新课程下的应用题教学

新课程下的应用题教学（精选12篇）

新课程下的应用题教学 篇1

九年义务教育《数学课程标准》不独立设置“应用题”单元, 取消对应用题的人为分类, 而是分学段目标, 将“解决问题”与“知识与技能”、“数学与思考”及“情感与态度”并列, 分学段提出了要求。这个变化有其特殊意义, 但并没有减弱应用题在小学数学教学中的作用, 因而应用题教学依然是小数教学中的一个重要部分。

传统的应用题教学, 一般都是重结果、轻过程, 重解题方法、轻解题策略, 其教学意图直指让学生学会解答某类题这一有限的目标。这就使得其问题及解决路径单一, 堵塞了学生的思维发展道路, 使学生缺乏应用意识和创新意识。教师应重视和提供一套标准的模板, 先“识别题型”, 再“模仿例题”, 然后“套用解法”, 这一套模式可概括为:

(1) 审题———读题, 叙述条件和问题, 画线段图。

(2) 分析数量关系———或从条件入手, 或从问出发, 或一问一答。

(3) 列式解答———或教师作示范性板书, 或学生板演。

(4) 总结“套路”———揭示这类题的特征, 解题规律, 注意事项。

上述僵化的套路当然必须在新课程中被打破。那么, 在新课程理念下怎样进行应用题的教学呢?下面以“归一应用题”的教学为例作一阐述。

一、创设情境, 提出问题

数学既源于生活, 又服务于生活, 生活中处处有数学。数学作为一种普遍使用的技术, 有助于人们收集、整理、描述信息, 建立模型, 进而解决问题, 为社会创造价值。教师要在把握教材的基础上, 积极拓宽信息渠道, 让学生感受数学与生活的密切联系。因此, 笔者在应用题的教学中, 呈现的信息尽量从学生的现实生活入手, 将生活中的一些实际问题以文字叙述、对话、模拟演示、动画等形式呈现出数量关系, 激发他们对应用题的学习兴趣, 并形成良好的应用意识。如:在导入新课时, 根据学校要开运动会买奖品, 提出了这样一个问题:王小冬说要去买文具, 妈妈给了他18元。针对这一情况, 从数学的角度去思考, 你想到了什么问题?

同学们根据自己的经历提出了许多问题:“买一个铅笔盒会有多少剩余?”“如果买高级文具盒, 还要差多少钱?”“买了文具盒还能够买几支铅笔?”等等。学生说得简单的问题, 可以让学生口答, 教师还可以筛选一些有一定难度、有思维训练价值的问题, 让学生进行探究。这样的导入, 既复习了与新知识密切相关的旧知识, 为学习新知识做了铺垫, 又培养了学生的创新意识。

二、尝试解决, 发展思维

有的数学课堂教学中存在着“学生被老师牵着走的现象”, 老师讲得多, 不放手。由于每个学生智力、思维方式等各方面都存在差异, 老师的讲解往往不能满足学生的需求, 反而扼杀了学生兴趣, 潜能也被抑制。学生作为探索者, 需要经过探索, 发现新事物, 学习新知识。因此, 教学过程中必须放手让学生自己决定自己的探究方向, 选择自己的学习方法, 独立地进行探索。在这一过程中, 教师应成为学生学习活动的促进者。当学生获得初步结果时, 教师应督促学生检查、反省;当学生遇到困难时, 教师应适时点拨, 启发思考, 真正确立学生的主体地位。

如:根据学生提出的问题“买了文具盒还能够买几支铅笔?”设问:能一步算出来答案吗?要计算出答案还需要知道些什么?接着让学生各自独立思考, 提出解题设想。有的学生想:首先必须知道要买的文具盒的单价和铅笔的单价, 然后才能列出算式进行计算。有的学生通过画线段图, 发现这个问题的答案不是唯一的, 取决于文具盒和铅笔的单价, 单价的变化会引出多种结果。如:

1个文具盒单价+1支铅笔单价>18元, 则最少可以买1个文具盒、1支铅笔;且余额如果大于1个文具盒单价、或1支铅笔的单价, 则又可以买……

1个文具盒单价+1支铅笔单价<18元, 则最终能买几个文具盒、几支铅笔, 又有至少两种可能的不同的结果……

这样一来, 学生的思维得到了一定程度的扩散, 即从两个以上不同方向进行探究思考, 这自然是很有意义的。

三、运用知识, 解决问题

为进一步加深学生对所学内容的理解, 教师将预先准备好的一些围绕本节课的知识及有针对性的问题 (通常是一些探究性问题、开放性问题、应用性问题等) , 组织学生进行巩固

练习。如:在学生掌握了归一应用题的解题方法后, 设计这样的问题:下表是某超市8月份前5天饮料的销售情况, 请你根据表内的数据信息, 预测这个超市本月的各种饮料的销售总量, 说说理由。请想一想, 你可以对经理提出什么建议?

这样的应用题, 由于问题情境是开放的, 解题策略是开放的, 对学生富有挑战性, 能激

发学生积极思考和大胆想象, 同时让学生体会到应用题的应用特征。

四、归纳思路, 提炼方法

在学生独立探究和合作探究的基础上, 再让学生阐述自己的探究过程和得出的结论, 使教师以及学生相互了解他们真实的思维活动, 包括探究中遇到的障碍、所走的弯路。同时,

以谈学习体会、学习方法、学习经验来代替传统的小结。这样, 既能充分暴露学生在问题探究中的思维过程, 充分展示他们的个性特点, 又能培养他们的概括、综合能力, 并能帮助教师进一步了解学生的学习过程, 以便进一步优化今后的教学策略。同时, 使学生主体的认知结构更趋向稳定和加强, 使主体对知识的理解更加透彻和深刻。

新课程下的应用题教学 篇2

摘要：在语文课程标准有关习作的指导下，我尝试着新的教学习作观，让学生充分地观察，充分地交流，充分地表达真情实感，学生乐于动笔，写作能力有很大地提高,习作教学上我取得了事办功倍的效果。

关键词：树叶贴画、见闻感受、习作方法、米粒画、展示自我

文献：语文课程标准、叶圣陶的关于习作修改的文章。

《语文课程标准》指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生的生活实际，学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我在习作教学中，根据这样的标准，我尝试着以下做法：

一、亲身体验生活，积累素材。

获取作文素材，就要注重培养学生的观察力，想象力，生活是作文之本。《语文课程标准》着重指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。”每逢秋季学校开学后一段时间，我让学生先观赏各种树叶的形状和颜色，再带领学生有计划地采集各种树叶，比如：冬青树叶、杨树叶、柳树叶、柏树叶等，让学生体验生活，积累作文素材，然后在班上作树叶贴画的指导，比如我用一片大点儿的冬青树叶做身子，再用8片很小的冬青树叶做头、爪子、尾巴用双面胶贴成一只可爱的小乌龟。我在引导学生用柏树叶、冬青树叶贴长颈鹿等小动物，学生边听边做贴画，积极性可高了，有的小组合作，用树叶贴出了各种各样的新奇的贴画，什么《小金鱼找妈妈》，什么《小鹿找朋友》、《龟鱼的对话》、《聪明的小刺猬》、《龟兔赛跑》、《坐井观天》等。我再按照贴画让学生发挥想象写成作文，一篇篇作文想象丰富，词语丰富，语句优美，好极了，这样的树叶贴画即提高了学生的写作兴趣，也发挥了学生的想象力，促成了写作能力的提高，这比老师在课堂上单纯地讲作文，起到的效果好上几倍。

二、能不拘形式地写下见闻、感受和 想像。

去年秋季新学期开学，我让学生充分地观察学校的景点，先积累作文素材，如：写《美丽的光明学校》，我特别强调要写出自己的见闻和感受，如一位同学在《玉波池》中写道“瞧，那一个个翠绿的睡莲叶，像一个个马蹄。而睡莲花形状各不相同，有的含苞待放，有的朝天怒放；花的颜色美极了，白的花似雪，粉的花似霞。池里的鱼儿像一群群快乐的小孩儿，自由自在地游来游去。”一位王晓航同学在《秋雨》写：今天，老师让我们观赏秋雨，大家撑着雨伞陆续来到校园，五颜六色的雨伞像一个个伞花，衬着淅淅沥沥的秋雨，给校园增添了色彩斑斓的颜色。细细的秋雨远看就像一根根透明的线，落在地上，近看就像一颗颗珍珠滚落到小水坑里。一会儿，起风了，秋雨又像一群群漂亮的蝴蝶在天空中翩翩起舞。大家蹲下来摸摸雨水，哇，好清凉啊，仰起头，张开嘴，品尝一下秋雨点的味道，凉丝丝的甜蜜蜜的。尽管学生的见闻和感受各不相同，但是写出来的都是他们的真实表达。

