虚拟公司在商务英语课程教学中的应用

虚拟公司在商务英语课程教学中的应用（通用8篇）

虚拟公司在商务英语课程教学中的应用 篇1

虚拟公司在市场营销教学中的应用探讨

摘要：本团队长期从事论文写作与论文发表服务，擅长案例分析、编程仿真、图表绘制、理论分析等，专科本科论文300起，详情加伍老师。

虚拟公司是人为创造的经济活动仿真模拟环境。把它作为市场营销专业的实践教学场所和组织形式，不仅是市场营销专业本身教学的需要，也很好的克服了传统市场营销教学的弊端，以一种体验式的教学方式，让学生在学习过程中就能体验到现实中市场营销的氛围，并通过自己的经营，大大提高对市场的敏感性。本文还提出了在市场营销教学中，引进虚拟公司参与的一个可以运作的模式，以供参考。

【关键词】虚拟公司 市场营销教学 应用方法

一、虚拟公司概述

“虚拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易等业务过程的模拟活动。除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“虚拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

近两年，国内部分高校在不同的教学领域中引进虚拟公司，对这种教学方法进行了积极的尝试，并且取得了可惜的成绩，积累了一定的经验。本文旨在对这种虚拟公司能否在市场营销教学领域进行应用做一些思考。

二、虚拟公司参与市场营销教学的必要性

对于虚拟公司在市场营销教学的必要性，可以从如下的两个方面考虑： 1．市场营销专业本身的要求 绝大多数的高校对市场营销专业学生所要求的必备的能力包括：（1）基本能力。学生应具备较强的语言、文字表达能力，能准确把握日常人际交往中的交谈技巧，规范地书写各种专业文本；有较强的计算机及英语综合运用能力；有较强的社交、公关能力，能沟通和协调用户、中间商、政府部门、新闻媒介等各方面的关系；有较强的合作能力，善于接纳和尊重他人，人际关系和谐。（2）业务能力。市场营销专业学生首先要具备市场调查、预测与分析、市场营销策划、销售管理、公关关系、商务洽谈、客户管理等市场营销专业能力；同时要充分了解企业生产经营所涉及的各种专业知识，特别是对企业产品的技术性能、结构特点以及生产过程要非常熟悉，因此，市场营销专业学生还要了解生产制造和商品流通方面的知识。（3）创新能力。市场营销的使命就是不断发现市场机会，不断创造自己的市场，因此，它要求市场营销专业学生具备较强的创新能力。创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，更表现为追求创新的意识，一种发现问题、积极探求的心里取向、一种对新思想、新技术、新市场机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

2．现有的市场营销教学模式的局限性使然

现在大多数高校市场营销专业的教学，传统的教学方法还占有很大的比例，教师讲得头头是道，一板一眼地讲理论，讲概念，讲得很系统，很清楚，但学生能否听明白，能记住多少，有没有完全消化、吸收，有没有转化为学生自身的专业技能，在以后的实际工作中能否正确地运用所学知识，往往考虑得比较少。这种在教室里做“市场”，在黑板上搞“营销”的教学方法必须改变。

三、虚拟公司在市场营销教学中的应用方法

受王延青，焦大光，苏醒，赵雁平几位教师的一个关于软件工程教育的生存游戏模型的启发，本论文也提出一个市场营销专业的虚拟公司教学模型。这个模型由四种角色组成，它们是虚拟公司、门户公司(一个真实的公司)、学院或教研室和校外的真实公司。（其结构如图1）

1．角色设置与功能:（1）学院或教研室的角色：学院的管理层应该制定一个支持政策，作为实施整个模型的坚实的政策基础。（2）门户公司的角色：应该建立一个真正的公司，充当所有虚拟公司对外门户的角色。虚拟公司和外界真实公司之间便可以通过门户公司进行商务往来。这个真实公司的成员由老师及全职工作人员组成。门户公司的职能：一是解决虚拟公司无法有效解决的诸如财务、合同等法人方面的问题。二是为虚拟公司提供一些业务活动，比如以专业营销研究公司向企业接市场调研的订单，然后向虚拟公司发标，虚拟公司竞标获得业务。三是为虚拟公司进行业务上的引导，提供业务信息，给与虚拟公司力所能及的支持。（3）虚拟公司的角色：所有市场营销专业学生都被要求加入到虚拟公司中，这些虚拟公司作为门户公司的子公司。每个学生都有权利去加入任何一个公司，当然以那个公司愿意接受他(或她)为前提。每个虚拟公司的规模没有限制，这完全取决于该虚拟公司管理层的战略决策。在学院和门户公司的保护下，这些虚拟公司可以作为门户公司领导的战略联盟中的成员而逐渐成长起来。（4）环境.在这个模型中，外界真实的公司和市场构成门户公司和虚拟公司运作的外界环境。

src=“/files/RemoteFiles/20130530/805905001.gif” border=0>2．货币的使用

一个成功的公司应该有一个健全的财务系统，虚拟公司也应如此。为了对每个虚拟公司的运行状况进行评价，就应该建立一个完善的财务系统。这项任务应该由门户公司来完成。门户公司负责管理可以在整个模型中流通的货币。

货币一是用于门户公司和外界进行沟通，而是用于向虚拟公司支付虚拟公司完成项目后的所得，由学院或者门户公司管理者负责。

当然，为了保证门户公司的财务安全，虚拟公司自己没有资格跟外界公司签订协议，但是可以寻找业务，最后由门户公司把关决定是否交易。

3．虚拟公司运作周期

公司构建：由学生以小组形式申请，分工由学生自己完成，在门户公司备案。同时获得门户公司的认可，有资格参与门户公司的竞标和其他业务活动。公司解散：一种情况是学生自愿解散。但是学生会失去这个学习和被评估的机会，后果由学院政策决定。第二种情况是学生需要重新组合，先解散原来的，在构建新的。以前的业绩按照一定比例在虚拟公司成员之间分配。第三种情况是学生毕业，申请解散。

由于虚拟公司的最差结果是没有业务，但是由于没有支出，虚拟公司仍然可以存在。

4．对模型参与者（主要是学生）的评价

检查或评估一个虚拟公司运行状况的好坏，该公司拥有资本(货币)的数量可以作为一个主要参考。除此之外，当前员工人数、近期发展计划、所研发产品的竞争力都应该作为参考。在这些参考标准的基础上，学院甚至可以为这些虚拟公司排序，从而一些运行状况良好的公司可以获得一定的资金支持，而其他一些公司由于糟糕的管理而不得不面临整改。

四、总结

本论文所讨论的虚拟公司在市场营销专业教育中，特别是在学生实践能力培养方面是一个新的设想。总之，这个方式对于培养面向市场营销的专业人才，算是一种新的方法。

参考文献：

[1]唐德海，常小勇．从就业教育走向创业教育的历程[J]．教育研究，2001，(2)．

[2]龚建林.创办学生虚拟公司是高校创业教育的有效途径[J].浙江师范大学学报(社会科学版)，2004，(3).

