幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究

幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究（共8篇）

幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究 篇1

幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究

张 婷

(四川外语学院研究生院07级英语专业，重庆400031

摘要：浸入式外语教学法自诞生以来，发展至今．得到

了许多国家的认可。在国际化的今天，中国30余年来惯行的英 语教学方式也在悄然经受着挑战。本文在理论和实验的基础 上就浸入式教学法的实施可能性进行探讨．论证在中国城市 范围内进行幼儿浸入式英语教学的可能性和必要性。关键词：英语浸入式教学 幼儿英语教学 可行性 必 要性

20世纪60年代，加拿大魁北克法语地区的一群家长为使 孩子拥有良好的英语语言能力。向其孩子所在学校提出施行 双语教学的要求，即上午用法语教学，下午用全英语教学，所 学科目完全相同 自此．浸入式语言教学诞生。在随后的半个 世纪里，浸入式教学法传遍西方世界，被广泛实施、改进．并收 到良好效果。尤其是在欧洲、殖民地和美国这样的多语言区

域，效果尤为突出。在亚洲，“亚洲四小龙”— — 韩国、新加坡，以及中国香港、台湾的崛起，带来了世界对其教育质量的感 叹。而这四个地区，都拥有良好的双语教学历史或改革范例。如果浸入式教学法能够在世界其他国家和地区取得如此喜人 的成绩，那么，长期备受争议的中国英语教育是否也可以采用 浸入式教学法呢?根据国情，下文中所指的“浸人式教学法”均 为英语浸入式教学 1．浸入式教学的特点

浸入式教学法的前身是直接教学法，其基本含义是在英

语学习过程中，运用母语学习的方式，无论学生的基础如何，教师讲解和指导均以全英文的形式进行。在此教学活动中．英 语不仅是学习的目标．而且是学习的工具 教师通过不断的示 范、重复、纠错教授学生英语。但浸入式教学法遵循以下几个 基本原则，与直接教学法有重大区别。

第一，融合性原则。英语的教学语言不仅仅适用于英语学习、日常生活对话．更加要与学科内容相结合，使学生的学科 学习和英语学习紧密结合，英语学习的内容更加丰富。第二，习得性原则。浸入式教学法是以类母语水平为目的，也是以类 母语习得为基本模式的。自然习得是浸入式教学的一项重要

原则。教师在教学过程中，不是有意灌输，而是创设全英语环境引导学生自然习得。第三，听说领先原则。由于教学活动的

特点，浸入式教学法在语言技能上遵循听说领先原则。学生的 听说能力首先得到充分发展。这也是遵循了英语语言可拼读 的特点。第四，活动性原则。在浸入式教学活动中，由于教学语 言陌生．只有设计大量学生参与的活动．才能调动学生多方感 官以刺激语言输入，促进语言习得。第五，高浓度原则。根据自 然习得原则，学生必须“浸泡”在大量、重复的英语输入中，才 能得到有效的学习。这就要求课程、资料和教师在有限的课堂 里，突出重点，对学生进行高浓度输入 2．中国浸入式教学的发展

上个世纪九十年代．浸入式教学法传人中国。教育家和英 语专家对其进行了一系列的研究和小学范围内的实验性教 学，取得了一定的成绩。

实验共分为“早期半浸入式学科模式”和“部分浸入式综 合课程模式”。在第一阶段中，实验组选取当时现行中文部分 课程，将其教材改编为英语，用总课时一半进行浸入式学科教 学。在该阶段，学生在英语学习上最终取得了一定效果。然后，教材与原版英文脱节．并且由于编写问题．给教师带来了教学 问题。在第二阶段中，教学者借鉴了美国单元性浸入学习的研 究成果．将浸人式学习的时间缩短．并改为主题性学习．同时 依然综合了学科内容，取得了喜人的效果。

经过实验，现阶段的实验浸入式教学基本采用单元主题

性学科教学，学习的主题贴近时代、贴近生活，并利用网络媒 体给学生大量的多感官输入，效果日益明显。现在，虽然浸入 式教学法只是个别实验性学校的选择，但越来越多的语言教 育机构已经采用这一教学模式作为自己的特色．吸引越来越 多的关注。

3．中国英语教学现状

中困的现行英语教学是否真的需要浸入式来给它换 血呢? 目前中国绝大多数学校依然采用的是以翻译教学法为

指导的教学方式，遵循的是“物体～ 中文一英文”的割裂的英 语学习模式，打破了事物与目标语的直接联系。在考试的指 导怍用下，英语学习几乎陷入了一个“‘回’字有四种写法”式 的卞角尖里面，与实际用法相去甚远。而中国英语教学的现 实结果是，大量的专业人才因缺乏基本的专业英语能力而得 不刊国际的认可，掌握了单个常用词汇之后依然难以进行有 效的英语日常交流。中国要与世界同步．必须保证其中国国 民与世界同步。再不改革，语言将是横在中国与世界之间的 鸿沟。而理论和实践均证明，浸入式教学法将是跨越这个鸿 沟的桥梁。

4．浸入式教学实现条件

那么。要开展浸入式教学需要哪些条件呢?总结他国经验 羽】前人经验．可以得出以下结论。

首先，开展浸入式教学对教师有较高要求。教师的语言要 求根据学生水平有所不同，但教学技能要求较高。浸人式要求 高浓缩的有效重复，要求教师在教学活动中，语言标准、重点 突出、纠正及时。

其次，开展浸入式教学对教材有要求。教材内容需体现 学生参与的活动性，并且与学生生活贴近，以尽量消除语言 和意象的联系障碍。同时，教学材料应体现语言的正确性和 时代性。

再次，开展浸入式教学对教学设备有要求。浸入式教学法 要求多形式的全英文环境，单靠教师的输入是不够的。要调动 学生的多感官促进语言学习，就需要视觉、听觉等多方位输

入。多媒体教学设备十分必要最后，开展浸入式教学对学生有一定要求。初次开始浸入

式一般要从幼儿开始。这是由于浸入式教学的特点和内容、幼 儿语言习得的规律而来的。对于缺乏语言基础的学生来说．只 有在语言学习关键期的儿童才最有可能有效浸人。对于有意 识记忆突出的成人，在没有较好英语基础的前提下，很难进行 浸入式教学。目前市面上成功运作的浸入式学习机构都是选 择5岁左右的儿童作为开始浸入教学的对象，也充分体现了这 一要求。5．结语

根据以上分析．可以得出结论：中国大型城市已经具备对 幼儿开展浸入式教学的条件，并且有必要进行浸入式教学。国内大型城市开展浸入式教学的可能性在于：首先，中 国整体开放和发展使得对外合作编辑有效的教材不再是浸 入式教学的障碍。原版教材和影视资料大量引进，外教大量 涌人，以及网络技术和开放性的发展，使得中国整体英语氛 围加浓，尤其在大型城市。其次，大型城市的经济发展可以 支撑教学所需的设备投入和教师培训投入。目前．大型城市 如直辖市和省会城市，基本上每个小学都具备多媒体教学 条件，其经济能力也可以保证对教师的增加和培训。最后，必须说明现阶段浸人式教学只适合于幼儿英语教学。这当 然首先是教学的特点和语言习得的规律决定的．但一定程 度上也是制约于现阶段中国缺乏可进行高等浸入式教学的 合格教师。

