微课资源的建设与应用

微课资源的建设与应用（通用12篇）

微课资源的建设与应用 篇1

摘要：本文简单介绍了微课的基本含义和特征, 通过对我国国内微课开发现状的调查, 探讨微课资源开发过程中存在的问题, 并探索开发优质微课资源的策略和措施, 以推动我国教育事业的发展。

关键词：优质微课资源,开发,建议

在这个信息化时代, 各行各业都开始重视信息化资源的开发和建设。我国教育事业不断发展, 也力求实现信息化和资源共享, 以推动我国教育信息化的快速发展。实现教育信息化的重要内容是开展教育信息资源的建设工作, 而在这个过程中, 微课是重要的形式之一。所谓微课, 顾名思义, 是不同于一般课程的小型课堂, 又称其为微课程。微课是一种新型的教学模式, 是时代发展的产物, 具有时代性。这种教学模式是利用网络进行的在线教学模式, 是国内外教育事业中的各专业人士热切关注的话题。这种微课移动教学在我国的应用还处于初步发展阶段, 在开发的过程中仍存在问题。因此, 如何有效地开发微课并将其普及于教学中是我国教育部门需要研究的重要课题之一。

一、微课的基本含义和特征

微课, 是一种创新的教学方式。它的教学内容以某一单纯的知识点或是重难点知识为主, 以此帮助学生熟练地掌握某一知识点。微课最初是以教学视频、课例片段的形式出现的。在网络信息技术飞速发展的时代, 多媒体技术被广泛应用, 促进了微课的发展。现如今的微课是指在新课程标准的要求下, 满足教学实践的需求, 采用教学视频的形式, 观看教师对某个知识点的讲解, 在课堂中将教授和学习结合起来, 是各种教学资源的有机结合。微课是以教学视频为主要内容的教学方式, 除此之外, 其还涉及相关的教学设计、教学反思等内容, 并结合了素材课件、练习测试和学生反馈等教学资源。微课是一种由多种资源有机组合构成的, 以微视频形式存在, 利用网络技术, 突破空间限制, 能运用多种学习方式的微小的网络视频课堂教学。

微课这种教学模式, 突破了传统的教学模式, 丰富了教学方式, 具有现代的特点。微课教学以某一知识点为核心开展教学, 因而其教学主题十分明确, 有具体的教学目标和方向。微课教学强调的是资源, 是对资源的利用, 因而微课教学的资源具有多样性。通过教学视频和教学课件, 可营造良好的学习环境, 创设学习情境, 辅助学生学习, 增强教学成果。

二、我国优质微课资源开发的现状

我国微课目前只是初步发展, 在微课资源开发的过程中仍然存在一些问题, 有待进一步完善和改进。

微课的主要内容是视频教学, 因而视频镜头和角度的问题会影响视频的教学效果。教师的视频教学效果会受到计算机设备的影响。 由于现阶段教师虽然熟悉计算机的基本操作, 但其并非是计算机专业人士, 在声音系统设置方面还无法熟练地掌握, 因此, 制作的课件的声音效果不佳, 影响了教学质量。除此之外, 微课视频的录制有时候是用智能手机和摄像机拍制的, 这些设备的音频采集功能并不能达到最佳的效果, 不够完善, 易对录制产生不好的影响, 且教师拍摄的地点、环境都可能影响微课教学。

微课教学中, 课件的制作是重要的内容之一。但现阶段的微课资源开发时, 教师对于课件制作的重视程度不够, 所设计的课件无法达到微课教学的要求。在页面设计方面, 不够简洁大方, 不符合学生的认知特点;课件的风格未统一, 整体感不够强, 不具有层次感;排版上不够合理, 配色不够协调;配图上缺乏合理性, 图标的设计不美观, 在课件中所采用的网络链接也经常无效。

总的来说, 微课教学所需要的资源配套不够齐全, 还需要进行补充和充实。微课教学是对资源形式的创新, 但是其课堂教学缺乏趣味性, 无法培养学生的学习兴趣, 某些教师也对此种小型的教学模式不太适应, 无法充分利用微课教学。

三、优质微课资源的建设策略

(一) 采用开发流程规范性策略, 制定微课设计流程。

优质微课资源的建设是一个稍显复杂系统化的工程, 它不是传统的大课堂教学公开课, 也并不是简单地进行教学视频制作, 而是包含教学的各个方面, 将多种教学资源结合起来的教学模式。因此, 在开发微课时, 要将其各环节有机地结合起来, 实现微课教学的应用价值。微课的开发是需要制定规范的流程的。首先要确定微课的教学目标和合适的教学内 容, 细分所有讲授的知识;根据教授对象的学习特点, 设计微课教学的教案和课件, 并准备合适的练习题供学习者训练; 其次, 进行教学视频的拍摄和制作, 实施教学活动, 并根据编辑好的微视频进行教学反思, 将其上传到微课程平台; 最后, 实施微课程教学, 优化微课资源, 增强教学效果。

(二) 采用资源完整策略, 保证微课教学质量。

微课教学有别于传统的教学模式, 突破了单一资源类型的限制, 实现了资源多样化。教学视频虽然是微课教学的核心内容, 但并不是全部。微课教学的教学资源不能只停留在微视频上, 而是要将相应的微课件、微练习、微点评、微反思等结合起来, 丰富教学资源, 以完善微课教学的配套资源, 充分发挥微课教学的价值。

(三) 坚持科学发展观, 调整微课教学的教学内容。

目前, 微课教学的教学内容主要是对单一知识点的讲解, 随着教育事业的发展, 这种单一的教学内容将无法满足教师的教学要求和学生的学习需求, 因此, 微课教学需要不断地完善和发展, 可将单一的教学内容转变为单元性的讲解或是专题讲解, 以帮助学生完善知识结构体系, 进行完整的系统的总结复习, 培养学生的自主学习能力。

四、结语

微课教学是一种创新的教学模式, 对优质微课资源的开发是推动我国教育信息化的重要动力。

参考文献

[1]胡铁生, 詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化·基础教育, 2012 (11) .

微课资源的建设与应用 篇2

4常见的数学微课程类型的开发模式专题知识点的微课程开发

微课程主要是立足于数学教材内容，将一个特定专题的教材知识点内容分成若干个既具有独立性又具有连续性的专题或小知识点。因此，对于数学专题知识点微课的开发和设计可以遵循如下步骤。首先，要设计和数学教材相对应的知识结构，让学生清楚了解微课程的知识框架和内容，使学生可以合理安排学习计划。其次，教师在设计各小专题知识点微课程的过程中，要注意课程内容的简短精要，突出知识点的精华，把时间限定在10分钟左右较为适宜。最后，教师在课堂教学之前可以通过QQ群和微信群等发布教学目标，让家长帮助和监督学生完成微课学习。同时，教师还可以向家长和学生征集教学素材，使微课内容和形式更加丰富多彩。习题讲解类的微课程开发数学习题讲解类微课程的制作需要教师充分了解学生的知识掌握情况，同时根据学生的反馈，有针对性地设计需要讲解的习题，将习题的讲解融入知识点的深度剖析之中，同时提供相应的习题以进一步巩固此知识点的掌握，使学生通过反复认真地观看习题讲解类微课程，实现自主探究式学习。这种微课程可以以试题再现、信息解读、思维导图等方式呈现，这样既有利于学生的自主学习，又可以节约教师的教学时间，有效提升小学数学课堂教学效率。

“课前―课中―课后”三位一体的微课教学方法的运用教师要将“课前―课中―课后”三位一体的微课教学方法贯穿在整个小学数学教学过程中。在课前，教师通过向学生发布学习任务，以促使学生寻找素材和完成课前预习;在课中，教师结合学生的实际情况将教学内容合理地运用于微课程中，让学生更加直观地了解和学习课堂内容，以此有效提升学生的学习兴趣和积极性;课后，教师可以通过微课帮助学生弄清楚课堂上的重难点和易错知识点，并在这个过程中与学生充分沟通，让他们发表意见，以便改进微课教学。

5结语

在新课程改革和互联网技术发展的背景下，小学数学教学过程应用微课资源已经成为十分重要的教学模式。教师通过丰富多彩的微课设计可以充分提升学生的学习兴趣和积极性，有效帮助学生完成课前预习、课堂学习和课后复习，有效帮助其养成自主探究的学习习惯，从而促进学生数学学习成绩的提高。

参考文献

[1]司友军.基于微课资源开发的小学数学教学研究[J].课程研究,(8):160.

