦点, 在于尽可能地提高受教育者适应当前及未来产业发展与技术变革的创新性能力。因此, 应用型人才的培养必须突出应用, 强调按照行业、产业和企业所需的技术、技能知识, 按理论与实践相结合的原则进行学科知识重组, 紧随市场及经济发展步伐组建具有较强行业适用性和现实针对性的课程活动模块。为了突出应用型的人才特色, 须打破传统的沿袭学术型人才培养的教学体系, 确定理论与技能的深度和广度, 整合教学内容, 在教学过程中把传授知识、培养能力、提高素质有机地结合起来, 构建和完善以提高基础理论和基础知识为目标的理论课程体系, 以提高基本技能与专业技能为目标的实践课程体系, 以提高综合能力和拓展专业外延为目标的素质拓展体系。在课程设置上, 可以采取“前期趋同, 后期分化”的方式, 即前二年按照学科大类培养, 以夯实基础;从三年级开始, 根据学生个人的特长、兴趣、未来就业取向, 结合社会发展需要, 采取院系专业内选择、学科大类内选择、全校范围内选择等不同方式, 实行分流培养。
2. 以“能力”为主线定位课程发展目标
“能力本位”是对应并区别于传统普通教育的“学科本位”的一个重要概念。就应用型院校来说, 这里的“能力”更主要地表现为现代科学技术的应用能力、开发能力。这种应用能力、开发能力通常又是与某个具体的行业联系在一起的。
“能力本位”课程体系中的这些课程, 既包括一般常规意义上的理论课程, 也包括为培养目标服务的所有实践教学环节以及有组织的课外活动和社会实践活动。所有这些课程最终都着意于学生的实际应用能力的提高, 体现发展学生实践能力的价值取向。
课程的发展目标要始终围绕着学生能力的培养, 课程与课程体系应当在保持相对稳定的基础上努力求新、求变。同一专业, 不同的学校可以而且应该有不同的课程与课程体系;同一专业, 同一学校, 不同届别, 也应当有不同的课程设计, 特别是要有课程和教学内容的不断更新和发展。灵活的课程体系是保证专业与市场的不脱节, 保证专业是市场人力资源开发的基本力量。
三、结束语
发展应用型本科教育是社会经济发展的客观需要, 而建设应用型本科教育并可持续发展的关键是要有科学和完善的课程体系, 其反映的是当前市场对人才的需求, 根据市场挖掘新的专业, 灵活整合课程体系, 使得应用型院校始终适应市场的变化。
参考文献
[1]韩利凯, 雷伟军, 毛艳, 等.应用型本科院校计算机人才培养与计算机教育教学实践[J].计算机教育, 2007 (2) :78-80.
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[3]潘懋元.我看应用型本科院校定位问题[J].教育发展研究, 2007 (7) :1-2.
应用型本科实践教师队伍建设思考 篇9
关键词：应用型本科,实践教学,师资建设,体制改革
教师是办学的主体,在教学活动中起主导作用,人才培养质量很大程度上取决于教师本身的素质和能力。我国应用型本科教育正处于发展阶段,有许多问题急需探索和研究,其中如何将实践教学队伍打造成具有较强技术应用能力和实践能力,高素质的师资,是所有的应用型本科院校工作的重中之重。
1 当前实践教师队伍的现状与问题
1.1 教师数量不足
高校从事实践性教学的教师一般分三类 :一个是专职实习实验教师,二是兼任专业理论课和实践课的教师,三是通过校企合作聘任的企业工程技术人士。多数高校对实习实验教师的重视程度不够,高校的考核评价标准导致实习实验教师在高校中的地位较低,发展空间狭窄,从而造成专职实习实验教师数量不足且队伍极不稳定。从企业聘用兼职教师受到很多因素的制约,如工作时间冲突、精力冲突、制度冲突等等,故这部分资源稀少。当实践课缺教师时只能由理论课教师充当,至于能否胜任基本上不做考评。
1.2 教师实践经验不足