而在国内大型城市开展浸入式教学也是必要的。大型城 市的经济和文化发展．对其人才的国际化能力提出了较高要 求。在语言上，不仅仅要能完成生活沟通，更要有效进行专业 沟通，这才是引进外部力量、促进国家和城市发展的根本。另 外，从教学改革的角度来说，必须高瞻远瞩，让一批有能力的 城市率先开展起来，才能带动其他城市，为数十年后全国的人 才语言能力提高打下基础。

对于幼儿浸入式教学在国内大型城市范围内的可行

性，有许多人依然质疑。但正如邓小平同志说的那样，必须 让一部分人先“富”起来，才能带动其他人。相信只要我们坚 定信心，科学改革．在几十年后．必然能实现英语教学的全 面进步

参考文献：

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[9]付延焱．学前幼儿英语浸入式教学个案研究．大连：大 连海事大学，20o7．

幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究 篇2

浸入式 (Immersion) 是指用第二语言作为教学语言的教学模式, 即儿童在校 (园) 的全部或一半时间内, 被“浸泡”在第二语言环境中, 教师只用第二语言面对学生, 不但用第二语言教授第二语言, 而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说, 第二语言不仅是学习的内容, 而且是学习的工具。[1]

该文的“浸入式英语教学”这一术语来源于“浸入式外语教学”, 它是一个年龄在50岁左右, 比较年轻、新颖、受欢迎的教学模式, 这一模式开始于加拿大的法语浸入式教学, 随后被借鉴到其他外语教学中, 均取得了不错的成绩。加拿大法语浸入式教学是外语教学的一次革命, 它的成功使传统的外语教学有了一个新的方向。于是在我国高校先后出现了所谓的双语教学、浸入式教学等。随着全球化的发展, “英语热”这股浪潮在国内已经四处蔓延, 无所不在, 这股浪潮似乎已经涉足幼儿园这一领地, 英语教育的低龄化问题已经摆在面前, 然而如何实施却是个问题。伴随着浸入式外语教学在美国、新加坡、荷兰等国的成功经验, 我国的幼儿园英语教学也开始借鉴这一模式, 然而这一英语教学模式在幼儿园的英语教学中是否可行, 尤其在像渭南这样的二线城市的幼儿园英语教学中?

2 渭南地区幼儿园英语教学现状

2.1 仅30%的幼儿园开设英语课程

笔者走访了10所幼儿园, 其中5所幼儿园为渭南市下设县级幼儿园:澄城县县幼儿园、大荔县实验幼儿园、合阳县县幼儿园、蒲城县县幼儿园和华阴县实验幼儿园。4所为渭南市重点幼儿园, 其中以哈佛幼儿园为主要研究对象, 1所为渭南市郊区幼儿园。在所研究的10所幼儿园中, 其中5所县级幼儿园以及市郊区幼儿园均未开设英语课程, 在4所市级幼儿园中, 仅仅3所幼儿园开设此课程, 所占比例为30%。

2.2 幼儿园英语教师现状

在开设英语课程的3所市级幼儿园中, 其中2所幼儿园有自己的固定英语教师, 一名是刚刚毕业的英语专业的大专毕业生, 另一名是其他专业毕业, 但热爱英语, 故在承担幼儿的保育工作的同时兼职英语课程。另外一所开设英语课程的幼儿园没有自己的全职英语教师, 但开设了英语课程。采用了临时聘请渭南师范学院英语专业的学生来授课。

2.3 幼儿园英语教材选取

被调查开设英语课程的3所幼儿园, 幼儿所使用教材为《剑桥幼儿英语》、《洪恩幼儿英语》还有被誉为中国教育学会“十一五”科研重点课题《“时代佳英”幼儿英语教育研究》等。这些教材均以彩绘本为主, 图文并茂, 生动形象, 内容均比较贴近幼儿日常实际生活, 应用性较强。比如:自我介绍、打扫教室卫生、当秋天、玩滑梯、玩跷跷板、数数等。这样的教材使知识点的迁移性较强, 便于幼儿应用和记忆。

2.4 幼儿园英语课程实施状况

关于幼儿英语课程的实施情况可以从课前教师备课、课堂教学手段、课后家庭温习以及英语学习环境四点入手。

备课是教师课前对教学的准备, 教师做到胸有成竹才能上好课。幼儿园英语课程内容非常简单, 但是如何让幼儿消化这些内容却很难。由于教师教龄短, 没有教学经验, 且缺乏相关专业知识。在所调查的幼儿园中, 英语教师均不备课。认为教材太“简单”而没有必要备课。

由于没有备课, 缺乏思考, 课堂上就采用了老师读, 幼儿反复跟读, 老师读一遍, 幼儿读三遍这种机械的模式。再有, 由于幼儿年龄较小, 课堂秩序难以维持, 整个英语课堂上, 大部分幼儿在跟读, 个别幼儿到处乱跑, 压根不知道这是在上课。环境吵闹, 部分跟读的幼儿甚至听不清老师的发音, 只是机械地大声“朗读”。例如:drink, drink, drink, drink water.这样的教学效果可想而知。

课后, 幼儿均有配套练习。一周两次英语课, 课后有英语作业, 幼儿的英语作业都是听力, 根据听到内容来判断命题是否正确。正确的圈笑笑脸, 错误的圈哭哭脸。出现的问题是, 其一, 家长知识层次跟不上, 父母忙于上班, 爷爷奶奶不懂英语。不能保证帮助幼儿完成家庭作业;其二, 部分由父母接送的孩子, 谈及英语课后作业, 均认为英语就是玩, 不用完成作业;其三, 部分家长认为, 课本配套的磁带需要磁带播放机, 家里根本没有这机子, 还有部分家长嘲笑幼儿园购买的教材可笑, 用他们的原话说就是“都啥年代了, 还用磁带, 太落伍了, 还是大城市好”。

课程的开设和实施离不开环境, 环境包括有机体以外的影响人的发展或受人的发展影响的任何事件或条件。环境主要有物理环境和社会心理环境。该文从物质环境和人际环境两方面展开调查。物质环境是看得见的环境。在幼儿园里, 物质环境又分为室外环境和室内环境两种。在所调查的幼儿园中, 无论从室内还是室外, 均未看到有任何英语标识。经了解得知, 资金不到位是一个问题, 但更重要的问题是园方、教师对英语环境不够重视, 认为没有必要, 忽视了环境潜移默化的语言教育作用。语言学习的另一种方式是在语言交际中获得。但在所调查的幼儿园中, 根本不存在人际语言环境。师师之间, 师生之间, 幼儿之间达不到用英语来交流的程度。只是在偶尔的课堂中会存在师生之间的交流。

