国际商务专业学生

国际商务专业学生（精选12篇）

国际商务专业学生 篇1

摘要：宁波商贸类企业众多, 面对激烈的市场竞争, 企业对商务人才的要求也越来越高。不仅要求员工业务精干, 同时也要求他们有较强的抗压能力、进取精神, 敢于承担风险, 善于团队合作。宁波职业技术学院国际商务专业以服务地方经济为出发点, 在国家示范建设期间, 细致调研企业人才需求现状, 不断调整和提升专业特色, 着力为企业打造一批高技能、高素质的优秀毕业生。

关键词：软能力,国际商务,职业素养,人才培养

人才培养是一个长期而艰巨的过程, 2006年宁波职业技术学院国际商务专业被教育部和财政部确定为国家级示范专业, 在三年的示范建设期间, 学院根据企业对人才需求的变化, 将原有的国际商务专业人才培养方案作出了一些改进和调整, 把专业培养目标定位为:培养能在各企事业单位从事外贸销售、单证、跟单、报关报检、涉外商务代理等工作, 具有良好职业道德、较强专业技能和可持续发展的学习与适应能力的, 讲诚信、重外语、擅沟通、精业务的高级应用型专门人才[1]。

不难看出, 这一人才培养目标不仅强调学生的专业技能, 而且把软能力的培养放在了一个很重要的位置, 软能力强调培养学生的职业道德、团队合作、工作态度和职业操守等方面的综合素质, 它和硬能力的教育目标一样, 都是培养全面发展、具有综合职业能力的高素质人才。

一、企业重视学生软能力的培养

随着经济全球化进程的加快和对外贸易环境的变化, 企业对从事国际商务活动的人才的要求也越来越高, 企业往往要求这类人才具备突出的专业技术能力、综合业务处理能力和创新决策能力。从专业技能上看, 国际商务专业学生应该掌握经济贸易的基本理论, 接受国际贸易实务操作的基本训练, 学会分析解决国际贸易业务中的具体问题, 了解有关经济法规和各主要国家、地区的贸易政策, 熟练地掌握一门外语, 熟练地应用计算机从事国际贸易的业务工作。

但是, 我们在对宁波地区外贸企业的岗位需要调查中发现, 拥有以上这些技能是远远不够的。大多数外贸企业除了对外贸从业人员的专业技能有一定要求外, 对职业素质也有很高的期望, 他们希望员工能有良好的职业道德、人际关系, 严谨的工作态度和稳定的心理素质。据用人单位反映, 很多大学生就业之后, 在工作中消极、被动, 等待着上级分配任务, 缺乏创造性思维和自己探索解决问题的意识, 这些就是缺乏软能力的表现。

二、国际商务专业学生必备的软能力

相比其他专业而言, 很多商贸类企业在招聘过程中希望国际商务专业的学生能有更强的软能力。企业不仅需要他们有良好的职业道德和心理素质, 还要具备很好的沟通能力、团队协作精神、跨文化交际能力和学习能力, 对人或事要有强大的适应能力。

(一) 沟通协调能力

在被调查的企业中, 90%以上的企业认为沟通及团队协作能力是外贸人才所必需的。沟通协调能力是专业综合能力的体现, 它包括表达能力在内的多项能力和素质, 在贸易的谈判磋商及日常工作中, 有效的沟通能力是达到目标、提高工作效率的必要条件。所以, 国际商务专业的学生应该有相对开朗的个性, 和悦近人, 兴趣广泛, 语言幽默, 能与不同性格的人打交道, 具有较强的社会活动能力[2]。

(二) 团队协作能力

团队协作是一项基本且十分重要的素质, 团队力量可以达到事半功倍的效果。就拿进出口贸易来说, 出口的接单、制单、跟单、报关、报检、运输等各个环节看似独立, 但其实它们之间有着密不可分的关系, 如果我们有一个高效、配合默契的团队来完成整个出货的流程, 就能有效避免国际贸易风险的发生和工作的细小环节疏漏。

(三) 跨文化交际能力

国际化企业运作中的各个环节都需要参与者有较强的跨文化意识, 尤其在国际商务领域, 国际间的各种文化交融在一起, 只有了解和理解对方的文化, 才能相互深入地交流沟通, 融洽相处。在实际谈判中, 我们要具备广博的知识和多方面才华, 要能和各种类型的客户打交道, 并能机智地判断客户的想法和举动。

(四) 独立学习能力

很多毕业生在工作中往往都是等待领导告诉他们工作步骤、程序和方式, 自己基本不独立学习思考, 不独立研究问题, 造成工作积极性缺乏, 思路单一。所以, 学生应在一定时间范围内自行组织安排自己的学习任务, 并独立解决过去从未遇到的实际问题, 以提高获取及建构知识的独立学习能力;否则将会在今后的工作岗位中处于被动地位。

三、构建国际商务专业学生软能力综合培养体系

(一) 校企专家共同参与, 设计专业课程体系

高职国际商务专业课程体系设计的基本原则是以职业能力培养为核心, 其培养目标是外贸企业一线需要的应用型人才, 所以这项任务应由专业教师和企业专家共同参与, 确立课程目标, 完成专业课程体系的设计。例如, 外贸跟单与生产跟单这门课主要是培养学生处理外贸订单、转化生产订单、跟踪订单进程的能力, 以及同客户、生产厂家 (或生产部门) 以及公司内部各相关职能部门之间沟通协调的能力。该课程目标的设计是由学校的专业教师和企业专业人员共同完成的 (见表1) 。从表中能力目标和素质目标的要求不难看出, 企业对学生的沟通分析能力、敬业精神、学习能力和团队协作能力有着很高的期望。

(二) 灵活安排教学内容, 充分挖掘学生潜能

培养学生的软能力不是一朝一夕的事情, 应该从进大学的第一天就着手培养。在课堂教学中, 可以融入一些团队协作、吃苦耐劳、诚实守信、积极主动的元素, 使课堂教学体现出外松内紧的特点。对于一个问题, 教师不是拿出现成的解决方法去告诉学生, 而是经过充分沟通, 引导学生充分挖掘自身潜力去寻找解决的方法;问题解决后, 再利用团队交流会进行经验交流, 使大家共享经验, 获得更多解决问题的方法[3]。

例如, 宁波职业技术学院通过开设演讲与口才、团队管理、商务谈判等课程, 在这些课程里设计一系列团队活动, 让学生学会与人共处、主动学习的基本技能, 养成互相关心、互相帮助的良好习惯, 这对学生提高软能力能起到很大帮助。再如, 国际商务专业公共课中的职业发展与就业指导系列课程, 包括始业教育、职业生涯规划、职业素质提升和创业就业指导。教师通过这些课程中的一系列活动, 可以进一步走近学生, 了解学生的需要与困惑;同时, 也让学生充分认识自己, 完成自我教育的过程。

(三) 参与社会实践, 提升综合素质

社会实践是教育的有效形式和手段, 是让学生认识社会、完善自我、提高品格素质的有效途径。社会实践要求学生能充分利用学校内外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中。这种教育模式能够提高学生的综合素质和就业竞争能力, 实现学生与社会的零距离“对话”, 从而让学生真实地接触社会, 形成稳定的品格素质。

社会实践最好能有专门的教师进行指导和跟踪, 如果遇到专业内师资力量有限的情况, 可以携手团委和公共课教师, 要求学生利用寒暑假期到企事业单位进行社会调查和社会实践, 并要求他们完成实习报告等书面材料, 让学生在实践中将课堂所学运用到社会活动中去, 以提升他们的综合素质, 增强社会适应能力。

(四) 开展顶岗实习, 加强职业素养培训

顶岗实习是让学生与企业零距离接触的一种好办法。在顶岗实习过程中, 学院安排专业教师组织学生有序地参加企业的工作, 并对学生进行常规管理和专业指导;同时, 企业也会安排专人负责指导学生开展业务, 并完成顶岗实习期间的考勤、考核和实习鉴定等工作。

三年示范建设期间, 宁波职业技术学院国际商务专业遵循互惠互利、全面开放和资源共享的原则, 统筹规划, 合理设计, 在原有6个校外实训基地的基础上, 新建了宁波国际贸易服务有限公司等24个校外实训基地。同时, 也出台了一系列的管理办法来规范顶岗实习的考核。例如, 顶岗期间要求校内外教师对学生的职业道德、团队运行、工作态度、职业操守等职业素养进行考核。学生通过顶岗实习, 既提高了动手能力, 强化了所学的专业理论知识, 也养成了严谨求实、爱岗敬业的工作作风, 提高了自身综合素质。

现代企业不仅要求员工有较高技能, 同时要求员工有较强的抗打击能力, 面对失败不泄气, 敢于担风险, 善于竞争, 不断提高自己的工作能力。因此, 高校需要在人才培养目标及模式上不断进行调整和创新, 做到企业需要什么的人才, 就给他们什么样的人才, 并采取灵活多样的培养方式, 以适应形势发展的需要, 让学生更受企业、社会的欢迎。

参考文献

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[2]刘宝存.大学理念的传统与变革[M].北京:教育科学出版社, 2004:7.

[3]杨永娟.一种有效提升“软能力”的课程实践——“团队协作与交流实践”课程的实践与思考[J].苏州职业大学学报, 2008, (12) .