虚拟公司在商务英语课程教学中的应用 篇2

商务英语写作课程是商务英语专业学生的核心课程, 该课程对学生的语言功底和商务知识都有着很高的要求, 很多学校在高年级才开设该课程, 主要帮助学生应用英文撰写各类商务文件, 如招聘广告, 会议记录, 商务报告, 商务合同等。该课程属于应用型课程, 而应用的载体就是商务环境, 所以非常适合情景教学法的应用。教师鼓励学生几人一组建立自己的公司, 帮助和引导学生努力创造各种情景, 在“模拟公司”中扮演不同角色, 开展有声有色的商务活动和办公活动, 并以书面的形式记录、评估和汇报。在轻松愉快的情景教学中, 学生提高了英语应用能力, 了解了商务环境和商务规则, 同时也培养了动手动脑能力和自我学习自我创新的意识。本文将先引入情景教学法, 然后具体举例其在商务英语写作课程中的应用, 最后将总结该教学法的操作特点和局限性。

1 情景教学法

情景教学法或情境教学法 (Situational Language Teaching) , 是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相关的、具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景 (concrete s e ttings) , 以引起学生的学习兴趣, 积极主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色, 从而帮助学生理解和获取知识或技能, 并使学生各方面能力得到发展的方法。

1.1 情景教学法符合认知规律

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”, 并认为这是教学中的“金科玉律”。“兴趣是学习最好的教师”, 心理学家林格伦对兴趣的调查结果显示, 兴趣占影响学习成功因素的25%和失败因素的35%, 可见兴趣直接影响学生的学习效果。情景教学法使学生身临其境或如临其境, 给学生更为直观真实的感受, 激发学生学习兴趣, 从而帮助学生更快更好地理解和掌握知识。“

1.2 情景教学法符合教学改革方向

八十年代初, 外语教学开始从文法教学法 (Grammatical Language Te aching) 向交际教学法 (Com m unicative Language Te aching) 方向转变。交际法旨在培养学生的听、说、读、写技能, 以达到交际目的, 提高交际能力 (communicative competence) , 这一理念得到了世界各国外语教学界普遍认同, 也是中国外语教育工作者研究的主要课题之一。情景教学法本着交际法的原则, 为学生提供更广泛更具体更生动的英语交流环境。情景教学法也顺应了“应试教育”向“素质教育”的改革总方针, 李如密在《素质教育与教学改革》一文中提出过几个结合原则:即教师指导与学生学会会学相结合, 智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。情景教学利用电脑、网络、视频和幻灯片等现代化工具, 开展课堂内外各项活动, 使学生成为主体, 在教师的启发指导下, 在自身的学习体验中, 掌握知识和技能, 从而全面发展各项能力和综合素质。

2 情景教学法在商务英语写作教学中的应用

商务英语写作课程一般比较枯燥, 也比较难上, 原因主要在于学生对商务环境没有感性认识, 缺乏理解, 就更谈不上掌握。单纯的书面练习已经远远不能满足学生的要求, 而情景教学法的应用大大提高了学生的学习兴趣, 激发了学生的主动性, 在各类商务情景中, 学生大胆实践着自己的创新想法, 并把想法积极地转化为文字表现出来。在整个教学过程中, 情景设置和任务安排尤为重要, 首先, 建议教师鼓励学生几人一组建立自己的“模拟公司”, 介绍公司产品或服务, 并设置公司每个成员的岗位和职能。

“模拟公司”组建后, 公司内部可开展很多具体的商务活动, 如“模拟公司”内部开会, 要求一名学生主持, 其他所有成员参与会议, 要有会议记录, 会议内容由学生自定, 如年终总结大会 (汇报业绩、提出新年目标等) 、人事会议 (商讨是否录取或提拔某候选人、公告表扬或批评某员工、薪资调整方案等) 、销售会议 (给新产品的定价、商讨促销方案等) ;公司内部也可举办一些体现企业文化的活动, 如中秋晚会, 圣诞晚会等, 需要撰写活动通知和活动报道等。

“模拟公司”之间也可进行各类有意义的商务活动, 如开招商会, 每公司展示自己的产品或服务, 并试着与其他公司洽谈生意并确定初步的协议备忘录, 如旅游公司去玩具公司购买礼物, 服装厂到各公司推销定做制服;初步洽谈成功后, 每公司派两名员工到其他公司考察, 其余员工则接待其他公司的客人, 该活动需要有详细的书面行程包括通过联系后的行程改动和行程最后确定, 项目考察后, 撰写评估报告, 对项目的可行性和经济利益做基本的阐述;各公司之间开展生意往来, 出现对产品或服务的问题或不满意的地方, 可写投诉信进行交涉, 被投诉方需要出台正式书面的解决方案。另外, 对于高年级学生, 教学可结合他们即将毕业参加应聘的特点, 开展“模拟面试”活动, 要求学生撰写英文简历和招聘广告, 分别扮演招聘者和应聘者的角色。

3 情景教学法的操作特点和局限性

“模拟公司”情景教学法有自己的要求和特点, 也有操作的难度和局限性, 主要体现在以下几个方面。

3.1 以小组为单位

在开展“模拟公司”的活动中, 大部分时候学生几人一组, 分工或共同来完成各项任务, 有时他们也需要和其他组合作或竞争。小组活动满足了青少年交际与表现的心理需求, 为学生提供了思维磨擦与碰撞的环境。在合作中, 学生之间相互启发、相互讨论、共同学习, 有利于思维的活跃、特长的发挥和个性的发展, 也培养了学生的“团队合作精神” (teamwork) 。但是小组活动也有其缺点, 如小组活动中分工不均匀, 教师很难掌控小组中每个学生的参与情况和学习情况, 小组活动比较费时等等。

3.2 利用现代化教学工具

在开展“模拟公司”的过程中, 教师和学生利用网络查找资料, 利用电脑完成写作工作, 所有的成果都是用word, excel或ppt展示, 这样的操作帮助学生熟悉办公软件, 也使教学更加丰富有效。有调查数据表明中国学生较外国学生在网络资料查找上用的时间要少得多, 学生更多的是利用网络娱乐和聊天。在“模拟公司”的活动中, 网络资料发挥了极大的作用, 它比固定的教材内容更充分更及时。但并不是所有教师和学生都有充分的条件利用到电脑和网络, 查找资料和幻灯片制作也较费时费力, 加大了学生的课后负担。

3.3 需要教学过程控制

“模拟公司”的商务活动往往是由几个环节构成的, 每一个步骤都需要教师精心的设计和较好的掌控, 由于各个“模拟公司”会有不同的情况, 教师还需要进行个别辅导, 不只是在语言方面的修改, 更多的是对商务活动的引导, 只有经过层层把关, 学生才有可能最后做出满意的作品, 提高自己的自信心和综合能力。

4 结束语

情景教学法符合人的认知规律和情感需求, 打破了传统机械单一的教学模式, 大大提高了教学质量, 在商务英语写作课程的应用也比较可行, “模拟公司”为学生搭建了更为开放的平台, 在充满掌声和笑声的学习环境中, 学生是学习的主体, 他们选择自己的学习内容和学习方式, 教师起引导和指导作用;书面报告是学生展示自己的舞台, 教师作为读者给予鼓励。在各种各样的情景活动中, 学生学会了发现他人的优点和自身的不足, 努力发挥自身特长以取得更好的成绩;在与他人的分工、合作中感受集体的归属感和荣誉感, 享受学习的成就感和满足感。这样的教学看似游戏, 英语是这个游戏规定的语言工具, 是载体而不是目标, 目标是激发学生学习的兴趣, 让其喜欢学、愿意学、善于学, 在学的过程中增长商务知识, 提高动手动脑能力, 发展交际能力, 培养自我学习、自我创新的意识。

但是, “模拟公司”情景教学法有一定的操作掌控难度和适用范围限制, 对老师和学生, 包括教学硬件设备都有很高的要求, 对少数性格内向、不善表现、不好交际的学生教学效果欠佳, 对学生语言基础等方面的训练不够扎实。情景教学法, 作为一种相对较新的教学方式, 理论上也不够成熟, 仍需要广泛地实践, 创造和积累经验, 不断地总结和完善。

摘要：本文主要探讨情景教学法在高校商务英语写作课程中的应用。教师根据商务公司的实际案例, 设计生动有趣的实际场景, 鼓励学生组建自己的公司, 并在“模拟公司”中开展各项办公活动和商务活动。实践证明, 该教学模式有利于激发学生的学习热情, 培养学生的交际能力, 提高学生的综合素质。

关键词：情景教学法,“模拟公司”,教学改革,教学设计

参考文献

[1]Krashen, S.Principles and Practice in Second Language Ac-quisition[M].Oxford:Pergamon, 1982:26.

[2]Brown, H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].London:Prentice Hall, 1994:9.

[3]Graves, K.Teacher as Course Developers[M].Cambridge:Cam-bridge University Press, 1996:3.

[4]顾明远.素质教育的课程与教学改革[M].成都:电子科技大学出版社, 1996:20.

[5]Byrne, D.Techniques for Classroom Interaction[M].New York:Longman Group UK Limited, 1987:34.