微课资源的建设与应用 篇3

【关键词】学校 微课 资源建设

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0057-02

随着对教育事业的不断深入，翻转课堂逐渐的被引入到日常的教学中。微课是在2011年的广东省佛山市正式开始兴起的，其发起者是胡铁生教师。微课一经发起就在我国的信息化教育领域引起了一股强烈的风潮。微课的本质实际上是一种小视频，具有时间短、精炼的特点。上海师范大学教授黎加厚给微课的定义，大致含义为在十分钟以内、内容短小、具备明确教学目标的集中对一个问题进行说明的课程，以下就主要对微课这种课程进行分析。

一、微课的特点

通过分析总结，可以将微课的特点归纳为如下的两点：第一，主题突出，教学目标明确。微课的主要功能是对课堂教学过程中某个具体的知识点进行即解说的小视频。因而微课视频可以当做教师上课的辅助资源，在涉及具体的知识点教授时，可以在课堂中进行穿插应用，将知识点的重复教授次数减少，提高了教学的质量，从而也使微课资源得以循环利用，在保证教学质量的前提下，达到了既省时又省力的教学效果。第二，短小精悍，易与接收和传播。微课视频的又一主要的特点就是时间短，这种特点更便于学生去理解和记忆。另外由于其短小，所以更便于传播，可以直接传输到网络上，从而更便于学生的学习和下载，如果运用的合理高效，还可以由此实现翻转课堂的效果。

二、学校微课的建设

（一）成立领导小组，建设微课资源

成立领导小组，建设微课资源可以具体从四个层面进行，一是领导层，建立以校长为首的领导小组，带领副校长及其他成员对相关决策进行制定，对监督的机制行进行落实，对激励机制进行完善。二是建立学科骨干管理层。将各学科的负责人、备课组长以及各学科的任课教师凝聚起来，其各组成部分的主要职能是对微课的内容框架进行资源的构建，组织各个学科科组的教师对相关的理论知识进行学习，从而促进教学形式的转变，制定一个评价标准，对微课进行全面系统的评价，从而为微课的审核提供规范的依据，并且在审核的过程中不合格的地方进行修改，对微课资源进行合理的引导和制作，避免微课资源的重复建设。

（二）对教师进行微课教学培训

建立相应的moodle平台，并且在该学习平台上开设培训课程，其中包括微课的种类、内涵、开发的途径等等。在具体科组的活动中，通过对微课的效果、用处、意义等方面的研究，从而对课堂教学的方式进行思考和转变。研究过后的学科小组笔记要及时的进行更新和传递，达到教师之间的沟通和传递，使得教学微课资源可以及时的进行应用，提高教学资源的流通性。通过对教师的组织和培训，教师不仅对现代的教学技术有了更近一步的了解，同时也可以加深任课教师对微课的了解和认识，并且在此基础上加大对微课资源的传播，促进教研工作的有序发展。

三、学校微课的应用

（一）在日常的教学中开展微课课程

随着科技的不断发展，教学的方式也逐渐的得到转化，更多新型的教学资源逐渐的运用到课堂中，基于这种形势下，微课逐渐的步入人们的视野。教师在进行正常的授课中，会对课程的重点进行概述，然后会针对重点的部分对学生进行微课形势的授课，学生通过对微课内容的观看，从而对重点知识进行掌握，然后针对重点的内容进行逐个的学习，教师会对疑难问题行解答和辅导。微课视频时长短小，易于下载和传播，因此学生可以对没掌握的知识点进行反复观看。

（二）采用微课方式进行复习和预习

为了提高上课的质量，更好的利用微课教学的资源。教师可以在学习平台上对微课资源进行下载，然后在传送到教室里的多媒体电脑中，并且通过这种方式让学习进行提前的预习。在课余时间，如果有学生对知识点还没有掌握，可以从班级主机中对微课资源进行拷贝，在课后如果需要进行的学习，可对针对微课资源中的知识点进行复习。微课资源视频短小，学生可以针对重点部分进行复习，并且重复播放，这样也提高了学生的自主学习能力，增强学生复习效率。

（三）在线教学

微课资源除了作为教学课件进行学习及复习之外，另一个主要的作用就是实现在线教学。在假期中，学生的时间充裕，并且接触网络的时间会比较多，学生大多数是玩游戏、聊天或者是看视频，更多的时间浪费在网络上，不利于学生的学习。由于微课资源是之间上传到学习平台上的，假期学生可以通过互联网进行查阅，所以微课的另一个应用就是充当学生的家教老师。在假期，学校可以与家长进行沟通，每隔一段时间在学习平台上发布微课资源，在家长的监督下对学生进行定期的学习。

结束语：

综上所述，在学校的教育课程中引进微课教学模式是十分必要的，其能在完成基本教学任务的同对教育教学的质量进行提高。对教师来说，微课的引用不光满足了教学的需求，也减轻了教师的工作。对学生来说，其提高了学生的学习能力，实现了学生的自主化、个性化学习，并且为学生的学习提高了方便。因此，在教学教学中推进微课的使用和发展是非常必要的。

参考文献：

[1]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）：71-76.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13 -14.

微课资源的建设与应用 篇4

1 微课、微课教学、微课资源建设的概念界定

近几年来, 教育界和学术界对于微课、微课教学的概念多有探讨, 虽然不尽一致, 但基本含义大同小异。所谓微课是指按照新课标, 根据教学实践要求, 借助教学视频, 优化整合各种教学资源, 在课堂教学过程中, 针对某个知识点, 以及特定的教学环节, 教师组织开展相应的教学活动。通常情况下, 微课一方面可以是一个独立的教学视频, 另一方面也可以包含教学视频在内的一个教学资源整体, 并且该教学资源整体主要包括课堂设计、微课件、微测试、微点评、微反馈等。简而言之, 微课教学就是借助微课的形式组织开展教学活动。在高校微课教学中, 高校思想政治理论课微课教学作为其中的重要组成部分, 主要是借助微课的方式开展教育教学活动。从微课和微课教学的概念分析中我们可以看出二者的联系与区别。二者的共同点在于它们都是为教学服务的信息化手段, 同时优化整合各种教学资源。高校在组织开展思想政治理论课教育教学活动时, 教学是目的, 微课是载体, 所以微课是为教学服务的。微课和微课教学都是微时代的产物, 它们之间存在密切的关系, 在日常工作生活中, 我们常常把微课误认为微课教学, 从实际情况来看, 微课与微课教学存在很大的差异性, 主要表现为, 微课是作为教学活动的一个部分和环节而存在, 微课就是一个短小精湛的知识点或教学环节, 而且是“可移动”数字化资源包。微课教学则是以微课为主要教学方式而进行的教学过程。

微课和微课教学的出现及应用顺应了思想政治理论课信息化教学改革的大方向, 那么, 如何保证微课制作和微课教学的质量, 达到预期的效果呢?这就涉及到微课资源建设问题。这一问题在以往的探讨中较少涉及, 更没有人对微课资源建设下过定义。不过我们可以从微课和微课资源的概念界定中推导出微课资源建设的基本含义。笔者认为相比较于微课和微课教学, 微课资源建设是更为基础性的概念。微课资源建设是为提供高质量的微课和微课教学而进行的服务于教学活动的各种教学资源的建设过程。在建设思想政治理论课微课资源的过程中, 通常情况下, 需要对核心知识、典型事例、前沿专题等教学内容进行全覆盖, 资源类型包括微课视频、教学课件、教学素材应用平台建设、微课制作、微课教学教师团队建设、微课建设保障条件建设等。显然, 没有高质量的微课资源建设, 微课和微课教学质量就不会高。建设微课资源从本质上说就是对高校思想政治理论课实施信息化教学改革, 在一定程度上挖掘思想政治理论课优秀教师的价值, 对思想政治理论课教学资源进行共享, 不断提升思想政治理论课的教学效果。当前已经有越来越多的高校和相关政府职能部门对微课资源建设工作给予高度重视, 例如, 湖南省教育厅下发了湘教通[2016]149号文件, 专门对思想政治理论课微课资源建设工作进行指导, 同时组织立项了一批高校思想政治理论课微课资源建设项目。

2“概论”课第七章进行微课资源建设的可行性分析

改革开放是新时期最为鲜明的时代特征。在历史上, 如此大的改革开放从未有过, 在一定程度上激发了亿万人民的积极性, 激发了我国高度集中的计划经济体制的活力, 同时计划经济体制逐渐向社会主义市场经济体制转变。今天, 中国作为一个面向现代化、面向世界、面向未来的社会主义国家, 巍然屹立于世界东方。根据2015年版“概论课”教材的内容设置, 第七章主要讲授中国特色社会主义理论体系中的“社会主义改革开放理论”。共分为三小节:改革开放、全面深化改革、扩大对外开放。2015年版“概论”课教材将党和国家社会主义理论和实践的最新成果有机融入进来, 成为最有时代气息, 教学重点和难点也较多的一章。通过内容的整合和融入, 逻辑结构更加合理, 更加符合教材的体例, 如果能在教学方法上有所创新, 一定会取得较好的教学效果。

当代大学生基本上都是“95”后, 这是在改革开放中成长起来的一代人。但必须指出的是他们对于改革开放的理解往往是表面化的, 基于其成长经历和碎片化学习的特征, 容易对改革开放做出非黑即白的感性判断。因此第七章的内容讲授, 特别是重点和难点的讲解就显得十分重要。其实第七章的教学重点与难点都非常适合进行微课资源建设。通过微课资源建设, 运用微课和微课教学模式要使学生深刻懂得为什么进行社会主义改革开放、为什么要全面深化改革、如何全面深化改革、为什么要扩大开放、如何扩大开放等。同时要通过微课资源建设、微课教学澄清一些理论误区并掌握改革开放中的前沿问题。例如如何认识改革开放的性质和方向、如何看待改革开放前后两个历史时期、如何理解两个不能否定等问题。在改革开放的新时期, 为什么要进行供给侧改革、为什么要进行一带一路建设、为什么要设立亚投行等问题。

