应用型课程建设（精选12篇）
应用型课程建设 篇1
当今世界经济形势瞬息万变, 各种不确定性因素不断增加, 小到金融机构出现危机, 大到世界性的金融危机, 使得金融风险管理日益重要。金融风险管理水平的高低已经成为衡量金融机构竞争力水平高低的一个非常重要的因素。在这种大的背景下面, 很多高校的金融专业陆续开设了“金融风险管理”的课程, 其中就包括很多应用型的大学, 应用型的大学由于其定位与研究型的大学不一样, 他们更加注重学生实际应用能力的培养, 所以如何使得“金融风险管理”这门课更加符合办学定位是我们高校教师值得思考的一个重要问题。
一、“金融风险管理”课程教学学习方面存在的问题
(一) 教学方法简单老套, 教学设施落后, 与现实脱节
一直以来, 大学教学都是“以教师为中心”, 实行“满堂灌”“填鸭式”陈旧的教学模式。课堂上教师不厌其烦地讲解金融风险管理课程中的知识, 而学生只是被动接受。这样的教学方法对于身处知识时代、信息时代, 易于接受新事物的学生来说, 早就没有了吸引力。再加上由于近年来高校不断扩招, 人数骤然增多, 很多时候实行大班教学, 而现代化教学设备和条件却难以跟上, 所以教师有时很难完全发挥主观能动性去调动学生上课的积极性。
(二) 教学重心倾斜, “教”“学”“用”三者脱节
目前, 很多大学老师有科研方面的压力, 所以难免有些老师的重心放在科研上, 而很多大学生也只关心学分问题, 这导致教、学重心发生了严重的偏离, 这是高校普遍存在的问题。作为应用型的大学更应该加强对学生应用能力的培养, 而不仅仅是让学生顺利毕业。
(三) 课程设置不合理以及教材方面的问题
“金融风险管理”是一门综合性、实用性很强的一门学科, 部分高校的课程设置不合理导致学生没有提前学习该门课程所要用到的其他课程的知识, 所以使得学生在某些时候基础跟不上。另外, 在已公开出版的该门课程教材中, 没有一本完全适合应用型大学的教材, 大部分缺乏案例分析以及注重实际应用能力。
二、“金融风险管理”课程建设的主要内容
(一) 教学方法、教学手段的建设
面对应用型本科院校的学生, 单纯依靠枯燥的理论讲述很难达到预期教学目标, 所以在教学方法和教学手段上也必须有所创新。下面笔者根据实际教学经验提出几种创新的教学模式。
1. 案例教学。
这里的案例教学是“合作式”教学案例分析, 是以学生为主。通常的做法是教师把案例分析的题目发给各小组, 要求学生自行去查阅资料, 其次进行小组讨论并制作案例分析的课件, 到下次上课时, 各小组轮流发言, 把案例分析过程讲出来, 其他小组可以针对案例提出问题, 这也体现出小组之间的互动。
2. 辩论赛教学。
这种方法也是将学生分为几组, 对于某个选题展开辩论, 这种辩论不仅仅局限于两方, 而是根据选题灵活设置。辩论赛既是展示所学知识的机会, 也是展示语言表达的机会, 教学实践证明学生非常喜欢这种教学方法。
(二) 实践教学建设
“金融风险管理”课程要依靠市场提供的相关模拟软件以及模拟金融机构实验室展开建设。金融机构的风险管理是本课程的重点内容, 如果能够借助实验教学, 可以有事半功倍的教学效果。另外还要加强与社会上的金融机构加强联系, 请金融机构风险管理部门的专业人士给学生讲解实际生活中遇到的风险问题, 培养学生思考问题分析具体问题的能力。
(三) 教材的建设
市场上适合应用型大学生使用的金融风险管理教材很多已过时, 这就要求教师在教学过程中随时补充最新的知识点。在教学内容选择上, 考虑应用型本科院校的学生特点, 要注重挑选基础知识, 重视教学内容的实用性。。
(四) 转变教学重心, 改变不合理的课程设置
应用型的大学应当最先转变思想, 不应该对教师以科研为重心进行考核, 要注重教师教学能力的培养, 提高教师教学的积极性。另外, 应用型大学还要对课程设置进行合理安排, 使学生打好基础再学习这门综合性的课程。
三、结语
作为一个发展中国家, 我国金融市场的健康发展关系到整个国家的前途和命运, 所有学好这门课程是非常有必要的。全球大的环境在不断变化, 高校的教学实践也要发生变化, 课程建设内容要改革, 教学方法也要创新, 实践教学方面要加强, 尤其是如何真正提高广大应用型大学学生的综合素质, 让他们能在以后的工作岗位上更好的服务社会, 是每一门课程的任课教师都该考虑的事情。
摘要：当今世界经济的不确定性日益增加, 使得人们越来越重视金融风险管理, 高校也不例外。基于此, 从应用型大学的人才培养方案出发, 根据几年的教学经验总结出了其课程教学学习方面存在的问题, 并且有针对性地从教材建设、教学方法以及实践教学等多个方面论述了课程建设的具体内容。
关键词：课程建设,教学方法,实践教学
参考文献
[1]李健, 贾玉革, 左毓秀, 等.教学团队建议中的机制创新与实残[N].中国高等教育, 2009-10.
[2]廖长友.金融学教学改革与实践[N].成都纺织高等专科学校学报, 2011-7.
[3]王凤京, 朱平安.金融市场学课程的教学改革探索[N].金融教育研究, 2011-5.
应用型课程建设 篇2
摘要：指出当前应用型智能科学与技术专业大数据人才培养中存在的问题，然后分析大数据应用开发人才的岗位需求及知识结构，提出基于岗位目标的大数据课程群的概念，最后阐述大数据课程群建设对大数据人才培养的意义。
关键词：智能科学与技术；大数据；人才培养；课程群
0引言
近年来，数据的快速增长成了许多行业共同面对的严峻挑战和宝贵机遇，信息社会正在进入大数据时代。大数据的应用越来越广泛，大数据行业已逐步发展成为一个具有诱人前景的新型产业。智能科学技术作为大数据处理技术的核心基础技术之一，与大数据处理技术的发展相辅相成。一方面，大数据相关技术的发展拓展了智能科学与技术专业的学科范畴，给智能科学与技术学科增加了新的内涵；另一方面，智能科学与技术学科的飞速发展也促进了大数据处理技术的进步，推进了大数据技术应用领域的不断延伸。因此，开展智能科学与技术专业应用型大数据人才的培养具有非常重要的现实意义。
1当前智能科学与技术专业在大数据应用型人才培养方面存在的问题
虽然我国智能科学与技术专业作为一个独立学科专业存在的时间还较短，但依然取得了长足的进步，目前已有30多所高校开设了该专业。近年来，随着大数据技术的发展和“互联网+”技术的广泛应用，许多行业包括移动互联网企业迫切需要大数据方面的专门技术人才，但由于人才培养规律及特点的限制，目前我国大数据人才极为缺乏，远远不能满足社会需求。究其原因，除了人才培养需要一定周期外，还因为培养的人才的知识结构与社会需求存在着较大的差距。通过分析，可以发现导致差距存在的主要问题体现在以下3个方面。
1.1应用型大数据人才的知识结构和能力与大数据行业需求不相适应
无论是智能科学与技术专业，还是计算机科学与技术或软件工程专业，在应用型大数据人才的培养上还存在着与大数据行业需求不相适应的矛盾。究其原因：一是人才培养方案滞后于技术的发展。一般情况下本科应用型人才的培养周期是4年。因此，当年的培养方案一般是在4年前制定的，然而由于大数据技术的发展日新月异，要在4年前能够准确把握今天大数据技术的发展方向的确有很大难度；二是对市场上需要什么样的大数据人才还不够了解，培养方案还不能涵盖市场对人才培养的要求。
1.2大数据相关课程体系结构不完善
由于大数据技术近几年得到超常规的发展，大数据行业对人才的需求急剧增加，导致目前大数据应用型人才的奇缺，但又存在着相关专业学生找不到工作的尴尬局面。究其原因，主要是人才培养单位对大数据行业相关工作岗位缺乏了解，大数据相关课程体系还不够完善，制定的人才培养方案还不能覆盖社会的.需求。
1.3人才工程应用能力偏弱
由于大数据应用型人才培养的时间不长，在课程体系尚不完善情况下，提高学生的工程应用能力会比较困难，所以目前应用型大数据人才的工程应用能力相对偏弱。主要表现在两个方面：一是所学知识结构不能涵盖工作需求；二是对大数据应用中的相关平台和软件不够了解，进入工作周期长；三是对大数据行业工作岗位及其衔接知识了解不够，缺乏岗位转换能力。
2应用型大数据人才的岗位需求分析及知识结构
2.1应用型大数据人才的岗位需求分析
根据对有关大数据公司及企业的调研分析，应用型大数据人才就业的主要行业包括零售/保险/电子商务/物流、政府数据中心、医药和银行、研究性大学、金融机构、互联网企业等。参照文献[4]的分类方法，可将这些行业对大数据人才的需求分为两类：一类是大数据应用岗位，主要包括大数据分析专员、大数据分析师、大数据挖掘工程师（表1）；另一类是大数据系统管理岗位，主要包括大数据系统管理员、大数据系统工程师、大数据系统架构师（表2）。
从表1可以看出，大数据应用人才主要是面向各应用行业工作岗位的，主要从事相关行业的大数据分析和处理工作。
从表2可以看出，大数据系统管理人才主要是面向大数据行业或移动互联应用行业的，主要从事大数据系统管理、大数据系统构建和大数据深度处理等工作。
2.2应用型大数据人才工作岗位对应的知识结构分析
应用型大数据人才除了应当具备智能科学与技术专业的学科基础知识外，还必须具备适应相应工作岗位的专门知识。本节主要讨论大数据各类人才应当具备的专门知识，应当具备的学科基础知识不再讨论。基于上述应用型大数据人才类型及其工作岗位的对应关系，通过分析可得知各类人才应具备的专门知识（表3）。
3基于岗位目标的大数据课程群建设研究
通过对应用型大数据人才的需求市场进行分析，可以发现社会对应用型大数据人才的需求呈现多样化，不同的用人单位对人才的需求不尽相同，因此要在本科4年有限的教学时间内完成全才的大数据人才培养是无法实现的。为了确保培养的人才能够胜任未来的工作岗位，提升大数据技术人才的工程应用能力，必须采用“共基础、分方向”的培养模式，就是在前3年打牢共同专业课程的基础上，在第七学期采用分方向的方法，加强学生对大数据工程应用能力课程的学习，培养具有较强工程应用能力的大数据人才。
3.1基于岗位目标的应用型大数据课程群设计
基于上述考虑，我们提出了一种基于岗位目标的大数据课程群的人才培养机制，其核心就是根据人才未来的工作岗位，建立相应的课程群，学生根据自己未来的工作规划，选择相应的课程组完成专门知识的学习。基于岗位目标的大数据课程群与人才类型密切相关，共分为6组，具体见表4。