国际商务专业学生 篇2

尊敬的领导：

您好!我是大学生个人简历网，是XX外语外贸职业学院13国际商务系，国际商务专业的学生。在即将踏上征程之际，在此呈上自己的求职信，毛遂自荐，愿接受贵公司的考核与挑选。

大学期间，我不断完善自己的知识结构，提高自己的综合素质。天道“酬勤”，今日我已系统的学习并掌握了本系所开设的所有课程，并且熟悉国际形式发展的需要。在校期间，我认真学习掌握本专业的理论知识，并且能够理论联系实际，在校内外积极参加实践，使自己具备了较强的分析问题和解决问题的`动手能力。

“十年磨一剑。今日把示君”，“英雄有几称夫子?忠义怕公号帝君”，现实社会中，人才如恒河沙数，即宇宙之神也难一一捡拾，我是否能够脱颖而出，惟有实践验见真值。回首过去，是我勇于探索勤于求学的知识蕴积之路;展望未来，将是我乐于奉献于业务的事业开拓之途。

自信和执着是我的原则，沉着乐观是我处事的态度，最好广泛使我更加充实。面临毕业，我对社会和自己都充满了信心，懂得到社会的认可，能有机会发挥自己的聪明才智，对社会有所贡献。“良禽择木而栖，贤臣择主而事”，尊敬的领导，雄鹰展翅急需一方天空，良马驰骋尚待一方路径。深信我用自己勤勉的汗水与同仁一道为公司的锦绣前程奋斗不息，奉献我年轻的热忱和才智!我真诚希望成为其中一员。

我相信：是金子总会发光!过去的成绩已成为历史，未来的辉煌需要坚持不懈的努力去创造和实现。在这斑斓多彩，日新月异的年代，只有高素质，高质量，高能力的综合性人才才能够在激烈的竞争立于不败之地。相信您的信任和我实力的结合将会为我们带来共同的成功。

此致

报关与国际货代专业学生就业趋势 篇3

关键词：报关与国际货代专业；就业环境；自身素质;就业趋势

一、我国进出口贸易现状

伴随2011年我國正式成为世界第二大经济体。根据商务部和海关总署的统计数据，2011年我国进出口贸易总额达3.6万亿美元，增长超20%。

现有我国进出口贸易主要呈现以下特点。

1.1我国对外贸易转型加快

根据我国外贸组织的发展，机电行业与高新技术产品日益发展迅速，在2011年1—9月，我国的增加势头发展猛进，针对农产品与产品的资源问题都是显示稳定势头增加，这样就稳定了商品机构的出口率。

1.2受到各国贸易的环境因素影响，我国贸易的增涨呈现出走低的局面。因此，

在我国应该加强贸易管理能力等。

1.3我国外贸进口的增加明显

我国对外贸进口的政策扶持取得良好成效。在我国，应该坚定发展扩展进口，稳定贸易的局面。针对多贸易进口的多方面的关注，应该加强管理。如进口贴息、降低进口关税、取消进口配额管理、简化出口程序等。根据海关总署的统计，2011年1－9月，我国初级产品进口增长40.4%，工业制成品进口增长20.5%。

1.4加快实行贸易自由战略，走市场多元角度成绩显著

在我国，加强多边合作是国际贸易组织关系，努力做好周边区域的经济合作。在2011年，我国与哥斯达黎加签订相关协议，针对贸易相互往来进行交易生效，在我国，已经和香港、台湾、东盟等国家与地区签署十多个贸易协议。

1.5“促增长、分析结构、调平衡”相关政策着力点

加强我国贸易合作伙伴关系，主要原因是稳定贸易额的增长势头。但是，针对于2011年欧盟债危机问题，东非、中东的局势动荡与日本东北部地震给我国贸易的结构影响到了，因此产生了负面的影响。但我国政府以“稳增长、调结构、促平衡”为目的的一系列外经贸和外交政策的支持促进下，我国对各大洲进出口持续稳步增长，其中拉美和大洋洲增长较为强劲。

二、我国进出口贸易主要存在的问题

2.1粗放增长方式仍未改变，我国出口增长最快的产品仍主要集中在劳动密集型、资源型、低附加值的低端产品。

2.2国内工资、物价和进口原料价格及贷款利息的上涨，同时面临其他发展中国家同种产品的激烈竞争，我国工业制成品出口价格上涨空间较小，利润不断下降。2.3国际贸易纠纷逐渐增加。

2011年1－9月，中国遭受贸易纠纷调查50起，涉及金额30亿美元。这与我国对国际市场检测预警不够，未做好市场调研，大批企业盲目涌入拉美市场和亚洲周边市场有关。

3.当前形势下，报关与国际货代从业人员的就业趋势

3.1创新意识和综合能力素质的提高

报关与国际货代从业人员长期在国际经济舞台的第一线，对新观念、新方法、创新理论必须要有较好的学习和接受能力,要以独创的思维谋略和经营理念取得竞争优势。在目前的报关与国际货代从业人员中，普遍存在着创新意识不够、综合能力素质不高的现象。在我国报关与国际货代专业教育中，往往只强调考试成绩或开设某几门专业课程,而忽视了人的个性、潜力和创新能力的培养。随着国际经济一体化的不断深入，我国需要大量的跨国运作型创新人才，他们必须具备一流的分析洞察能力、沟通决策能力、开拓创新等能力。

3.2世贸规则、对外贸易惯例和法规知识的完善

我国加入世贸组织以来，对外贸易量逐年上升。因此，报关与国际货代从业人员通晓世贸规则、对外贸易惯例和法规等知识就显得尤为重要，然而现实情况却远非如此。从高等院校课程设置的层面来看，所开设的对外贸易相关法律、法规、国际惯例等方面的课程还不够，针对性还不够强，不能真正地满足对外贸易操作实践中需要的既熟悉国内市场规则，又精通国际惯例的外贸人才的需要。尤其在当前金融危机对我们的影响不断加深、外贸摩擦不断增加的情况下，我们更是需要善于运用法律武器解决对外贸易中出现的问题。

3.3综合业务能力的增强

报关与国际货代从业人员对产品、外语、计算机、电子商务等方面知识的运用能力源于对书本知识的掌握，这是学生在校期间必修的内容。但长期以来，受我国教育体制、观念和人才培养目标的限制，对上述知识的学习往往是片面的，或在某个学科内进行的，培养的是“单一”的“应用性人才”，而对复合型人才的培养远远不够重视。培养基础扎实、知识和能力结构较为全面的复合应用型人才是当前报关与国际货代专业人才的培养目标。

3.4竞争意识需要主动加强

目前我国报关市场逐渐规范，对报关与国际货代专业的主要就业岗位——报关员的素质要求越来越高。目前主流企业对报关与国际货代专业员工的要求是具备大专生必备的基本文化科学知识，掌握国际货运代理方向必需的基础理论和基本知识。熟练掌握和运用Windows操作系统，并精通Office、WPS办公自动化系列软件，能够运用网络获取信息，并处理业务工作；较好的商务英语应用能力,能进行英文函电处理、英文单证制作；具备一定的从事国际货物运输、国际货运代理的能力,能够理论联系实际,独立分析和解决国际货运与代理中的具体问题；了解国际货运方面的方针政策和法规，通晓相关的通行规则。具有较强的中英文表达能力、较强的沟通与协作、协调与组织能力，并有良好的团队精神；了解和掌握相关专业知识及发展动态　熟悉国际货运各环节的运作与管理，尤其是要掌握国际货运各环节的实际操作；具有缮制国际货运单据、审核货物进出口单据的专业能力；熟练运用物流管理相关软件；具有熟练运用英语处理商务英语业务、进行商务交谈的能力。报关与国际货代专业的学生具有强烈的竞争意识，树立终身学习的观念，这样才能在未来的就业岗位上稳扎稳打，实现自己的职业目标。

3.5职业英语能力需要加强

随着我国经济的高速发展和全球化趋势的日益突出，我国的外向型经济更是得到了空前的高速发展，社会对专业从事进出口贸易报关以及国际货代人才的需求量激增，报关员人才已经成为热门的紧缺人才。但是据调查，我国报关员职业素质偏低，存在着英文水平不高，不能正确地翻译并填写报关单，不能准确回答海关关员的询问等情况，降低了通关效率，增加了通关成本。因此报关与国际货代专业学生培养自己出色的职业英语能力和专业知识学习同样非常重要。在职业英语能力培养上，主要包括外语基本技能、报关与货代英语应用能力、涉外文秘与翻译基础能力这三个方面。

4.总结

国际商务专业学生 篇4

一、调查方法

本次调查采用问卷调查法, 辅以现场观察法。共向国际商务专业的学生发出问卷48份, 实际收回问卷48份, 回收率为100%, 在实际收回的48份问卷中, 剔除其中不合格的2份问卷, 得到有效问卷46份, 在实际收回的有效问卷中, 男生人数为16, 女生人数为30, 有效回收率为95.8%。

二、调查效果

国际商务专业的学生全部集中在珠江三角洲的企业实习。从调查中可知, 82.6%的学生集中在商贸企业实习, 17.4%的学生选择在服务业企业实习, 而其他一些生产企业则没有学生愿意去。这主要是由专业性质和培养目标决定的。学生在商贸、服务业企业实习, 实习的职位主要是做销售员 (业务员) 占65.2%、文员 (包含跟单员) 占21.8%、服务员占13.0%等。在实习中, 只有10.9%的单位是包食宿, 大部分都是不包住的。对于在实习期间的工作待遇方面, 有10.9%学生的工资 (补贴) 是在500～1000之间, 这部分企业通常是包食宿的, 89.1%的学生工资 (补贴) 在1000～1500元之间, 在生活成本较高的珠三角, 这笔收入仅仅能维持学生的基本日常生活需要。学生对实习单位工作安排的满意度调查中普遍偏低, 只有23.9%的学生是感到满意, 76.1%的学生感到不满意, 这也导致学生频繁地更换实习单位, 23.9%的学生在实习期间更换1次, 47.8%的学生更换2次, 17.4%的学生更换3次及以上, 换岗的次数较频繁。

学生对实习效果满意度的反馈中, 50%的学生认为通过顶岗实习很大地提升了实践动手能力, 这也符合了学校安排这次实习的目的;对于在实习中所用到专业知识的掌握程度, 19.6%的学生认为能熟练掌握, 65.2%的学生认为一般, 15.2%的学生认为很差;而对于人际交往能力方面, 仅有21.8%的学生认为大大提升了人际交往的能力, 54.3%的学生认为一般, 23.9%的学生认为很差, 从中可以看出中职生在人际交往方面的能力严重不足。