3“概论”课第七章进行微课资源建设的基本思路

笔者所在的思想政治理论课教学团队今年成功申报了湖南省微课资源建设项目, 在申报和建设项目的过程中, 梳理概论课第七章微课资源建设的基本思路。

3.1 确定建设目标和任务

从建设目标的角度来讲, 打算用1年时间整合微课资源 (微课视频、课件、教学素材、教辅资料、训练作业、测试试题等) , 其内容为第七章社会主义改革开放理论。依据新课标整合微课资源, 同时重点突出核心知识, 并且紧扣前言, 解决重点难点问题, 一方面适用于课堂教学, 另一方面为学生自主学习创造条件, 进而在一定程度上共享优质资源。从建设任务的角度来讲, 第一, 借助网络平台, 共享网络资源, 同时上传教师授课内容, 根据自己的实际情况, 学生可以借助Web方式, 对各种资源进行浏览、查询和使用, 并且可以实现师生之间的良好互动。第二, 依据新课标, 组建开发队伍建立微课资源库, 共同设计和研发数字化教育资源。第三, 基于微课资源的空间, 组织开展思政教育教学活动, 利用微课资源进行开展课堂教学活动, 积极探索新型教学模式, 借助平台通过线上方式为学习者提供辅导答疑服务。

3.2 完善资源主题体系

在新时代条件下, 改革开放作为党领导下的伟大革命, 可以进一步完善、发展社会主义市场经济制度。为了让学生全方位、多层次地理解改革开放的重要作用, 进而正确认识全面深化改革和扩大对外开放, 需要我们以教材为纲, 根据学生的实际情况, 对知识进行解构, 在改革开放的历史背景、理论依据和现实依据的基础上, 以改革开放的性质、目标、方向、评判标准为重点, 以全面深化改革、提高开放水平为难点, 以改革开放的成果为热点, 对教育教学体系进行重构。

3.3 贯彻项目建设实施方案

成立项目建设小组, 确定项目组长和具体项目负责人。团队成员分工合作, 各司其职。

3.3.1 建设技术方案

成立以唐召云为负责人的项目团队, 借助我校信息化建设基础, 选择“湖南微课网”为载体, 对微课建设方案进行设计和优化, 按照教育教学需求, 结合微课建设标准, 解构第七章改革开放理论体系, 梳理知识点;借助FLV、Flash等技术搭建核心资源库, 不断丰富资源。积极探索新型教育教学模式, 最大限度提高教育教学效果, 在总结实践经验的基础上, 不断拓宽推广范围。

3.3.2 难点及解决办法

在设计微课的过程中, 要转变理念, 组织团队成员加强学习, 全面认识微课短小精悍的特点, 结合课程内容, 以及解构重构图等对微课进行重新设计, 最大限度确保微课时间的合理性、内容的充实性, 同时要突出重点, 帮助学生掌握更多的知识;通过对微课录制、剪辑中面临的技术难题, 需要对团队成员进行技术培训, 同时, 组织信息技术专家, 指导微课录制、剪辑等;在微课应用中, 针对持续发展问题, 需要建立完善的激励机制, 鼓励教师创新教学模式, 提高教学质量。

3.3.3 项目建设保障措施

首先政策方面, 成立信息化领导小组, 在人、财、物等方面给予大力支持;其次经费方面, 学校层面要设置专项资金, 为项目建设提供充足的经费, 确保项目建设顺利实施;条件保障方面要具备基本的微课资源建设基础。例如, 我校的微课资源建设基础设施较好, 我校拥有第二代最新数字校园网 (独享1000M出口) , 以及1000M的校园主干网, 有线网络信息接入点超过6000个, 无线接入点超过1000个, 在教学区, 建有65间无线覆盖教室, 每间教室可以同时满足50个学生在线学习的需要, 同时我校还建有256间现代化交互式多媒体教室, 在图书馆二楼设有全天开放的机房, 机位1800余个, 为学生上网、上机提供了便利, 我校还拥有先进的专业微课资源建设录播室。

3.3.4 建设成果应用

微课资源建设的服务对象及服务范围是立足本校, 面向湖南, 辐射全国;微课资源共享与交换模式:由教育主管部门牵头, 按照建设标准, 由高校建设优质微课资源, 并上传到网络平台, 为高校师生免费使用提供便利。对于高校师生来说, 通过实名注册的方式, 实现在线学习、在线辅导等。

建成微课资源后, 可以向所有高校在校生可全天候开放, 不仅扩大了受众面, 还可以帮助学生进行自修。对于学生来说, 借助网络教学平台可以进行自主式学习, 根据自己的兴趣、爱好, 可以对相关章节进行个性化学习。与传统教学模式相比, 微课作为可再浏览资源, 课程结束后, 学生可以进行二次学习。在设计思政微课视频的过程中, 通过视频、音频 (图片、动画等) 等方式呈现, 进一步增强了吸引力, 在选择微课教学内容时, 可以考虑社会热点等与学生生活相关的内容, 这些内容更具吸引力, 这样就激发了学生的学习积极性和主动性。微课资源建设是一项十分重要的基础性工作, 关系到微课和微课教学的应用效果, 能够有效提升思想政治理论课教学的实效性。

摘要：对微课、微课教学和微课资源建设进行了概念界定并对三者之间的联系与区别进行了分析;在此基础之上以概论课第七章社会主义改革开放理论为例阐述思想政治理论课微课资源建设的可行性和基本思路。

关键词：微课资源建设,概论课,应用,探析

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革发展规划纲要 (2010-2020年) [N].中国教育报, 2010-07-30.

[2]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) :61-65.

微课资源的建设与应用 篇5

4.1.1学习内容分析

《机械制造基础》课程的内容主要包括：金属材料与热处理、金属冷热加工和机械加工工艺等相关知识。我们根据培养目标要求，以“必需、够用”的原则对该课程进行适当的整合，开发了基于工作过程的任务驱动学习方式：把课程内容分解为三个学习情境(11个课业)，主要讲解工程材料相关知识、金属切削的基本规律及控制、金属切削刀具、机加工工艺理论。通过本课程的学习，学生可较全面地了解机械产品的生产过程和与机械制造相关的基础知识;能根据工程要求正确选用常用材料及热处理方式;能根据工艺要求正确选用金属切削机床和加工工艺方法;掌握安全生产、节能环保和先进制造技术的相关知识;具备分析和检测机制产品质量的初步能力。

4.1.2学习者的需求分析

学习对象是湖南化工职业技术学院机械工程系相关专业二年级的学生，其主要特征为：他们是在网络影响下成长起来的一代，对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，可以乐此不疲地从网上下载音乐，随时自拍并上传照片，在QQ和微信等社会媒体上发表自己的观点，但难以坐下来专心读书，甚至难以专心面对面地与人聊天。他们思维活跃、创造性强。经常求新、求变，不能安于现状，善于从网络上接受新信息、学习新东西，所以欢迎能方便自学的学习媒体。

4.1.3学习者的初始能力分析

高职层次的高校录取门槛低，学生的整体素质不够高，理解能力差异较大。学校的学生有的来自中职，有的来自普通高中，学习基础和素质参差不齐，要求学习媒体能够因材施教。

4.2细化知识点

知识点的概念，从不同的视角可得到不同的理解。在本文中，笔者认为：知识点是教学活动过程中传递教学信息的基本单元，是意义相对完整的媒体(如视频、声音、文字、动画、图画等)相互协调以表达一个局部的逻辑意义的知识的集合。一门课程的学习可以看成是学习者对一系列知识点的学习过程。根据知识内容的粒度大小，知识点可分为元知识点和复合知识点，元知识点是指内容结构不可再分的知识点，复合知识点是由两个或两个以上元知识点构成，多个知识点构成一个知识模块(或主题单元)。以学习情境2“加工可调支座”中的课业2.2为例，在保持知识点内容的完整性和一致性的前提下;依据知识点属性和规律及学习者的学习特点，遵循教学规律，将“车刀”这一教学内容分为：车刀的结构、车刀的组成、车刀的几何角度3个知识点(如图1所示)，车刀的组成又细分为前刀面、后刀面等6个元知识点(如图2所示)。每个知识点的讲解是相互独立的，又是循序渐进的，具有一定的逻辑性，笔者可以在10min左右将每个知识点讲解透彻。

4.3确定微课的类型

在对知识点进行细分之后，微课资源开发者应该根据学科特点和知识点的类型选择合适的方法、步骤和组织形式，综合运用视频、音频、文字、图片等多媒体素材对知识点进行表现，这样才能使其更加贴近学习者，更易于被理解。目前，我们根据课程特点主要开发了“理论讲授型”和“实践演示型”两种微课，分别讲解陈述性知识和程序性知识。以学习情境2“加工可调支座”中的课业2.2为例，“车刀的结构”“车刀的组成”“车刀的几何角度”等微课为“理论讲授型”微课，这类微课通常以语言传递信息，可采用讲授法、启发法、讨论法等方式，围绕单一知识点，以教师为主导展开教学。在教学过程中应创设适合学生的知识编码情境，采用适当突出、强调、重复等呈现方式。“装夹套类零件”“钻中心孔”“钻孔”“车削内孔”“攻螺纹”等微课为“实践演示型”微课，主要讲解程序性知识。这类微课应以活动为载体，以直接感知或实践训练为主，其设计思路为：呈现教学目标→呈现正例→引导学习者发现关键特征。可现场拍摄高级技师(教师)的示范操作，亦也拍拍学生的正确(错误)操作，经后期剪辑、编辑而成。

微课资源的建设与应用 篇6

关键词：小学语文；作文教学；微课资源；开发与应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-312-01