从表4可以看出，每一组课程群都是针对一个岗位目标提出的，这些课程基本涵盖了其工作岗位所必备的基本专门知识，而且所涉及的课程不仅包括理论知识，也包括了实际应用知识。学生可以根据自己的爱好和工作志向选取相应课程群进行学习和实践，学习具有较强的针对性。
3.2应用型大数据课程群对应的实验教学研究
实验教学是确保课程教学质量的重要环节。大数据课程群实验教学分为课内实验教学和独立实验教学，课内实验教学是为了让学生更加深刻掌握课程所学知识而开设的，一般随课进行。课内实验教学通常包括验证性实验、设计型实验和综合性实验项目。独立实验教学是独立于课程教学特设的实验教学项目，一般采用专周实习方式进行，通常放在学期末集中1～2周独立进行。独立实验教学在开课前要编制实验方案，进行实验方案评审，确保实验的效果。表5为大数据课程群中的Excel数据分析课程对应的实验项目。
大数据课程群中其他课程的实验教学设计与Excel类似，在此不再赘述。
4基于岗位目标的大数据课程群建设的意义
基于岗位目标的大数据课程群建设与一般的课程群建设不同，它立足于未来工作岗位，课程设置与岗位应用密切相关，具有较强的针对性。同时，基于岗位目标的大数据课程群针对学生未来就业设置专门课程，实现了专业基础知识与适应工作岗位的专门知识的有机统一。设置应用型大数据课程群可以保证在有限的教学时间内，既能够学习到扎实的专业基础知识，也能以较少的时间学习岗位应用知识，提高应用型大数据人才培养的质量。从这个意义上讲，基于岗位目标的大数据课程群建设具有以下意义。
4.1丰富了应用型智能科学与技术专业大数据人才培养方案
从学科生命力角度讲，拓展学科内涵及丰富学科内容是保持学科生命力的源泉。针对大数据技术的发展，智能大数据处理技术的作用越来越重要，正逐步发展成为智能科学与技术学科的重要研究内容，应用型大数据人才的培养也必将成为智能科学与技术专业人才培养的重要组成部分。因此，开展应用型大数据人才专业课程体系的研究，尤其是基于岗位目标的大数据课程群建设研究，是探索多样化智能科学与技术人才培养方案的有益尝试。
4.2完善了应用型大数据人才培养的专业课程体系
基于岗位目标的大数据课程群的设立改变了应用型大数据人才培养中千人一面的现象。一方面，不同的企业对人才的需求不一样；另一方面，不同的学生对未来就业的规划也不一样。如何实现用人单位需求与人才自身发展方向的有机融合一直是人才培养体系及人才培养机制研究所关注的重点。基于岗位目标的大数据课程群的建设搭建了二者之间的桥梁，完善了应用型大数据人才培养的课程体系。
4.3促进了大数据人才工程应用能力的提升
通过建立基于岗位目标的大数据课程群，学生在学习时有了多种选择，使得学习的针对性得到了增强。同时，通过设立课程群的方法，对专业课程体系结构进行了优化，学生有了更多的时间通过实验、实训等方式提高自身的工程实践能力，从而能够更好地胜任工作岗位，提高用人单位的满意度。
5结语
应用型课程建设 篇3
[关键词]高等数学;应用型本科;课程建设;改革
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0163-02
一、引言
高等数学是我校工科专业一门重要的公共基础课，其开课覆盖面大，学时多，教学质量的高低将直接到影响学生后继专业课程的学习、创新能力、综合能力的培养。多年来，我们在数理学院的直接领导下，以“培养应用型人才”为指导思想，以“提高高等数学教学质量，培养学生的能力”为宗旨，课程建设持续不断地进行。高等数学课题组是一支年富力强、年龄、职称、知识结构合理且有很大发展潜力的队伍。近年来，课题组对青年教师的培养采取以老带新，一帮一的活动，使青年教师在教学研究和教学水平上都有很大进步。青年教师在学校、省举办的青年教师课堂竞赛上屡屡获奖，特别是近年来获奖人数越来越多，获奖等级越来越高。
二、师资队伍建设
师资队伍建设是教学质量的保障。高等数学课程各教学层次的责任教师始终由教学经验丰富、有事业心的教师担任。同时，我们更加重视对青年教师的培养，采取了多项措施，如采用教学辅导制、教学导师制、试讲制等来提高青年教师的教学水平;有计划地安排青年教师在职攻读学位来提高青年教师的学位层次，现已经建立起一支知识、职称结构合理、稳定的且能够胜任高等数学教学的教师队伍。由于高等数学课程组中青年教师占绝大多数，在教学工作中，我们注重发挥青年教师的主力军作用，为他们创造学习和发挥个人才干的机会，如组织观摩校内外名师教学、积极组织他们参加学校的青年教师讲课比赛、多媒体课件制作比赛，使青年教师迅速得到成长，教学水平不断得到提高。一批青年教师也脱颖而出，在我校举行的各种教学竞赛中屡次获得好名次。
三、课程资源建设
1.教材建设。多年来我校一直选用同济大学的《高等数学》作为高等数学课程教材，目前使用的是该教材的最新版本。针对我校学生的实际情况，我们组织了课题组中有多年教学经验的教师编写了与之配套的辅导书《高等数学同步辅导》。
2.逐步建立健全教学资料。根据我校所设专业的需求，我们编写了适用于不同专业的教学大纲、教学进度、考试大纲等，用来规范教学。
3.网络课程资源的建设。在建立、健全高等数学网络教学平台的基础上，我们不断丰富、更新网上资源，开通了网上答疑系统。高等数学网络课程获评学校优秀网络课程一等奖。
四、教学方法改革
多媒体教学手段能够优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率。如何正确合理使用多媒体进行数学课堂教学一直是个难题，为此，课题组申报了学校教务处的教改课题“高等数学多媒体辅助教学的探讨与实践”。课题主要解决的问题是：如何扬长避短，充分发挥多媒体辅助教学在高等数学课堂教学中的优势，把多媒体教学手段作为传统教学手段的继承和提升，通过研究课件制作和学习多媒体使用技能，使得多媒体辅助教学被学生广泛接受和欢迎，并达到增强高等数学的课堂教学效果，提高课堂教学质量的目的。随着学校高教研究所高等教育教学研究课题“教师教学质量评价体系和监控机制的研究”、“大学互动式教学的实施方法研究”、“互动式教学理论在教学实践中的应用研究”、“基于卓越工程师计划的高等数学课程分类教学研究与实践”等的相继结题，我们的教学方法和教学理念均得到了进一步的完善和提升。
高等数学课题组密切关注我国高等数学教学改革的大趋势，用以引导高等数学课程改革。高等数学是工科大学生的重要基础理论课，课堂的教学效果对于学生的学习具有重要意义。为了提高教学质量，我们采取了传统教学方法和多媒体教学手段相结合的方法，根据高等数学课程的特点及各主讲教师的教学特点和经验，一部分教师采用了传统的教学方法，另一部分教师采用了多媒体现代化教学方法。多媒体教学是现代教育技术应用于教学改革的一个重要方面，它已在教学中发挥了重要的作用。高等数学理论性强、内容多、难度大，对学生来讲学习起来困难很大。在设计教学方法时，我们力求从学生的数学基础出发，遵循“注重思想方法教学、强化应用能力培养”的原则，在课堂教学中，突出“教师为主导，学生为主体”教学理念，在启发式教学思想的指导下，针对不同的教学内容采用与之相适应的教学方法，如互动式教学法、案例教学法、类比教学法、问题教学法和形象化教学法等，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。以上教学法的应用，还有利于培养学生的数学思想和应用数学知识解决问题的能力。
为提高教师课堂教学水平，我们组织教师开展“数学教学方法”的学习和相关问题的研究，“教师教学方法的评价研究”项目获批学校高教研究所重点课题并顺利结题，通过该活动，课题组教师的教学水平有了很大提高。
五、课程内容改革
1.在教学内容组织方面，高等数学课程内容体系结构按教育部关于工科高等数学教学基本要求构建。在修订教学大纲、教学进度、考试大纲的基础上，采纳同济版《高等数学》教材内容建立本课程的内容体系。同时，在教学内容体系结构优化方面，吸收了传统教学内容体系结构上理论严谨、结构完整系统、简明扼要的优点。虽然高等数学课程是一门基础理论课程，但在课程内容设置上，我校以培养应用型人才为目标，重点强调传授数学思维方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，我们在讲课过程中注重与实际问题相结合，同时注意高等数学知识的应用。我们坚持教学以基本要求为质量口径，在对教学内容的处理方面，减弱计算的技巧性，增加应用背景，例如用实例和示例引出抽象的数学概念，将数学问题简单化、直观化，这样易于学生理解，能让学生将数学与实例和示例联系在一起，有利于学生了解数学概念的原创思想和实际背景，有利于学生充分理解数学基本概念的本质，而不是形式化的定义或公式。
2.借助多媒体技术，形象、生动、直观地帮助学生理解抽象的数学概念。大量应用数表、图形和自行开发的动画，使学生对抽象的概念获得一定的感性认识，加深学生对概念的理解。
3.加大案例教学和学生实际的练习。在学生充分理解数学知识的基础上，让学生通过案例分析，逐步归纳，这遵循了从简单到复杂，从特殊到一般，从具体到抽象的循序渐进的认知规律。
4.注意培养和提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。这是培养数学应用能力的关键一环。在作业配置和练习上，不过分追求运算计巧和计算难度。例如定积分的计算是本课程的难点，我们要求学生掌握好基本积分方法，淡化运算技巧，同时通过配置应用定积分解决实际问题的例子来培养学生的应用能力。
六、结语
课程建设是一个不断探索的过程，在这个过程中我们应该始终把提高教学质量、尊重学生需要、发展学生个性作为我们的目标。课程建设是一个长期的工程，不可能一蹴而就，没有捷径可走。因此，我们要不畏艰辛、刻苦钻研，保持改革的连续性和持久性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 方玺，陈慧林，郭永琪.面向工程应用的高等数学课程教学方法改革研究[J].大学教育，2016（1）：104-105.
