微课资源的开发

微课资源的开发（精选12篇）

微课资源的开发 篇1

摘要：本文简单介绍了微课的基本含义和特征, 通过对我国国内微课开发现状的调查, 探讨微课资源开发过程中存在的问题, 并探索开发优质微课资源的策略和措施, 以推动我国教育事业的发展。

关键词：优质微课资源,开发,建议

在这个信息化时代, 各行各业都开始重视信息化资源的开发和建设。我国教育事业不断发展, 也力求实现信息化和资源共享, 以推动我国教育信息化的快速发展。实现教育信息化的重要内容是开展教育信息资源的建设工作, 而在这个过程中, 微课是重要的形式之一。所谓微课, 顾名思义, 是不同于一般课程的小型课堂, 又称其为微课程。微课是一种新型的教学模式, 是时代发展的产物, 具有时代性。这种教学模式是利用网络进行的在线教学模式, 是国内外教育事业中的各专业人士热切关注的话题。这种微课移动教学在我国的应用还处于初步发展阶段, 在开发的过程中仍存在问题。因此, 如何有效地开发微课并将其普及于教学中是我国教育部门需要研究的重要课题之一。

一、微课的基本含义和特征

微课, 是一种创新的教学方式。它的教学内容以某一单纯的知识点或是重难点知识为主, 以此帮助学生熟练地掌握某一知识点。微课最初是以教学视频、课例片段的形式出现的。在网络信息技术飞速发展的时代, 多媒体技术被广泛应用, 促进了微课的发展。现如今的微课是指在新课程标准的要求下, 满足教学实践的需求, 采用教学视频的形式, 观看教师对某个知识点的讲解, 在课堂中将教授和学习结合起来, 是各种教学资源的有机结合。微课是以教学视频为主要内容的教学方式, 除此之外, 其还涉及相关的教学设计、教学反思等内容, 并结合了素材课件、练习测试和学生反馈等教学资源。微课是一种由多种资源有机组合构成的, 以微视频形式存在, 利用网络技术, 突破空间限制, 能运用多种学习方式的微小的网络视频课堂教学。

微课这种教学模式, 突破了传统的教学模式, 丰富了教学方式, 具有现代的特点。微课教学以某一知识点为核心开展教学, 因而其教学主题十分明确, 有具体的教学目标和方向。微课教学强调的是资源, 是对资源的利用, 因而微课教学的资源具有多样性。通过教学视频和教学课件, 可营造良好的学习环境, 创设学习情境, 辅助学生学习, 增强教学成果。

二、我国优质微课资源开发的现状

我国微课目前只是初步发展, 在微课资源开发的过程中仍然存在一些问题, 有待进一步完善和改进。

微课的主要内容是视频教学, 因而视频镜头和角度的问题会影响视频的教学效果。教师的视频教学效果会受到计算机设备的影响。 由于现阶段教师虽然熟悉计算机的基本操作, 但其并非是计算机专业人士, 在声音系统设置方面还无法熟练地掌握, 因此, 制作的课件的声音效果不佳, 影响了教学质量。除此之外, 微课视频的录制有时候是用智能手机和摄像机拍制的, 这些设备的音频采集功能并不能达到最佳的效果, 不够完善, 易对录制产生不好的影响, 且教师拍摄的地点、环境都可能影响微课教学。

微课教学中, 课件的制作是重要的内容之一。但现阶段的微课资源开发时, 教师对于课件制作的重视程度不够, 所设计的课件无法达到微课教学的要求。在页面设计方面, 不够简洁大方, 不符合学生的认知特点;课件的风格未统一, 整体感不够强, 不具有层次感;排版上不够合理, 配色不够协调;配图上缺乏合理性, 图标的设计不美观, 在课件中所采用的网络链接也经常无效。

总的来说, 微课教学所需要的资源配套不够齐全, 还需要进行补充和充实。微课教学是对资源形式的创新, 但是其课堂教学缺乏趣味性, 无法培养学生的学习兴趣, 某些教师也对此种小型的教学模式不太适应, 无法充分利用微课教学。

三、优质微课资源的建设策略

(一) 采用开发流程规范性策略, 制定微课设计流程。

优质微课资源的建设是一个稍显复杂系统化的工程, 它不是传统的大课堂教学公开课, 也并不是简单地进行教学视频制作, 而是包含教学的各个方面, 将多种教学资源结合起来的教学模式。因此, 在开发微课时, 要将其各环节有机地结合起来, 实现微课教学的应用价值。微课的开发是需要制定规范的流程的。首先要确定微课的教学目标和合适的教学内 容, 细分所有讲授的知识;根据教授对象的学习特点, 设计微课教学的教案和课件, 并准备合适的练习题供学习者训练; 其次, 进行教学视频的拍摄和制作, 实施教学活动, 并根据编辑好的微视频进行教学反思, 将其上传到微课程平台; 最后, 实施微课程教学, 优化微课资源, 增强教学效果。

(二) 采用资源完整策略, 保证微课教学质量。

微课教学有别于传统的教学模式, 突破了单一资源类型的限制, 实现了资源多样化。教学视频虽然是微课教学的核心内容, 但并不是全部。微课教学的教学资源不能只停留在微视频上, 而是要将相应的微课件、微练习、微点评、微反思等结合起来, 丰富教学资源, 以完善微课教学的配套资源, 充分发挥微课教学的价值。

(三) 坚持科学发展观, 调整微课教学的教学内容。

目前, 微课教学的教学内容主要是对单一知识点的讲解, 随着教育事业的发展, 这种单一的教学内容将无法满足教师的教学要求和学生的学习需求, 因此, 微课教学需要不断地完善和发展, 可将单一的教学内容转变为单元性的讲解或是专题讲解, 以帮助学生完善知识结构体系, 进行完整的系统的总结复习, 培养学生的自主学习能力。

四、结语

微课教学是一种创新的教学模式, 对优质微课资源的开发是推动我国教育信息化的重要动力。

参考文献

[1]胡铁生, 詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化·基础教育, 2012 (11) .

微课资源的开发 篇2

4常见的数学微课程类型的开发模式专题知识点的微课程开发

微课程主要是立足于数学教材内容，将一个特定专题的教材知识点内容分成若干个既具有独立性又具有连续性的专题或小知识点。因此，对于数学专题知识点微课的开发和设计可以遵循如下步骤。首先，要设计和数学教材相对应的知识结构，让学生清楚了解微课程的知识框架和内容，使学生可以合理安排学习计划。其次，教师在设计各小专题知识点微课程的过程中，要注意课程内容的简短精要，突出知识点的精华，把时间限定在10分钟左右较为适宜。最后，教师在课堂教学之前可以通过QQ群和微信群等发布教学目标，让家长帮助和监督学生完成微课学习。同时，教师还可以向家长和学生征集教学素材，使微课内容和形式更加丰富多彩。习题讲解类的微课程开发数学习题讲解类微课程的制作需要教师充分了解学生的知识掌握情况，同时根据学生的反馈，有针对性地设计需要讲解的习题，将习题的讲解融入知识点的深度剖析之中，同时提供相应的习题以进一步巩固此知识点的掌握，使学生通过反复认真地观看习题讲解类微课程，实现自主探究式学习。这种微课程可以以试题再现、信息解读、思维导图等方式呈现，这样既有利于学生的自主学习，又可以节约教师的教学时间，有效提升小学数学课堂教学效率。

“课前―课中―课后”三位一体的微课教学方法的运用教师要将“课前―课中―课后”三位一体的微课教学方法贯穿在整个小学数学教学过程中。在课前，教师通过向学生发布学习任务，以促使学生寻找素材和完成课前预习;在课中，教师结合学生的实际情况将教学内容合理地运用于微课程中，让学生更加直观地了解和学习课堂内容，以此有效提升学生的学习兴趣和积极性;课后，教师可以通过微课帮助学生弄清楚课堂上的重难点和易错知识点，并在这个过程中与学生充分沟通，让他们发表意见，以便改进微课教学。

5结语

在新课程改革和互联网技术发展的背景下，小学数学教学过程应用微课资源已经成为十分重要的教学模式。教师通过丰富多彩的微课设计可以充分提升学生的学习兴趣和积极性，有效帮助学生完成课前预习、课堂学习和课后复习，有效帮助其养成自主探究的学习习惯，从而促进学生数学学习成绩的提高。

参考文献

[1]司友军.基于微课资源开发的小学数学教学研究[J].课程研究,(8):160.