随着我国社会市场经济的不断发展，科学技术水平的不断提高，先进的现代化技术逐渐融入社会中的各行各业，其中在小学语文教学课堂当中，利用微课资源的教学方式正在形成。在传统小学语文教学阶段，小学语文教师为提高小学生的作文书写水平，让学生的作文读起来更加独有情感，常常让小学生进行名人名句的引用，或者固定写作模式，例如排比句、四字成语等，将一些优秀的句子强制融入到学生的作为当中，致使小学生的作文整体不够流畅。为改变这一现象，小学语文教师可以使用微课资源，通过微课的教学方式提高学生们的学习兴起，扩展学生的想象能力。为提高小学生的语文作文水平，需要对微课资源在小学语文课堂教学中的开发和应用进行分析和研究。

一、要充分扩展课本教材内容

在小学语文教材当中，通常包括许多描写优美的文章，但受限于教材篇幅，内容并不完整，让学生在学习中往往有意犹未尽的感觉。因此，在小学语文作文教学阶段，小学教师可以利用学生还想继续探索的求知欲望，为学生播放教材课文中的微课堂资源，让学生在观看视频或者听取音频之后，扩展学生对小学教材中内容的认识，延伸课内资源到课外，通过微课资料的运用，让学生再次对课文中关于事物、景色的描写加强印象，强化理解，让学生能够学习这种描写方式，让学生提高作文写作能力，掌握更好的写作手法，让学生在小学语文作文的写作中得到应用。

二、要积极营造教学真实情景

为提高小学生的语文作文水平，小学语文教师在教学阶段，需要培养学生带有感情的写作。通过激发小学生的真实情感，从而提高学生对于作文的写作兴趣。通常情况下，激发小学生真实情感的首要方法，即为学生设置真实的教学情景。例如，小学教师想要让学生对某一个事物进行描述，则语文教师就可以把这个事物展现在学生的面前，让学生观察和分析事物的特征。如果小学教师想要让学生描写一种植物，则需要老师对学生讲解该植物的生长过程，同时生长的环境、生长习性等。

在传统小学语文作文教学中，语文教师在为学生介绍某种事物或者植物时，主要采用文字叙述的方式为学生进行描述，随后让学生进行作文创作。这种教学方式无法让学生对事物有真实的了解，不利于学生作文的写作。微课资源的出现，小学语文教师的作文教学提供了新的教学模式。

小学语文教师通过微课资源，能够通过视频或者音频的方式，为学生提高真实的情景，有利于学生通过感官对事物进行了解，并且让学生根据真实情景展开想象。值得注意的是，小学语文教师在进行微课教学时，应为学生播放一些能够产生震撼效果的视频或者音频，不能為了应付而随意找一些资源，这样无法体现微课教学的优势。

例如，小学教师在为学生讲授“冬天的雪”的时候，小学语文教师可以通过上网找到一些冬天下雪的视频。先给学生播放一些下小雪的视频，让学生感受到初雪的喜悦之情；接着就可以继续为学生播放一些下大雪的视频，让学生感受到大雪的雪景的美。通过课堂上大雪与小雪视频的对比，让学生观察人们在面对不同雪景时的不同表现。学生通过视频的观看，可以感受到面对不同下雪天气的时候，人们感情色彩的变化。通过视频的观看，可以加深学生对于冬天的雪的印象，让学生仿佛置身在雪景当中，提高学生对冬天的热爱。当然，有一点需要注意的是，教师在所有视频寻找完成后，需要对寻找到的视频进行筛选，从中选取能够代表冬天下雪特点的视频，这样的视频在课堂上的效果才会更好，更明显。

三、要切实加强实际生活联系

由于小学生年龄较低，对于外界事物了解较少，最为熟悉的事物便是生活过程中所看到的、遇到的各种事物。当前阶段，小学语文教学也加强了教材知识与学生生活之间的联系。尤其是小学语文作文课堂，只有让学生对自身熟悉的事物进行描述，才能对心中所想进行描写。

小学语文作文教学过程中，语文教师不能全部依赖教材。应当在教材的基础上增设一些学生生活中的事物，从而提高学生对于语文作文的写作兴趣，进而提高小学生的写作能力。小学语文教师可以通过微课资源，在日常的生活中为学生寻找录制一些具有代表性的行为事件，并且在日常的教学中为学生们播放。

例如，小学语文教师在进行“课余生活”主题教学时，教师可以在主题确定之前为学生们录制一些视频。比如，小学生课外活动踢足球、打篮球、生活中的趣事等。同时由于部分同学对于动画片非常喜爱，因此小学教师可以对学生喜欢动画片中的有趣片段进行录制。当“课余生活”主题展开时，教师可以为学生播放这些视频。学生在观看视频的过程中，能够回忆起当时的情节以及思想，并且将当时的所思所想写进作文当中，有利于学生在作文写作阶段流露真实的情感。

参考文献：

[1] 罗 莎；；语文作文微课资源的开发与应用[J]；语文教学与研究；2014年35期

微课资源的建设与应用 篇7

GMP, 即药品生产质量管理规范, 是药品生产企业进行药品生产管理和质量控制的基本要求[1], 随着我国社会和经济的发展, 人们对于药品质量的期望也越来越高, 我国GMP也与时俱进, 国家于2011年3月1日正式实施2010版GMP, 要保证GMP的有效实施的前提是有效的培训, 而目前我国GMP培训主要是企业为主实施, 培训内容和形式单一, 主要是条款学习和课堂教学、讲座为主, 作为企业的技术人员和培训人员相关知识获取主要是通过文件研习和外出参加讲座, 此种方式效率不高、培训效果难以评价, 而且知识经过多级传递容易出现偏误。本文研究和探索了基于微课化的GMP教学资源库建设的可行性和具体建设方案, 为GMP的有效培训提供了很好的途径, 同时通过GMP教学资源库的建设与推广, 还可引入美国c GMP (动态药品生产质量管理规范) 先进理念, 及时把国家药品主管部门对药品生产的最新的指导思想, 对药品生产企业的建议和指导 (指南) 在教学资源库上予以公布, 并形成微课化的专题培训。

2 微课与新型学习模式变革

(1) 微课的定义。在国外, 微课已成为一个热门话题, 引起了全社会的广泛关注。“微课”这一概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose提出来的。他将微课建设分为以下五个步骤:罗列教学核心概念、写15-30秒的介绍和总结、提供核心概念背景、录制1-3分钟的教学视频、引导学生自主完成课程任务、上传教学视频至课程管理系统。目前, 国内对于微课的定义有很多版本, 其中广东佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生在2013年2月给出的定义是:微课又名微课程, 它是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[2]。

(2) 微课引发的学习模式变革。随着全球信息化的发展, 以及移动智能工具的不断更新换代, 人们的阅读以及学习习惯越来越趋于微化, 而微课正是在这一背景下产生的。它的出现为人们从课堂、讲座学习转变为随时随地的学习提供了非常好的学习资源。微课化的学习资源对于企业培训意义更大, 因为企业员工不像学生一样拥有大段学习时间, 微课化的教学资源正好解决此问题:供没有大段学习时间的学习者实现无时无处不在的学习。

(3) 基于微课化的GMP教学资源库定义。基于微课化的GMP教学资源库, 就是把GMP知识系统地分解成一个个5分钟左右的微课教学资源, 并上传到专门的教学资源库网站, 供各类学习者学习。由于GMP是药品生产企业进行生产管理和质量管理的基本要求, 微课化的GMP教学资源库不仅强调微, 还强调全面、系统、不遗漏。

3 GMP培训模式的微课化改革

(1) GMP培训模式由原来的课堂、讲座学习转变到微课化的教学资源的学习模式, 学习者自主学习, 获取自己需要的知识和了解GMP对于药品生产各环节的最新要求和指南。

(2) GMP培训考核由原来的试卷考试方式, 转变为网络学习过程考核和网络考试。通过每个学习者的学习过程以及参加统一的网上考试的结果最终判定学习者的培训成绩或学分, 并颁发培训合格证。对于学习过程的考核主要是学习者学习微课资源 (通过在线播放判定) 数量占某次培训的微课资源总数的比例以及在各模块分布确定, 网络考试形式也是多种多样, 既有理论考试和仿真操作考试, 又有方案设计等形式。

(3) 微课化的GMP教学资源库的设计中, 不仅提供企业培训端口, 还提供校内学习端口和教师学习端口以及社会学习者端口, 并针对不同的学习者设计不同的内容组合和考核要求, 实现教学资源的利用最大化。在校学生的GMP课程的学习完全可以实现自主学习, 参加各模块的网络考试, 最终获得课程学分。

4 GMP知识系统的微课化改造

(1) 整个GMP知识系统参照美国FDA认证检查分成六大体系模块和其它一个补充模块, 即:质量体系、厂房设施和设备、物料系统、生产系统、包装和贴签系统、实验室控制系统、其它。在其它补充模块中增加关于专题培训的内容, 主要内容是关于药品主管部门新的管理思路、对企业的建议和指南, 这些内容在GMP认证专家的指导下完成微课化的改造和微课视频的录制。

(2) 每个体系按照2010版GMP的章节、条款内容进行细分, 系统地把各个章节条款内容按照相近原则分成若干个知识点、技术点、技能点、技巧点、操示范、典型案例、技能考核等微课教学点, 每一条GMP条款必须要有相应的教学点 (根据情况可以是一个, 也可是多个) 。

(3) 统一制定GMP实用技术课程微课名称命名规则, 片头信息、片尾信息标注规则, 各类微课的制作标准 (包括策划、脚本) 。标准中, 强调微课的“微”和多平台化, 让制作出的视频能在电脑、手机、平板电脑等多平台上浏览使用。