[2] 董毅.周之虎.基于应用型人才培养视角的高等数学课程改革优化研究[J].中国大学教学，2010（8）：54-56.
[3] 陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013（1）：17-22.
[4] 张新东，王爽.新形势下高等数学课程建设探析[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2015（4）：38-41.
[5] 董毅，程伟.应用型人才培养中高等数学的教学质量与教学改革[J].大学数学，2011（4）：15-18.
民法学应用型课程建设的思考 篇4
民法学课程在法学本科教育中,通常在大一下半学期、大二上半学期分两学期,分别开设民法学总论和民法学分论两门课教学,课时量占到120学时,学分7.5,在所有法学课程当中,是课时量与学分都最高的一门课程。随着司法改革的迈进,法学本科专业教学改革与法学课程应用型课程建设目标提出,占据司考分值最高、法学本科课程学分最高的民法学课程,其教学改革计划与应用型课程建设方案的规划,因此就成为了现在法学本科教育中一项很重要工作。
司法考试被称为中国最难的考试之一,其通过率一直都非常低,官方数据显示,近十年来全国司考通过率仅为平均15%左右。民法是市场经济法制的基石,是最基本的人权保障法。这决定了民法学在法学教学体系中,是主干性专业课程。在整个法学专业本科教学在司法考试中,民法占到100多分,分值最高、难度最大。因此,民法学课程在整个法学人才培养方案体系、司法考试中都是非常重要部分。
在应用层面,引导和训练学生用所学理论知识分析解决社会生活中的民事法律问题,提高学生的专业工作能力。对于三本民办院校的法学培养目标定位于“应用型法律专业人才”,一切教学工作的中心任务在于提高学生的专业实践工作能力和成功应对各种社会压力挑战的综合素质。
二、民法学应用型课程设计思路
应用型人才的培养,要求被培养出的学生具有以下多方面能力:对专业知识掌握的基本能力、职业能力和发展能力。培养出的法学专业学生,在毕业走出大学校园时能够适应现代社会需求、能够与法律相关职业直接接轨。当我们重新反思大学课程设计,构建体现应用型课程的人才培养方案时,首先应当把大学课堂所学课程与其专业就业情况、目标紧密地联系起来。传统民法学课堂的讲解,普遍采用的是“灌输式”、“教条式”等以教为本的授课方式。民法学教学方法改革,应在新教学理念指导下,通过创设问诊式案例教学模式,强化实践教学环节,实行的多元化评价标准,着力提高学生运用所学知识分析解决实际问题的实践工作能力。
因此,改革民法学应用型课程教学方式的基本思路,应是主动适应高等教育发展新形势和社会发展对应用型、技能型人才的需求,民法学教学改革,坚持以培养学生的专业实践工作能力、创新意识和综合素质为主要任务,以最大限度满足三本学生就业竞岗的实际需要为主旨。大学课堂教学方式必须要实现由理论知识灌输型的传统教学方式,向研讨式、启发式、互动式教学方式方法的彻底转变。案例教学法,由教师选择典型民法案例,引导学生独立研究思考,集体讨论,判别是非,提出处理方案,最后再由任课教师进行讲解和总结点评的教学方式方法。课堂讨论答疑法,由教师提出本学科相关的现实热点、难点问题,布置学生查找相关资料,独立研究思考,准备发言稿,然后进行课堂讨论交流和辩论,最后由教师做出总结归纳和点评的教学方式方法。也就是翻转课堂与普通讲授相结合的模式,大大提高学生参与课堂的积极性与对知识准备的责任度。
三、民法学应用型课程改革前瞻
1、民法典的编纂、颁布
民法学课程虽然在法学专业课程中占据重要位置,但是,在司法实践方面我们国家到目前为止,仍然没有属于自己国家的民法典,在民事生活领域适用的民事立法依然还是1987年颁布实施至今的《民法通则》。这对于一个贯彻社会主义法治理念、依法治国的国家来说,存在立法欠缺和遗憾。现在国家及立法部门都很重视颁布民法典的工作,但是由于民法庞大的体系、琐碎繁杂的内容及根深蒂固的历史渊源等多方面因素。到目前为止,民法典编纂工作仍在进行。如果民法典正式颁布对于民法学界乃至整个法学领域都是一个具有里程碑意义的大事记。同时对于学生参加司法考试也会有着重要影响。司法考试有一个特点,就是逢新必考,但凡是当年或近两年颁布的新法、新修正案、新规定,一定是当年司法考试的重点,占很大分值比例。民法典若是近一两年内颁布,民法内容的分值无疑会占更大比重。
2、司法考试改革2017年正式落地
近日,中共中央办公厅、国务院办公厅引发《关于完善国家统一法律职业资格制度的意见》,其中最重要一点就是关于司考报考资格改革,意见中明确表示要“具备全日制普通高等学校法学类本科学历并获得学士及以上学位”才能报考,大三在校学生在改革之后有可能就不再具有司法考试的报考资格,须等到他们大学四年毕业,拿到学位证之后方可报考。学生最快也得等到毕业后一年,考过司法考试之后才能拿到法律职业的敲门砖职业资格证书。这对于我们法学本科应届毕业生的就业形势来说无疑又面临着一次巨大考验。因此,在本科生法学教育中,深化开展应用型教学目标达到落实,就更加重要。应用型法律人才培养,关注学生独立自主学习钻研能力、法律思维能力,有效地保证培养应用型优秀法律专业工作人才的目标任务的实现。培养学生在毕业时便具备应用型专业技能,会更加吸引用人单位的重视和选用,那么毕业时候即就业,在工作岗位中完成职业资格考试,无论对于学生的职业发展还是学校的专业就业率,都具有十分重要的意义。
3、民法与其他学科的联系更加广泛
民法学是一门社会学科,它与其他部门法以及会计、金融、新闻等专业都有联系。律师事务所现在选用人才,喜欢挑选一专多能的技术人才,一个法律专业毕业生同时又持有注册会计师资格证,那么在从事律所非诉业务,比如企业破产、重整程序中具有很大优势。除此之外,证劵公司、银行、信托公司等金融行业,同样也需要法律专业人才,合规、合同审定、金融证券法律相关部门工作都需要最好又懂法律、又懂金融的技术人才。新闻也是与法律专业相结合较为密切的行业,法治新闻、新闻法规等都是新闻与法律专业的结合点,从应用型的培养目标出发这也是我们法学的一个就业领域。
总之,本着教学内容工作化的理念,法学专业定位为服务于经济社会发展的有效度、专业与行业企业合作的结合度、培养质量与行业需求的匹配度,深入贯彻于教学之中。使“双基双技”与实践相结合,服务于专业培养目标,将教、学、做三者结合起来,真正意义上在教学改革中深化应用型课程改革,为社会培养出真正需要的、学生毕业即就业的法律技术人才,是我们民法学应用型课程改革与建设中要实现的目标和努力方向。
摘要：我国司法改革进程不断迈进,对法律人才选用从之前最早的“五院四系”作为培养政法人才的摇篮,到现在三证合一的“司法考试”选拔、任用法律人才的变化。国家司法考试为民法学应用型课程建设改革的构建提供标杆、指明方向。
关键词：司法改革,应用型课程,课程建设
参考文献
[1]周鸽.浅谈如何培养应用型法学人才[J].中国科技博览,2015(12).