2.5 幼儿园英语教学评价体系

幼儿构成了幼儿园英语教学的主体, 而幼儿园的英语教学不同于中小学的基础英语教学, 不用过度关注英语语法以及书写能力的培养。幼儿园英语教学的重点是培养幼儿的英语学习兴趣以及听说能力。所以, 幼儿及其家长的喜好成为评价幼儿园英语教学效果的一个重要指标。在调查中发现, 75%的家长对实施浸入式英语教学这一想法非常满意, 但对实施效果持怀疑态度。90%的幼儿对浸入式英语课非常喜欢, 但问及所学内容, 却一概不知。从幼儿的知识反馈以及家长的态度可以看出, 对于如何尽可能地提高浸入式英语教学的效果迫在眉睫。

3 渭南地区幼儿园英语教学存在的问题

根据调查发现, 渭南地区幼儿园英语教学存在以下几个问题:其一, 幼儿园开设英语课程的大环境还不成熟, 仅个别幼儿园开设英语课程, 而从开设的效果来看, 只是做做样子, 争取生源;其二, 师资力量匮乏, 教师队伍年轻化, 无任何教学经验及相关专业知识;其三, 像渭南这样二线城市幼儿的家长素质跟不上教学的要求。仅个别家长会督促幼儿完成课后作业。

4 结语

根据渭南地区目前幼儿园开设英语课程的现状以及所存在的问题得出:在目前的大环境下, 在渭南地区幼儿园中实施浸入式英语教学是不可行的, 家长们切不可盲目听信幼儿园所鼓吹的完全浸入式英语教学, 忽悠了自己, 从而也忽悠了孩子, 给孩子的后期英语学习带来障碍。

摘要：在渭南地区选取10所幼儿园作为研究对象, 从幼儿园开设英语课程的现状、师资队伍、英语课程实施情况、教学效果、家长的配合情况等得出结论:在各种现实问题面前, 目前在渭南地区幼儿园中实施浸入式英语教学是不可行的。

关键词：浸入式,幼儿园,英语教学

参考文献

[1]Robert Kenh Jonhson, Merall Swain.Immersion Education:International Perspective[M].Tronto:Cambridge University Press, 1997.

[2]强海燕, 赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴[J].比较教育研究, 2000 (4) :38-41.

幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究 篇3

【关键词】浸入式教学模式 幼儿英语教师 专业化培养

当今中国，家长们对幼儿教育的认识日益加深，重视幼儿早期英语语言的启蒙教育也逐渐成为越来越多家长们的共识。而全球化的趋势日益明显，在结合幼儿教学的特性、幼儿学习特点的基础上，英语浸入式教学模式下幼儿教师的专业化，是十分重要的。

一、浸入式英语教学的来源及优势

作为一种崭新的、高效的教学模式，浸入式教学最早产生于加拿大。它是指用第二语言，即非学习者母语的语言，直接作为教学语言的一种教学模式。20世纪初，这种教学模式被引入我国。经过多年研究实践，逐渐形成了具有中国特色的幼儿英语浸入式教学模式。在我国，一部分幼儿园和幼儿培训机构，已经开展了这一教学模式。通过对母语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用英语进行教学，使之在园的全部或一段完整时间段内，被“浸泡”在英语环境中。此间，教师不用汉语作中介，只用英语与学生进行交流。不但实现英英交流日常对话，而且用英语来教授部分学科课程。通过一种基于日常生活的自然语言环境，以师幼互动、幼幼互动、集体互动等方式，让幼儿以类似习得母语的方式逐步掌握英语，让幼儿去理解，运用英语，形成英语式思维。

二、幼儿英语浸入式教学模式应用

1.幼教的性质及特点。启蒙性和基础性是幼儿教学的两大基本特性。从一个人一生的发展角度来看，幼儿阶段处于最初始阶段。这一阶段幼儿的心智开始逐渐萌发，有不同的敏感期，其在探索周围世界的过程中，表现出强烈的求知欲。抓住幼儿发展的这一特点，对其进行引导和培养，是十分重要的。并且，在这一阶段所学到的知识，不仅会对幼儿此阶段的成长有所影响，同时更会影响幼儿今后乃至一生的发展。因此，对于幼儿教学来讲，如何将生活实际与幼儿自身成长阶段进行紧密结合，形成直观的生活场景，使其在认知方面理解和接受，进而进行学习，就显得尤为重要。

另外，在不同的敏感期，幼儿主要通过各种感官，例如视、嗅、觉触觉等来感知世界。他们通过获得丰富的感性经验来理解事物，形成对事物的认识。这种行动性和形象性极佳的认知方式和认知特点，使得幼儿教学课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为主要和根本。总之，浓厚的生活化气息是幼儿教学的特点之一。幼儿所学习的课程，其内容大部分必须来源于幼儿生活，才能达到预期的效果。

2.幼儿英语浸入式教学模式应用。幼儿英语浸入式教学正是抓住了幼儿对语言天生敏感和对生活日常熟悉的特点，通过自然地、大量地随意接触外语的方式，给幼儿丰富的语言刺激，从而挖掘和发挥幼儿的语言潜能，使得幼儿的英语水平获得惊人的提高。

在教学过程中，教师通过丰富的肢体语言和表情，制作带有英文标识的形象生动的实物图片、逼真的道具，营造出一个非常生活化的学习情境，并在不知不觉中替换母语表达，充分利用英语与幼儿进行交流。这样能够充分结合幼儿教育和语言教学，使学生既学习了新语言，又加深了对知识点的理解。这也使得这一教学模式得到了广泛的推崇和认可。

三、幼儿英语教师的专业化培养方法

专业的幼儿英语教师应具有以下两方面素质，即较强的理论知识素质和教学实践素质。既应通晓英语专业知识，包括掌握基本的英语语言知识，也应精通幼儿英语教学法，包括教唱幼儿英语歌曲，组织幼儿英语游戏，讲演幼儿英语小故事等，还应熟练掌握幼儿教育学、心理学知识。这一系列要求对于幼儿英语教师的专业化培养提供了以下思路：

1.对于幼儿师范类学校来说，幼教英语方向专业班的课程设置需要做出相应的调整。对低年级应设置基础英语学习课程，让学生做好基础性的英语学习。使得教学在做好专业化的同时，也要扎实基础。而对高年级，则应该让其大量接触幼教实践实习。在实践中活化专业课程知识，并获得第一手的实践教学经验，以利于总结和提高。

2.目前大量存在的是幼儿英语浸入式的新教师，即英教化的汉语教师和幼教化的英语教师。对这两类教师来说，在提高其专业化能力方面的要求也各有不同。对前者，提高其英语能力是关键。因为他们的优点在于专业性比较强，幼教理论知识很扎实，并且大多工作时间长，经验较为丰富。而缺点就在于，英语基本功不高，自身的英语水平有限。因此，对这类教师而言，需要尽快提高英语能力，以期实现真正意义上的浸入式英语课堂教学环境。而对于后者，学习幼教专业知识是第一要务。这类教师由于缺乏幼教专业知识和实践经验，对幼儿身心发展的特点不了解，其教学方法、形式有时会不符合幼儿的认知规律和特点，导致教学成果不好。但他们具备较为系统的英语专业知识，听说能力较强。所以，要想达到浸入式教学的要求，就必须不断地学习幼教知识。