(4) 将GMP知识系统的七个模块划分责任人, 由各负责人将GMP的培训内容细分为多个5分钟左右的教学点, 并确定各教学点的微课形式、录制地点、所需资源以及主讲人等, 并进行微课的录制, 主讲人是参与项目的各类专家。

5 GMP教学资源库网站建设

(1) 鉴于GMP教学资源库建成投入使用后, 会对企业的GMP培训带来革命性的变化, 利于企业各类各级人员了解药品主管部门对药品生产的最新的指导思想, 学习药品主管部门对药品生产企业的建议和指导 (指南) , 项目可以争取药品生产主管部门支持, 并吸纳企业参与, 共同建设GMP教学资源库网站, 以便用于各企业的GMP培训。 (2) 网站建设过程中通过政府主管部门、药学会、行业协会等资源争取国内知名GMP专家加盟网站微课录制或技术指导。 (3) 网站平台搭建。通过进行教学资源网站的体系设计, 实现网站各类学习者的用户管理、注册管理, 微课教学资源的管理、查询;并对微课教学资源的分类制定相应的标准, 对查询关键词进行规范化, 使上传的各类微课资源能满足网络化、数据库的管理要求;并设计各类学习者GMP培训学分取得及网络考试系统。

6 微课化的GMP教学资源库网站应用和推广

(1) 与国家药品监管部门共同推广网站的企业培训模块。 (2) 通过学院招聘会、学术杂志、媒体等在国内外企业宣传网站的企业培训模块。 (3) 网站的企业培训模块采用成员单位 (参与网站建设的单位) 免费使用, 后期注册单位交费使用的模式, 逐步在全国推广, 使用收费模式可以采用年缴或按资源点击学习情况收费。以实现教学资源库的可持续发展。

摘要：GMP是我国药品生产企业进行药品生产管理和质量控制的基本要求, GMP的有效实施的前提是有效的培训, 本论文研究了基于微课化的GMP教学资源库建设并用于GMP课程教学、企业培训的可行性, 并探索设计了基于微课化的GMP教学资源库建设的方案。

关键词：微课,GMP,教学资源库

参考文献

[1]中华人民共和国卫生部令第79号.药品生产质量管理规范 (2010年修订) [S].中华人民共和国卫生部, 2011-01-07.

[2]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (04) :36-42.

微课资源的建设与应用 篇8

英语微课资源整合

美国督导与课程开发学会 (ASCD) 给课程整合的定义:运用数门学科领域的知识聚焦一个特定的主题进行教学的一种理念。对有效的整合提出三个必备的要素:研究主题明确, 但观点不同;探讨有价值的基本问题;提升有效训练的方法和活动。[5]

(一) 微课资源定制

微课资源:为满足个性化学习差异的需要, 以分享知识和技能为目的, 师生都可以录制增强学习实境、实现语义互联应用的简短视频或动画, 并可附相关的学习任务等。通过云端资源定制平台, 师生可以将以上微课资源进行个性化定制 (customize) , 从而获取嵌入式代码 (embed codes) 用于嵌入式翻转学习, 从而使视频维基资源库成为微课资源的定制平台。[6]

(二) 国外英语微课成功应用案例

荷兰教师布伦达 (BRENDA) 在她的研究案例分析中提出:“我建议学生将宝贵的学习时间投入到EC (http://www.englishcentral.com ) 的微课视频资源学习中, 因为它在语境中培养你的语言能力, 而且是动态方式。适合所有年龄层的人学习, 有时候学习者对微课视频内容的理解确实比教师的讲解更加有效, 令人惊讶。学习者在词汇学习过程中, 流利程度和学习信心得到显著提高, 可以说学习者已经迈进了第二语言学习的2.0时代。”[7]

捷克教育企业家妮娜 (Nina) 认为:“当我第一次发现EC微课视频资源网站的时候, 可以毫不夸张地说, 自己仿佛进入了语言学习的天堂, 学生可以通过观看视频的过程录制语音对比练习, 反馈词汇学习的效果。在我的学生中反响强烈, 他们通过运用EC微课视频资源, 快速提升了他们的英语口语和听力能力, 一切都在线完成。此外, 我使用EC微课视频资源的时候, 采用了翻转课堂模式 (Flipped Classroom Model) , 比如给学生上烹饪教学内容的时候, 我要求他们学习有关烹饪内容的微课视频, 然后激发他们通过脸谱 (Facebook) 社交网络群组分享彼此的微课视频。”[8]

英语课程目标的整合与翻转学习

英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标, 使英语课程学习既重视培养学生的语言基础知识和基本技能, 也注重优化学习过程, 引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识, 培养积极向上的情感、态度和价值观。

(一) 英语课程目标的整合

英语课程目标中语言知识与语言技能属于传统外语课程目标的核心部分, 然而情感、态度与价值观在外语课程目标中所包含的应该是情感态度和文化意识。[9]英语课程资源的优化过程就是外语学习策略的选择过程, 即过程与方法, 如图1所示。

(二) 布鲁姆教学目标分类的翻转学习

云端微课资源的不断优化促使传统的接受式学习过程进行翻转, 学生在个性化学习资源得到满足的情况下, 自主翻转学习的新模式便应运而生, 如图2所示。

接受式学习路径:课前复习, 达到温故而知新的目的;课中接纳新授知识、巩固知识, 寻求获得能力;课中或课后在行动中体验情感教育, 形成自己对某种价值观文化的态度。

翻转学习路径:课前自主学习, 通过对微课资源的学习获得积极的情感体验, 接触到新知识和了解要掌握的能力;课中师生互动, 通过循证评价学生的情感态度、价值观以及知识与技能的初步掌握情况, 通过答疑解惑对知识点进行查漏补缺。学生在学习过程中, 通过对资源的应用和交流, 他们也在积极主动地影响彼此。

翻转课堂从教育技术角度切入, 其实已经将三个学习领域目标的排序进行了翻转。从实践到理念的提升, 体现在三个方面: (1) 动作技能领域目标的翻转。 (2) 情感领域目标的翻转。 (3) 认知领域目标的翻转。当翻转学习进入常态之后, 三个领域的教育目标分类可以实现同步翻转, 翻转模式[10]如图3所示。

微课资源整合与翻转学习的应用

(一) 基于微课视频整合的维基资源汇聚

在云端网站分享微课视频, 使用浏览器可以播放视频或阅读电子书。不但可录制教学演示过程的视频, 而且无须安装特别的播放器或阅读软件, 就可以采用嵌入式的代码分享到其他网站。此类教育云端资源网站内设强大的搜索引擎, 对教育类资源能精准分类, 用户可个性化整合编辑自己定制的资源。

1.采用混合技术搭建整合微课视频资源

云端英语教学资源的整合需要将教学资源进行分解, 或采用混合技术与微课等数字资源进行搭建, 教师可以用个人博客 (Blog) 平台或者用教师群体协作平台维基 (Wiki) 对自己定制或混合搭建的英语数字化资源进行编辑和管理。如免费的教育维基网站http://www.wikispaces.com。

2.基于云端视频、语音相册 (voicethread) 的互动交流

学生的自主翻转学习在课前就可以围绕相关的图片、文本、视频而开展小组英语有声会话 ( http://voicethread.com) , 视频、语音相册 (voicethread) 支撑课堂教学师生互动模式“peer to peer”, 为师生在云端平台跨文化交流提供真实的语音素材和文化内容。将传统一对多的交流, 转变成同伴对同伴的多维交流互动模式。如图1和图2所示, 促进英语课程的5个目标之间的交互, 可以让学生提高综合语言运用能力。

在跨文化交流中, 可以在语音相册上开展英语听说读写的研究案例。视频讲座演示了在线语音相册资源对免费用户的开放功能, 无须上传就能共享资源 (零存整取) , 或者用户分散上传的资源在线能整合使用 (散存整取) 。多元文化背景下的家庭聚会、户外旅行、校园文化、社区活动等内容都可以用语音相册在云端呈现, 为云端的跨文化交流展开的“风云对话”。此外, 师生可以记录科学实验的过程, 用图片语音进行解说。比如美国海瑟老师 (Heather Sullivan) 在语音相册中制作的“鸡蛋和醋”的实验 (Egg-cellent Experiment) , 云端语音相册为学生之间的协作、实验观察和结论呈现提供可视化的服务。

3.基于英语目标文本重构, 个性化定制动画视频的应用案例

语言交际训练需要增强实境的英语跨文化远程交流语境, 实现自然用户界面和增进语义互联应用。比如根据四年级下册PEP Unit 4 It’s warm today. / Read andWrite板块的教材内容, 要将动物对话文本进行重构, 根据教师个性化再构的文本情境进行设计:广东韶关小学生Wu Peng与美国纽约小学生Sarah和澳大利亚学生Alice, 通过动画视频语境进行交流, 交流界面如图5所示。[12]

基于增强实境的跨文化远程交流语境人物和英语会话内容可以通过国外专业Voki网站量身定制 (customize) 动画视频。个性化定制Voki云端平台 (http://voki.com/) 如图6所示。

通过文本个性化免费定制 (customize) , 动画视频可以输出embed代码, 之后可将定制的动画视频嵌入 (汇聚) 到教师专用的Wiki教学资源库, 为英语教师通过自己的博客提取视频动画资源进行混合搭建提供方便。