虚拟公司在商务英语课程教学中的应用 篇3

【关键词】虚拟现实技术；计算机网络；仿真

一、引言

虚拟现实作为一门新兴的技术，近年来得到了快速的发展。利用虚拟现实技术可以有效减少开发费用，缩短试验周期，保证操作的安全性，因此在很多领域得到广泛应用。另一方面，随着我国高等教育规模不断扩大和教育水平不断提升,学科专业更加合理，教学内容需要与时俱进，这对于学校的师资力量和实验设备环境提出了新的要求，如果不能适应学科的快速发展，将有可能导致教学质量下滑。虚拟现实技术与现场教学相结合，是高等教育近年来研究的热点和关注的焦点。虚拟教学技术在教学内容．教学结构．教学模式及整个教学过程的密切应用和有机结合， 将有助于高等教育方法的应用创新和不断发展。

二、虚拟现实技术

“虚拟”(Virtua1))一词源于计算机领域[1]，1983年美国国家标准局和麻省理工学院首先提出了虚拟制造(Virtual Manufacturing，简称VM)的新概念，将虚拟用于工程领域。虚拟现实(Virtual Reality)是一种可创建和体验虚拟世界的计算机系统，它是以仿真的方式给用户创造一个实时反映实体对象变化与相互作用的三维虚拟世界．使用户可直接参与并探索仿真对象在所处环境中的作用与变化．产生沉浸感[2]。

虚拟现实主要包括仿真和虚拟实验、虚拟教学2个方面。和真实的实验环境相比，仿真和虚拟实验具有以下几个特点：

l.实验设备的虚拟性

仿真和虚拟设备一般由计算机系统、网络和立体显示硬件设备及软件组成，它们具有和真实设备相同的感官，能完成相同的操作，但它们事实上并不存在，而是由计算机所模拟的设备、依赖的是对实物的模拟、是虚拟的。实验设备的虚拟性在很大程度上能减少实验设备与空间、节约资金、改善实验条件，并且能随着技术的发展，方便地实现设备的升级换代。

2.实验环节的多目标、多层次性

虚拟实验能针对具体的实验要求，满足不同层次实验者的需要，如设备的操作、配置、开发等多种层次的需求。虚拟实验环节的多目标、多层次性有助于学生把科学的理性与逻辑、想象力与创造性相结合起来，有效地发挥自身的能动性。

3.实验过程的灵活性

在虚拟实验的过程中，可设定各种不同的实验条件，通过对每种条件下的实验数据的变化和结果的分析，能够加深对实验的认识，激发学生进一步提出问题和寻求解决问题的兴趣。

虚拟教学平台是依托信息技术与通信技术，运用特定的的网络平台，实现跨时空、地域协同展开教育科研活动的一种模式[3]。其中的虚拟包含两层意思，一是指虚拟技术，即信息技术和网络技术，它是为教学服务的信息化工具。正是在这个虚拟工具的帮助下，才能实现跨时空的教学活动方式。二是指虚拟的交流对象，因为参与虚拟教学活动的人不必面对面，而是以网络上虚拟的身份登录进行讨论，此时身份有可能难以确定。通过虚拟教学平台，能够实现丰富的资源共享，将课堂延伸至课外，进一步激发学生的学习兴趣，并为学生深入学习提供方法和手段。

三、虚拟技术在《计算机网络》课程中的应用

1.课程应用背景

计算机网络的相关理论及技术的研究正在蓬勃发展，如网络通信协议、IPV6、移动通信技术、蓝牙技术、无线局域网等。同时计算机网络互联设备也在不断更新换代，当前主流的网络设备有如CISCO、华为等大型厂商的路由器、交换机、防火墙等。在《计算机网络》课程中，既要考虑到学生对基本网络知识点的掌握，又要兼顾最新的发展技术，结合本专业的培养目标，我们选定了谢希仁教授的《计算机网络（第5版）》作为教材，课程内容围绕TCP/IP协议，以物理层、数据链路层、网络层、运输层及应用层为框架，讲述计算机网络的有关概念、理论、网络协议，并涉及到了网络安全、无线网络、下一代因特网等最新内容和技术。为提高教学质量，改善实验教学环境，在课程中以三种方式引入虚拟技术。

2.网络环境虚拟应用

在课堂教学中，教材上的一些概念、理论脱离了实际的网络环境进行讲解，往往让学生觉得抽象、难理解。这个时候，我们可以利用网络虚拟软件，进行虚拟网络环境的组建，类似实际网络环境，在虚拟网络中，我们可以配置任意数量的服务器、工作站、交换机、路由器等设备、也能组建任意拓扑的网络结构。通过虚拟和仿真各种主流网络设备，有助于学生直观的了解网络设备的功能和性能，而且可以自己动手搭建网络环境，通过网络环境的调试和诊断，切实地掌握了网络建设的原理和知识。常用的网络仿真器有多种，我们采用的是Boson NetSimu网络仿真器，它功能强大，具有良好的图形界面，方便使用，是CCNA和CCNP认证考试的仿真器之一。

3.通信链路虚拟应用

在真实的实验环境中，实验室往往比较集中，一般一个实验室是一个局域网的结构，它和地域分散、结构复杂的广域网有很大的不同。在学生设计网络编程的实践环节中，如果只在局域网内进行调试，可能无法验证协议的正确性和可靠性。利用虚拟仿真技术，可以设置若干通信链路用于模拟远程网络通信，同时在通信链路上加载不同的信道，可以模拟不同条件下的网络通信情况，包括远程连接、传输速率、通信协议以及数据校验等关键网络通信模型。因此，我们引入了虚拟的实验信道，即数据包的传输可能出错、延迟、失序和丢失的一条虚拟信道。将网络程序和仿真信道结合，针对各种可能存在的传输错误，学生能够在调试过程中反复验证，保证协议的完整性。

4.虚拟教学平台应用

由于网络技术发展迅速，涉及的领域也非常广，在有限的课堂时间内，无法详细讲解所有知识点，因此可利用网络教学平台，将课堂延伸至课外。教师把课程的教学大纲、教案、课件、习题、实验指导、参考资料、教学录像等内容上传到网站，学生可自主上机操作，完成答疑、提交作业、视频点播、检测等功能。在线考试系统可以让学生参加课程的网上考试，学生还可以在留言板中提出问题，方便同学之间进行讨论，教师的回答可以使所有同学从信息共享中受益。另外，网站中还提供一些该领域的研究热点、最新的技术，能拓展同学的思路，开拓他们的视野。

四、小结

传统的课堂教育需要在特定的时间，特定的地点完成，这种模式往往是以教师教授为主，无法充分调动学生的积极性，传统的实验课堂也深受实验条件的限制，实验项目、实验设备都无法及时更新。虚拟技术可以避免传统教学的限制，通过计算机仿真技术将课程的核心内容和应用环境直观的展现给学生，而且学生可以动手参与课程实验环节的操作，通过互动式教学手段提高知识点的掌握水平，达到学以致用和培养动手型人才的目的。随着虚拟技术和仿真应用的不断成熟，其在教育领域将得到更为广泛的应用。

参考文献：

[1]罗一新.关于新型虚拟教学组织的思考[J].湖南农机,2009,37(3):128-130.

[2]张劲.虚拟现实技术创建教学新模式[J].福建电脑,2009,12:42-44.

[3]李永壮.虚拟教学平台对推动学生共同体协作发展的时效性研究[J].福建电脑,2010,6.

作者简介：沙泉，上海应用技术学院轨道交通学院讲师，研究方向：嵌入式无线通信。

虚拟公司在商务英语课程教学中的应用 篇4

任务型教学法在高职院校公共英语课程中的应用

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的.语言教学方法.文章以大学英语实际课堂教学任务的设计为例,探讨了高职院校公共英语课程中使用任务型教学法的可行性及其具体应用.使大学英语课堂教学模式的改革落到实处.