微课资源的开发 篇3

【关键词】贵州 高职院校 微课资源 意义 途径

【基金项目】贵州省教育厅高校人文社会科学研究青年项目“微课资源开发与高职教育教学质量的提高研究”（2014QN61）；铜仁职业技术学院2014年院级教育重点课题“以就业为导向的高职院校课程开发研究”（trzy-2014-jy12）。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0004-02

一、贵州高职院校微课资源开发的意义

微课资源开发不仅是信息技术时代的要求，而且是提高高职教育教学质量的可利用契机，同时，微课资源开发还是国家对高职教育做出的要求，教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）提到，“各地、各职业院校要组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程、模拟仿真实训软件和生产实际教学案例等。”开发高职教育微课资源对提升高职教育人才培养质量和开拓贵州高职教育发展的新局面等具有重大的理论与实践意义，具体表现如下：

（一）微课资源开发是完成教育部对高职院校要求的重要途径

要完成教育部对高职院校提出的要求，应该通过调研了解贵州省市社区需要，在此的基础上，高职院校结合自身教学优势，开展微课资源开发，向社会免费开放微课服务设施和微课教育资源，切实发挥其社区文化中心、教育中心的作用，完成教育部对高职院校要求。

（二）微课资源开发有利于推进高职教育教学改革，提高高职教育教学质量

传统的高职院校教学模式，学生除了在课堂上学习知识和技能外，几乎没有其他机会再实现向老师学习，学习的方式也无法实现因材施教，而微课资源开发共享交流平台能够为爱学知识和技能、拓宽职业圈的学生提供系统学习的平台。微课资源学习也是高职学生喜欢的时尚学习方式，微课资源开发有利于推进高职教育教学改革，提高高职教育教学质量。

（三）微课资源开发与建设，推进贵州省脱贫致富的进程

高职院校微课资源对社区开放，为社区服务，让更多没有机会读大学的人，能够在微课资源共享平台上免费学习知识和技能，从而更好的实现就业、创业或再就业、再创业，推动贵州社会经济的发展，在贵州省脱贫致富方面发挥积极功能。

（四）高职院校微课资源，实现高职教师教学素质的提高和专业成长

“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。[1]高职院校微课资源也是高职教师教研、学习、自我反思的资源，贵州高职院校的教师们通过学习优秀教师的优质微课，反思自己的教学，改善和提高自己的教学，实现高职教师教学素质的提高和专业成长。

二、贵州高职院校微课资源开发的途径

（一）认清微课资源开发的重要意义，构建贵州高职微课资源开发机制

教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知（教发〔2014〕6号），提到“各类职业院校要发挥社区文化中心、教育中心的作用，举办各种形式短期职业教育、继续教育和文化生活类课程，向社会免费开放服务设施和数字化教育资源。到2015年，所有职业院校都要开设10门以上社区课程。”贵州省政府、学校应上下一心，积极组织学习教育部相关文件精神，结合贵州省的省情，按照教育部文件要求，制定贵州省本省的纲领性的、可操作性强的相关规定，从政策层面上重视和支持高职微课资源的开发，构建贵州省高职微课资源开发机制。

（二）建立高职微课资源开发项目专项资金，完备微课资源开发硬件和软件

要发挥微课资源在改进贵州省高职教育教学中的作用，应该建立高职微课资源开发项目专项资金，完备微课资源开发硬件和软件，而且“微课开发不仅仅是一个单纯的资源技术开发过程，还涉及微课的管理、培训、应用、评价、机制等多个因素。”“微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发（而不主张学校或教师个人开发）。”[2]运用专项基金完备微课资源开发硬件和软件，具体如下：

第一，建设微课资源开发研究中心，对微课资源建设进行科学规划。“微课的利用要有一个专门的部门或机构作为技术保障，如由学校的信息中心负责微课资源的协助开发、平台的运行与维护，提供多种访问渠道和方式，保障师生随时随地流畅地访问微课资源。” 贵州高职院校应该建立微课资源开发研究及运行中心，为微课资源建设进行科学规划等。第二，建设教师教学技能发展的微格教学设备和督导机制。教师录制前教学技能的提高是微课资源质量的保障措施。借助“微格教学”对贵州省高职院校教师进行有效的全程指导，督导教师，应对年轻教师甚至是资深教师的课堂教学进行录像，与任课老师一起讨论课堂存在的问题和解决办法，并且一起验证方法，以致成功。第三，建设高职院校自己的微课教学资源库，以供学院教师观摩反思自己的教学模式，尤其为学生进行个性化的学习提供平台。“除了学生学习的微课资源之外，也可以设计和制作教师提升教学水平所需要的微课资源，即教师培训微课资源。为学生准备的微课资源，都可作为教师提升用的学习资料。但仅这些还不够，还需要制作关于学生学习用的微课资源设计和制作思路的微课资源。就是针对每一个学生学习微课资源，要说明为什么这样讲解或安排这样的活动。有可能的话，还应提供教学设计说明文本、讲解或活动所用课件、反思与点评等。”平台的利用，还需要教师的宣传和要求，学生才能够真正利用微课资源。第四，建设微课视频制作室，保证微课制作的质量，以及微课程可持续更新和发展等。

另外，实训基地建设和利用方面，应探索相关对微课资源开发支持的制度、体制机制。每学期实训中心都应该将相关实训基地公开、并且对老师使用实训基地有合理的规定，提供尽多的尽可能的方便。应当将实训基地的使用率、开拓数量和质量作为考核的项目。

（三）配置合理的微课资源开发与利用团队，进行微课教学实验研究

“微课的开发，需要科学、合理地配置开发团队成员，包括教学设计师、美术设计师、摄像师、非线性编辑师、质量检测员等，各司其职、各尽其能，共同做好开发工作。” 而缺少真正懂微课的专家团队，是贵州高职教育微课的发展的瓶颈，因此，贵州省应配置合理的微课资源开发与利用团队，各行业专家和高职院校合作开发。同时，专家团队实践需要科学理论的指导，但是，真正属于贵州省地方特色的微课资源开发与教学运用的实践研究缺乏，应该在实践探索中，先做小面积的实践，进行实验研究和论证，推广经验，改进问题，逐步推进的微课资源开发模式比较妥当。

综上所述，贵州高职院校微课资源开发的意义重大，认清微课资源开发的重要意义，探索高职院校微课资源开发的途径，从而实现高职微课资源在贵州省经济、社会、教育发展中的积极价值。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：20.

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语文作文微课资源的开发与应用 篇4

明确哪些资源适宜应用于作文微课是制作和生成微课需要解决的首要问题, 它直接影响着作文教学的内容、方法和手段。孩子们在作文中遇到最大的困难就是无话可说, 即使身边发生了一些值得写、值得表达的事或物, 也会因缺乏留心观察的习惯或捕捉素材的能力而被忽视, 因此, 合理地开发和利用作文微课资源, 将微课程合理地应用于学科教学, 可以为孩子们创造一个新型的习作环境, 帮助他们写其所想, 轻松落笔。

1.什么是小学语文作文微课

小学语文作文微课, 是指在小学语文作文教学中, 以某一特定知识点、教学方法或策略为内容, 集合音频、图片、文本等媒介为一体, 通过PPT或微视频 (10分钟左右) 的形式, 在传统课堂、网络在线、移动学习过程中广泛应用的课程。

基于这个概念, 要求我们所选的微课资源要突出重难点, 内容篇幅短小精悍, 易于转化为孩子们喜闻乐见的形式来表现。

2.寻找适宜于制成微课的作文资源

不是所有的内容都适合制作成微课。非常简单易懂和难以转化为直观视频生动呈现的内容都不适合做成微课, 我们要从教学过程中搜集适宜于制成微课的作文资源, 进行合理的设计与加工, 生成微课应用于教学。

2.1挖掘教材内容, 注重拓展延伸

教材内容既包含精选的美文, 又是语文学习之纲, 从中提炼作文微课的素材, 对提高孩子们的习作水平和语文素养皆有益处。如:从人教版四年级下册《尊严》一文中, 截取孩子们熟悉的细节片段“这个年轻人的目光顿时灰暗了, 他的喉结上下动了动……” (神态、动作描写) , “杰克逊大叔心想, 给逃难的人一顿饭吃, 每个善良的人都会这么做……” (心理活动描写) 等, 将这些描写在微课中分类呈现, 可配以模仿表演, 让孩子们同步练习, 集中掌握习作中的细节描写。当然, 在学完一篇课文后, 利用教材内容设计扩写、缩写、仿写、续写等微课进行小练笔, 也是一个不错的方法。

2.2保留活动视频, 再现愉悦情境

孩子们天生爱玩, 是最爱活动的精灵。在班级或课间, 他们乐于参与一些游戏活动, 如贴鼻子、扳手腕、老鹰捉小鸡、跳长绳等。除此之外, 学校里也常举行许多有益于孩子身心发展的校园活动, 如运动会、科技节、艺术节、朗诵比赛、歌咏比赛、春游踏青等。随着信息科技的进步, 我们在活动过程中一般都会录像留念, 哪怕只是一部随身携带的手机都能拍摄得清清楚楚, 何不整理这些视频资料保留下来呢?

这些活动过程是最好的作文微课资源, 既便于搜集, 又容易保存。通过微课中的再现可以唤醒记忆, 在愉悦的回味中, 激发孩子们开始习作的高涨情绪, 从而自由地表达, 这也正是《语文新课程标准》中提到的“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达”。在微课中, 还可以将视频配以相应的范文文字和音效, 制成欣赏型微课, 多感官的强化冲击能提高孩子们模仿榜样进行学习的积极性。这样的习作教学, 不仅能够启发孩子学会如何细心观察, 而且在美文欣赏中体验语文带来的乐趣。

2.3感受身临其境, 游览自然美景

孩子们亲自走入大自然, 切切实实地感受大自然的魅力固然好, 但是, 现实中带孩子们一起走出校门的机会却是十分有限的, 久居城市的孩子对乡村的美景也知之甚少。我们把自然美景呈现于课堂, 让孩子们感受身临其境的美妙:绚丽的晚霞、小溪的潺水、村落的炊烟、九寨沟的湖底水边、辽阔的草原、成群的牛羊……这些实实在在的美景仿佛就在身边, 配以优美的音乐制成微课, 把旅游带入课堂, 当孩子们激情迸发时, 就会不由自主地借景抒情, 表达对大自然的热爱。