目前的高校用人体制很大程度上限制了引进具有丰富实践经验的专业技术人才,多数高校教师缺乏在生产、建设、管理一线的工作经历,擅理论短实践,这一现象在中青年教师中更为普遍,他们一直接受传统的学术型教育,成长的过程没有离开过校园和书本,轻实践重理论的观念根深蒂固。实践教学具有区别于其他教育的本质特征 , 高学历高职称与实践能力并不能划等号。
1.3 教师缺失职业实践教育
应用型人才的培养必须与社会需求为导向,实践教学必须紧贴实际。教师从事教学之前应该充分了解所任教专业的市场需求、人才的市场需求、岗位或岗位群的情况、岗位人员的核心能力、技术发展等等。青年教师缺乏工程训练、岗位实习、工程协作、技术研发这样一个由浅入深、循序渐进的职业锻炼流程 ;从企业引进的教师成为专职教师后大多不再从事专业实践工作 , 长期脱离实际工作环境,必然导致传授的知识、技术过时,理论与实际脱节。
2 德国应用科技大学师资队伍建设的经验
德国应用科技大学任教资格的审查非常严格,既要审核教师的学术教育背景、科研能力和教育学学习经历,也要看其之前是否有企业实践经历。在德国应聘为应用科技大学教授,一般来说必须具备两个基本条件 :一是学术性,原则上要有博士学位,具有独立进行科学研究的能力 ;二是实践性,应从事本专业工作至少5年以上,其中至少有3年是在学校外相关领域的岗位上工作。
德国应用科技大学通常会从社会和企业聘任一批具有丰富实践经验的专家和工程技术人员作为兼职教师。兼职教师所占的比例逐年上升,2003年占教师总数的三分之一,部分大学的兼职教师比例甚至超过了全职教师。
德国应用科技大学通过形式多样的继续教育和专业进修活动,使教师的知识结构与科技发展和企业生产实践相同步。为了提高教师的实践能力,及时掌握行业新动态,更新和扩充知识,应用科技大学的教授还拥有4年一次去企业工作的机会,工作期间可以不承担学校的教学和科研工作。
3 实践教师队伍建设思路
3.1 实行新的教师资格准入标准
应用型本科院校以培养高级应用型人才为目标 , 应用型人才最重要的特点就是具有很强的理论应用能力 , 具有在生产、管理、服务一线工作的实践能力,因而对教师的素质要求也就不同,教师应该同时具备教师素质和工程师素质。建立一个新的教师资格准入标准很有必要,应该明确提出对学历和实践经验的双重要求,如对新进的教师,要求至少有2年企业工作经历,应对其的专业实践能力进行测评。对来自企业的工程师,可适当降低学历的要求,主要注重其实务经验和专业技术,杜绝唯“高”是举。
3.2 加强在职培训
应用型人才培养对教师的专业实践能力尤其是相关行业、专业的从业素质和经验有着很高的要求,教师持续接受职业活动的教育,或接受过某一职业岗位或岗位群的锻炼很有必要。既要抓好对新任教师的全方位培训,也要加强对在岗教师的各项培训。学校应重视改善教师的教育环境,为教师提供更多完善自我、培训提高的机会,有计划地安排教师到企业或者科研单位进行实践锻炼,使他们了解和接触企业的生产实际,了解企业的最新发展状况,不断更新专业知识。从顶层设计入手,探索机制体制改革,出台一系列政策鼓励教师积极主动地到企业一线锻炼,例如发放生活补贴,对在企业科研开发,生产活动中做出重要成绩的教师进行奖励等。
3.3 加大兼职教师比例
在生产一线从业的技术人员中存在着大量人才,他们拥有相关行业、专业的从业素质和经验,这些都是不可能通过教育在学校内获得。应用型本科院校应拓宽教师来源,完善配套政策,吸引企业优秀的专业技术人员到教师岗位上来,组建一支相对稳定的兼职教师队伍,逐步形成多元化的教师配置体系。聘用具有扎实理论功底 , 又有丰富实践经验的人才 , 一方面可以把企业生产、科研一线的新技术带到教学中,强化实践教学,带动整体教师水平的提高。另一方面还可以改善教师结构,以适应人才培养和专业变化的要求,
3.4 建立健全科学的评价和激励机制
