商务英语专业的大学课程有哪些？

商务英语专业的大学课程有哪些？（通用14篇）

商务英语专业的大学课程有哪些？ 篇1

商务英语专业的大学课程有哪些？

有的专业设置一般有三种情况

1、专业为主，英语为辅：课程设置以专业课程为主，只在高年级阶段开设旨在帮助学生提高书面专业阅读能力的 “经贸文章选读”课程或类似与专业有关的英语阅读课程。这些课程一般课时量很不注重学生的口头能力的培养；

2、英语为主，专业为辅：以英语为主的大多数是语言类的专业，开设的涉及商务英语专业的课程也不学生的知识面单一，虽然英语技能很好，但专业基础欠缺；

3、专业和英语同时兼顾，采取这种设置的大多数都是财经类专业，尤其是国际贸易、国际金融、旅游、国际合作与交流等专业。我们这里所要研究的是第三种情况。目前此类专业可大致分为两拥有专业发展方向（如：国际贸易、国际金融、国际商法、国际合作与交流等）的英语专业学生称为国际商务英语专业；北京对外经济贸易大学、广东外语外贸大学、上海对外贸易大学、东北财学、西南财经大学、湖南大学等有代表性的院校都设有国际商务英语学院、系、专业，综合以上各所开设的课程与经济全球化人才需求特点，国际商务英语课程的开设应分为三个层次：

1、基础英语课程，包括大学基础英语听、说、读、写、译、英美文化、语言文学知识等课程；

2、国际商务英语核心课程，包括商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语翻译、国际文化交流等课程；

3、国际商务英语专业课程，根据学科的发展特点可以开设国际贸易、国际金融、国际商法、国际关国际旅游、国际新闻、国际投资与合作、国际市场营销等课程。

Management

Leadership

Marketing

Accounting

International business and trade

Sales and Customer Service

Hospitality and tourism

课程介绍：

专科 思想道德修养与法律基础,毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论,大学语文,综合英语

（一）,综合英语

（二）,英语国家概况,英语语法,英语阅读

（一）,英语阅读

（二）,英语写作基础,听力,口语,商务英语阅读 ,商务英语写作 ,商务英语听说 ,法学概论,宪法学。

本科 中国近现代史纲要,马克思主义基本原理概论,第二外语[日语],高级英语,口译与听力,商务英语翻译 ,英语写作,外刊经贸知识选读,国际贸易实务

（一）,外贸函电,国际商务英语,毕业论文 ,商务英语阅读 ,商务英语写作 ,商务英语听说。

公共课有马克思主义经典著作选读和第二外国语

学位基础课有普通语言学 微观经济学（英）宏观经济学（英）

方向必修课有商务英语变迁和发展研究方法与论文写作（商英）

方向限选课有12门呢，到时候可以按照学分要求自行选择，大体有国际营销（英）广告英语 金融英语 语用学之类的专业选修课有40门左右，也是按照学分自行选择学习，大致有国际贸易惯例（英）跨文化商务谈判（英）会计学（英）财务管理（英）经贸翻译等等

商英专业的课程大致与普通英语专业的差不多.我们大致的主干课程:英语口语专业英语英语听力商务英语文选国际商务英语笔译国际商务英语口译商务函电与写作商务谈判英语外经贸合同英美概况英语视听说第二外语英文秘书写作BEC.....除此之外还有相关的选修课程:管理学国际贸易概论与实务跨国公司经营管理外文报刊选读中英文秘书学大学语文.....如果属师范类的还有部分不同专业课:教育学概论教育心理学教育技术学....其实现在英语专业的课程已经与管理经济类课程相结合,增加了原有的专业竞争性.英语专业的学生莫过于注重商务方面,应该多方面学习其他课程.我觉得增加公共选修课程,学自己所需(感兴趣的).本专业主干课程如下：剑桥商务英语、商务英语写作、商务礼仪、商务英语精读、商务英语口语、国际贸易实务、国际商法、商务英语谈判、英美文化、商务英语听力。

商务英语专业的大学课程有哪些？ 篇2

关键词：贸易专业,商务英语课程,教学体系

一、引言

根据2010年教育部公报,全国开设国际经济与贸易专业的高校共有653所(其中陕西28所)。这门课程的开设,不仅满足了当今中国对会经贸知识又精通外语复合型人才的需求,更能满足学生毕业后在实际工作中的需要,让其在商务交流活动中游刃有余。因此,探索构建一个更加科学合理完善的国际经济与贸易专业下的商务英语课程教学体系势在必行。

二、教学目标的确立

目前高校国际经济与贸易专业的外语教学主要有公共英语、商务英语两种方式,二者教学目标有所区别。公共英语的目标是提高学生的英语语言综合能力,而商务英语是用来表达商务活动内容的,具有特定的应用环境与语言表达形式,是公共英语的进行进一步延伸。商务英语是在学生已经掌握了对外经贸知识与语言综合能力的基础上,再经过大量的专业英语术语的增加和其在特定环境运用,从而是学生适应当今经济形势下市场的需求。

三、优选教材

(一)阅读课程。

阅读是学生增加词汇量、补充专业知识和提高阅读理解能力的重要手段。因为已发行的教材具有有限的时效性,所以教师要结合国际经济与贸易专业学生的实际英语水平,选择在"The Economist"、"China Daily"上发表的一些最新文章,把它们作为阅读材料,可以让学生了解当前的经济发展动态和外国的经济文化,使自己在以后的商务实践中能够准确的做出表达。此外,教师要鼓励学生进行课外阅读。学生可以结合自身实际,选择一些能帮助其专业英语提高的文章、书籍,以便提高自身的阅读理解能力。

(二)写作课程。

写作的意义在于能清楚有效地表达出自己想说什么。要想学好写作课程,首先,要选择一本成熟的、完善的商务英语写作教材,教材内要包括基本常见的商务公文写作,包括信函、摘要、报告等等。《实用商务英语写作》教材中每种公文的写作都要有详细的讲解和范例点评,切实有用。然后再增加一些专题写作训练,让学生在现实情境中进行模拟训练,以提高学生的商务公文写作水平。

(三)听说课程。

结合本身工作实际,我个人觉得新剑桥商务英语(中级)教材编写的十分科学,里面包括商务电话、会面、会议接待等常用的情景对话,实用性很高,可以有效提高教学效果和学生的听说能力,对学生的在商务工作中有非常实际性的帮助。

