商务英语专业学生

商务英语专业学生（共12篇）

商务英语专业学生 篇1

0 引言

英语专业四级考试 (Test for English Majors Band 4, 简称TEM 4) , 是我国自主开发的、兼具语言水平测试与学业水平测试的权威考试。考试共有六个部分, 其中写作部分总分25分, 考试需时45分钟, 所占分值最大, 耗时最长, 位于考试最后, 正应了英语的一句老话, last but not least, 其重要性不可忽视。同时英语写作也是学生的弱项和难点之一。学生普遍反映写作难, 易失分, 难提高。本文中以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

1 学生习作错误分析

英语专业四级考试写作部分分为两项, 其一是要求学生能根据作文题目、提纲或图表、数据等, 在35分钟内写出长度为200个单词左右的作文 (composition) , 要求内容切题, 结构严谨, 条理清楚, 语法正确, 语言通顺恰当, 表达得体。其二要求学生根据提示在十分钟内写出长度为50-60个单词左右的便条 (note-writing) , 如发出邀请、通知, 表示感谢、祝贺或者歉意解释原因等等。出现的错误概括如下。

1.1 词法、语法错误

1) 单词拼写错误 (括号内是错误拼写)

如convenient (convinient) , true (ture) , controversial (controversal) , condition (condetion) apologize (applogize) , apology (appology) , decision (desicion) , indispensable (indespensible) , necessity (necessarity) , writing (writting) 。

2) There is a saying goes, life without aim like sailing without compass.

简单句里有且只有一个谓语动词, 所以第一部分应改为, There is a saying, 或者A saying goes that。同时句子的后部分动词like做动词表示喜欢, 应改为is like。并且单数可数名词不可以独立存在, 应加上冠词, 代词同时使用。所以改后的句子是As a saying goes, living without an aim is like sailing without a compass。

3) We planned to meet at this friday afternoon.But I afraid I can not make it.Because I have something important to do.

专有名词要大写。同时介词使用不正确。第二句话, 表示原因的状语从句不可以独立存在, 是dependent clause, 必须依附主句存在。所以原句应改为I could not make the appointment on this Friday afternoon because I have to take care of my sick mother.

4) Make aims and take actions is equal important to college students.

主语应是名词性短语。同时包含两个内容应是复数。同时副词修饰形容词。所以原句应该改为Making aims andtaking actions are equally important for college students.

以上的例句具有典型特点, 表明学生的单词和基本语法的基本功不扎实, 容易受汉语的影响, 忽略了英语语言的特点。

1.2 篇章结构

1) 缺乏逻辑思维能力, 没有正确使用主题句、论题句和关联词。

英语是注重逻辑的语言, 英语作文讲究逻辑。在整篇作文中, 则应该在第一段点明作文论题和作者观点, 即在论题句中点明论点point, 其后中间段落用论据support支撑观点。同时英语是讲究形和的语言, 逻辑关系的变化需要用关联词体现出来。如表示层次的关联词firstly;in the first place;first and foremost;secondly, equally important;furthermore;last but not least, 表示结果的关联词therefore;as a result;accordingly consequently等。考试中, 如果不用或者用错了关联词, 就会因为思想内容表达不清晰而失分。

2) 没有正确审题, 没有按照题目要求组织文章。

专业四级作文包括三个部分, 引言、题目和要求。这三部分都构成了作文的要求, 都需要认真研究, 作文都需要达到这三部分的要求。在培训中, 很多同学都只注意了一部分就匆匆开始答题, 最后因为跑题, 十分严重。

首先, 引言会给与一些背景信息。考生需要认真审题, 找到关键词或论点, 需要在作文中体现。但是很多同学没有认真看引语部分导致跑题, 结果是非常可惜的。如2005年考题:

The students’union of your university is planning to hold an arts festival next semester, and they are inviting students to contribute their ideas and suggestions as to how it should be organized or what should be included.Write on ANSWER SHEET TWO a composition of about 200 words on the following topic MY IDEA OF A UNIVERSITY ARTS FESTIVAL。

很多同学没有认真看引语, 只写大学艺术节的好处, 而没有写如果组织艺术节, 应该有什么样的活动, 因此而跑题失分。

其次, 在作文题目上也应该仔细审题, 特别要注意名词的单复数和修饰语。比如以下几个作文题目:

One Way to Solve the Problem

The Benefits of Volunteering

A Major Advantage/Disadvantage of Advertising on Television

第一个题目way是单数, 所以只需要提出一种解决的方法就可以了。第二个题目benefit是复数, 说明文中至少要有亮点好处。第三个题目, Advantage/Disadvantage说明要么谈好处, 要么谈坏处, 不能两者都谈, 而且好处或者坏处是单数, 只能谈一个。

1.3 文体的错位

1) 专业四级考试作文属于正式的文体, 不应该出现缩写、简写、口语和俚语。在学生培训的作文中, 经常出现you’re isn’t, it’s之类的缩写, 正确的写法是写出全部的拼写, 如you are, is not, it is等。简写如ads, pop music, dorm, photo等。应写出完整的拼写, 如advertisement, popular music, dormitory和photograph。口语词如you know, well, let’s do it, alright出现在正式的问题中显得非常不伦不类, 是应当避免的错误。诸如wonna, gonna等等的俚语更是不正式的英语, 是不标准的英语, 更是一个接受专业英语教育的学生在写作中绝对避免使用的。

2) 写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在专业四级培训中很多同学却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如一篇要求考生给导师写一张不能按之前约定见面并再定谈论文时间的便条, 有些考生竟用了“I want to tell youthe appointment is cancelled because I have something to do Call me if you are free.”等诸如此类的句子。在和长辈上级的便条中应该使用客气的正式的文体, 使用如此随意的文体显然不能得到作文的要求, 在实际中也显然达不到正确交流的目的。

2 结语

错误分析对于帮助学生改进英语作文的帮助是显而易见的。通过对英语专业大二年级学生备考专业四级考试写作部分的错误分析, 我们发现出现的错误主要是词汇语法, 篇章结构缺乏逻辑思维能力和错误判断文体等。英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 教师在今后培训学生参加专业四级考试时可以参考学生出现的主要错误, 对症下药, 在平时训练中则应使用以读促写, 读写结合的教学方式进行写作教学。

摘要：英语专业考试是考核英语专业大二学生英语综合水平的一个重要考试。写作是其中一个重要的组成部分, 分值最大, 占时最长, 得分率也相对较低。本文以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

关键词：英语专业四级考试,英语写作,错误分析

参考文献

[1]王初明, 等.以写促学:一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000 (3) .

[2]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界, 2000 (1) .

[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学, 2001 (2) .

[4]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学, 2001 (4) .

[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学, 1994 (4) .

[6]常春藤英语考试研究组.英语专业四级作文指南[M].上海:上海交通大学出版社, 2004.

商务英语专业学生 篇2

王静幼儿园实习感想

即将毕业，我来到一家幼儿园所实习。下面是我在几个阶段的实习感受。

1、了解过程

起初，刚进入园所的时候，园所里的一切对我来说都是陌生的，呈现在眼前的一幕幕让人的心中不免有些茫然。第一天进入园所开始工作时，园长领着我在园里参观了一下，让我熟悉了环境、认识了新同事。然后安排我跟着老教师，熟悉托班上课的流程。

作为初次到社会上工作的学生来说，对社会的了解以及对工作单位各方面情况的了解都是比较陌生的。一开始我对园所里的各项规章制度都不熟悉，于是我便阅读实习单位下发给我们的员工手册，向同事请教、了解工作的相关事项，通过他们的帮助，我对园所的情况及工作流程等都有了一定的了解。

2、摸索过程

在熟悉了基本流程之后，主管便分配少量的任务给我——跟着王老师一起带托班。一个班有十来个孩子，对于完全没有这方面经验的我来说，要面对十几个性格不同的孩子，真的没办法，甚至有些害怕。王老师告诉我，最重要的就是要保证他们的安全，要有强烈的责任心。我便开始配班老师的工作，主要的工作就是协助王老师。在看王老师上课的过程中，我发现了很多问题，比如说宝宝不听自己的话怎么办？还有幼儿的心理是什么样的？于是我带着这些问题向王老师请教，在王老师的帮助下我知道了答案。随着时间的推移，我渐渐地投入到了新的工作中，也渐渐地将自己的身份转化为幼儿教师的身份。

3、实操过程

在为期一个星期的观察中，我掌握了托班的流程，也知道了一些技巧，于是王老师开始让我代课。第一次上课很紧张，在看到幼儿不听我的指令时，心里不知道该怎么办。王老师看出了我的难处，来帮我化解了尴尬。课下，王老师告诉我，关键是要了解幼儿的心理，只有和他们交朋友，才能让他们相信我。于是，我在王老师的指导下和他们一起学习、一起玩耍，渐渐的宝宝们接受了我，也就会听我的话了。于是，课越来越顺利，孩子们和我的关系越来越好。

在这一个多月的工作中，我接触到了以前从未接触到的知识，了解了幼儿的成长史和幼儿的心理，更让我知道了“人民教师”对这个世界的重要性，特别是幼儿教师，他们是孩子的启蒙老师，对于一个孩子起着至关重要的作用。不管是工作还是日常生活中，我都必须严格要求自己，时时刻刻注意自己的言行。

在这份工作中，我找到了自信，实现了自己的价值。每天早晨，当孩子们向我说早安的时候，我都无比的自豪，这表示在他们的心中已经接纳了我。同时这份工作还给我带来了快乐，我不喜欢人际关系复杂的工作场所，我喜欢的正是象幼儿园这样单纯的工作场所，在这里看到的都是孩子们天真灿烂的笑脸。看到他们，自己心里也会洋溢着满满的幸福感，每天都是很开心的度过，让我觉得人生真的特别有意义。在孩子们用银铃般的声音叫着老师的时候，我感觉心都会融化的。

我打心眼里喜欢这份工作，所以我决心在这个领域发展下去，创造属于我自己的小小世界。

商务英语专业学生 篇3

关键词:词典;电子词典;书面词典

一、调查设计与结果

1.调查设计 本调查采用了问卷和访谈两种方式。问卷的设计包括主观题和客观题。为了方便调查对象,问卷以9:1的比例来设计主观题(选择题)和客观题的问答,围绕学生基本情况、英语词典选择标准、英语词典使用情况以及学生对英语词典使用意见四个方面展开。本调查对象为大连大学南15、16楼的非英语专业学生以及通过因特网的方式,随机抽取100人进行了调查,总共发放问卷数和收回问卷数相等。

2.调查结果 (1)22%的学生拥有书面词典;32%的学生拥有电子词典;46%的学生同时拥有书面和电子词典。(2)几乎所有学生表示拥有书面词典后还会购买电子词典;绝大多数学生表示拥有电子词典后不想再购买书面词典。(3)绝大多数学生都知道《牛津》、《朗文》以及《新英汉》是权威的英语词典,很少人知道柯林斯、韦氏、剑桥等英语词典。(4)学生最喜欢和最经常使用的词典为文曲星、快译通等电子词典,其次是英汉双解和四六级考试词汇手册。(5)绝大多数学生购买书面词典是学习的需要,这表明学生认为电子词典比书面词典更实用。(6)学生使用词典的频率主要集中在阅读、写作和翻译上。(7)学生最喜欢的英语词典的特征为多功能、便于携带和查阅方便等。(8)多数学生赞同经常使用英语词典能提高其自学能力。(9)大多数学生能较熟练地使用书面词典,但忽略了词典里的英语解释、用法标注、体例说明以及附录等有用信息。(10)通过一个主观性问题的测试得出几乎所有的同学都有电子词典。

二、讨论与分析

1.学生对英语词典认识不足,虽知道牛津、朗文是权威英语词典,但对该词典的各种分类、功能、特点以及适用对象并没有清楚的认识。他们认为没有必要在使用词典方面对他们进行专门的指导。