目前应用型本科院校对实践教师的评价考核与专业理论教师区别度不大,对教师的评价机制主要着眼于发表学术论文的质量和数量,科研成果重视论著轻视应用,对应用技术研发、工程项目开发等没有激励措施,导致教师重视可以“名利双收”的纵向课题申报,不愿意承担与企事业单位合作的横向课题。对实践教师的评教应有别于专业理论教师,可以加大技术研发、产品开发、技术服务等方面的权重。在科研经费、企业联系、学校待遇等方面也要制定政策,鼓励老师与企业进行产学研合作,积极申报科研项目或参与企业的项目开发。
应用型本科校园文化建设的探究 篇10
关于校园文化的概念, 莫能见的。综观现有的研究成果, 大致分为几“说”。包括“社区说”、体现说”、“综合说”、“教育说”、“启蒙说”等等[1]。根据《辞海》中对文化的“物质层面、制度层面、精神层面”, 依次深入地分析, 可以得出这样一个结论:校园文化是在特定的学校育人环境和社会大文化背景下, 以师生为主体, 以社会先进文化为主导, 以大学精神为底蕴, 以促进学生成人成才为目标, 由学校全体成员共同创造的物质文化和精神文化总和的成果。
基于“校园文化”的定义, 笔者认为:高校校园文化是指在高校校园这个特殊区域内, 高校的管理者和全体师生员工在教学、管理、活动、服务过程中共同创造出的一切物质形态的和精神形态的产品及创造过程的总和。
二、高校校园文化的功能
任何文化都被赋予了一定的功能, 高校校园文化作为一种高层次的人类文化, 不仅在高等教育和社会文化中占有重要地位, 而且在高校快速和谐发展中发挥着重要功能。
1. 育人与导向功能。
育人功能是任何高校校园文化目标实现的根本, 主要体现在它的潜移默化、耳濡目染、暗示性和渗透性。它能使生活在校园中的师生, 不知不觉地接受校园文化的教育, 并内化成信念、规范、习惯, 从而烙上特定校园文化的印记。“近朱者赤近墨者黑”这句谚语很形象地说明了校园文化的育人内化功能。校园文化的导向功能, 就是指其对全体师生的价值观念、行为规范、生活方式和人格建构等方面所起的引导作用。在良好的高校校园文化的耳濡目染下, 师生将会体悟大学精神的真谛所在。丰富多彩的校园文化活动的开展能影响、约束和引导全校师生的行为举止、使他们形成健康的积极向上的生活方式、对全校师生人格的塑造、确立和完善起着积极的导向作用。
2. 凝聚与激励功能。
高校校园文化的凝聚功能主要体现在大学精神上, 通过倡导崇高的民族精神, 制定突显办学理念的校训, 以及培养积极的团队意识, 以潜移默化的形式将这些精神和观念内化为广大师生共同的观念意识和行动指南, 使师生对工作目标与学习目标形成共同认可, 从而形成一股强大的凝聚力和向心力, 有效促进高校健康、快速地发展。
高校的校园文化从责任、关爱和竞争三个方面体现它的激励功能。时代强烈地呼唤人们对大学在新形势下应当承担的社会责任进行再认识, 大学既要走出“象牙塔”又要超越“象牙塔”, 要全面承担起时代赋予的教育责任、学术责任。既要服务又要引导社会前进的责任以及国际责任[2]。高校校园文化要通过多种渠道和途径为学生提供激励作用, 进而引导他们健康成长。
3. 约束与辐射功能。
高校校园文化的约束功能主要通过对高校师生的思想观念、心理素质、审美能力和价值取向的塑造约束高校师生的行为方式, 以使他们沿正确方向发展。而在高校中主要从大学精神的培养和制度文化的制定约束师生的观念和行为, 以促进高校校园文化向更高层次和更富教育意义的方向发展。
高校校园文化的辐射功能是指通过学校风貌、大学精神、文化产品的对外传播, 形成良好的社会效应, 能够积极地影响到高校自身的建设和发展。但高校校园文化辐射功能的完成要依靠校园文化的主体———高校全体师生。他们一方面在汲取丰厚校园文化精髓的基础上不断发展, 另一方面把校园文化的各个方面通过潜移默化的外化作用, 渗透到社会的各个层面, 在社会上形成与时俱进、积极向上的集体舆论导向, 进而引导全社会形成共同学习、终身学习的良好风气。
三、应用型本科院校校园文化建设面临的新问题