四、教学方法

(一)阅读能力。

公共英语的语法教学法与国际经济与贸易专业的商务英语教学方法有很大不同,要摆脱过去公共英语的语言教学法。课堂上,要采取泛读的教学模式,让学生在规定的时间内粗读全文,并结合阅读材料的经济背景资料,结合文章的前后语句、词语,找出作者想要表达的中心意思。国贸专业商务英语在授课时,也采用“阅读—翻译”教学模式,鼓励学生英汉即时互译,锻炼和提高学生的实际口译水平。事实证明,单独的课堂教学对学生阅读能力的提高是不够的,因此,教师必须把课堂教学和课外阅读训练有机的结合起来,从而营造更多的阅读环境。

(二)写作能力。

经贸专业的商务英语课程的写作要求简单、准确和明了,目的是培养学生用书面英语进行商务沟通的能力,与传统英文写作有很大的不同。商务英语写作涉及经济与贸易的各个方面,内容丰富。在课堂教学中可以采用互动教学法与案例教学法,即安排学生在黑板上进行写作练习,完成后,由其他学生针对其作品的写作格式、语法句式的使用等方面找出错误,并提出更正建议。或者统一布置写作任务,待作品完成后,有学生相互交换批改作品,最后再交给老师进行审核。这种教学方式体现了以生为本的教学思想,可以对学生产生启发,使学生之间产生互动,发挥了学生的主观能动性。还可以就作品中的错误对照自身,加深错误印象,防止发生共犯,培养和提高了自身的写作能力。

(三)听说能力。

听就是理解别人话语中表达的意思,说就是把自己的想要表达的意思用简洁明了的话语讲出来给别人听。听说能力在经贸专业商务英语中至关重要。在听说课堂中,教师要以学生为中心,从分调动学生的积极性,鼓励学生多开口去讲。教学中,教师要采用模拟情境教学,例如商务电话、应聘面试、商务会议等情境,让学生在真实的环境中,去锻炼自己说英语,增强学生的口语交流能力。或者,可以让学生自己确立一个某专业领域的商务报告,每节课前3—5分钟,上台演讲,台下学生做评委。演讲完成后,由其他学生进行提问和相互探讨。在此过程中,教师要作为一个旁观者,不要打断学生的演讲或讨论,给学生创造一个轻松和谐的课堂氛围。最后在整体讨论结束后,再把学生演讲中、讨论中出现的问题进行总结发言,并提供一些指导性的建议。这样的听说教学方法,让学生都参与到教学中去,可以激发学生的兴趣,提高学生的心理素质,有效地提高学生听说能力。

五、结语

此篇文章是本人利用近几年自己在教学实践中总结的经验,对国际经济与贸易专业的商务英语课程教学体的构建提出一个基本的思路,是本人的一点儿心得体会,但其中需要我们去改进和完善的地方还很多。这些后续工作的进行,离不开我们的授课教师,他们需要更进一步去提高自身的文化专业素质,付出更过的努力与汗水,才能促进高校经济与贸易专业向前不断发展,最终将学生培养成社会需要的。只有这样,高校培养的既熟悉国际经济与贸易文化素养,又精通商务英语的复合型人才才能更具有国际竞争力。

参考文献

[1]薛金祥.生态学视域下的商务英语专业课程体系的构建[J].黑龙江高教研究,2013,(2).

赴澳学习专业课程英语有要求等 篇3

最近，部分在澳大利亚悉尼地区的中国自费留学人员反映,他们参加当地语言学校或预科学校的英语培训课程，在课程结束考核时却被学校故意判定为“未通过”而被“强留”在这些学校继续学习语言，延误了专业课程的学习。

据了解，澳大利亚对申请学生签证的中国留学人员的英语水平要求是：申请读高中课程的，“雅思”必须达到4分；申请就读高中以上文凭和学位课程的，“雅思”必须达到5分或5分以上。若申请直接进入专业课程学习，如攻读学士学位，至少要达到“雅思”6.0－6.5分或与之相当的水平；攻读硕士学位则必须达到“雅思”6.5-7.0分或与之相当的水平。对英语水平达不到上述要求的，则需“捆绑”为期不超过30周的英语培训课程（入境后根据情况可再适当延长）；到期后如英语水平仍不能达到通过标准的，则将被取消学生签证。达到相关要求通常有三种方式：一是直接参加“雅思”考试，取得要求的分数；二是参加大学语言中心开办的英语培训课程，经考核通过后直接进入本校专业课程学习；三是参加和某些大学有输送学生协议的语言学校或预科学校的英语培训课程，考试通过后进入这些大学的专业课程学习。目前问题主要出现在与大学有输送学生协议的语言学校或预科学校中。

据留学生反映，近年来由于中国赴澳自费留学人员中有相当一部分人的英语水平未达到直接进入相应专业课程学习的要求，抵澳后需进行英语培训，再加上其它非英语国家为数众多的留学生，使得悉尼地区英语培训市场呈现出“旺市”景象，导致某些语言学校在教学上出现了不少问题，如班级规模偏大，师资水平不高，学生实际应用英语的小环境不理想等。特别是这些学校的英语水平通过考试没有规范统一的标准，评分主要由教师根据学生平时学习情况和阶段性考试结果来判定，存在着较大的随意性。由于这些学校大多以公司形式注册，主要依靠学费维持运作，以至有的学校产生了为谋取经济利益而“强留”学生的情况。语言考试“未通过”，不仅导致学生不能进入专业课程学习，延长整体留学时间，还要多支付英语培训课程的费用，损害了留学生的利益。

由于以上问题主要产生在教学和考试环节，所以尽管留学生的反映和投诉不少，但却难以查处，留学生的权益很难得到有效维护。

为此，驻悉尼总领馆教育组提醒中国赴澳留学人员要注意选择合适途径达到所学课程对英语水平的要求：

1、申请签证前尽可能参加国内的英语培训或预科学习，争取在申请签证时即达到专业课程要求的英语水平；

2、尽量要求安排到澳大利亚各大学直接开办的语言培训中心学习英语；

3、在参加其它语言学校或预科学校培训的同时，积极准备“雅思”考试，以“雅思”成绩作为衡量自身英语水平的客观标准；

4、参加语言学校或预科学校英语培训时，要注意记录自己的平时成绩，遇到校方“强留”时，要据理力争，以维护自己的正当权益。

新加坡哈德福教育集团申请破产

新加坡哈德福教育集团(HTI Education Group,私立)近日申请破产，我部分自费留学人员的生活及学习受到严重影响。另据了解，哈德福集团所属的Educational & Management Services (EMS), City Training Center (CTC)和Regent Commercial Institute (RCI)等三所私立学校，现已出售给新的业主。

大学有哪些专业 篇4

大学有哪些专业？2013年全国大学就业热门专业排名：2013年的高考已经开始，填报志愿将是各位参加高考的首要任务，对于2013年中国大学热门专业排名也是北京论坛里广大考生所关注的问题。过去的几天里我为大家分享了2013年全国大学计算机专业排名，现在我为大家收集下大学生就业热门专业排名：