微型课程体育课程设计应用论文 篇5
1.1弥补缺失型微型体育课程
据了解,从应试教育阶段开始,我国体育课教学主要以讲授运用技能、进行身体素质方面练习为主,对学生体育教学没有先从学生体育兴趣培养方面入手,而是直接给予学生行动刺激,造成长期以来我国人民对体育从行、到信、最后到知的发展过程,其中相当一部分人一直停留在行的阶段,随时间推移造成行动力下降,体育随着他们学生时代的结束也一同在他们社会生活中画上句号。因而对学生进行体育兴趣培养、体育认知学习对于终身体育理念实现就显得尤为重要。目前中国青少年体质健康状况连续25年下滑后,已止跌回升,但我国青少年体质健康面临的形势仍不容乐观。超重，肥胖，近视眼，运动能力低下，高血压，糖尿病，这些字眼与我国青少年联系到一起,这是他们目前体质健康的真实写照。学校体育是学生身体素质的根本保证,有人问:学生上体育课的时间本来就有限,如果再对学生进行体育兴趣培养、体育认知学习那需要很长时间,是一个潜移默化的过程,如果占用体育课时间来专门做这些事的话,那学生真正动起来的时间能有多少?的确,在学生宝贵的体育课面前我们不能忽视,微型课程的出现为我们解决了这一难题。微型课程以时间短、主题鲜明、配合信息技术的应用等自居,在应试教育阶段,根据学生年龄增长对知识的接受程度,为他们制作适合的微型课程内容。如在小学三年级以下主要是动画视频为主、内容主要是关于体育兴趣培养,播放一些关于体育趣事的小故事,每隔一段时间让学生交流他们已经观看的小故事。对于四年级及以上的学生可以适当加入最简单的体育认知知识,比如让学生观看在体育活动中发生意外受伤事故如何应对的视频等。对于其他高年级的学生,教师根据学生的实际给予如营养知识、运动解剖知识、运动生理知识等。弥补缺失型体育微型课程的较好发展需国家、各级学校支持,在课程安排上保证一个星期或半个月组织学生进行一次学习,相信学生经过小学、初中、高中、大学此类体育微型课程的学习,会对他们进行终身体育奠定基础。
1.2完善课堂型微型体育课程
我国体育课主要以讲授运动技能、身体素质方面的练习为主,传统体育教学主要以教师讲授和动作示范为主,而这种教学方式的局限日益凸显,一些动作技术稍微复杂的`项目学生很难掌握,老师在做示范时,由于有些动作需要连贯性,尽管教师反复示范,仍造成学生对部分细微动作的忽略,不利于学生知识掌握,已不能适应体育教学的整体要求。微型课程给体育教师带来方便,网上关于各种体育知识的教学比比皆是,在上课时,教师可以携带笔记本,对讲解的动作技术进行慢镜头反复播放,再加上自己的讲解示范,有利于学生对动作技术更准确理解和把握,尤其是对低年级理解能力较差的学生而言,效果更佳。
1.3自主学习型微型体育课程
传统的以教师为中心的教学模式时代已经结束,现提倡以教师为主导、学生为主体的教学模式,更注重学生自主学习能力的培养。随着信息技术的迅猛发展,以多媒体和国际互联网为代表的现代多媒体信息技术,正以惊人速度改变着人们的生存和学习方式,广大学生也深受影响,社会关于学生与信息技术的评价大多是负面的,诸如学生沉迷于网络等,就这需要教师、家长对他们进行正确的引导,使其成为他们学习的好帮手。在教师课堂讲授结束后,学生如果没有彻底掌握,学生可以通过网络上的微型课程进行学习,或者是教师课后把课件下发到每个同学邮件供学生巩固复习。教师在讲授内容之前可以适当让学生备课,如让学生先自主学习前滚翻动作,然后在课堂上给其他同学讲授,这样网络微型课程就给学生提供了参考,他们可以提前在网上进行学习,提高了学生的自学能力。
2结语
应用型课程建设 篇6
【关键词】应用型 民办高校 课程建设
一、国内外研究现状分析
1.国内研究现状分析
据统计，目前我国每年招收本、专科人数以5%的速度增加，从毕业生就业趋势来看，更大量的是走向社会实际领域。同时，随着我国经济社会的发展，对高层次、应用型专门人才的需求，无论是规模，还是质量都有更大的需求，有更迫切的愿望。目前，我国高校毕业生存在的主要问题是，培养目标比较单一，人才培养的适应性不强，学术性毕业生规模过大，专业应用型毕业生培养规模过小；同时，专业类型和涉及职业领域还比较少，与社会经济发展需要之间存在一定的脱节现象，因此，应该抓住机遇，尽快地、坚决地予以扭转。要坚持“以人为本”，高度关注毕业生就业去向，培养经济社会发展急需的应用型人才；按照“全面、协调、可持续”的要求，实现毕业生教育的分类培养，结构优化；运用“统筹兼顾”的方法，实现应用型与学术型高层次人才培养的共同发展。加强应用型高层次人才的培养力度，促进人才培养与社会需求的有效衔接。
2.国外研究现状分析
美国是世界专业（应用型）学位教育最发达的国家。二战后美国专业教育经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，专业学位教育层次与学术性教育层次对应，也分为专业硕士和专业博士两个层次。在博士研究生层次，全美有500多个学科领域可授予博士学位，除传统的哲学博士（PHD）以外，有56种博士专业学位，10种第一职业学位。哈佛大学2001-2002年度授予学位总数为6791个，其中学术性学位2438个，占36%，专业性学位4353 个，占64%。从美国社会来看，很多行业把专业学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其在工商、教育、工程和护理等领域。
二、理论研究的意义和价值
坚持“应用型”课程内涵建设、促进应用型民办本科高校内涵建设就是教育教学质量精细化建设，是高等院校人才培养的载体。切实走以教学质量提升为核心的内涵建设道路，就必须对学科专业、办学特色、人才培养目标、服务方向等进行科学定位。为此，应用型民办本科高校通过知识传承、能力培养、素质提高于一体的课程建设，促进学生德、智、体、美的全面发展，为区域经济发展输送高质量的应用型、复合型人才。从实际情况出发统筹规划，全面推进教育教学内涵建设，加强课程建设在专业与学科建设中的基础性作用，促进教学精细化管理，提高教学生态环境质量，作为全面提升本科教学水平和人才培养质量具有重要的意义。
三、基于“应用型”的民办高校课程建设的理论研究的内容
1.研究边界的界定、研究思路
课程建设教学科学化就是遵循教育的基本规律，所以本课题主要是以课程教学管理基本原則为指导，运用现代科学方法，建立起课程教学管理决策系统、课程教学状态信息反馈系统、课程教学过程监控系统，进而实现对课程建设全过程动态的有效管理，确保应用型本科人才培养质量。
2.研究的主要内容
（1）适合民办高校应用型人才培养的课程建设的理论；
（2）民办高校学科、专业和课程建设的内涵研究；
（3）软件开发与应用职业的岗位需求标准探讨；
（4）基于应用型的民办高校校本课程开发的策略；
3.研究的重点与难点
（1）重点：基于应用型的民办高校校本课程开发的策略与实践
（2）难点：民办高校学科、专业和课程建设的内涵研究
4.研究的假设
（1）应用型本科教育既不能按照研究型大学来要求学生的理论又深又厚，也不能按照职业教育只要“够用”就可以，应该要求什么呢？应该要求理论“坚实”，就是理论的科学性很准确、实在，但是不要求过深。具体来说，一个正确的理论摆出来，把它说清楚，让学生能够掌握这个理论，就可以了。至于这个理论的来龙去脉、构成学派等等，就适可而止。应该着重于这个理论如何转化为实践，如何应用到实践中去。
（2）民办高校的应用型人才培养模式的改革，必须改革学校的教学运行机制，这是搭建应用型人才培养的“舞台”，所有的改革理念、内容与形式都在这一平台上展示与表演。
5.创新之处
（1）错位发展，选择好发展方向
对于民办高校来说，最重要的是办出自己的特色，扮演好与公办的“角色错位”，才可能立足发展。和公办高校相比，民办高校的课程建设体制要更灵活，课程培养目标与市场需求也更加贴近。
（2）课程建设选择多样化的教学方法
根据应用型本科人才培养目标的要求，应选择多种课程教学方法和手段，既包括理论层面的教学方法，也包括操作层面的教学方法。对于教学方法的选择，不能片面强调某一种教学方法，而是要把多种教学方法科学合理地组合运用。
6.研究方法
（1）调查研究法：采用社会调查、学生问卷等形式了解计算机软件开发与应用职业需求标准，了解学生就业取向、理想等情况。
（2）实践教学验证法：通过设计体现“应用型”的教学实验，有针对性地开展教学与实践效果研究。
（3）比较分析法：对改革后的课程实践教学效果进行统计分析，并与常规教学情况进行比较，以检验其与应用型人才培养的符合度。
（4）文献资料法：查课程建设理论，以及应用型人才培养的相关资料；参考相关研究成果，吸取和借鉴先进的理念，形成“应用型”民办高校课程建设的理论与实践教学体系。
7、技术路线
（1）通过研究学科和专业的内涵来确定课程建设的目标；
（2）通过塑造优秀教学团队来管理课程建设；
（3）通过强化教材建设来加强课程建设；
（4）通过对课程内容的改革来体现课程建设的重点；
（5）通过选择多样化的教学方法来实施课程建设。
四、针对民办高校计算机编程语言课程建设总体思路
C语言程序设计课程是我校信息管理与信息系统专业的一门专业基础课，同时它也是学生接触到的第一门计算机编程语言课程，对于学生来讲是一个难点，对于教师来讲也同样是一个教学难点；而JAVA语言是学生在大二或大三所接触到的另一门计算机编程语言，它与C语言既有区别又有联系，所以如何对这两门课程进行合理规划与建设尤其重要。现将对于这两门课程建设的总体思中归纳以下几点：
1.C语言与JAVA语言课程的改革与整合
C语言是面向过程的程序设计语言，JAVA语言是面向对象的程序设计语言，两门语言在基础知识点中有许相似之处，所以在学生学习C语言时对于基础知识点，如数据类型，常量、变量时要进行详细重点讲解，打好扎实的基本功，对于一些常用的算法也要让学生做到熟练。当学生学习JAVA语言时对于这一部分内容，就不要重点讲解，而对于对象、类等内容就要重点介绍，让学生区分与C语言的面向过程的区别。而这两门课在授课的过程中都要注重综合应用能力与自主学习习惯的培养。
2.教学方法与实践手段的改革
由于C语言与JAVA语言都是实践性较强的计算机编程语言课程，所以在教学方法中我们应采取理论教学与实践教学相结合的教学方法，在理论教学中教师通过PPT的授课形式讲解课程的理论知识，在实践课时教师针对所讲解的内容给学生布置基本训练与综合训练两大方面的实践习题。基本训练保证每一个学生都能完成，综合训练要在基本训练基础上加大难度，学生可以通过查阅资料、讨论研究来完成，这样既可以巩固学生的基本知识点又可以开拓学生的野。
3.开发利用网络平台教学资源
我们可以建设C语言与JAVA语言的网络资源共享平台，授课教师可以将自己的电子课件、教案、实践教案、课程习题、教学视频上传到平台上，這样学生就可以利用这些共享资源进行自主学习与复习，在平台上还可以进行模块性、阶段性测试来检测学习的效果。这样可以鼓励学生自主学习，有效解决在课堂教学中人数过多，师生沟通不便的问题。
五、结束语
随着计算机技术的不断发展，本文主要针对C语言程序设计课程与JAVA语言程序课程提出了课程建设与教学方法的几点建议，并在实际的教学中进行了相应的尝试，在一定的程度上取得了较好的教学效果，而如何更全面体现“应用型”这一人才培养目标，还需要配合教学体制多方面协调才能取得最佳的教学效果。
【参考文献】
[1] 汪禄应. 应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设[J].大学教育科学，2005，（2）
[2] 潘樊元，周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009，（3）.
