浸入式虚拟现实技术在心理学研究中的应用

浸入式虚拟现实技术在心理学研究中的应用（通用3篇）

浸入式虚拟现实技术在心理学研究中的应用 篇1

浸入式虚拟现实技术在心理学研究中的应用

文章简要介绍了虚拟现实技术的概念、分类以及构建浸入式虚拟环境的`方法.对采用浸入式虚拟现实技术在视空间认知、知觉-运动的协调、心理治疗、社会心理学等领域取得的成果作了简要的评论.讨论了利用虚拟现实技术进行心理学研究的一些独到的优点和局限性,并对未来的研究趋势进行了展望.

作 者：陶维东 孙弘进 陶晓丽 刘强 吴灵丹 罗文波 TAO Wei-dong SUN Hong-jin TAO Xiao-li LIU Qiang WU Lin-dan LUO Wen-bo  作者单位：西南大学心理学院,400715 刊 名：现代生物医学进展  ISTIC英文刊名：PROGRESS IN MODERN BIOMEDICINE 年，卷(期)： 6(3) 分类号：B84 关键词：虚拟现实技术   虚拟环境   心理学  

浸入式虚拟现实技术在心理学研究中的应用 篇2

浸入式教学模式兴起于20世纪60年代中期的加拿大, 作为新兴的移民国家, 语言是很多人的工作、生活的障碍, 也是敏感的社会问题和政治焦点。因此在加拿大魁北克省开创了一种全新的第二语言教学模式, 并称这项新型教学模式为浸入式教学模式“Immersion”。20世纪70年代末, 早期的浸入式法语教学法取得了出人意料的效果, 引起了全国范围的轰动, 并不断推广。

高职院校的英语教学实施浸入式教学模式就是让学生尽可能的“浸泡”在第二语言中, 教师授课中尽可能多地给学生创造第二语言的学习环境, 用第二语言的环境中学习、应用第二语言。因此作为第二语言的英语, 其不仅是学习的目标, 也是学习的工具。浸入式教学模式中的学习主体是学生, 教师则是有计划、有目的的引导学生更好地浸入英语环境中, 从中习得英语语言、发展语言能力。浸入式英语教学可分为早期浸入、中期浸入、晚期浸入和晚晚期浸入式教学模式。而从浸入程度来分类, 则可分为部分浸人式教学模式和完全浸人式教学模式。目前我国职业院校大学英语教学主要采用晚晚期英语部分浸人式教学模式。

二、浸入式教学模式的优势

高职大学英语教学采用浸入式教学是将英语作为教学语言, 改变传统的“教英语”为“用英语教”, 从而甩掉母语在外语教学中的“拐杖”, 排除母语的负迁移从而引起因不同语法结构而造成的语用错误。

浸入式教学模式改革是另辟蹊径的外语学习方式, 通过增加语言环境, 完善学生英语发音, 帮助学生获取更多语言信息, 增加词汇量, 提高学生听说能力, 从而促进教学目标的实现。

浸入式教学对学生的语言能力发展和智能提高具有积极的影响, 该方法是利用自然习得的方式来学习、拓展、发展语言能力, 完善语言结构, 提高学习效率的有效途径。学生在更多的语言环境中自己努力习得英语语言, 通过排除沐浴干扰而非被动地浸入在目的语中, 提高提高自主学习能力。

三、浸入式教学模式在高职英语教学中的应用

1.浸入式教学模式在课堂上下的应用。教学中教师应对不同的学生采取不同的“浸入”程度, 让不同层次的学生都能在英语语言环境中进入学习状态, 有不同程度的收获。教师可以用较容易理解的语言进行课堂内容的讲解, 但有选择地使用词汇和句型对不同接受程度的学生提出问题, 组织不同难度的教学活动, 引导学生用英语思考, 用英语在小组中讨论并用英语陈述。由于课堂时间有效, 课下教师也应学习小组分配不同的任务, 给学生创造更多的浸入式习得的机会。可以展开丰富多彩的课外活动, 例如, 通过观看英文电影让学生身历其境的体会地道的英语表达, 并在小组内汇总并提交语言习得笔记, 再在课堂上以小组为单位交流、共享, 增加语言输出的机会;也可以通过英语词汇竞赛、英语演讲比赛、英文歌曲大赛等模式鼓励学生通过竞赛更多地使用英语、运用英语、用英语交流, 使学生在反复使用词汇、句型中熟练掌握并灵活运用, 从而提高学生的表达能力2。此外, 教师应借助多媒体等现代教学手段, 辅助学生更好地浸入在不同题材和不同形式的语言环境中, 让学生的眼耳并用共同去感知英语语言和文化, 扩充知识面, 增加语言输入, 提高语言敏感度。