2.学生使用的词典品种和类型单一、使用水平低下。本次调查中,学生使用的词典主要集中在文曲星、快译通等,其次是四六级词汇手册和牛津、朗文词典。同时学生对文曲星、快译通等电子词典使用的频率之高与学生的书面词典拥有率之低形成鲜明对比。现在词典里所包含的信息越来越丰富,但学生使用词典的主要目的只是查找词义,而很少仔细阅读词典提供的其他信息如搭配用法等;学生没有充分利用词典提供的信息资源,大多数学生忽略掉了词典的编写说明、语法标注、附录等有用信息。

3.学生在英语学习中过分依赖文曲星、快译通等电子词典。Battenburg[3]调查结果表明,词典拥有量与词典使用频率存在着关系。绝大多数学生拥有电子词典,使用频率相当高。由于文曲星不能提供对理解和运用方面的说明和背景知识,不能帮助学生培养语言能力、语言社交能力和文化能力。很多研究表明学生过分依赖文曲星,会在翻译和理解上造成障碍。

学生过分依赖电子词典的主要原因在于:(1)和书面词典相比,电子词典有很多优点如便于携带、查询方便、功能多,既有英汉词典,又有汉英词典,甚至还有英汉双解词典。同时学生还可以查询单词的语音发音。(2)电子词典满足了学生对英语词典的基本需求。Tomaszcyk[4]研究发现,读者主要使用词典进行阅读理解和写作,而在翻译(母语翻译成外语)和听说活动中用词典的不多。与Tomaszcyk的发现相似, Bejoint[5](216)发现词典主要在解码活动中使用,具体顺序为:外语翻译成母语,书面理解,书面写作,母语翻译成外语,口语理解和口头作文。学生查词典主要是查找单词的意思或汉语的英文对应词。由于学生认为电子词典的释义或对应词可以直接用于翻译和写作中,所以对只能借助书面词典了解的单词搭配用法没有给予关注。

4.学生受到“复读机加文曲星就能学好英语”广告的误导。

三、解决办法

学生应加强提高学生的工具书使用能力。根据Cowie[6]的调查研究,词典使用是指“用户应该拥有,并通过习得具备的有效检索和充分利用词典的各项技能”。一些专家学者认为,使用词典的训练应该是外语教学的一个组成部分,学生使用词典技能的提高将使他们能更有效地利用词典中的信息,从而促进他们外语水平的提高。在正确使用词典上给学生以指导,既能帮助学生节省查找时间,又能帮助了解词典的各种特点和功能,以便最充分地利用词典为英语学习服务。

四、局限性

卷入本次调查中的调查对象的数量可能不是特别多。因此,调查结果有一定的局限性。但是我真诚地希望本次调查能为以后的研究提供一些信息作参考。而且对于目前学生们存在的问题能做一些改变,进而使学生们提高他们的英语水平。

五、总结

纵观古今,在词典使用方面的研究仍然处于初级阶段,尚未十分成熟。在具体的语言学习活动(听,说,读,写)中词典策略的使用需要更进一步的调查研究。而且,在中国词典策略训练项目的研究几乎处于空白的状态。此外,在低年级与高年级大学生之间词典使用的比较也许是一项非常值得研讨的课题。总之,在词典使用方面的研究将是一个有前途的课题方向,还需要研究者和老师们投入更大的努力。

参考文献:

[1]Battenburg JD. A study of English monolingual learners’ dictionaries and their users[D]. SI: Purdue University, 1989.

[2]Tomasczyk J. Dictionaries: Users and Uses [J]. Glottodidactica, 1979, (12):34-37.

[3]Bejoint H. The foreign students’ use of monolingual English dictionaries: a study of language needs and references skills [J]. Applied Linguistics, 1981, (3): 82-89.

[4]Cowie AP. English dictionaries for foreign learners: A history [M]. In: Hartmann.RRK, 1983.

[5]何家宁.词典使用研究述评[C]. 上海:上海外语教育出版社, 2003.

商务英语专业学生 篇4

在整个专业英语的教学过程中, 教学单位和广大教师可以通过一系列行之有效的手段和方法来监控学习者的学习活动, 通过对学习者的自主学习策略加以指导, 不断更新相应的多媒体工具和资料, 来辅助学生的自主学习, 并鼓励学生彼此合作来培养学生的自主学习能力, 这些都是切实可行的。

一、新疆大学英语专业学生自主学习现状

本次调查以新疆大学英语专业大一到大四的学生为研究对象, 采取了定性与定量相结合的手段, 在让学生进行问卷调查的基础上, 对学生和任课教师还进行了随机访谈。通过对统计数据的分析表明, 我校有相当一部分的英语专业学生对自主学习没有清楚的认识。只有16%的学生认为自主学习很重要, 而有72%的学生在学习中感到很困惑, 希望得到教师的帮助, 以了解在自主学习过程中怎么学、学什么。课后会主动寻找英语学习资料进行补充提高的人只有29%。有84%的学生在高考前因为喜欢英语而在填报志愿时选择了英语专业, 但由于专业学习压力大、难度大, 导致其中有35%的学生丧失了对英语学习的兴趣, 不愿在英语学习上投入过多的时间和精力。在学习过程中, 能在不同阶段有意识地寻找新的兴趣点并保持学习英语动力的学生只有36%, 值得高兴的是, 有78%的学生会主动阅读有关英语国家的文化以及文学的书籍、报刊或网站, 试图借此了解英美国家的文化知识、背景知识等, 保持对专业知识的学习热情。与此同时, 学生一致认为, 自主学习是英语学习的必不可少且非常重要的一部分, 但他们对自主学习的具体内容却持有不同的观点。

二、英语专业学生自主学习效率低下的原因

(一) 对自主学习缺乏应有的了解

作为当下一种新的学习模式, 自主学习是对传统教学观念的一种挑战。Holec (1981) 最早提出, 自主是“对自己学习负责的一种能力”。而Lee (1998) 将自主学习定义为“学习者自己确定学习目标, 自我监督、自我评估以及在学习中发挥积极作用”。结合我国英语专业的教学的特点, 自主学习指的是学生能够在教师的有效引导下, 在了解教师教学目标与教学要求的基础上, 通过对学习策略的有效使用, 自己确定适合自身的学习目标并制订学习计划, 在学习过程中有效地进行自我监督和管理, 从而达到辅助课堂教学的学习过程。从问卷调查显示的结果来看, 相当一部分学生对自主学习的认识还不够清楚, 他们认为所谓的自主学习就是指学生的自学, 这一过程中是不需要教师, 也不需要教师和学生之间互动的。同时, 学生也不完全了解自主学习的必要性与重要性。主要的原因在于, 长期以来我国学生的英语教育一直相对传统, 形式单一, 所以学生对自主学习产生了一定的误解, 而只有对自主学习有正确的认识, 才能保证学生对自主学习的积极性。

(二) 缺乏科学的学习方法与策略

Rampillion (1995) 认为, 学习方法是以学生为出发点的, 学生通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测, 而学习策略是指为有效地达到某一学习目的而对学习方法进行的选择。通过调查和访谈, 我们了解到被调查的学生学习英语的方法多是沿用多年的方法, 通常是在应付各级各类的英语考试中形成的 (栾香武1995) 。这种学习方法总体上说主要依赖教师课堂教学、母语和字典, 只重视读写而极大地忽略了听说。

(三) 缺少实践应用

英语学习有它自身的独特性, 听、说、读、写四项基本技能都强调实际能力。可以说, 实践是学习外语最有效的方法。问卷调查显示, 仍有74%的学生主要依靠死记硬背的方式学习英语, 比如:通过背单词、背课文的方式来学习英语, 68%的学生即使是在外教的课堂上也羞于开口, 只有25%的学生在日常学习生活中能尽量做到学以致用。这些数据证明, 大部分英语专业的学生不会抓住实践机会进行学习, 这也是学生学习效率低、英语水平难以提高的原因之一。

(四) 设备陈旧, 资料过时

我校的自主学习教室建成并投入使用数十年, 而当今社会, 电脑更新换代速度非常之快, 与此相比, 显示出我校自主学习教室的设备非常陈旧。同时, 因为管理人员有限, 所以长期缺乏专人专管, 没有办法根据时代的发展及时给学生提供最新的资料供学生自主学习使用。自主学习资源量少是影响我校英语专业学生自主学习的主要问题所在。学生能够选择的音视频资料常年不变, 使得学生对自主学习的兴趣极为低下。

三、解决英语专业学生自主学习效率低下的方案

(一) 注重对教师的培训, 让教师了解自主学习

每一位教师应当确立为“学”而“教”的思想, 发挥教师在课堂教学中的主导作用, 要把以教师“教”为重心逐渐转移到以学生“学”为重心, 并做好“教”与“学”的最佳结合。

(二) 注重英语自主学习课堂教学的研究

自主学习应体现在课堂教学的每一个环节, 应当把问的权利还给学生, 彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状。把读的时间还给学生, 让学生在读中发现问题, 学到知识。把“讲”的机会让给学生, 因为虽然教师的精讲是必要的, 但学生表达自己的认识、情感的交流更重要, 要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂, 培养学生动脑、动口、动手, 自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

(三) 改善教学设备, 更新自主学习资料

定期把最新的音像、视频资料上传到自主学习网站上, 便于让学生接触最新的信息和知识。

结束语

通过对新疆大学英语专业学生的自主学习现状进行调研, 我们发现学生的自主学习存在一些亟待解决的问题, 这其中不仅包括学生自身对自主学习的认识不足, 还包括一些客观因素, 如:设备、资源的陈旧等。所以提高学生的自主学习能力不仅仅需要学生的努力, 同时也要求学生所在的院校给予更多的重视, 只有这样, 才能使自主学习尽快成为提高学生英语学习能力的有效辅助。

参考文献

商务英语专业学生实习报告 篇5

商务英语专业学生实习报告1

一、实习目的

为了巩固大学期间所学到的英语专业知识。提高实际操作技能。丰富实际工作和社会经验。掌握操作技能。将所学知识运用于实际工作。

二、实习内容

按照老师的安排。我制定了相应的实习计划。在这个公司里我的主要工作是总经理助理。协助总经理做一些日常工作。比如商业计划书的制定和一些文件资料的翻译等等。

三、实习心得体会

一个月的实习。让我学到了很多在书本上没学过的东西。也让我对这个社会有了更多深入的了解。我认为学我们这个专业或者说在做总经理助理这个工作时应当具备以下几种能力：

（一）交际能力

善于与他人交往是做这项工作应具备的首要能力。说到底。助理其实也是一种服务人员。而服务人员就必须懂得如何与他人接触。“他人”既包括外部的客户。也包括内部的同事和领导。我们必须要学会如何与他人建立和维持关系。学会倾听别人的意见表达自己的想法。注重交往艺术。能够区别不同性别。不同场合。不同年龄。不同文化背景的人应采取交往方式。对自己一定要有正确的定位。才能在工作中提供优质的服务。

（二）合作能力

助理工作不像某些物质工作那样工序分明。无论是在前台还是在后台的服务都必须与公司的上司、下属、同事、顾客、供应商等进行合作。另外。做一名助理还应当有全局观念。较强的协调沟通意识。学会与供应商协商。与同事合作。充分发挥不同角色的作用。利用现有的各种因素为公司提供满意的服务。发挥助理的中介、纽带作用。

（三）学习能力

在我看来。整个实习过程既是我向用人单位提供服务的过程。也是一个学习的过程。助理必须根据公司和客户的具体需要确立服务方式。我们如果越了解他人的期望。就越能为他人提供优质的服务。而市场需求的不断变化就要求我们应有不断学习新知识、新技能的能力。有较强的适应能力。我刚到单位的第二天。副总就要求我为公司写一份商业计划书。但我连商业计划书的格式是什么都不知道。最后只有闷在办公室通过上网查询。才学习到商业计划书的写作方式。该计划书完成后。虽然在实际内容上与副总要求的有所差距。但我的学习能力却得到了用人单位的肯定。