三、指导作文，掌握方法。

过去我让学生习作时，板书作文题目后，开始让学生写作，作文本交上一改，学生写得不分层次，中心句表达不清，改作文改得我头疼，叫人心烦。学习语文课程标准后，反思自己的教学方法，习作得让学生有一定的习作技巧，有好的习作方法，写作就事倍功半，写作方法我从以下八方面指导：

（一）、写作文时，我强调学生要把句子写具体，用上数量词、的字结构、地字结构即一定的修饰成分，也就是平时让学生做的扩句训练,如：火红的太阳慢慢地从东方升起。

（二）、把句子写优美要多用比喻句、拟人句、排比句、反问句等修辞手法。如：《秋雨》写道：“早上，天空下着蒙蒙细雨，那雨就像数不完的针落地，凉丝丝的，可又像是天上下了小珍珠，不一会儿,雨下得越来越大，像多个珠子帘散了一样落在地上，地上水的颜色深了一层。”这样写出来的作文比起干巴巴的句子好多了。

(三)、我让学生写场面描写或活动时用上“有的------有的-----有的------还有的”句式，如：一位同学在《除夕之夜》中描写的烟花“满天的烟花，有的像天女散花，有的像绽放的礼花，有的像盛开的大菊花，还有的像满天的小星星。”这样的作文写出来一定很美。

(四)、我也让学生学会按顺序写作，即从上到下、从左到右、从里到外，或用顺序词“首先——然后——接着——最后”进行片段写作，比如：写自己喜欢的小物品《文具盒》等。

(五)、我非常重视文章的层次训练，强调段落开头使用总句写作，如用总分关系写一段话。“今天天气真冷啊。寒风像针一样刺着我，冻得我的手都红了，我搓搓手，跺跺脚，用嘴里的哈气来暖手。早上，我去刷碗时，碗上的小水珠几乎要变成小冰珠。我赶紧回教室，放下碗，再一次用嘴里的热气哈着手。”

(六)、我平时让学生准确地使用语言描写、动作描写、外貌描写和心理描写。强调在写人、物、想象作文时用上以上描写，使描写的人、物形象、具体，内容丰富。

(七)、我在平时习作时让学生学会合理的想象。在写作文时，我常常鼓励学生恰当地想象或联想，如：米粒画作文、续编写作文、这样写出来的作文会更新奇，更富有创意，收到的习作效果很好。(八)、我在平时的语文教学中，很重视语文课的范文学习，体会作者的表达方法和思想感情，让学生学会仿写作文，这样的做法，对提高学生写作能力有很大的作用。

四、重视作文批改，乐于动笔。

学生写完作文，教师要参与批改，不能急于给学生打不及格的分，要知道享受成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激起学生写作的兴趣。作文教学过程的重要环节，应当在作文批改中提高学生写作兴趣，提高学生作文水平。所以，我在批改作文时，因人而异给学生鼓励，评语要中肯、适当，对待后进生，要让学生能体会习作的优点所在。如：“你这个词语用得好，这个句子 用得妙！你的选材很新，你真是一个生活有心人......”这样增强学生写作的自信心，使其保持积极的写作心态，只有这样才能写出好的文章。而对优等生，则使学生在自我欣赏的基础上，鼓励自我完善，从语言、标点、篇章结构上逐步提高。如“这里 的排比句写得具体生动，让人有一种身临其境的感觉，你的观察力真好，能引用比喻、夸张的修辞手法，你的像象真丰富，思维空间很大！”，“这段话起着画龙点睛的作用，真棒”等。另外，让学生掌握主动权，让他们互相修改文章。因为“好的文章是修改出来的。”——叶圣陶。

五、小结：要扎实提高学生的水平需要：

1、激发学生对生活的热爱、对大自然的喜爱。

2、打开学生阅读视野的大门。

3、教会学生谋篇布局。

4、着重培养学生的想象力。

5、强调表达真情实感。

六、展示自我，积极发表文章。

抓住机会，让学生充分展示自己的作品，在2001年的第一届、2012年的第二届、2013年的第三届全国“成龙杯”中小学生创新作文大赛中,我让学生积极参赛,三次共计投稿150余篇,充分激发学生创作的兴趣。在2012年12月《 全国小学生优秀作文选》中投稿54篇，24人分别获一、二、三等奖，学生面对自己的获奖证书，自然是高兴得不得了。

我经过语文课程标准下的习作指导，收益颇多，习作教学教得轻松，学生写作写得快乐，我看着学生写的一篇篇优美的习作，我感到由衷的喜悦，因为我在习作的课程改革中，尝到了甜头。

新课程下的应用题教学 篇3

关键词：合作教学；实际应用；程序设计；实际案例

一、合作教学概述

合作教学指的是在课程开展过程中，教师对学生整体进行分组，并明确小组分工，引导小组成员完成自身任务，并实现小组学习任务。体育合作教学属于一种新型的教学模式，在教师指导、学生参与的情况下，综合考虑学生爱好、运动条件等因素，创造出较为复杂的运动环境，设置小组，并让学生通过自身努力或与其他同学相互协作，完成设计目标，在提高学生身体素质的基础上，培养学生的合作意识及竞争意识。合作教学模式，可以体现学生的主体地位，尊重学生个性，调动学生参与体育活动的兴趣及积极性。在新课程标准背景下，开展高中体育合作教学，应科学设置教学程序，在实际应用中，重视学生个性，实现新课程教学目标。

二、合作教学在高中体育教学中的程序设计

在高中体育教学中应用合作教学模式，一般将体育课程教学分为合作学习阶段与合作实践两个阶段。其中，合作学习阶段主要包括新技术介绍与科学分组两个内容，合作实践阶段则包括教学实施及成绩评价两项内容。

1.新技术介绍阶段

合作教学一般是将某个项目的学习作为一个学习单元，新技术介绍属于每一个学习单元的前半部分。新技术介绍的主要任务是面对全体学生，讲述体育项目中应掌握的技术，如：技术动作要领、动作连贯性等，发现学生中的体育骨干，对学生体育能力有一个较为直观的认识，从而为分组奠定基础。

2.科学分组阶段

保证分组的科学性，是体育合作教育实际教学的关键。在进行学生分组时，应按照“异质分组“的主要原则，综合分析男生与女生的体育接受能力、讲解示范能力、组织能力、知识掌握能力等，根据学生总数，合理划分组别。

3.教学实施阶段

高中体育合作教学，多会通过学生之间相互教相互学习的方式进行，以此提高学生学习体育项目的主动性与积极性，提高高中体育教学质量。在教学实施阶段，还可以培养学生与学生之间的沟通能力，树立团队意识，有利于提高学生的综合素质。

4.成绩评价阶段

在完成体育合作教学单元学习时，通过对小组表现情况的统计与分析，或对个人技术、小组技术进行展示，进行合作教学评价。在成绩评价阶段，应结合多种评价方式，如：教师评价、自我评价与团体之间评价等。

在应用合作教学时，其教学程序设计的有效性与科学性，直接影响着实践教学的整体质量，关系着合作教学的成败。完善程序设计，是保证合作教学质量的重要基础。

三、新课程背景下高中体育合作教学实际应用策略

1.综合分析学生体育接受水平，保持教学内容有一定挑战性

在进行高中体育合作教学中，如果教学内容不存在挑战性，十分简单便可以完成设计目标，那么就难以在教学过程中引起学生认知冲突，挫伤学生的学习积极性，逐渐丧失对体育课程学习的兴趣及爱好。为此，在进行高中体育合作教学时，应综合分析学生体育接受水平，保持教学内容具备一定的挑战性。挑战性设计不宜太低，太低则无法调动学生的积极性，挑战性设计不宜太高，无法完成教学目标，同样会挫伤学生的积极性。结合学生整体状况，设计合理内容。如：在高中体育教学中，很多女生对于韵律操及小球类运动项目较为喜欢，体育教师可以合理开设此类体育项目。