高考填报志愿需注意：武汉民政职业学院校企合作，订单式培养，让学生在校所学与企业实践结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养。学院校企合作，实现了人才的双向培养。

自我定位包含两个方面，一是根据历年的分数线和自己预估的考分来决定自己应该是那个批次，二是根据自己的性格与兴趣大致判断自己应该向哪个方向的专业发展。

兴趣为主喜欢的专业，会让你更持久、更深入的热爱研究一个行业。化兴趣为专业、化专业为就业、违背自己的兴趣，（咨询QQ:514930647 电话：027-51236301）“唯命是从”或“为利是从”选择专业，除了浪费宝贵的时间大学时间，更会增加二次择业的痛苦。

行业分析：不同的行业经济增长与就业需求差异会很大，快速增长的新生行业的新生行业因为高增长、高投资、高就业需求，将造就更多的高薪岗位，游戏、影视等、IT创意产业，是创意者与淘金者的沃土。

大学生就业热门专业1、3G工程师

据计世资讯发布的相关研究报告称，估计国内3G人才缺口将达到50万人以上。

大学生就业热门专业

2、网络媒体人才

“相信4年之后整个网络媒体的广告收入越来越多的时候，从业人员会有一个更好的回报。”新浪网的一位编辑对自己所从事的行业颇有信心。据预测，年收入应在10万元至12万元。

大学生就业热门专业

3、动画设计师

发展前景随着生活水平的提高，人们对美感的追求也越来越强烈。艺术设计专业作为创造美 感的一门学科，也越来越受到学子的青睐。它是一个新兴的、边缘的、综合艺术系统工程，是一个跨学科的综合性专业，涉及美术、雕塑、装饰文化、园林艺术、人体工程学、材料学、心理学等多个领域，无论在专业理论的广度，还是在专业技能的多样化上，都具有一定的 代表性。

大学生就业热门专业

4、系统集成工程师

商务英语专业的大学课程有哪些？ 篇5

学校建有16个教学学院，48个普通本科专业，面向全国27个省(市、区)招生。现有普通本科在校学生15000余人，成人教育在校学生4000余人。

现有教职员工近1200人， 副教授以上职称314人， 具有博士、硕士学位880余人，入选国务院政府特殊津贴、湖南省政府特殊津贴、“湖湘青年英才”支持计划、湖南省“121人才”工程人选、省级学科带头人、省级青年骨干教师70余人。