（四）教育、说服能力

在工作过程中。助理往往会成为经理和其他工作人员之间的“传声筒”。负责着将上级的指示传达给下级。将下级意见反馈给上级的任务。如何给有效的促进二者之间的交流。助理就必须通过语言去吸引人。打动人。说服人的能力。懂得清晰。简洁。明了的表达中心思想。为上下级提供准确易懂的信息。也就是说。在这样一个信息沟通的过程中。个人沟通能力直接影响着沟通的结果。

（五）文化修养

要与公司其他员工进行良好的沟通。我认为文化修养也是应必备的素质。具备广博的知识和良好的精神面貌才有利于交流。

（六）技术性能力

技术性能力是完成某一项具体活动所需要的本领。有些公司往往通过培训。使工作人员掌握一定的操作程序。适应岗位的需要。而对于某些新招聘的人员来说。具备某方面的技术性能力往往是进入某一行业最起码的要求。作为我们专业的学生。我们的优势技能就是对英语的熟练运用。我之所以能够应征到这个公司来做助理。很大程度上也是因为这个优势。

（七）管理能力

我们在工作过程中需要与别人建立联系，管理别人。激励别人、控制情绪等等，这一切都与管理能力有关。对于大部分学生来说，会认为对这一能力的要求往往是针对决策层或管理层而言的，但是市场导向的管理体制中企业组织从“金字塔”型组织结构转变为“倒金字塔”型组织结构，服务工作的决策权也从管理部门和职能部门转移到服务工作第一线。

四、实习总结

口语是我们在应聘的时候的一关，只要招我们这个专业毕业生的用人单位，首先要检验的就是我们的口语。虽然我们系里请来了外教，安排了许多的口语课，但我们开口的机会其实很少，而且其中有些外交也是名不副实的。

我是一名英语专业的学生。在实习的这一个月里，我主要负责的工作内容是办公室文秘兼笔译工作。在这一过程中，我采用了看、问、学等方式，初步了解了公司文秘工作中的具体业务知识，拓展了所学的专业知识。为以后正常工作的展开奠定了坚实的基础，从个人发展方面说，对我影响的应该是作为一个社会人工作作风以及在工作过程中专业知识对工作的重要作用，因为这些都是我在校学习中不曾接触过的方面，所以我将在报告中首先讲述我在实习期间积累的这方面的认识和经验。

商务英语专业学生实习报告2

我是一名商务英语专业的学生。在即将毕业的这几个月里，我主要负责的工作内容是办公室文秘。在这一过程中，我采用了看、问、学等方式，锻炼英语听 说 读 写能力 ，掌握实用的商务英语技能，实践和巩固商务英语知识，为以后正常工作的展开奠定了坚实的基础，从个人发展方面说，对我影响最大的应该是作为一个社会人工作作风以及在工作过程中专业知识对工作的重要作用，初步了解了公司文秘工作中的具体业务知识，拓展了所学的专业知识。因为这些都是我在校学习中不曾接触过的方面，所以我将在报告中首先讲述我在实习期间积累的这方面的认识和经验。

这是第一次正式与社会接轨踏上工作岗位，开始与以往完全不一样的生活。每天在规定的时间上下班，上班期间要认真准时地完成自己的工作任务，不能草率敷衍了事。我们的肩上开始扛着责任，凡事得谨慎小心，否则随时可能要为一个小小的错误承担严重的后果付出的代价.

“天下英雄皆我辈，一入江湖立马催。” 从学校到社会的大环境的转变，身边接触的人也完全换了角色，老师变成老板，同学变成同事，相处之道完全不同。在这巨大的转变中，我们可能彷徨，迷茫，无法马上适应新的环境。我们也许看不惯企业之间残酷的竞争,无法忍受同事之间漠不关心的眼神和言语。很多时候觉得自己没有受到领导重用，所干的只是一些无关重要的杂活，自己的提议或工作不能得到老板的肯定。做不出成绩时，会有来自各方面的压力，老板的眼色同事的嘲讽。而在学校，有同学老师的关心和支持，每日只是上上课，很轻松。常言道：工作一两年胜过十多年的读书。两个月的实习时间虽然不长，但是我从中学到了很多知识，关于做人，做事，做学问。

自学能力

“在大学里学的不是知识，而是一种叫做自学的能力”。参加工作后才能深刻体会这句话的含义。除了英语和计算机操作外，课本上学的理论知识用到的很少很少。我担任的是文员一职，平时在工作只是打打电话处理文件，几乎没用上自己所学的专业知识。而同公司的网站开发人员就大不一样了。计算机知识日新月异，在一个项目中，他们经常被要求在很短的时间内学会用一种新的计算机语言进行开发设计，他们只能在自己以前的基础上努力自学尽快掌握知识。在这个信息爆炸的时代，知识更新太快，靠原有的一点知识肯定是不行的。我们必须在工作中勤于动手慢慢琢磨，不断学习不断积累。遇到不懂的地方，自己先想方设法解决，实在不行可以虚心请教他人，而没有自学能力的人迟早要被企业和社会所淘汰。

工作辛苦

就算再寒冷再差的天气，只要不是周末，都得去上班，有时候公司业务繁忙，晚上或周末得加班，那留给个人支配的时间更少。我们必须克制自己，不能随心所欲地不想上班就不来，而在学校可以睡睡懒觉，实在不想上课的时候可以逃课，自由许多。每日重复单调繁琐的工作，时间久了容易厌倦。象我就是每天就是坐着对着电脑打打字，显得枯燥乏味。但是工作简单也不能马虎，你一个小小的.错误可能会给公司带来巨大的麻烦或损失，还是得认真完成。一直以来，我们都是依靠父母的收入，而有些人则是大手大脚的花钱。也许工作以后，我们才能体会父母挣钱的来之不易。而且要开始有意识地培养自己的理财能力，一不留神可能就入不敷出成为月光一族，但此时我们再也不好意思伸手向父母要，因此很多时候我们要合理支配我们手中的这笔少的可怜的钱。

商务英语专业学生实习报告3

到所学专业所应用的相关单位如外资企业、翻译公司、旅行社等部门对所学专业应用范围有一个初步了解从而明确学习目的、方向。以下是我的实习工作总结：

一、时间

20xx年x月x日

二、报告内容

今年寒假我有幸到我们市xx中学实习，也就是我的高中，我的母校。虽然这个假期没有好好的休息，但是就业的压力使我知道这个寒假也是一个很好的接触社会，检验自己所学知识的机会。通过这7天的实习，我深深体会到了将理论与实践结合起来的不易，也通过这x天的努力，使我熟悉了从事教师行业的不易，这x天的代班老师工作，为我今后真正踏入工作岗位积累了一定的实践经验。对于自己的母校可以说是再熟悉不过。来自己的母校实习，也是别有一番意义的。回学校实习，亲切万分，亲爱的老师们还在，接受教育的学生们却是一张张全新的面孔，想想自己离开学校2年来的进进出出，看到学校的操场，体育馆甚至教室，过去的记忆就不断在脑海里回旋。

第一天的时候，我跟着班主任x老师熟悉了一下学校目前的情况，以及实习期间需要注意的一些事项。我们原来的英语老师x老师，教学经验十分丰富，目前担任xx组的组长，因为她是我原来的老师，所以我有幸在她所带的班级实习，x老师向我简单介绍了一下所带班级的基本情况。第二天正式到班级，当时想到就要面对xx多个学生，不免还是有点担心和紧张。

听课实习的必经阶段，听课不仅能够学习拥有教学经验的老师的教学方法，也能熟悉如果以后能的成为英语教师所要面对的情况。高中阶段的英语课程与大学里大不相同，现在的课本经过了改革，所以现在的教学要求也有新的变化，教学方法上有很大差异。x老师教学状态相当严谨，备课很充分，又开始听她讲课，很有亲切感，再次听她的课就觉得整节课规划的很好，让学生知道这节课要完成的内容，就算有突发状况的发生，也能自行控制好时间等等。我听了整整一个章节课的完整过程，每个部分都有不同的上课形式，都是值得学习的地方。因为我不是学师范专业的学生，所以并不是很懂得英语教学法，真正坐在教室后面听课的感觉很不一样，教学的内容就算一样，方式也有很多种，可以老师自己授课，可以让学生回答问题，可以结合练习加深印象。对于学生的回答，老师要根据学生的特质进行分析，然后加以适当的引导。经过几天的实习，我觉得作为英语专业的学生，虽然在成为英语教师方面不比专业的师范生有优势，但是我们有很强的英语功底，很精准的英语专业知识，很流畅的口语技能。而作为我们外国语学院的学生，在老师们的带领下，都与一种遇到困难勇于解决的勇气，在这方面来讲，还是很适合英语教学工作的。另外我们外国语学院一直有着严谨的学风，走出去的学生一般都作风严谨，肯与吃苦耐劳，具有办事认真的品质，这么说来也在英语教学方面拥有一定的优势。

做任何事都要有一定的积累，拥有了x天的听课的经历，我也是积累了一些小小的经验。由于也是刚离开高中不久，年龄和那些学生们也没有差多少，我很快和他们打成了一片，于是老师终于同意我讲一节课。说到讲课，我还真是有点紧张，因为长这么大，一直都是听别人讲课给我听，唯一的讲课经历还是在上精读课的时候得到的任务，但是也只有短短的x分钟而已，而且面对的还只是自己的同学和老师，还真是一下子有点摸不着头脑。但是要拥有勤学好问的精神吗！于是我在讲课的前一天和老师进行了认真的讨论，老师给了我很多的指导。我还打电话给我学师范的同学，向他们咨询了一些在课堂上应该注意的事项。做完了这些，我还在晚上的时候反复的备了备课，把我所能想到的问题都写在本子上，并且一一找到了解决方法。第二天上台讲课的时候，还是很紧张，我深深地吸了口气，走上了讲台。为了放松我的紧张情绪，我先借用小沈阳的经典台词，“大家好，我的中文名叫xx，我的英文名叫xx，为了给大家讲课，我啪啪的就来了，能给大家讲课，我啪啪的老高兴了。”惹得同学们都开心的大笑，也集中了同学们的注意力，同时也放松了我的情绪。正式讲课的时候克服了自己平时很多小毛病，可能是准备的比较充分的原因吧，无论从讲课的节奏，内容安排，还是对学生们问题的回答，我都做得还可以。一堂课讲下来，发现自己真的喜欢上了当老师的感觉。走下讲台，老师对我的表现做了充分的肯定，并指出了我在口语上，还存在一定的问题，要我多加练习，我都好好的记下了。而学生对我的课也有很好的反映。对于自己第一次当老师的经历，真的是很高兴的！

以上是我的实习报告，通过在寒假的这段实习生活，让我得到了很多感触。首先让我实践了教师这个职业的工作，锻炼了我的表达能力，交往能力以及口语表达。这些收获将影响我以后的学习生活，并对以后的工作产生积极影响，我相信这些实践中的收获是在课堂上学习不到的，而且会让我受用一生。7天的实习，说长不长，说短也短，而学到的东西却很多。也充分检验了自己的学习成果，认识到自己的不足，比如口语表达还有待提高，让我认识到自己要是工作了，所存在的差距，并在以后的学习中，完善自己，学以致用！

商务英语专业学生实习报告4

作为一名商务英语专业的学生。我的工作内容是翻译。在这一过程中，我采用了看、问、学等方式，初步了解了工作中的具体业务知识，拓展了所学的专业知识。为以后正常工作的展开奠定了坚实的基础，从个人发展方面说，对我影响最大的应该是作为一个社会人工作作风以及在工作过程中专业知识对工作的重要作用，因为这些都是我在校学习中不曾接触过的方面，所以我将在报告中首先讲述我在实习期间积累的这方面的认识和经验。

毕业实习是每个大学生必须拥有的一段经历，它使我们在实践中了解社会，让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，受益匪浅，也打开了视野，增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础。