应用型大学课程标准建设研究 篇7
课程标准是规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件, 是教学评估、考试命题和教材编写的主要依据, 也是国家对各门课程的管理和评价的基础。因此, 高校教学改革的重点, 就是颁布各门课程统一的课程标准, 规定该课程的性质、目标、内容框架, 提出教学建议和评价建议等, 用课程标准来指导教学, 规范教学管理[1]。
构建应用型本科课程标准, 应结合社会对应用型人才的需求, 还要结合课程本身的特点, 课程标准建设主要围绕以下问题展开。
(一) 根据社会需求设定课程目标
重基础, 偏应用。随着社会需求、经济和科学技术的不断发展, 课程标准也应该随之变化和发展。以社会需求为导向, 培养工程应用型人才, 加强学生的工程实践能力。在人才培养的过程中, 不能仅停留适应职场的目标, 还应强调学生对于岗位的适应性, 在创业、创新时代, 应加强创新创业教育;让学生参与技术活动的全过程, 培养学生对技术的应用能力和创新能力。
(二) 基于能力培养调整课程内容
一般来说, 应用型高校在制定专业人才培养方案时, 注重从岗位能力要求制定培养方案[2]。但在设计课程内容时, 不仅从某一岗位需求或职业需求出发, 还要充分考虑产业链中岗位群的共性要求和复合能力要求;而且要充分估计技术进步对岗位能力的未来要求, 从培养学生具备一定的技术消化、吸收、改良、反求、创新能力的需求出发。
对于理论性很强的课程, 如离散数学, 不强调该门课程基于学科角度的系统性、完善性和逻辑性, 而是强调其服务性, 强调这门课程对人才培养的作用, 加强学生理论联系实际解决实际问题的能力。
同时, 课程标准在设置时除了考虑课程特点, 还应与课程体系一致。单一课程是课程体系的组成部分, 其课程标准的开发与制定应从专业培养的总体目标出发, 与其他课程形成有机的课程体系。如在计算机硬件课程教学中, 汇编语言、微机原理与接口技术、计算机组成原理、单片机原理等课程的教学内容有许多重复的地方, 原因是每门课程都强调自身的完整性、系统性, 而忽视了课程体系的科学性。
(三) 提高课堂教学质量
课堂教学应注重对学生能力的培养, 但现在的课程教学还是以讲授知识为主, 特别是在互联网时代, 依然强调对知识的记忆, 这对于课堂教学质量的提高并没有帮助。因此, 各种关于课堂教学改革的研究应运而生, 如PBL、CDIO、项目驱动教学、项目伴随学习以及案例教学、团队学习等, 均为较好的培养应用型人才的教学方法。
我院按照工程实践教育模式, 突出学生的团队能力和应用能力的培养。学生前2.5年以理论教学为主, 课程实验和课程设计为辅的培养模式, 以课程组建学生团队, 进行课内综合和创新实验培训, 使学生团队掌握基础理论知识、具备基本实验技能;学生后1.5年以实训模式进一步加强团队合作意识和实践能力。
(四) 关注教学质量保障体系
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》明确提出把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务, 而教学质量的保障又是提升教育质量的重心所在。由于我国部分高校质量监控体系不完善或者无法严格有效运转的现象还是存在的, 需要更加关注教学质量保障体系的问题。我院将质量工程建设与专业认证、审核评估紧密结合在一起, 为学校的培养标准、培养过程和培养质量提供了有力的保障。
应用型本科人才培养既要培养学生的应用能力, 同时要关注学生的基础知识、学习能力等, 而课程建设是决定人才培养的最基本要素之一。本文主要围绕应用型大学课程标准的内涵、建设内容等方面提出了一些建议, 为人才培养和教学改革研究具有一定的指导意义。
参考文献
[1]吴海荣, 朱德全.物理新课程标准下的教学行为评价标准[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2002, (4) :170-173.
应用型本科教育课程体系建设探索 篇8
一、社会经济的发展是发展应用型本科教育的必然
20世纪80年代中期以后, 随着计划经济向市场经济的转轨, 改革开放的进一步的发展, 城市化进程的进一步推进, 社会上除了需要一些从事理论研究型人才外, 还需要大量的从事现场一线的职业技能型人才, 而传统的中专或中职教育培养的人才又达不到这样的规格要求, 因此, 国家开始大力发展高职高专教育。
然而随着市场经济的进一步发展和知识经济的到来, 需要高等教育的多样性与之适应。高等教育的多样性, 主要表现为高等学校面向社会自主办学, 根据市场需求、学校的性质与类型和条件等制定人才培养目标, 办出特色, 不断适应市场经济发展的实际需要。21世纪是知识经济的时代, 其特征是:经济增长对于自然的依赖减少, 而对知识和科学技术的依赖大大增加。然而一般来说, 能够进行知识创新和从事高科技研究开发的毕竟是少数研究型大学和少数专家。从我国的实际情况看, 目前高校大量的毕业生都去了生产一线从事技术开发、技术应用和生产管理工作, 从事高层次研究开发的毕竟是少数人。因此必须进行应用型人才的培养, 然而, 传统的高职高专教育服务对象和培养层次有限, 把高职高专的培养内涵延伸到本科层次, 提高职业和技能的转化能力, 补其不足成为社会发展的必然要求。因此, 发展应用型大学教育是我国经济发展和社会进步的要求, 适应社会现代化经济发展的客观需要。
二、建构应用型本科教育的课程体系
(一) 应用型本科人才培养模式
以能力为本位选择课程内容, “能力本位”即能力在专业人才培养方案中的根本性地位, 以能力为本位选择课程内容体现了应用型人才培养方案设计的指导思想。
以能力为主线选择课程内容, 高等职业教育的应用型人才培养方案则应以实际应用能力为主线, 对课程内容进行归类、整合, 形成能力脉络鲜明、清晰的课程结构, 以真正有利于实际能力的培养。
探索“3+1”模式, 最后一年的教学安排尽量与实际应用接轨;场地时间弹性处理, 可延伸到产学研合作单位。
建构第二课堂与第一课堂有机结合的教育教学模式。将第二课堂纳入学分制管理, 以第二课堂激发学生学习积极性, 以第二课堂的实践性、创新性教育导引第一课堂教学。
(二) 应用型本科课程体系初探
适应应用型人才培养的课程体系, 把课程体系分为普通教育课程、专业核心课程、专业方向课程三大模块。增加应用性内容和实践性环节, 强化学生的实践和岗位适应能力。除毕业论文和毕业实习外的实践性环节不少于20%。改变“以系统知识传授为核心”的传统教学方法, 不断完善“以学生为中心、教师为主导”的互动教学和研究性学习机制。
1. 以“市场”为导向设计课程基本体系
应用型本科教育是以市场需求和企业需要为导向的专业教育, 它所关注的焦点, 在于尽可能地提高受教育者适应当前及未来产业发展与技术变革的创新性能力。因此, 应用型人才的培养必须突出应用, 强调按照行业、产业和企业所需的技术、技能知识, 按理论与实践相结合的原则进行学科知识重组, 紧随市场及经济发展步伐组建具有较强行业适用性和现实针对性的课程活动模块。为了突出应用型的人才特色, 须打破传统的沿袭学术型人才培养的教学体系, 确定理论与技能的深度和广度, 整合教学内容, 在教学过程中把传授知识、培养能力、提高素质有机地结合起来, 构建和完善以提高基础理论和基础知识为目标的理论课程体系, 以提高基本技能与专业技能为目标的实践课程体系, 以提高综合能力和拓展专业外延为目标的素质拓展体系。在课程设置上, 可以采取“前期趋同, 后期分化”的方式, 即前二年按照学科大类培养, 以夯实基础;从三年级开始, 根据学生个人的特长、兴趣、未来就业取向, 结合社会发展需要, 采取院系专业内选择、学科大类内选择、全校范围内选择等不同方式, 实行分流培养。
2. 以“能力”为主线定位课程发展目标
“能力本位”是对应并区别于传统普通教育的“学科本位”的一个重要概念。就应用型院校来说, 这里的“能力”更主要地表现为现代科学技术的应用能力、开发能力。这种应用能力、开发能力通常又是与某个具体的行业联系在一起的。
“能力本位”课程体系中的这些课程, 既包括一般常规意义上的理论课程, 也包括为培养目标服务的所有实践教学环节以及有组织的课外活动和社会实践活动。所有这些课程最终都着意于学生的实际应用能力的提高, 体现发展学生实践能力的价值取向。
课程的发展目标要始终围绕着学生能力的培养, 课程与课程体系应当在保持相对稳定的基础上努力求新、求变。同一专业, 不同的学校可以而且应该有不同的课程与课程体系;同一专业, 同一学校, 不同届别, 也应当有不同的课程设计, 特别是要有课程和教学内容的不断更新和发展。灵活的课程体系是保证专业与市场的不脱节, 保证专业是市场人力资源开发的基本力量。
三、结束语
发展应用型本科教育是社会经济发展的客观需要, 而建设应用型本科教育并可持续发展的关键是要有科学和完善的课程体系, 其反映的是当前市场对人才的需求, 根据市场挖掘新的专业, 灵活整合课程体系, 使得应用型院校始终适应市场的变化。
参考文献
[1]韩利凯, 雷伟军, 毛艳, 等.应用型本科院校计算机人才培养与计算机教育教学实践[J].计算机教育, 2007 (2) :78-80.
[2]周绍斌.高等院校培养本科应用型人才的问题与对策研究[D].重庆:西南大学教育学院, 2007.
[3]潘懋元.我看应用型本科院校定位问题[J].教育发展研究, 2007 (7) :1-2.