3.不论是幼儿师范类学校的学生，还是幼儿英语浸入式模式中的新教师，都应该克服自身不足，树立正确的英语学习观，养成良好的学习习惯。与此同时，更应提高自身专业技能和素质，多实践，多反思，多总结，以获得能力最大化的提高。

在浸入式教学模式下，幼儿英语教学应做好理论与实践的结合。幼教老师更应该打破传统观念，利用这一教学模式的优越性，努力提升自身能力，将幼儿教育整体水平充分提高。

参考文献：

幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究 篇4

第一章 前言

随着我国改革开放政策的实行和经济的迅速发展，我们与国外交往的机会日益增多。掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望，所以，英语教学受到了越来越多的关注。幼儿发展的各学科研究成果表明，幼儿发展存在关键期，他们具有学习英语的极大潜力。怎样利用幼儿自身发展的最佳时期，事半功倍地学习英语，是十分值得研究的问题。

浸入式教学作为一种崭新的有益的教学模式，最早于20世纪60年代产生于加拿大，是指用非学习者母语的语言直接作为教学语言。这种教学模式在21世纪初的时候引入我国，在我国部分的幼儿园开展英语浸入式教学，即通过对母语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用英语进行教学，让他们在一日或者半日的时间内浸泡在英语的环境之中，从而最终使幼儿能够自然熟练地掌握英语、汉语两种语言。然而，我国幼儿园英语浸入式教学仍面临合格英语师资匮乏、幼儿英语语言环境较少等问题，本文通过探究幼儿英语浸入式教学及其在我国发展存在的主要问题，提出了如何更好的实施这种教学模式的一些策略，以便帮助幼儿更好地习得英语。中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)第二章 英语浸入式教学的概述

英语浸入式教学是外语浸入式教学的一种典型形式，在我国，外语浸入式教学通常是指英语浸入式教学。时下我国各大、中、小学校指称的“双语教学”实质上就是一种外语浸入式教学模式，在此教学模式中，英语是“双语教学”中使用的目标外语，因而叫英语浸入式教学。

1.英语浸入式教学的定义

英语浸入式教学是指用英语作为教学语言的外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，英语不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。

2.幼儿英语浸入式教学的理论依据

近年来，维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受到越来越多的关注和认可。他认为语言在幼儿认知发展的过程中起着非常重要的作用，语言能力的获得是幼儿成长中最重要的成就。语言符号系统包含了人类无数的语言情景图式化和形式化的成果，幼儿在社会交流中习得语言符号，实际也“继承”了这些成果。幼儿具有意图解读和学习这些人类所特有的社会文化的认知技能，这些技能是幼儿获得语言的基础，语言获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。

有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言发展的关键期，特别是语音发展的关键期，在关键期以后，人类获得语言的能力随着年龄的增长而削弱。第二语言的获得同样存在着关键期。幼儿在关键期母语学得最好，而且学习别的语言要比成人学习一门新语言付出的努力要少得多，在这个时期学习多种语言的幼儿可以把这些语言说得与母语一样好。在关键期，儿童的语言技能如能得到良好的发展，日后他们就会成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。幼儿语言学习的最佳方式是习得，习得是一种自然的学习方式。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得第二语言，幼儿能够轻松、愉快地学习第二语言，不需要母语作中介。语言学的研究成果显示，有效的语言学习应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)是非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句法形成的训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自然习得的。

英语浸入式教学以“直接学习，类似习得”的学习方式在教学的过程中突出目的语的工具作用，将目的语的学习和学习者的认识活动有效地结合起来。在丰富的学习内容和活动中，以直观、形象、生动有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性、可理解性、趣味性和应用性。教师设置英语情境鼓励并激发儿童的语言表达与交流。

3.幼儿园英语浸入式教学的优势

3.1 有效地学习母语和英语 3.1.1 促进了幼儿对英语的习得

由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，使幼儿接触英语的机会大大增多。英语浸入式教学注重创设和丰富语言环境，使幼儿每天有固定的时间段处于英语环境中，在教学活动中，英语不仅是学习的目标，而且是学习的工具，教师通过不断的示范、重复、纠错教授学生英语，这样极大地促进了幼儿对英语的习得，使幼儿自然而然地学习和应用英语。

3.1.1 兼顾母语和英语两种语言的学习

因为幼儿早期学习语言的潜力大，幼儿可以学习双语或多种语言，双语教学对孩子的认知、语言及读写能力也都有帮助，但是孩子的童年时间是有限的，母语的课程和活动仍然应是幼儿在园的大部分活动。所以，幼儿园每天英语浸入的具体时间由各园根据课程安排，分上午、下午轮流进行，这样可以使幼儿园每天各环节的活动都有机会用英语进行，儿童在有计划的、丰富的英语浸入式教育活动中有效地学好英语和母语。

3.2 幼儿学习英语的积极性、主动性得以充分发挥

幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情迫使他们天生不安分的心灵活跃起来，主动发现、获取知识的积极性调动起来，对英语学习完全没有压抑之感。采用浸入式教学，使儿童接触英语的机会大大增多，迫使他们不得不积极学习和运用英语。幼儿的兴趣和一些学习的积极性总是长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起幼儿丰富的想像力和创造欲望。有了兴趣，幼儿就会主动、自觉地参与到学习过程中来，并在此过程中充分表现自我。

3.3 促进幼儿英语思维能力的形成 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)英语浸入式教学的主要特点是采用全英语教学，用英语作为教学语言进行学科课程的教学，强调幼儿在运用英语的过程中习得和掌握英语，培养幼儿的英语思维习惯和综合运用能力。英语教学中最关键、最难的是让幼儿形成英语思维能力。浸入式教学完全抛开了母语，教师在教学活动中均用英语讲授和指导，迫使幼儿减少对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习的过程与应用的过程紧密联系起来，促进了幼儿英语思维能力的形成。

4.幼儿园英语浸入式教学的模式

4.1 自然拼音法

自然拼音法是指看到一个英语单词，就可以根据英语字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39—47个，这说明26个字母与基本发音因素间是有着一定的关联的。但26个字母与基本发音因素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对幼儿学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。而自然拼音法是一种完整的英语学习法，对绝大多数英语词汇都是适应的，它避开了让幼儿学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反三的思考能力。通过自然拼音的学习，可以让幼儿建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即通过直觉反应出发音，同样，听到发音亦可通过直觉反应出单词拼写。幼儿在学习英语的初期应建立好语音语感的基础，系统地学习自然拼音能帮助孩子打下很好的基础，使孩子在以后的英语学习中事半功倍。