商务英语专业的大学课程有哪些？ 篇6

集成电路设计与集成系统

医学信息工程

电磁场与无线技术

电波传播与天线

电子信息科学与技术

电信工程及管理

应用电子技术教育

人工智能

海洋信息工程

柔性电子学

智能测控工程

自动化

轨道交通信号与控制

机器人工程

邮政工程

核电技术与控制工程

智能装备与系统

工业智能

智能工程与创意设计

计算机科学与技术

软件工程

网络工程

信息安全

物联网工程

数字媒体技术

智能科学与技术

空间信息与数字技术

电子与计算机工程

数据科学与大数据技术

网络空间安全

新媒体技术

电影制作

保密技术

服务科学与工程

虚拟现实技术

区块链工程

密码科学与技术

土木工程

建筑环境与能源应用工程

给排水科学与工程

建筑电气与智能化

城市地下空间工程

道路桥梁与渡河工程

铁道工程

智能建造

土木、水利与海洋工程

土木、水利与交通工程

城市水系统工程

水利水电工程

水文与水资源工程

港口航道与海岸工程

水务工程

水利科学与工程

测绘工程

遥感科学与技术

导航工程

地理国情监测

地理空间信息工程

化学工程与工艺

制药工程

资源循环科学与工程

能源化学工程

化学工程与工业生物工程

化工安全工程

涂料工程

精细化工

地质工程

勘查技术与工程

资源勘查工程

地下水科学与工程

旅游地学与规划工程

釆矿工程

石油工程

矿物加工工程

油气储运工程

矿物资源工程

海洋油气工程

智能采矿工程

纺织工程

服装设计与工程

非织造材料与工程

服装设计与工艺教育

丝绸设计与工程

轻化工程

包装工程

印刷工程

香料香精技术与工程

化妆品技术与工程

交通运输

交通工程

航海技术

轮机工程

飞行技术

交通设备与控制工程

救助与打捞工程

船舶电子电气工程

轨道交通电气与控制

邮轮工程与管理

智慧交通

船舶与海洋工程

海洋工程与技术

海洋资源开发技术

海洋机器人

航空航天工程

飞行器设计与工程

飞行器制造工程

飞行器动力工程

飞行器环境与生命保障工程

飞行器质量与可靠性

飞行器适航技术

飞行器控制与信息工程

无人驾驶航空器系统工程

智能飞行器技术

武器系统与工程

武器发射工程

探测制导与控制技术

弹药工程与爆炸技术

特种能源技术与工程

装甲车辆工程

信息对抗技术

智能无人系统技术

核工程与核技术

辐射防护与核安全

工程物理

核化工与核燃料工程

农业工程

农业机械化及其自动化

农业电气化

农业建筑环境与能源工程

农业水利工程

土地整治工程

农业智能装备工程

森林工程

木材科学与工程

林产化工

家具设计与工程

环境科学与工程

环境工程

环境科学

环境生态工程

环保设备工程

资源环境科学

水质科学与技术

生物医学工程

假肢矫形工程

临床工程技术

康复工程

食品科学与工程

食品质量与安全

粮食工程

乳品工程

酿酒工程

葡萄与葡萄酒工程

食品营养与检验教育

烹饪与营养教育

食品安全与检测

食品营养与健康

食用菌科学与工程

白酒酿造工程

建筑学

城乡规划

风景园林

历史建筑保护工程

人居环境科学与技术

城市设计

智慧建筑与建造

安全工程

应急技术与管理

职业卫生工程

生物工程

生物制药

合成生物学

刑事科学技术

消防工程

交通管理工程

安全防范工程

公安视听技术

抢险救援指挥与技术

火灾勘查

网络安全与执法

核生化消防

海警舰艇指挥与技术

数据警务技术

食品药品环境犯罪侦查技术

农学

园艺

植物保护

植物科学与技术

种子科学与工程

设施农业科学与工程

茶学

烟草

商务英语专业的大学课程有哪些？ 篇7

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出:“高职高专教育英语教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”但是专业英语有着独特的词汇及句式, 比如对于“order”、“negotiation”等词, 学过大学英语的同学都知道这两个词的意思是“命令”和“协商”, 但是在经贸英语中, 这两个单词的意义却分别为“订单”和“议付”, 因此, 即使是掌握了一定的英语基础知识也并不一定就能够掌握专业英语, 或者是需要付出更大的努力和更多的时间来学习, 否则将不能满足某种工作岗位对专业英语的要求。与此同时, 大学英语的课时量在高职院校的课程当中占了很大的比例, 但是所学的内容却是多半在重复在高中阶段就已经学习过的语言知识点, 造成了学习时间上的浪费。目前很多高职院校开设两年的大学英语课程, 每周四课时, 在第五学期开设一个学期的专业英语课程, 每周两课时。大学英语与专业英语的学习在时间分配上的比例悬殊使很多学生感觉进入大学以后英语水平没有得到新的提高, 而跟专业相关的以后工作岗位上所需要的专业英语又没有学到。而在香港, 大学英语学习主要放在对专业英语的学习上, 基础英语是在中学阶段完成的。随着目前大学英语改革的进行, 一些高职院校也意识到了这个问题, 开始逐步缩短大学英语教学时间, 有些学校将大学英语的教学时间由原来的两年改为一年或一年半, 将专业英语的学习增加为一年。但是仅仅是在学习时间上做调整是远远不够的, 要既能发挥大学英语的基础作用, 又能保障专业英语的学习效果还有很多问题需要我们去思考。

目前专业英语教学的师资力量和教学手段也仍然是专业英语教学的两大难题。目前专业英语的师资有两个来源, 一是从本系中挑选几位英语较好的老师, 二是从外语专业教师队伍中借用人才。本系的老师专业能力较强, 但是语言基础毕竟不如外语专业教师强, 尤其是体现在口语及写作方面;外语专业教师语言能力没问题, 但是对于一些理工科的专业知识又十分匮乏, 因此形成了两尴尬的局面。另外, 教学手段仍然是多以传统的教学模式为主, 即以教材为中心, 以教师为中心, 上课的内容基本围绕教材, 很少扩展到实际应用当中, 上课的方式以老师讲授为主, 学生多是被动接受, 参与较少。因此究竟如何能够实现大学英语与专业英语的最佳结合, 提高专业英语的师资力量, 改变传统的教学观念是非常值得我们研究的一个课题。

香港的英语教学模式对我们虽然有一定的借鉴意义, 可以将基础英语的学习主要放在中学阶段, 但是, 高职院校的学生不同于香港的学生, 香港因为社会历史原因, 人们的英文水平都相对较好, 而我们高职院校的学生则是大学生中英语水平相对较低的群体。高职院校的学生来自普通高中, 职业高中或者是中等职业技术学校, 他们的英语水平较低并且参差不齐, 这就决定了我们不能在大学阶段完全抛弃基础英语的教育, 而且也不能对所有的学生都实行一刀切的英语学习方式。针对高职院校学生英语水平参差不齐的特点, 我们可以在新生入学时对新生的英语水平进行测试, 然后根据测试成绩将学生分成A、B、C三个等级进行分级教学, 改变原来不顾英语水平而按照班级单位来进行教学的模式。对A、B、C三个等级的英语教学分别制定不同的教学计划和教学要求。A班的同学英语水平较好, 那么对A班的同学可以制定一个学期的大学英语教学计划, 以巩固和复习高中阶段所学的英语基础知识, 然后进入专业英语学习阶段。B班的同学英语水平一般, 则可以安排一个学年的大学英语教学, 然后进入专业英语的学习。C班的同学因为英语水平较差, 则可以考虑安排三个学期或者四个学期的大学英语学习, 以便他们为以后的专业学习打下良好的英语基础。

进行分级教学必须要注意的一个问题就是不能将一次入学时的测评成绩作为永久的分级标准, 应该在每个学期末进行一次测试, 实行滚动分级, 这样可以使某些经过努力英语水平有所提高的同学能够加入到更好的班级来学习, 也可以给原来成绩较好的同学提供压力, 以免因为不认真学习而被分配到低一级的班级去。这样既给同学提供了学习的动力, 也体现了教学的公平性。

教师是教学的根本, 因此专业英语教学的师资力量是必须要解决的一个重要问题。高校可以对英语专业的教师进行其他专业知识的培训, 使每个专业有几个相对固定的英语教师来承担专业英语的教学任务;也可以对其他专业的教师进行外语培训, 提高这些教师的英语水平。能够进行双语教学, 多方面发展也是高校教师发展的必然趋势。

在教学内容方面, 英语教学应该不仅仅是传授语言知识, 还应该加强文化导入培养学生跨文化交际能力。国际化的发展不仅要求我们能够看懂英文资料, 而且更多的要求了我们的口语表达能力, 能否在英语对话中遵循一定的社会文化及礼仪标准, 恰到好处的与人交流也是我们英语学习成功与否的一个检验标准。如果英语语法、发音都没问题, 却因为不懂外国的礼仪文化而冒犯了人家, 同样是我们语言使用的失败。

最后, 专业英语教学一定要加强实践教学环节, 不论是课堂实践, 还是校外实践都对专业英语教学大有裨益。专业英语学习的根本目的就是要让学生掌握与实际工作相关的英语技能, 因此在实践过程中进行专业英语教学, 则可以避免专业英语学习的枯燥性, 明确学习的方向, 从而提高学生学习的积极性和学习的效率。

摘要：随着国际化的发展, 专业英语教学变得越来越重要。本文拟在分析目前国内高职院校专业英语和大学英语教学现状的基础上, 找出目前专业英语教学的不足之处, 并提出改善专业英语教学的一些新的建议。

关键词：专业英语,大学英语,教学改革

参考文献

[1]柯平.从专业英语教学看大学英语教学改革的方向[J].咸宁学院学报, 2008, 28 (4) :82～83.

[2]徐杰雯, 贾正选, 张小波, 等.高职高专 (非英语专业) 教育课程体系及教学现状调查研究[J].辽宁行政学院学报, 2008, 10 (7) :144～147.

[3]肖春苓.高职高专经贸英语专业教学改革探析[J].辽宁高职学报, 2005, 7 (3) :70～71.

[4]荆学莲.高职高专英语教学改革趋势探析[J].运城学院学报, 2005, 23 (3) :71～74.