2.提高教师教学能力使浸入式教学模式更好地开展。提高教师的第二语言教学能力有利于创设浸入式教学环境, 而教师的教学能力和课堂组织能力是侵入式英语教学顺利开展的重要条件。教师应提高英语表达能力、组织能力、评价能力、多媒体的现代化教学手段的使用能力等;同时教师也应投入更多的时间和精力思考如何提高学生的学习兴趣, 如何开展活动使学生更积极地投入课堂训练中。

3.选取合适教材促进浸入式教学模式的实施。高职英语教学应选用合适的教材, 摒弃以语法、词汇为主的授课观念, 应选择一套真实学习场景的教材, 选材要新, 知识要广, 思想要进步, 让学生“浸泡”在模拟真实场景的语言活动中。教师布置真是的工作任务, 整合教材内容3, 突出职场英语需求, 以学生为主体, 以交流为目的, 为日后学生成功走上工作岗位奠定基础。此外, 教师还应在教材中适时引入与主题相关的文化知识, 提高学生综合素质和职业水平。

四、结语

浸入式英语教学模式是自然习得第二语言的有效途径, 虽然该教学模式在我国职业院校英语教学中还处于起步阶段, 但很多早期和中期的浸入式教学已取得了显著成效, 世界各国和我国的部分中小学教学实践中已经证明浸入式教学模式能够比较省时、省力地培养学生的第二语言能力。职业院校大学英语教学要改变“哑巴英语”现状, 要使学生真正能够用英语进行涉外交流, 那么浸入式教学模式也将成为职业院校英语教学改革的必然趋势。

摘要：为提高职业院校英语教学效率, 提高学生的综合语言能力, 特别是交流能力, 打破“哑巴英语”现状, 培养学生探究能力和自主学习能力, 提出在在职业院校实施浸入式英语教学法。浸入式英语教学法通过更多地浸入第二语言环境, 其不仅是学习的目标, 更是学习的工具, 用自然习得的方式辅助学生更好地掌握英语语言。改教学模式也为职业院校英语教学改革提供新的思路。

关键词：浸入式教学法,英语教学,自然习得,语言能力

参考文献

[1]彭宁, 潘婷婷.高职高专英语浸入式教学模式探析[J].读书文摘.2015 (4) :91.

[2]万绍华.“浸入法”在高职英语教学中的运用[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) .2011 (9) :197-198.

浸入式虚拟现实技术在心理学研究中的应用 篇3

【关键词】浸入式教学法 英语教学 自然习得 语言能力

一、浸入式英语教学模式

浸入式教学模式兴起于20世纪60年代中期的加拿大，作为新兴的移民国家，语言是很多人的工作、生活的障碍，也是敏感的社会问题和政治焦点。因此在加拿大魁北克省开创了一种全新的第二语言教学模式，并称这项新型教学模式为浸入式教学模式“Immersion”。20世纪70年代末，早期的浸入式法语教学法取得了出人意料的效果，引起了全国范围的轰动，并不断推广。

高职院校的英语教学实施浸入式教学模式就是让学生尽可能的“浸泡”在第二语言中，教师授课中尽可能多地给学生创造第二语言的学习环境，用第二语言的环境中学习、应用第二语言。因此作为第二语言的英语，其不仅是学习的目标，也是学习的工具。浸入式教学模式中的学习主体是学生，教师则是有计划、有目的的引导学生更好地浸入英语环境中，从中习得英语语言、发展语言能力。浸入式英语教学可分为早期浸入、中期浸入、晚期浸入和晚晚期浸入式教学模式。而从浸入程度来分类，则可分为部分浸人式教学模式和完全浸人式教学模式。目前我国职业院校大学英语教学主要采用晚晚期英语部分浸人式教学模式。