由于我所在工作的地方是广交会场地和一些成衣批发市场，所以我刚开始的工作非常忙，感觉很累。很耗时间，第一天腰酸背痛的。但是过了几天就稍有点习惯了，每天学习很多知识。刚步入工作岗位，才发现自己有很多都不懂的。有空闲的时候就会看一些与专业相关的书，我现在上班近两个月了，在这短短一个星期中，曾有几次想过干完这两天不干了。也许我是刚开始工作，有时受不了客人给的“气”，自己心里很不舒服，就想辞职再重新换个工作得了。但静下心来仔细想想，再换个工作也是的，在别人手底下工作不都是这样么？刚开始。就应该踏踏实实的干好自己的工作，毕竟又没有工作经验，现在有机会了就要从各方面锻炼自己。不然，想念以后干什么都会干不好的。我现在的工作，相比其他人来说待遇挺不错的了，也不是和其他人比，工作也不是很难，很容易进入工作，关键是学习对人怎么说话、态度及其处事。由于经验少，我现在这方面还有欠缺。

现在才明白，在校做一名学生，是多么的好啊！早晚要工作，早晚要步入社会，早晚要面对这些避免不了的事。所以，现在我很珍惜学习的机会，多学一点总比没有学的好，花同样的时间，还不如多学，对以后择业会有很大的帮助。

半个月的实习期很快就过去了，美好的东西总是稍纵即失。

“千里之行，始于足下”，这短暂而又充实的实习，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用，过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。向他人虚心求教，遵守组织纪律和单位规章制度，与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识是我一生中的一笔宝贵财富。事无大小，自己都倾力而为，在这过程中不仅培养了自己认真负责的工作态度，也培养了自己的耐心和韧劲。

我在实习的过程中，既有收获的喜悦，也有一些遗憾。也许是实习日子短的关系，但时通过实习，加深了我对专业知识基本的理解，丰富了我的用运能力，使我对日常管理工作有了一定的感性和理性认识。认识到要做好日常管理工作，既要注重管理理论知识的学习，更重要的是要把实践与理论两者紧密相结合。

这次实习也让我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的关系是很重要的。做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是最好的老师，正所谓“三人行，必有我师”，我们可以向他们学习很多知识、道理。

在此，我要感谢所有为我的实习提供帮助和指导的领导老师们，感谢你们这么多天的照顾和帮助。相信这次珍贵的实习经历会一直伴随着我以后的工作生活。我会通过这次实习，更加懂得知识和实践的积累，不断充实自己。

商务英语专业学生实习报告5

一、实习目的

为了将在学校课堂所学的知识转化为实际工作能力，为了能更好地了解自我、提高自己社会活动的能力，开始了我的实习生活。

二、实习岗位

我主要负责教初一学生的英语阅读和写作，从这份为期较短的实习工作中我获得了一些和学生沟通和教好英语课程的技巧，也对在工作中如何应对人际关系有了进一步的认识。

三、实习内容

在实习工作中，我每天给初一英语基础班的同学上两节课，一节是英语阅读课，一节是英语写作课。当然除了每天的课时外还有一些其他的工作，像办公室卫生的打扰，学生情况的打理以及学生出勤记录等等。虽然工作很累，尤其是刚开始很生疏，但慢慢也就适应了，做的工作虽多，获益也更多。一个勤奋的员工往往更受组织的青睐，得到的机会也更多。在英语阅读课上，我根据学生的接受能力形成了富有针对性的教学方法，当然，由于学生水平的参差不齐，这其中有很多不得不折中考虑。我的一般上课流程是：根据机构发的教学资料，有重要价值的课文就精讲，不太重要的就粗略的讲解，其中包括文章的翻译，新单词、句型、语法和中考真题的讲解。由于机构配置了阅读真题资料，我挑出一些作为家庭作业让学生完成。不过，在课堂上我也会就学生在英语学习其他方面的不足加以指正，比如发音不准，单词记忆方法差而造成的词汇量低的情况。每节课我都会留一小部分时间让那个学生们做各种游戏，有时我自己也会参与甚至邀请其他老师一起参与，这让课堂气氛活跃不少，进一步拉近了学生和我的距离。不过，作为一个老师，在和学生相处的过程中还是时刻以自身为表率，避免对学生不良的影响；而且，也并不是要一味的和学生亲近，还是要有个适宜的度，要有适当的距离，不能造成过度宠溺而无一丝威严。在实际的教学工作中，我认为老师还是要有个老师的样子，严格要求自己，给学生做个好榜样，这样更利于教学工作的推行。而且，现在的课堂应该充满活力，多开展一些有学习意义和趣味性的小活动，让学生在快乐中学习，更加热爱学习，师生关系更加融洽。

认识来源于实践。实践是认识的来源说明了亲身实践的必要性和重要性，但是并不排斥学习间接经验的必要性。实践，就是把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。只学不实践，那么所学的就等零。理论应该与实践相结合。我认为“学以致用”才是我们实训的真正目的，我们要把书本的知识转变成为我们谋生的工具。学无永止境，我们应继续努力学习，从实践中，找出自己的不足；从错误中找出解决方法；从失败得到教训；处处学习，这样才能在人生道路上得到的成功！另一方面，实践可为以后找工作打基矗通过这段时间的实习，学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同，接触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样。

在上课过程中我发现很多学生的英语实际能力低于应试能力，这跟为考试而学的观念密不可分。在阅读中英译中翻译的句子逐字翻译，造成意思不通顺。在写作中，学生的主要问题是词汇量低，老是那几个“低级词”打转；除此外句子结构错误、语法错误和中译英逐字翻译都经常可见。

四、实习总结

实习工作时间虽然不长，但让我受益匪浅。作为一名实习生我们首先要端正心态，心态决定这我们的工作状态，不要认为“我们还是学校的学生”，就可以做好做坏无所谓，上班可以迟到，有事没事可以经常请假。应该把自己看成该单位的试用期员工，这样有利于我们未来的就业，达到实习目的。这次工作让我充分认识到人际关系和个人综合能力的重要性，在工作中，我们与其他老师的配合必不可少，而且在课程分配上需要相互理解。比如说，我们这个教学小组主要都是在校或刚毕业的大学生，其中有实习的也有正式参加工作的。在分课程的时候我们表现的并不好，很多人都想分到自己的专业相关的课，英语专业的要教英语，物理专业的要教物理，有些课程有人抢，有些课程无人问津，致使同事间关系紧张，教学工作推展迟缓。这种情况和我们这组中组员的“嫩”身份分不开，在社会中很多情况下需要你去适应社会，而不是社会来适应你，这是其一；其二，同事间在事情上应该相互理解，谁也不可能希冀其他人老是照顾和妥协你的。在工作中良好的工作态度，适应变化的自身素质，以及较强的综合素质是至关重要的，一些不能适应调剂去教其他非本专业课程的大学生就被公司淘汰了。

在教课中我也发现了自己很多不足，一些初中的知识虽然简单，但我记得却不是很牢固，学得不精，在学生的提问中回应的不够好。所以我一边教课一边学习，弥补以往留下的漏洞，让我的基础知识掌握的更加牢固。

在日常的教学工作中，我不时还要接待一些学生家长，这些家长中有好说话的，也有不好说话的。刚刚开始的时候，我在家长面前很紧张，慢慢的，应对家长越来越得心应手，在家长面前一改忸怩，变得大方而谈吐从容。我们的教学一方面要按照家长的要求“努力提高学生的学习成绩”，另一方面，在满足上述家长要求的同时我们又要尽量做到使学生满意。因为即使家长满意了愿意掏钱来让孩子学，但是孩子却厌恶和不愿意来，这也是不利于公司业务发展的，我们机构还是以营利为目标的。所以我们不能做到一味去提高他们的成绩，布置大量的作业，以至于招惹得学生厌烦。所以两方面都要兼顾，我们会折中考虑，在提高他们成绩的同时，要让他们在培训课程期间觉得充满乐趣。

当然，良好的专业知识技能也是非常重要的，尤其在面对更高年级的学生。对于初一的学生来说，他们所涉及的知识还不深奥难懂，主要是引起他们对英语学习的兴趣。而且教学工作应有针对性，根据自己的受教对象不断调整，因为即使是一个班级，也存在着优生和差生，讲的太容易了，优生往往很不耐烦，而讲的太难，差生根本听不懂。

这次实习是我人生中的一次重要的经历，我体会到了专业知识与工作阅历对工作的技巧与工作效率的深刻影响。我充分明白了理论结合实际的现实意义。在工作中提升自我，与不断提升自己素质的重要性。我认为“学以致用”才是我们实训的真正目的，我们要把书本的知识转变成为我们谋生的工具。学无永止境，我们应继续努力学习，从实践中，找出自己的不足；从错误中找出解决方法；从失败得到教训；处处学习，这样才能在人生道路上得到的成功！

商务英语专业学生 篇6

这个时代是信息转瞬千变万化知识更新迅速的信息时代，在学校所学的知识还没等走出校门可能就会被淘汰，学习知识只成为学习的过程和手段，学会学习才是学习的最终目的。联合国教科文组织在21世纪教育报告《学习：内在的财富》中提出的“21世纪的四根支柱”，即“学会学习、学会做事、学会与人共同生活、学会生存”,联合国教科文组织国家教育发展委员会在《学会生存》中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。这种学习能力就是指自主学习能力（self-access ability）。Holec (1981)定义自主学习为：学习者管理自己学习的能力。自主学习是学习者在自我动机的激发下，确立自己的学习目标，并自我监督自我调节地实施学习计划，最后独立完成教学任务的一系列活动。21世纪人才培养工作的核心是学生的学习能力，未来社会的竞争焦点也在于学习能力，所以教育成败的关键是能否培养出学生的自主学习能力。高职商务英语专业的学生具有自身的特点，他们在走出校园后不是成为研究型的学术人才，而是走上工作岗位，成为懂商务知识﹑有涉外商务能力和英语语言运用能力的技术人才。知识和技术日益更新，所以只要商务英语学生具备了自主学习能力，就可以实现终身学习，就可以随时在没有老师的情况下依然能够学习日益变化更新的商务规则、知识和技能；及时更新自己的知识技能，及时调整个人心理素质以适应这个瞬息万变的信息社会对人才的需要。

二、培养高职生英语自学能力的途径

培养学生的英语自主学习能力，提高学生的创新意识和创造力，途径很多，这里介绍一种方法，以达到抛砖引玉之效。

1.更新教育观念，改变传统角色

教育观念直接影响着教育的质量和人才素质,也影响一个学生自主学习能力的强弱。随着改革开放的深入展开,人们的思想和观念也发生了很大的变化，我国的教育虽然在素质教育和创新教育方面取得了可喜的成绩,但由于我国目前没有比升学机制更好的选拔体系，在很大的程度上我们依然不能彻底摆脱应试教育。课堂上几乎成了老师一言堂，学生被动地接受老师所传授的知识。长期以教师为中心的传统的课堂教学使学生发挥不出学习的主体作用，学生形成了思维的惰性、学习的依赖性。大学阶段虽有了一些属于自己的时间,但很多学生依然不能自主学习，根本建构不起来自己的知识体系，在学习上很少有主动性。

2.高职教育更应该树立起“能力本位”的观念

高职教育是培养与社会各行业紧密联系的应用型﹑技术型人才。高职生面临的是高新技术迅速转化为生产力；原有岗位群不断消失，新的岗位群不断持续涌现；岗位群技术领域中技术含量也在不断发生着变化。所以能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重学而非注重教，十分注意在学习中充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性，教师只是学习者的引导者和指导者。随着职业教育的兴起，注重学习者的学习的能力本位教育也兴盛起来，它与商业界强烈要求提高就业者的职业能力相关联。当时的商业业界普遍反映：职业教育与就业需求不直接相关的现象十分严重，只注重知识与理论的获得，而非实际的操作能力。他们提出，学员在岗位上所表现出来的实际操作能力才是职业能力的体现。那么，商务英语学生在校期间除了要培养语言技能和商务能力外，还要学会学习，这是职业教育的中心之一。英语是一门语言，是表达思想、进行交流的工具。人们对语言学习的研究由来已久，在教学的三角结构教材、教育者、学习者中，多数研究是针对教材和教师的教法的，而对学习者的集中研究只是近年来的事情，对英语自主学习的能力的培养的研究方面，是当前研究的重点，英语自主学习能力的培养更体现了职业教育能力本位的特点。