商务英语专业的大学课程有哪些？ 篇8

成都理工大学简介：

成都理工大学(Chengdu University of Technology)坐落于四川省成都市，由自然资源部、四川省人民政府、成都市人民政府共建，是国家首批“双一流”世界一流学科建设高校，入选中西部高校基础能力建设工程、卓越工程师教育培养计划、国家级大学生创新创业训练计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、国家特色重点学科项目、国家大学生文化素质教育基地、全国深化创新创业教育改革示范高校，是中国地球科学高层次人才培养与科学研究基地之一。已发展为以理工为主，以地质、能源、资源科学、核技术、环境科学为优势的多科性省属重点大学。

无锡老年大学有哪些课程 篇9

学校拥有优秀的教师队伍，其中绝大部分具有较高的专业水平和丰富的教学经验。学校拥有良好的办学条件，环境优美，交通便利，1万平方米的教学大楼内分布30多个教室，电脑、按摩、音乐、舞蹈等专用教室品种齐全，还有大型展厅和报告厅，多媒体教学设备广泛应用。

长期以来，学校遵循“增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会”的`办学宗旨和“教、学、乐、为”相结合的教学方针，聚精会神抓教育，一心一意谋发展，取得了令人瞩目的成绩。学校建立健全了规章制度，精心构建了课程体系，切实加强了常规管理，有效提高了教育质量。学员不仅勤奋学习，而且积极参加社团活动和社会公益活动，学员的作品或节目在各项比赛中屡屡获奖。近年来，美国、法国、德国、日本、丹麦等国代表团多次来访。

商务英语专业的大学课程有哪些？ 篇10

一、引言

随着以学习者为中心的教学法越来越受欢迎, 学习者成为实际教学的中心。这种趋势要求外语教师要了解他们学生的目标、态度、对外语课程的期望以及他们的学习策略 (Buckingham, 1981;Van Els, et al., 1984) 。Graves认为在外语学习环境中, 需求分析是“收集学生们的语言需求和喜好信息, 通过分析这些信息作出相应的课程策略以满足学生们的需求, 它一个系统的连续的过程”, 需求分析还可以指导教师选择合适的教学内容、任务甚至教学语言, 这样一来教师可以更好地理解教学目标也更好地了解学生 (Nunan, 1988;Kaur, 2007) 。简而言之, 学习者是活生生的人, 他们有自己的需求, 而这些需求会一直影响英语学习的整个过程。所以要想取得好的英语教学效果, 必须关注和考虑学生的需求, 同时需求分析引导教师在以学习者为中心的教学当中采取怎样的教学行为。一旦学习者的需求受到高度关注, 就可以很清晰地鉴定和分析学习者的学习目标, 教师也能找到适应学习者的教学模式。而且, 需求分析还可以帮助学习者评价他们的语言课程以及他们自己的学习过程, 促进他们意识到自己的学习需求, 并根据需求调整学习方式 (Brown, 1995;Jor-dan, 1997;Dudley-Evans&St.Johns, 1998;Richards, 2003) 。

根据需求分析理论和实际教学情况, 本文调查了中南大学非英语专业研究生对英语听说课程的学习需求。这和多数的本科大学生需求分析研究不同, 因为硕士研究生经过了中学和大学的英语学习, 大多数研究生有了相对较高的英语水平 (通过了大学英语六级) ;加上各方面趋向成熟, 对英语的态度和需求有了比较全面和现实的看法。为了全面了解学生学习英语听说课程现实状况, 本研究致力于调查和分析学生们对该课程的需求期望以及课程结束后的真实评价。希望通过该调查能给英语听说课程以建议并能改善研究生的英语教学。

二、需求分析相关理论

本部分将回顾需求分析的一些理论和实证研究, 讨论需求分析的重要性, 并着重介绍Hutchinson和Waters的需求分析模式和框架。

(一) 需求分析的发展

20世纪20年代Michael West在给印度公务员授课时第一次使用了需求分析这一术语。他发现在教学之前先分析学生们的需求非常重要。1972年, Richterich在外语教学中首次提出了需求分析模式, 指出该如何去满足语言学习者的交流需求。从此, 外语教学就采用需求分析探究学习者的需求。需求分析在外语教学中有着举足轻重的地位。学习者不同的社会和教育背景导致了他们不同的语言学习经历和语言水平, 所以鉴定和分析他们的需求是设置课程的第一步。一门课程要满足学习者的需求就像商品满足消费者的需求一样 (Munby 1978;Richterich&Chancerell 1980) 。这种分析让学习者真正参与到教学当中来, 做到了以学习者为中心。

早期的需求研究源于欧洲委员会委任Richterich研究学习者的需求, 此后, 大量的需求研究开始涌现 (Kathleen Graves, 2009) 。许多学者也给需求分析下过定义, 本文采纳的是Brown的定义。Brown在他的论著The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Develop-ment中做过深入的研究, 在参照所有需求分析定义的好与坏后指出:需求分析是收集必要信息作为发展一门课程的基础, 从而使这门课程满足特定学生群体的学习需求 (2001) 。需求分析的分类也是纷繁复杂, 国外专家比较一致的观点是:需求分析应该包括“目前情景分析”和“目标情景分析” (Robinson, 1991:8-9) 。国内学者束定芳的分类则比较宏观, 她将需求分析分为社会需求和个人需求。

(二) Hutchinson和Waters的需求分析理论

Hutchinson和Waters的需求分析理论包括两个大的部分:需求分析模型和需求分析框架。在需求分析模型中, Hutchinson和Waters把需求划分为目标需求 (target needs) 和学习需求 (learning needs) 。目标需求是指学习者在目标情境下应该完成的任务, 关注的是学习起点和结果;学习需求则是指学习者需要了解自己该做些什么以便成功学好英语, 也就是学习者需要掌握什么程度的知识和能力才能够在目标情境下成功达到要求, 关注的是教学过程 (Hutchinson&Waters, 1987) 。学习需求涵盖了学习者的教育背景、动机、兴趣;喜欢的课程时间、学习安排、教学方法、学习风格、学习目标、课程期望等。

Hutchinson和Waters的需求分析框架从不同的角度鉴定学习者的需求, 进一步分析目标需求和学习需求。这个框架提出了五个问题来分析目标需求:1.为什么需要这门语言?2.这门语言将如何使用?3.这门语言将运用于哪些领域?4.学习者将用这门语言和哪类目标人群交流?5.在哪些场合会使用这门语言?同样的, 分析学习需求也有五个问题:1.学习者为什么要上这门课程?2.学习者是如何学习的?3.有哪些可用的学习资源?4.学习者是谁?5.上课时间是如何安排的?这些问题涵盖了学习者在语言教学中的所有需求, 本研究的需求分析问卷和采访都是基于这个框架设计的。

三、研究设计

本研究调查的是中南大学非英语专业研究生对英语听说课程的学习需求, 同时采用了定量研究和定性研究两种方法。

(一) 研究问题

本项实证研究旨在探索一下两个大问题:1.研究生学习英语的基本需求是什么?2.英语听说课程是如何满足学习者的需求的?