应用型课程建设 篇9
国际结算这门课程是研究国际间由于政治、经济等联系而发生的以货币表示债权债务的清偿行为或资金转移行为。这门课程属于经济类国际贸易、金融等专业的核心课程,它的内容横跨经济、法律、管理等一级学科,其中先修课程包括票据法、国际贸易实务、银行会计。笔者从2007年以来,通过对国际结算9年的教学实践和理论探索,总结该门课程有如下特点。
第一,综合性强。国际结算从内容上可以分为国际贸易结算、非贸易结算,且以贸易结算为主。贸易结算涉及国际贸易实务、金融实务等相关知识,因此要求学生对国际贸易流程、银行业务有一定的把握。从研究客体上对国际结算进行划分可以分为单据结算和非单据结算,其中以单据结算为主要研究对象。而单据结算涉及票据法、民商法等相关知识。
从专业课程的设置上来看,它通常被放在本科教学的第六个学期的教学任务中。众所周知,需要基础知识越多的学科且交叉性越强的学科通常会在高年级开设。可见,国际结算这门课程是一门综合众多学科知识的交叉学科。
第二,先修课程结构复杂。众所周知,对一个概念的把握须从相邻学科出发,找到明确的界定边界。因此,若从国际贸易流程角度出发,将内容扩散到合同签订与履行、品质条款、结算条款、运输条款、保险条款、纠纷解决机制条款等,要求学生对联合国国际商品买卖公约、海牙规则、汉堡规则、海商法、保险法、UCP600等相关国内法和国际经济法有一定的了解。
同理,若从金融实务角度出发,我们要将知识点扩散到金融体系、商业银行经营范围、银行中间业务实际操作流程、银行资产负债表、国际借贷等金融及银行会计的领域。那么,就需要我们对担保法、民事诉讼法、票据法等相关国内法律有一定的了解。
而这些先修知识的获得的顺序并不像我们想象的那样,对知识的学习需要反复研究,不断回头探索,不断否定再否定。比如,在国际结算中同学们接触结算的工具——票据,知道票据法规定票据的开票人只能是债务人(只承认顺汇),而在国际贸易实务中遇到了信用证和托收等方式下出票人竟然是债权人(出口商)。细心的同学则会大惑不解,但是如果回头仔细研读国际结算中的相关参考内容票据法,则会得到“票据法只允许顺汇,然而国际经济法可以接收顺汇也可以逆汇”的结论。
第三,学科系统性弱,需要学生自己把握。不同于类似于西方经济学这样系统已经成熟的专业基础课,国际结算是比较年轻的学科,而且实践应用性强、综合性强,因此其系统构造不容易把握,导致学生的学习可能会变成规则强记的游戏。
诚然记忆是学习的基础,但是学生为了应付期末考试和证书考试,纯粹靠记忆强行背诵书本上的内容则是应试教育的悲哀。学生之所以靠背诵解决问题,是因为他没有理解相关知识的逻辑关系,更是因为他没有把之前所学的各门专业课及专业基础课有效地衔接起来。导致学生对某一学科的理解只能从学科之内出发,而不能从其他学科得到启发,或者说将学科与学科串联起来。
这种衔接在有些课程中是比较好把握的,如本身就以抽象性强而著称的西方经济学。但是,国际结算课程各章节处处可见实践操作的具体事项,却缺少足够的抽象概括,也缺少和其他学科之间明示的呼应。这不仅对教学者提出了高要求,也需要学生们自己理解,依靠自己在经济学中培养的思维方式及学习各门学科后培养的基本素养来融会贯通。
2 国际结算课程与应用型人才培养的联系
由于该课程开放性强,知识更新快。正如前文所述,国际结算的先修知识点数量庞大,且结构性复杂。但是,由于学科的规范性和抽象性,以及教学时间的限制,如此众多先修知识不一定都要在教学计划中体现为先修课程。那么就存在着这样的一种可能,学科与学科之间可能会有漏洞,而国际结算这样的交叉学科的先修知识或许处于被疏忽的状态。
也许有人在此会提出反问:如果基础学科之间没有真空,那么要学这门综合性学科干吗呢?笔者在此持不同观点。诚然综合学科的功能之一在于补充曾经被遗忘或者被遗失的基础知识领域,然而仅仅是补充,而不是认为从零开始理所当然。况且综合性学科的主要功能是将之前的基础知识串联起来,形成一张有特定应用价值的知识网,从而解决实际问题,塑造应用人才。若是缺乏对基础知识的把握,那么这种网络则会破绽百出。应用者从一个知识点到另外一个知识点的衔接将无法体会到逻辑上的理所当然,而认为是文意所定。那么,学生将被知识固化而奴役,无法随着知识的发展而不断更新。因此,虽然综合性学科可以解决部分基础知识问题,但基础知识的获取需要其他渠道。或许在教学计划之外,或许在兴趣之上。
因为国际结算课程的开放性强,因此被奴役的自由意志将难以体会到新鲜血液注入背后的逻辑上的必然,从而怠于不断汲取。这样一来,有的人走上工作岗位后会发现没有学过这门课程与学过这门课程的同学没有差距,从而否定教学。教学与实践操作的距离会越来越大,这与培养应用型人才位导向的教学定位是背道而驰的。
除此之外,国际结算课程实践操作性强。国际结算这门课程讲究实践操作,它是理论课中的实验课。只有通过实验环节,学生才能巩固抽象的理论知识。而新技术革命的浪潮改变了国际结算课程实习的环境。因此,为了适应网络环境,改革国际结算课程势在必行。
而现在市场上新的教学软件也层出不穷,为国际结算的实践教学提供了广阔的平台。或许有人认为,文科生的实践环节无非是“小孩办家家”,可有可无。笔者持保留态度。因为实践环节起着理论教学中所无法替代的作用,没有此环节,缺少的不仅仅是几个学分的安排,更多的是学生对空洞知识的迷失和衔接上的乏力。从初学者的角度来看,他们更易接受具体、直观的事物,通过对这些事物的把握,他们才可以在更高的平台上抽象、概括。因此,我们对实践环节的评价应该从反面评估,即“如果没有这个环节,我们会失去什么”。答案不言自喻。但是,笔者并不赞同过分重视实践环节而忽视理论教学,其实这两者相辅相成,互为补充,各自扮演不同的角色。
3 国际结算网络课程建设的经验探索
笔者2008年承担了建设国际结算网络课程的任务,主要针对以上总结的课程特点开展课题研究。在“天空教室”的网络环境下,通过各个模块的设置,教师可以上传各种教学参考。其中,习题练习、讨论题、案例分析等是国际结算这门课程在教学中必须得到巩固的。由于课时的限制(32课时),在课堂上,教师无法介绍足够的案例来分析比较,因此在“天空教室”上传并布置相关作业,可以增加学生的学习时间,提高学习效果。正如前文所述,国际结算的先修知识结构性复杂,需要不断巩固,而对于学生而言,让他们重新翻开上学期的书本查缺补漏几乎不可能。因此,笔者不仅上传了本学科的案例,而且还上传了与本学科密切关联的综合案例。让学生通过一个综合的案例,将过去遗忘的知识记起来,并与本门课程结合在一起做一个有益的串联。比如,“保兑行在开证行拒付下的应对方法”涉及民法中关于合同的相对性、国际贸易实务中信用证的实质、国际结算中保兑行的划账方式等综合问题。这种案例不仅可以提高学生对本们课程的理解及运用,而且能把学生在大学期间相关的专业课程结合起来,形成一张知识网络。
“天空教室”中的参考文献、书籍、网站等板块则是对教学者提出的要求。要求教学者提供的书籍、文献等具有层次性、可读性及相关性。当然,学生的自觉性也很重要。笔者设置此板块的目的是提供给学生一个温习知识及不断更新知识的平台。国际结算从一定角度上来看,是研究相关结算当事人的权利义务。因此,在整体上把握相关当事人的履行目的、履行方式、保障方式是一条捷径。然而,由于每一种规则都是在不同当事人利益之间的权衡取舍,规则的订立必然会牺牲一部分人的既得利益或者可期待利益。由于利益主体的不断诉求、社会标准的不断迁移及经济政策的不断改变倾斜方向,规则也在与时俱进。比如,“在转让信用证中为保护第二手收益人的利益,当第二受益人提交的单据与转让后的信用证一致,而因第一受益人换单导致单据与原证出现不符时,转让行有权直接提交第二受益人的单据给开证行”。这种权衡无非是侵权责任法中过错责任在国际经济经济法中的体现,对第二受益人而言更加公平。然而,第二受益人接收的信用证仍然是第一受益人的商业信用没有改变,这是在巩固银行及中间商的利益,以及信用证转让后的安定性,而局部牺牲第二受益人的部分利益。
笔者认为,最值得开发的是“天空教室”的实践操作板块。根据教学计划,国际结算课程会另外安排32课时的实践课,但是实践课安排在学期末,部分学生可能已经遗忘课堂的理论知识。既然学校已经有可以应用的软件,那么就可以让学生在学完理论课程之后,直接通过实践流程的操作实现教学延续,这样不仅可以节省理论课的课内实践学习,也能使学生对结算流程得以更具体的认识,有助于对新知识的巩固。因此,在实践板块中上传可以连接到服务器的ACCESS具有必要性。
同时,笔者在这里再次强调,我们既不可忽视实践教学,也不可过分低估理论教学在课程中的重要性。因此,在“天空教室”中增设网上答疑、知识点的探讨等互动讨论板块也具有现实性指导意义。正如前文所述,对于综合性强的学科要注重建立知识网路,而只有找到先修知识链接起来的结点,才能构成严谨的知识网络。这些结点对于学生而言很难把握,然而却是抽象思维建立的有效途径。比如,很多学生不能理解或者经常遗忘“进口商在申请信用证时要交纳开证押金”。通过民法中反担保的学习,对这种押金的实质把握就顺其自然了,并且能够理所当然地想到反担保可能会随着被担保人信用的改变而调整,那么开证押金也可以调整。其实这恰恰也是开证行的权利。
我们很多注重应用型教学的大学常常忽视学生们建立的这样知识网络,只强调操作性。这毫无疑问是对应用型教学的曲解。而结点的修复与弥补、重置与删除则需要各位同学不断思考。板块中的论坛提供了这样的平台。一个积极的思考者在论坛上可以抛出他的问题,让大家共同思考。如果将论坛讨论的参与次数作为平时分的参考依据,那么会有更多的学生前来讨论,从而增强他们获取知识的主动性。笔者也可以自己抛出论题,或者请一些学习主动性强的学生参与其中作为某些论题的版主,将学习知识变成一种习惯,而逐渐让学生产生兴趣和渴望。一旦学生的幸福感建立在学习新知识后的满足上,那么他离教学目标中的应用型人才就不远了。
摘要：国际结算是一门金融类交叉学科,先修课程较多。在教学过程中,交叉学科的处理与讲授对于前期知识的累积和应用有着极其重要的作用。文章根据课程的特点对于这门学科的建设与安排提出如下建议与总结。首先,基于“天空教室”网络平台,提供相关学科的文献、书籍,扩充相关知识点的学习,注重对比分析和模块记忆。其次,利用“天空教室”学习平台完善实践教学环节,让学生可以在教室、图书馆、机房等环境中随时登录操作端,巩固技能。此外,通过平台与教师端沟通交流,增强学生学习的主动性。
关键词：国际结算,网络课程,应用
参考文献
[1]左新娥.对编译原理课程教学中展业能力和素质培养的探讨[J].企业科技与发展,2016(7):144-146.
[2]冯莉.国际结算教学改革初探[J].当代经济,2014(18):92-93.