2.尊重學生主体性，营造良好的教学氛围

教师属于体育合作教学的主要组织者与推动者，在高中体育教学中，教师应考虑学生实际情况，合理分组，通过多种途径，营造出轻松和谐民主的教学氛围，融洽师生关系。如：在高中体育教学中，高中女生多喜欢排球、健美操、羽毛球、乒乓球等运动项目，不喜欢跳高、跳远、800米跑等体育项目。综合考虑学生运动特征，教师可以合理安排教学内容，区别教学，因材施教，组织女生进行体操及小球类运动，男生进行其他体育项目。开展各种比赛，调动学生兴趣及积极性，提高高中体育教学质量。

3.丰富教学内容及教学形式

在进行高中体育合作教学时，可以根据课程内容，选择多种教学方式，避免采取单一讲述式教学，通过丰富学习内容，营造出良好的课堂氛围。如：在进行体育项目特点，动作要点讲述等问题时，可以应用多媒体教学，通过对媒体应用，丰富教学形式，且可以通过多媒体技术，将各种技术要点，动作要领等进行直观展示，增强学生的理解与识记水平。丰富教学形式及内容，可以吸引学生注意力，激发其学习兴趣。如：在进行足球课程教学时，可以在教学中应用较为流行的世界杯足球赛模拟游戏进行辅助教学，

极大地引起学生兴趣，并应用于实际操作中，提高体育教学质量。

4.重视整体，培养其团队意识

在新课程背景下的高中体育合作教学，应改变传统体育教学中仅仅以个人行为作为评价其成绩的标准，避免鼓励与奖励对象一味的个人化。应用合作教学模式，应重视整体教学质量，选择以小组总成绩作为评价学生与奖励学生的主要依据，改变学生与学生之间竞争的交往形式，逐渐发展成为一种协作共同进步的主要形式。合作教学的实际应用，要求学生在完成个人任务的基础上，推动小组任务或整体队伍目标的实现。合作教学模式下，要求学生以一种互利的方式学习课程，从而实现整体优势，提高高中体育教学质量。

四、新课程背景下高中体育合作教学实际应用案例

在高中体育教学中应用合作教学模式，如：某班级学生人数为40人，在分析学生具体情况的基础上，合理进行分组。共分为10组，每组共4人。以“时间与速度”为合作教学主要内容，安排教学内容分别为4×100 m接力，50 m短跑，仰卧起坐，引体向上，其中4×100 m接力属于每组人员均需要参与的活动，其他项目则可以按照学生的兴趣及特长，进行合理调整与安排。比赛活动两组一轮，在其他学生中选择出四名作为监督与裁判人员，对小组表现进行综合打分，并进行成绩评价，有效实现教学目标。

新课程改革，要求学生具备良好的综合素质，并体现出学生的主体地位，调动学生参与体育活动的主动性及兴趣。合作教学属于一种新型的教学模式，在新课程背景下，高中体育合作教学应通过科学分组进行教学实施，综合提高体育教学质量。

本文对合作教学的课程设计进行了分析，结合实际案例，对高中体育合作教学实际应用进行了研究。实践证明，合作教学有助于提高学生的综合素质，有利于实现体育教学目标。

参考文献：

[1]张志业.浅论高中体育合作教学能力的培养[J].考试周刊，2013（55）.

[2]袁劲达.体育合作学习模式在高中体育教学中的应用效果研究[J].体育时空，2013（3）.

新课程下的应用题教学 篇4

1. 初中数学应用题教学的重要性

所谓数学应用题, 就是运用数学知识解决实际中的问题, 其最大的特点就是应用性强. 初中数学应用题教学具有重要的作用,通过应用题的测试可以直观地了解学生应用的意识, 并判断学生的应用能力. 数学应用题教学是从实际中的问题发展而来的,是反映实际问题解决中数学运用的重要途径. 应用题教学的内容, 既使学生体会到数学的学习与实际的应用密不可分,其所学必有所用,有效地提高了学生学习数学的积极性, 又培养了学生日常生活中运用数学的思维,通过应用题中解决问题的方式方法,合理地运用到实际问题的解决办法之中,加强学生了解应用题学习的重要意义.

2.目前初中数学应用题教学中存在的问题

2.1传统的初中数学应用题教学方式与方法

应试教育依旧占据教学模式的主导地位,这样一味地着重考试的传统教学方式,使得数学教学培养的重点只放在了学生解题技能上,忽视了培养学生充分理解应用题的能力和实际中数学应用的能力. 受传统教学方法的影响, 教师仍是课堂的主体,学生则只是单纯地接受教育,在教师与学生之间无任何的交集,导致无法真正实现教学的目的,使学生接受学习的过程变得被动,严重阻碍学生逻辑思维的开发和解题能力的提高.

2.2 初中学生的应用题基础相对薄弱

由于长期受传统应试教学方式的影响,严重误导了学生的学习方法,使学生的学习范围仅限于书本上的知识,完全无视生活中对所学的运用,致使学生带有目的地学习,思想向单一化模式发展, 在解答应用题时只想套用课本上的公式,回答正确问题即可,忽略了对应用题中心思想的正确理解. 除此以外,学生对于所学真正运用到实际中的很少,还有的学生其数学基础知识本就不牢固, 甚至于知识相当薄弱,更加大了学习应用题的难度.

2.3 缺乏培养学生对应用题自我实践的能力

教师在教学课程中,往往只着重教育学生课本上的数学知识,为提高课堂的教课效率,把较长的应用题文字,通过自我简述,教导学生其解题方法,学生能够很容易理解简述后的应用题,但教师却忽略了初中生自身的理解能力还有待提高,又长期处于教师文字缩短式的教学模式下,使学生缺乏自我理解能力的锻炼和自我实践解决的能力,加大了其对应用题理解的难度.

3. 创新课程下的初中数学应用题教学

3.1 把应用题教学运用到实际中 , 培 养学生学习应用题的兴趣

兴趣是学习的关键性前提,学生往往都越是感兴趣的学习的进度就越快,因此,培养学生对应用题学习的兴趣是其教学的首要因素. 应用题的教学应以实际为前提, 把应用题反映的问题用角色扮演的形式生动地表现出来,使学生在还原问题中,既提升了其逻辑性思维,也有效地培养了学生学习应用题的兴趣. 因此, 想要使学生学习应用题的方式由被动变为主动,就要打破传统教学方式,运用创新课堂形式增加学生学习应用题的兴趣,从而使应用题的教学达到事半功倍的效果,并在一定程度上提高了学生分析和解决问题的能力.

3.2 教师在应用题教学中应充分地开拓学生的思维能力

应用题教学中对学生的逻辑思维能力较其他学科要求更高,因此,加大了学生在解决问题中的难度. 由此可见,应用题教学中充分开拓学生的思维能力具有重要的意义. 在这个信息科技高度发达的时代,多媒体教学被广泛地应用于各个校园中, 涉及教学的各项科目. 应用题教学也应合理运用多媒体, 把应用题教学的内容通过多媒体技术展示在课堂上,这样,既能加深学生的印象,又能开拓学生的思维,使学生在遇到相似问题时作出准确又快速的解答. 教师还可以通过实验、模拟等一些辅助教学方式,充分地开拓学生的思维能力,进而增强学生解决问题的能力.

3.3 加强学生对应用题的理解能力

学生解答应用题能力的基础就是其对应用题的理解能力, 只有做到正确的审题才是答题的关键. 应用题教学的内容多半取自于实际生活中,作为初中生其实际生活经验尚不充足,以至于对问题的理解难度较高,只有在教师的正确引导下,调动起学生参加社会实践的积极性,才能使其积累更多的生活经验. 教师在应用题教学中不能为了 追求教学 进度,而把应用题大段文字简略自述,忽略了学生对应用题的审题能力. 若想使应用题教学达到理想的教学目标, 教师应着重加强学生对应用题的理解能力,从而有效地提高了学生解决问题的能力.