4.2 预测性教学法

预测性教学法是指教师先设定好句子结构和学习规则，幼儿自己增添练习的词汇。如果教师设计的句式和练习规则巧妙而生动，幼儿读起来就会朗朗上口，这样不仅极大地调动起他们的学习兴趣，而且幼儿在不知不觉中学会了句子和练习了词汇。由于句式是教师事先设计好的，幼儿只需要自己更换新的词汇，这就降低了学习的难度，减轻了幼儿的心理负担，让他们在愉快的氛围中轻松学习。预测性教学法为幼儿学习英语提供了一个安全的心理环境，幼儿在没有压力的情况下学习，会取得更好的学习效果。更重要的是，主要句式是循环练习的，幼儿只需要添加上知道的词或词组，不需要害怕回答不上老师的提问而紧张，他们心里有了底气，自然就更愿意说、更敢说。中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)4.3 情景教学法

情景教学法是以学生为中心、以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。情景教法要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在一起，在整个教学过程中，教师要集中全部精力，创造具有一定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能，发展心理机能。情景教学法融知识与趣味性为一体，能够充分调动幼儿的学习积极性，使幼儿既获得英语基础知识，又培养了运用英语的能力。教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情景教学中，精心设计情景，创设好的情景，把幼儿带入其中，大面积地激发幼儿对英语的兴趣，增强他们的求知欲望。

综上所述，幼儿英语浸入式教学有着丰富的理论依据和系统的教学模式，其独有的教学优势值得我们借鉴与推广。

中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)第三章 幼儿英语浸入式教学在我国的发展

浸入式外语教学法自诞生以来，发展至今，得到了许多国家的认可。在国际化的今天，中国30余年来惯行的英语教学方式也在悄然经受着挑战。

1.我国推行英语浸入式教学的现实背景

在我国，英语已被当作为浸入式教学模式的目标外语，并在全国各地的大、中、小学校逐步推行。从其现实背景看，主要有以下几个方面：

1.1 社会需求

改革开放以来，国际化、全球化的趋势越来越明显。20世纪90年代后，英语作为国际交流的通用语言，也是信息时代重要的工具语言。培养能适应国际社会需要的新一代“国际人”,成为新形势下社会对人才提出的新的质量标准。对于正在走向世界的中国，为适应新形势和科技革命的挑战，真正实现“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，就必须使学校培养的学生不仅能掌握好母语，而且能掌握国际通用语。

1.2 顺应外语教学改革与发展的趋势

20世纪80年代以来，外语学习的低龄化、学科渗透化趋势日渐明显。外语教学改革引起了世界许多国家或地区的重视，加拿大的“早期法语浸入式教学”首开了外语浸入式教学的先河。80年代中期后，美国等教育发达国纷纷把浸入式教学模式从中、小学校推广到大学教学之中，对于外语教学改革起了极大的推动作用。

1.3 提高英语教学实效之需

较长时期以来，英语教学在我国不被重视。20世纪80年代初期，我国小学直至高中阶段的英语教学曾被视为可有可无之物。20世纪9O年代以来，我国西安、上海、广州等地的英语浸入式教学实验，均取得了令人欣喜的成果，浸入式教学对于拓宽学生的文化视野，提高学生的语言能力特别是英语交流能力有着非同寻常的作用。

2.我国英语浸入式教学的基本状况

整体说来，我国的英语浸入式教学改革与研究，起始于20世纪晚期。在此之前，中国绝大多数学校依然采用的是以翻译教学法为指导的教学方式，遵循的是“物体—中文—英文”的割裂的英语学习模式，打破了事物与目标语的直接联系。在考试的指 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)导作用下，英语学习几乎陷入了一个“‘回’字有四种写法”式的牛角尖里面，与实际用法相去甚远。而中国英语教学的现实结果是，大量的专业人才因缺乏基本的专业英语能力而得不到国际的认可，掌握了单个常用词汇之后依然难以进行有效的英语日常交流。而理论和实践均证明，浸入式教学法将是跨越这个鸿沟的桥梁。

到目前为止，全国各地学校和幼儿园的英语浸入式教学方案已经或正在有序地实施。不少学校和幼儿园还围绕双语教学的改革思路，结合学校自身的实际，专门制定了双语教学的具体实施方案。学生在相应的学科学习过程中，接受双语阅读写作教育——母语(汉语)和目标外语(英语)，并努力创造条件向完全浸入式教学模式过渡。总的说来，我国学校现行教学过程中推行的“双语教学”实践，主要采用的是“部分浸入式学科课程教学”的形式。全面施行完全浸入式教学方案因受各方面条件的局限，短期内还不能一步到位。

3.目前我国幼儿园英语浸入式教学存在的主要问题

在我国，浸入式教学的开展还只是近些年的事，尚处于起步阶段，更多地还是借鉴加拿大、美国等国家或地区在这方面的成功经验。就严格意义上的浸入式教学而言，还有不少问题成为影响浸入式教学目标实现的障碍，值得我们认真思考、关注并致力解决。

3.1 教学目标含混不清，影响“双语教学”改革的推行

和其他形式的教学改革一样，浸入式教学的出发点和归宿，就是要培养幼儿的语音意识，发展幼儿的语言能力，同时磨练意志、拓宽视野、开启心智，全面提升幼儿的综合素质。在教学中推行英语浸入式教学，并非单纯地为学英语而学英语，而是通过这种能体现和反映时代发展要求的教学改革实践，进一步推进学校教学改革和提高教学质量。然而目前的浸入式教学实践中，有些人把英语浸入式教学简单理解为“学习英语的另种形式”，从而把浸入式教学的目标取向与单纯的英语学习目标相提并论，没有也不可能发掘英语浸入式教学的潜在内涵。因此，明确英语浸入式教学改革的动机与目标取向，是推行“英语浸入式教学”的先决条件。

3.2 双语教学师资的缺乏是浸入式教学的“瓶颈”

与母语学习不同的是，英语浸入式教学作为一种双语教学，要求教师既有良好的母语基础，同时具备较强的英语教学能力，特别是专业基础和英语授课能力。目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业毕业生或是英语教育专业毕业生 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)承担。前者在开展全英语教学方面存在英语语言困难，而后者又无法较好地胜任幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语语音、幼儿英语教学法等课程，但学生的重视程度不够，学习积极性不高。效果也得不到保证，而且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法较好地把握幼儿教学的特点，往往在教学过程中偏重于知识传授，而不能以游戏为主要活动形式，长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。因此，师资成为制约“英语浸入式教学”的“瓶颈”，这一方面表现为浸入式教学师资数量上的不够，另一方面更是浸入式教学师资质量上的明显不足。

3.3 缺少充分的幼儿英语语言学习环境，使浸入式教学难以开展

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围的创设等。就英语教学来说，园内装饰主要是指在教室中或幼儿活动范围内，如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英语的使用，大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名称，或者写出日常生活中常用的句型。长期以来，我们的英语教学习惯于“重理解轻听说”，“重语法轻语境”，缺乏语音意识，然而幼儿英语是以“听说”为主，如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚设，因此，园内装饰应紧密结合教学进度定期更换，教师应注意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型，真正使其为教学服务。