和谐的校园文化为推动应用型本科院校的快速、稳定发展、为抵御腐朽落后思想的侵蚀、为提升校园人的综合素质提供了有力的支持。应用型本科校园文化建设在取得令人瞩目的成就的同时, 也面临着新的问题和不足, 主要体现在:
1. 人文气息淡薄, 大学精神流失。
应用型大学重在培养学以致用的学生, 不是简单地培训一批批迎合市场、迎合公众的“平庸化”、“功利化”的人才。因此, 培育具有自身特色的校园文化和大学精神, 体现科学素养与人文精神的统一, 是应用型大学校园文化建设的重要原则[3]。受传统教育的影响, 很多应用型本科院校在知行统一方面仍有所欠缺:教学任务被简单定型为科学文化知识的传授, 忽视了教学价值的追求和学生品质的培养;校训的普遍雷同, 忽视了高校办学的特色和个性。
高校在校园文化建设过程中必须倡导和体现大学精神, 因为大学精神在培育人、教育人、鼓舞人中起着重要作用, 尤其对以实践教育为重心的应用型本科院校来说更是必备的精神支撑。
2. 定位不准确, 优势不凸显。
中国高等教育在大众化进程中, 如果都是一个模式, 一个方向, 一种目标, 难以适应社会发展的需要。现在越来越多的高校, 将原来定位于综合性、研究型 (学术型) 大学改变为多科性、应用型、职业型或技能型院校[4]。但是, 很多院校在未认清自身状况下, 盲目进行转型, 重应用轻理论, 既未突出自身优势, 又对未来的发展造成了一定的影响。
对于高校的定位, 教育管理部门指导也必须是科学的恰当的。但目前中国的高校分类尚未清晰。所以校本特色的发展, 关键在于:能否找准自身的优势, 确定自己的发展方向, 明确办学理念并制定凸显自身个性的发展战略。
3. 校园社团有待秩序化。
高校学生社团发展的好与坏, 活跃与否关系到全校同学的切身利益, 所以学生社团的管理工作显得尤为重要。目前高校中的很多社团漫无目的地搞一些所谓的“品牌活动”、“形象工程”等, 重物质等显性文化建设、轻精神等隐性文化建设使校园文化活动有形无神, 校园文化建设流于形式。
学校分团委在适当干预社团发展的同时, 不能仅仅满足于开展一些娱乐性的文化活动, 而要根据应用型本科院校培养人才的总体目标和社会发展的需要, 增加一些能够提高学生学术研究、德育培养、实践能力的校园活动, 这样才能促进学生社团在工作上多一些内容, 少一些形式, 真真切切地将社团工作做到实处。
四、应用型本科院校校园文化建设的途径
1. 营造充满人文气息的校园环境。
环境是一个无声的老师、是一部无字的教科书、是一种潜在的教育因素。校园文化建设就是要求校园这个专门育人场所的各种物质设施和环境本身包含丰富的教育信息和教育价值、蕴含特定的文化内涵、体现科学精神和人文关怀的结合, 为大学生成长营造良好的氛围。
物质文化和精神文化的兼容统一, 对校园文化建设意义非常。应用型本科院校不仅要培育专业技术型人才, 还要培育出跟上时代步伐的综合型人才, 所以, 应用型本科校园文化建设应充分发挥学生动手能力强的优势, 使学生活动在具有人文气息的校园环境中, 既凸显其个性化理念又突出实践性强的教育观念, 进而使学生具备兼容并包的气质及文化意识的视野。
2. 组织丰富多彩的校园活动。
高校校园活动要着眼于满足全校师生的精神文化需求。比如:组织开展丰富多彩、新颖生动、富有吸引力的思想政治、科技创新、文娱结合的活动, 把德育与智育、体育、美育有机结合起来, 寓教育于文化活动之中。应用型本科院校在校园活动方面应增加科技创新含量、体现创新精神、突出专业和学术特点。例如:举办科创大赛、科创论文等, 让学生体会到理论知识与实践活动相结合的乐趣;举办“美化寝室大赛”, 让学生大胆设想、大胆创作, 不仅为自己的寝室生活增添了色彩, 而且体验到舍员团结的力量, 更重要的是让学生意识到成功和喜悦来源于亲历的劳动;再如举办各种人文讲座、科创讲座等等形式多样化的校园活动。使应用型本科校园文化建设真正做到学用结合、学以致用, 体现当代高校的办学理念。
3. 规范形式多样的校园社团。