2.4积极参与实践, 表达内心感悟

这里讲的实践包括直接实践和间接实践, 通过实践体会真实情感, 获得深刻感受。如做家务、为妈妈洗脚、帮爸爸捶背等都属直接实践;而看到或听到的别人的事情和故事则属于间接实践, 如观看名人轶事、励志故事、不同条件下其他孩子们的学习和生活状态等, 这一资源既可来源于身边, 也能从网络等媒介获取。

亲身经历的体验, 让孩子们铭记于心, 通过文字、录音、照片或视频等形式将自己的表现与感悟记录下来, 在微课中展播分享成长的喜悦。还有许多我们不知道的特殊事迹或值得共同学习的资源, 将有意义的视频截取融入作文微课中, 能够拓展孩子们的知识视野, 在鲜活情境的感染下, 他们自然兴趣盎然、感触良多。

3.作文微课的发展与应用

针对不同的微课资源, 我们可以开发设计出不同类型的作文微课, 比如技巧策略型微课、美文欣赏型微课、单元同步型微课、体裁分类型微课等。依据孩子们作文基础的差异和教学设计侧重点的不同, 作文微课需要被灵活地应用于传统课堂、网络在线、移动学习等不同的领域。如需在写景文中指导孩子们恰当使用优美词语, 可以将自然美景的作文微课带入课堂, 让孩子们在仔细观察中发现景物特点, 交流形容词的准确表达;而美文欣赏类的微课则可以让孩子们在课下通过网络在线自由地观看, 有选择、有重点地反复学习, 他们还可以将收获与感受写在留言板, 在网络互动中互评互议, 取长补短。这不正是信息技术渗透到学科教学中的改革创新吗?

3.1微课与学科教学结合的应用现状

国内外微课资源的建设及在教学应用上的应用具有明显的差异, 国内微课与学科教学的结合与实践仍处于探索阶段, 然而, 国内研究者丰富了微课的内涵, 除了卡通动画、电子黑板、真人演讲、录屏等形式外, 更多的是以课例视频片段为主。从中国微课大赛和深圳微课大赛的微课参赛作品情况来看, 从最初课例视频片段的单一形式, 录屏类型的微课正在蓬勃发展, 但卡通动画、真人演讲类型的微课还较少。

微课资源的积累主要以比赛征集的方式, 重视微课视频资源的评比, 而忽略了配套资源的完整性, 在学生情况分析、知识训练、效果反馈、交流互动等方面还比较欠缺。语文学科的微课视频资源本来就比较少, 与小学语文作文相关的微课更是凤毛麟角。所以, 针对小学语文作文微课资源的开发与应用是一项创新型研究。

3.2作文微课的实际应用分析

集合一定量的微课视频, 配套相应的必备教学资源, 初步建立小学作文学习视频内容库是实现应用的基本前提。根据小学语文新课标中对习作的要求, 懂得习作是为了自我表达和与人交流, 养成留心观察周围事物的习惯, 写出真情实感;能够写叙事、写景、说明、想象等不同体裁的作文, 做到语句通顺, 正确使用标点等。微课学习视频库中应该包含这些内容, 按照体裁或初、中、高的学习层次设计不同特点的基础作文微课, 形成通识系列微课程。

在作文微课的应用中, 我们可以设置以下学习版块:课堂同步型作文微课 (单元配套系列:审题篇、试写篇、欣赏篇等) 、写作技巧型作文微课 (结合语文教学中的小练笔和学生易错实例进行专题讲解) ;总结复习型作文微课 (梳理习作知识点, 帮助学生提高应试能力) 。

3.3作文微课应用的问题与启示

目前, 国内已经初步建立了微课资源较为丰富的网站, 如中国微课网、凤凰微课、清大学习吧等, 但是, 微课与学科相结合的资源网站还很少。我们亟需政府教育政策更大力度的支持, 将单一分散的大赛征集式拓展为学术机构或专家团队的多元集中引领式, 这样才能真正快速有效地建立作文微课资源库。

在作文微课的应用中, 要特别注意适用性和互动性。在新事物发展的前期, 我们容易陷入为了用而去用的误区, 所以, 一定要结合师生教与学的实际情况, 做到及时恰当地补充习作教学和语文素养的提高。另外, 在线学习的过程中, 不可忽略互动交流、评价反馈的积极作用, 设置在线留言、互动批改、学情管理等网络版块是必要的。在有条件的情况下, 可以先从学生习作水平的自测开始, 随后进入系统建议学习的课程版块。

政策支持、专业合作、注重线上互动与评价……这些不仅是小学作文微课面临的问题, 同样也是国内所有学科微课发展壮大的关键点。或许, 将来国内的学科微课能够像MOOC获得专业认证或课程证书那样, 也能为学生量身定制作业完成情况评价单或学科学习成果鉴定等网上服务;将翻转课堂模式推广至偏远不发达地区的教学之中, 帮助当地解决师资短缺等特殊问题;随着各科微课视频的大量涌现, 相信我们将会建立一个中国的可汗学院。

参考文献

[1]刘良华, 《教师怎样开发和利用课程资源》[A]关注资源、学科与课堂的统整[C]上海:华东师范大学出版社, 2005;

[2]左庆润, 佟学主编, 《中国创新教育论坛》, 第二卷新华出版社, 2002年版;

[3]梁乐明等, 《微课设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析》[J]开放教育研究, 2013 (2) ;

微课资源在语文教学中的运用 篇5

微课，这一形式在学校一经尝试运用，便迅速成为校园的时尚，受到老师们的热烈欢迎。它作为学校教学的一种创新形式，被广泛运用于教师的微格反思、教学研讨和教学资源中，有的甚至成为学生自学和家长辅导孩子的资源。它既是课堂教学的“催化剂”，也是落实素质教育的“助力器”。微课究竟有何优势，课堂教学中如何运用才能巧妙、恰当、高效，本人在教学中做了如下一些尝试。

一、微课的优势及特点

1.微课之“微”

微课一般限定在5～8分钟，最多不超过10分钟；教学内容针对一个知识点或一个教学片断，教学目标清楚，教学内容明晰，符合中小学生的认知规律，短时间内能吸引学生的注意力。

2.微课之“实”

微课程、微视频等多种形式，有效地丰富了课堂教学内容及教学资源，既拓展了学生的视野，又把生硬的语言文字变得生动、具体、鲜活、富有活力，有效弥补教师的欠缺。

3.微课之“新”

微课是集网络、信息于一身的新生事物，它将逐步走向课堂，走进每个孩子的成长历程。它是课堂教学的有效补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合于学习者个性化、深度学习的需求。

4.微课之“活”

现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能；“三通两平台”校校普及，使得革除教育弊端成为可能；家家通、人人通，使得教育公平成为可能。如果各年级各学科都能把知识点做成微课放到“班班通”、“家家通”上，学生就可以根据自己的需要随时随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。

二、微课在语文教学中的运用

1.再现情境，导入新课

好的开端是成功的一半。课前准备阶段，我首先放一段与课文内容有关的音画皆美的微课视频，让学生很快集中注意力，把学生的思绪带进特定的语文教学情境中，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。有效的开启了他们思维的闸门，激发联想，使学生的学习状态由被动变为主动，让他们在轻松愉悦的氛围中学到了知识。

如在教学高尔基的《海燕》这一课时，我在开场播放了海燕在暴风雨来临之前搏击风浪的FLASH课件，屏幕上出现黑云滚滚的天空，浊浪滔天的大海活动画面，再配上电闪雷鸣的音频视频效果。课堂伊始，在音乐的伴奏下，学生一边欣赏海燕在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞的画面，一边倾听老师激情澎湃的导语……从而拨动了学生情感的心弦，调动了学生兴奋的神经，激发了学生的学习兴趣。

2.因势利导，传授方法

“句子仿写”是训练学生修辞判断、语言表达、逻辑思维等综合能力的训练形式。以往我也曾讲过句子仿写的要领及步骤，可是学生写出来总是难以做到“形神皆像”，于是在复习过程中我选用了一段微视频：玩转语文系列之――《跟我学仿句》，视频中授课老师从网络流行体入手吸引学生眼球，明确什么是仿句，仿写句子“四部曲”，分别从仿句式、仿内容、仿修辞、仿字数入手，结合具体实例一步一步操作，配以诙谐的语言和精美的PPT，学生顿时觉得眼前一亮，耳目一新，听得津津有味，学习效果可想而知。如何提高中学语文教学的有效性吴锋

教学的有效性，就是教学中体现出来的教学效果和效率，以及所产生的社会效益或教学的社会价值。提高中学语文教学的有效性，是摆在每个中学教师面前的重要课题。我们一定要不断激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到教学活动中来，提高语文教学的有效性。

一、创设宽松和谐的教学氛围

研究表明，大多数学生的学习困难与压力过大有关，可见，心理状态对人的学习、工作影响很大，试想一想，在课堂上正襟危坐，欲动不敢，欲言不能的人思维能够活跃吗？教学中，我们应该变传统高压型为宽松型，为学生创设宽松、和谐、民主、自由的氛围，那么如何营造宽松和谐的氛围呢？

1.建立平等和谐的师生关系

师生间的关系是一种平等理解的双向关系，课堂是师生互动、互学合作平等交流的平台。课堂上，学生有权表达自己的见解和看法，可以和教师平等对话，教师要以平常心鼓励学生发表见解。允许学生质疑问难，允许学生讨论争辩，对学生提出问题和意见，教师要多接纳，少排斥；对学生的看法，教师要多表扬，少批评；对学生的意见，教师要多激励，少责备，让学生逐渐形成一种在学习和生活中喜爱交流，乐于质疑，勇于探索，努力求知的学习氛围。