总之,初中数学应用题的教学所占比重越来越高,其内容也是最符合实际应用的教学,应用题来源于生活,同样运用于生活之中,对开发学生的思维乃至将来学生对实际生活问题的解决都有着重要的影响. 因此, 全面促进初中数学应用题教学的水平至关重要.

摘要：初中数学中重要的教学内容之一就是应用题教学.通过应用题教学的内容增强了学生运用所学解决生活中问题的能力,还锻炼学生的逻辑性思维.虽然,教学领域在不断地完善,但初中数学应用题的教学仍有待提高,客观上依然存在大量问题.

新课程理念下的教学反思 篇5

对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。

走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。

在新一轮基础教育课程改革的背景下，笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理，是为“教学反思录”。

“培养自学能力”的局限性

“培养学生自学能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。直到现在，“培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹：学生自读教材；学生依据教材回答教师的提问；教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解；学生完成老师布置的任务„„

课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情境出发，通过多向交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。

什么是“教会学生学习”

在不同的教育思想支配下，在不同的教学氛围中，人们的认识和理解是不一样的。说到“学习”，不可忽视的一个事实是，长时间来，人们理直气壮地把它窄化为文化知识的学习，把文化知识的学习窄化为教材内容的学习，把教材内容的学习窄化为考试要点的学习。学生“会学习”，成了能够有效地记住、理解特定的教材内容，举一反三，灵活应对各种“变式练习”，能够在“题海”中奋力搏击，到达成功的彼岸。“教会”不过是提供给学生某种学习的方法，让学生依照一定的步骤、程序去学习。概括起来说，这种“教会学生学习”，是学生按照老师提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定内容，在特定的检测、考试中能够有效应时。

今天，我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足了，我们明确了“教会学生学习”的应有之道。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识。其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习。其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体 验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题。

怎样看待“板书设计”

板书设计的目的是为了更好地更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久。由于长期以来我们的教学事实上是以“知识、技能”为主要乃至惟一的目标，所以能够发挥如此作用的“板书设计”备受青睐也就不足为奇了。

板书不能只是为帮助学生记忆服务，它更应该为帮助学生思考服务。在教学过程中，在课堂上的对话和交流中，可能随时进发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引入深思的问题，这些，往往是课前无法精确地加以预测的，是不可能事先进行固定的板书设计的。适时地把它们板书出来，有助于让学生更好地讨论和交流，能把学生的思考引向深入，同时也是对学生的一种肯定和鼓励。

新课程改革中的教学反思

反思，是教师自我发展的重要机制；是提高教师职业素养的重要途径。首先，要强化持续进行反思的意识，要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要认真地寻求反思的方法和途径。只有充分了解了反思发展的过程和方 法，才能够具体地实施反思。就目前的新课程而言，教师教学的反思可以从以下几方面去实施：

1、反思教学目标的多重性。它不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观。这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。

2、反思教学资源的构建性。它要求根据教材提供的资源和建议乃至教学目标，重新组织课程资源。这要求教师注意教育资源的开发和利用。特别要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。教师对校内资源比较熟悉，但对校外资源的开发利用则很不够。这需要我们教师的努力，社会的关注和支持。

3、反思教学过程的生成性。生成性是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流，不但是信息交流，还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。

4、反思教学内容的开放性。新课程教材，教学内容丰富，视野开阔。教师要不断地反思自己是否突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。是否真正实现新课程教学内容的开放性。

5、反思新课程教学的合作性。就新课程而言，绝大多数教师，几乎很难独自一人很好地完成教学任务。这要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。

6、反思教学对象的主体性。主体性在构成上有三个层次，即自主性、主动性和创造性。在教学中，把学生作为真正的教学主体，以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而选择设计，构建民主、平等、合作的师生关系，增强师生之间、学生与学生之间的多维互动交往，教师要重学生的学，重学生的发展，重教学过程。增强学生发展的自信心，形成发展的内驱力。

7、反思教学困境的存在。对引起困境进行的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思考，在此基础上，对困境作出解答，或对教育困境进行重新建构。

就教师的常规教学活动而言，教师的反思无非是依据下列三个阶段来开展反思。

首先是课前反思。课前反思，指向于未来教学，对以往的教学行为的反思，通过扬弃，总结成就的经验，吸取失败的教训，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定，讲授内容要求的难度、材料的呈现方式，学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。

其次课中反思。课中反思指向于当前的教学，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能，现代教育技术的应用，师生间、学生之间的互动、任务完成时间安排等。

再次，课后反思。课后反思指向于过去的教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估，对教学任务的完成与目标达成进行总结，对教学的成功与失败进行分析，对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究。

上述三个阶段，构成教育教学反思的模式之一。它有助于帮助教师形成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究能力的提高，推动其自我发展机制的完善。

新课程理念下的教学反思

所谓“教学反思”是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们 自己的职业能力。因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。可见教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。

反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。在新课标理念下，教育理论界一直认为应该培养反思型教师，提倡反思性教学，那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？我认为要大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化，教师不仅仅是课后要反思，在课前要进行反思，在教学过程中也要进行反思。

总之，反思，是教师自我发展的重要机制；是提高教师职业素养的重要途径。首先，要强化持续进行反思的意识，要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要认真地寻求反思的方法和途径。只有充分了解了反思发展的过程和方法，才能够具体地实施反思。浅谈新课程理念下的教学反思

一、教学前反思

教师精心设计出符合学生认知规律的教学内容，因此课前反思显得非常重要，因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。对于容易接受的知识，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的极积性，提高参与面。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

上课前，认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、教学中反思

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设 计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

三、教学后反思：

教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

浅谈课后反思的几要素

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，以期实现教师的自我价值。

一、要反思教学行为是否达到教学目标

现代教学要求摆脱唯知主义的框架，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当 今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

二、要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

三、要反思是否创造性地使用了教材

教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者

四、要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨 论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

五、要反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

新课程教学反思

新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生的人文素养搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么„„

新课程提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求教师要让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为写作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分学 生的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简单

浅析“新课程”下的作文教学 篇6

【关键词】作文教学 过程与方法 自主命题 自我尝试

《语文课程标准》（实验）对作文教学有比较明确的要求：“写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。这主要是针对长期以来作文教学重结果而轻过程提出来的。其实，作文教学的关键不仅在于让学生写出多少篇文章，更在于让学生在写作过程中，逐步把我写作要领，从而达到过程与结果的统一。因此，高中語文课程标注旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度，明确规定了写作教学必须突出过程与方法。

但如何创建一个科学的作文教学体系，从而让学生掌握必要的写作技巧呢？写作技艺的掌握是有一个过程的。这个过程可以分为认知、运用、创新三个阶段。在“认知”阶段中，学生对写作技巧有“不知”到“知”，有知之甚少到知之较多，这是从“无法”到“有法”的认识过程；在“运用”阶段中，学生将通过各种途径学到的写作技巧，有意识的运用到自己的写作实践中去；在“创新”阶段中，学生在熟练运用各种写作技巧的基础上，通过组合、生发等手段，进行写作新技巧的创造。在实际教学中训练学生作文可以采取以下四步程序：

其一：自主命题

学生在老师的指导下，根据自己的兴趣爱好、个人特长自主择提，确定写作方向，通过学习研究形成自己的认识并加以表达.。写作要求要面向大多数学生，切合学生的实际水平，要给学生交大的自由写作空间。学生自主命题，可以从写作大一统的要求中解放出来，学生根据自己的兴趣爱好和特长去探究自然和社会，叩问自己的情感世界，天地山川、社会大事、科学未来无所不包。教师引导学生在训练序列范围内自主命题，不主张全班都写一个固定的死题，引导学生做法一般是：根据教材要求写最熟悉的事物；参加集体活动后写最深的感受等。