重视学生社团建设, 规范学生会及社团管理, 加强学生骨干培养, 充分发挥其校园文化建设主力军的作用。校学生会和社团组织扎根于大学生的生活世界, 是学生自我管理、自我教育、自我服务的自治性群众性组织, 作为联系同学的纽带和桥梁, 已成为高校校园文化建设的一支主力军。因此, 在应用型本科校园文化建设过程中, 必须充分发挥学生组织和学生骨干的主力军作用。
应用型本科在校园文化建设过程中, 不仅要对学生组织建设足够重视, 而且要规范学生会及社团管理, 积极为每个社团的发展搭建良好的平台。要积极培育文化团体, 使其成为大学生展现自我、陶冶自我、发展自我的广阔舞台。在“养用结合、优才优育”的原则下建设学生骨干培养制度, 使学生骨干在校园文化建设中发挥积极作用。
4. 加强德育队伍的管理机制。
思想政治教育工作者是高校思想政治教育得以落实和完成的骨干力量。随着国际国内形势的深刻变化, 高校对德育工作队伍的建设提出了更高的要求, 因此应用型本科院校要建立和完善一套科学高效的管理模式。坚持学校教育、育人为本, 德智体美、德育为先, 全面规划、突出重点、整体推进, 形成积极向上、不断进取的选拔、培养和管理机制, 为大学生思想政治教育工作队伍优秀人才的培养和大学生健康成长创造良好氛围。
五、结语
应用型本科院校作为我国高等院校重要的组成部分, 它的发展是社会的需要, 是时代的要求, 其校园文化建设作为大学科学发展的重要一环, 为大学的科学发展提供了智力保障和精神支持。因此, 应用型本科院校在发展的道路上, 一定要充分重视校园文化建设, 积极地从物质、精神、行为和制度入手, 多管齐下, 以培养社会主义合格的接班人为工作核心, 按照科学发展观的指导, 结合院校办学特点和人才培养方式, 以改革创新的精神把校园文化建设纳入到学校的日常工作中, 最终达到理想的校园文化建设的目的。
摘要：应用型本科是顺应经济社会发展和教育发展需要的产物。随着社会主义市场经济的发展和高等教育事业的跨越式推进, 应用型本科校园文化建设面临着新的问题和挑战。校园文化建设能否顺利进行对应用型本科院校的发展具有重要意义。文章试从应用型本科校园文化建设所面临的问题入手, 从四个方面对应用型本科校园文化建设的途径提出见解。
关键词：应用型本科,校园文化,建设途径
参考文献
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应用型本科建设工程 篇11
关键词： 地方院校 课程建设 建设思路
社会经济发展对人才需求的金字塔表明，应用型人才是社会人才需求的主体，并已成为许多地方高校的培养目标和定位。但在部分高校课程教学实施和建设过程中，仍然存在一些问题，出现学生“毕业即失业”的现象。
1.地方高校人才培养过程中存在的问题
目前，中国高等教育基本实现从精英教育到大众教育的转化，但高校毕业生逐步由精英教育时期的卖方市场走向买方市场，形成中国高级人才供应悖论，一方面大量毕业生找不到合适工作，另一方面很多企业很难招到高素质员工。
受惯性思维方式和教育体制的影响，很多地方本科院校未能摆脱学术性教育的一贯做法，对应用型人才培养模式的认识在一定程度上还停留在表面，缺乏深层次认识，持观望、等待和敷衍态度的现象仍然存在，在落实“专业性”和“应用性”上不够到位，没有真正按照社会人才结构和人才市场需求培养人才，最终导致“高级人才供应悖论”的产生。
地方高校中能够适应满足实践实训的教师所占比例不高，大量年轻教师从高校毕业后直接进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，难以胜任相关的实践指导工作。在人才队伍引进方面，不少高校只重视高学历高学位而忽视学校对应用型人才培养的顶层设计。
2.课程建设思路与措施
任何教育的最终效果取决于直接面对学生的知识载体——教材的选用和课程设置与实施过程。尤其是在当前大的教育背景下，地方本科院校面临转型时期，研究和探索学校如何立足地方，并通过知识的传播和课程教学，把学生培养成能够服务地方的应用型人才尤为重要。