通过这次实习, 学生们在对待未来的就业、自身的能力和专业知识的认识上有了新的理解:15.2%的学生打算继续升学深造, 78.3%的学生明确表示毕业后直接就业, 并且要加强自己的沟通和表达能力;93.4%的学生表示专业知识的学习很重要, 尤其是实践性较强的《国际贸易实务》、《外贸函电》等课程知识的学习。

三、分析和讨论

根据实习调查结果, 我们发现实习过程中出现的问题并对问题进行如下探讨。

(一) 学生的换岗较频繁。数据显示47.8%的学生在实习期间更换2次, 17.4%的学生更换3次及以上。学生这么频繁地更换岗位, 主要是由两方面的原因引起的:一是企业的工资待遇满足不了学生的基本需要或者工作的环境学生难以适应;二是学生的心态没有调整好, 对工资待遇方面的期望过高, 并且缺乏吃苦耐劳的精神, 不能安心踏实地从基层工作做起, 存在着眼高手低的情况。

(二) 课程设置不够科学合理。学生普遍认为所学到的专业课程内容跟不上实际的变化, 并且理论性过多, 实践性不足, 与市场需求有脱节;而关于人际交往、演讲与口才和礼仪等人文社会课程的设置不够重视, 甚至没有, 学生对这方面的知识了解非常有限, 导致他们在人际交往、口才表达、待人接物方面存在着障碍。

(三) 实习管理有待完善。学校对顶岗实习的管理有很多地方仍待完善:譬如学校虽要求实习生要记录每天的工作情况, 最后还要有实习报告, 实习过程中有专业教师指导, 但实际的情况是学生记录的实习日志和实习报告都比较马虎, 甚至是空洞无物。而实习指导老师大都是通过电话、QQ等方式了解实习情况, 进驻企业现场指导学生的老师较少, 这是因为实习指导老师很多都不是专职的实习老师, 他们是兼任带实习, 本身还肩负其他繁重的教学任务, 对实习的指导会有不到位的地方。

四、启示和建议

国际商务专业的顶岗实习既可以让学生在实践中发现自身的问题, 又能够检测职业教育教学质量, 指导我们进行人才培养计划的修订和有关课程的教学改革。针对实习中暴露出来的问题, 今后的顶岗实习应从以下几个方面进行改进:

(一) 增强学生的岗位意识。作为一名中专毕业生, 毕业后走向社会, 大多是从事劳动性、营销性的一线工作, 基本上都要从基层做起。每一个岗位都有他特定的作用, 干一行, 爱一行, 专一行, 是一种岗位责任。这种岗位责任是一名员工走向成功的必经之路。要增强学生的岗位责任, 可通过在上思想政治课、职业生涯规划或就业指导课程时向学生宣讲必须深入到生产一线、脚踏实地工作的理念, 使他们形成良好的职业道德, 只有这样, 才能磨练和增强他们的岗位责任感。

(二) 完善课程设置。学校应及时跟踪市场需求的变化, 有针对性地调整和设置专业;以就业为导向, 以提高学生职业能力为目标, 改革课程体系, 使其更加贴近企业工作流程, 学生进入企业后能够胜任工作。为此, 专业课的设置应更加贴近实际, 要科学分配好理论、实践教学的课时, 理论教学要导入实践案例进行分析, 实践教学要以理论为基础, 这可以加深学生对专业知识内涵的理解。以《国际贸易实务》课程为例, 教师除了应在课堂上对国际贸易基础理论知识的讲授, 还可以让学生上机操作国际贸易单证软件, 通过模拟训练增加学生实践动手的能力, 甚至还可安排学生到从事进出口的企业参观学习增加感性认识;在基础课的设置方面, 可设置关于人际沟通与礼仪、演讲口才等课程, 这可培养学生的人文素质和科学素质, 从而全面提高学生的综合素质。

(三) 加强顶岗实习的管理。学校对顶岗实习的管理可以从前中后三方面入手:首先, 实习前应有相应的岗前培训:一是安全教育, 二是岗前技能的强化, 如推销、语言表达、礼仪等方面;实习过程中可选派专职教师下到企业中, 这不仅管理学生, 还可承担起检验教学内容与实际需求的差异, 并能够锻炼教师自身的教学和技能水平, 同时也是学校“双师型”教师培养的一条重要途径;最后, 学生在实习过程中每天要认真详细记录实习日志、实习报告等, 实习结束后, 学生的实习日志、手册和报告等都要上交专业科, 专业科要对学生的实习成绩进行评价并总结, 分类归档管理。

总而言之, 中职学校的顶岗实习是连接产教结合、校企合作的关键环节, 我们应尽可能探索有效的方法促进顶岗实习的完善和发展, 从而推动职业教育的科学发展。

摘要：顶岗实习是中职学校教学环节的重要组成部分。本文通过对国际商务专业学生顶岗实习的调查, 对实习中存在的问题进行分析探讨, 并提出相应的建议。

关键词：顶岗实习,国际商务,中职教育

参考文献

[1].郭静.深化学生实习内涵推进职教体系建设[J].中国职业技术教育, 2011, 32

[2].金玛莉, 江岳军.教育实习调查报告[J].湖北教育学院学报, 2006, 2

商务英语专业学生简历 篇5

户口所在： 河南 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 160 cm

诚信徽章： 未申请 体 重：

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向

人才类型： 普通求职

应聘职位： 贸易/进出口专员/助理：外贸/贸易专员/助理，商务主管/专员：，咨询热线/呼叫中心服务人员：

工作年限： 0 职 称： 无职称

求职类型： 实习可到职日期： 一个月

月薪要求： 1000--1500 希望工作地区： 广东省,广州,东莞

工作经历

东莞辽步龙光学校 起止年月：-01 ～ -02

公司性质： 私营企业 所属行业：教育/培训/院校

担任职位： 英语老师

工作描述： 担任小学三年级班主任并兼任英语老师

离职原因： 进修

杭州怡诺制衣公司 起止年月：-08 ～ 2006-01

公司性质： 私营企业 所属行业：服装/纺织/皮革/鞋业

担任职位： QC

工作描述：

离职原因：

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 广东教育学院

最高学历： 大专 获得学位: 毕业日期： -07

专 业 一： 商务英语 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

2007-03 2009-01 广东教育学院 商务英语 英语四级 -

语言能力

外语： 英语 良好 粤语水平： 一般

其它外语能力：

国语水平： 优秀

工作能力及其他专长

熟悉相关的`外贸商务知识.商务英语知识

英语四级.普通话流利.粤语能听懂 具有一定的计算机基础

综合素质好.具有良好的交际能力、责任心强

在校任教期间 班级一直是名列前茅

07进修时在校期间兼职家教、推广。。工作,成绩良好...

在校就读任班干部，是老师的好助手!并被评为院级三好学生

详细个人自传

本人性格开朗,交际能力好.综合素质强,进取心强,不怕吃苦,有责任心,做事认真,对人对生活态度端正认真.

对工作一直严格要求自己 要做就做最好 !

国际商务专业学生 篇6

【关键词】商务英语专业 语用能力 策略

一、引言

商务英语作为一个专业和学科在外语学界和社会上越来越多地为人们所接受，全国近 800所高校开设了商务英语专业或方向。这个发展趋势表明单纯的外语人才已经不能满足当前市场的需求，另一方面意味着社会对商务英语人才的需求有增无减。然而尽管商务英语在过去的几年得到了快速的发展，但是商务英语人才培养过程中存在着不少问题，从就业单位反馈的意见来看，很多的商务英语专业毕业生不能在适当的场合或恰当的语境中准确地使用英语进行交流，从而导致对外沟通的失败。这种现象被称作语用能力欠缺。

二、语用能力的定义

语用能力完全不同于语言能力，其是指某一语言使用者能够在一个具体语境中理解并使用语言进行有效交际的能力。Ellis把语用能力定义为使用语言知识进行交际的知识，语言能力（语法能力）和语用能力都属于语言知识。语法是实现语用的资源手段，语用是语法在使用中的具体实现，即语用是语法在语言情境下的选择。对于学习外语的人来说，只有较好地掌握语言能力和语用能力才能正确地使用语言，从而获得跨文化交际的成功。

三、商务英语专业学生语用能力培养的必要性

虽然每年都有大量的商务英语毕业生，但是语用能力的欠缺导致他们在对外交往工作中表现不佳，因此在商务英语教学中培养学生的语用能力是十分必要的，主要体现在以下几方面：

1.培养商务英语专业学生的语用能力有利于其更好地理解和恰当地运用语言，提高跨文化交际的效率。掌握了正确的语音语调和语法，积累了大量的词汇并不能保证跨文化交际的成功，因此只有培养良好的语用能力商务英语专业学生才能更好地认识和了解不同文化的差异，从而增强语言使用的敏感度。

2.培养商务英语专业学生的语用能力有利于激发他们的学习兴趣。单纯的语言技能学习容易导致学习的枯燥，而语言是文化的载体，学习不同的文化可以激发学生的好奇心和求知欲，增强他们对目标语文化的认同感。要想掌握良好的语用能力就必须对外国文化进行深入了解，因此培养学生语用能力的过程可以激发他们的学习动机。

3.培养商务英语专业学生的语用能力有利于其明确学习目标。除了掌握过硬的语言技能，用人单位更看重员工能否在对外交流和谈判中为所在单位带来经济上的收益。因此，对于商务英语专业学生来说，语言应用能力至关重要。老师在教学过程中有意识地培养和锻炼学生的语用能力可以较好地引导他们的专业学习，从而为将来的就业做好准备。

四、商务英语专业学生语用能力存在的问题

当前商务英语专业学生的语用能力状况不容乐观，主要的问题是不少学生在对外交往过程中出现了不同程度的语用失误。根据最早提出语用失误概念的英语语用学家Jenny Thomas （1983）的研究，语用失误可以分为语用语言失误和社交语用失误。前者指语言使用者不了解目的语深层的语用含意而产生的语用失误，指语言使用者的语言不符合目的语的语言习惯或其套用母语的表达方式时出现的失误。后者是指非母语交际的一方因不了解对方文化背景差异，语言表达方式或语言理解上出现的失误。

1.语用语言失误。中国人思维和西方人思维有很大的不同，前者主要以直觉和具体表现为重点，后者主要以逻辑及理性为重点。这与中国人表达重“意合”轻“形合”而西方人语言表达重“形合”、讲逻辑的特点有直接关系。比较典型的例子是商务英语专业学生做汉译英翻译时经常出现语义的重复现象。试比较下面一个句子的不同翻译：

我们要重视沿海和内地贫富差距问题。

1a We must pay attention to the problem of the gap between coastal and inland areas.