(二) 研究对象和工具

本研究是定量研究也是定性研究, 以问卷调查为主访谈为辅进行了数据收集。此次调查的对象是60位中南大学非英语专业的研一学生, 他们来自四个不同的学院:文学院、法学院、机电工程学院和冶金学院。所有的学生都是随机抽取的, 并要求他们在规定时间内完成问卷。本研究使用的匿名问卷分为两大部分:目标需求分析和学习需求分析, 共有14个问题。

访谈以笔者发问受访学生回答这种面对面的形式进行, 访谈是在轻松的环境下进行, 使学生能够畅所欲言。笔者对访谈内容做了详细的记录。

(三) 数据收集

60份问卷于2013年6月发给研究对象, 共收回55份, 剔除无效问卷后, 剩50份有效问卷用于数据分析。

四、数据分析

这部分将采用SPSS19.0来分析由问卷收集来的相应数据, 可靠性系数为0.707>0.5。详细分析学习者的英语目标需求和学习需求, 然后根据数据结果做了深度采访。

(一) 目标需求分析

1. 为什么需要这门语言?

图1表明了研究生学习英语的主观目的。通过观察该图发现大部分学生 (56%) 上英语课是为了得到学分。在研究生课程中, 英语仍然是一门必修课, 所以学生如果想顺利毕业就必须要得到这个学分。另一个学习英语的重要目的是为了以后工作的需要 (52%) , 许多的企业都要求他们的职员具有一定的英语水平, 所以学好英语可以提升自己的职业竞争力。36%的学生学习英语是为了想留学深造, 以及32%的学生是为了准备大学英语六级、托福、雅思等各类等级考试。只有20%的学生学习英语是出于自己的兴趣。余下的8%的学生则选择了其他目的, 比如出国旅游、交外国朋友、看英文电影, 等等。

2. 这门语言将如何使用?

这个问题又可分为两个小问题:

(1) 学习者需要哪些语言技能?

根据图2的显示, 绝大部分学生 (84%) 想通过听说课程来提高他们的口语能力, 其次是听力能力 (58%) 。其他的几项语言技能依次排序是:阅读能力 (50%) , 词汇量 (34%) , 写作能力 (32%) , 翻译能力 (30%) 。通过这些数据可看出学生急于提高听说能力, 这也和他们的学习目的是保持一致的, 比如好的工作, 与外国人交流等最看重的也是听说能力。所以他们还是非常重视听说课程的。

(2) 学习者将会使用哪种语言形式?

下图再一次证明了听说能力的有用性和重要性, 分别有82%和74%的学生认为将来使用英语的形式是说和听, 其次是阅读, 最末的是写。

3. 这门语言将用于哪些领域?

表1清晰地表明不同学院的学生由于专业不同将会在不同的领域使用英语, 也可以说, 未来从事的职业领域决定着使用英语的领域。冶金院大部分学生 (57.9%) 认为他们会把英语用在制造业, 其次是商业 (52.6%) , 最不可能使用英语的领域是农业生产 (5.3%) 。几乎所有的机电工程学院的学生 (90%) 都觉得极有可能使用英语的领域是机械电子和制造业, 这两个领域其实也是他们以后工作的领域。而法学院 (64.3%) 和文学院 (71.4%) 这个文科学院的大部分学生都认为其他领域比如教育界, 日常交流等是他们使用英语的领域, 其次是商业。没人会觉得他们会在制造业, 机械电子和农业生产领域使用英语。我们从中也发现每个专业都有相当多的学生认为会在商业中使用英语, 说明商业中使用英语的频率较高, 且和各行各业都有联系。

4. 学习者用这门语言和什么人交流?

从图4很容易看出, 50%的学生觉得将来在工作中会用英语与外国的专家或与同事交流, 特别是在一些外企或合资企业, 能说一口流利的英语非常重要。另外, 40%以上的学生都觉得他们还会用英语与海外客户以及访问专家或顾问交流。当然, 大部分学生觉得他们不会也没必要用英语与国内客户和其他不相关的人士交流。简而言之, 大部分学生用英语和什么人交流也是以他们的职业为导向的, 如果工作中频繁交流的人群是说英语的, 那就会促使他们也说英语。

5. 在哪些场合会使用这门语言?

根据问卷的数据 (图5) , 最频繁使用英语的地方是办公室 (80%) , 然后依次是电话交际 (56%) , 商店 (44%) , 饭店 (40%) , 展示会 (40%) 。令人吃惊的是, 只有26%的人认为会在车间使用英语, 这可能是在车间工作人员大部分是中国人, 所以也没有必要使用英语交谈。

(二) 学习需求分析

学生的需求分析也是根据Hutchinson和Waters的需求分析框架的五个问题来逐步分析的。

1. 学习者是谁?

本研究调查的学习者都经过了中学6年, 大学4年, 研究生一年共11年的英语学习时间。也就是说, 他们都有了比较稳固的英语水平, 其中一些人还非常善于英语。

2. 学习者为什么要上这么课程?

从图6可看出大多数学生认为观看英文电视电影 (80%) 和与外国人对话 (70%) 是最好的英语学习方式。接着是听广播 (40%) 和阅读英文原版名著 (50%) 。只有28%的人认为上英语课是好的学习方式, 说明现在的英语课堂教学不是很有效。我们从表2也发现, 仅有少部分学生 (34%) 认为英语听说课能提高听说能力, 38%的学生对该课程的有效性持怀疑态度, 而另外28%直接否认了听说课程的有效性。尽管大部分学生不认可听说课, 但他们 (84%) 依然赞同开设这门课程 (见表3) 。这其中有很多原因比如有些学生想要系统性地学习英语, 有些学生则认为英语课是他们会学习英语的唯一渠道。

3. 学习者是如何学习的?

经过调查, 学生们采用学习方法的现实情况是:大部分学生 (66%) 能根据自己的情况选择性地听老师讲课;24%的学生则完全依赖课堂和教师;仅有10%的学生完全根据自己的学习方法。课堂学习仍然是学生最主要的学习方式

4. 有哪些可用的学习资源?

学习资源常和学生的学习方法联系在一起。他们用到的学习资源也是和教学密切相关。大部分学生只用到了教材及配套磁带、光盘等学习资源, 但随着网络盛行, 60%的学生也借助了网上资料, 至于其他课外资料就很少用到 (见图7) 。

5. 上课时间是怎么安排的?