根据以上分析可以看出，在我国开展浸入式教学是十分必要的，也有一些城市的大、中、小学校率先应用这种教育模式，并且取得了一定的成效。但是，由于我国的基本现状，浸入式教学的发展还存在着一些亟待解决的问题，这就需要我们的共同努力去解决。

中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)第四章 提高幼儿园英语浸入式教学水平的策略

针对我国英语浸入式教学在开展过程中存在的诸多问题，我们应该如何更好地实施这一教学模式，提高幼儿园浸入式教学的水平,这是一个亟待解决的问题。以下是针对这些问题提出的相应策略，相信对于幼儿英语浸入式教学在我国更好的开展会起到有利的促进作用。

1.明确幼儿园实行英语浸入式教学的目标

必须明确推行英语浸入式教学的目标不仅仅是为了让幼儿快速地掌握另一门语言，而且还要培养幼儿的语音意识，发展幼儿的语言能力，同时磨练意志、拓宽视野、开启心智，全面提升幼儿的综合素质。所以，不能把浸入式教学简单理解为“学习英语的另一种形式”，从而把浸入式教学的目标取向与单纯的英语学习目标相提并论，要认识到幼儿英语浸入式教学强调为幼儿创设全英语的语言环境，是一种英语学习的理想状态。浸入式的英语教学使儿童在自己学习语言的最佳时期,快乐地学习和运用英语,使他们的潜能得到良好的开发,为他们的终生发展奠定良好的基础。

2.加强幼儿双语师资的规格标准及培养

2.1 提高幼儿双语师资的规格标准

幼儿双语师资是指通过高师或幼师职前培养出来的合格的幼儿教师。他们是按照合格的幼儿教师和合格的英语教师的标准培养出来的复合型人才，能够比较熟练地运用汉语和英语在学前教育机构组织和开展一日生活活动和教育教学活动的教育工作者。由此看出，承担学前儿童双语教育的教师应同时兼备幼儿教师和英语教师的基本素养，即是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型”。

2.2 提高幼儿双语教师的英语口语水平

对幼儿来说，教师的语言是他们学习的榜样。幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，语言模仿能力，尤其是语音模仿能力很强。教师的语音是否纯正、表意是否准确、语言使用是否规范都会直接影响幼儿的语言输出。很多组织英语浸入式教学活动的教师不是英语专业毕业，在语音方面存在—定缺陷，还有一些教师的语音受到方言或其他因素的影响。要追求语音纯正，这些教师可以在以下几个方面多下功夫：听英语原版录音并模仿、请语音纯正的教师帮忙纠正语音、录下自己的 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)声音，与原版录音比较，以纠正自己的发音等。

2.3 提高语言输入的可理解性

所谓“可理解的输入”是指学习者听到或读到的是可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前的语言水平。如果输入的语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识，它对语言习得的意义不大。如果输入的语言材料难度太大，则无法被学习者理解。克拉申(Krashen)认为，单纯强调语言输入是不够的，学习者需要的是“可理解的输入”，“可理解的输入”是语言习得的必要条件。教师在选择教学内容时要考虑到地方差异和年龄差异等因素，尽量选择与幼儿生活有关的内容。这样有利于激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立相关联系，以便幼儿更好地理解新知识。同时教师可以利用手偶、头饰等道具，创设故事情境，使抽象内容形象化，帮助幼儿理解和掌握语言。

3.积极创设幼儿园英语语言学习环境

3.1 创设适宜幼儿的英语语言物质环境

英语语言物质环境指的是：满足幼儿发展需要，遵循幼儿双语学习的特点，为幼儿提供适宜的操作材料和空间，引发幼儿与环境之间的相互作用，支持幼儿的游戏和探究活动，从而促进幼儿的双语学习的环境。比如，营造具有浓厚双语特色的园所环境，提供有利于幼儿获得双语经验的场所。良好的环境发挥着支持幼儿主动学习和发展语言能力的作用。例如，开设双语阅览室(米老鼠图书乐园)、双语影视厅(小熊维尼剧点）、英语活动室(快乐贝贝屋)等，使幼儿感受到学习双语的更多乐趣。

3.2 形成丰富自然的英语语言习得环境

英语浸入式教学遵循英语浸入式整合课程，以中国本土文化为基础，兼容并蓄多元文化，以标准的英语、丰富的内容、形式多样的课程设计，为儿童营造全英语的语言环境。教师是一个丰富的语言输出的源泉，以和蔼可亲的态度大量地与儿童交流，尤其是日常的随机语言教育。日常生活的随机语言教育是儿童习得语言的最好机会，教师抓住这一契机，用标准规范的语言为儿童示范他们想说又不会说、想问又不知如何问的问题。对于儿童语言中的错误，不提倡直接纠错，而是不断重复正确话语让孩子倾听，进而模仿。由于儿童的语言没有被直接否定，儿童也感觉不到挫伤与失败，所以儿童还会积极、主动地参与到对话交流之中来，教师可以更进一步地激发儿童的生成性语言。在英语浸入式环境中，教师每天都有机会与每个儿童进行对话和交流，中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)像位喋喋不休的妈妈为儿童创设更丰富、更充实的语言环境，引导儿童在这种自然的、丰富的、积极的全英语环境中快乐学习、全面发展。

4.家长和幼儿园合作，共同营造英语语言环境

英语环境的创设，除了教师利用在园的半日活动努力营造外，也离不开家长的配合。如果家长不能在家中营造合适的英语学习氛围，那么幼儿在家里就无法像在幼儿园里那样继续保持双语思维状态，很快就会进入到使用母语的舒适放松状态，以致将英语淡忘。因此，英语浸入式教学实践的顺利开展离不开家长的理解、支持和配合。教师要经常和家长交流幼儿的英语学习情况，还可以把每周的教学计划提供给家长，也可以为家长提供幼儿园英语浸入式教学使用的主要教学材料，以征求家长的建议和寻求家长的配合。此外，教师应指导家长在家里为孩子营造良好的英语视听氛围。如果家长自己不会说英语，或者担心自己发音不标准，教师可以指导家长每天固定地为孩子播放经典的幼儿英语视听材料，也可以为孩子提供适合他年龄特点的英语图画书，供孩子随时翻阅，以保证孩子在家里能获得足够的英语信息输入。如果家长会说英语，即使发音不标准，教师也应鼓励家长坚持和孩子说英语，以便营造一种英语学习氛围。家长自信地说英语，也会极大地增强孩子说英语的自信心。教师应和家长保持密切沟通，在幼儿园中注意规范幼儿的发音。

综上所述，我国大多数幼儿园目前仍不具备实施幼儿英语浸入式教学的条件，但浸入式教学的理念与实践都证明，这是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式，各幼儿园应针对各园所的基本状况，在现有条件的基础上，部分采用浸入式教学，联合多方力量，采取相应策略，如当地高校，在支持和帮助本园教师实现专业发展的同时培养教师的园本课程开发能力，编制园本英语教材，同时充分利用家长的资源，共同为幼儿习得英语创设良好的条件等等。中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)