2.树立以学生为主体的学习观

教学中，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位，给学生充分的思维训练和技能训 3.调动感官，品味鉴赏

朱自清的《背影》，是一篇文质兼美的散文，学生没有亲身经历，很难感受到文中父子挚爱的真情及父亲车站买橘的艰难动作。授课时我精心选取并让学生欣赏《背影》中的“车站买橘送别”的微视频，视频中既有饱含深情的诵读，又有父亲蹒跚背影的再现，学生如同身临其境。“蹒跚地走，探身下去，穿过铁道，爬上月台，两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲一系列艰难的表示动作的词真实地呈现在学生眼前，此时老师任何的分析都显得苍白。

4.跨越时空，升华教材

《白雪歌送武判官归京》是岑参的咏雪送别诗中的佳作，诗人以敏锐的观察力和浪漫奔放的笔调，描绘了祖国西北边塞的奇异景色和雪中送行的依依惜别之情。诗中瀚海阑干的场景，愁云惨淡的感情对八年级学生来说理解是抽象的。因此我在课堂中巧妙地插入一段微视频，视频以一副中国山水水墨画的长卷轴为背景，突破时间、空间呈现给学生的是沙漠纵横冰封千里，长空低沉彤云密布，辕门外红旗冰雪封冻，天山路友人渐行渐远，天地浑然一体的场景，再配以低沉雄浑，抑扬顿挫的解说分析，音色兼备、动静结合、刚柔相济，平淡质朴中表现真挚感情，慷慨悲壮中升华教材内容。

微课资源的开发 篇6

关键词 小学语文；作文教学；微课资源

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0069-02

1 前言

随着信息技术的发展及其在教育教学中的广泛应用，“微课”在小学语文作文教学中逐渐占据一席之地，是一种全新的教学模式。将“微课”技术应用在小学语文作文教学中，对于提高课程教学质量，培养学生的人文素养具有很大的推动作用。“微课”资源的选择和应用关乎语文作文教学的内容和模式。小学语文教学中，学生在写作文时碰到的主要问题就是不知道该写什么，这主要也源于小学生缺少对身边事和物的观察和领悟，因此在语文写作时觉得没有素材。“微课”资源的开发和应用对于培养小学生的写作能力具有很大的帮助。

2 小学语文作文传统教学与微课模式分析

语文作文是培养学生个性、创造力的教学活动，它应该能体现出小学生的内心思想和自我。然而传统教学模式下，教师多通过优秀作文分析、写作技巧传授等方式来进行作文教学，大多数小学生的作文都缺少灵气，内容大多是陈词滥调，或由优秀范文语句堆砌而成，小学生这个年纪该有的童真、童趣无迹可寻。当写作时，小学生往往是绞尽脑汁、搜肠刮肚地凑字数。长此以往，小学生会觉得作文课枯燥无味，对语文作文的教学质量必定产生消极的影响。

小学语文作文微课，是指在小学语文教学中确定好教学主旨，然后将教学内容与音频、视频、图片、文本等结合起来形成PPT或者微视频，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学等方面。小学生语文作文微课的优点在于它能够将枯燥的语言以生动的图片、动画等形式直观地展现于小学生面前，有利于培养小学生的观察力，激发小学生的想象力和创造力，提升他们课堂学习的兴趣和积极性。可以说，小学生语文作文微课能够有效地解决小学生“不会写作文”“不知道作文写什么”的难题[1]。因此，教师在微课资源的开发与应用方面需要下足功夫，鉴于微课的时长有限制，其教学主旨必须明确，且能凸现重点和难点，一些综合素材要能吸引住学生的眼球。

3 小学语文作文微课资源的开发

選择语文教材内容作为微课资源 小学语文教材中不乏一些精美的文章，教师可以将其作为微课素材进行设计，不仅能够有益于培养小学生的写作能力，并且有助于加强学生的语文素养。例如，小学语文教材有的语句生动地刻画出人的神态、动作，有的能深刻地反映出人的心理活动，有的是对环境、季节的形象描述。教师可以将教材中的这些素材进行归类设计，辅助以音乐、图片、情境模拟等来加深学生的印象。

此外，针对教材中一些比较好的课文，教师在进行完课文教学后可以把其设计成微课，让小学生根据原文续写、缩写等方式来加强他们的写作功底，这也不失为一种有效的微课资源开发途径。

将小学生活动视频作为微课素材 小学生还处于爱玩的年纪，课间休息、活动课、体育课中，他们总是愿意投身到有趣的游戏中，尽情地展现他们的童真和欢声笑语。此外，学校也会举办各种各样的校园活动，如演讲比赛、运动会、歌唱比赛、拔河比赛等。这些活动无疑是教会小学生去观察、体验生活的有效途径。教师可以通过一些便携式的设备，将小学生参加活动的这些瞬间录制成视频，通过剪裁后作为微课的视频素材。在微课中将这些活动视频展现在学生面前，能够增加他们学习的兴趣，教师此时可以加以引导，让学生用语句进行适当的表达，锻炼他们的文笔。例如，在播放拔河比赛视频时，教师可以让学生描写获胜一方和失败一方的表情、动作和潜在的心理活动。这样的写作更加贴近学生的实际生活，让学生有兴趣动笔。

同时，教师应当引导学生不能仅局限于视频记录，更应当注重实际生活中点滴细节的观察。当然，为了增强对学生的感官刺激，教师可以为视频适当地增添一些艺术文字、音乐，激发学生的想象力和创造力。这种结合小学生活动的视频微课教学对于培养小学生细心观察人物、事物的能力有很大的帮助，同时增强了课堂趣味性[2]。

为小学生创造真实的情境感受 小学生语文作文教学中不乏一些关乎自然美景、季节的题材，由于小学生的阅历还不够丰富，很多人对下雪的冬天、炎热的夏天观察不细致，他们在写作时的思维往往也只能局限于读到的范文、平常电视里的场景。因此，教师在制作微课时可以将每个季节的特点、季节的变换呈现在微课中，让学生对每个季节有切身的感受，包括：冬天飘落的雪花，结冰的河水，穿着厚衣服的行人；夏天的蝉鸣，炙热的太阳；秋天飘落满地的黄叶；春天清脆的鸟叫声，新鲜的种子在发芽……将这些场景以图片、动画的形式展现在学生面前，配上适当的音效制作成微课视频，让学生感觉在经历季节的变换。教师引导学生将每个季节的特点以及他们对每个季节的感受用文笔表达出来，学生在如身临其境后也更加愿意用文字来抒发情怀，表达出他们对大自然的喜爱。

将学生的实践经历作为微课资源 素材来源于生活，小学生的年纪还小，他们的作文素材更应当从生活实践中获取。教师首先鼓励学生多去亲身实践，如帮助妈妈做家务、扶老人过马路、多读些名人轶事等，并让学生用文字、图片等形式记录下来他们的感受。教师在制作微课时就可以选择性地将学生的实践经历加进去，让一个人的素材成为共同学习的素材，这对于开拓小学生的视野，提高他们对学习、生活的理解和感悟具有很大帮助。

4 小学生语文作文微课的前景

教师在制作微课时，选择的微课资源不同，微课的类型也会存在一定的差异，比如有写作技巧微课、优秀范文欣赏微课、语文课文写作练习微课等。我国现阶段微课资源仍主要依赖微课比赛积累，与小学语文作文相关的微课非常少，因此可以说小学语文作文微课资源的开发与应用还处于起步阶段，更需要人们去努力地探索。将微课视频与其他教学资源相结合，建设成小学生语文作文教学数据库是将作文微课应用于实际的重要前提。

小学语文作文的教学目标是让小学生了解语文作文的重要性，通过作文抒发自己的情怀，表达自我，培养自己细心观察的能力；小学生通过作文教学应该能写出诸如叙事、想象、写景、写人等多种体裁的作文。小学生语文作文微课应该按照这个教学目标进行设计和制作，并做好资源归类。“人物描写技巧微课”“如何写好作文开头微课”“写一种动物微课”都是很好的微课教材[3]。

作文微课的适用性和互动性非常重要。首先，教师在选择微课资源时，一定要考虑到现实的教学情况，比如学生的作文基础、班级的学习氛围等，并根据实际情况对微课资源进行适当的调整，确保学生能够从作文微课中受益，提高其写作水平。其次，作文微课的在线互动性也非常重要，学生或者学生家长的建议和意见是督促教师进行微课资源优化的重要力量。

5 结语

网络时代，信息技术发展迅速，微课作为可移动的课堂具有很广阔的发展与应用前景。由于小学语文作文微课资源较为稀缺，建立一个微课资源共享和应用平台十分重要。小学语文教师在制作微课时，更需要注重微课资源的选择与应用，这样才能满足小学生在语文作文学习和写作能力培养方面的需求。

参考文献

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

[2]罗莎.语文作文微课资源的开发与应用[J].语文教学与研究，2014（35）：25-26.

[3]马国义.互动教学重要性的探讨：谈小学语文作文教学[J].吉林教育，2014（7）：19-21.