1b We must pay attention to the gap between coastal and inland areas.

两个翻译例句的区别仅在于1a多了problem这个名词，从字面上一一对应翻译1a是没有问题的，但是从英语惯常的表达来看，the gap between coastal and inland areas本身就是一个问题，再使用problem就显得冗余了。

除了词语使用不当外，商务英语专业学生在表达方面常出现的问题是语态使用不当。在商务信函写作中，主动语态的使用总是多于被动语态的使用，这是因为中国文化具有天人合一的观念，因此中国人在表达思想时十分注意主题意识，常用人称代词作主语，多用主动语态和无主句，而在英语中被动语态的使用却十分广泛。试比较下面两个句子：

2a You had agreed with the new packing materials for the goods on April 17 and you have also confirmed it this Monday.

2b It had been agreed that the goods would be packed with the new materials on April 17 and that has also been confirmed this Monday.

以上句子是关于货物包装材料使用的问题，2a使用了主动语态，句子表明对方之前已经确认了包装材料的使用，现在出现的问题本方概不负责，如此回复会让客户产生既懊恼又不爽快的感受。2b使用的被动语态则向客户客观地说明了情况，既没有责备对方的意思又能摆出事实，对方也难以再找借口在此环节纠缠。事实上商务英语专业学生还会犯其他的语用语言失误，如同义词分辨不清、时态使用不当、人称使用不当，这跟英语教学长期依赖语法翻译法和忽视语用能力培养有很大的关系。

2.社交语用失误。中国文化讲究内敛、谦虚，西方文化则表现出直率、自信，在客户接待中就曾经有不少商务英语学生犯过中国文化负迁移导致的社交语用失误。类似的问题同样发生在实际商务活动中。有中国主人邀请外国客户到家里做客，做了一大桌子的菜，但是为了表达自己对于客人的尊重和客气，会随口说出：“Pardon me for the poor foods today”，中文意思是“今天的菜不好，还请多多包涵”。然而，外国客人会产生一些困惑，一方面他们会认为如此丰盛的饭菜为什么要被说成“poor foods”，这种自谦客套的说法显得太过牵强附会；另一方面他们不理解请客总希望客人吃的好，既然菜不好，为什么还拿来请客？究其原因，只不过是中国主人为了表示礼貌客气而说的一句客套话而已。商务英语学生社交语用失误的例子还有很多，限于篇幅就不在此一一赘述了。

五、商务英语学生语用能力培养的策略

良好的语用能力对于跨文化交际能否取得成功至关重要，培养和提高商务英语专业学生的语用能力可以从输入的语言材料、跨文化意识渗透、教师自身素质的提高和学生参与社会实践等方面进行尝试和改进。

1.选择生动真实的语言材料。语言学习需要不断的输入，无论是书面材料还是听力材料，只有当输入积累到一定程度，输出才能有所保证。现在市场上可供商务英语专业各门课程选择的教材很多，然而为了快速占据市场份额，教材的编写存在不少问题，如内容过时、语言过于书面化，跟实际商务交际用语存在很大的差别。学生如果长期浸泡在这样的语料中会导致在工作中形成固化的思维模式，从而影响交际的顺利进行，因此老师授课和学生自主学习都应该适度选择生动真实的语料，如节选国外原版报刊杂志的文章、采用英文原版教材、观看和收听国外的财经新闻报道等。

2.渗透跨文化交际意识。老师在授课的过程中可以运用言语行为理论、关联理论、合作原则等语用学理论来指导和设计自己的课堂活动，锻炼和培养学生的跨文化交际意识，同时向他们传授一些跨文化交际的策略。Thomas说，在言语交际中，如果说话人没能根据标准的语法编码模式去遣词造句，他顶多被认为是“说得不好”；但如果没有按照语用原则来处理话语，他就会被认为是“表现不好”，被认为是“不真诚的、存心欺骗的或居心不良的人”。由此可见，在课堂教学中渗透跨文化交际意识来培养学生的语用能力是十分必要的。

3.提高教师的自身素质。目前大部分高校的英语教师没有或者只有少量的商务实践经验，这对培养商务英语专业学生的语用能力是十分不利的。要想解决这个问题，首先可以分批派遣在职的商务英语教师到企业去学习和工作，引导其向双师型教师转变；其次鼓励具有外语硕士学位的老师攻读国内外高校的商科博士学位，系统地学习商科知识；再次可以聘请企业在职的优秀员工进入课堂，和在校老师共同完成课程的讲授；此外在招聘新老师的时候，优先考虑在国外高校攻读商科的毕业生或者在国内高校攻读商科且外语能力较好的毕业生。

4.支持和鼓励学生参与社会实践。商务英语是一个实践性很强的专业，主要培养应用型人才，因此一方面学校应主动和当地涉外企业进行校企合作，为学生实习牵桥搭线；另一方面学校应鼓励学生在假期进行社会实践，做到学以致用同时也能检验自己。在商务实战中学生可以锻炼和提高自己的表达能力、独立思考能力以及灵活运用知识的能力，特别是在商务谈判、商务索赔等事件中提高自己在不同商务环境下恰当得体使用英语解决国际商务方面问题的能力。

六、结语

良好的语用能力对商务英语专业学生能否在对外工作中取得成功起到非常关键的作用，因此只有对传统的办学理念和课堂教学进行改革，提高学生的语用能力才能培养出满足社会需求的复合型外语人才。

参考文献：

[1]曹德春.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想[J].山东外语教学，2014，（3）：20-24.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[3]J.Thomas.Cross—Cultural Pragmatic Failure—in Applied Linguistics[M].Oxford University Press，1983，4：9l-112.

[4]陈宏薇.汉英翻译基础[M].上海：上海外语教育出版社，1999： 18-39.

[5]冯敏.跨文化交际理论视角下商务英语语用能力培养策略研究[J].外国语文，2014（30）：153-156.

国际商务专业学生 篇7

从传统意义上来说, 礼仪是一种涵盖一切制度、法律和道德的社会行为规范。但是, 在当今社会, 随着社会价值观的不断变化, 它也被赋予了新的时代意义。今天的礼仪仅仅是对礼貌和相关活动的外在表现形式而言的, 是在人际交往中, 以一定的、约定俗成的程序、方式来表现的律己、敬人的过程。涵盖了人们穿着、交往、沟通、情商等内容。而商务礼仪是礼仪在商务领域的具体体现, 它是指商务人员在其商务活动中所应恪守的行为规范。具体内容之一是律己之规, 主要指商务人员自身的言谈话语、举止行为、仪表仪容、穿着打扮等方面的规范。具体内容之二是敬人之道。主要指商务人员面对交往对象时进行交际与应酬的基本技巧。概括地说, 商务礼仪是商务活动对人的仪容仪表和言谈举止的普遍要求。

高职商务英语专业人才培养目标是培养德、智、体、美等方面全面发展的、掌握本专业必备的商业贸易运作以及国际商贸业务等相关的基本技能, 能熟练地运用英语从事交际和商贸活动, 具有较熟练的商务英语听、说、读、写、译各项技能, 具有良好的职业道德和创新、创业精神的应用性商务英语专门人才。这就要求商务英语专业的毕业生除了要具备较全面的专业知识技能外, 还应该具备较强的商务交往能力以适应今后工作的需要, 而良好的商务礼仪素养在交往过程中是必不可少的。

2高职学生的商务礼仪素养的现状

由于个人成长及教育环境等因素的多重影响, 当代大学生的礼仪现状并不容乐观。具体来说, 新时代的大学生大多来自独生子女家庭, 从小生活在父母和家人的重重关爱呵护之下, 家庭对礼仪的重视不够;另一方面, 受应试教育的影响, 学校也没有对商务礼仪教育给予足够的重视, 而大学生在努力学习专业知识的同时, 却又忽视了对礼仪知识的学习及良好的商务交际素养的积累。商务英语专业学生作为其中的一个群体, 也不例外。一方面, 他们具有较高的专业知识和技能;另一方面, 却存在着礼仪修养的缺失。这种缺失具体表现在两个方面。首先在日常生活方面, 他们在人际交往中莽撞、冷漠、自私, 缺乏基本的交往礼仪;追求个人生活观念和生活方式的绝对“自我”, 缺乏与周围环境的融洽相处能力;不会问候, 不懂谦让, 不尊重师长;更令人不安的是, 有的同学把无视校纪校规、行为放浪不羁, 只顾自己不顾他人看成是个性;他们强烈要求别人尊重自己, 却不知尊重别人, 难以与别人建立良好的合作关系。其次, 在商务活动方面, 他们虽然即将步入职场作为独立的个体融入社会, 但却没有掌握符合社会要求的各种行为规范, 不知道如何着装, 不知道如何称呼、介绍和问候, 不知道如何在不断变化的场所游刃有余, 充满自信地与他人交往。