作 者：韦月洲 作者单位：桂林电子科技大学,职业技术学院,广西,北海,536000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(50)分类号：H3关键词：任务型教学法 高职院校公共英语课程 应用

虚拟公司在商务英语课程教学中的应用 篇5

班级：化学1001班 姓名：代有来

学号：2010254030107虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用

摘要：化学式自然科学的重要组成部分，着重研究物质的组成、结构和性质的关系，以及物质转化的规律和调控手段。化学课程可以帮助学生从化学的视角去认识科学技术和社会生活方面的问题，在基础教育阶段，化学课程的教学呈现出“通过实验学化学”的发展趋势，将实验贯穿整个化学课程实施。目前，中学化学课程中探究性试验占有重要地位，是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，也是构建化学基础知识和提高学生素质的需要。随着信息技术的发展和课程整合成果的不断涌现，将虚拟实验系统引入中学课程教学，成为教育工作者关注的热点。在化学学科教学过程中合理运用虚拟现实技术，将虚拟实验室与化学学科实验课程有机整合，根据虚拟实验室特有的优势，应用虚拟实验室进行探究性试验教学。

关键词：虚拟现实；实验教学；探究实验 正文：

一、中学化学实验的分类

化学是一门比较成熟的基础自然科学，实验是化学事实的重要组成部分，也是化学 基本理论和观点的重要支撑点，化学科学领域的任何一项重大突破，无一例外地都要经 过化学实验这一环节，化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，因此，化学实验也 是化学教学的重要内容。

中学化学实验是根据培养目标和教学任务，遵循学生认知规律，体现化学学科发展

特点而精选的基础实验，其内容丰富，形式多样。为了研究方便，按照不同的分类维度，对中学化学实验有不同的分类方法。

按照实验的主体不同，可将实验划分为：演示实验、学生实验、实验习题、家庭小 实验；按照实验内容分类，可分为：化学基本操作实验、元素化合物性质和制备实验、阐明化学概念和基础理论的实验、化学反应应用于化工生产中的实验、解释日常现象或 解答化学问题的实验、趣味实验；按照实验中质与量的关系分类可分为定性实验和定量 实验。

以上分类标准是按照不同的研究目的、不同的研究方法等对化学实验进行的不同维 度分类，在这里我们按照建构主义思想，从学生的认识出发，按照实验在认识过程中的 作用分类，将中学化学实验分为：验证型实验、探究型实验、模拟型实验和对照型实验。验证型实验：验证型实验是为检验化学理论、验证化学假设、提供实验事实而进行 的一种实验。验证实验是科学的研究方法和科学的研究态度的重要组成部分，在化学研 究中没有被验证的理论、假说或者事实都被认为是不确定的。在化学课程的教学过程中，验证型实验通常用来验证或证实所学的化学知识。这种类型的实验在中学化学中如：碘 升华实验、完全燃烧和不完全燃烧等。

探究型实验：探究，是指围绕问题展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。探 究学习是指运用探究的方式进行的学习活动和过程，亦即学生在教师的指导下，主动发 现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而达到问题解决和知识 获得的过程与活动¨。通过以上对于探究学习的研究可知，探究型实验是指围绕某一化 学研究对象，在观察和总结研究实验现象和实验数据的基础上，归纳总结出结论的一种 学习模式。探究型实验以实验作为基础，启发引导学生独立的探索知识，是学生了解知 识的产生和发现过程，让学生通过自身的努力，通过积极的思维活动，概括得出有关的 结论，并进行科学探究过程和探究方法的系统训练。新的化学课程标准中指出“化学实 验是进行科学探究的主要方式，教师应改变传统的实验教学，精心设计各种探究型实验，促使学生主动的学习，逐步学会探究”通过这种教学方式，既激发学生学习兴趣，使学 生掌握实验技能，又能够改变学生传统的学习方式，是学生主动学习、自主探究，逐步 形成科学探究的能力。我们这里将详细探讨探究型实验在中学化学实验中的应用。模拟型实验：由于受到实验条件限制、安全性制约、常规环境下反应现象不明显等 因素的约束，通常教师借助模拟的方法，选定替代物对实验进行模拟。这种实验在中学 化学实验中如实验室里用模拟接触法制硫酸等。

对照型实验：这种实验通过对比或对照来研究物质的某种属性的一种实验。这种实 验要设计两个或两个以上的对比组实验，一个作为标准组；另一个为实验组，通过对比 实验对比、对照判定实验组是否有相同或类似的性质。

二、虚拟环境下的教学模式选择

教学模式这一概念最早是由美国学提出，它是指在一定的教育思想、教育理念指导 下，结合大量的教学经验，将教学四要素有机的组织起来，形成相对稳定的教学活动框 架。也就是在相应的教育思想、教育理论、学习理论的指导下，结合一线教师的实践经 验，将教师、学生、教学媒体、教学内容有效组织起来。教学设计的过程模式可以作为 学校和委托教学培训机构的沟通手段，还可以作为管理教学系统设计活动的指南，以及 作为整个教学设计过程的依据。

为了更好的分析中学化学的教学情况，从而总结归纳出实践性好并且符合学生认知 规律的中学化学实验课程的教学模式及教学设计过程，我观察并分析了2007年、2008 年和2009年全国中学信息技术与课程整合优质课大赛(化学部分)的视频、音频、幻 灯片及说课稿等资源，其中涉及来自全国12个省市的45名中学教师，从中总结出信息 技术支持下探究型教学模式的教学设计过程和学生探究学习流程。首先对教师教学模式 的选择和教学的支撑环境情况进行分析

多数教师在教学过程中采用探究型的教学，其中在分析 的45节获奖课程中，有27节应用的探究型教学模式。义务教育阶段，化学课程中的探 究型实验教学，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发 展学生的科学素养、化学基础知识和技能的培养具有不可替代的作用。多数一线教师已 经意识到信息技术在教学过程中的重要作用，大多采用多媒体环境下的教学，少数教师 结合网络平台开展探究教学活动。

与探究活动的一般过程相同，中学化学的探究型教学过程仍然在教师和学生两个方 面研究教学过程。所不同的是，中学化学的探究过程首先是教师的教学准备阶段，这一 阶段无学生参与，教学准备阶段由教学分析阶段、探究准备阶段和设置并说明问题阶段 组成。教学分析阶段又包括学习者特征分析、学习任务分析、解决问题可行性分析、三 维教学目标分析阶段等；探究准备阶段是教师为学生的学习过程提供必要的前提，包括 先行组织者的准备、探究平台准备、探究工具准备等；学生的探究学习是在教师预先设 定的范围内开展探究活动，在学生探究活动开始前，教师要设置探究问题，并对探究主 题作简要说明。

进入教学过程阶段，这一阶段分为教师活动和学生活动两个方面进行，这两个方面 是同一教学过程下的两个方面，而不是分开的教学过程。教学过程方面，教师在探究活 动开始前对学生学习进行启发、引导。教师在整个教学过程中引导、监控整个学习过程，并适时的组织讨论，并对实验现象作出解释，最后教师对整个虚拟探究过程进行总结，对探究活动进行总体说明，讲虚拟实验回归真实实验，促进学生知识的拓展和迁移，促 使学生能力的提高。

学生方面，由于是在虚拟环境下开展的学习活动，首先进行虚拟仪器的使用练习和 对于先行组织者的学习，然后是整个探究学习过程，在学习过程结束后与同伴交流，并 反思探究过程，最后进行自我评价和教师评价，对学习结果升华。

我们将在此教学模式的指导下，运用相关教学设计思想，从教师和学生两个方面设 计探究过程：

三、虚拟环境下学与教的教学系统化设计过程

在这种教学模式下，对于教学过程的系统化设计也与传统的教学设计流程有较大的 差异。在建构主义思想和新课程理念及素质教育思想的指导下，我们根据我国一线教师 的教学经验，并结合“主导一主体”的教学设计思想，以“学教并重’’理念为指导设 计出适合虚拟环境下中学化学探究型实验教学的教学系统化设计流程。

对教学过程进行分析可以反映出中学化学实验课程教学的基本情况，最终目的是要 得出出在初中化学教学中教学设计过程和学生自主探究流程。由此我们选择了观察法、数据统计法、内容分析等方法对优质课大赛资源进行分析。根据教学过程中探究活动的 开展情况，再结合科学的教学理论和新课程及素质教育理念，归纳出适合于探究型实验 教学的教学模式和教学设计流程。我们分别在教学分析阶段、教学目标分析、教学准备、教学指导、平台利用、评价反思等几个方面进行了分析。