其二：自我尝试

允许学生根据自己的实际情况确定所要达到的写作目标，如文体的选择，表现手法的运用等。学生通过自主命题，在一定程度上产生了要表达的欲望。这时，教师要提示作文的主要要求，引导学生自我构思，教师适时做必要的点拨和指导，在写作过程中学生可以独立构思，也可以相互讨论，可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。一句话，只要学生在“写”的过程、方式上就尽可能不要加以过多干涉。教师要做的就是用民主的形式帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确的表达，鼓励并宽容他们不同看法和意见。教师不提统一要求，也不搞统一标准。这样，因为目标是学生自定的，切合个人的实际水平，无论其是否有挑战性，都将极大的激发学生自主意识和写作欲望。既是针对同一事件，学生也往往会因为不受过多约束，而从不同的角度拟出不同的题目，运用不同的技巧加以表达。当然，写作教学要紧扣生活，要贴近学生的生活，在生活在写作。写作内容要尽可能与学生的生活内容联系起来，只有这样，才能使学生的作文水平伴随思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而提高。教师要善于创设写作情境，激活学生的思维，唤醒他们处于沉睡状态的生活记忆，促使学生产生写作冲动。教学中，教师要有意识的选择学生在生活中给予较多关注和感兴趣的问题，用简明而有启发性的语言巧妙创设一个写作情境，把学生带入一个热情饱满、意兴盎然的写作氛围中去，激励学生自由的表达，有个性的表达，有创意的表达。

其三：讲评指导

要求教师先从正面评析较好的习作或片断，在指导学生评论较差的习作或片断，着重评议缺点.学生自评，互改作文，这是新课标所倡导的自主合作、探究的学习方式，但这并不意味着教师就不用对习作进行评改，一般而言每篇作文写完后，教师应要求学生根据评分标准对自己的作文点评，评出等级。这个环节不在于学生电平的质量如何，而重在点评的过程中，学生再次读到自己作文的得与失，而学生互改作文，就可以弥补自评的不足。经过了学生的自评、互评之后，教师在对作文进行总体的客观评价，一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标情况看，对作文的批改和评讲是对学生写作的最切实最直接的指导，具有很强的针对性，往往比作文前的知道效果更大一点些。它不仅可以使学生明了应该怎样写，而且可以使学生知道不应该怎样写，这就使学生从正反两方面的经验中得到较快提高。特别是“面对面”的作文评讲，它能学生提供大量的反馈信息，使学生了解自己文章的长处和不足，进而转化为写作的积极动机，成为增强学生兴趣，努力提高写作水平的心理动因。

其四：修改成文

学生根据教师评讲提供的反馈信息，修改草稿，疼写成文。要保证评改效果，促进学生对某项知识技能的领会既掌握，必须要有针对性的进行练习，要督促学生再就修改意见重读习作，并且要精心设计，有的放矢的安排练习，让学生的用评改中获得的理性认识来指导写作实践。

总之，在中学作文教学中，应该避免两个极端：一是“重教而轻学”，教师成为“主宰”；另一倾向是“重学而轻教”，过分强调“修行在自身”，作文教学变成了放任自流使得学生的自学自练活动。作文教学是教学相长，师生共同参与＼互相促进的活动，教授在传授知识＼指导技能的同时，也是在教中“知困”而不断进修学习，包括向教学的对象学习；学生在“学”中“知不足”，从教师那里不断吸收知识，获得技能的同时，也是在通过作文实践给教师提供丰富的经验和教训，促使教师教学水平的提高。

【参考文献】

[1]《中学作文教学法》黄建成 袁立庠 主编 安徽大学出版社

新课程下的应用题教学 篇7

目前, 任务型教学在我国外语教学中备受关注。2001年5月, 国家教育部颁布的《英语课程标准》明确将“倡导‘任务型’的教学途径, 培养学生综合语言运用能力”写入教学建议:“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法, 尽量采用‘任务型’的教学途径。”

二、任务型教学的理论基础

任务型语言教学强调学习的意义性、真实性, 强调交际任务的设计和选择要与学习者的实际生活相关, 以此来激发他们的学习兴趣和动机, 促进积极的认知参与和自主学习, 借助任务为学生提供与教师、与同伴、与学习客体 (语言) 交际互动、意义协商的机会和条件, 在完成任务的过程中建构起对于学习客体 (语言结构、词汇、表达方式等) 的认知, 并在运用中学会使用语言。“任务”成为主体 (学生、教师) 与客体 (语言) 相互作用的中介。从普通学习理论的角度加以分析, 任务型教学理论主要蕴含了皮亚杰认知发展论、奥苏贝尔的意义学习论和建构主义的社会互动学习理论思想。

三、任务型教学设计原则

1. 任务设计要坚持从实情出发。

记得在一次教学研讨会上, 有一位教授说:“每一位英语教师都要积极思考, 让每一位学生在每一节课上都要有收获, 但每个人不可能齐步走, 因此对学生要求也就不能用统一标准。”为了达到预期的教学目的, 让学生顺利地完成任务, 任务设计应该难度适当、量度适宜、坡度适中、梯度恰到好处, 既具有可操作性, 又具有实际意义;既要让学生力所能及、言所能及, 不断地感受到成功的喜悦, 又要挖掘他们的智慧潜能, 帮助他们成为独立的学习者。

2. 任务选择要体现人文性。

《标准》在基本理念中特别强调:“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力, 提高人文素质, 增强实践能力, 培养创新精神。”

为了提高学生的人文素养, 培养学生的人文精神, 教师在选择任务时, 应该体现人文性。教师所选择的任务可以和西方英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化背景相关, 它必须服务于人文素质教育。同时, 任务应该有益于加深对祖国文化的感情和加强民族的凝聚力, 有益于学生对英语文化的理解和使用;能够启迪学生思想, 陶冶学生情操, 丰富学生情感;能够发展学生跨文化交际能力, 提高学生跨文化的综合素质, 培养学生的世界意识;应该使学生感受和领略到人文精神的巨大魅力, 弘扬协作和创新的精神。

3. 任务执行要注重实践性。

任务执行注重实践性, 就是要求全员参与、充分实践、展示个性, 充分体现人的主体地位和主体意识。学生一般都富有好奇心和尝试心理, 他们很想知道“梨子”的滋味, 更想亲口尝尝“梨子”的味道。实践活动中有大量动口、动手、动脑的机会, 可以满足学生的心理愿望和心理需求, 可以使他们在“尝梨”的过程中不断产生新的想法, 发现新的问题, 提出新的主张和见解, 找到新的办法。经过多次反复的实践, 学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化、其学习积极性也从不同侧面和不同角度以不同方式受到不同程度的激发。只有这样, 学生所学的知识才可以得到巩固和强化, 学生的智慧潜能才可能开发出来, 其综合运用语言的水平才可能发展和提高。

四、结束语

在任务型教学中, 教师是从“学”的角度来设计教学内容的, 学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。当然, 笔者在实践中也产生了一些困惑:例如, 由于任务开始之前, 缺少对语言项目的操练, 学生在执行某些任务时, 语言障碍比较大。再如, 任务型教学中, 有些学生习惯于小组讨论, 缺乏独立思考, 依赖他人的意识增强。这些都是值得我们进一步探讨的问题。

摘要：基于现代学习理论的任务型外语教学是以交际活动为核心, 注重信息的沟通, 强调学生在完成任务的过程中进行对话和交流。本文分为背景、任务型教学的理论基础、任务型教学设计原则和结束语等四部分来阐述任务型教学理论在《牛津小学英语》教学中的应用。

关键词：任务型教学,语言图式,牛津小学英语

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]鲁子问.任务型教学的课堂程序探讨[J].中小学外语教学, 2002, (2) :12-13.