4. 基于课程管理系统的微课视频应用案例

学习英语词汇是掌握英语和提高其流利程度的重要环节, 美国英语微课视频库EC拥有超过20, 000个中心词。该系统的强大在于利用“上下文”学习, 使用户能够看到单词在真实的视频剪辑的多个实例 (搭配) 。EC的微课视频内容包括:简单难度、中等难度和困难难度三个类别。从专题角度分类:免费课程、学术英语、商务英语、职场英语、媒体英语、社交英语、旅游英语和少儿英语。从技巧分类包括词汇和发音两个类别。根据英语话题或者英语目标词汇, 可以定制相关的微课视频。如少儿英语微课视频主题为:如果孩子们有更多的时间 (让时光倒流5年, 他们想做什么呢?) Ifkids had more time, 主要学习的词汇有:PROBABLE, INVENT, MISS, HAMSTER, ALIEN。视频长度为1分46秒, 有近20个英文句子, 收录了近20位世界各地小孩的想法并能视听到他们的亲口表达。观看和学习环节如图7、图8所示。

http://www.englishcentralchina.com/video/19035/ifkids-had-more-time

1. I’d probablyinventsomething new. (方框中单词属于提示)

2. I would get more hamsters. 填写方框中单词算测试。

微课视频画面有交互性字幕的编码和进度显示, 还具有词汇释义和读写反馈评价功能。也有根据微课视频和字幕进行英语配音的口语训练环节, 电脑配置麦克风可以获得口语评价。微课视频播放器具备支持英语听、说、读、写和测试等功能。

(二) 微课资源定制与翻转学习模式的建构

微课资源定制的理念是为了满足个性化的学习差异需求, 英语微课视频不是简单地从常规示范录像课中任意节选的片断, 而应该是为自主学习的学生在课前进行自主学习、自我检测评价服务。因此, 师生个性化定制微课资源需要分析学习需求, 检验和抛弃与学习需求无关的内容, 完善微课资源整合方案。当微课方案初步成型后, 需要再次检验和抛弃那些与知识点或技能讲练无关的视频讲授计划和测试素材。翻转学习所需的个性化定制微课视频应该提供嵌入式代码, 为自主参与翻转学习活动的师生提供便利的分享途径。翻转学习策略通过定制个性化微课资源激发学生自主学习潜能。[14]简言之, 就是从接受式学习走向自主学习的过程, 如图9所示。

微课资源的建设与应用 篇9

1 相关理论的研究

1.1 微课

微课(Micro Course)是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。

1.2 微课资源

从一门学科来看,微课资源是覆盖该学科的有内在逻辑联系的体系化的微课资源群,而非某一知识点的单一微课。它是以分享知识和技能为目的,达成多个教学目标,形成一系列完整的学科体系。

2 研究背景

一直以来,美发与形象设计专业呈现系列化的微课资源可供借鉴和参照状况在国内网站并不多见,随着职业学校的大力发展,专业学科体系的不断完善,教育工作者有能力整合、设计、开发系列的教学资源,为学生更好的学习知识与技能提供必要帮助。通过教科研引导教师开展微课教学应用探索,在实践中研讨、交流微课设计、制作、实施等方面的经验,逐步推出一批具有典型示范意义和不同教学风格的微课课例,设计和建构出专业学科系列可供学生自主学习的网上微课堂,为学生课后的自主学习提供实用的平台,促进教育信息化深入课堂教学改革,提高教育教学质量,营造开放、积极、创新的教育教学环境,为学生的职业发展保驾护航。

3 微课资源设计与开发应遵循的原则

3.1 微课资源设计与开发应遵循以工作任务为导向的教学方法为原则

美发与形象设计专业与其他专业学科不同,它是以实践为重的课程,但又不能缺乏理论的依托,二者缺一不可。在微课资源的设计中,以完成某项任务为前提的工作任务来设定教学内容、过程,就显得格外重要。通过实战操作,以工作任务为导向的教学方法,改变传统的理论课、实践课,以多元化的教学手段和思维模式,让学生们从理论中获得实践的依据转化为技能的拓展提升。

3.2 微课资源设计与开发应遵循以学习者为中心的原则

微课是学习者利用网络平台进行自主学习的主要载体和重要媒介,相对传统课堂,微课主要是突出课堂教学中的重点、难点、疑点内容,或反映某个教学环节、教学主题的教与学活动,突出学科的知识点或技能点;微课时间较短,所教授的内容和使用的教具必须是真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。因此微课的设计和开发往往是以模块为核心,强调课程目标的确立、内容选择和表现方式等都要依据学习者差异和需求,以相对适宜的教学内容、技能难度、资源媒介等促进学习。教师从学生的角度思考和设计微课,即学生的知识、技能水平怎样,学生能学到什么程度,课程结构怎么设置,怎样开展学习等等,把握好微课开发、设计中的知识、技能,学生有机的转换和结合的关系,并将多个知识点有机融合。

3.3 微课资源设计与开发应遵循以碎片化的微型学习需求为原则

碎片化的学习,是通过对学习内容或者学习时间进行分割,使学生对学习内容进行碎片化的学习,这样的学习方式是网络时代知识与学习出现的变换的结果。微型学习的学习内容在形式上是“小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题及呈现”。碎片化应用必须要符合学习者的实际情况,在时间设置上要匹配碎片化时间要求。利用零碎的片段化时间呈现微型内容以随时、随地同时间、地理碎片中的行为,完成一件体系化的学习内容,最终将学习内容整合到一个共同的学习目标上,从而达到学习目的。中职美发与形象设计专业是以实践操作技能传授为主的学科,碎片化的学习好比先见树木,后见森林的学习方式,让学生学会逐一的技能,才能完成整体的造型效果,如果开始就固化造型效果,学生就很难突破与创新。

3.4 微课资源设计与开发应遵循以专业知识、技能前沿性的有效课程开发为原则

美发与形象设计专业微课资源学科建设与公共基础学科有着本质的不同,近几年来,国外的技术不断涌入,流行、个性的思潮不断地影响现代人的生活,现代的人们需求不再是一成不变,而是符合个性不同的需求变化。根据21世纪复合技能型人才培养的需要和目标,需要密切关注国内外美业发展的大趋势,并适时调整和改革教学的重心与内容,因此也就决定了微课资源设计与开发要具有流行性和前沿性。作为美发与形象设计专业的教师,在坚持教学的基础性的同时,充分体现学科发展的前沿性、时代性特征思路,在教学改革中,充分运用微课资源的独特优势,培养学生创造性思维、审美和扎实的实践能力已成为教育教学改革的核心内容和目标。

随着网络课程的开放,教学目标越单一、教学内容越精简、教学主题越突出、效果指向越明确,就越迎合年轻人的学习意愿和取向,也更有利于学生的线下学习方式,它必将成为移动互联网时代下学生获取校外学习的主要渠道和方式,提升学生自主学习的实效性,成就学生终身学习的职业梦想。

摘要：通过对中职美发与形象设计专业微课资源设计与开发的应用研究,重点探索信息技术环境下提高教学质量的新机制、新方式和新模式,推进利用“网络学习空间”开展教学、学习活动的有效方式,促进信息技术与课堂教学深度融合,为学生提供更广阔的学习空间。

微课资源的建设与应用 篇10

关键词：微课程,微课,计算机课程资源库,电子商务

微课是基于电子商务学科中的一些要使用计算机操作的课程而制作的一种微型化网络在线频课程,简称微课。它打破了传统视频课中时间与空间的局限,它能够将某个具体的知识点“缩小化”并在非常短的时间内进行直接而全面的体现,这种在缩短时间的同时缩小知识粒度的优势,非常适合在计算机学习过程中,涉及关于电子商务知识点时,可以快速了解并掌握相关的知识点并运用到计算机学习中去;同时它也与现代人们学习的“曲线”相符合。个性化教育是以新技术作为支撑的新时期教育针对每个学习者提出的一个全新理念,在此背景下,以电子商务为基础的计算机课程资源库建设同样也要为学习者提供更加便捷高效的学习和阅读方式。信息技术带来的通信技术的快速发展,使以“微课”为主要形式的各种远程化学习和移动化学习方式成为学习者的必然选择。下面针对电子商务专业的微课如何设计和制作以便更好地服务于面向电子商务的计算机课程资源库进行了全面探析。

1 电子商务专业的微课设计

可以说,某个知识点可以通过某个微课进行阐释,但微课程的概念与微课有很大差异,尤其是将云教育的服务平台与微课程结合起来,并在计算机课程资源库建设中实现真正的推广与应用,实现对传统课堂的“颠覆”和“改革”,则是一个包含着巨大信息量的系统工程。教师自微的资源开发能力与信息化教学能力决定着微课是否能够顺利的实施,特别当前承担着资源信息共享课程建设任务的教育者,他们所面临的重要课题,就是如何通过教与学的资源整合,结合本课程的特点,通过工学结合的方法,将多个知识点以形象而生动,精炼且有趣的一系列微课体现出来,让学生能够更好的学,更好的用。微课的主要对象是学生,所以教师在制作和设计微课的出发点应始终以学生为第一本位。可能根据授课对象的年龄、性格以及认知规律,进行多元化设计,所谓教无定法,但教师也应时刻