老年大学微课资源开发策略 篇7

随着数字化移动终端的兴起, 人们利用碎片化时间学习已成为时尚, 2011年微课概念的出现标志着我国微时代全面到来[1], 微课程的开发与建设如雨后春笋正在蓬勃发展。老年大学作为终身教育的一个重要组成部分, 在建设学习型社会的过程中举足轻重。近年来, 随着老龄人口增加, 老年大学有限的教育资源已不能满足日益增加了社会需求, 因此, 在短时间内大力开发一些诸如微课等新的教学资源就成了当务之急。

1 微课发展概况

1.1 微课是什么

微课作为一个新生事物, 目前学术届对于它的定义尚未能完全达成共识。主要有这么几种观点:第一种是以内蒙古的李玉平、广东胡铁生等老师为代表提出的“微课即微型视频网络课程, 长度在5分钟左右, 针对某个知识点或教学环节开发的网络自主学习资源。”[2]第二种是首届中小学微课大赛官方文件给出定义, 即:“微课是以教学视频为主要呈现方式, 围绕学科知识点、例题、习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体”。第三种观点以南京师范大学现代教育技术中心张一春为代表的高校理论学者, 他们认为:“微课是指时间集中在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程”。[3]

以上几种观点各有侧重, 有侧重于微课的表现形式, 有注重微课的内在的基本原理, 笔者认为, 微课是一种基于网络的, 对某一个特定的知识点或教学环节所制作的短时间的教学视频。

1.2 国外微课发展概况

1993年, 美国北爱荷华大学 (University of Northern Iowa) 的麦克格鲁 (Mc Grew) 教授为了解决教学中重复实验的过程, 把实验过程中的关键环节开发成“1分钟化学课程”受到广泛欢迎[4], 这是最早出现的微课, 2009年可汗学院诞生, 吸引了数以万计的学生走向在线网络教育, 近年来随着网络移动终端的兴起, MOOC (大型开放式网络课程) 、翻转课堂在美国各地迅猛发展, 它不同于国内的精品课程, 它在提供教学资源的同时还有完整的组织教学, 并对学生的学习做出评价, 通过考核后取得相应的证书。

1.3 国内微课发展现状

2011年佛山市胡铁生老师, 将中小学网络课程从原来45分钟一次课压缩5到8分钟, 在十天的时间内, 点击量过万。2012年12月至2013年8月, 教育部教师网络培训中心携手北大未名集团举办全国首届高校微课大赛, 这项赛事在中国教育届掀起了一场“微课”热潮。从2012年开始华南师大启动“凤凰微课”项目, 分专题模块发布相应的学分, 每个微课视频时长不超过10分钟[5], 为了便于学习, 学校专门开发了手机客户端, 支持苹果版和安卓版, 极大的方便学生通过网络平台自主学习取得相应的学分。

2 老年大学微课开发策略

2.1 微课开发的科学性

开发什么样的微课是教学过程中一个基本问题, 尤其在老年大学, 学员都是老年人, 微课开发要充分考虑到它的应用对象, 要以人为本, 微课开发的科学性主要体现在满足两个需要上:

一是要满足教学实际的需要, 开发微课资源, 一定要搞清楚哪些教学内容需要开发微课, 哪些教学内容适合开发成微课, 哪些内容不适合开发微课。不能盲目开发, 浪费资源, 重点是要考虑教学过程中的重点与难点, 老年人学习能力相对较弱, 这部分内容由于受课堂教学时间限制, 往往不能够讲透、讲彻底, 通过微课的形式, 对这些教学的重点难点给出合理的解决方案, 或者重现复杂的推理过程, 这样就可以在课前、课后给学员提供一个自主学习的机会。

二是要满足老年群体的需要, 要吸取以往网络课程建设过程中存在的一些问题, 有些精品课程大制作、大投入, 从策划到制作全部是高大上, 如果光看课程的本身, 的确是精品中的精品, 但是问题就在于它不接地气, 高高在上, 完全不考虑学生的需要, 所谓名师开发的名品, 除了参加各种比赛、评比, 丝毫没有用处, 往往束之高阁, 无人问津, 极大的浪费了人力、物力、财力。因此, 我们开发微课程一定要从老年人需求的角度出发, 满足老年人知识的需要、提高生活品质的需要、适应并参与社会的需要。

2.2 微课开发的多样性与趣味性

时代在发展, 社会在变化, 老年人的社会需求也越来越丰富, 从教学资源的角度看, 单调、枯燥的教学模式已不能满足老年人的需要。要根据老年人的个体差异、学习习惯、学习需求等因素, 开发多样性的微课教学资源。微课可以采取卡通、问答互动、动漫等多种形式呈现, 尽量少用传统教课书式的说教, 也可以采取游戏闯关、积分晋级等形式激发老年的学习兴趣。

2.3 微课开发的实用性

微课这种新型的教学手段已引起教育届广泛重视, 近几年全国各地学校都在大力推进微课的开发与建设, 从国家到地方都在举办各级各类的微课教学比赛, 很多参赛选手为了获得更好的名次, 在微课拍摄制作的过程中投入大量的时间和金钱, 甚至请专业的电视台、广告公司等机构协助拍摄, 一段5分钟的微课视频, 采用4-6台摄像机同时拍摄, 后期也是大制作、大投入, 这样在短时间内可以催生一大批精品微课, 但是这种高成本的制作方法不可能长期持续, 特别在实际教学的过程中, 无论是时间成本还是经济成本都不是普通教师可以承受的。

我认为要微课拍摄要考虑以下几点, 第一, 充分利用现有资源, 避免重复建设。在这方面, 有许多的社会培训机构的做法值得学习、推广, 比如在雕刻、摄影等教学的微课制作中, 他们大量截取网上优秀作品视频, 只是根据需要进行后期加工, 极大的提高了工作效率。第二, 关键的教学步骤要清晰、明了。我们看过一些微课, 教师在讲解一个公式的推理过程, 他采取的远镜头的拍摄手法, 由于离黑板太远, 根本就看不清他写的是什么。还有一些老师, 没有在一个安静的环境中拍摄视频, 也没有采取什么降噪措施, 这样拍出来的效果肯定是不行的。第三, 要针对老年人这样的特定的应用对象, 进行优化设计, 讲课语言要简洁避免复杂, 能配字幕的一定要配字幕配音, 而且字幕的字体要比常规字体大, 这样才能便于老年学员学习。第四, 学校在建设微课资源库的同时还要创建好微课平台, 主要要考虑便于学员登录学习, 特别是老年人, 要简化注册登录等程序, 不要用过于复杂的登录密码, 网页的层级不宜过深。

2.4 微课开发的系统性

微课作为一种教学资源, 需要长时间的积累, 才能逐步完善丰富, 在建设的初期, 不管是教师个人还是学校要有一个总体规划, 要循序渐进, 进行系统化的开发, 避免东搞一下、西搞一下, 知识点过于细碎, 知识点间无法整合连通, 星星点点不成系统。作为教师来讲最好围绕一门课程持续开发, 坚持几年时间, 将微课变成微课程。从学校的角度来看, 前期规划要做好, 有目的、有计划的将相同专业或相近专业的教师组织协调好, 围绕某一个专业, 进行明确的分工协作, 逐步形成完善的专业微课群, 选择好目标就坚持去做, 一个一个脚踏实地的做好做实。

3 结论

随着时代的进步和发展, 老年人的社会需求力也得到了进一步提升, 枯燥单调的传统教学方法已经不能满足老年人日益增长的需求。微课作为一种新型教学手段和方法, 日益发展与壮大成为资源建设中的一支生力军。与传统教学方法配合, 将会大大提升老年人的学习兴趣, 让老年人也从学习中得到快乐, 从而进一步提升老年大学课程教学效果。

参考文献

[1]袁立新.关于老年教育事业的几个问题[J].老年教育, (老年大学) 2010 (04)

[2]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J], 电化教学研究, 2011 (10)

[3]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013 (4)

[4]薛云.新形势下老年教育的思考[J].山西老年2009 (04)

《生理学》微课资源开发初探 篇8

1开发原则

在《生理学》微课资源的开发和建设中, 课题组认为应该顺应当前教育部关于“精品资源共享课”的建设指导思想, 以高校教师和学生为服务主体, 同时面向社会学习者, 注重资源制作的高效性和实用性。这就要求微课资源要紧密结合学科特点, 注重多角度、多环节, 采取多种方式、多种手段进行录制。

2开发模式

《生理学》属于医学基础类学科, 其课程一般分为理论和实验两部分, 依据授课目的和内容的不同, 本课题组将《生理学》微课分为“说课型”、“指导型”、“理论型”和“实验型”四种, 每一类型, 根据其面向对象和授课内容的差异, 所采取的录制方式和注意事项均有所不同, 具体区分见下表。

3应用平台

目前, 国内尚未出现主流的微课应用平台, 部分教师已在利用公共免费的社交空间进行探索, 如刘慧霞将微课视频上传到QQ空间, 同时借助每个班级的QQ群, 建立即时互动的微课学习平台并取得了良好效果。张志宏认为, 架设微课平台要从学生的角度出发, 注重操作的便捷性、开放性和吸引力。笔者课题组经过系统分析和论证, 选择了当前国内外较为流行的课程管理系统Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, 意即“面向对象的模块化动态学习环境”) 作为《生理学》微课资源的应用平台, 该系统除了具有免费、源码开放等优势外, 还基于社会建构主义理论而构建, 具有“资源、作业、测验”等多种活动模块, 强调学生在知识获取过程中的体会和运用, 与微课的核心价值理念完全一致, 便于微课资源的应用和推广。

4制作流程

微课制作除教师在其中起主导作用外, 技术人员的后期剪辑与资源的网络呈现也同样重要, 大致流程参见右图, 在这中间, 教师首先需要根据微课内容进行教学设计和 (或) 课件的精细准备, 然后进行现场录制, 录制完毕后交由技术人员进行后期加工剪辑, 同时个人在网络平台 (本课题组采用的是Moodle系统) 进行相关拓展资源和测试练习的补充。

5结语

基于完整学科的微课资源的开发是一项系统的工程, 其中优良的教师团队是其核心要素, 团队成员既要有扎实、广博的专业知识, 又要有良好的教学能力和信息素养, 同时也离不开与多媒体技术人员的有效沟通与协作。在资源的应用中, 微课视频能否被计算机或移动终端稳定、流畅地播放也会是一个重要的影响因素, 通过购买国内知名视频服务提供商的云服务套餐, 然后获取嵌入代码再放到课程管理系统中, 构建一个全面开放、适度有偿收费的微课交互学习环境, 或许是当下推行微课的一个简便、务实的途径。

摘要：结合《生理学》的学科内容与特点, 从实用性出发, 本文提出了《生理学》微课资源的开发原则和类型, 并对应用平台和制作流程作了简要说明, 最后进行总结, 指出了教师团队综合素质在微课资源开发中的重要性。

关键词：生理学,微课,开发

参考文献

[1]中国高校微课研究报告[R].北京:教育部全国高校教师网络培训中心, 2014.