[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

新课程下的应用题教学 篇8

一、非正式学习的内涵

非正式学习是相对正式学习而言的, 国外于20世纪50 年代提出非正式学习 (Informal Learning) 的概念, 到20 世纪晚期非正式学习成为学习科学研究的一个热点。专家和学者对非正式学习的内涵进行了诸多表述, 虽然观点不尽相同, 但有共通的地方, 简单地说, 正式学习是指有清晰的学习目标、有预先规定的学习内容、有明确的学习时间与地点的系统化规范化的学习形式, 例如学校的教育、正式的教室培训课程、讲座等。相对而言, 非正式学习指在工作、生活、社交等非正式的时间、地点或途径学习新知识、技能的学习方式。

二、非正式学习的特征

对非正式学习的特征, 不少专家和学者都进行了阐述。

Marsick and Watkins在 《工作场所中的非正式学习和偶发性学习》一文中将非正式学习的特征概括为:“经验性的学习、高度情景化、结构松散的, 主要由学习者控制的, 可能是有目的性的学习, 也可能是无目的性的学习。”

Marsick and Volpe在《成人学习理论的新形式:非正式学习和偶发性学习》一文中将非正式学习和偶发性学习的基本特征归结为六个方面:“和人们的日常生活互融、互动;受内在心理或外在情境触动而引发;不存在强烈的意识化痕迹;随机而生、随遇而成;对行动与反思的逻辑感应过程;与其他学习方式相互关联、相互依存。”同时指出, 非正式学习具有自发性、无意识、过程隐性化、依赖性强、社会化的特征。

美国研究者从多个角度对非正式学习的特征进行了深入探索:格林菲尔德和莱夫 (Greenfield and Lave) 、瑞斯内克 (Resnick) 等, 采用二分法, 即把非正式学习与正式学习进行对比, 从而界定非正式学习的概念;玛斯乔克 (Maarschalk) 采用三分法, 把正式学习、准正式学习、非正式学习并列在一起。他们所界定的非正式学习如后表所示。

专家和学者从不同的角度表述了非正式学习的特征, 笔者对这些特征进行了概括和总结, 非正式学习具有如下特征:

第一, 非正式学习是自然发生的, 并且随着学习者知识储备量的增大而不断发展。非正式学习以学习者为中心, 是学习者自我发起、自我调控、自我负责的的学习, 不是由教师或培训者支配的学习, 学习者可以根据自身的经验和体会在不同的环境中进行的自发学习。

第二, 非正式学习的发生是有特殊性的, 可能是在一定环境、一定语境 (或者一定境遇) 中发生的, 可能发生在社会交往中, 和家人、朋友的聊天中等, 具有一定的社会性。学习者可能有自己的目的或者兴趣, 或者一种潜意识里发生的学习。

第三, 非正式学习的发生多数是偶然性的。多数非正式学习的目标不是固定的, 而是随意的, 具有偶然性, 如电梯中的观察图片或者视频、休息室里的聊天、电子邮件中传递的消息、计算机旁思维的发散等。

第四, 非正式学习的发生是基于活动和经验的。由于学习者的活动和经验不同, 看待问题或者事物时, 观察视角不同, 思维高度不同, 学习的侧重点也不同。当非正式学习有意或者无意发生时, 人们总是更注重自己有经验和实验过的方面, 对这些方面的理解也更深刻, 所以, 非正式学习的发生总是基于学习者的活动和经验。

三、非正式学习在无锡科技职业学院《新媒体写作》课程中的应用

(一) 课程基本情况介绍

1.课程性质:本课程是我院文秘、编导专业的一门专业核心课程, 是一门研究新媒体写作及其规律的跨学科、宽领域的新兴交叉课程。 (3 学分, 48 课时)

2.课程定位:本课程为我校文化创意专业群服务, 适用于文秘、编导两个专业, 属于人才培养模式里的职业基本技能模块, 是写作工具课程, 为后续写作类、策划类课程, 如《应用文写作》《文案写作》《广告策划与传播》等打下基础。

3.课程目标:

(1) 知识目标:使学生掌握新媒体写作的相关概念和现象, 掌握新媒体写作区别于传统写作的特有规律。

(2) 能力目标:在对新媒体写作熟练认知的基础上, 能理论联系实际, 运用创新思维, 熟练运用新媒体进行写作。

(3) 职业目标:培养学生的新媒体写作职业素养, 做遵守网络伦理的高素质新媒体写作者。

(二) 课程建设现状与存在的问题

2011 年, 无锡科技职业学院文创学院信息传播与策划专业成立, 在经过充分的市场调研基础上, 在制定人才培养方案和教学计划的过程中, 专业教学计划在二年级开设了《新媒体写作实务》课程, 并且作为专业核心课程进行打造。第一轮课上完, 学生反响良好, 于是在2012 级学生中, 继续开设这门课程;2013 年, 文化管理系的文秘、文化市场经营与管理专业, 在修订教学计划时, 将《基础写作》课更换为《新媒体写作实务》课程。此课程从2011 年开设至今, 已有三届学生。课程内容较新, 符合时代潮流和学生年龄特点, 学生兴趣浓厚;授课地点均安排在机房, 理论和实践比例为1∶1, 注重学生现场写作能力的培养;每届学生均建立了写作交流平台———课程写作博客、微博, 师生之间、学生之间互动强;考核方式以过程式网络考核为主, 客观科学, 符合课程特点。

存在问题:

1.教法:重理论、轻实践, 学生参与度不够;

2.学法:课程的新媒体特色体现不足;

3.考法:考试使用传统的纸质考试方式, 不能凸显课程的网络化特色。

(三) 《新媒体写作》课程教学中的非正式学习应用

笔者在《新媒体写作》课程教学中, 除了课堂教学外, 主要采用了两种非正式学习方式:

1.第二课堂学习———跟课程相关的学生社团。

笔者指导的学生社团“享创传媒”最初创设的初衷就是与《新媒体写作》课程互为支撑和补充。社团经过几年的发展, 取得了一系列成果, 如拍摄制作了学院宣传片、微电影在省里获奖等, 在学校形成了较好的影响力, 形成了课程指导社团、社团辐射课程的良好互促局面。

(1) 课程指导社团:用课程理论指导社团学生进行创作, 授课学生大多参加享创传媒社, 在社团各类创作中, 充分使用课堂学习的理论知识进行实践创作, 这样更加激发学生学习理论知识的兴趣和动力。

(2) 社团反哺教学:社团学生创作的优秀剧本、微电影、微信刊等成为课堂教学的丰富案例资源;学生通过在社团创作实践, 进一步加强和升华对课堂知识的理解, 进一步提升教学的效果。

2.师生互动网络平台。

通过建立博客、QQ群、微信群、微博等网络交流平台, 让师生自由讨论、分享经验体会, 网络平台可以突破时空限制, 并且成本较小, 成为非正式学习的一个较好载体。网络通讯的发达, 让师生的交流变得畅通无限。通过网络, 以键盘、鼠标、麦克风等方式作为进行数据交互的接口, 利于声音、图像、文字、动画等信息的传送, 从而架构起一个民主、平等、和谐的展示与学习平台。

笔者在《新媒体写作》教学中, 成效最显著的是以下两种网络互动方式。

(1) 班级写作博客互动

修过《新媒体写作》课的学生均建立了班级写作博客, 所有作业均上传到班级写作博客, 并互动点评。这样的学习方式突破了时空限制, 只要有网络, 无论是课上还是课下, 师生都可以发表文章、分享文章并进行讨论, 而且, 由于博客是对外开放的, 交流的对象不限于本班学生, 这样更有利于广泛交流。

(2) 师生个人博客、微博互动

除了班级写作博客, 笔者还要求每个学生都建立个人博客和微博, 师生互相关注和加好友。由于学生博客发表的文章不限于作业, 平时学生自己的作品也就可以进行相互切磋了, 教师把相关学习资料发表到自己博客上, 学生也可以自行阅读学习, 这样学习的面就扩大了, 不仅限于书本和硬性学习内容。而微博, 由于在手机上操作较为方便, 通过微博交流, 可以更加方便快捷, 随时交流课程学习的心得, 并分享交流大家的最新文字。

(四) 《新媒体写作》课程应用“非正式学习”后的成效

应用“非正式学习”后, 该课程教学以学生为主体, 教师为辅助, 以学生在实践中掌握新媒体写作技能为根本;充分利用网络平台进行教学, 在教学、学法、考法上都凸显了课程的网络特色。

教法上:“六步网络化教学方法”大大激发了学生的主动性和创新精神, 学生能够自主、自由地进行学习, 并随时同教师或同学进行网络交流, 不断修改完善自己的作品, 从而有效地提高了学生的新媒体写作理论素养和实际写作水平。