应用型课程建设 篇10
上海电机学院作为一所地方本科院校,一直秉承“技术立校,应用为本”的办学理念。2006年学校开办工业工程专业以来非常重视该专业的建设,并将该专业列入学校 “085”内涵建设中工程管理专业群的主要专业。
“基础工业工程”课程是教育部管理科学与工程类教学指导委员会规定的工业工程本科专业的主干课程之一,旨在培养学生综合运用方法研究和作业测定等技术解决生产实际问题,达到降低成本﹑提高效率的目的。
“基础工业工程”课程的建设和改革始终根据学校办学定位,围绕上海先进制造业与现代服务业发展的需要,聚集相关领域对工业工程专业人才的知识、能力和素质要求,充分发挥行业办学的优势,探索技术应用型本科育人模式,构建更加有利于实现人才培养目标的特色课程教学内容。
2课程建设理念
近几年来学校针对用人单位和毕业生进行了持续跟踪调查,针对《基础工业工程》课程教学中反馈的问题对教学理念进行了更新。
1以知识传授为主向以培养学习能力为主转变。通过对毕业生的持续跟踪走访,大部分毕业生提出通过《基础工业工程》的课程学习,虽然掌握了方法研究、作业测定和现场管理的基本知识,但在企业的应用中会碰到许多新的知识。 另外,各个企业不同方法的应用侧重点和深度也不同,这就要求他们在实践中不断的学习新的内容。因此,他们普遍反映学习能力往往比知识本身更重要。基于此,笔者团队在《基础工业工程》课程建设和教学过程中,一直试图不断地从以知识传授为主向培养以学习能力为主转变。
2以现实问题为导入,培养学生应用能力。通过对用人单位和毕业生的调查发现,学生往往较好的掌握了基础工业工程课程中的各项知识,但他们对各种知识内容的内在联系掌握较少,缺乏系统性解决实际问题的能力。为此,笔者团队通过以现实问题为导入,突出培养学生系统应用基础工业工程方法解决实际问题的能力。
3教学内容建设和改革探索
3.1优化《基础工业工程》课程教学内容体系
在基础工业工程课程建设和改革中,从培养现场工业工程师的角度出发,坚持以系统工程思想为指导,突出应用能力和学习能力并重,设计“基础工业工程”课程理论教学和实验教学体系,具体包括理论教学、实验教学、学科竞赛、 生产实习和毕业设计等环节。
该体系理论教学和实验教学为所有工业工程专业学生必修环节,学科竞赛、生产实习和毕业设计三个环节部分同学选择应用基础工业工程知识。
3.2以应用能力培养为导向,构建《基础工业工程》课程实践教学体系
《基础工业工程》作为一门从实践中产生的理论,通过实践教学来提高学生的实践能力和应用能力是课程建设和改革的重点。笔者的团队通过多年努力,初步建立了一套较为完整的《基础工业工程》课程实践教学体系,具体见表1。
4教学手段与方法的建设和改革探索
1利用信息化手段提高学生学习的积极性。为了调动学生课堂学习的积极性,激发学生学习兴趣,制作了包含文字、 图片、视频于一体的多媒体课件。另外,我们还利用邮件、 QQ、微信等现代化的通讯手段与学生进行交流。
2探索与实践“以学为主”的教学方法。要求在上课之前学生先行预习,课堂上教师通过提问来考察学生预习效果, 并重点讲解难点与重点问题。对学生的个性问题,开展教师辅导答疑活动。为方便学生,每周安排一个晚上为教师辅导答疑时间,并将答疑的时间和地点公布给学生。通过答疑和辅导创造了一个良好的师生互动交流的方式,提高了学习的主动性和积极性。
3开展启发式案例教学。在课堂教学中,每个大的知识模块讲解前,通过导入一个案例来提出企业要解决的实际问题,并通过一步一步的引导学生解决该实际问题将所有知识点逐一讲解,以此来启发和掌握各个知识点,培养学生独立分析解决企业中各种基础工业工程问题的能力。
4以教师科研反哺教学。以学生参与教师科研与企业应用、申报学生科研、参加学科竞赛等多种形式推动人才培养。 通过科研教学互动,专业教师不断将科研项目和成果渗透到教学内容中,促进培养学生实践能力、应用能力和创新能力。 同时,鼓励学生积极参与教师科研,进行企业应用,申报校级学生科研立项、参与全国和上海工业工程比赛。
5教学条件与师资队伍的建设和改革探索
5.1教学条件建设和改革探索
必要的教学条件是教学开展的基础。学校一直非常重视基础工业工程课程的教学条件建设,投入大量经费,采用“软硬结合”的方式构建了完善的理论和实践教学设施。主要举措如下:
1建设基础工业工程实验室。学校于2006年开始围绕基础工业工程课程需要,先后引进了流水生产线,视频采集系统和基础工业工程软件。流水线的建设为基础工业工程的方法研究和作业测定提供了仿真的实验环境。以电子元器件的装配为背景,开发了程序分析、作业分析、动作分析、作业测定等多类实验。另外,相关基础工业工程实验软件的引进更为利用信息化手段促进基础工业工程实践教学提供了保障。
2收集和制作视频库。通过网络收集以及摄像机拍摄, 采集典型产业如电器、汽车制造等代表企业工作流程视频, 制作成视频库,并用于实验教学,学生在老师的指导下现场运用基础工业工程知识进行分析。
3建设案例库和习题库。为了配合学习能力的培养,我们收集了制作了基础工业工程案例库和习题库,供理论教学使用。
5.2师资队伍的建设和改革探索
师资队伍的建设是课程建设的重点。在《基础工业工程》 的课程建设中,采用“校内指导、校外访问、企业挂职”的方式全面提高教师的教学能力。
1校内指导:全面推行老教师传帮带新教师的“导师制”, 课程组内部明确分工,实行“一对一”的“导师制”。对青年教师在教案编写、授课方法方面进行至少两轮教学过程的指导。通过相互听课,交流教学经验,帮助青年教师提高教学水平。
2校外访问:任课教师通过到国内、国外名校名家进行为期一年的访问学习,开拓视野,博采众长,提高教师的学术与教学水平。
3企业挂职:任课教师通过到企业进行为期半年或一年的挂职锻炼,丰富实践经验和培养解决实际问题的能力,提高教师生产实际应用能力。
6结束语
《基础工业工程》的课程改革探索,取得了一定的成效, 该课程在学校委托麦可思公司针对毕业生开展的调查中入选工业工程专业对个人成长最有帮助的专业课程。本着持续改善的原则,笔者们将一如既往地开展课程的建设和改革探索。
摘要：“中国制造2025”提出“坚持把人才作为建设制造强国的根本,加快培养制造业发展急需的专业技术人才”。工业工程专业的发展也因此再次迎来了新契机。基础工业工程是工业工程专业核心课程之一,是工业工程师必须掌握的基本技术。文中全面总结了上海电机学院基础工业工程课程建设的理念以及课程内容、教学方法与手段、教学条件与师资队伍建设等方面的改革举措。
关键词：基础工业工程,课程建设,技术应用型院校
参考文献
[1]易树平,郭伏.基础工业工程[M].北京:机械工业出版社,2015.
[2]姚健,陈本士.基础工业工程课程改革的研究[J].教育探索,2013,3:35-36.
[3]孙延.基于制造业的基础工业工程课程教学设计初探[J].价值工程,2010(3):172-173.
基于课程群建设的应用型人才培养 篇11
关键词：课程群 应用型人才 人力资源管理
课程群是具有逻辑联系及知识相关性的若干课程重新规划、整合构建而成的有机的、科学的课程体系[1]。高校不同课程间的衔接与联系日渐紧密，相互交叉融合形成课程群，旨在培养具有专业基础素养，交叉技术要求的应用型人才。
鲁东大学人力资源管理专业方向自2006年建立以来，经历了八年的发展，取得了一定的成果，但大多关注于单门课程的建设，存在课程知识重叠、缺乏衔接性、教学方法单调、考核方式单一等诸多问题。因此，本专业组建了人力资源专业课程群，采取一系列措施提高授课质量，改善了本专业的应用型人才培养水平。
一、人力资源专业课程群建设的主要举措
人力资源专业课程群包括了《企业策划》、《职业生涯规划》、《人力资源规划》、《招聘与甄选》、《人事测评》和《培训与开发》等六门课程。该课程群的建设目的在于整合现有资源，提升学生的知识综合运用能力、实践能力以及创新性思维能力。
（一）从课程群设置入手，实现应用型人才培养目标。
课程群建设应以技术系统性为支持，可以全方面锻炼学生对基础知识的掌握，实践能力的提升，和创新思维的培养[3]。
以人力资源专业课程群建设为例，《企业策划》可以用于市场分析和企业策划，模拟成立企业；《招聘与甄选》可为企业招聘员工服务；《人事测评》对所聘人员进行测量；《培训与开发》则对新老员工设计培训；《职业生涯规划》辅助员工形成职业生涯规划。在该系统的运作中，学生对基础知识的应用有了更好的理解，所需实践技能得到进一步锻炼，对其创新型思维有了更好的培养。
（二）组建课程群教师团队，协调课程间技能的连贯性。
组建课程群教师团队，在教师的专业背景、年龄结构、教学经验等方面形成互补性。教师教学团队的建立一方面可以保证定期修订人力资源专业课程的知识结构；另一方面可以实现专业课教师技能的互补性，加强彼此专业技能方面的深层次合作，对于人力资源管理的课程间的技能连贯性起到很好的保障作用。
（三）成立学生学习团队，模拟组织化运作形式。
团队成员自主选择，体验团队形成发展的整个过程，在体验中掌握团队管理。团队成立后，依次设计本团队的名称、运作章程、团队文化，部门划分等内容，以营利性组织的模式让学习团队运作起来，锻炼学生的组织运作、协调等方面的能力；组织成熟后，以课后作业的形式，安排团队进入企业运作流程。
（四）加强各年级的课程互动活动，确保技能的熟悉过程。
课程群的各课程安排在不同学期进行，有利于各年级在课程上的配合。例如大学二年的学生开设职业生涯课程，大学三年级的学生开设招聘、人事测评课程。大三生以大二生作为人力资源市场，向其进行招聘宣传活动，接收简历，进行人事甄选，最终提供人事测评报告。活动中大三生收获了从招聘宣传到人事测评过程的技术性活动的实践能力，大二生收获了作为应聘者如何进入招聘活动，简历的撰写，以及大三生提供的人事测评报告，并依据报告形成职业生涯规划书。
三、人力資源专业课程群建设配套措施
（一）修订人力资源专业课程教学大纲，丰富教学方法。
依据社会需求，定期对人力资源专业课程教学大纲进行修订，关注于企事业单位对于人力资源管理从业者的知识、技能的要求，对于重叠知识进行合理的删减分配。教学方式提倡学生建立学习互助团队，授课以专题方式进行。鼓励学生团队以组织的形式运作，有独特的名称，清晰的组织文化，明确的组织分工，绩效考核标志，激励措施及奖励细则。
（二）以制度确定人力资源专业课程群教师的定期集体备课
用制度性来确定教师的集体备课，有利于保证备课的时间和质量。保障了专业课程群教师的协调配合的频繁性，形成默契的配合[4]。此外，集体备课时，教师对于社会需求的集体思考、知识交叉重叠的修正、教学方法的探讨都会对课程群建设的进一步完善起到保障作用。
（三）考核方式多样化，加强技能考核力度。
注重考核方式对于学生学习方向的导向性。注重课堂中学生技能、创新性思维能力的考核，促进学生学习的自主性。在传统的考核方式的基础上，承办更多的团队运作性技能比赛，并将比赛的结果纳入到考核体系中，进一步强化学生的合作与竞争意识。例如《企业策划》可以对各公司的策划案进行赛制设计，获胜者予以奖励。
四、人力资源管理课程群教学实践的收获
人力资源管理课程群在建设的三年中，不断的完善和改进运作形式和方法，取得了一些成果。例如，学生组队参加了模拟企业运作的比赛，通过比赛，学生的自主性得到提高，创新性思维得到锻炼，专业技能得到了实际应用。该团队还利用《招聘与甄选》、《人事测评》的课程知识对本专业的学生展开了招聘选拔活动，利用《培训与开发》的课程知识对进入本团队工作的员工进行了培训活动。
参考文献：
[1] 龙春阳.课程群建设：高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学，2010（02）.