对于信息技术与课程整合大赛中的资源进行分析，我们得出，在教师方面探究过程 基本包含以下基本环节：学习者分析、教学内容分析、学习目标分析、学习指导、教学 媒体设计、数字化学习资源的利用、教学评价和教学反思等。对以上问题的对研究虚拟 环境下中学化学课程探究实验的过程和步骤提供了良好的依据。

通过教师教学过程表的分析，可以看出一线教师在教学过程中，着重对学习者分析、教学内容分析、学习目标分析、学习指导、教学媒体设计、和教学反思等；多数教师在 教学过程中涉及数字化学习资源的利用、教学评价；较少教师在教学过程中使用先行组 织者策略；几乎没有教师对解决问题的可行性分析进行分析。然而在实际的教学中先行 组织者策略和解决问题的可行性分析是教学过程中的重要内容，尤其是在虚拟环境下的 探究实验中，这两方面显得格外重要。

其中，先行组织者策略是能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适 当的引导性材料传递当前所学的新内容加以定向与引导。这些引导性材料通常和新知识 间存在着包容性、概括性、和抽象性上的联系，便于新旧知识间建立联系，从而促进新 知识的学习。这种策略尤其适合探究型学习，在学生进行探究学习前，将先行组织者呈 现给学生，便于学生探究学习的进行。

解决问题的可行性分析，在处理教学中遇到的问题时，分析造成这种问题的原因是 什么，这种问题是什么性质的，运用虚拟环境下的探究实验以及教学系统化设计是否能 解决这一问题，这一步骤在教学过程中是极为重要的一步。然而，通过分析我们得知，在实际的教学中，教师很少考虑这一问题，造成了人力及资源的浪费。

对于虚拟环境下的探究型教学实验，与以往的教学方式有很大差异，教师在整个实 验过程中起到引导和辅助学生学习的作用，由此，教学设计环节也较传统的教学设计有 很大差异，下面我们从教师角度探讨一下虚拟环境下中学化学实验课程的教学设计流 程：

整个教学设计环节分为三个阶段进行，其中包括教学分析阶段、教学目标确定阶段、准备阶段、指导阶段和探究型实验的总结性评价阶段。

教学分析阶段包括学习者分析、学习任务分析和解决问题的可行性分析。

学习者分析：教学的最终目的是为了有效促进学生的学习，学生的原有认知结构和 认知风格对学习的结果起到至关重要的作用，对教学设计起到重要作用的心理因素进行 分析，为后续的教学系统设计步骤提供依据。

学习任务分析：探究型教学是以学习任务为基础的，教师在探究活动开始前对学习任务进行分析，找出其中的重难点及学生难以解决的问题，在探究活动开始前向学生说 明。探究问题的可行性分析：了解并掌握学生已有的知识同本次探究活动的相关性以及 学生对以往知识的掌握情况，判断学生探究活动的可行性。

教学目标分析阶段，新课程标准下，将学习过程的目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。教学无论是探究型的实验教学还是其他形式的教 学，其目标都是促使学习者朝着目标所规定的方向发生变化，在教学的系统化设计中，教学目标是否明确、规范、具体，直接影响到学习活动能否沿着正确的方向进行，它是 纵贯整个学习、探究活动的整个过程的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。准备阶段：是教师对于学生探究活动的准备，其中包括准备并提供给学生探究新知 识的先行组织者、实验平台的提供、探究工具的提供。尽管这一过程是在虚拟环境下完 成，但这些步骤仍必不可少，尤其是虚拟环境下探究平台的准备和探究工具的提供，是 学生在虚拟环境中进行探究的必要前提。

提供先行组织者：先行组织者是利用适当的引导性材料对当前所学的新内容加以引 导，这类引导性材料与当前所学新内容之间存在包容性、概括性和抽象性符合同化理论 的要求。

探究平台的准备：在虚拟实验室中完成探究实验，实验平台是完成探究过程的必要 前提。虚拟实验同实物的操作实验相同，需要教师做大量的准备工作，包括实验虚拟实 验平台的使用和调试等。

探究工具的准备：探究工具包括相关资料的搜索工具，实验记录工具、数据处理工 具以及实验过程的协作交流工具等。这些工具在虚拟环境的探究实验中显得尤为重要，也是探究过程必不可少的条件之一。

指导阶段：这一阶段是学生实施探究活动的过程，也就是课堂教学过程。在这一阶 段教师的教学功能已经转变为指导、辅助功能，教师在这个过程中回答学生的疑问，对 所有同学都遇到的共性问题做及时的纠正。真正做到“以学生为中心"的教学，所有虚 拟资源和非虚拟资源都是为了支持学生的“学”，而非教师的“教”，教学的中心已经从 教师向学生转变。逐渐形成以教师为“主导”，学生为“主体”的新型教学结构，以适 应新型教学环境，实现信息技术与学科教学的深层次整合，实验教育改革的跨越式发展，最终实现培养创新型人才的目标。

探究的成果评价：对于探究学习过程的评价要基于三维教学目标，从多个角度出发，尤其是实验课程的探究过程，涉及到各种实验过程、步骤的规范性、探究过程的态度、协作交流情况等涉及到所有探究过程的环节。对于课堂教学的评价通常是总结性评价，总结学生探究过程的不足。将学生学习过程中的表现即时的反馈给学生，供学生修正自 己的探究模式，便于学生更好地进行以后的学习。

教师是整个探究活动的指导者和促进者，涉及到给学习者指定方向，通过各种手段 提升学习者的兴趣；为学生解释任务和对实验资源的基本操作做出解释；对整个探究过 程作基本的描述，使学生不至于漫无边际的探究，为学生提供完成探究所需的所有策略、步骤等；最终在同学问完成评价后，教师对整个探究过程做最后的总结性评价。学生是整个探究式学习活动的主体，一切问题的出发点和归宿都是促进学生学习，学生的探究学习过程可参照科学探究的一般过程：发现或提出问题、提出猜想和假设、制定研究计划与设计实验、进行实验搜索证据和分析数据得出结论。与一般的探究活动 所不同的是，学生的所有探究活动都是在教师的指导和监控下进行的；学生的探究活动 不同于科学探究，其目的在于通过探究活动获取知识，学习过程要在教师设定的总体目 标下进行，进行探究活动前，学生要仔细阅读教师对探究活动的总体要求；鉴于学生探 究活动的学习目的，在完成探究活动后要进行小组或组间的交流协作，教师对整个探究 活动给予评价反馈，最终实现学生学习目标的实现。总体说明：学生在教师的指导下进行探究活动，根据三维教学目标，并且结合多数 学生的认知特点和思维习惯，分析学习任务，给学生探究实验指定方向，通过各种手段 提升学习者的兴趣。并向学生提供先行组织者，使学生掌握与新的知识相关或相近的知 识；对实验的目标作概括性的描述，必要时要向学生说明该实验的注意事项，把实验的 难度控制在合理的范围内，既激发了学生探究知识的兴趣，又不至于是学生由于无法完 成实验而产生挫折感。

猜想与假设：学生根据已掌握的知识和技能，对新问题提出假设。这一过程中可以 和同伴或教师交流，以优化自己的假设，为自己下一步设计实验奠定基础。

设计实验：根据上一步自己的假设，设计自己实验步骤和过程，其中包括仪器的连 接、药品的选取等。

实验过程：这一步是进行实验的过程，学生独立或者小组跟组设计的实验步骤实施 实验方案。在虚拟环境下的实验，可以充分满足学生的探索欲望，适当扩大学生药品的 使用范围和仪器数量，在实验过程中学生要认知观察实验现象。

收集数据：实验过程中不断的对实验现象和实验数据进行记录，这一过程培养学生 对待科学的态度，绝不错过任何一个实验现象，也绝不漏掉任何一个实验数据，为之后 的实验分析打下良好的基础，进一步培养自己科学探究的能力。

验证假设并解释结论：通过对收集到的数据和实验现象的认真分析，得出自己的结 论，并回头验证自己的假设。这是一个反复的过程，学生可以根据得到的数据修正自己 的实验过程重新设计自己的实验。同时，这一阶段完成后可以和同伴交流，并且形成最 终的汇报，将最终的结果反馈给教师，作为教师评定探究过程的一项依据。