秉承一个宗旨,即要将微课的“微”和“小”与知识面的“全”和“大”的辩证关系进行正确处理,要做到形式的“碎片化”,目的的“系统化”。微课代表的不仅仅是一节课那么简单,它是为满足新时期的学习者网络信息化学习需求而量身定做的一种新型学习方式,而且是为了适用于结合电子商务专业知识的计算机教学所用,因此设计者首先要通过分类研究,将专业课程的所有知识点系统化,使学习者能够方便、快捷的进行搜索和查询。

一两个知识点可以通过形象且简练的微课形式体现,让学生能在短时间内了解相关的知识点,并能够更好进行相关的计算机的学习。以计算课中的《Photoshopcs5图像处理》为例,由于所教班级是电子商务专业的学生,所以在授课时,结合电子商务的网络营销课程中的专业知识。例如,在讲授“层的概念”时,可以结合《网络营销》中和第8章网络广告策略,让学生设计商品的网络广告,所以需要学生掌握网络广告的概念、网络广告的特点、网络广告的类型等专知识。因而在相对应的微课的设计上,内容与教学技巧相比,更应该成为重点展示的对象,着重让学生理解每个知识点的概念,从而进一步掌握并可以运用到计算机学习中去。一节成功的微课,更注重学生们在学习中的过程表现,学习者首先被其新颖的形式所吸引,然后才会积极的探索形式背后蕴藏的专业内容。设计者以教材为本,但也要跳出教材的条框,将重点放在如何将知识以更全面,更深刻但又更容易理解的形式诠释出来,如何能够吸引着学习者一步步进入到自主探究的领域。可以将微课程与学习者的生活实践结合起来,用生活链接起学习者理论与实践的桥梁,让他们先爱上微课,再爱上专业,从而能更好地利用我们的计算机课程资源库。

2 电子商务专业的微课的制作

评价微课好与坏的标准不但要求它实用,便捷,更重要的是能够解决实际问题。所以制作微课视频时,可以不拘泥于某种单一形式,多元化、平民化、可操作性强就是制作宗旨。不过有条件的教育机构,制作标准可以以国家精品资源共享课程建设作为参考。一般来说,课程专业特点不同,采取的教学策略与方法也不同,拿电子商务专业来说,内容可以包括:简明扼要的导入(如一则案例、一个故事、一则新闻等);主体部分;简要的小结;精要的课后思考题(如1-3个主观题)。或者也可以以电视节目的视角来构思,让脚本上的每一句都动态起来。例如以批注的形式注明脚本中哪里插入视频、音频、图片,哪里要制作什么效果的动画等。

教师在对微课教学方式和教学内容进行定位时,会受自身对课程的理解程度以及以学生为本位思想的影响。在对拍摄制作方式进行合理选择时,针对拍摄环境方面需要做到的有:

1)光线充足,尤其是主讲人脸部的面光;

2)保持讲台清洁,与授课无关的东西不要堆放在讲台上不用讲台略过;

3)选择噪音少,讲话声音回音小的拍摄场地;

)背景干净,清爽;

5)机位问题。

关于拍摄设备:

1)选择一台或者多台摄像机拍摄也可用手机等其他设备进行录制。

2)如果允许,最好配备外置录音话筒进行拾音。

3)稳定的三脚架或者高度合适的桌子等进行安放摄像机等摄像设备。

4)如果光亮不足,就涉及外置灯光增加亮。

完善微课教学的相关设备。工欲善其事必先利其器,为了使微课效果更显著也更深入,学校应加大多媒体技术的投入力度,要让学生们能够通过微博、微信这些他们喜闻乐见的形式了解到关于电子商务的知识,无论是在生活中,还是学习中都可以随时随地接收到相关信息,分享到相关资源,逐渐让他们形成一种关注、应用电子商务的积极态度和良好习惯。

3 电子商务专业微课在资源库中的应用

如果教师把对微课视频资源的开发和应用与学生的活动实践场所结合起来,那么等于找到了研究和发展专业课程的理想途径。所以电子商务微课课程资源应由计算机组教师和电子商务组教师互相合作开发:

1)为学生制作与管理视频,可以通过个人或者是群组共同完成。

2)制作一个专业性或者个性化比较突出的视频库名称,方便学生和教师在上课过程中有针对性地快速地进行搜索。

3)对学生或者其他教师放开一些个性化视频目录的查看和使用权限。

4)因教学需要加入的新视频,教师可随时添加到自己的课堂和视频目录中,做到及时更新。

5)标题与描述,是每个视频文件不可缺少的。教师只要通过课程页面的设置,就能够对自己所在班级进行科学规划,对学习内容进行个性化设计。同时,学生们学习进度以及上传的录音,教师也可以做到随时接听,并能够以班级报告的形式进行下载打印。

电子商务微课视频应用可通过与在用的计算机教材内容、与在线学习内容以及与复习巩固学习内容三方面的整合来完成。

作为信息时代背景下的一种全新的教育资源共享与建设的教学方式,微课已被广大学习者接受并喜爱,但在面向计算机课程资源库中的应用中还缺少理论基础和实践经验作为其强有力的支撑,需要进一步完善与发展。这需要广大从事计算机课程资源建设的教育者,在推广微课、应用微课的过程中,要不断归纳、不断总结、不断创新,才能够将现代化的信息技术与专业教学紧密联系在一起,让“小微课”实现“大融合”。

参考文献

[1]梁乐明.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19(1).

[2]张怀南,杨成.基于云计算的区域性高校数字教学资源建设研究[J].现代教育技术,2012(6).

[3]岑健林,胡铁生.微课:数字化教学资源新形式[J].教育信息技术,2013(4).

微课资源的建设与应用 篇11

我们将利用微课的形式指导家长正确认识和开展亲子绘本阅读，以这种形式开展这种新的微型学习新模式。

在学前教育中，亲子绘本阅读占有非常重要的位置。绘本是国际公认的最适合幼儿与低幼儿童阅读的图书，它具有贴近幼儿生活、艺术性和文学性的相互融合、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合幼儿的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。幼儿虽然可以通过视觉直接感知绘本中某些画面的意义，但是要独立读懂绘本却是非常困难的。亲子绘本阅读，就是以绘本为载体，以阅读为纽带，让幼儿和家长共同分享多种形式的阅读过程。亲子绘本阅读能培养幼儿良好的阅读兴趣，还能发展幼儿口语表达能力，拓展思维等。更重要的是，给父母创造与幼儿沟通以及分享读书乐趣的机会，这也是早期阅读活动家园共育的重要内容。

实施的具体策略：

一、通过多种渠道转变家长的观念

（1）专题指导。利用多种形式积极向家长宣传亲子绘本阅读的重要性，教师在班级中还开展了形式多样的专题指导。如全班的集体专题指导，绘本阅读课《勇气》，利用傍晚家长来园接幼儿的时候，针对性地请几名幼儿和家长共同探讨如何阅读这本绘本。同时还向家长发放宣传资料，不定期地向家长介绍新的亲子阅读的理论、指导方法、好书推荐、近期的阅读信息和需要家园配合的事项等等。

（2）成品展示。拍摄亲子绘本阅读微视频，展示一本经典绘本亲子阅读的完整过程，以此为媒介指导家庭开展亲子绘本阅读；整理适合本班幼儿年龄阶段的绘本书目，有选择性地将其制作成微课推广给更多家庭。

二、向家长推荐优秀的绘本

作为大班的幼儿该年龄段的观察力和理解力有了很大的发展。在语言的连贯性和丰富性方面都有很大进步，能具体生动地描述事物，看图讲述能力明显提高。幼儿开始发展美好品质，如《幽默》《勇气》等，针对这些特点我们给家长列出适合本年龄阶段的绘本书目，让家长自己选择一到两本，先尝试进行绘本阅读，然后教师有目的地选取4～6本绘本关于阅读的方法策略制作成微课推广给家长，让家长学习到更多的亲子阅读策略。

三、设计个性化的阅读方案供家长选择

方案一：充分利用幼儿图书室，每周五利用放学前半小时开放学校图书室，开展亲子阅读活动，家长带孩子一起在阅读室阅读，检验亲子阅读策略掌握情况，反馈微课效果。

方案二：快乐一刻钟，每天每个家庭快乐一刻钟的亲子阅读时间，就是每天晚上父母抽出一刻钟的时间，和孩子一起阅读推荐的读本。

方案三：延伸活动增加孩子的阅读兴趣，在微课中教一些相关的亲子制作，如自制阅读卡、学做书签、故事相框等活动，动手与动嘴相结合，以此来提高孩子的阅读兴趣。

总体而言，微课视频的应用将会给家长、教师、幼儿各层面提供很大的帮助，也将为“家园共育”提供有效的平台。

高职院校微课建设实践与应用研究 篇12

一、微课的产生与发展概况

微课的起源可以追溯到2004年, 一位名为萨尔曼·可汗 (Salman Khan) 的美国人, 为了帮助身在异地的表妹解决数学难题, 录制了许多浅显易懂的教学视频, 后来因为需要将这些视频放到You Tube网站上, 方便更多的人分享, 没想到大受欢迎。截至2012年7月, 可汗录制并免费提供的在线教学视频超过3 500个, 每一个视频平均被点击超过两万次。可汗也因此被比尔盖茨高度评价为“借助技术手段, 帮助大众获取知识”的先锋。

由于微课实现了将现代化的信息技术手段与教育教学深度融合, 具有时间短、内容精、知识碎片化、不受时间和空间限制等特点, 顺应了时代的要求, 迎合了学生的心理。因此, 自问世以来, 微课就以坚实的产生基础、旺盛的生命力和良好的发展前景, 狂风暴雨般席卷了国内外教育领域, 强有力地推动着全球教育教学的深刻变革。