3.从实践课入手

尽管众多流派的教育家都不约而同地认为自主学习有一个最基本的特征：学习者自主管理自己的学习。然而，要使学习者从依赖教师转变为自主学习的目的不能从一开始就把所有的学习任务交给学生来解决，教师的主导作用发挥得好，学生才能在教师的指导和引导下逐步培养起自主学习的能力。所以教师要有计划、有目的地从少到多、从简单到复杂地把学习任务交还给学生。

实践课是培养学生英语自主学习能力的一个很好的突破口。教师一般会在理论课上解决词汇语法课文篇章中的问题，而实践课是对课文中所学到的知识的巩固和提高学生，学生在学习过知识后，就应该练习解决问题的能力了。这也符合“从已知（已学的课文知识）到未知（未解决的课后练习）”和“跳起来摘果子”的教育规律。

4.小组合作学习

学会合作是国家对未来人才的要求之一，小组合作学习是培养学生自主学习和合作能力的有效方式。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。小组合作学习有以下几个方面的特点：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任;有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工;对共同活动的成效进行评估，从而来理解知识﹑解决问题。下面是我们在实际操作中的作法：

(1)分组

分组采取自愿原则，因为这是培养自主学习的起步阶段，使学生有一个愉快的心情很重要，学生可以自愿选择自己熟悉的小组成员，确保他们不会拘束，使他们畅所欲言，有利于每个小组成员都开口进行发言和讨论。很有可能有的小组成员都是个性外向敢于发言的人，而有的小组成员都很内向，在这种情况下，教师不去干涉小组的组成，这样分组自有它的优点，就是让那些总是想争取注意力的学生学会聆听别人的观点，同时也使那些不敢发言的学生不得不开口发言，整个小组不能一片沉闷，因为最后要向全班汇报合作成果，会驱使内向的学生也开口，慢慢地培养起来敢于在公众面前发言的胆量，这样，就有利于培养学生的综合素质。小组不宜过大，一般由四个到六个组成，这样可以使每个成员都有机会发言。每个小组要有主持人和主持助理，主持人负责使小组按照预先安排的计划一步一步地进行问题的解决，主持助理负责补充和协助主持人在全班汇报时的工作。主持和助理要更换，使每个小组成员都至少担任一次，有利于培养他们的责任心和进一步培养与人合作的能力。教师只是稍微做一点调整,比如笔者所带的班级有30个人，其中男同学6名，学生自愿分成6组后发现，有一个小组全部由男生组成，原因很明显，不是其他小组不接受男生，也不是男生不想和女生同组，于是声明男生不可自成一组，为了增加趣味，在大家同意的前提下，笔者建议由每名男生自己选择加入到某一小组，气氛立刻活跃起来，原来的每个女生组都很高兴地欢迎这个新的异性成员，当然，从心理学角度来看，有了这个新成员，不论男生还是女生，都会表现得更好。

(2)小组解决问题

小组解决问题在主持人的监控下按照预先在小组内部确定的计划进行，以防出现乱哄哄的局面，确保所有讨论都是围绕需要解决的问题展开。讨论的时候防止“蜻蜓点水”，要将讨论深入展开，要知其然还要知其所以然。一般的模式是，小组每个成员都针对正在被讨论的问题发言，大家在这一问题上的意见一致，或意见不能最终达成一致，但是在本小组内再也挖掘不出更有建设性的意见时，把这个有争议性的问题留到班级汇报时作为班级大讨论，然后进行下一问题的讨论。对同一问题，教师鼓励学生要进行发散性思维，而不局限于某一种定论。因为语言是很灵活的东西，同种意思，有多种表达，鼓励学生尽可能多地提出有理有据的见解，充分发挥学生的创造性。当小组进行讨论时，教师应鼓励那些想发言又不敢发言的学生，或在小组成员一筹莫展之处给些提示，使讨论能顺利进行下去。

(3)汇报结果与班级大讨论

在小组讨论完毕后，由小组本期主持和助理到讲台上向全班同学汇报小组讨论结果。其他小组可赞成可反对可质疑，赞成之处顺利通过，反对和质疑之处，就由其他小组或个人提出理由，由主持或助理负责这部分问题的解决，或由主持或助理自己回答，或由本小组其它成员回答，或向其他小组请教，这样就促成班级大讨论，合作中建立信任和秩序，使学生明白知识是严肃的，而英语的运用在规则的前提下又是灵活多样的。有的问题经班级大讨论可以解决，而有的问题由于学生的知识有限，暂时解决不了，教师将此问题做一些启发，或提供学生可以找到信息的资源，这又是一个很好的教会学生学习如何获得信息，学会学习的机会。这个问题可以留做下次讨论的内容中的一部分，如果学生实在解决不了，就由教师讲解。在班级大讨论过程中，教师是学生中的一员，不轻易插话做评论，而是由学生自己监控整个活动按计划顺利进行，这样做既符合培养学生创造性的评论滞后原则，又可在培养学生英语自主学习能力的同时培养与人合作﹑学会聆听﹑提出见解等综合能力。当笔者在一旁默默地观察到学生严肃认真地发表见解，据理力争，气氛热烈而又秩序井然，就连传统课堂中最不爱回答问题的学生也积极参与的时候，更总结出从实践课入手，采取小组合作学习的方式培养学生的英语自主学习能力实为一个好方法。

(4)评估

评估要在班级大讨论之后进行，不由教师一个人说了算，全班同学都参与，为了鼓舞学生的积极性，评估本着不伤害大家的自尊出发，比如教师自制一表格，项目有最佳板书组（板书清楚有条理）﹑最佳主持组（主持干练精彩）﹑最佳助理组（助理得力恰到好处）﹑最佳组员组（组员积极主动）﹑最佳风度组（包括仪表﹑气质﹑礼仪等）﹑最有潜力组（有待提高，还需努力）等等，每次讨论后大家一起给出评价，让大家都心服口服。小组的集体表现，每个成员的参与程度，都是小组的集体荣誉，都会记录下来，作为期末成绩的一部分，这样，大家都会协力合作，团队精神也就培养起来了。

三、结论

商业繁荣和对外商务合作需要商务英语人才的贡献，商务英语学生需要自主学习，培养英语自主学习能力不可盲目将所有学习任务突然交给学生，而要有计划按步骤循序渐进地进行。从实践课入手是培养学生英语自主学习能力的一个很好的突破口，采取小组合作学习是培养学生英语自主学习能力的有效方式之一，评价方式得当是鼓励学生自主学习的重要方面，学生通过自己在实践课上当主角可以基本上熟悉自主学习，当他们用小组合作学习方法可以得手应心地进行语言运用能力的实践时，就可以进一步培养学生英语自主学习能力，从而引导学生学会学习，使终身学习成为可能。

参考文献：

[1]David Cardner & Lindsay Miller, Establishing Self-Access From Theory to Practice, 2002, Shanghai Foreign Language Education Press

[2]Peter Skehan, A Cognitive Approach to Language Learning, 2000, Shanghai Foreign Language Education Press

商务英语专业学生 篇7

语言学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中为促进学习而采用的各种行为、步骤或技巧。提高学生的学习策略水平, 使他们用良好的学习策略控制自己的学习过程, 成为一个能够真正独立学习, 进行终身教育的人, 是21世纪人才培养的要求。国内外大量研究表明学生的学习策略与学习效率、学习效果密切相关。对学习策略的研究可以优化学习过程, 提高学习效率, 培养自主性学习能力。

二、研究方法

(一) 研究问题。

研究拟在重点回答下列问题: (1) 本科英语专业大一到大四学生学习策略使用的总体水平如何? (2) 哪些策略经常使用?哪些策略很少使用? (3) 这些策略能给同学们带来什么样的帮助?

(二) 研究对象。

宿迁学院英语专业的200名同学, 回收有效问卷175份。

(三) 研究工具。

使用的工具是“英语学习策略调查问卷”, 该卷由两大部分组成, 与本文有关的是第二部分。这部分包括词汇策略、听力策略、口语策略、阅读策略、写作策略、翻译策略六小部分。

三、调查结果

第一部分, 学习状况的调查, 表中 (详见表格) 前十题统计结果分别为同学们的选项分布。第七题选A (词汇与语法) 、B (听力与口语) 、C (阅读与写作) 的同学各占4%、40%、4%, 这说明同学们大多比较注重听力和口语的学习。第四题“你的英语学习习惯”, 选A (课前预习, 上课认真听讲, 做好笔记, 课后练习) 和B (课前不预习, 上课认真听讲, 课后练习) 占49.7%和34.3%, 这说明同学们对英语学习方法比较单一。

在第二部分英语学习策略中, 从记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略六个方面进行考查。选项A、B、C、D、E表示使用频率由高至低。

A.完全不符合我的情况。

B.通常不是我的情况。

C.有时候是这样。

D.通常是这样。

E.完全符合我的情况。

第二部分研究数据表明同学们对认知策略的使用不尽如人意, 在有关听力策略的应用上, 选择“我已使用这个策略并继续用的”占28.24%, 其中09级学生占48.89%, 虽然经过一个学期的学习, 但效果仍然不理想。基本策略使用不好与辅助策略之间有很大关系。可能有些策略同学们不知道 (基本策略的无知) , 但也不排除没有坚持使用 (没有辅助性策略的保障) 。再如进行课外阅读选A的同学占22%。选B的同学占45.71%。这说明他们对学习策略的掌握上仍存在欠缺。在词汇策略上, A、B选项占84.57%, 其中10级占42.86%, 这说明同学们对词汇的掌握比较扎实, 但没有把它们加以运用, 缺乏阅读策略和写作策略。

四、启示与建议

尽管在外语学习策略研究中有人认为学习策略与学习的关系很复杂, 并不是使用策略的频率越高, 种类越多, 学习者的成绩就越好, 但策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力, 它是终身学习能力的一个重要组成部分。

我认为所谓的学习策略就是一个由产生学习这样一个行为, 然后有了自己的学习体验, 你随之慢慢适应它, 不断改正, 最终巩固, 再加上自己的理解发展的不断循环的体系。

通过对学习策略的研究, 我提出以下几点建议。

(一) 每个人在潜移默化中都有属于自己的一套学习策略, 这些学习习惯都存在于日常行为习惯中, 我们往往会忽略一些不起眼的因素, 而那有可能就是你再英语学习过程中阻碍你前进的绊脚石, 所以首先我们应该改掉那些不好的学习习惯, 只有改掉它, 才能获得提高。

(二) 学习不是一天两天就能完成的事, 是一个长期积累的过程, 所以我们千万不能操之过急, 也不能两天打鱼, 三天撒网, 我们可以放慢步伐, 在已经改变了不好习惯的基础上学习好的学习策略, 朝着正确的方向一步一个脚印地前进。

(三) 我们在不断前进的过程中肯定会遇到挫折, 所以我们必须学会自我反省, 总结好的方法带来了什么。这个反省的过程就好比写作, 好的文章不是一蹴而就的, 花费时间最多的是构思和修改。学习就像写作, 先选择明确的学习策略, 不偏离主题, 然后构思, 在完成作品之后需要通过不断的修改和自我反省, 这样才能更好地掌握学习策略。