二、浸入式教学模式的优势

高职大学英语教学采用浸入式教学是将英语作为教学语言，改变传统的“教英语”为“用英语教”，从而甩掉母语在外语教学中的“拐杖”，排除母语的负迁移从而引起因不同语法结构而造成的语用错误。

浸入式教学模式改革是另辟蹊径的外语学习方式，通过增加语言环境，完善学生英语发音，帮助学生获取更多语言信息，增加词汇量，提高学生听说能力，从而促进教学目标的实现。

浸入式教学对学生的语言能力发展和智能提高具有积极的影响，该方法是利用自然习得的方式来学习、拓展、发展语言能力，完善语言结构，提高学习效率的有效途径。学生在更多的语言环境中自己努力习得英语语言，通过排除沐浴干扰而非被动地浸入在目的语中，提高提高自主学习能力。

三、浸入式教学模式在高职英语教学中的应用

1.浸入式教学模式在课堂上下的应用。教学中教师应对不同的学生采取不同的“浸入”程度，让不同层次的学生都能在英语语言环境中进入学习状态，有不同程度的收获。教师可以用较容易理解的语言进行课堂内容的讲解，但有选择地使用词汇和句型对不同接受程度的学生提出问题，组织不同难度的教学活动，引导学生用英语思考，用英语在小组中讨论并用英语陈述。由于课堂时间有效，课下教师也应学习小组分配不同的任务，给学生创造更多的浸入式习得的机会。可以展开丰富多彩的课外活动，例如，通过观看英文电影让学生身历其境的体会地道的英语表达，并在小组内汇总并提交语言习得笔记，再在课堂上以小组为单位交流、共享，增加语言输出的机会；也可以通过英语词汇竞赛、英语演讲比赛、英文歌曲大赛等模式鼓励学生通过竞赛更多地使用英语、运用英语、用英语交流，使学生在反复使用词汇、句型中熟练掌握并灵活运用，从而提高学生的表达能力2。此外，教师应借助多媒体等现代教学手段，辅助学生更好地浸入在不同题材和不同形式的语言环境中，让学生的眼耳并用共同去感知英语语言和文化，扩充知识面，增加语言输入，提高语言敏感度。

2.提高教师教学能力使浸入式教学模式更好地开展。提高教师的第二语言教学能力有利于创设浸入式教学环境，而教师的教学能力和课堂组织能力是侵入式英语教学顺利开展的重要条件。教师应提高英语表达能力、组织能力、评价能力、多媒体的现代化教学手段的使用能力等；同时教师也应投入更多的时间和精力思考如何提高学生的学习兴趣，如何开展活动使学生更积极地投入课堂训练中。

3.选取合适教材促进浸入式教学模式的实施。高职英语教学应选用合适的教材，摒弃以语法、词汇为主的授课观念，应选择一套真实学习场景的教材，选材要新，知识要广，思想要进步，让学生“浸泡”在模拟真实场景的语言活动中。教师布置真是的工作任务，整合教材内容3，突出职场英语需求，以学生为主体，以交流为目的，为日后学生成功走上工作岗位奠定基础。此外，教师还应在教材中适时引入与主题相关的文化知识，提高学生综合素质和职业水平。

四、结语

浸入式英语教学模式是自然习得第二语言的有效途径，虽然该教学模式在我国职业院校英语教学中还处于起步阶段，但很多早期和中期的浸入式教学已取得了显著成效，世界各国和我国的部分中小学教学实践中已经证明浸入式教学模式能够比较省时、省力地培养学生的第二语言能力。职业院校大学英语教学要改变“哑巴英语”现状，要使学生真正能够用英语进行涉外交流，那么浸入式教学模式也将成为职业院校英语教学改革的必然趋势。

参考文献：

[1]彭宁，潘婷婷.高职高专英语浸入式教学模式探析[J].读书文摘.2015（4）：91.

[2]万绍华.“浸入法”在高职英语教学中的运用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2011（9）：197-198.