根据学校安排, 每周只有两节英语听说课, 每节课45分钟。表4显示的是课堂上学生听说的时间。大部分学生 (72%) 能在一堂课上练习听力16-35分钟, 练习听力的时间还是比较充足的, 但课堂上开口说英语的情况则不太乐观, 60%的学生只有3-7分钟说英语的时间, 还有16%的学生完全没有开口说英语的机会。这表明听说课上的听说时间都比较短, 尤其是说英语的时间。所以听说课的有效性就大打折扣。

(三) 学习者对英语听说课的态度

为进一步了解学习者对听说课的真是评价, 笔者根据问卷的调查结果采访了3位研究生。此次采访主要围绕以下三个主题:1.是否满意该课程;2.该课程是否能满足学习需求;3.如何调整该课程。结果分析如下:三位学生都比较满意听说课程, 上课内容较新颖, 教学速度也适合他们的水平。但只有一位学生觉得该课程满足了他的学习需求, 其他两位则表示由于听说课学生太多, 上课时间太短等原因不能满足他们的学习需求。至于如何调整课程, 他们给出的建议有:1.教师的教学方式应该更加有趣一些;2.每周上听说课的时间应该多一些, 要控制每班的学生人数;3.教师应该多鼓励哪些英语口语不好的同学, 师生之间最好能多交流。

五、结语

以上的调查分析表明, 研究生学习英语主要是为了课程学分和未来的职业需求。他们想要提高的英语技能, 使用英语的形式, 运用英语的领域和场合, 进行英语交流的对象等都和他们以后要从事的职业紧密相关。也就是说, 研究生这个学生群学习英语有着比较全面而现实的目标需求。

通过分析学习者对英语听说课的学习需求, 发现英语听说课能基本满足学习者的学习需求。尽管大部分学生怀疑该课程的有效性, 但仍表示需要开设听说课, 因为他们急需提高自己的英语听说能力, 而课堂教学是目前为数不多的比较系统的学习方式。通过后面的采访也发现大部分学生对听说课还是比较满意的, 当然该课程也存在着很多问题, 例如有些上课内容老旧, 上课时间较短, 能开口说英语的机会很少等等。此外, 学生还表示教师的教学方法也有待改进, 这就要求我们的教育者和教学者应该根据学生的实际需求来调整课程, 采取相应的教学行为。

哪些211大学有二本专业 篇11

西南交通大学（Southwest Jiaotong University）简称“西南交大”，位于四川省成都市，是中华人民共和国教育部直属的`全国重点大学，由教育部、中国铁路总公司、四川省和成都市共建，位列国家首批世界一流学科建设高校、211工程、985工程优势学科创新平台重点建设的研究型大学，入选计划、111计划、卓越工程师教育培养计划、国家大学生创新性实验计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校、首批高等学校科技成果转化和技术转移基地，为中欧精英大学联盟成员。

商务英语专业的大学课程有哪些？ 篇12

关键词：黄淮学院,大学英语改革,EGAP

实践证明, 传统的EGP教学模式已经越来越无法满足学生毕业之后的实际需要。尽管很多大学生在校期间都已经通过了大学英语四、六级, 然而他们却无法在实际应用中娴熟的用英语进行专业学习与交流, 因此他们的英语水平基本无法得到用人单位的认可。越来越多的英语专家和教师都在思索如何帮助大学生解决这一困境。目前, 国内著名高校, 比如清华大学、复旦大学等都在进行大学英语教学改革, 并取得了显著成效。作为新晋本科高校, 黄淮学院不应安于现状, 应当未雨绸缪、居安思危, 提前布局大学英语课程教学改革, 并尽快将其付诸实践。笔者主要以黄淮学院国际学院会计学专业大学英语课程教学为例来说明黄淮学院进行大学英语课程改革的必要性。

一、EGAP概念解析

到底什么是EGAP?为准确理解这一概念, 首先回顾一下传统的英语教学模式。传统的英语教学模式被称为通用英语教学, 简称为EGP。新型的英语教学模式被称为专门用途英语, 简称为ESP。其中ESP又可以分为学术英语 (EAP, English for Academic purposes) 和职业英语 (EOP, English for Occupational Purposes) 。其中EAP又可以分为通用学术英语 (EGAP) 和专业学术英语 (ESAP, English for Specific Academic Purposes) 。

黄淮学院2004年才刚刚成立, 至今仅有10余年的历史。综合考虑, ESAP对黄淮学院学生的发展或许会更加有利。然而, 一口不能吃成一个胖子, 改革也要一步一步的来进行。针对黄淮学院的实际情况, 笔者将重点讨论大学英语向EGAP方向进行改革。至于ESAP, 待时机成熟之后, 再来进行讨论也为时未晚。

至此, 可以看出EGAP就是通用学术英语的简称。EGAP教学涵盖专业学科英语中所需要的课堂笔记撰写、回答问题、学术阅读、论文写作、学术讨论技巧、学术演讲陈述、研讨会演讲发言等方面语言技能的培养。

二、国际学院会计专业大学英语教学向EGAP进行改革的必要性

1. 国际学院会计专业大学英语教学现状。

目前, 国际学院会计专业学生皆为中外合作办学的学生。学生可细分为三年制大专和四年制本科。三年制大专的大学英语开设时间为5个学期。四年制本科的大学英语开设时间为4个学期。

首先, 国际学院会计专业大学英语教学采用的仍然以传统的EGP教学模式为主。实践表明, 这种教学模式除了加强学生的通用英语能力之外, 对学生外教专业课的学习所起到的效果微乎其微。换而言之, EGP教学模式只是对初高中英语知识的加深与重复, 仅能满足学生日常交流需要, 已无法满足学生日益增长的学术需要。部分学生因此而产生厌学情绪, 在英语课堂上睡觉或者玩手机。尽管英语教师不断钻研教学方法, 并付之实践, 然而受传统教学模式制约, 基本无力改变这一现状。有鉴于此, 广大英语教师必须研究教学模式的改革, 以便更加有利于学生的学习与成长。

其次, 无论是三年制大专还是四年制本科的学生, 在大二的时候都会接触到外方课程。外方课程都是由合作院校所派教师进行讲授, 基本上全部用英语进行讲授。然而, 学生经过一年的EGP学习之后, 尽管词汇量有所增加, 语法知识有所增强, 直接进行纯英课堂学习, 却显得有点手忙脚乱。不是无法适应外方教师的语法, 就是不晓得应该怎么记笔记, 哪些是重点。除部分英语水平优秀的学生之外, 大部分学生都无法较为透彻地理解课堂内容。因此, 课堂学习情况可想而知, 不仅学生有着强烈的受挫感, 外方教师也是同样如此。