另一方面, 随着我国国际地位的日益提高, 以及国际交往的日益频繁, 当代大学生 (尤其是英语专业商务方向的大学生) 作为社会发展的生力军, 将比任何时期都有可能面临着一个和各种不同文化背景的人进行交际的课题。而在这种国内外的社会交往过程中, 他们除了应具备必要的专业知识技能外, 还必须掌握如何与他人和谐相处、顺利交往的法则和规范。因而, 在新形势下, 加强高职商务英语专业学生的商务礼仪教育显得格外重要, 不容忽视。

3如何进行商务英语专业学生的商务礼仪教育

良好的个人礼仪、规范的处事行为并非与生俱来, 亦非一日之功, 需要后天的不懈努力和精心学习才能逐渐形成。因此, 可以说个人礼仪由文明的行为标准真正成为个人的一种自觉、自然的行为的过程是一个渐变的过程, 这个过程需要多方面的共同努力。

3.1高校应重视学生的商务礼仪教育

首先, 高职院校的培养目标是要培养技能型及应用型的复合型人才。新形势下, 由于各地区、各行业间的交往日益紧密, 这要求这些即将走出校门、踏入社会的学生能够作为独立的个体独立自主地与他人进行交往。因此, 要使学生成为能够满足社会需求的合格人才, 不仅要求他们掌握较全面的专业技能, 还要求他们具有较高的综合素质及较强的商务交往能力。然而, 应试教育导致大多数高校没有给予礼仪教育足够的重视, 于是导致学生从小学进入校门, 到大学毕业步入社会整个过程中礼仪教育的缺失。所以, 高校必须给予礼仪教育应有的重视, 将其纳入课程设置, 给广大学生提供学习商务礼仪的一个平台, 从而使这些学生们在步入社会之前在商务礼仪方面有所改进提高, 不至于在将来的商务交往中不知所措或做出不恰当的行为。

3.2学生要积极学习商务礼仪

大学生商务礼仪水平的提高, 仅仅有高校的重视还是不够的, 还要充分调动广大学生的主观能动性。作为独立的社会个体, 我们每个人只有首先具备了勇于战胜自我, 不断完善自身的思想意识, 才能充分发挥自己的主观能动性, 行动中才可能表现出较强的自律性, 自觉克服自身的不良行为习惯, 自觉抵御并逐渐养成良好的行为习惯。所以说, 良好的商务礼仪的习得也十分需要个人的原动力, 实现“要我学”到“我要学”的根本转变, 把良好的礼仪规范标准化作个人的一种自觉自愿的能力行为。

3.3教师应深入挖掘教材情境

在学习教材时, 教师不仅要关注教材上的语言点及相关习题, 还需要将注意力延伸到教材以外的地方, 善于利用教材所涉及的文化背景、商务礼仪、风土习俗等引导学生自主地进行拓展式学习。例如, 商务英语专业学生在学习《新编剑桥商务英语 (初级) 》时, 教材上列出了六张名片, 其给学生的任务是根据听到的录音材料标注出六张名片被提及的顺序。如果教师仅仅局限于此, 学生的学习效果会比较有限。事实上, 在完成听力任务的同时, 教师可以将学生的注意力引导到相关的商务礼仪方面:如何向他人提交自己的名片及如何索要对方的名片, 甚至扩展到如何在社交场合主动地结识他人, 等等。此外, 教师可以组织学生通过情景模拟等环节, 深化其对相关商务礼仪的理解。

3.4运用现代化的教学手段、采用灵活多样的的教学方法

在教学过程中可结合具体教学内容选择投影、录音、视频、多媒体课件等现代教学手段进行授课, 将教学内容形象地展示出来, 增强课堂教学的直观性、趣味性和多样性, 吸引学生的注意力, 引起学生的好奇心和兴趣。同时, 这些多媒体手段的运用, 能够帮助学生形成非常直观的印象, 轻松地掌握相关知识, 事半功倍。

同时, 教师除了运用传统的讲授法之外, 还可以恰当地运用其他多种教学方法, 如启发引导、情景模拟、角色扮演等方法。具体地说, 教师可以先提出问题, 启发学生积极思考, 并主动寻找解决问题的方式方法, 再由教师归纳总结出一般的规律或概念。或者, 根据实际教学任务的特点, 通过设置一些商务活动的真实场景, 组织学生积极参与, 甚至扮演特定情境中的特定角色, 通过体验式学习, 逐渐掌握相关技能。这样一方面可以较好地调动学生学习积极性和主动性, 提高学生的思维能力、语言表达能力、活动 (项目) 策划和组织协调能力。另一方面通过学生的实际演练可发现自身的不足, 及时纠正;通过反复练习, 学生会逐渐形成一些礼仪习惯, 对他们的言行举止以及审美等方面产生潜移默化的影响。

另外, 还要积极创造各种条件, 组织学生参与社会实践, 例如顶岗实习, 参加展览展销活动、庆典活动、新闻发布会等大型活动, 从而锻炼学生运用所学的知识, 分析和解决在商务活动中的实际问题, 提高学生的礼仪素养和实践能力。总之, 只有高校、学生、教师、社会多方面共同努力, 相互配合、相互支持, 共同营造一个讲文明、讲礼貌的氛围, 高校学生的礼仪素养才能逐渐提高, 高校学生的礼仪教育才能取得较好的教学效果。

参考文献

[1]胡克培.思想品德修养与职业道德[M].北京:北京大学出版社, 2005.

[2]金正昆.商务礼仪[M].北京:北京大学出版社, 2004.

[3]金正昆.商务礼仪简论[J].北京:北京工商大学学报 (社会科学版) , 2005, (1) .

[4]翟子玉.国际商务礼仪要点[J].理财, 2009, (4) .

[5]熊越强.对商务礼仪课程实践教学模式的探讨[J].商场现代化, 2008, (4) .

国际商务专业学生 篇8

关键词：商务英语专业本科,商务英语能力,学科特点,培养目标

一、引言

学术界对什么是商务英语能力的界定和强调的重点各不相同。陈准民、严明等学者对商务英语能力的界定为:商务英语专业知识与能力包括语言知识与技能和商务知识与技能。而 《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确指出商务英语能力包括英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力。同时这五种能力还涵盖十种子能力:英语组织能力、英语运用能力、学习策略能力、 基本跨文化交际能力、跨文化商务交际能力、通用商务技能、 专业商务技能、认知能力、情感调适能力、学科自学能力。

二、、研研究究方方法法

本研究采用问卷调查的方式,以商务英语专业的学生为对象。被调查的学生主要是应用型本科院校商务英语专业在校学生,其次是应用型本科院校商务英语专业毕业生。选择应用型本科院校学生作为调查对象因为商务英语专业是以英语和经营类等相关学科的主干课程为主修内容的应用型、交叉型、多门类的复合型学科,旨在培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的应用型商务英语专业人才。 因此,此次调查问卷的被调查主体大多是应用型本科院校的商务英语专业的学生。

问卷共五部分,分别对应商务英语能力包含的五种能力。 问卷针对五种能力所涵盖的十种子能力和具体的能力要求设置了62道题。题目要求学生回答“是”和“否”,每答完一部分题目就对此部分题目做总结分析,按百分比对答卷者的能力做出评分。回答“是”为60%以下为没有达到《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的能力标准,60%以上为具有部分相应能力,70%以上基本达到培养目标水平,80%以上可以视为符合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的商务英语能力。90%以上为优秀即可以胜任与商务英语相关的工作。

三、、结结果果分分析析

英语应用能力部分英语组织能力的平均值为63.3%。绝大部分学生对英标,单词的拼读都没有问题,大部分学生能够使用所学的单词生成合乎语法和表达清楚的英语句子,但只有20%的学生认为自己能够独立完成各种形式的商务文本写作。

英语应用能力部分为68.3%。不足一半的学生能够听懂内容较长,结构复杂、观点较为隐含的对话、短文内容;能基本听懂英语国家的广播电视节目。80%以上的学生能就一般的话题进行较为流利、准确地对话或者讨论;能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话。六成以上的学生能借助词典阅读英文原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章;能读懂有一定难度的文章,理解其意义。只有40%的学生能就一般性主题比较自如地表达个人观点,做到文章结构清晰、 内容丰富、逻辑性强。借助字典的情况下学生的读和写的信心会大些,但没有学生认为自己可以参加国际会议并参与讨论; 只有20%学生能用英文撰写报告和论文。

90%以上的学生认为具有学习策略能力,能够对学习进行计划、实施、反思、评价和调整;具有完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源的思维模式。能在交际出现问题时,有意识、有计划、有选择地寻找解决问题的途径。

跨文化交际能力部分的基本跨文化交际能力是绝大多数学生具备的。少部分学生需要提高跨文化交际中高级水平的词汇、语法、语音、语调等语言能力。所有被调查的学生都相信所有的文化都有值得借鉴的东西都愿意主动了解目的语文化知识。所有被调查的学生都没有种族中心主义;都能站在他人的立场上理解、认识和评价事物。跨文化商务能力也是全部学生都具备的能力学生都能够凭借一定的渠道,将有关的商务信息发送给既定的对象;能够和相关的商务人士相互理解、支持与合作。

四、结论与建议

国际商务专业学生 篇9

跨文化商务沟通理论溯源

1959年, 美国人类学家霍尔 (Edward.T.Hall) 在其出版的著作《无声的语言》 (The Silent Language) 中首次提出了“跨文化交际”的概念, 并继而提出了跨文化交际学与商务之间的关系, 他认为, 跨文化交际学科可以解决国际商务活动中文化差异所导致的沟通与管理上的问题。经过Hofstede (1980) 、Triandis (1989) 、Nishiyama (2000) 和Varner (2000) 等学者的进一步研究, 跨文化商务沟通学逐渐形成了完整的系统, 并在实践中发挥了一定的作用。Chaney和Martin (2000) 认为, 跨文化商务沟通学是一个新概念, 是不同文化背景的经营管理者之间的交流。庄恩平 (2003) 认为, 跨文化商务沟通, 顾名思义, 就是将文化、沟通与商务三个变量整合为一体而形成的新的学科。商务作为单一的变量, 是跨文化商务沟通中的一个重要变量。在跨文化商务沟通语境中, 这三个变量相互作用, 有机组合, 产生整合效应, 体现跨文化商务沟通的动力特征。