(四) 我们应该在反省的过程中留意那些关键的学习策略, 哪些是自己擅长的, 然后在以后的学习过程中好好运用, 节约时间, 达到质的飞跃。

商务英语专业学生英语思维的培养 篇8

一、加强学生语感的培养

语感 (Speech feeling) 是人们对语言的直接感觉, 是系统综合的语言感知力, 是直接、敏锐的语言领悟力。而英语语感是语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象, 是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应, 是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思考的语言敏悟性。语感是一种十分抽象的东西, 只有当你有了一定的阅读量之后, 你才能产生语感, 你才知道哪个词该重读, 哪个词该轻读, 哪几个词为一个意群。语感的产生是英语思维方式的开始。西方著名的语言学家和心理学家乔姆斯基 (Chomsky) 认为语感是语言学习的核心, 语感越强就越能创造性地学习和使用语言。通过大量的语言信息的刺激就可以逐步获得语感。语感的培养途径就要是通地多听、多读、多看、多背, 由于外国人说话于听人说英语不同, 在发音、重音上有很大的区别, 多听英美人的原声对话, 多听原语资料, 如一些英语的天气预报、电视广播、广告等等, 因为真实语言环境里面的英语语速正常, 是有明显的口语发音特征, 如连续、弱读、缩略等, 而且社会交际中的语言常常是自然而然地抑扬顿挫, 富有情感, 通过听口语化的语言材料可以使自己沉浸在真实的英语语言环境中。大量的听力训练及跟读、跟唱模仿可以缩短自身的语言与所听到的地道英语之间的距离。从而有利于讲出自然、流畅的英语。

二、培养学生的学习兴趣

商务英语学习兴趣的培养, 对学生英语思维的加强也是非常重要的, 一个学生只有从内心里想学习, 才能更主动的进行学习, 兴趣是最好的导师, 学生兴趣的高低对学生英语思维的建立有很大的影响, 教师在教学当中要处理好与学生的关系, 激发学生英语思考的能力, 同时, 要在课堂中让学生学会独立思考, 通过自己的努力解决学习中遇到的问题, 这种独立思考能力的培养可以很好的培养学生的思维能力, 通过对学生独立完成学习任务的肯定, 让学生获得成功的喜悦, 激发学生学习的兴趣, 同时教师在教学中可以多采用一些多媒体教学, 通过一些现代化手段教学, 丰富英语教学, 加深学生对英语语言的理解, 这样可以很好的帮助学生培养语言思维的能力。电影可以使学生开拓眼界, 增长见识, 同时也使他们了解到了英语国家的文化习俗和风土人情。这些都有助于语言学习者增强语言学习的文化积淀和跨文化交际的实际能力。提高学习者的学习兴趣, 激发学习热情。有的经典电影中的台词一夜间就成为了学生中的时尚。通过一些原声经典影片的欣赏, 来培养学习兴趣, 如《阿甘正传》 (Forest Gump) 中那句“life is like a box of chocolate。You never know what you’re gonna get!”一时间在校园各处流行。

三、培养学生东西方文化知识

东西方文化都有着悠久的历史, 在各自的文化领域里都有自己的特点, 这就造成了东西方语言文化的不同, 由于东西方语言文化在表达上有很大的区别, 中国学生大多数建立起了一些中国式的英语思维, 而不是按照西方的语言思维, 语言是交际的工具, 不了解交际对象的文化背景, 势必会产生歧义, 也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法, 其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异, 我们就不能做到确切理解和正确表达思想。因此, 在教学中要让学生了解中西方语言文化的区别, 在实际语言应用中, 按照西方的思维观点, 而不是中国式的思维。在教学过程中, 教师要坚持英语为主, 汉语为辅的教学原则, 达到一定程度后, 完全采用全英教学, 这样可以减少学生对汉语的依赖, 主动的进行英语思维培养。

小结

语感的培养是非常复杂的, 语感是一种很难表述, 却又真实存的语言感觉, 教师不能轻视学生语感的培养, 学生只有建立了很好的语感, 才能更加流畅的表达自己的思想, 由于中西方语言表达有很大的差异, 对事物的理解也不相同, 培养中国学生的英语语感是非常难的, 但也不是不可以实现的, 只要老师给予充分的重视, 在平时教学过程中采取合理有效的教学方式, 一定可以培养学生良好的英语语感, 使商务英语专业的学生更好的从事自己的工作。

摘要：英语思维能力的建立对商务英语专业学生是非常重要的, 英语思维能力的提高有助于学生在商务英语活动中很好的完成工作, 本文主要论述了如何培养商务英语专业学生的思维, 希望为商务英语专业学生的学习提供一些思考。

关键词：商务英语,思维,培养,能力

参考文献

[1]丛波:《英语思维方式在双语教学中的影响》, 《黑龙江高教研究》, 2009, (03) 。

[2]叶新春:《谈如何在课堂教学中培养学生的英语思维》, 《成才之路》, 2009, (19) 。

[3]叶定国:《论用英语思维的层面》, 《郑州大学学报》 (哲学社会科学版) , 2006, (02) 。

[4]张海燕、周晔:《对“用英语思维”的再思考》, 《考试周刊》, 2009, (04) 。

商务英语专业学生 篇9

一、高职商务英语专业学生缺乏学习积极性的原因

1. 生源问题, 英语基础薄弱, 与课程脱节。

随着高职教育的不断发展, 各省高职类院校都得到了迅猛发展, 与此同时, 高考考生数量下降, “生源战”愈演愈烈, 导致生源素质急剧下降。在这种情况下录取的部分考生, 其英语基础相对薄弱, 较难适应以往的课程教学大纲的难度。在学习过程中, 这部分学生会因英语语言基础知识不扎实遇到更多的难点, 导致学习兴趣下降。

2. 盲目选择专业, 缺乏兴趣。

在对最近几届学生专业课学习情况的调查中发现, 近半数学生入校前对本专业不够了解, 部分学生因为专业调剂, 以及其他原因才选择了读本专业。在入学时本就缺乏学习兴趣的学生自然容易缺乏积极性。

3. 课程设置问题, 教材选取未能系统化, 教学内容重叠。

以商务英语信函写作技巧为例, 在有关《商务英语写作》、《商务英语函电》、《剑桥商务英语》、《外贸英语》, 甚至是《商务英语翻译》的教材中都有重点介绍, 一个本就不复杂的“7C”原则很可能在众多教师的课堂上一遍又一遍被重复, 效果未必很好, 而且很可能让学生失去学习兴趣。

4. 教师教学方法问题。

谈到教学方法, 我们总能说出很多诸如“讲授法”、“讨论法”、“情景教学法”、“案例教学法”等或传统、或与时俱进的说法。不过再好的方法也要在实践中不断证明, 能够使学生积极参与并学到专业知识的才是好的方法。面对不同的授课对象, 需要灵活恰当地运用方法, 否则再好的教学方法只是一场“独角戏”。

5. 教学管理松懈。

高职院校生源比本科院校复杂, 特别是在实行高考改革之后, 比如单独招生、对口高职等。部分学生在入校后, 短时间很难改变自己的学习、生活习惯。如果教学管理不严格, 相关奖惩制度不完善, 成绩考核制度不明确, 学生就很容易放纵自我, 久而久之势必影响到学习的积极性。

二、有针对性地调动学生学习的积极性

教书育人是教师的职责所在, 在具有扎实的专业知识的前提下, 我们应该不断尝试调动学生学习的积极性, 让他们积极主动地参与到专业知识学习的过程中。

首先, 了解授课对象, 可能是一个教学班, 也可能细化到每一位学生。无论生源情况如何, 都要做到有教无类, 一视同仁, 在授课过程中了解基础薄弱的学生, 运用适当的教学手段帮助他们改变自我、树立信心, 融入到班级整体的教学活动中。

比如以下案例:

以上两个口语案例是全国国际商务英语等级考试 (一级) 口试部分Section A的模拟题, 从难度上不难看出, 试题1要比试题2容易。在课堂训练中, 巧妙地、不动声色地把握好练习内容的难度, 让基础薄弱的同学也参与进来, 有所得, 有助于树立信心, 调动积极性。

其次, 完善课程设置的同时, 细化教材的选取, 统筹安排, 兼顾各个专业课程的教学大纲, 避免不必要的内容重叠, 有所侧重地编排教学大纲。把好教材选取关, 选择实用的, 适合本专业的高职系列教材, 科学性、创新性兼具。时下编写教材成风, 质量有待甄别, 新教材未必就是好教材, 应选择适合本专业学生的有效的教材。

另外, 通晓教学方法理论有助于提高教学能力, 强化教学效果, 然而, 方法众多, 选择恰当的方法更加考验教师的能力。过于传统的填鸭式教学影响教学效果, 过于花哨技巧也未必奏效, 适合就好。“以学生为中心”的教育理念确实更容易调动学生的积极性, 只是不能忽视教师的引导作用, 不能放任不管而让教师充当看客。

三、在教学过程中调动学生积极性存在的误区

学生积极主动地学习知识是每一位教师的心愿, 然而若方法不得当, 则可能适得其反。比如播放英文歌曲、欧美影视, 从感官上激发学生对英语的学习热情。如果引导不当, 英文歌曲就只剩下了优美的旋律, 或是成了催眠曲;大段的欧美影视会让课堂变成放映厅。既要把握好尺度, 又要有目的、有准备地选择影音材料。

情感交流同样是调动学生学习积极性的好方法, 不过要适当地合理运用。教师通过在语言、心理上缩小与学生的距离, 处理、引导和调节学生的情绪, 的确能够让学生产生亲切、愉悦的情感体验, 提高积极性。这同样需要很好地把握, 情感交流不等于用大把的时间唠家常, 也不是无休止的唠叨。把握不好势必浪费授课时间, 影响教学进度, 更容易让学生产生逆反心理。

总之, 学生主动参与学习的积极性对其专业知识的学习非常重要, 如何把握好教师的角色, 在教学过程中调动学生的积极性是非常值得探讨的课题, 这是一个需要不断摸索实践的过程。

摘要：如何调动学生学习的积极性, 让学生变“被动接受”为“主动学习”, 一直是广大一线教师不断探讨的热点问题。本文以高职商务英语专业学生为例, 针对部分学生存在学习积极性不高、专业技能提高缓慢、缺乏主动学习的积极性等问题作出分析, 并提出可行的办法。

关键词：高职高专商务英语,学习积极性,教学方法

参考文献

[1]蒋磊.全国国际商务英语考试题型精讲与模拟测试 (一级) .商务印书馆, 2008.9.

商务英语专业学生 篇10

随着全球化的发展, 英语表达能力已成为现代社会对人才的基本要求, 而作为英语表达能力重要体现的英语演讲能力, 也越来越成为人们的一项关键竞争力 (邱月, 2011) 。对于英语专业学生而言, 英语演讲能力具备与否对其自身的发展有着至关重要的影响。近年来, 国家教育部制定了新的英语专业学生培养计划, 将英语演讲能力的培养列入英语专业教学大纲的目标之一。与此同时, 不少学者针对英语演讲能力也做了多方面的研究调查。他们指出目前在大学生中普遍存在英语思辨能力欠缺、英语口语能力不高、英语写作水平不足、英语综合运用能力较差等一系列问题, 而正是这些问题制约了英语演讲能力的提升。因此, 如何应对及解决这些问题显得尤为重要。

1 文献综述

英语演讲能力是英语语言的听、说、读、写等多方面能力的综合体现。目前, 国内外学者对于英语演讲能力的研究主要集中在以下两个方面:

1) 制约英语演讲能力的因素:翟晓侠和郑文君 (2012) 通过分析英语演讲比赛发现制约英语专业学生英语演讲能力提升的因素是思辨能力的缺乏, 导致这一现象产生的原因是学生知识面狭窄。马宁慈 (2011) 认为英语演讲能力受英语演讲稿、口语表达、心理紧张、文化差异等诸多因素的影响。高隽、杨鹏 (2009) 等着重研究了焦虑心理状态对英语演讲能力的影响。