二、高职院校微课建设现状

早在2002年我国就已基本形成了职业教育信息化建设的战略部署, 2011年教育部又出台了《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》, 明确提出了信息化发展的战略。

2014年4月份, 在上海同济大学举行的第一届中国职业教育微课程研讨会, 会议中宣布中国职业教育微课程及MOOC (Massive Open Online Courses, 大规模开放在线课程) 联盟正式启动, 目的是以信息化促进职业教育内涵的深化, 以微课创新与分享服务于职业教育改革的发展。

全国高校教师网络培训中心原计划于2015年开展的第二届全国高校微课教学比赛, 应广大高职院校一线教师们的强烈要求, 于2014年4月份提前举行。本次比赛打破了上一届将本科与高职微课作品混合评选的“一锅端”赛制, 专门针对高职高专院校制定了相应的微课教学比赛方案和评审规则, 特别强调高职院校的微课应符合高职高专应用型人才培养模式的需要, 充分体现高职高专“理实一体化”教学的特色。这更加鼓舞和激发了高职院校教师的创作热情, 全国31个省级赛区、1 300多所高职院校积极响应, 共提交了6 000多件微课作品。经过院级、省级严格遴选、激烈角逐, 有308件优秀作品最终进入全国总决赛, 并决选出一等奖15名、二等奖30名及三等奖45名。本次比赛影响力之大远远超出主办方和各级教育行政部门的预期, 微课作品形式之丰富、类型之多样、创意之精妙, 充分展示出广大高职教师的现代化信息技术应用水平、先进的职业教育理念、扎实的教学基本功和卓越的教师风范。

三、微课制作技巧及实践应用

高职院校的微课设计应充分体现具有高职高专教育特色的融教、学、做为一体的教学活动设计, 真正体现以“学习者为中心”的现代职业教育理念。由于高职院校学生普遍文化基础薄弱、自主学习能力较差、注意力难以长时间集中, 但是他们却具有较强的形象思维能力、交流表达能力以及动手操作能力, 因此, 高职教师在制作微课时, 要仔细研究高职学生的特点和心理, 精心设计和准备微课内容。尤其要着重突出实践教学环节, 多使用一些轻松活泼的教学手段和方法, 强化学生的亲身体验, 激发学生的学习兴趣。

笔者设计制作的西餐餐具使用礼仪微课, 在2014年举行的第二届全国高校 (高职高专) 微课教学比赛中, 荣获国家一等奖。回顾参赛历程, 总结个人经验, 笔者建议, 高职教师在设计制作微课时, 要充分考虑到完整性、系统性以及可操作性等原则, 可以遵循以下流程来进行 (见图) 。

在这几个环节中, 又以明确主题、设计方案、编写脚本、拍摄剪辑和完善资料为微课设计制作的重中之重。

(一) 明确主题

由于微课最核心的内容是一段精彩的教学视频, 一般为8-15分钟, 因此, 微课的教学主题要高度凝炼, 内容要有效聚集, 目标要明确具体。教师可以针对某个学科的知识点或具体教学环节, 进行相对独立而又完整的教学过程设计。

笔者所教授的商务礼仪课程, 是高职院校工商管理学科市场营销、国际商务、酒店管理、物流、文秘等专业的必修课程。学生通过学习和训练, 能够掌握在接待、服务、洽谈、会议、宴请等商务活动中提供服务和处理业务的能力。在设计制作西餐餐具使用礼仪微课时, 笔者首先选取了宴请礼仪作为目标教学单元, 然后将其分为中式宴请礼仪和西式宴请礼仪两大部分, 接下来根据微课的设计理念和小而精原则, 进一步将西式宴请礼仪细分为西方饮食文化礼仪、座次礼仪、进餐礼仪及品酒礼仪等若干个知识点, 并选择其中之一“西餐餐具的使用礼仪”作为微课设计主题, 目标明确, 主题凝练。

(二) 设计方案

微课的方案设计是决定微课作品成败的关键因素。所谓微课的方案设计就是报告微课内容的结构和安排, 可以围绕教学的流程、教学的策略和教学的形式这三个重点来进行设计。

以教学形式的设计来说, 高职教师的选择性很多, 不一定要局限在多媒体教室里或者课堂上, 实训室、实训基地、真实场景等都可以选择。教学过程既可以使用Camtasia Studio、Snagit或Cyber Link You Cam等屏幕录像软件进行录制, 也可以使用具备摄录功能的设备进行拍摄, 还可以使用Flash、Gif等工具进行动画视频的制作, 形式不限, 鼓励创新。此外, 教学方法也非常丰富多样, 教师可以运用口头语言向学生传授知识, 可以与学生问答互动, 可以引导学生进行研讨, 可以进行实物展示或亲身示范, 还可以组织学生进行模仿表演和再现等等。

笔者在设计制作西餐餐具使用礼仪微课时, 便采取了在西餐厅内实战练习的形式, 通过对餐巾、餐盘、刀、叉、匙以及酒杯等西餐餐具进行实物展示, 教师亲身示范各种餐具的使用方法、礼仪规范及注意事项, 以及让学生情景再现等多种教学方法, 营造出真实的职场氛围, 鼓励学生大胆尝试、积极参与, 激发他们的学习兴趣。整个教学环节着重突出教学过程与工作过程的结合, 做到学生心理过程与行动过程的统一, 融教、学、做于一体, 充分体现了高职高专教育的特色。

(三) 编写 (分镜头) 脚本

拍摄一件微课作品就如同拍摄一部微电影, 短短几分钟的教学视频既要衔接流畅、简短完整, 还要能够吸引学习者的眼球, 实非易事。这要求高职教师针对某一个学科的知识点或具体教学环节进行精准、细致的划分, 并确定每一个分镜头的拍摄对象、拍摄角度、人物台词、举止行为以及搭配的说明文字、背景音乐、画面衔接及动画设计等, 合理分配每个环节的时间, 精心设计每个镜头的衔接, 从而构成脚本式的文本, 并以此作为后期拍摄、剪辑微课的依据。

下面以笔者编写的西餐餐具使用礼仪微课 (分镜头) 脚本为例作简要说明 (见表) 。

(四) 拍摄剪辑

拍摄、剪辑微课作品时主要应注意以下几点: (1) 拍摄场地要光线充足, 布光均匀, 吸声效果较好, 混响不能太大。 (2) 尽量用领夹式无线专业话筒, 保证声音质量。 (3) 剪辑时镜头衔接要流畅自然, 符合视觉习惯和思维逻辑。 (4) 字幕、背景音乐和动画要精心设计。其中片头字幕体现出视频的标题、主讲人、所属单位等, 呈现时间一般需要6-10秒, 使学习者能够看清楚。片尾字幕给出出版权单位、制作单位、录制时间等信息。唱词打在屏幕的下方, 应注意书写规范准确、字体大小适当, 不能含有标点符号。字幕条则是对画面的内容进行强调、提示、补充或说明, 同时还要与视频的整体风格相协调。背景音乐的设计要注意渐入渐出、烘托陪衬的原则, 不能过于唐突或者转移学习者的注意力。

(五) 完善资料

一个完整的微课作品不仅包含一段精彩的教学视频, 还要准备一系列相关的教学辅助资源, 主要包括微教案、微课件、微练习和微反馈。需要注意的是, 这些资源并不是简单无序地呈现或组合, 而是要与微课视频这一核心部分形成一个相对完整, 并且交互性很强的教学应用环境, 缺一不可。

四、高职院校微课发展前景展望

高等职业教育在国内发展至今, 已经从快速发展时期进入了提升内涵阶段, 微课的产生与发展、职教微课程及MOOC联盟的成立、全国 (高职高专) 微课教学比赛的举办为高职教育教学改革的深化带来非常好的机遇, 在促进高职教师专业化水平发展、提高人才培养质量和高职院校办学水平等方面具有重要的现实意义。

但是, 国内高职教育领域的微课建设及应用现状也不容乐观, 存在着很多亟待解决的问题。总的来说, 主要集中在以下三个方面。

第一, 微课作为外来新生事物在我国正处于起步期和探索期, 国内的专家、学者以及广大高职教师对于如何界定其含义、内容、特点等尚未形成统一标准, 相关的理论研究成果和观点可谓是百花齐放、百家争鸣, 有待进一步达成共识。

第二, 高职教育领域的微课目前主要以专家引领、教师自主开发为主, 而高职教师关注的焦点大多集中在微课的设计、制作和参加比赛等方面, 忽视了微课在教学中的实践与应用。作为一种新兴的信息化教学方式, 微课只有真正被应用于教学实践, 得到全面推广与普及, 才能体现其价值。

第三, 目前, 部分走在教改前沿的高职教师已经完成了一大批微课作品的设计与制作, 但是要做成系列化的微课, 构建微课程, 仍然任重而道远。

要解决以上这些问题, 还需要各级教育行政部门、高职院校以及广大教师的高度重视、共同努力。对于教育行政部门而言, 要继续加强组织、合理引导、搭建更好的平台;对于高职院校而言, 要加大培训力度、建立相关激励机制、鼓励百花齐放;对于高职教师而言, 要积极探索、勇于创新、不断打造精品。展望未来, 微课的发展前景十分广阔, 势必成为高职教育教学模式创新的主流。

参考文献

[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络, 2013 (10) .

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .

[3]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育, 2012 (17) .