第五章 结论

幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究 篇5

英语，作为孩子将来参与国际职场竞争的必备工具，是孩子学习的重中之重。在深圳这样的国际化前沿城市，如果在儿童英语学习期间，能打下坚实的英语基础，那么对以后的英语学习会有很大助益作用。如何让孩子学好儿童英语呢？该给孩子怎样的英语学习环境呢？我想这是每个父母都曾思考过针对儿童英语学习的问题。

经过小编千辛万苦的跋涉与探索，终于收获颇丰~找到了很多有关浸入式英语教学的信息，在这里推荐给大家一下比较适合您的瑞思学科英语的儿童英语教学视频！

最近，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素？“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？ “浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？

今天我来给各位爸爸妈妈指点迷津！

（一）环境载体：浸入，贵在时时处处！载体1：肢体+语言 助于理解

让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。

对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。

载体2：变换主题 刺激兴趣

课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：反复运用 强化习得

对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。

在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。

（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！载体1：学科英语 培养英语思维

“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。

事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。

载体2：语言能力 双管齐下

不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。

中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单

词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并将项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力等综合素质贯彻始终。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究 篇6

正处于儿童英语学习阶段的父母们，非常重视孩子的英语学习，当然对浸入式英语教学也颇感兴趣，那么作为学科英语的倡导者，瑞思是怎样将浸入式英语教学贯彻到儿童英语培训当中去的呢？原来瑞思以“美式教育专家”为定位，依托霍顿•米夫林•哈考特（HMHG）集团丰富的全球优质教育资源，将美国K12原版课程体系引入中国，同质同步美国课堂，帮助中国孩子轻松对接美国课程，为将来站上国际舞台奠定基础。

看了这么多，大家对于浸入式英语教学有没有浅显的了解和认识了呢，别着急，下面介绍的瑞思学科英语教学视频信息更精彩哟！

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让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两

个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。

对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。

载体2：变换主题 刺激兴趣

课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：反复运用 强化习得

对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物

走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。

在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。

（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！载体1：学科英语 培养英语思维

“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。

事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。

载体2：语言能力 双管齐下

不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。

中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

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2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并将项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力等综合素质贯彻始终。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究 篇7

关键词：幼儿英语教学,第二语言习得,浸入式教学模式,语言习得影响因素,可行性

随着社会经济的发展, 中国已和世界接轨, 英语作为世界交流的通用语言, 迫切地被国人所需要。当今, 越来越多的家长选择在孩子幼儿时期对其进行英语语言学习的教育。学术界对第二语言习得提出了各种各样的理论依据和假说。语言学家通过各种实验和理论研究, 对儿童第二语言习得的方式和方法进行了探究。新的语言学习教学模式层出不穷。英语浸入式教学模式借助法国成功的教学案例, 以全新的视角提出一种外语习得的新方法, 在中国引起了教育界的关注, 并且不断地深入到中国的教育教学当中。

一、英语浸入式教学的新模式

1. 幼儿英语浸入式教学的含义。

浸入式教学, 英文称为immersion, 是指用第二语言面对学习者, 将第二语言作为教学的语言和教学模式。幼儿英语浸入式教学模式是指幼儿教师用英语作为教学语言应用于幼儿的教学过程当中。它要求幼儿在幼儿园被浸泡在英语环境当中, 教师在教学活动中只用英语与幼儿进行交流。教师不但全部使用英语教学, 并且使用英语组织和规划教学活动。这种方式将英语和儿童语言习得密切地结合起来, 幼儿不仅能从正规的教学环境中学习英语语言知识, 同时也能在自然条件下从教师的日常用语中学习英语的用法, 从而达到英语语言的习得。

2. 英语浸入式教学模式的理论基础。

英语浸入式教学对幼儿英语习得的教学模式有着深厚的理论依据。认知语言学和行为主义语言学都对幼儿的第二语言习得做出了贡献。根据语言学家皮亚杰的认知发展理论, 人从出生到成熟呈现五个发展阶段, 分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段、出现逻辑思维阶段。幼儿的思维以具体形象思维为主, 而语言又是相对抽象的知识, 幼儿在第二语言习得的过程中, 需要环境的支持, 这样可以使幼儿在学习语言的过程中更好地理解语言本身。具体而言, 幼儿英语教学的一个重要的方面就是能够为学习者提供一个模拟第二语言国家的语言环境, 使幼儿在各种教学活动和日常交流过程中学习第二语言。根据语言学家乔姆斯基的研究, 儿童天生具备获得语言学习的能力, 儿童可以在第二语言环境中自我习得, 不需要母语为中介。故在教学中, 教师使用英语对儿童进行全方面的教育, 使学生在英语语言环境中感知这门语言的魅力和用法, 从而强化幼儿对英语语言的意识, 逐渐形成英语思维习惯。

二、影响幼儿英语习得的因素

1. 年龄因素。

年龄在第二语言习得中有着重要的影响。有些学者认为年龄是儿童学习语言的重要因素之一。神经学家Wikder Penfield和Lamar Roberts在他们的一篇文章《言语与大脑机制》中首次提出了“关键期”假说。Lenneberg在文章《语言的生物基础》中再次提出了这一生物学术语。Lenneberg认为人类的语言类似器官都有一段发展的时期, 在关键期开始之前, 学习者不可能习得语言, 如果学习者错过了关键期, 那么学习者习得语言将会遇到障碍。这种观点与乔姆斯基的语言学理论不谋而合, 乔姆斯基认为人类天生就被赋予了一种特殊的语言功能, 这是有遗传性决定的。他还指出儿童的头脑汇总有一种“语言习得机制”, 这种机制使得儿童可以自然而然地习得一种语言。有学者研究发现, 2岁至12岁的儿童在语言习得方面有着某种优势, 但这种说法在语言学界也颇受争议。支持语言学习存在“关键期假说”的学者, 如Johnson和Newport, 他们通过大量的研究和实验, 测试了不同年龄阶段移民美国的受试者。最终得出结论:年龄影响着第二语言的习得, 并且存在“关键期”。而反对这一假说的学者认为关键期假说有它的局限性, 必须要满足一定的条件。Birdsong在他的第二语言习得研究中发现, 尽管年龄大的学习者不如年龄小的学习者在习得语言上有优势, 但是, 这些受试者虽然过了习得语言的“关键期”, 但是经过一段时间的努力, 也可以达到学习语言的成效。神经学家称人的大脑具有可塑性, 随着年龄的增长, 语言习得的过程也发生着变化, 有的人可能在幼儿至青春期以前完成语言的习得, 但是有的人可能是在青春期以后完成, 进而, 一些学者提出了语言敏感期假说。根据这种假说, 一些语言技能在某一阶段发展比较容易, 语言的发展过程不是只有一个“关键期”。虽然“学习语言具有‘关键期’, 开始学习第二语言越早, 效果就越好”这种假设不足以使所有人信服, 但是仍有不少学者提倡提早进行第二语言的学习。Ekstrand指出, 由于人类总体认知水平的发展依赖于刺激与反应, 刺激开始的越早, 得到的反应也会越早, 进而效果也就越好, 这也正是提早进行第二语言的原因。此外, 由于世界向全球化的发展趋势, 越早地接触和掌握外国的语言和文化是很有意义的。所以在幼儿时期, 对儿童进行英语教育是很有意义的。