2) 提升英语演讲能力的策略: (1) 丰富英语演讲课堂教学形式:刘艳 (2008) 、谭伟红 (2007) 、颜静兰及贾卉 (2006) 认为需要通过英语演讲课堂教学来提升英语演讲能力。教师带领学生在课堂中通过观摩、模仿、试讲、修改、演讲的方法来巩固和提高英语专业学生英语语言技能水平, 改变学生在演讲过程中表达内容空洞、思想深度缺乏、逻辑紊乱等尴尬的现状, 从而提升其演讲能力。 (2) 深化演讲稿的学习:任惠平 (2009) 指出广泛阅读与积极表达是提升英语演讲的一种方式, 同时教师可以引导学生多学习经典的演讲词, 欣赏一些优秀的演讲资料, 学生可以学习其丰富的句式结构, 并争取学以致用。 (3) 丰富课外英语活动:张进军 (2009) 认为广泛组织课外英语活动有助于提高学生的英语演讲能力, 采用多种口语训练模式以提高学生学习英语的兴趣及锻炼的机会, 如学生自编自演短剧节目和角色扮演, 举办各种讲座、演讲、开展英语文化知识竞赛、开办英语角等, 使每个学生真正处于一个良好的英语语言环境中, 从而使学生的听、说、读、写的实际应用能力得到全面测试, 促使学生全面提高自己英语的实际应用能力。此外, 孙雪波 (2011) 认为英语演讲能力的提高策略包括英语语言水平的提高, 演讲心理素质的培养和创新思辨能力的培养三个方面, 而搭建专业技能展示舞台是英语专业学生英语演讲能力培养的基本途径之一。他同时要求教师有计划地安排各个教学环节, 加大实践实训课时比例, 并建议院校重视营造浓厚的校园专业技能展示氛围, 举办各级各类英语演讲比赛。

2 研究概述

本研究选取北京市某高校英语专业大二学生 (共20人) 作为研究对象, 深入跟踪他们参加的为期一学年的英语演讲课程学习, 调查其英语演讲能力的发展过程, 探索制约英语专业学生英语演讲能力的因素并制定相应的提高策略。

此次研究共分为前、中、后三个阶段。在研究的每一个阶段, 笔者各进行了一次问卷调查和访谈。

问卷调查:

1) 前期问卷主要调查研究对象在研究初期的英语演讲水平。

2) 中期问卷旨在了解对象该阶段的英语演讲水平, 以及他们对于英语课堂上关于演讲方面训练的建议以及接受情况。

3) 后期问卷的目的是调查研究对象该阶段的英语演讲水平, 同时涉及他们对于自身演讲能力变化的看法。

访谈:

1) 前期访谈:了解受访者对于英语演讲的看法以及平时的演讲习惯。

2) 中期访谈:了解他们对于英语课堂上演讲训练的看法和接受程度, 确定下一阶段的训练计划和着重提高的方向。

3) 后期访谈:了解该阶段受访者的英语演讲水平, 总结训练效果。

与此同时, 笔者还深入英语演讲课堂, 实施课堂观察并进行课堂录像或录音, 旨在了解课堂上关于英语演讲能力培养的教学内容和教学效果。

3 数据分析及讨论

3.1 英语演讲能力的制约因素

3.1.1 演讲稿的写作

出色的演讲稿是决定演讲是否成功的基础。演讲内容不是一味地讲道理, 而是需要言之有物, 靠引证、数据、例子等来支持所讲的观点, 这样才能让观众信服 (邱月, 2011) 。

在此次研究中, 笔者发现多数同学在最初接触英语演讲时对英语演讲稿写作的重视程度不足。透过调查问卷及访谈所反映的数据, 笔者发现初期调查时仅有1/9的同学意识到自身在演讲稿写作方面的缺陷。而经过一段时期的训练, 中期调查结果显示, 升至1/3的同学开始认识到演讲稿写作的重要性以及自己在此方面的缺陷。而在后期挖掘更为细致的调查中问及制约演讲稿写作水平的具体因素时, 笔者发现几乎每个同学都能有意识的关注自己演讲稿写作中的问题, 例如, 超过50%的同学认为词汇量以及句型、段落结构的掌握是制约演讲稿写作的主要因素, 其次, 多于1/3的同学认为创新能力, 逻辑思维能力及题材的难易程度影响着演讲稿的写作水平。以上数据表明, 被调查者在整个英语演讲课程的学习过程中逐渐意识到演讲稿写作的重要性以及自身在此方面的缺陷。他们中大多缺乏对演讲稿常用句型及段落结构的掌握, 同时词汇量的匮乏也导致其演讲稿写作水平受到限制。而且思辨能力、逻辑思维能力与英语综合能力的欠缺也影响着英语演讲稿的组织。另外英语演讲稿题材的难易程度也影响着被调查者的英语演讲稿的写作水平。

3.1.2 英语语音语调

演讲活动最主要的表达手段是有声语言, 它由语言和声音两种要素构成, 以流动的声音运载思想和情感, 直接输送到听众的听觉器官。演讲要求吐字清楚、准确, 声音清亮、圆润、甜美, 语气、语调、声音、节奏富于变化。因此, 语音语调是演讲中最直观的表现, 直接影响信息的传达 (马宁慈, 2011) 。受母语的影响, 我国英语学习者在英语语音语调方面普遍存在问题, 如重读弱读不分明, 阅读节奏不明显, 语调平直起伏小, 听起来呆板乏味, 不能恰当表达其思想和情感。

在初期调查中, 仅有1/6的同学认为自身英语语音语调方面存在缺陷。然而随着之后训练的进行, 笔者发现更多的同学开始认识到此项因素的重要性。中期调查结果显示, 有多于1/3的同学认为自身在此方面存在着很大的缺陷。而在后期问卷的数据中, 笔者发现大部分同学能够有意识的关注制约英语语音语调水平具体因素, 5/6的同学认为语句的连读、变音技巧制约其语音语调达到理想水平, 其次, 有5/9的同学认为语音节奏及单词发音是主要因素, 同时, 也有少数同学指出音量的大小也应被考虑在内。以上数据表明, 学生开始有意识的关注语音语调这一因素, 并能够进一步指出影响自身语音语调的一些具体因素。如英语语句的连读及变音技巧, 单词的发音及语音节奏以及音量的大小等。而通过对比数据分布, 笔者发现英语语句的连读、变音技巧是制约其语音语调达到理想水平的最主要原因。

3.1.3 演讲者心理状态

所谓演讲心理素质, 是指演讲者在演讲活动中产生并表现出来的心理特征。心理状态对于英语演讲的成功与否有着至关重要的影响作用。

在此次研究中, 笔者发现多数同学都认为心理紧张是制约他们英语演讲能力的主要因素。在该研究后期, 笔者发现多数同学开始意识到影响其演讲心理状态的一些具体因素, 如自身的准备程度, 观众的反应及自身英语综合能力的高低。此外, 笔者发现在初、中、后期的调查中, 始终有相对平衡比例的被调查者认为心理状态是制约他们英语演讲能力的主要因素。由此可见, 心理状态对英语演讲的影响是自始至终的并且也是最难提升的部分。

3.1.4 演讲者体态, 表情及服饰方面

演讲是以有声语言为主要手段, 以体态语言为辅助手段一项活动。所谓体态语言, 就是指在一定程度上能辅助有声语言表达思想感情的眼神、表情、体态、手势等等出处 (李依娜, 2009) 。在英语演讲中, 恰当的体态手势, 适时适度的表情及眼神能够使演讲更具吸引力及感染力, 从而更好地引导观众跟随着演讲者的思路, 使演讲能发挥鼓动作用。

通过本次研究, 笔者发现被调查者对于体态语言这方面的认识度及重视度极低。初期调查结果表明, 仅有7%的同学意识到体态姿势对于英语演讲的重要影响。而经过一段时间的训练, 逐渐有更多的同学意识到体态语言的重要性并对其进行针对性的自我练习。在后期问卷中, 很多同学能够指出影响体态姿势的具体因素, 如演讲心理, 准备程度, 演讲场合, 演讲对象。

3.2 英语演讲能力的提升策略

3.2.1 教师对演讲稿的针对性指导

通过调查, 笔者发现多数同学认为教师对学生一对一的指导对于提升其英语演讲稿的写作水平最为有效。根据本项目的进程规划, 研究初期, 教师着重介绍英语演讲稿的题材, 及不同的题材的语言风格及写作方法。同时在课下, 教师会适当的布置写作练习, 让同学们能够将理论转化为实践。在这个过程中, 教师会对学生所写的演讲稿进行一对一的点评, 针对性地指出每个学生的缺陷。中期培养过程中, 教师着重引导并加强被调查者对于英语演讲稿写作常用句型、词汇及热点话题的积累。在这个过程中, 笔者帮助教师每周定期定量地整理出演讲稿写作的常用句型, 高频词汇及热点话题并面向被调查者展示, 共进行了4次的归纳展示。近30%的同学表示在这个过程中他们能够对于不同题材的英语演讲稿的结构及常用句型组合有了更清晰的认识。后期培养过程中, 教师着重提高被调查者的主动性和创造性, 给予学生更多的自我练习机会, 并在其练习之后对其进行一对一的指导。后期的数据结果显示, 近75%的同学认为老师的指导对于提升其演讲稿的写作有很大的作用, 有将近40%的同学认为教师在课堂上对于演讲稿写作的知识与技巧的细致讲解, 演讲稿题材的详细介绍以及适当增加写作练习并对其进行一对一的指导有利于增进他们对于英语演讲稿写作的深层认识。

3.2.2 演讲视频观察模仿

根据三次调查结果的对比, 笔者发现绝大多数同学认为观察模仿优秀的演讲很重要。在项目初期, 授课教师着重在课堂上播放一些经典演讲视频, 目的在于让学生更加清晰直观地感受优秀演讲的魅力并引导他们对其进行分析。项目中期, 授课教师从历届美国总统演说、TED学术演讲、21世纪全国英语演讲比赛及CCTV杯英语演讲比赛中选取15个优秀演讲视频, 指导学生进行分类模仿, 提醒学生关注优秀演讲者在演讲过程中的语音语调, 体态表情及其临场发挥特点以及思维逻辑组合等。经过一段时期的指导, 中期的调查结果显示, 多于60%的同学认为视频观摩在自我训练过程中有着至关重要的作用, 他们认为其能引导他们针对性的提高自身的不足之处并保证自我训练的效率及质量。而在研究后期, 授课教师则给予学有余力的同学更多的自由去选择适合自己或是自己感兴趣的视频进行模仿。一方面被调查者可以根据各自情况选择切合自身的优秀视频从而针对性的弥补自身的缺陷, 另一方面被调查者可以通过选择自身感兴趣的演讲视频进行模仿从而形成自身的演讲风格。后期的研究结果显示, 多于3/5的同学指出观察模仿演讲视频对提升自身英语演讲能力有着显著的作用。

3.2.3 模拟赛场

此项提升策略是一项综合性的提升方法, 在实战中锻炼演讲者的心理素质, 体态姿势及临场应变能力。通过三个阶段的调查及研究, 笔者发现模拟赛场有利于促进被调查者的英语演讲能力发生量变到质变的飞跃。研究伊始, 笔者了解到超过60%同学有意愿通过参加英语演讲比赛来提升其英语演讲能力。在项目进展近一年的时间中, 笔者对学生参加的两次大型的英语演讲模拟比赛进行录音录像, 并在赛后与参赛者进行以一对一交流, 指出其进步及缺陷之处。前后两次比赛视频对照显示, 多数被调查者在体态表情, 心理调控及现场应变适应能力方面有了显著的提高。多数被调查者很少出现停顿、脸红、流汗、发抖等状况;且其现场手势表达也能做到适时适度, 表情更加自然;比赛现场的掌控能力增强, 逻辑思维更加清晰。

4 结束语

综上所述, 英语演讲能力是英语专业学生必备的基本能力之一, 而制约其英语演讲能力的因素是多方面的, 综合性的。英语专业学生需要长期积累自身英语语言综合能力并主动积极培养自身逻辑思维及思辨能力, 才能真正使其英语演讲能力得到提升。同时, 学校, 教师也需要提供一定的指导, 社会也应给予支持与重视。总而言之, 英语专业学生英语演讲能力的提升不是一蹴而就的, 需要自身的努力和多方面的支持。

摘要：近年来, 对于英语专业学生来说, 英语演讲能力具备与否对其自身的发展有着至关重要的影响。目前国内英语专业学生的英语演讲能力参差不齐, 总体情况不容乐观。近年来国内外学者对于英语演讲能力的研究呈现上升趋势, 但总体是从教师教学的角度分析探讨。该文以北京某高校英语专业学生为调查对象, 从学生自身角度出发, 通过定量定性分析相结合的方法, 研究制约英语专业学生英语演讲能力的因素并提出相应的提升策略, 希望对今后的相关研究有借鉴意义。

关键词：英语演讲能力,英语专业,制约因素,提升策略

参考文献

[1]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养---项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学, 2007 (5) :56-59.