2.1课程理念的重构
在高等教育发展历史中，主要形成两种课程理念：一种是研究性大学的理性主义（主要培养“家”字号人才），另一种是职业技术高校的功利主义（主要培养“手”字号人才）。随着现代科学技术的进步，产业结构发生重大变化，介于二者之间的应用型人才成为社会需求的主体[1]。所以作为地方应用型本科院校，必须首先明确应用型人才的内涵和培养要素，以及应用型人才培养的出发点和落脚点，重构新的课程理念指导课程建设。
2.2课程体系的构建
社会经济的变革，大众化教育的推进，为我国高等教育发展提供机遇的同时，为我国应用型学科人才培养提出新的要求[2]。地方高校要适应高等教育大众化的客观要求，根据自身的教学特点、生源特征及区域经济社会发展要求，构建以应用能力培养为主线、具有学校特色、为地方经济建设服务的重基础、重能力、重实践、重素质、重个性发展的应用型课程体系。
2.2.1完善和优化专业课程设置
专业课程是具有直接性、职业性、功利性的课程[3]，但傳统课程培养模式较封闭、固定和单一，脱离实践，对科技进步和社会变化反映相对较慢，难以满足社会和学习者的需要[2]。所以地方高校应根据应用型人才培养的目标和规格需要进行增设、整合和撤销处理，培养实用型专业人才，体现实用主义的价值。
为进一步凸显“立足地方，研究地方，服务地方”的教学宗旨，衡水学院依托衡水湖国家级湿地资源的独特优势，开设《水质监测与评价》、《水生昆虫学》等课程。另外，玻璃钢产业是衡水市经济发展的重要支柱型产业，并与世界五百强企业日本积水化学株式会社合资成立积水可耐特（河北）环境科技有限公司，衡水学院抓住机遇，开设《玻璃钢日语》课程，每年都有一定比例的毕业生被以上相关企事业单位青睐。
2.2.2转变通识教育选修课设置观念
特色应用型本科院校的通识教育选修课普遍存在“实用化”、“技能化”和“肤浅化”现象，与通识教育课程目标相违背[4]。因此，高校应紧紧围绕通识教育课程目标，结合地方院校的办学特点和地方文化特色、社会需求及学生需求和爱好，合理设置通识教育选修课。2014年衡水学院增设了《衡水湖鸟类资源与保护》、《衡水地域文化讲座》和《速录》等校本课程，提高学生学习的兴趣和积极性。
2.3进一步深化教学内容改革
由于知识总是在无止境地更新，因此大学课程无法保证内容是最新的。通过建立一种课程的动态机制，在保持课程相对稳定的基础上，有意识地在课程体系、结构、内容、实施及评价标准等方面预留必要的弹性和余地，增加行业与产业发展形成的新知识、新成果与新技术，充分体现课程的应用性特点，注重把科研项目、科研活动、科研成果转化为教学资源、教学内容，让受教育者适应社会和知识的变化。
2.4深化教学方式改革手段
改革以知识传授为中心的讲授型教学模式，实行以实践创新能力培养为核心的讲练结合型教学模式，以精讲多练为根本原则，注重理论教学与实践教学的相互渗透。
2.4.1加强精品课程建设
通过精品课程和网络课程建设，充分体现通过精品课程和网络课程在教学内容方面的先进性，及时反映本学科领域的最新科技成果，以精品课程建设为示范和导向，带动课程建设整体水平提高。
2.4.2充分利用现代教育信息技术
充分利用现代教育信息技术，把复杂问题演示给学生，把学生从抽象思维带到感性认知，快速准确地解决问题。另外，混合式教学（MOOCs+翻转课堂）是当前国际教育技术发展的新动向，这一教学模式可以通过学生线上反复学习和线下师生研讨，实现学生从被动学习变为主动学习、授课模式从传授式改为探究式、学生从个别学习变为小组学习[5]。
2.4.3建立健全校企协同培养体制
2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，高校要探索建立校校协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式，反对形式主义的校企合作和违背本科教育特点的校企合作。