学法上:学生通过课堂听理论、现场写作、课后互动点评等方式不断学习, 突破了时空限制, 激发了学生的持续学习兴趣, 取得了很好的效果。

新课程下的应用题教学 篇9

一、高中数学微课制作分析

微课在具体学科使用过程中,应该根据学科特点来进行,对于高中数学教学来说,首先要做的就是选定高中数学“微课”内容,教师在备课过程中应该根据自己以往的教学经验,仔细筛选,选取适宜制作成“微课”的内容,教师在筛选过程中,应该遵循以下两条原则:第一是考虑学生的需求,因此教师应该深入到学生实际学习情况中,摸清学情,根据学生需要或者是班级以往学习情况等来开展预设工作,教师选取筛选及其他各种工作的出发点都应该是学生,将学生需要、想学的知识作为“微课”制作的内容[1].第二就是教师的教学经验,教师根据自己多年的教学经验,选取那些适合使用“微课”形式讲解的课程内容,例如,高中数学中的“与三角形有关的角”中的知识点“内外角之间的关系”,如果图形较为复杂,学生就很容易分辨不清楚,教师在这里就可以将其作为“微课”的选材.选取好高中数学中进行“微课”制作的内容之后,接下来就是需要开展“微课”教学设计工作了,微课教学设计时间以控制在10分钟以内最好,因此这10分钟应该被充分利用起来,微课中所有语言都应该是简明扼要、直奔主题的.“微课”是以视频形式呈现的,因此不需要学生的参与,应该避免走传统数学课堂的老路,“微课”的设计应该富有趣味性与吸引力,教师在设计“微课”时,面前并没有学生,但是心里要想着学生也在观看、思考,因此设计过程中应该想怎样表达、怎样提问及怎样讲解才能激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率,教师在设计微课过程中都要充分考虑好[1].这个设计教学过程就像是建楼一样,首先要设计好图纸与布局,然后开始实际操作与工作.教师在设计好微课教学计划后,开始着手制作“微课”,因为微课是视频形式,因此要利用好PPT、字幕、动画及图片等工具,将学生的听觉、视觉及想象力等充分地调动起来,激发学生学习兴趣,达到良好的教学学习效果

二、基于新课程理念下的高中数学微课应用模式

1. 微课在数学课前预习中的应用

高中数学课本中有许多知识凭借学生自身的知识及能力完全是可以自学完成的,或者是教师稍加点拨、给予适当指导学生就能理解明白,因此教师可以在学生课前预习过程中加入微课[2].教师将学生预习过程中教师加以指导的过程录制下来,再配上适当醒目的提醒语,使用视频剪辑器制作10分钟以内的微课,将其上传到校园网或者是班级内部的QQ群上,让学生点击观看或者是下载,学生通过观看这类视频,逐渐就能学会怎样预习、怎样自学,掌握一定的数学预习方法,极大地节省了课堂教学时间,也提高了教学效率.

2. 微课在数学课堂教学中的应用

教师在开展微课课堂教学时,首先要创设一种教学情境,激发学生的学习兴趣.高中数学中有许多知识点都与人们生活紧密相关,因此数学教师可以使用微课营造一种教学情境,模拟现实生活中的某些场景,带领学生进入到这些问题情境中,吸引学生的学习注意力.例如,高中数学教师在讲解“点、线、面之间的位置关系”时,教师可以使用微课,将“两根被拉直的细绳子分别固定在一张桌子四条腿对角上”过程展示出来,借此引出“点、线、面之间位置关系”的有关定义概念.再如,教师在进行“长方体体积”教学过程中,可以使用微课视频形式,展示出“伊利纯牛奶盒中的牛奶量多少”,接着引出“长方体的体积”公式,教师通过这种方式开展教学,不仅能够将高中数学知识与现实生活场景有机地结合了起来,也能够间接地培养学生的数学学习热情,引导学生主动地学习.

创设微课教学情境后,教师数学课堂教学接下来要做的工作就是使用微课建构知识,重点突破数学教学的重难点,高中数学知识多数具有抽象性,这些抽象性知识也是数学教材中的重难点,成为了学生构建知识体系的障碍,因此教师可以将这些重难点制作成微课,提供给学生观看[3],例如教师在讲解“三角函数图像及性质”时,可以使用画板软件并结合PPT将这些内容做成视频课件展示给学生,将三角函数的图像变换以动态形式展现出来,使抽象数学知识变得生动形象、丰富有趣,有效地降低学生学习抽象数学知识的难度,也很好地完成数学知识体系的建构.

数学课堂下一步教学就是使用微课解决数学问题,让学生以合作探究形式开展学习,教师可以将课本上的典型数学例题通过微课形式展现出来,让学生自主学习及探究,让学生合作探讨,并从例题中提出典型的问题让学生解答,学生这样就有了充分的自主权,能够自主自由控制学习进度,采取小组合作学习探究方式解决问题,学生在这种合作协助学习环境下,能够逐步完善知识建构体系,促使数学知识完整化与具体化,从而最后形成一种比较稳定的数学认知体系.

3. 微课在数学课后复习中的应用

最后是课堂后的复习,学生在短短的40分钟数学课堂上并不能完全掌握教师讲解的所有数学知识点,教师也因为时间有限而不能反复详细地讲解这些知识.但是教师可以使用微课,将数学课堂上讲解的重点概念、难点录制下来或者是用PPT做成微课视频,微课视频中记录呈现的是对某个知识点完整的诠释,学生如果有需要可以在课后自行下载观看,将其在课堂上没有充分理解的知识点,在课后及时补充与学习.这种微课形式教学对于高三学生来说,更是一种节省时间、高效的学习方法,高三学生的专题训练比较重要,因此教师可以将一个数学专题利用思维导图或概念图等形式做成卡片,采用PPT工具将其制作成微课课件,这种形式的微课具有结构性、系统性的特点,适合专题复习,学生在使用过程中将会有很好的学习效果.

总之,微课的一个鲜明特点是紧紧围绕数学课本中的特定概念、定理或者是例题等展开,中心主题十分明确,这就给教师组织数学课堂教学提供了便利及良好的条件.高中数学教师在新课程理念下,应该采取多种途径开展微课,积极坚持新课程理念,以促进每一位学生的发展、激发学生学习兴趣等要求,积极创设微课教学情境,激发学生学习兴趣,构建学生知识体系等,进而提高学生数学学习能力.

参考文献

[1]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊,2015(5):44-45.

[2]张海云.浅析高中数学微课教学意义及应用[J].课程教育研究:新教师教学,2014(13):251.

新课程下的地理教学 篇10

一启迪思维, 进行导学, 培养习惯, 让学生成为学习的主人

学生对于知识的获得和学习方法的掌握是同步的, 要做到既学会知识又掌握学习知识的方法。这就要求教师在课堂教学中有意识、有目的地指导学生自学, 克服怕动脑思考、不会自学的坏习惯。引导学生成为课堂学习的主体, 在课堂教学的每个步骤中巧妙而不失兴趣地培养学生动脑、动手、动口的能力, 放手让学生自主地看书、思考、练习和讨论。如讲授的“地球自转和公转”一节时, 从定义、轨道面、地轴的空间位置、方向、周期、速度等方面比较地球自转和公转的差别, 要求学生根据提示自己看书、填写。讲解时, 请学生代表发言, 请学生用地球仪演示地球的自转和公转, 这种方法能充分调动全体学生学习的积极性和主动性, 使学生真正成为学习的主人, 而教师在整个教学活动过程中始终是引导方向、解决问题的指导者和组织者。

二培养学习兴趣, 让学生学会使用地理图像

1. 培养兴趣, 调动主动性

歌德认为:“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。”杨振宁博士明确指出:“成功的真正秘密是兴趣。”心理学研究表明, 人们对自己感兴趣的事物, 总是设法去认识它。兴趣不是先天而来的, 而是后天培养的。探究“为什么”的好奇心和求知欲是中学生积极主动学习的激发点。因而在教学中, 教师应创造学生乐学的情境, 培养他们的兴趣, 调动学生学习的主动性。

2. 巧设悬念, 引起兴趣

根据中学生的心理特点和教学内容, 在地理教学中可巧设悬念, 引起学生的学习兴趣。如用“真的井水不犯河水吗?”引入地下水的知识;用“猜诗:‘冰雪大陆, 最高一洲;气候酷寒, 烈风暴雪。极昼极夜, 考察最好;茫茫极夜, 极光星斗。资源多样, 煤铁最优;企鹅蹒跚, 巨鲸遨游’描述的是哪一个大洲”为线索, 贯穿整个南极洲的教学, 这样, 问题一提出, 使学生有了悬念, 急于解决, 从而调动了学生的积极性、主动性, 并有了强烈的求知欲, 让学生轻松愉快地去思考、去学习, 从而提高学生的兴趣, 使其学习热情高涨。