反思与评价：整个实验过程结束，学生对自己的实验过程反思，总结自己在探究过 程中的得失同时进行自身评价、小组间的评价和教师的总结性评价。

表达与交流；这一环节是总结与提高的过程，同学间通过不同的假设与步骤，通过 不同的途径，探究完成了实验任务。通过表达与交流可以取长补短，为以后的实验学习和科学研究奠定良好的基础。

形成性评价：这一过程由教师完成，教师在观察分析整个实验组的探究过程后，对 实验进行相对性评价，总结学生探究过程的不足。将学生学习过程中的表现即时的反馈 给学生，供学生修证自己的探究模式。

虚拟公司在商务英语课程教学中的应用 篇6

33梁 诚,男,1977年生,工学硕士,助教,研究方向:软件工程。文章编号:100325850(20070820034202 V M ware 虚拟机技术在计算机实践教学中的应用

Appl ica tion of the V M ware V irtua l M ach i ne Techn ique to the Com puter Practica l Teach i ng 梁 诚1 李 琼1 夏建波2(1云南交通职业技术学院 昆明 650101(2昆明冶金高等专科学校 昆明 650033 【摘 要】针对目前计算机实践教学中存在的设备及场地不足、硬件损坏、实验室维护工作量大等问题,提出了一种VM w are 虚拟机技术的解决方法,该方法挖掘了现有设备的潜力,提高了设备的利用率,可在一定程度上使上述问题得到缓解,并能够增加学生的实践动手机会。【关键词】VM w are W o rk stati on ,虚拟机,计算机实践教学。

中图分类号:T P 39119 文献标识码:A ABSTRACT N ow deficien t facilities and p laces ,the dam aging of hardw are and a m ass of m ain tenance in the labo rato ry lie in compu ter p ractical teach ing ,ai m ing at such p rob lem s ,th is paper pu ts fo rw ard to a so lu ti on of VM w are virtual m ach ine 1T h is so lu ti on exp lo its their po ten tial and i m p roves their efficiency of ex isting facilities ,so it can so lve above 2m en ti oned p rob lem s and add the p ractical chances of studen ts at a certain ex ten t 1

KEYWOR D S VM w are w o rk stati on ,virtual m ach ine ,compu ter p ractical teach ing 1 问题的提出

①当前,我国高校招生规模不断扩大,学生越来越多,而教学经费的投入却远远跟不上学生数量的增长,根本无法满足实践教学的需要。如何利用有限的计算机资源,完成更多的计算机实践教学,并确保教学质量,成为各个学校亟待解决的问题。

②计算机的某些系统维护实验,如磁盘分区、格式化、安装操作系统、系统备份与恢复等,由于要对磁盘进行破坏性实验,担心损坏硬件设备,教师一般采取课堂演示或以讲代练的方式进行教学。

③W indow s 服务器维护与管理中的RA I D 技术实验,多机互联的路由实验,教师只能从理论上去分析讲解,无法在课堂上演示,学生也无法通过实验更进一步加深理解。

④计算机网络实验,如局域网的组建、网络配置与管理、T elnet、FT P、IIS 等各种网络服务的配置、远程访问和路由的设置等,这类实验需要用到多台计算机和多种设备,而现有的教学条件有限,导致学生学完课程却无法解决实际问题。

其实,上述提到的计算机实践教学中的各种问题,通过VM w are 虚拟机技术,都可以在一定程度上得到缓解或解决。虚拟机软件VM w are 简介

VM w are W o rk stati on 是VM w are 公司出品的一

款虚拟机软件。利用它可以在一台电脑上模拟出若干台机器,这些虚拟机如同真实机一样各自拥有自己独立的操作系统、CPU、硬盘,内存及其他硬件,你可以像使用普通机器一样对它们进行分区、格式化、安装系统和应用软件等操作,所有的这些操作都不会对真实主机的硬盘分区和数据造成任何影响和破坏。

VM w are 虚拟机的最大特点是不需要重新开机就能在一台电脑上同时运行多个操作系统,这跟在同一台PC 机上安装多操作系统是不同的。PC 机上的多操作系统安装,在任一时刻,只能运行其中的一个系统,如果想切换到其它系统,必须重新启动机器。而在虚拟机环境下,多个操作系统可以同时运行,人们可以与对待标准的W indow s 应用程序那样在多个操作系统之间来回切换,而不需要重新启动机器。最值得关注的是VM w are 强大的网络功能,可将多个虚拟机联接在一起,组建一个局域网,这个网络的行为与真实的网络完全一致,而且不用担心损坏虚拟网卡和虚拟交换机。

VM w are 510支持的主要功能还包括: ①多映像(M u lti p le Snap sho ts 的支持和管理;②团队(T eam 功能;③克隆(C lone 功能;④屏幕截图(Cap tu re Screen 和视频捕捉(Cap tu 2 ・43・(总828 VM w are 虚拟机技术在计算机实践教学中的应用2007年

re M ovie;⑤挂起(Su sp end功能;⑥不同的操作系统之间还能互动操作,包括文件共享以及复制粘贴等功能,允许真实主机与虚拟机之间或者虚拟机与虚拟机之间直接拖动文件进行复制和粘贴操作。VM w are虚拟机在实践教学中的应用

由于VM w are虚拟机具有以上特点和优势,可以把它应用在计算机的实践教学中: ①系统维护实验

若在一台计算机上执行诸如磁盘分区、格式化、安装操作系统、Gho st备份与恢复等系统维护实验,将会破坏硬盘数据的完整性,这在公用计算机实验室一般是不允许的。而我们完全可以在虚拟机中进行这类破坏性比较大的实验,由于虚拟机对应的仅是真实主机上的一个文件,在虚拟机中进行的任何操作都不会破坏现有的硬盘分区和数据,这不但保证了原系统的安全,而且在完成操作后,通过映像功能可以轻松将系统恢复到原样。

如果不想在操作之后通过映像功能恢复系统,还可以针对目标虚拟机创建克隆,克隆出来的虚拟机可以随意操作,不用担心给被克隆的虚拟机带来什么影响,完成操作之后直接删除克隆的虚拟机即可。要创建克隆,在目标虚拟机的摘要页面上,点击“C lone th is V irtual M ach ine”链接,打开克隆向导,按提示操作即可依据目标虚拟机克隆出一个新的虚拟机。

②RA I D技术和路由实验

RA I D技术需要多个硬盘才能完成实验,可以通过在虚拟机中添加虚拟硬盘来达到目的。点击[VM] [Settings],选择“H ardw are”面板中的“H ard D isk”,并单击下部的“A dd”按钮,按照“A dd H ardw are W iza2 rd”向导的提示一步步操作即可为虚拟机增加一个或多个新的虚拟硬盘,这不需要拆开主机,比添加一个物理硬盘方便和快捷。路由实验需要的多张网卡也可以通过类似的过程添加。

③网络实验

计算机网络实验一般要用到多台计算机,可以在一台电脑上虚拟出多个虚拟机,从而在单台计算机上组建网络环境,这样每个学生在一台计算机上就可以进行各种网络配置,这不但提高了设备的利用率,增加了动手的机会,而且不用担心损坏硬件设备。另外,在虚拟环境下,学生不用顾虑到对主系统的破坏,可以放心进行各种操作,这

会带来更好的实验效果。若学生不能按时完成实验,还可以利用挂起功能方便地保留当前状态,以便下一次继续实验。

为了减少维护工作量,可以在实验前制作一个映像,待实验结束后利用该映像把系统恢复到以前的状态,由于虚拟机只是主系统上的一个文件,系统恢复非常便捷和快速,这大大减少了准备下一次实验和还原系统的时间。要制作映像,可以点击[VM] [Snap sho t] [T ake Snap sho t],而要恢复映像,可以点击[VM] [Snap sho t] [Snap sho t M anager],若要挂起当前状态,单击工具栏上的“Su sp end”按钮。