[2]王佑镁.国家精品课程网络资源的教学可用性研究[J].远程教育, 2010 (4) :69-72.

微课资源的开发 篇9

关键词：中职,农经,微课,信息化,要点

一、调查背景

随着全球教育信息化的迅猛发展, 近几年由美国发端的“慕课”“翻转课堂”等新兴的教学方式正在世界各地引发一场针对传统教学方式的史无前例的变革。“慕课”是指大规模在线开放课程, 是利用网络技术突破时空界限的在线教学方式。“翻转课堂”是指学生在家观看慕课视频, 自学有关知识, 完成练习, 而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业。这种学习模式颠覆了传统教学中教师在课堂讲授知识, 学生在家中通过练习来内化吸收的过程, 变为知识传授通过信息技术的辅助在课前完成, 知识内化吸收则在课堂上经教师的帮助而完成, 此即为“翻转”之意。

国内教育界对这一场变革已迅速作出了反应。一时间, 各级各类研讨会、展示课、论文如雨后春笋般涌现。但是纵观各类实例, 鲜有研究将“微课开发、平台建设、课内外实践”深度融合, 尚处于理念盲目跟风、实践脱离实际、内容缺乏创新的起步探索阶段。

本调查基于农经专业课程信息化建设, 立足一线教学实际需求, 着眼于微课开发、平台建设、课内外实践等方面的相互促进和全面突破, 以期产生一定的研究价值。

二、调查目的

本调查通过对中职农经微课资源建设发展要点的调查分析, 着眼于摸清资源开发的侧重点、注意事项和发展方向, 为农经专业微课资源的高标准、高质量、高效率建设落实目标定位, 为促进农经优质微课资源的快速传播及专业品牌建设奠定基础。

三、调查对象及方法

本调查采取分类随机抽样的形式, 分别抽取农经专业和信息技术专业教师、就业班、高考班、3+大专班在校生逾100名, 采取文献调查、问卷调查与访谈调查相结合的调查形式。调查内容翔实, 抽样分布合理, 调查结果客观。

四、调查结果分析

调查大致分为三大块, 一是当前国内农经专业微课资源开发状况的调查;二是农经微课作品功能需求调查;三是搭载微课的网络平台功能需求调查。以下分类分析调查结果。

(一) 当前国内农经专业微课资源开发状况调查分析

1. 总体状况调查分析

我们通过文献、网络等形式的信息收集分析发现, 国内农经专业在微课资源开发方面的发展相对滞后。除了位于浙江、江苏、云南等地个别学校已经启动之外, 其他地区学校尚没有实质性动作。现有微课资源无论在数量还是质量上都无法满足课程信息化建设在变革一线教育教学方式上的要求, 多数地区涉农职业教育教学资源基本套用上世纪培养乡村干部的教学资源, 规模化网络微课资源建设尚无从谈起, 这使新型农经人才培养目标失去了着力点。

2. 必要性调查分析

调查发现农经专业的教学特殊性使得亟需开发微课资源, 调查结果呈现以下特点 (见图1) 。

农经专业课教学有别于其他学科教学。由于农业作物生长季节性强、周期性长、不可逆性等特点, 在嫁接、修剪、种植、解剖等农业技能项目教学中的实训材料往往不能重复使用。但是, 学生的技能训练却必须经历反复练习和个别辅导的过程, 这是传统教学方法无法解决的一对矛盾。因此, 该专业亟需开发信息化微课资源克服以上矛盾。

3. 优先开发微课资源的农经专业课程调查分析 (见图2)

调查显示, 多数教师和学生倾向于优先发展以中职农经“规模化、机械化、信息化”等方面新兴课程的微课资源开发, 充分把握数字化教学资源的学科系统性、技术实用性、教学使用适用性、培训对象灵活性、高新技术前瞻性等关键要素, 重点开发专业技术类、实用培训资料类资源, 靠后开发农业哲学类、历史类以及与农经专业相关的文化基础类资源。

(二) 农经微课资源功能需求调查

针对农经微课资源功能方面的开发要点, 我们抽取学校112名师生进行了问卷调查, 赞成比例较高的条目统计结果如下页图3所示。

1. 互动功能

调查表明, 受到师生欢迎的微课资源不应当仅仅是目前比较常见的视频格式, 而应当插入互动性环节, 如:游戏过关或过关小测验, 并能即时评价反馈正确答案, 甚至能够统计答题结果等。

微课资源的测验环节应当具备过关控制功能, 如:限制答题时间, 测验过程中不得跳转到其他环节;互动形式应当多样化, 如:判断、选择、配对、排序、填空等。

2. 跨平台使用功能

微课课件应自带内置的播放器, 方便跨平台使用。在线使用功能的微课资源更加受到师生青睐, 多数人希望微课资源既可在线使用也方便下载到电脑、平板、手机等移动终端单机使用。一方面在线使用能够节省使用终端的存储空间, 另一方面单机使用可以节省移动上网流量使用费。

3. 表现形式

同一内容须准备多个版本面向不同受众, 如:升学型、就业型等。在技能操作及知识原理方面各有侧重。

微课资源应当以农经技能点操作为单元, 辅以知识性说明或提示, 且能够对应其内容要点, 有目录跳转功能, 甚至能进行目录字段的内部搜索。

微课资源应充分运用动画、图文、标记、音效等视听冲击手段增强感官效果, 并应采用主流媒体格式, 方便在线使用者流畅运行课件。

(三) 搭载微课的网络平台功能需求调查

与上一调查同步进行的还有针对搭载农经微课资源的平台应当开发哪些功能的调查, 赞成比例较高的条目统计结果如下页图4所示。

1. 学习过程跟踪统计功能

多数调查对象希望微课平台能够采取用户密码登录的方式登录平台使用资源。平台通过后台数据库能够自动记录用户的学习状态, 记忆学习进度, 并且能够自动统计测验成绩并即时反馈给有权限查看的人员。平台还能够自动根据学习和测验状况进行学情诊断, 这样就能充分满足个性化学习需求。

此外, 由于平台搭载的微课资源短小而数量较大, 因此, 调查对象大都希望平台具备内部资源搜索功能, 以方便用户快速准确地查找资源或信息。

2. 交流社区功能

几乎全体调查对象希望平台具备交流社区功能。交流社区类似于在线聊天工具, 可以在个体通过平台进行个性化学习微课的时候, 在个体与个体或个体与群体间方便地进行在线沟通, 互助学习, 分享经验等等。

五、结论与启发

通过对农经专业微课资源开发要点的调查, 我们发现:农经专业微课资源建设须吸纳、消化先进技术, 迅速抢占微课资源开发制高点, 以网络互动资源开发和交互式网络课程平台打造为重心, 快速形成农经微课教学资源开发与使用的长效运行机制。此外, 外部配套硬件环境建设也亟需强化。

(一) 方向要明确

农经专业微课资源开发应以网络互动资源开发和交互式网络课程平台打造为重心, 贯穿项目教学的指导思想, 以教学项目对应实际工作技能点, 强化具有典型职业特点的目标定位, 将专业知识的学习目标、职业核心技能与综合职业能力的拓展目标、职业精神与职业道德的培养目标, 交织而成的“三维目标”渗透在教学项目之中, 使农经微课教学具有明确的目标定位和鲜明的职业特色。

(二) 动作要提速

农经微课资源开发须摒弃盲目跟风, 要大胆尝鲜。技术手段上要敢于创新, 微课内容上要以农经实用技能点为突破, 全面铺开。相关微课资源应当略去复杂的工艺计算和工艺原理, 采用形象化教学的手段促进学生对基础知识的理解与记忆;对生产工艺过程和工艺参数进行概念性介绍和适当的阐述, 让学生对生产过程的控制形成原则性的认识;强调通用机械的实际操作、保养与简单维修能力的培养;强化实用工艺过程的教学;培养学生的职业情感、经济头脑以及环保意识。

(三) 机制要建立

农经微课资源开发要避免混乱无序的建设状况, 建立实用长效的运行机制, 通过“资源建设→平台搭建→日常使用→即时反馈→限时改进”的反复过程, 不断提升资源开发的质量和使用效果。

农经微课资源开发还须充分利用信息技术手段, 改变以学科为主线的教学资源编排模式, 实施以岗位能力为本位的专业课程实施策略, 构建体现职业教育规律、适合农经专业学生学习能力和综合素质发展的专业微课教学资源。通过农经微课资源开发的研究和推广, 为农经专业信息化建设在微观教学实践层面探寻一条与宏观教育信息化发展相适应的具有普遍推广价值的规律性、系列化策略。

(四) 配套要跟进

涉农专业微课资源借助网络平台可以成倍释放出育人功效, 因此, 在校园内须提升网络覆盖的范围、容量和质量。不仅使学生可以通过电脑有线上网, 而且可以通过大容量免费的校园无线网使用移动终端登录网络课程平台, 进行互动学习和交流。这就需要上级教育行政与财政部门以项目为推手, 协调人力、财力实施外网硬件提升建设, 为微课资源的搭载、使用和传播创造更好的条件。

参考文献

[1]浙江省教育厅关于印发全面推进中等职业教育课程改革指导意见的通知, 浙教职成[2008]233号[EB/OL].