近年来，衡水学院依与衡水老白干酿酒集团、冀衡集团、河北养元智汇饮品有限责任公司等单位合作，协同培养企业所需人才。2015年6月，与中关村软件园进行深层次合作，加快了学校与用人单位的对接。
2.5教材建设
按照培养目标对应的实际岗位对人才的知识、能力和素质要求组织教学内容，选用相应的优秀教材。同时围绕应用型人才培养的实际需要，将学科建设和科学研究的相关成果引入教学内容，鼓励教师和相关行业共同编写相应的特色教材。2014年衡水学院资助了《衡水湖湿地植物实习手册》、《衡水湖水质监测与评价》、《民族传统体育》等八种特色明显地自编教材的编写与出版。
2.6转变师资队伍建设观念
“打铁还需自身硬”，培养应用型的人才首先具有应用型的师资。高校应从制度和政策层面，鼓励和支持教师到地方企事业一线和科研单位进行实践锻炼、专业培训、访学研修，加快教师转型工作。衡水学院“双师型”教师比例占16%，在一定程度上提高专业素质和教学、生产、实习实训的指导能力。
3.结语
立足本地，开设校本课程，编写对应的校本教材，到本地企业、行业进行现场教学、案例教学，培养学生人际沟通和团队合作的能力、职业工作能力、实践创新能力及实际动手能力，从而缩短学习者从“课堂”到“车间”的距离，提高工作适应能力，更快进入工作角色，快速适应经济社会发展现实，主动服务地方经济社会发展，缓解高等教育发展与人才需求相脱节的矛盾，实现教育与社会同步、和谐发展。
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基金项目：
应用型本科教育师资队伍建设探讨 篇12
1 应用型本科院校人才培养特点及其对教师的要求
社会对人才需求的结构变化, 为应用型本科教育带来了发展的契机, 也对其人才培养提出了新的要求。应用型本科院校培养的是能适应社会需求的应用型、技能型人才, 它注重学生应用能力、动手实践能力、问题解决能力和创业能力的培养。在培养模式上, 应该以培养技术应用能力为主线设计人才培养方案。
特殊的学校定位对教师提出了特殊的素质要求, 应用型本科院校的教师除了具备普通本科院校教师必备的素质外, 还要具备技术操作能力、实践应用能力等特有的素质要求, 可以说, 具备“双师素质”是应用型本科教师适应办学定位和人才培养特点需要所决定的, “双师型”师资的特点是既有坚实的理论基础又具备良好的实践能力。
2 应用型本科教育师资队伍建设的对策及建议
2.1 更新观念, 确定“应用型”师资队伍的建设目标
应用型本科院校师资队伍建设目标是由应用型创新人才培养的要求决定的。应用型本科院校的教师在发展上必须贯彻知识与能力并重的原则, 既要重视应用知识的学习和积累, 也要重视解决问题能力、实践操作技能和科研创新能力的培养和提高。因此, 应用型本科院校的师资队伍的建设目标, 在于打造一支结构合理、素质优良、理论知识扎实、实践指导能力和科技开发能力突出的高水平师资队伍, 促进师资队伍由“教学型”向“应用型”的转变。
2.2 加强高层次人才的引进与培养
办学层次的提高也需要教师队伍整体素质的提高, 高层次人才对应用型本科院校的发展具有重要意义, 可以从外部引进和内部培养两方面来实现。
外部引进上, 学院应建立灵活的人才引进机制。应用型本科院校可以根据专业建设和发展的需要, 制定优惠政策, 积极引进专业带头人和学科带头人, 这样可以促进专业发展、提高整个教学团队的综合业务水平。对于具有较高学术造诣, 并在技术领域具有专长的专家、能工巧匠及高级人才, 只要他能对专业建设、生产性实习实训带来突破性变革, 就可以根据需要实行灵活性聘用。在一般教师引进上, 学院应积极探索符合应用型本科教育特点和适合学校发展要求的教师准入制度, 除了高学历这个必备条件外, 可以将“有相关工作经验”作为人才招聘的必要条件, 为“应用型”教师队伍的发展奠定基础。