沟通是一个循环的相互影响的过程, 这个过程由传递方、接受方、编码、信息、渠道、解码、接受方反应等要素构成。沟通与文化密不可分, 文化是我们学习、分享的编码, 而学习与分享则需要沟通。一个人要把自己想要传递的信息传给对方, 就必须使用语言或非语言的方式, 编码变成信息后传给对方。传递方必须遵循语法规则及社会准则使接受方能够理解其意;接受方将收到的信息按照语法规则和社会规则推知其意。这样一来, 要达到成功沟通, 沟通双方必须拥有同一种编码。而跨文化沟通的特点是信息的发出方与接受方来自不同的文化背景, 由于不同文化背景下沟通双方的认知行为、价值观念、思维模式等不同, 对同一事物会有不同的理解, 会使信息传递与接受方式出现差异, 而使跨文化沟通出现障碍。Edward T.Hall说:“我深信存在于我们和其他国家的人们之间沟通的障碍很多来源于对跨文化沟通所知甚少。”对某一得体的行为, 不同文化背景的人会做出完全相悖的反应和评价;同样, 对不同文化背景的人来说, 相同的词或相同的物有时有着不同的甚至相反的含义。在跨文化沟通中, 沟通双方若不能进入同一文化背景之中, 就容易产生不解或误解, 从而使沟通失败。

培养国际贸易专业学生跨文化商务沟通能力的必要性

当今时代是经济全球化、文化多元化的时代。随着世界经济全球化的不断加强, 任何经济活动无不与外界发生着直接或间接的联系, 都将不同程度上受到不同文化的影响或冲击, 不同文化的不同价值观和理念的冲突、碰撞也正在加大。越来越多的组织发现, 他们正面临着跨文化沟通的问题———也许是因为他们要把产品推销到国际市场;也许因为他们要到国外投资设厂;也许因为他们要进行跨国合并与合资;也许因为他们从事业务外包;也许他们要到他国融资;也许是因为其员工队伍的文化背景日趋多样化。同时, 越来越多的组织也发现, 有效的跨文化沟通是在国内外取得成功的决定性因素。著名跨国公司文化差异研究专家戴维·A·利克斯认为, 凡是跨国公司大的失败, 几乎都是因为忽略了文化差异所导致的结果。国际贸易专业是一个开放型、外向型的专业, 高职层次的国际贸易专业培养出来的毕业生主要面向外贸企业、外资企业、涉外经济贸易部门, 从事国际市场开拓、业务管理、国际商务情报收集与处理、市场调研、宣传策划等工作, 有较为频繁的机会与来自世界各国不同文化背景的人进行方方面面的接触和交往。因此, 在市场、劳动力和资金都全球化的当今时代, 培养国际贸易专业学生对不同文化持积极理解的态度、培养跨文化沟通能力, 从而使他们能在国际商务活动中成功地进行跨文化商务沟通就显得特别重要。提高跨文化商务沟通能力也是国际贸易专业学生在社会经济发展中谋求自身生存与发展、打造个体核心竞争力的需要。

国际贸易专业学生跨文化商务沟通能力的培养途径

在激烈的就业市场竞争中, 专业性质决定了国际贸易专业学生要有就业优势必须具备一定的跨文化商务沟通能力。要具备跨文化商务沟通能力, 首先必须掌握与不同文化沟通的语言能力。语言既是文化的重要载体之一, 又是人与人交往的工具。而英语是全球性的交际用语, 要让学生意识到英语学习的重要性, 从而认真学习以掌握交往的媒介。

(一) 开设大学英语课程

我们在国际贸易专业开设了持续四个学期的大学英语课程来培养学生的语言能力。但是, 仅靠语言学习是完成不了培养跨文化商务沟通能力任务的。因为语言是文化的产物, 是文化的写照, 它具有深刻的文化内涵。仅能运用语法上正确的英语, 并不能足以与外国人打好交道。为了领会一个外国人所说的话语的含义, 有必要了解这个人的文化背景所推崇的价值观, 需要揣测没有用文字表达出来的那些“言外之意”、所使用的措辞的特殊意义以及信息的组织和传递方式等。不同的文化具有不同的偏好, 它们会影响到沟通行为和沟通效果。所以, 我们强调必须通过语言学习进一步了解、理解对方的文化, 以培养学生的跨文化商务沟通能力。

(二) 开设商务英语、外贸英语口语等系列专业课程

波尔斯托恩 (Paulston, 1992) 曾指出, 在跨文化沟通中, 若要达到遵循社会语言规范, 不仅依据沟通者说什么语言, 对方是什么人, 还要看在什么环境里进行交际, 即言语行为的适当性。因此, 培养学生跨文化沟通能力就是要培养学生在交际中根据具体语境去协调和构建的能力。因而, 单纯依靠一门大学英语课程培养国际贸易专业学生的跨文化商务沟通能力显得势单力薄, 这需要从多维立体化的视角来设计, 塑造出体现学生内心成长的跨文化人格。为此, 国际贸易专业围绕着培养学生的跨文化商务沟通能力这个核心进一步开设商务英语、外贸英语口语、外贸函电、商务谈判、国际市场营销等课程, 在这些课程教学中巧妙融和跨文化商务沟通的元素。

商务英语课程把语言学习同发展学生的职业能力相结合, 通过精心设计的课堂情景教学活动及课后指导, 培养学生较强的跨文化商务沟通能力和团队协作精神;外贸英语口语课程把语言学习与发展学生的岗位适应能力相结合, 课堂上将学生分成三到五人的一个个小团队, 让学生以想象的身份 (如外贸业务员、外贸代理等) 介入外贸英语口语课堂, 从而在教学实践中搭建虚拟的跨文化商务沟通平台, 而学习者对认同身份的想象对于参与教学实践会产生积极的影响。学生不但掌握了外贸谈判活动中常用的表达法, 而且掌握了商贸活动中的沟通技巧, 如寒暄的技巧、切入正题的技巧、讨价还价的技巧等, 也培养了学生的合作学习能力。

对于外贸函电课程, 尽管我们缺少真实的语言环境来让学习者实践, 但想象共同体的理论 (Anderson1991) 认为, 人们通过想象的力量与那些非直接具体接触的各种团体的人们相联结。我们把重点放在结合已学的国际贸易流程, 在设定的商务情景下, 通过建立业务关系函、询价函、发盘函、还盘函、催证函、改证函、投诉函、索赔函等等的操作, 培养学生正确而规范地表达商务意愿的能力, 也提高了学生的跨文化商务沟通能力。

商务谈判课程把重点放在通过案例分析与来自不同文化背景的商人进行商务谈判时在语言、礼仪、禁忌和宗教信仰等方面反映出来的跨文化问题, 探讨国际商务谈判的跨文化沟通技巧, 并通过模拟谈判使学生如临其境;国际市场营销课程融合跨文化商务沟通的元素, 使学生意识到文化因素对国际营销的影响是全方位、全过程的, 要成为一个成功的国际市场营销人员, 必须重视文化的影响。

(三) 通过教改, 对专业课实行双语教学

此外, 我院国际贸易专业还通过教改立项对进出口实务、市场调研、市场营销、国际商法等专业课程实行双语教学, 使语言学习与专业学习有机结合起来, 给学生创造、拓展学习和使用英语的空间, 让学生学会同时使用汉语和英语进行思维, 能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换, 从而逐渐培养学生的跨文化商务沟通能力。

(四) 开展第二课堂活动及开设选修课

除了通过开设系列课程和教改培养学生的跨文化商务沟通能力外, 我院国际贸易专业还通过有组织的第二课堂活动进一步丰富跨文化商务沟通教学活动:开设专家学者、外贸业务骨干、涉外商务管理者等主讲的跨文化商务沟通专题, 非语言沟通专题, 商务礼仪专题等讲座, 通过他们的亲身经历现身说法, 使学生意识到国外文化的多样性、文化在商务活动中的作用以及象征符号是怎样影响跨文化商务沟通的, 了解非语言沟通中的一些禁忌, 提高学生的跨文化商务沟通敏感度;举办“漫游西方”知识竞赛, 引起学生对西方宗教、历史、风俗、艺术等知识的关注;以国际贸易专业中澳合作办学为契机, 举办“澳大利亚文化月”英语演讲比赛、澳大利亚文化主题讲座和海报展, 使学生对澳大利亚的风土人情、风俗习惯、商业惯例等文化的方方面面有全面的了解。我们采用多种方式为学生创造真实的环境让学生在干中学, 以开放的心态积极参与和来自世界各国的人们交往的活动:组织校园外语角、万圣节晚会、圣诞晚会, 邀请本院的外教及周边学院的外教参加, 使学生与外教在互动中提高跨文化沟通能力;一年一度的西博会, 我们组织学生作为青年志愿者参加外事接待活动;假期, 我们通过各种途径让学生到外向型企业实习;暑期, 我们组织学生到澳洲游学。所有这些真实环境都使学生感受到, 跨文化沟通不仅仅是今后工作中要碰到的, 在日常生活中也不可避免。这些真实环境也使学生认识到外国语言及非语言交际手段中的姿势、身势、眼神、微笑、沉默、服饰、体距、触摸等等, 加深了印象, 提高了跨文化沟通意识与能力。

我院国际贸易专业还开设了跨文化交际选修课, 较为系统地传授进行跨文化沟通必备的理论知识, 使跨文化沟通既有理论的高度, 又有实践的可操作性;通过选择典型国家作分析, 比较这些国家间的文化差异, 提高学生对文化差异的敏感度, 得体地进行语言、非语言沟通, 以适应不同文化环境, 使学生能够用文化的眼光认识自己、包容他人。

培养国际贸易专业学生的跨文化商务沟通能力并非一蹴而就的事, 而是一项系统工程, 既涉及课程教学内容的整合, 又牵涉教学理念的改变、教学方法的革新。需要把跨文化商务沟通能力的培养贯穿在三年的教学计划中, 在系列专业课程中有意识地融进跨文化沟通的元素, 而不能单独依靠大学英语这门语言课;同时需要实施者统一思想, 不断探索, 不断尝试, 边学边干。

摘要：在市场、劳动力和资金都日益全球化的当今时代, 国际商务活动日渐频繁, 有效的商务沟通意味着良好的关系, 而良好的关系就会带来源源不断的成果和利益;无效的商务沟通会导致冲突和损失。本文结合当前经济形势, 探讨了培养高职国际贸易专业学生跨文化商务沟通能力的必要性及途经。

关键词：高职,国际贸易专业,跨文化商务沟通能力

参考文献

[1]Samovar, Larry A., Richard E.Porter, and Lisa A.Ste-fani.Communication between Cultures (3rd Ed) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]Scoutt, Michael D., and Steven.R.Brydon.Dimensions of Communication[M].Mountainview:Mayfield Publishing Compa-ny, 1997.