如在教学东南亚一节中, 首先就提示在政区图上找出该区国家的位置, 继后要看地形图, 观察山脉、河流的分布。这就是说, 学地理先应知道“在哪里”“有什么”, 然后再分析事物的空间关系。由图例可知中南半岛地势北高南低, 山脉由北向南延伸, 大河多南流入海。也可由河流的流向推知地势的高低。该区河流下游多平原, 进而分析自然事物与人文现象的关系, 这里地处低纬, 人们很早就利用优越的气候条件, 在平原发展了农业。这里交通便利、人口稠密, 许多城市傍河分布。又如, 示意图主要用来说明地理事物发生的过程、规律、原因和影响地理事物变化的各因素之间的关系。如“地球公转示意图”显示了地球公转在时间上的位置与二分二至日有严格的对应关系, 并影响到地球上正午太阳高度和昼夜长短的变化。这类图多半是难点。再如景观图, 这类图逼真地反映了地理事物的外部特征和关系。

三精心设计教学过程, 选择多样的地理教学方法

根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件, 选择适当的、多样化的教学方式和方法, 不仅能帮助学生掌握基本的地理事实、概念和技能, 增强地理学习能力, 而且还能帮助他们形成正确的态度、情感和价值观。为此, 可采用的教学方法有很多, 如通过谈话、引导式、针对问题解决式、同学之间讨论式、辩论式、角色扮演式、实践活动式等。应引导和鼓励学生独立思考, 体验解决问题的过程, 逐步学会分析问题、解决问题的方法。如在学习经纬网知识时, 教师可以将学习内容转化为“一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置 (此时, 在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置) ”这个问题, 让学生边观察边议论, 然后教师引导学生认识到这实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”的问题。然后引导学生运用生活经验提出确定某一学生在教室里的座位或在电影院里找座位的方法。教师引导学生把生活中确定“座位”的方法, 利用生活中的“行”和“列”定点的方法, 并把这种方法运用到“问题”解决的实际情境之中。学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点画两条交叉的线, 但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题。教师可由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识, 从而解决前面提出的问题。

新课程下的小学阅读教学 篇11

一、注重明确目标，创设阅读情境，激发学生主动阅读

在阅读课文之前，学习目标要能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《雪地里的小画家》，教师在上课之前兴奋地说：“小朋友，外面在下雪，你们现在最想做的事情是什么呢?我们出去尽情地去玩一玩雪，好不好?”教师带领学生去雪地里做游戏，并有意识地和学生比脚印，观察各种鞋子不同的花纹。在玩雪之后，教师又充分引导学生说自己许多感受，并说一句现在最想说的话，同学们争着举手，教师再引申到小动物们对冬天下雪的不同感受，让学生定下自学的目标与方法，老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学，进一步去研究小动物们各种不同的脚印。显然，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。

二、培养多读感悟，进行自主地阅读获取，品味语言

古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《浅水洼里的小鱼》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：还有这一条，这一条，这一条……该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以着急的语气读出了小男孩急于救助小鱼的心态，从学生读这一句话的轻重缓急体现出关爱生命的情感。最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟生命的重要，另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

三、培养阅读能力要鼓励学生积极提问，尊重其理解水平

小学生天性好奇，对万事万物爱问为什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导。

四、阅读教学要从扶到放，引导创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学过的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。

“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶的话。叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙，这就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的阅读环境，语文教师做好学生阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文阅读教学的这项工作显得越来越重要。

新课程下的语文阅读教学 篇12

一、激趣阅读

兴趣是最好的老师。对学生来说，兴趣具有强大的内驱力，当学生对学习有兴趣时，就容易集中注意力，全身心投入，积极思考，主动参与学习，也就不觉得学习是一种负担。因此，教学时可以先想办法使学生对阅读学习的内容产生兴趣。基于此，我利用课上前三分钟的时间，通过各种方法激发学生阅读学习的兴趣。如可以通过图片演示激发兴趣，故事引入激发兴趣，旁征博引激发兴趣，巧设悬念激发兴趣，或通过笑话、幽默故事激发兴趣等。如在教学朱自清的《春》时，以乐曲《春江花月夜》朗诵引入，使学生感受春回大地、万物勃发的盎然春意，由此引发学生的求知欲望。又如通过一段简短的对话，为学生营造平等、温馨的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言，发表见解。教师要充分肯定其见解的独特、思维的深刻，使学生身心备受鼓舞，从而激发学生的阅读兴趣，力求让学生在宽松、平等的环境中，在兴趣勃发的状态下去阅读、去学习。

二、指导阅读

阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，是可持续发展的学习方法，学会阅读才能不断发展。会不会阅读，方法正确与否，直接影响学生获取知识的质量。因此针对教材中涉及的不同文体，教师应结合文体特点，指导学生用恰当的阅读方法精细赏析，使学生掌握带有普遍性和规律性的知识，培养阅读能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其他类似文章的阅读学习。课内阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用，课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。教师在抓好课堂阅读教学的同时，要充分激发学生的课外阅读兴趣，让学生在开展开放性阅读中，拓宽视野，提高能力。阅读的方法多种多样，如朗读、诵读、默读，精读、略读和速读等。阅读能为写作提供广泛而丰富的语言素材和写作的范例，以读促写是提高写作水平的最有效最简捷的途径；同时，写作也是反映阅读效果的重要形式，能够修正阅读，促进阅读能力的发展。

三、激励阅读

在教学的过程中，教师要尊重学生学习主体地位，要引导和激励学生，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生学习的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。如教学七年级上册《人生寓言》时，我先让学生想象这两则寓言描绘了几个画面，然后体会两则寓言中主人公的心理。在归纳寓意时，鼓励学生求异思维，只要言之有理，就充分肯定或称赞，大大调动了学生的积极性、创造性。

四、对比阅读

对比阅读是指在分析综合的基础上借助比较的思维过程而进行的一种积极主动的阅读。俄罗斯教育家乌申斯基曾指出：“比较是一切理解和思维的基础。”对同一题材或同一题目的文章，可以从写作角度、取材角度、表达方式运用、语言特色等方面，多角度展开，分析透彻，辨别同中之异、异中之同。通过这样的比较，往往能让学生广思博取，综合创新，获得真知灼见。如在教学台湾作家余光中的诗歌《乡愁》时，我要求学生去读台湾作家席慕容的诗歌《乡愁》，让学生了解在同一背景下，对同一题材，不同的人物的理解和写作风格也是不同的。在教学杜甫的《闻官军收河南河北》这课时，我要求学生去读有关杜甫生平事迹及写作背景的作品或资料，使学生对作者有深层的了解，以便帮助理解课文内容。结合法布尔的《蝉》，引入虞世南的《蝉》，通过这样的阅读教学，拓宽了学生的视野，扩大了其阅读量，让他们在大量的阅读实践中，广泛涉猎信息，提高了阅读能力，发展了智力，陶冶了情操。

五、积累阅读

在阅读指导过程中适时地教给学生阅读积累的方法，可以使其阅读更为有效。具体可从以下几个方面去做：1.让学生有选择地进行摘记，加强语言积累，丰富写作素材；2.让学生写好读后感，表达自己独特的感受见解，提高认知能力，形成正确的情感意志、审美情趣及价值观；3.传媒网络加快了知识传播的步伐，利用这一点，教师可以根据教学进度适时安排名著欣赏、焦点访谈、科技博览、散文MTV等节目让学生观看，使其走进科学，走进社会；4.通过形式多样的阅读活动，巩固阅读成果，如开展优秀读物推荐会、师生同读一本书、读书笔记评比、读书小报评比与展览、读书知识竞赛、课本剧创作及表演等活动，让学生看到自己的成长，体验收获的快乐。同时，通过这些形式，可以使学生在活动过程中感到读书的乐趣，激发阅读热情，促进良好的阅读习惯的形成。