④辅助教学

利用VM w are虚拟机,还有一项非常实用的功能,即可以进行屏幕截图和视频捕捉。在授课过程中,某些操作单纯用语言可能无法表达清楚,或者由于条件所限,无法现场演示某些操作,对于这种情况,可以利用屏幕截图功能事先把操作画面抓取下来,或者直接利用视频捕捉功能把操作过程全部录制下来,然后在课堂上使用投影仪播放出来。要进行屏幕截图,点击[VM] [Cap tu re Screen];而要进行视频捕捉,在开始操作前选择[VM] [Cap tu re M ovie],然后在虚拟机中进行相应的操作,最后点击[VM] [Stop M ovie Cap tu re]结束录制。结束语

VM w are虚拟机技术的出现,给计算机实践教学提供了一种有效的辅助工具,它充分挖掘了现有设备的潜力,提高了现有系统的利用率,既缓解了当前实验设备和场地不足的问题,又提高了实验设备的安全性,降低了实验室的管理难度,而且在不额外添加硬件设备的条件下,可以增加学生的实践动手机会,加强学生的实践技能。因此,在计算机实践教学中推广虚拟机技术具有非常积极的教学意义。

当然,由于VM w are实现了多操作系统同时运行,每个操作系统对资源的占用使得其对硬件的要求比较高,尤其是CPU和内存,当多个虚拟机同时运行时,真实机的反应速度会有明显的降低。

参考文献

[1]罗梓元1浅谈VM w are的教学辅助功能[J]1中国现 代教育装备,2005(11:60261.[2]刘 羽1“虚拟机”技术在教学实验中的应用[J].桂林 工学院学报,2003(10:41724191 [3]陈 伟1高校公共计算机机房多系统实验环境的构建 [J].福建电脑,2006(8:1531 [4]刘 晖1用VM w are5实现多系统同时运行.h ttp: 86 19115861sh tm l,20052022171 ・ 5 3 ・

虚拟公司在商务英语课程教学中的应用 篇7

一、传统教学模式应用过程中存在的不足

在中等职业教育发展的很长一段时期内,电子技术教学工作主要是以教师为主体,采用讲授的方式,学生始终处于被迫接受的过程。综合分析,这种教学模式主要有以下两个方面的不足和问题:

1. 难以创设相关的学习环境。

由于电子技术是一项极具实践性的课程,因此要实现恰到好处的学习环境,具有较大的难度。在传统的教学工作中,教师一般选用生活中的例子进行实验内容的演示和创设工作。但是,生活中的实例一般只能呈现出结果,对于演化过程无法知晓,学生在学习中只能做到知其然,但是无法知其所以然。对于演示实验所必需的教材,由于学校的经费有限,相关仪器和设备无法购买完备,导致部分实验无法完成。即使能够进行演示实验,由于受到温度、湿度以及时间的影响,整个实验的结果存在较大的误差,无法达到预期的目标。

2. 学生学习内容仅限书本之上,没有主动探索意识。

在传统的教学模式中,学生的学习内容主要来自教师的讲授环节,而教师的主要教具是粉笔和黑板,即使有演示性试验,大多数也为验证性试验。学生在学习知识的过程中一直是被动状态,即仅仅将教师的讲解内容进行记录和标注。在学习过程中即使有自己的独到见解,也因为缺乏必要的实验检验,最终不了了之,缺乏必要的主动探索意识。

针对这两方面存在的不足和问题,引进模拟仿真技术对于提升电子技术课程的教学质量具有重要性作用,能够有效解决存在的这些问题[1]。

二、虚拟仿真技术在电子技术课程的应用现状

1. 虚拟仿真技术的基本概念。

虚拟仿真技术,别名模拟技术或者虚拟现实技术,主要的方式是通过系统的虚拟作用实现真实环境的需求。虚拟仿真技术是人类正确认识客观规律的重要方式,随着计算机技术的发展和革新工作,虚拟仿真技术已经呈现出高速的发展态势。目前,将虚拟仿真技术应用于教学工作、数学推理以及科学实验之中,具有重要的现实性意义[2]。

2. 虚拟仿真技术在电子技术课程中的应用现状。

由于虚拟仿真技术的高效发展,其在各个领域的应用也在逐步推广。在教育领域的应用过程中,电子技术课程由于其较强的实践性特点,使得虚拟仿真技术已经成为重要的辅助性工作。在相关的课程教学活动中,主要采用的仿真软件为Multisim软件,Multisim软件是由美国NI公司推出了一款实用性较强的仿真工具,其主要的Windows操作系统的PC机,能够实现模拟真实电子电路的工作效果。在这个实验环境中,能够完成真实的电子电路实验工作,针对电路原理、电路硬件情况进行深入系统的分析,具备较为强大的仿真分析能力。因此在Multisim仿真软件中,通过构建完善的电路原理图,帮助学生构建出完善的电路分析思维,保证学习的高效性。

3. 虚拟仿真技术在电子技术课程应用的重要性。

培养专业性应用型人才是职业院校的主要任务,因此要求学生必须具备较强的实践操作能力。但是,在目前大多数中职院校中,学生的实践能力和动手能力普遍较低。在电子及计算机类专业中,作为最基本课程的电子技术课程,具有重要的基础性作用,但是当前很多学生对于这类基础性知识的掌握程度不容乐观,由于学生对枯燥无味的理论缺乏足够的兴趣,导致无法对相关研究集中精力。因此,教师改变教学方式,优化教学方法,提升学习积极性,具有重要的现实意义。

在电子技术课程的教学工作中,教师应该为学生创造出更多的实践环境,通过虚拟仿真技术的应用,保证学生更高的学习兴趣。由于学生对于理论知识的理解能力有限,但是对于动手能力、新事物的好奇心都有着较强的兴趣。因此通过虚拟仿真技术,帮助学生构建完善的实验平台,帮助学生将知识运用到实践工作和学习中,充分发挥学生的积极性和主动性,培养学生的动手实践能力和创新精神,保证他们更好地适应社会需求。虚拟仿真技术的应用具有重要的作用和意义,值得中职教师进行重视和推广[3]。

三、虚拟仿真技术在电子技术课程的应用策略

1. 利用虚拟仿真技术构建学习情境。

根据中职生的知识体系和教学原则,同时结合构建主义的学习观和应用性原则,在进行教学共组中,必须为学生创设出丰富的学习环境,同时在学习情境的设计中应该坚持实用性和可行性,保证学校的学习效果最大化。因此,将虚拟仿真技术应用到电子技术课程中,主要的目的是为学生构建适宜的学习情境。利用虚拟仿真技术,帮助学生构建出完善的虚拟仿真电路系统,利用计算机的模拟系统,模仿现实的实现操作环境,实现图形、表格、曲线等不易表达的内容的呈现,在这些变量的演示过程中,提高学生的学习积极性。同时,可以通过模拟真实电路的工作情况,根据相关参数的变化,为学生提供一个真实的电路工作学习氛围。

例如在半导体三极管的学系统,教学可以放大三极管的外部条件、内部物质运动情况以及静态工作状况,构建出虚拟的电路系统,使学生能够有效地观察和记录输出波形的变化情况。通过运用虚拟仿真软件,学生能够直观接受相关知识,切身感受相关理论,更好地掌握相关知识[4]。

2. 利用虚拟仿真技术进行探究式学习。

探究式学习方法又称为发现式学习方法和研究式学习方法。主要的要求是在教师的正确引导下,学生进主动探索,研究学习过程中的客观规律和相关属性,从而形成自己完善的理论和概念。运用探究式学习方法,能够全面提升学生的主体地位和自主性学习能力,也是现代化教学模式中强调和提倡的教学方法。在电子技术课程的学习中,教师在进行相关知识的讲解之后,应鼓励学生进行研究室学习,对相关知识点进行验证和总结。通过虚拟仿真技术的应用,能够帮助学生验证知识的真伪,探索知识,全面提升他们的自主学习能力和创新能力。

例如在放大电路的学习中,根据书本上的共射级放大电路的内容的讲解,学生对相关概念和工作原理也相对较熟,因此教师可以让学生针对三种工作状态进行分析和研究,探究三种工作状态的特征,并对结论进行检查和验证。虚拟仿真技术能够帮助学生开展验证工作,因此要求教师应该充分认识到其积极作用,保证其更好地契合教学活动的内容,从而保证更优质的教学质量。