[3]Glanes, Gloria J., Katherine A.dams, and John K.Brilhart.Communicating in Groups[M].New York:McGraw-Hill Companies, Inc2000.

[4]Lustig, M.W.&Koester, J.Intercultural communication competence:interpersonal communication across cultures (3rd Ed.) [M].New York:Harper/Collins Publishers, 1999.

[5]Richard Mead.Cross-Cultural Management Communica-tion[M].New York:John Wiley&Sons, 1990.

[6]庄恩平.跨文化商务沟通案例教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

国际商务专业学生 篇10

一、行业对学生实践能力的要求

2010年通过对电子商务专业毕业生跟踪调查发现, 用人单位普遍强调毕业生实践能力。在使用安排方面侧重于网络营销 (32.6%) 、系统维护 (27.8%) 、信息管理 (18%) 、经营管理 (15%) 四个方面。

各用人单位主要需求技术类、商务类和电子商务平台综合管理三类人才。技术类岗位包括电商平台设计、电商网站设计等岗位。电商平台设计需要具备电商平台规划、网络编程、平台安全设计等实践技能;电商网站设计需要具备网页设计、数据库建设、程序设计、站点管理与技术维护等实践技能。商务类岗位主要是网络营销业务, 要求从业者不仅懂得传统营销知识, 更要掌握电商平台的基本操作和网络客服技能。综合管理类岗位包括电商平台综合管理和企业电商综合管理, 需要具备企业电子商务整体规划、建设、运营和管理等工作能力。

另外, 不管是哪类岗位, 都需要具有良好的表达能力、组织沟通能力、人际交往能力、合作协调能力等。

二、学生实践能力存在的缺陷

根据行业对学生实践能力的要求, 我们对学校电子商务专业毕业生实践能力进行了测评, 发现毕业生在计算机一般操作技能、Dreamweaver、Fireworks等工具软件的用法、利用数字证书来实现安全电子邮件的发送和接收过程、建立查询和查询表达式及窗体控件的使用等方面较好;在数据库系统的创建、电子商务网页设计、站点管理与技术维护技能、电子商务平台图像处理、文字处理、电子交易与支付的操作和应用、电子商务平台操作、网络客服技能、B2B、C2C交易流程及CA认证、客户关系管理、网络营销技能等方面一般;网络编程技能、程序设计技能、电子商务平台规划技能、电子商务平台安全设计技能、小型电子商务网站规划和设计能力、运用WEB程序设计语言设计电子商务网站及掌握电子商务网站常用功能模块的设计流程、企业网站诊断优化和企业网站推广方案的制定等方面较差。

三、专业实践教学存在的问题

根据人才市场调研和学生测评中存在的实践能力的欠缺, 我们追根溯源, 检查了学校在实践教学中存在的问题。

1. 师资队伍实践能力不强。

这一点首先是因为本专业教师是从计算机、管理类等相关专业转移来, 对电子商务的认识是从事专业教学之后逐步积累的, 缺乏系统性、深入性、综合性。更重要的一点是专业教师没有电子商务从业经历, 没有真刀真枪地干过电子商务, 本身实践技能不过硬, 以其昏昏使人昭昭, 岂非强人所难。

2. 实践教学资源短缺。

因为学校经费拮据, 至2010年还没有建立单独的电子商务实验室, 与其他经济类专业共用实验室。主要课程的实验都没有开齐, 更不可能进行综合性实训, 所谓实践技能训练只可能捡容易实现的蜻蜓点水式的对付。由于实训条件差, 仍以理论讲授为主, 一些实践性强的课程学生根本不理解。而一些教材本身又存在着偏于定性方面的描述, 案例和实训内容缺乏等问题。尤其是对于一些操作性极强的内容, 如消费者网上购物、企业间合同签订、网络商店建立等仅靠教师用文字、图片、幻灯片向学生讲授流程和步骤, 教学效果差。

3. 校内实训方法单一, 效果不好。

学校电子商务专业实践教学采用教学软件进行模拟实验, 虽然能够加深学生对理论知识的理解, 但依赖其对学生进行实践技能训练是片面的。首先, 这些模拟教学软件大多功能简单、陈旧、网络集成化低, 与复杂真实的企业电子商务技术有相当的距离。其次, 这些模拟软件设计过于机械化, 方法单一, 按照预定的步骤进行操作, 这样的“动手”操作跟企业实际运作有很大差距, 对于培养实践技能远远不够。第三, 真实电子商务环境是不断变化的, 即使是同一业务, 也可能因环境不同有所差异, 软件升级往往滞后, 无法完全满足学生实训需求。

4. 缺少专业对口的校外实训基地。

学校没有建立专业对口的校外实训基地, 所谓顶岗实习很少对口, 学生缺乏真实电子商务环境历练。

四、提高学生实践能力的措施

1. 努力提升教师的实践技能。

第一, 加强师资培训, 鼓励教师参加实践活动。我们分批选送6名没有搞过电子商务的教师到企业参加电子商务实践, 进行系统培训。第二, 要求理论课教师兼任实践课教学, 实行理论课和实践课教师轮岗。第三, 青年教师从讲授电子商务概论和实践课起步。第四, 聘任2名企业电子商务师担任兼职教师, 缩短课堂与市场的距离。

2. 加强实训设施建设。

学校对电子商务专业建设加大资金投入, 购置计算机网络设备、必需软件和“电子商务模拟系统”, 安装电子商务系统开发工具, 完善电子商务基础实验室、电子商务模拟实验室、电子商务应用实验室。

3. 健全实践教学环节。

提高学生实践技能必须改变仅仅依靠课程实验零打碎敲式的实训方式, 建立系统的实践教学体系, 包含基础实训、课程设计、认识实习、毕业设计四个环节。 (1) 基础实训:第一, 电子商务沙盘实训。第二, 电子商务技术实训。以小组为单位, 小组成员分工协作共同完成任务。第三, 电子商务综合实训。在电子商务模拟教学平台中, 学生模拟各种身份操作电子商务所涉及的B2B、B2C、C2C模式, 使学生了解电子商务各模块的流程及操作过程, 对电子商务的特点和应用领域形成感性认识。 (2) 课程设计:对骨干专业课进行课程设计, 使学生对专业技能融会贯通。 (3) 认识实习:在专业课学习的基础上, 到电子商务应用企业进行顶岗实习, 以综合运用专业知识。 (4) 毕业设计:毕业设计以电子商务案例分析和电子商务项目策划与经营管理方案设计为主。

4. 在主干专业课程中组织学生参加创业实践。

在模拟系统上实训, 终究无法感受电子商务实际运作过程。各主干专业课程在模拟实训基础上, 任课老师申请项目基金, 组织学生进行创业实践。比如网络营销课程, 组织学生以学习小组为单位成立网上商店, 学生分工合作在网上销售文具、饰品、网络游戏卡、书籍和一些二手物品等。因为不需要实体店铺, 学生大部分人都有电脑, 经营成本不高。教师还可以鼓励学生在当当网上购书, 参与网上拍卖, 在淘宝网开网店, 到天涯论坛参与讨论, 利用搜索引擎查询营销资料并写成报告, 设计并建立个人主页, 申请博客空间发表博文。教师鉴于中小企业实施电子商务主要是依托第三方B2B交易平台 (如Alibaba, Global sources等) , 创造性地组织学生尝试与阿里巴巴等平台合作, 进行平台、企业、学生三方的电子商务项目运营实践。

5. 校企合作, 建立校外实训基地。

我们通过毕业生跟踪调查寻找合作伙伴, 再走出去主动与10家企业建立稳定的合作关系。在合作内容方面, 一是学校适应企业期望新人上手快的要求, 将已经过校内系统化、综合化训练的学生送到合作企业实习。一方面学生强化实践技能, 提高就业竞争力。另一方面, 企业直接留用了40%实习生, 节约了招聘和培训成本, 一举两得。二是学校为合作企业定向培养人才30名。三是根据企业需求, 把电商实际内容融入教学, 互动设置应用型课程2门。四是聘请企业电子商务专家到学校指导教学工作。五是师生参与企业项目开发, 帮助企业解决具体问题。

综上所述, 我们抓住电子商务专业毕业生实践能力与社会要求的差距这个主要矛盾, 切实加强学生实践能力培养, 适应电子商务快速发展的大好形势, 为毕业生就业及发展奠定了坚实基础。

参考文献

[1]Mike MORAN Bill Hunt[美].搜索引擎营销 (第2版) [M].北京:电子工业出版社, 2010.