[2]邱月.全球化背景下非英语专业学生英语演讲技能及其现状刍议[J].考试周刊, 2011 (2) :118-119.

[3]翟晓侠, 郑文君.浅析英语专业思维现状---基于一场英语演讲比赛的反思[J].北方文学:中旬刊, 2012 (10) :172-173.

[4]马宁慈.英语演讲中的制约因素分析及其解决对策[J].学理论, 2011 (31) :197-198.

[5]高隽, 杨鹏等.大学生演讲比赛选手的演讲状态焦虑研究[J].中国临床心理学杂志, 2009, 17 (1) :42-45.

[7]刘艳.谈如何在课堂中培养学生英语演讲能力[J].科教文汇, 2008 (4) :85-86.

[8]谭伟红.英语专业演讲课的与探索与实践[J].外语艺术教育研究, 2007 (12) :60-62.

[9]颜静兰, 贾卉.英语演讲与学生综合能力培养教育探析[J].语言研究, 2006 (1) :117-119.

[10]任惠平.大学英语演讲能力制约因素及提高策略的实证研究——以“CCTV杯”全国英语演讲大赛为例[J].中国轻工教育, 2009 (4) :28-30.

[11]张进军.培养大学生英语演讲能力策略分析[J].现代商贸工业, 2009 (5) :173-174.

[12]孙雪波.谈高职英语专业学生英语演讲能力的培养[J].宁波教育学院学报, 2011 (3) .

商务英语专业学生 篇11

关键词：高职高专；非英语专业；翻译

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0089-02

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《要求》)指出，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语教学要正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。《要求》对翻译在题材、速度等方面提出了一些具体目标。在高等学校英语应用能力考试中，也专门设置了20％的翻译题型，越来越多的涉外交际也给英语翻译提出了需求，但翻译教学的总体状况并不乐观。

一、高职高专学生翻译能力分析

1.重意思，轻语法

高职高专学生在汉译英时，往往根据需要表达的意思选择相应的词汇，而忽视句型结构以及语法。翻译出来的句子常常出现结构不完整或词性误用现象，特别是容易缺少主系表结构中的连系动词、连系动词和实义动词连用、情态动词直接作谓语、悬垂修饰、逗号连接句。笔者在任教的班级曾经练习2004年6月高等学校英语应用能力考试(B)写作，在表达给定的大纲，实际上也就是句子翻译时，两个班级152位学生，有32位写出了结构不完整的句子，如I believe is a good honor for me.Each academic study allexcellent.I majoring Business Administration and I passedevery subject very perfectly.I skilled in shorthand and typing.占总数的21％；有38位学生写出词性误用的句子，如In thecollege I am specialize of Business Administration and all mysubjects are well.I saw an advertisement that your company haslooking for a secretary。I will looking forward your letter.I canservice for your need.占总数的25％。

2.重对应，轻习惯

高职高专学生在汉译英时，容易忽视中英两种语言的表达习惯，拘泥于语言在位置上的对应，尤其在一些从句、被动语态和插入语方面非常明显。在汉语中，状语从句尤其是时间和条件状语从句常常放在句子的开头，而英语中，在不带标点时往往放在后面，学生翻译时就按照英语的语序把时间或条件状语从句放在句子的末尾，被动语态和插人语也是如此。学生翻译时不知道进行语序调整。以新视野第二册第三课中的一个句子为例：when I helpedout in the kitchen，for example，nothing made me feel betterthan preparing the eggs and serving them just the way thecustomers wanted.在课堂上请学生翻译时，90％以上的学生都会把“比如”按照英语的原来顺序放在句子的中间。

3.重阅读，轻翻译

由于强调情境教学，师生在潜意识中都认为课堂应该尽量避免汉语，从学生一开始学英语时，翻译实践就被有意无意地忽视了，甚至被认为是一件非常影响上课质量的事，几乎没有教师在公开课时有翻译要求，也几乎没有教师布置一些翻译作业。学生自己也认为，翻译是一件大煞风景的事情。而广泛阅读可以提高学业成绩和英语能力却在师生中达成共识。无疑，阅读可以提高能力，但是对提高翻译能力的作用有限。大学英语教学的目标是学生各种能力的协调发展，片面强调阅读能力有违《要求》和社会需求。

二、提高翻译能力的一些建议

1.教学中重视翻译

高职高专学生的英语翻译能力薄弱是由多方面原因造成的，有英语基础薄弱、对英语学习没有兴趣、缺乏信心、外国文化知识匮乏、对翻译的重要性缺乏了解，等等。归根到底，是由于缺乏练习，而课堂教学的忽视是导致学生缺乏练习的最主要的原因。因此，教师在教学中必须对翻译教学予以足够的重视，体现在以下两个方面：①有专门的翻译练习。虽然一些教材上有一些句型翻译，但这些练习对提高学生的翻译水平是不够的，教师应该提供专门的翻译内容，让学生进行系统的翻译技巧和翻译能力的练习。②有时间保障。在制定教学计划时，应该考虑到翻译教学，把翻译与听、说、读、写提高到平等的位置。当然，这也并不意味着这几个方面平均着力。

2.教材编写兼顾翻译

从现在江苏省大多数高职院校所采用的教材看，主要集中在《新起点大学基础英语教程》(以下简称《新起点》)和《新视野英语教程》(以下简称《新视野》)上，《新起点》由《读写系列》、《听说系列》、《学习方法与阅读》和《自主综合训练》组成，翻译包括在《读写教程》中，一般以八个没有任何联系的句子构成，目的是操练本单元中出现的重要词汇和短语，而且所需要操练的词汇和短语都列在所需要翻译的句子之后，缺乏翻译技巧和技能的训练，也没有段落翻译。《新视野》包括《听说教程》和《读写教程》，翻译包括在读写教程中，一般每个单元会有八个句子，其中四个是汉译英，四个是英译汉。汉译英部分与《新起点》相似，主要是操练本单元中出现的重要词汇和短语，英译汉部分是抽取课文中的句子，主要是基于对课文的理解。其它的几个常用的教材如《新世纪高职高专英语》、《新编实用英语》等也都是如此。《高职高专英语系列教材》在教材内容编排上，安排了听力训练、口语交际、综合运用、阅读训练、写作训练等五个方面的训练，就是没有翻译训练，教材对翻译的忽视难免对师生产生误导作用。

3.改变英语应用能力考试中的翻译形式

高等学校英语应用能力考试(简称AB级)中翻译占了20％，比听和写占的比重还大。但是，考查的形式不能保证考查出《高职高专教育英语课程教学基本要求》所要求的学生应该掌握的技能。翻译的第一部分是选择题，而且四个选项中只有一个选项不得分，其它三个选项分别可以得分100％、75％和50％。由于句子中实质性区别只有2—3个，所以学生往往从句子的通顺程度、汉语的习惯和常识来进行判断。更有甚者，不看英文、只看汉语选项就可以得到正确答案，这种形式的考试区分度很低。如果根据《要求》，考查学生“能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语”的能力，可以将想要考查的词汇在词典中的释义列举出来，让学生选择，这样可以考查学生的语言组织能力和选词能力。在第二个部分段落翻译中，应该包括《要求》中规定的基本的翻译能力，如定语从句、长句、倍数、被动句式等的翻译，也可以把一些比较偏僻的词汇的释义列在文章之后，让学生自己选择。

翻译本质上是一种技能，只有经过相应的操练来提高。作为全国统一的高等学校英语应用能力考试，应该具有导向作用，有效地考查学生的各项能力。教材编写应该给师生教学提供便利，而教学活动则应该以全面提高学生的英语应用能力为目标。如果三者融合，一定可以提高学生的翻译能力。在目前的情况下，需要教师以提高学生英语应用能力为己任，不拘泥于某一种教学方法和教学指导思想，大胆创新。

商务英语专业学生 篇12

关键词：商务英语专业本科,商务英语能力,学科特点,培养目标

一、引言

学术界对什么是商务英语能力的界定和强调的重点各不相同。陈准民、严明等学者对商务英语能力的界定为:商务英语专业知识与能力包括语言知识与技能和商务知识与技能。而 《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确指出商务英语能力包括英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力。同时这五种能力还涵盖十种子能力:英语组织能力、英语运用能力、学习策略能力、 基本跨文化交际能力、跨文化商务交际能力、通用商务技能、 专业商务技能、认知能力、情感调适能力、学科自学能力。

二、、研研究究方方法法

本研究采用问卷调查的方式,以商务英语专业的学生为对象。被调查的学生主要是应用型本科院校商务英语专业在校学生,其次是应用型本科院校商务英语专业毕业生。选择应用型本科院校学生作为调查对象因为商务英语专业是以英语和经营类等相关学科的主干课程为主修内容的应用型、交叉型、多门类的复合型学科,旨在培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的应用型商务英语专业人才。 因此,此次调查问卷的被调查主体大多是应用型本科院校的商务英语专业的学生。

问卷共五部分,分别对应商务英语能力包含的五种能力。 问卷针对五种能力所涵盖的十种子能力和具体的能力要求设置了62道题。题目要求学生回答“是”和“否”,每答完一部分题目就对此部分题目做总结分析,按百分比对答卷者的能力做出评分。回答“是”为60%以下为没有达到《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的能力标准,60%以上为具有部分相应能力,70%以上基本达到培养目标水平,80%以上可以视为符合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的商务英语能力。90%以上为优秀即可以胜任与商务英语相关的工作。

三、、结结果果分分析析

英语应用能力部分英语组织能力的平均值为63.3%。绝大部分学生对英标,单词的拼读都没有问题,大部分学生能够使用所学的单词生成合乎语法和表达清楚的英语句子,但只有20%的学生认为自己能够独立完成各种形式的商务文本写作。

英语应用能力部分为68.3%。不足一半的学生能够听懂内容较长,结构复杂、观点较为隐含的对话、短文内容;能基本听懂英语国家的广播电视节目。80%以上的学生能就一般的话题进行较为流利、准确地对话或者讨论;能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话。六成以上的学生能借助词典阅读英文原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章;能读懂有一定难度的文章,理解其意义。只有40%的学生能就一般性主题比较自如地表达个人观点,做到文章结构清晰、 内容丰富、逻辑性强。借助字典的情况下学生的读和写的信心会大些,但没有学生认为自己可以参加国际会议并参与讨论; 只有20%学生能用英文撰写报告和论文。

90%以上的学生认为具有学习策略能力,能够对学习进行计划、实施、反思、评价和调整;具有完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源的思维模式。能在交际出现问题时,有意识、有计划、有选择地寻找解决问题的途径。

跨文化交际能力部分的基本跨文化交际能力是绝大多数学生具备的。少部分学生需要提高跨文化交际中高级水平的词汇、语法、语音、语调等语言能力。所有被调查的学生都相信所有的文化都有值得借鉴的东西都愿意主动了解目的语文化知识。所有被调查的学生都没有种族中心主义;都能站在他人的立场上理解、认识和评价事物。跨文化商务能力也是全部学生都具备的能力学生都能够凭借一定的渠道,将有关的商务信息发送给既定的对象;能够和相关的商务人士相互理解、支持与合作。

四、结论与建议