四、虚拟仿真技术在电子技术课程教学中的应用效果

1. 充分调动学生的学习积极性。

在当前的职业院校发展中,学校力图通过构建实验基地,打造出提升学生实践能力的综合性平台。通过利用虚拟仿真技术,学生能将理论知识充分运用到实际操作中,在操作过程中充分感受和理解理论知识,从而全面提升自身的实践能力。在仿真模拟软件操作中,能够帮助学生将晦涩难懂的理论充分吸收,使学生直观感受电子电路的相关知识,提升学生的学习积极性和学习兴趣。在教学过程中,教师充分引导学生紧跟讲课节奏,去探索和思考相关的知识结构。将仿真技术应用到教学工作中,能够全面提升学生的注意力,推动他们主动参与到教学工作之中,主动学习和接受知识,实现最终的教学目的。

2. 全面提升学生的实践动手能力。

应用型人才的培养目标,即要求学校重点培养学生的综合能力和实践能力。要培养学生的实践能力就需要为学生提供必要的实践操作平台和操作环境。虚拟仿真技术正是实现这一目标的关键所在。在课堂教学中,教师引导学生运用专业性软件理论和知识应用到实际操作中,通过操作验证理论,提升学生对理论的理解程度。这种亲身体验的方式能够提升学生学习积极性,从而全面提升学生的动手能力,使学生能够将理论知识和实践操作完美融合,保证教学工作的高效性。在学习过程中,能够发现电路中存在的问题,提升学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。

结束语:

总而言之,虚拟仿真技术在电子技术课程的应用,在国外已经取得了较为显著的教学效果。因此将虚拟仿真技术应用到现代电子技术教学中,已经是大势所趋,也是现代化教学所必需的重要教学手段。因此要求相关的电子类教师坚持与时俱进的原则,积极学习和掌握先进的教学经验和教学设备,深刻总结和领会其中的技巧和优势,从而有效推动教学效果的提升。只有这样,才能为社会和国家提供大量优质性综合型人才,实现最佳的教学转台,推动教学工作的良性发展。

摘要：随着电子信息技术的高速发展以及社会需求的不断提升,对于电子设备人才的需求不断提升。在目前中职院校的教学过程中,一般采用传统的教学模式和教学方法,使得教学效果差强人意。同时由于计算机应用技术和软件开发技术的高速发展,对于微机的应用逐步扩大。因此研究如何在电子技术课堂中引进虚拟仿真技术,运用先进高效的教学方法改变传统的教学模式,已经成为现代化中等职业院校课程改革的必然趋势。本文主要通过对可能理论进行分析,分析了当前电子技术课程在教学过程中存在的问题,有针对地将虚拟仿真技术运用其中,希望能够推动相关课程的可持续发展。

关键词：中等职业院校,电子技术课程,虚拟仿真技术,教学活动

参考文献

[1]何银平.电子技术课程教学中虚拟仿真技术的应用研究[J].电子制作,2015,(3):171-171.

[2]陈闽蜀.虚拟仿真技术在中职电子技术教学中的应用分析[J].兰州教育学院学报,2015,(3):111-112.

[3]邢德胜.虚拟仿真技术在电子技术教学中的应用[J].山东农业工程学院学报,2014,31(4):39-40.

虚拟公司在商务英语课程教学中的应用 篇8

关键词 虚拟化技术 计算机 实验室管理

中图分类号：G71 文献标识码：A

高校计算机类课程实验与课堂教学相辅相成，是十分重要的动手实践环节，但实验教学环境不同于课堂教学，一般是学生一人一机，而配置的计算机要满足多门课程的软、硬件环境要求，存在计算机资源有限、上机需求多样化、实验教学管理难度大、维护成本大等问题。

1高校机房现状分析

目前，高校计算机类课程实验室存在以下问题：

（1）建设成本高、利用率低。实验室采购的都是比较先进的、主流的配置，因此，整体实验室建设成本较高。而由于计算机技术发展快，造成有些设备无法满足当前软、硬件环境的要求被闲置，使用率不高。

（2）管理问题较多。高校的计算机实验室要满足各专业学生的实验需求，由于实验环境的多样性使得实验室对设备的维护和管理提出巨大的挑战。一般，实验室的每台学生机上都预装了几个操作系统以适应不同课程对系统的需求，同一学生机上安装多个专业的实验软件，这往往导致软件冲突，系统反应缓慢。

（3）学生机存储数据受限制。高校计算机类实验室为了保护计算机的稳定性和安全性，一般都采取安装硬件保护卡或还原软件的办法对用户使用后的计算机软件系统进行还原，以保护计算机系统不受病毒的侵害或人为破坏。这使得学生的实验数据却无法长时间保存在学生机上，破坏了学生实验的连续性，影响了学生实验的积极性。

2虚拟化技术

虚拟化是指计算元件在虚拟的基础上而不是真实的基础上运行，是一个为了简化管理、优化资源的解决方案。这种把有限的固定的资源根据不同的需求进行重新规划以达到最大利用率的技术就是虚拟化技术。虚拟化技术是将各种计算和存储资源充分整合和高效利用的关键技术。

（1）桌面虚拟化技术是一种基于服务器的计算机模型，并且借用了传统的瘦客服端模型，让管理员和用户能够同时获得两种方式的优点：将所有桌面虚拟机在数据中心进行托管并进行统一管理；同时用户能够获得完整PC机的使用体验。

（2）服务器虚拟化技术是将系统虚拟化技术应用于服务器上，将一个服务器虚拟成若干个服务器使用。它能帮助降低成本和系统复杂度。消除设备大批量投入，减少运营成本、提高利用率；快速划分服务器资源等。

3虚拟化技术在计算机类课程实验教学中的应用

虚拟化技术的出现为高校计算机类实验室建设的传统问题带来了有效的解决方案。虚拟化技术采用在服务器集群中为每个用户生成其专用的桌面环境，用户使用精简的瘦客户机端通过网络访问桌面环境，进行数据的输入，将各种在传统计算机部署方式下需要的个人电脑所完成的运算及存储交付给性能强大的服务器集群处理，运算结果最后在瘦客户机端显示出来。这里的桌面环境在实际上包括详细的软、硬件资源，而且界面上和传统计算机桌面几乎没有分别，用户能够在不用接受任何培训的情况下迅速适应。

利用虚拟化技术，我们可以做到：

（1）我们只需要为每个需求点配备具有足够处理输入和显示功能的終端设备，与传统机房建设相比大大减少了在学生机硬件设备方面的投入。

（2）利用虚拟桌面技术，为每门课程的实验需要定制不同的桌面环境，能够适应各种教学需求，做到按需定制。也就意味着不必再为不同的专业设置不用的机房或实验室，也不必为不断更新的教学内容重建机房或实验室，这样可以在很大程度上减少高校计算机类实验室建设的持续投入。

（3）利用服务器虚拟化技术，管理员可以很方便地对任意选定的桌面进行管理维护，能够通过管理服务器完成对实验室多台终端进行补丁的安装、软件的控制与维护等，降低了日常管理及维护的成本。

（4）虚拟化技术的使用，使瘦客户机终端比传统计算机体积更精简、功耗更低等。

（5）采用虚拟化技术，可以根据每个用户的需求分配计算机资源，避免了传统计算机类实验室中高性能设备资源闲置造成的资源浪费。

（6）虚拟化技术的使用能提高实验室安全性能。由于所有的运算和存储实际上是在服务器集群端完成的，所以终端设备不会再受到病毒感染的威胁；另一方面是桌面环境和服务器集群之间只执行单一协议，减少了终端攻击系统的可能性。

4结束语

虚拟化技术将用户使用与系统管理进行了有效的分离。管理员可以集中在服务器端管理和配置PC环境和其他终端所需要的软件，对数据、应用和系统进行集中管理、维护和控制，减少了工作量。同时，对终端机设备要求不高，减少了建设成本。虚拟化技术是现代高校计算机类实验室的发展趋势，如何将虚拟化技术更好地应用于高校实验室建设及信息化教学方面是我们接下来需要思索的问题。

参考文献

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