[2]教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见.教职成[2009]2号[EB/OL].

[3]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育 (教科版) , 2006 (1, 4) .

[4]蒋乃平.职教课程改革要点与课程模式[J].北京教育, 2000 (3) .

微课资源的开发 篇10

微课(Micro Lecture)即微型视频课程。相对常规课程而言,微课由简短的视频构成(时长一般控制在五到十五分钟之内),同时,与其对应的教学设计方案、教学素材、随堂演练、教学反思、教学点评等辅助性的一系列教学内容共同营造了一种小型的“微教学资源环境”,是一种超越传统的新型教学资源形式。它具有情境化、支持多种学习和教学方式的特点,作为一种新型的教学资源形式,被广泛推崇。

诚然,微课在当前的教育领域发展势头一片大好,如何真正让其服务于学习者、最大化地促进学习,仍然值得我们研究。

Flash是一款专业的动画制作软件。它自身具有矢量图形编辑功能,能利用声音、图片、视频等素材,制作出逼真的二维动画。Flash动画制作成本低、交互性能好、实用性强,在网络传播中非常流行,受到广大设计者和使用者的喜爱。

本文提出基于Flash的微课教学资源的设计与开发形式,试图将Flash的趣味性与微课的教学性相结合,寓教于乐,给现有的微课教学资源带来新的活力和生机,激发学习者的学习兴趣,提高学习效率。

一、基于Flash的微课教学资源的设计

微课教学资源的主要特点之一是内容精细化[1],主要针对学科的某个知识点或教学问题进行讲授。对于每个知识点,学习者都应熟练掌握其概念、规则、过程、原理、应用、评价等。学习者可以根据教学资源的呈现,进行自主学习,查缺补漏。为提高微课教学资源的利用率,微课需要根据学习者的需求进行精心的教学设计,并辅之以长期的、可持续的学习支持服务。[2]本文以《教育技术学》课程中的《信息安全》和《加涅的信息加工学习理论》两项内容为实例进行微课教学资源的设计和开发。

(一)知识点的选取

首先,根据《教育技术学》学科理论知识,罗列了其中的重难点并整理。微课主题选择应着重考虑三个要素:教学内容难易性、教学对象、主题的广泛性。[3]选定主题并逐个详细地进行微课的教学方案设计,依据方案制作或收集对应的微课。

(二)资源的准备

根据具体知识点的需求,资源采取网上下载、借鉴他人、由笔者自己制作等多种方式完成。

(三)教学过程设计

本文的最终作品呈现了较多微课,每个微课均有详细的教学设计方案,由于篇幅限制,在此仅列举《信息安全》和《加涅的信息加工学习理论》两个知识点的微课教学设计方案。《信息安全》微课教学设计方案如表1,《加涅的信息加工学习理论》微课教学设计方案如表2。

(四)后期制作

运用Flash动画制作工具对微课视频进行修饰,如添加序幕和结尾、必要的注释,根据受众年龄段以及授课内容选择性添加动画效果、背景音乐等。本文最终作品将所有修饰过的微课嵌入到一个Flash动画中,形成了一个完整的作品。

二、基于Flash的微课教学资源的开发

(一)基于Flash的微课教学资源的实现

1.必要的前期准备

将Flash的播放器和脚本设置如图1。

2.微课的制作

本作品中有部分微课资源来自优秀网站,还有部分资源来自笔者的制作,下面简述微课制作的主要类型和过程。针对具体的知识点,制作方法择优选取。

①摄像机拍摄制作微课:首先,针对微课主题进行详细的教学设计;其次,利用辅助教学的工具展开教学,在他人的帮助下将整个讲课过程中教师讲授、学生学习的真实教学情境录制下来;最后,利用Premiere等软件对拍摄出的教学视频进行必要的编辑和美化。其优点是能够客观反映真实的教学情境,给教师以观摩和反思,但不利于学生进行自主学习。

②录屏软件录制制作微课:首先,针对微课主题收集教学材料,制作PPT课件;其次,在讲课的同时开启视频录制软件(Camtasia Stdio、Cyber Link You Cam、Snagit等是几种常用的录屏软件),单击“录制桌面”,讲授者一边讲解一边演示,配合多种电脑软件和教学素材,将生动的教学过程录制下来;最后,根据需要利用Premiere等软件对录制出的教学视频进行必要的编辑和加工。这种教学资源能够减少无关因素的干扰,突出教学内容,非常适合学生的自主学习。

③智能手机拍摄制作微课:首先,针对微课主题进行详细的教学设计;其次,用笔在白纸上展开教学,例如:书写、画图、标记、连线等,力求做到画面清晰、讲解清楚、演算逻辑性强,明了易懂,同时用手机将教学过程拍摄下来;最后,根据需要利用Premiere等软件对拍摄出的教学视频进行必要的编辑和美化。这种方式镜头感较弱,随意性较强,但更易使学生产生共鸣。

3.基于Flash的微课教学资源实现

点击菜单栏中的“文件”——“导入”——“导入视频”操作,然后在弹出的对话框中“浏览文件”选择将要导入的视频。在此对微课进行必要的编辑和修饰,运用Flash的相关功能实现微课所需的特殊效果。这种方式同时集成了上述微课类型的某些优势并与Flash的优势融合,具有相当的可操作性。

(二)基于Flash的微课教学资源作品的实现

1.作品界面设计(如图2)

2.库中的项目列表(如图3)

3.交互和导航设计

如图4,导航中的按钮用遮罩、添加动作等实现,以“学科前沿”为例,图层4为遮罩层,图层5为被遮罩层,实现当鼠标经过时,蓝色长方形的出现、变化,并显示白色英文“introduce”;图层2为鼠标不经过时,呈现“学科前沿”的实现;将图层6的第2帧标记为“s1”,第24帧标记为“s2”,以便动作代码的实现;图层7的第1和第23帧分别添加动作代码:

stop();

按钮图层设计如图5:

在“学科前沿”的动作中添加以下代码以实现跳转:

在时间轴的首帧添加如下代码,使播放时自动全屏,便于观看:

fscommand("fullscreen","true");

三、基于Flash的微课教学资源的应用

基于Flash的微课可以以.swf、.mov、.avi等多种格式导出,还可以发布成.exe,其他计算机可直接打开使用。

尽管Adobe公司已经停止了在Android系统上开发Flash播放器,而是注重于研发HTML5,但是Flash仍活跃在我们的视野中。基于Flash的微课在移动终端的播放,以Android系统为例,下载SWF播放器,以及其运行所需的Flash®1Player插件、Adobe Air®Plug-in插件,基于Flash的微课即可在移动设备上运行。目前,Adobe Flash Professional CS6版本已经支持创建AIR for Android、AIR for iOS,可见其发展势头一片大好。

微课的迅速发展及其广阔的发展前景受到了教育技术领域专家和学者的重视,并对微课设计、制作和应用模式进行深入研究和引领。[4]而微课的无门槛、易上手、技术要求低、适合多种学科等特点也成为其泛滥的原因之一。重视微课的设计工作[5],严控微课教学资源的质量,促进微课教学资源的标准化、规范化,我们仍任重而道远。

参考文献

[1]张一川,钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志,2013,(06):26-33.

[2]梁乐明,梁锦明.从资源建设到应用:微课的现状与趋势[J].中国电化教育,2013,(08):71-76.

[3]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术,2015,25(01):46-52.

[4]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014,(06):24-32.

微课资源的开发 篇11

关键词： 微课资源；小学美术；开发应用；教学整合

【分类号】G623.75

前言：微课，是指根据新课程标准以及教学实践要求，通过视频这个载体，从而将教师在课堂内外的教学过程中，以某个知识点或者教学环节而开展的精彩教学活动的全过程。微课之所以被称呼为“微课”，主要是因为微课教学时间较为短暂， 比起传统一堂课45分钟的教学时间，微课最长也不会超过10分钟。且微课的教学内容比较少，所要传授的知识点比较集中。微课没有复杂的课程体系，和众多的教学目标与对象，它主要是根据特定的人群传递特定的知识内容。合理的运用微课在很大程度上能提升小学美术课堂教学的有效性。

一、微课资源的开发

（一）微课的针对性。微课在教学中的讲授内容通常都是呈现的“点”形式，较为碎片化，这些知识点可以通过方法传授、教学经验等相应技能上对知识进行的讲解，也可以是对教材的解读、各种题型的讲解以及考点归纳等形式（2）。微课可以说给美术教学锦上添花的一种有效补充形式，正因为它资源容量小，一节课程通常只有一个主题，所以才能更好的让学生进行深度化的学习。要充分利用到微课，让它尽可能的出现在美术教学活动中的每一个环节，比如在导入环节中引起学生的兴趣，然后在小组探究学习环节中引领学生寻找答案，最后再通过教师示范环节将教师的师范过程完整展现出来，并在作品展示环节中对学生进行作品考核评价（1）。以微课的形式对一些生活中的常见场景进行展示，是非常有必要的一项补充，并且最终的效果也会更好。