最后, 本科生毕业之前需要写学术论文, 这个时候他们需要查找大量的外文资料。经过两年, 共4个学期的EGP学习之后, 学生对于如何正确检索外文资料的认识还不是非常清晰, 极少一部分学生甚至不知道如何检索外文资料。另外, 在写论文的过程当中, 学生也不知道如何正确引用相关外文资料。如果是毕业之后选择去国外合作院校进行深造, 非常容易陷入论文剽窃的圈套。特拉华大学英语语言学院院长斯蒂文博士说:“中国学生从以前的十几名增加到现在的几百名, 但他们最普遍的挑战就是剽窃”, 如有的学生在一篇文章中引用了四条维基百科的条目内容, 竟然不写出处。他在开学典礼上特意对中国学生坐的地方说:“你们都是非常聪明的, 希望用你们的聪明才智写出自己的论文”。

总而言之, 国际学院会计专业现有的大学英语EGP教学模式颇为陈旧, 已无法满足学生日益增长的学术需要。当然, 这不仅是黄淮学院国际学院学生所面临的尴尬局面, 而且也是中国其他未开展大学英语课程改革高校学生所面临的窘境。可以说, 这是一个共性问题。是值得每一位负责任的英语教师认真思考的问题。

2. 国际学院会计专业必须进行大学英语教学模式改革。

基于现状, 国际学院会计专业大学英语教师必须进行教学模式的转变。由复旦大学蔡基刚教授主导的调查和教学实践证明以下三点内容:一、EGAP是一门真正为学生专业学习服务的课程, 因此受到学生和专业院系的欢迎;二、和以应试为目的EGP大学英语相比, EGAP可以更加有效地促进学生语言能力的提高;三、和ESAP相比, EGAP的入门门槛低, 具备了普及的条件。因此, 教师并非是制约教学模式转变的因素, 国际学院基础英语教研室教师已具备进行大学英语教学模式改革的条件。

另外一个每位大学英语教师都必须考虑并且无法忽视的问题就是——大学新生英语水平逐年提高, EGP教学下移到中小学是必然发展的情况。如果大学英语教师仅仅满足于EGP英语教学, 被学校淘汰是早晚的事情。

综上所述, 国际学院会计专业大学英语教学向EGAP方向进行改革有利于学生语言实际运用能力的提高;有利于学生更加有效地进行外方课程学习;有利于学生学术规范思想的形成;有利于学生进行学术深造;有利于学生实现高水平就业。教学模式的改革已势在必行, 不得不改。

三、结语

通过以上分析可以看出, EGAP教学模式不仅有利于大学生的专业学习, 而且有利于他们实现高水平就业, 并在工作当中娴熟地把英语当成一门高效的工具。基于此, 不仅是国际学院合作办学会计专业, 就连黄淮学院其他院系的相关专业的大学英语教学也应该立足于专业发展与学生的实际情况, 积极谋求大学英语从EGP教学模式向EGAP教学模式的改革。

参考文献

[1]蔡基刚, 廖雷超.学术英语还是专业英语--我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学, 2010 (6) :47-50.

商务英语专业的大学课程有哪些？ 篇13

1、兰卡斯特大学：Management，语言要求：IELTS 7.0（各项不低于6.0），任何背景学生都可以申请，包括学习英语等文科课程的学生。

2、雷丁大学：International Accounting and Financial Management、与International Management and Accounting，语言要求：IELTS 7.0（各项不低于6.5），工程或者理科专业背景，学过一定数目的数学课程，课程内容衔接度越高对平均分要求越低。

3、纽卡斯尔大学：International Business Management，语言要求：IELTS 6.5（各项不低于6.0），工程或者理科专业背景，学过一定数目的`数学课程

4、东英吉利大学：International Accounting and Financial Management，语言要求：IELTS 6.5（各项不低于6.0），工程或者理科专业背景，学过一定数目的数学课程

5、莱斯特大学：Management， Finance & Accounting、与Management，语言要求：IELTS 6.5（各项不低于5.5），任何背景学生都可以申请，包括学习英语等文科课程的学生

6、格拉斯哥大学：International Finance，语言要求：IELTS 6.5（各项不低于6.0），工程或者理科专业背景，学过一定数目的数学课程

7、埃克塞特大学：International Management，任何背景学生都可以申请，包括学习英语等文科课程的学生。

在英语说课中有哪些细节值得注意 篇14

1. 不知道如何说教材。

有的说课教师忽略了这一环节, 有的则长篇大论。其实, 说教材就是说明如何依据某一课在全册或整个单元中的地位确定教学目标和教学的重难点, 主要是介绍该课在教材中的地位和作用以及本课与前后课之间的联系, 还要进行简单的教材分析;依据教材内容和学生实际, 说明自己对教材如何处理以及处理的理论依据。值得注意的是, 说教材要点到为止, 不要过多展开。

2. 教学设计缺乏创新。

说课是上课的预演, 强调从学生和教材实际出发来设计教学任务, 但这并不意味着说课教师在设计教学时固步自封, 不求创新。不少说课教师的教学设计缺乏新意, 雷同现象严重。以阅读课为例, 教学步骤一般都分为读前、读中、读后, 教学活动局限于回答问题、课文填空、判断正误以及复述等常规活动。当然, 也有些教师能够紧紧抓住学生和阅读材料的实际, 做一些成功的尝试。例如, 说课教师设计了寻找Similar Sentences的任务, 让学生在文章自然段中找出意思相近而表达方式不同的句子, 增加了学生的可理解性输入, 为后面的口头和书面表达做了铺垫。

3. 主线不突出, 语言表述混乱。

许多教师在说课时没有选准角度或分清层次, 想到哪里说到哪里, 以至于评委根本弄不清楚说课教师的教学步骤。原因之一就在于, 说课教师没有凸显并利用主线索把多个教学活动串联起来, 导致说课时表述杂乱无章;另外一个主要原因是部分说课教师使用“I、Ⅱ、Ⅲ……”“1.2.3……”“ (1) (2) (3) ……”等项目编号格式表述说课层次, 当然这种标题形式在书面表达中可以很清楚地表明所述内容的层次, 但在口头表达时就不行了。因此, 说课教师要善于用“Step 1, Step 2, Step 3, ……”或者“Prereading, While-reading, Post-reading”等来加以区分。

4. 忽视板书的辅助作用。

或许由于受说课时间的限制, 有些教师在说课时没有板书。其实, 适当的板书可以对说课起到画龙点睛的作用。在说课前, 教师可以用粉笔把黑板一分为二, 一半用作书写说课的主要步骤和关键词, 另外一半用来呈现虚拟课堂教学的板书设计, 帮助评委或同行在大脑中重构教学设计, 说明难以言尽的步骤和设计, 或凸显自己设计的独特之处。

说课是英语教师对自己的教学基本功和教学实践智慧的集中展示。说课讲究的是教材把握准确, 教法选择恰当, 学法指导有效, 板书提纲挈领, 过程清晰明朗。本文只讨论了说课过程中的一些注意事项, 而说课的成败取决于平时的教学积累。