[2]李震.浅谈电子商务专业学生的实践应用能力培养研究[EB/OL].www.doc88.com/p-7039209365.html.

国际商务专业学生 篇11

【关键词】电子商务专业学生能力培养

电子商务的发展非常迅速，对人类经济、社会的影响极其巨大，电子商务专业教育也因此而繁荣。但电子商务教育在迅猛发展的过程中还存在着一些急需解决的问题，很重要的就是电子商务专业学生的就业问题。根据统计显示，电子商务专业学生就业率低于总体平均水平，因此随着中国经济转型期的到来，培养具有创新创业能力的人才是当前教育部对各类学校的重要指导思想。而国家、政府、协会等各部门也纷纷相应出台了一些促进大学生就业创业的政策、措施，鼓励学生进行创业。对于电子商务专业的学生来说，这是极好的机会和机遇，是否能够抓住机会，挑战机遇，其关键因素是：学生在毕业时是不是具备了创业能力。因此各类院校尤其要注重学生的创业能力培养。

一、学生创业能力培养的重要性

在我国备受关注的社会问题中有一个很重要的就是青年就业，而就业离不开创业。创业教育是以开发和提高学生的创业基本素质为目标，培养学生从事创业实践活动所必须具备的意识、精神、品质、知识和能力等方面的一种教育，能有效缓解大学生就业难的问题。作为培养生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用型人才的院校，为面对市场不断变化的多样化需求，减轻社会就业，必须加强创业教育。

中国特色的职业教育具有独特的价值和不可替代的生命力、竞争力。在高等教育从精英化走向大众化继而普及化的过程中，职业教育作为高等教育的“半壁江山”，保障了这一过程可持续且健康过渡。“低进高出、人尽其用”的局面，使被传统高等教育招生边缘化的青年群体找到了人生与事业成长的天地，让更多青年接受高等教育并顺利就业。同时也带来了高等教育类型上的多样化。而职业院校一直在努力寻求和定位自己的生存和发展空间。校企合作办学体制机制的不断创新，使职教专业建设更加适应产业发展，同时也丰富了高等教育的类型，使其更加多样化。这种类型上的保障，远比规模的扩张更为重要且有意义。

二、电子商务创业人才培养存在的问题

当前各类院校的电子商务人才培养模式各有千秋，有的以商务管理为侧重点，有的以信息技术为侧重点，虽然积累了很多的经验，但同时也存在不少问题：首先是对电子商务专业人才培养目标定位不准确。其次，在各院校电子商务专业安排的教学计划和课程设置缺乏系统性和科学性。第三，电子商务专业师资能力上普遍存在教师结构不合理的现象。第四，在创业能力培养上缺乏有针对性的技能训练和实践教学。当然，在我国各类院校的电子商务人才培养中，还存在其他的很多问题，而以上这几点问题较为突出。

三、电子商务专业人才培养模式创新

1.在实践教学中嵌入创业教育的课程设置

目前电子商务专业实践教学主要有三个方面：商务管理方面、网络营销方面、网站网页设计开发方面。为了培养学生创业能力可以适当以职业岗位群所需要的知识与能力结构为核心，兼顾长远发展的需要，拓展创业能力素质来进一步制订和完善课程体系，同时增加相应课程，如《网上创业》、《网上采购实务》、《商务网站的经营与管理》等相关课程。

2.配合实践教学开展创业教育

为了激发了电子商务专业学生的学习积极性，培养创业能力，可分别在以下五个方面的实践教学中开展。一是利用模拟实验教学；二是利用校内电子实训平台实现网上电子商务运作；三是利用校企联合的实习基地实习；四是组织学生参加电子商务大赛；五是指导学生利用互联网开设个人网店。

3.加强“教学做证赛创”全方位、立体化模式培养。

为学生搭建一个适合电子商务专业创业型人才培养的支撑平台，课堂教学、学生学习、教学实践、考级考证、参加比赛、进行创业六合一。在教师指导下，给学生提供创新、创业研究课题，提供了精英团队等形式的人才培训，以完全自主的形式去体验创新、创业的乐趣。另外，提供专业图书资料库，特别是电子商务行业或创业相关杂志，满足学生自主学习、研究性学习的需要，让学生从中获取创新、创业的灵感。并且鼓励学生参加全国、全省各类电子商务创新创业学科技能竞赛，全面提升学生创业实践能力，并提升创业对专业影响力。

4.培养创业能力的实践教学考评机制研究

对于创业能力的实践教学效果还应该通过课程评价、学生成绩、行业企业专家、校内督导以及校外专家等各方面综合考评机制来体现。

基于以上几方面共同构建出新的实践教学评价指标体系，如：毕业生从事创业的数量和企业经营情况；电子商务创业竞赛；顶岗实习、毕业实习期间企业对学生的评价情况；以及学生模拟公司、创业园、工作室、淘宝创业等多种实践形式。

【参考文献】

商务英语专业学生英语思维的培养 篇12

一、加强学生语感的培养

语感 (Speech feeling) 是人们对语言的直接感觉, 是系统综合的语言感知力, 是直接、敏锐的语言领悟力。而英语语感是语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象, 是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应, 是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思考的语言敏悟性。语感是一种十分抽象的东西, 只有当你有了一定的阅读量之后, 你才能产生语感, 你才知道哪个词该重读, 哪个词该轻读, 哪几个词为一个意群。语感的产生是英语思维方式的开始。西方著名的语言学家和心理学家乔姆斯基 (Chomsky) 认为语感是语言学习的核心, 语感越强就越能创造性地学习和使用语言。通过大量的语言信息的刺激就可以逐步获得语感。语感的培养途径就要是通地多听、多读、多看、多背, 由于外国人说话于听人说英语不同, 在发音、重音上有很大的区别, 多听英美人的原声对话, 多听原语资料, 如一些英语的天气预报、电视广播、广告等等, 因为真实语言环境里面的英语语速正常, 是有明显的口语发音特征, 如连续、弱读、缩略等, 而且社会交际中的语言常常是自然而然地抑扬顿挫, 富有情感, 通过听口语化的语言材料可以使自己沉浸在真实的英语语言环境中。大量的听力训练及跟读、跟唱模仿可以缩短自身的语言与所听到的地道英语之间的距离。从而有利于讲出自然、流畅的英语。

二、培养学生的学习兴趣

商务英语学习兴趣的培养, 对学生英语思维的加强也是非常重要的, 一个学生只有从内心里想学习, 才能更主动的进行学习, 兴趣是最好的导师, 学生兴趣的高低对学生英语思维的建立有很大的影响, 教师在教学当中要处理好与学生的关系, 激发学生英语思考的能力, 同时, 要在课堂中让学生学会独立思考, 通过自己的努力解决学习中遇到的问题, 这种独立思考能力的培养可以很好的培养学生的思维能力, 通过对学生独立完成学习任务的肯定, 让学生获得成功的喜悦, 激发学生学习的兴趣, 同时教师在教学中可以多采用一些多媒体教学, 通过一些现代化手段教学, 丰富英语教学, 加深学生对英语语言的理解, 这样可以很好的帮助学生培养语言思维的能力。电影可以使学生开拓眼界, 增长见识, 同时也使他们了解到了英语国家的文化习俗和风土人情。这些都有助于语言学习者增强语言学习的文化积淀和跨文化交际的实际能力。提高学习者的学习兴趣, 激发学习热情。有的经典电影中的台词一夜间就成为了学生中的时尚。通过一些原声经典影片的欣赏, 来培养学习兴趣, 如《阿甘正传》 (Forest Gump) 中那句“life is like a box of chocolate。You never know what you’re gonna get!”一时间在校园各处流行。

三、培养学生东西方文化知识

东西方文化都有着悠久的历史, 在各自的文化领域里都有自己的特点, 这就造成了东西方语言文化的不同, 由于东西方语言文化在表达上有很大的区别, 中国学生大多数建立起了一些中国式的英语思维, 而不是按照西方的语言思维, 语言是交际的工具, 不了解交际对象的文化背景, 势必会产生歧义, 也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法, 其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异, 我们就不能做到确切理解和正确表达思想。因此, 在教学中要让学生了解中西方语言文化的区别, 在实际语言应用中, 按照西方的思维观点, 而不是中国式的思维。在教学过程中, 教师要坚持英语为主, 汉语为辅的教学原则, 达到一定程度后, 完全采用全英教学, 这样可以减少学生对汉语的依赖, 主动的进行英语思维培养。

小结

语感的培养是非常复杂的, 语感是一种很难表述, 却又真实存的语言感觉, 教师不能轻视学生语感的培养, 学生只有建立了很好的语感, 才能更加流畅的表达自己的思想, 由于中西方语言表达有很大的差异, 对事物的理解也不相同, 培养中国学生的英语语感是非常难的, 但也不是不可以实现的, 只要老师给予充分的重视, 在平时教学过程中采取合理有效的教学方式, 一定可以培养学生良好的英语语感, 使商务英语专业的学生更好的从事自己的工作。

摘要：英语思维能力的建立对商务英语专业学生是非常重要的, 英语思维能力的提高有助于学生在商务英语活动中很好的完成工作, 本文主要论述了如何培养商务英语专业学生的思维, 希望为商务英语专业学生的学习提供一些思考。

关键词：商务英语,思维,培养,能力

参考文献

[1]丛波:《英语思维方式在双语教学中的影响》, 《黑龙江高教研究》, 2009, (03) 。

[2]叶新春:《谈如何在课堂教学中培养学生的英语思维》, 《成才之路》, 2009, (19) 。

[3]叶定国:《论用英语思维的层面》, 《郑州大学学报》 (哲学社会科学版) , 2006, (02) 。

[4]张海燕、周晔:《对“用英语思维”的再思考》, 《考试周刊》, 2009, (04) 。