[2] 艾云辉，基于工作过程的“人力资源管理学”课程开发研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（05）.
[3] 赵惠臣，课程群协同进化研究述评[J].现代教育管理，2012，（12）：105-108.
应用型课程建设 篇12
随着移动互联网技术及智能手机的迅猛发展,市场对移动开发技术人员需求增多。各高校积极开设移动开发课程,培养与地区经济发展需求适应、与专业岗位技能需求吻合的专业知识技能[1],这是时代对教育的需求,也是大力发展应用型本科,贯彻“工本位”教育理念,实现“教、学、做一体化”的必然要求[2]。
1 移动开发课程建设目标
2014年,国务院“关于加快发展现代职业教育的决定”提出,要探索发展本科层次职业教育,建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业培养模式[3]。为适应江苏区域软件产业经济发展要求和高校教育教学改革发展趋势,笔者学校围绕软件产业经济发展和社会需求,积极探索移动互联大背景下移动应用开发的理论与实践教学模式,倡导“工本位”教育理念,培养具有工程意识、创新意识、掌握移动开发技能的应用型人才[4]。
传统的移动开发课程建设重理论轻实践,重演示性、验证性试验,忽略设计性与探索性试验,难以调动学习积极性,学生学习完课程后难以真正具备移动终端应用开发能力[6]。
移动开发课程面向具有计算机应用开发基础知识和基本技能的相关专业本科生开设,课程建设以工程为导向,以职业能力培养为主线,实现课程教学内容与企业职业岗位能力需求有效对接[5]。学生既要掌握扎实的计算机理论知识,又要掌握移动设备开发的新技术、新理念,提高知识应用能力、工程开发能力和项目管理能力。
(1)将计算机软件、硬件与网络等资源整合在移动开发教学过程中,使学生了解移动通信相关应用及前沿技术,掌握常用的移动应用开发平台构建方法,了解iOS与Android等主流移动应用开发技术。
(2)将手机应用软件作为移动开发切入点,使学生能够基于iOS与Android等智能移动操作系统平台,利用OC或Java等编程语言和SQLite等开源嵌入式数据库系统,开发一些小型移动应用程序,并能够对项目程序进行测试,将项目在移动设备上运行。
(3)理论教学与实践教学紧密结合,注重实践能力培养,使学生在学习移动应用开发各个专题技术基础上,能够开发用于智能移动终端设备的移动应用系统,同时培养管理沟通协调等综合素养,具有移动开发岗位群所需要的项目开发和管理能力。
2 移动开发课程教学内容体系
移动应用开发强调动手能力和创新能力,要将教学与科研开发结合[7],理论实训引入企业工作环节,充分整合办学资源与企业项目资源,构建多层次理论实践教学体系,在多个层次和环节中培养学生的实践能力。内容体系结构见表1。
(1)基础模块。在此模块中,根据先导课程学习情况,开设移动应用开发理论基础课,讲解iOS与Android的语言基础知识OC和Java,在进入APP应用程序开发技术模块之前具备扎实的理论基础。
(2)实训模块。此模块分解为应用开发基础、进阶和技术专题3个层次,让学生多层次掌握APP应用开发各个环节的技术点,在教学中采用项目点驱动知识讲解方式,将理论实践紧密结合,实践验证理论,理论指导实践,在分解中掌握应用开发技能。
(3)开发模块。此模块是对实训模块的综合进阶。各技术环节分解学习后,引进企业真实项目案例,重构项目,按照企业项目工作流程进行开发,学生在项目开发过程中建立工程思维,提高沟通协作能力。
(4)职业素养模块。学生在真实的工作环境中了解企业规则要求、移动开发制度,培养工作责任感、积极主动的职业态度,了解自我定位与社会、企业对移动开发人才需求定位的偏差,达到自我教育、自我完善的目的,以不断提升自身职业素养,更快地适应社会需求。
3 课程教学模式创新
移动应用技术发展迅速,在课程教学模式上,要不断创新,以适应不断发展变化的新技术新知识,面向移动应用开发职业培养应用型人才。
(1)校企深度合作师资全程参与。企业导师全程参与开发课程体系。在课程建设与课程教学实践环节,从项目中提炼课程实训知识点,设计教学流程、教学实践备课、课程教学与总结。充分整合现有办学资源与企业项目资源,让行业专家更好地参与到课程教学设计与实践中。
(2)理论教学与实践教学相结合。在课程设置上,打破原来理论+实践的课时分配,将课程定位为实践课程,理论与实践完全在移动应用开发教学实验室进行,将教师理论导入讲解、现场代码程序演示与学生动手实践训练有机结合,提高课程教学效果及学生应用开发能力。进行项目教学、任务驱动等教学方法改革,选取企业真实项目作为工程实践内容,帮助学生向移动应用工程师角色转换。
(3)创新课程教学设计。将本科教育与职业要求结合,贯彻“工本位”教育理念,根据企业移动开发实际需要的应用型技术进行课程设计,改变传统的“课程目标、重难点”课程设计,以企业工作过程为导向,形成“技术知识目标—讲师讲解演示+学生实践应用—回顾总结—技术知识预告”的创新课程设计模式。
(4)创新教学案例设计。从课程教学理论内容到实践教学案例设计,均遵循源于企业项目案例、贴近学生实际生活原则,让学生在案例与项目训练中掌握移动开发技术。案例的技术点与理论教学知识课程进度保持一致,相互验证;在案例与项目的难易程序上,保持前后课程的连续性与迭代递增性;案例与项目无论大小,都作为一个完整的功能模块在移动应用设备上调试运行。
在创新移动开发课程教学模式基础上,进一步深化校企合作,加快教学资源库建设,构建移动开发课程学习公共服务平台,为学生提供优质的教学资源(多媒体课件、实验指导文档、教学视频录像、章节配套练习、行业资源等),满足自主学习需要。
4“双师型”教学队伍建设
“双师型”教师不仅应具有普通教师应具有的思想政治素质和职业道德,而且应具有较高的专业技术技能、较丰富的教育教学经验、较丰富的实际工作经验和较强的科研能力;既能担任教师角色,又能担任专业技术人员(行业专家)。校企合作、工学结合,建设一支“双师型”教师队伍,是学校培养适应区域产业经济发展的应用型、创新型人才的重要保障,也是学校提高教育教学质量、加强产学研内涵建设的重要举措。
南京工业大学浦江学院从2014年起与泰国正大集团联合办学,贯彻“工本位”教育理念,倡导理论联系实践。学校为充分调动教师参与企业生产研发的积极性,建立了“双师型”教师认证标准和一系列激励机制。
学校鼓励专业教师进入企业参与生产研发,在项目研发中提炼教学知识点、设计案例项目重构模块,将项目经验及时应用到理论实践教学环节。
与企业共建实训基地,为师资队伍建设创造良好的环境和条件,教师可以在企业开发中积累实践经验,不断提高教学水平;同时,学校聘请企业中有丰富项目实践经验和教学能力的技术专家到学校兼职授课,参与实践教学,促进了“双师型”建设。
5 结语
在校企合作建设移动开发课程过程中,以培养具有移动应用软件开发能力的工程型、应用型人才为目标,以服务区域产业经济为导向,校企双方深度合作,从课程内容系统建设到课程教学实践环节再到校企师资互聘,深化了“双师型”教师队伍建设,创新了教学内容和教学方法,学生通过课程学习,掌握了移动开发技术应用,提高了项目开发能力,有利于实践能力与创新能力培养。
参考文献
[1]潘红艳,陶剑文.以项目为核心的校企合作课程建设模式探索[J].职业教育研究,2010(6):21-23.
[2]李贤政.以省级精品课程建设带动校企合作课程开发[J].中国高等教育,2010(3):15-16.
[3]刘光灿,张刚林,黄飞江,等.新建本科院校通信工程专业校企合作模式的研究[J].中国大学教育,2011(4):210-211.
[4]张琳,容晓峰,沈虹.移动应用开发课程建设与教学模式探索[J].计算机教育,2012(14):63-65.
[5]林健.高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评析(2010-2012,下)[J].高等工程教育研究,2013(5):17-19.
[6]韩玉梅.计算机专业课程建设中的校企合作研究[J].延边教育学院学报,2014(3):40-42.