内部培养上, 学院应该为应用型师资的培养提供良好的工作环境和学术氛围, 为他们创造一个广阔的发展空间, 促使他们尽快实现转型和提升。一是通过建立并完善制度, 鼓励没有实践经验的教师尤其是青年教师轮流下企业实践进修, 以提高自身的实践应用能力、技术指导能力和科技研发能力;也可以将学校的实训室建在企业, 建立以现场教学为主的教学模式, 使“教学做”一体化。二是选送有培养潜力的教师到国内外知名的应用型本科院校进修学习, 参加项目研发的过程, 了解专业建设和课程开发的最新动态和成果、学习先进的教学方式或企业运作方式等。三是鼓励教师积极参加与其专业密切相关的国家职业技能大赛, 实现理论教学与实践教学的结合, 提高教师的实践操作技能和实践教学能力, 同时也给学生提供了一次展示自己才能和检验学习效果的机会, 实现以赛促学的氛围。
2.3 开展校企合作, 促进“双师型”师资队伍建设
“双师型”师资队伍是应用型本科院校生存与发展的核心问题, 实践证明, 传统的课堂教学模式不适应新的人才培养的要求, 而旨在加强学生社会实践能力的校企合作式、订单式、顶岗式等应用型人才培养模式具有巨大的优越性。新的教学模式可以通过校企合作来实现和解决。具体可以通过高校与企业的联系与合作来培养“双师型”教师, 主要表现在两个方面:一方面, 通过聘请行业中的优秀人才充实到应用型本科院校的“双师型”教师队伍。学校可以有计划地聘请本地区、本行业的既熟悉专业技能又适合教师岗位的能工巧匠到学院任教, 以优化学院“双师型”教师队伍的素质结构。通过从企业聘请兼职教师, 建立一支应用能力强的兼职教师队伍, 让兼职教师承担部分专业课的实践教学, 可以弥补自身教师实践能力不强的缺陷, 还可以帮助青年教师增强实际应用能力;另一方面, 加强学院与行业企业的联系与沟通, 通过实现产学研一体化的办学思路来培养“双师型”教师。科学研究是应用型本科院校教师的另一项重要任务, 随着校企合作的不断加强, 专业教师有了深入一线参与企业生产与研发的机会, 在教学的同时, 能够跟上行业企业技术发展的步伐, 了解行业企业的最新标准与动态, 参与新产品、新技术的开发与利用。通过校企合作, 以合作为契机, 以科技项目为载体锻炼教师队伍, 提高教师的科研能力和创新意识。
2.4 加大经济投入, 调动教师教学科研的积极性
要想建设一支优秀而稳定的师资队伍并留住优秀的人才, 学院应不断增加对师资队伍建设的经济投入。学院应方法设法改善教学条件, 比如更新教学设备、科研设备及办公设备, 为教师创造和谐舒适的工作环境和生活环境, 使教师有归宿感, 这样教师才能以积极的态度主动的投入到工作中。在加大对师资队伍建设投入的同时, 要完善奖惩机制和职称评聘制度, 充分发挥分配的导向激励功能, 向在学科建设和专业中做出突出贡献的教师倾斜, 使教师压力与动力并存, 充分调动广大教师的教学科研工作的积极性, 不断增强师资队伍建设的生机和活力。
2.5 加强师德教育, 提高教师基本素质
一方面, 要重视师德教育。不断强化教师的责任意识, 牢固树立以学生为本的教育理念, 以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生。加强教师为学生服务的意识, 教书育人、为人师表。另一方面, 建立师德反馈评价机制。通过同行及学生的反馈及评价, 把师德考评结果作为教师参加职称评聘、申请外派进修学习和期末评优评奖等的重要内容和参考依据。
综上所述, 师资队伍建设是应用型本科院校加强内涵建设, 提高教学质量的关键问题, 关系着应用型本科院校的生存与发展。但是应用型师资队伍建设是一项系统工程, 我们应该提早准备, 做到有计划、有步骤、有措施的进行师资队伍建设, 以应对应用型本科教育的发展要求。
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