（二）微课的时效性。微课最佳教学时间为5～8分钟，最长也不宜超过10分钟，否则会极大的浪费学生的创作时间，特别是小学生这个特殊群体，通常也没有足够好的耐力去听教师过多的长篇大论。再加上现在生活节奏快，凡事都追求简约精炼，学生课程排得比较满，疑问也比较多，若是在此基础上每节课花费大量时间去看一个视频，学生很难再有多余的时间看他想看的。微课时间若是太长，很容易造成知识点太过泛滥，或是教师讲得过于啰嗦，只有将讲课内容的主题明显的突出来，才更有利于学生对知识信息的掌握。

（三）微课的整合性。要充分利用到教学或是生活中有价值的一些资源，并将其整合到微课中，以达到微课的整合性。比如，可录制一些实际生活中比较常见的生活情景，然后剪辑成微课教学资源。教师还可结合网络上的新鲜事，下载下来并进行恰当的剪輯，然后另外添加上合适的音频，制作成教学需要的微课。现在的小学生也多半会上网了，知道网络上的很多新鲜事，这样的微课势必会引起学生的兴趣和关注，对提升学生的学习有着很大成效。当然，微课的制作质量一定要好，若是画质太模糊或是音质太过嘈杂，剪辑也是剪得莫名奇妙的话，学生可能很难愿意去费神倾听微课的内容到底是什么。

二、微课与小学美术教学的整合

（一）通过微课给美术学习创设情境。俗话说，“艺术来源于生活。”美术作为一门造型艺术，若只是封闭的闭门造车显然很难造出什么，优秀的美术作品应源于生活，又高于生活。但是从实际出发，每堂美术课都深入到实际生活中，去体验生活、感受生活，未免有些不切实际，所以更多的是靠教师在教学中经常性给以学生启迪与思考，让学生回忆自己以及自己周边人们的生活状态，通过回忆缔造出创作的源泉。这种回忆式创作强于传统的闭门造车，但是让学生通过回忆里的创作因素进行创作，也在很大程度上限制了学生的创作思维。但是微课能够很好的弥补这方面的缺陷，教师可将需要的生活场景提前拍摄或者下载好，然后剪辑成所需要的微课资源带入课堂，又或是将现有的资料剪辑好，并配上声音制作成一组有声漫画，生动有趣，学生很容易就被吸引。就比如出自五年级上册的“泰山石刻”，里面有诸多手法和画像不同的石刻，通过将其进行剪辑与后期配音配乐，还可再加上一些适当的现实情形，营造出一种身临其境的氛围，学生不仅能通过这了解中国的石刻艺术与汉字演变历程，更是能通过实际观察获得一定的创作源泉。

（二）微课的省时性与完整示范性。美术教学时最不能缺乏的便是教师的当堂示范，它能将美术技法直接传递给学生，不过很多教师出于惰性或是为了省时，只是简单的用粉笔在黑板上勾勒几笔，以作示范，这种示范效果肯定不会多大，但是出于美术课时的原因，教师也不可能花大篇幅的时间去作画。很多教师会选择在课前就录制好相应的美术作品，然后在上课时直接将成品展示出来，不过美术不同于一般的学科，不是简单的展示成果、仅根据教师对作品进行语言的讲解就行。而微课可以有效解决这个问题，教师可在课前就录制好完整的作画过程，然后在课堂上展示给学生，在观看的过程中，可随时停顿讲解作画的重点和难点，对于不是重点的部分则可进行快进或是删减处理，通过这种方式，教师就能在有限的时间内完成作品示范，学生也能用最短的时间学到更多的绘画技巧，进一步提升学生的美术绘画信息量。

（三）微课能让学生学会独自思考与自主探究。微课是随着现代科技应运而生的一种教学模式，可在电脑、平板、智能手机能移动设备播放教学资源，微课最明显的特征便在于其容量资源占用小，并且能快捷直观的传达知识，因此微课在美术教学中的应用逐渐广泛起来。学校之所以存在就是为了让学生学习知识，培养新世纪优质人才，所谓优质人才不应只是单纯的会读书、读死书，而是在学习知识的同时，更重要的是自己去领会与思考，只有从小养成了独立思考和自主探究的良好学习模式，才有助于日后的学习与工作。

结束语

综上所述，微课是顺应信息时代而生的一种“潮流”，其优势与教学效果是显而易见的，我国微课的开发比较晚，对于微课的实际运用也不够成熟和完善，这就需要相关业界人士的更进一步研究，从而真正将微课带入美术课堂，发挥它最大的价值。

参考文献：

[1]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015，04：56-62.

[2]徐立芹，房秀坤.谈微课资源开发应用与小学美术教学的整合[J].中国教育技术装备，2015，13：59-60.

微课资源的开发 篇12

1. 加强中学计算机教育微课资源开发的规范性

微课资源开发的一系列工作,包括前期的设计和开发、后期的推广、运营和维护,都需要加强这些工作的规范性。对于目前国内大多数微课资源,由于有较强的针对性,对一些学习过程中的难点、重点进行着重研究,形式多种多样,也正是这样,目前国内中学计算机教育的微课缺少资源开发的规范性。在微课资源的开发过程中,要提前思考微课的受众,对于中学计算机教育领域,其微课的受众是中学生群体和中学教师群体。因此,在中学计算机教育领域的微课资源开发过程中,要引入系统工程的思维方式,对这个微课体系进行通盘考虑,着重考虑微课受众群体的接收能力程度,将微课的开发和微课的应用要有机的结合起来。

中学计算机教育的微课开发过程一般要经历以下几个阶段:

(1)确定教学目标、选择教学内容;

(2)细分知识点;

(3)分析学习者特征;

(4)微教案设计、微课件设计、微练习设计;

(5)撰写视频拍摄/录制脚本;

(6)教学活动实施、拍摄/录制教学过程;

(7)微视频后期编辑;

(8)微教学反思;

(9)形成微课资源包并上传到微课程平台;

(10)微课程教学应用;

(11)微学习、微反馈、微教研;

(12)微课资源动态优化和完善;

对于应用于中学计算机教育领域的微课,其在开发建设过程中,特别需要关注的是,微课的主题一定要紧扣这个“微”字,短小精悍,主题突出。

2. 加强中学计算机教育微课开发的完整性

对于中学计算机教育微课资源的开发,其质量很大程度上体现一个整体性上,因此,微课开发者必须对中学计算机教育有着深厚的了解,从整体的教师群体和学生群体的需求入手,一步步分解相关整体需求,形成一个个较为独立的子需求,然后就这些子需求展开,形成一整套内在逻辑严密的微课专题系列,这样才能产生质量较高的微课。

中学计算机教育领域的微课,可以围绕新课程标准和中学教学实际需求,广泛搜集一线教师的需求,将中学计算机教育的相关知识点以微型视频(一般是5到10分钟)的模式展示出来。同时,微课还必须包括主题相关的微课教学设计(微教案)、相关微课素材课件(微课件)、相关的练习测试(“微练习”)、相关的专家点评(“微点评”)、相关的教学反思(“微反思”)、相关学生反馈(微反馈)等内容,作为微课主体内容的一种有效补充,即中学计算机教育领域的微课组成具有“6+1”特性。

3. 加强中学计算机教育微课开发的专题性

在中学计算机的日常教学过程中,教师一般是掌握了单个知识点的精髓,同时对多个知识点也即是一个专题的知识点的深刻掌握。因此,中学计算机教育的微课专题,也必须依照日常的教学过程中的,以点带面,连点为线,并线为面的思想,将有独特主题的每个微课,通过巧妙专题构思,而形成系列化、体系化、层次化的中学计算机微课专题。主题一般选择实用、有代表性的、富有先进技术的、可行的题目,开展探索性试验的微课程开发,让学生在微课学习过程中寻找规律,获得书本上没有的结论,达到培育创新能力的目的。

4. 加强中学计算机教育微课开发的创新性

总的来说,当开发微课的技术限制已成为过去时,那么现在亟需关注的就是中学计算机领域的微课开发的创新性,以及一线教师如何在微课开发中灌注其教学方法精髓,这才是目前微课开发最难的地方。从某种意义上来说,是一种内容为王的微课开发模式。一般来说,有如下几个主要的点来体现微课开发的创新性:(1)在中学计算机微课的具体展示过程中,在一些比较关键的地方应该设置一些停顿或后续学习的提示,或者从整体考虑设置相关的学习节点,让学生群体根据各自对知识的掌握程度自主的安排学习进度。(2)中学计算机教育的微课应该设置恰当的疑问,通过一些巧妙的提问来拓宽学习群体的思路思维,进一步促进学习群体的思考,加深其对微课主题的了解。(3)在中学计算机教育微课结束时,应该设置一个较为简明扼要的总结,进一步加深学习者对微课难点、重点的总结。(4)对于微课开发者,要大力借鉴目前新潮的创作方法和创作思路,从新型传播媒体中借鉴新的思路和创意。(5)中学计算机微课开发要从情景设置、问题导入等方面加大构思力度,让学习者在最短时间内掌握中学计算机教育的关键知识点。

5. 总结

本文从微课理论方面,结合中学计算机教育的实际情况,提出了开发中学计算机教育微课开发的四点策略,为今后的教学部门和社会资源在规划中学计算机教育微课的时候提供相关决策依据。

参考文献

[1]王笺,贺斌,祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013