2. 环境因素。

人类的语言习得离不开环境的影响。在第二语言习得的过程中, 学习者需要语言输入。行为主义语言学家将学习者看作是语言输出的机器。他们接收到什么信息, 就会输出什么, 语言环境起着决定作用。Krashen提出了“语言输入假说”, 他强调如果学习者能够理解的内容稍微超出其语言水平, 那么就会自然产生语言习得的过程。学习者的语法知识可以通过一种特殊的输入形式:“i+1”, i是指学习者现有的语言水平, 而1指的是对语言学习者学习的输入。环境为语言学习者提供了一个语言输入的环境, 学习者将这种外部刺激吸纳到自己的语言学习体系当中, 并对这种刺激经过自己的模仿和加工整理, 形成自己的语言形式, 向外界做出相应的反应, 第二语言习得也在这个过程中潜移默化地形成。

三、幼儿英语浸入式教学的可行性

1. 创设了一种与母语习得类似的语言环境。

母语 (第一语言) 是幼儿在语言发展的关键时期无意识习得的。人们把这种自然的学习方法称作自然习得。这种环境是轻松的、高效的。幼儿从出生期就生活在母语的环境中, 母语的习得就是在这种环境中无意识地学习的。幼儿英语浸入式教学模式就是为学习者创建了一种如同母语一样的语言学习环境, 在游戏和日常语言交流中, 使幼儿在英语语言环境中, 通过一种模糊的语言知识输入, 认知英语, 轻松地习得英语。首先, 教师用英语将幼儿“浸泡”在第二语言的环境中, 这种方式使得幼儿尽可能地浸入英语环境。在课堂上, 教师为幼儿创设习得英语的环境, 避免传统语言教学模式中的死记硬背的问题, 使得语言学习变得自然、轻松、愉快。其次, 教师使用的语言成为了幼儿学习语言的样本。教师用英语与儿童进行教学和交流。不仅是在课堂上, 教师在任何时间、任何地点始终用英语与学生进行交流, 使得在学校这个长期学习的环境中, 将学生浸入英语语言环境。最后, 这种教学模式排除了母语对英语习得的干扰。对比分析假设论学者认为, 语误从根上来讲, 是由于学习者将第一语言的习惯转移到第二语言的学习过程中发生的干扰。根据Richards所说, 学习者的错误大部分或者完全是由于第一语言干扰所引起的。行为主义论者认为语误是学习者对第一语言习惯迁移所引起的, 母语作为学习者的习惯用语, 往往会对第二语言习得产生影响。而这种浸入式英语教学模式, 旨在为幼儿提供英语语言学习的环境, 避免母语对其学习语言的干扰。

2. 提供了一种正规的二语习得学习环境。

语言的学习离不开正规的语言教育, 学校作为正规学习的机构, 为学习者提供了正规语言学习的环境。语言环境的创设是幼儿英语浸入式教学的关键所在, 它要求幼儿“浸泡”在纯英语的环境中, 通过各种模拟的社会活动形式, 获得良好的语感和使用英语的经验, 从而自然地习得英语。教师作为正规语言的输入者, 为幼儿提供了一个清晰、准确的英语学习范例。教师在教学过程中, 以英语为目标语, 不断地将英语以不同的方式输入给幼儿, 幼儿在接收第二语言的信息的过程中, 接收到英语语言的刺激产生了超出母语语言学习的反应, 为了达到超越理解的阶段, 幼儿在教师的语言教育下对英语语言进行自我加工和整理, 从而达到英语语言习得的地步。

四、结语

幼儿英语浸入式教学作为一种全新的二语习得教学模式, 在中国的许多幼儿园已经试用开来。根据第二语言习得的理论我们发现, 年龄和环境因素影响着学习者的英语习得。幼儿英语的浸入式教学模式为幼儿提供了一种纯英语的教学环境, 这种模式符合第二语言习得的规律, 在英语教学上有着可行性, 对第二语言习得提供了新的方法和视角, 起到一定的促进作用。

参考文献

[1]崔琳琳.第二语言习得研究[M].北京:首都师范大学出版社, 2000.

[2]赵琳、刘华.幼儿英语浸入式整合课程[M].西安交通大学出版社, 2004.

幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究 篇8

现在，连胎教都有英语这一项目了，那么身在深圳这样的国际化大都市，如果孩子不能在儿童英语学习时期，打下坚实的英语基础，会在以后的学习中越落越远。因此，给孩子选择合适的儿童英语培训机构成为家长的首选热门话题。

说了这么多，是不是觉得浸入式英语教学或者浸入式英语还是很有必要的呢~那接下来让我来看看2017年最新的儿童英语以及浸入式学科英语的相关信息吧~

带着这个疑问，今天从语言学习的专业角度为大家讲解一种在国外已广泛应用并著有成效的第二语言学习方法：浸入式教学。什么是“浸入式”？浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。第二语言教学的巨大变革早在60年代中期，魁北克省的英裔加拿大人已经开始清醒地意识到，他们的就业和生存要求高水平的法语（法语是该省大多数人口的母语，也是该省的官方语言）。但该省的某高加拿大人几乎不懂法语。虽然他们中有许多都曾在学校学过法语，但是由于课时很少，而且主要是教授语法和进行记诵训练，使他们不具备用法语进行交流和工作的能力，从而失去了许多就业机会。所以，能否流利地掌握第二语言已直接关系到加拿大人的生存与发展。但在当时，如何使加拿大人有效地掌握第二语言则是个大难题。近几十年来，加拿大对第二语言浸入式的理论探讨和教学实践，使这个国家走在了世界双语教育研究的前列，浸入式教学也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。

压力与挑战特别值得深思的是，在儿童英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。99年时主管教育的国务院副总理李岚清同志发出了关于外语教学改革的一系列指示精神。他特别强调：“在开放条件下，外语尤其重要……应研究如何用最科学最有效的方法普及英语，不断改进及创新适合中国人特点的英语教学方法。”（１９９年１０月２８日《中国教育报》第一版）。新的形势向我国教育界提出一个挑战：怎样满足全民对英语的需求？如何从儿童抓起、培养更多的适应现代化建设的双语人才？这是一个时代性的课题。他山之石，可以攻玉。加拿大举世瞩

目的法语浸入式教学创举为我们这个时代性的课题提供了可资借鉴的模式。在西安的具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。该实验的目的是探讨我国儿童学习和掌握外语的最佳途径，有效地解决我国双语人才培养的途径和质量问题。浸入式教学为双语人才早期培养开辟了一条有效途径

（１）英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。（２）英语浸入式教学没有使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响。（３）英语浸入式教学促进了儿童的身心健康发展。在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”具有了重要的发展含义，除了智力发展之外，对个性的发展也尤为重要。我们发现，实验班的儿童性格活泼，开朗，自信，大胆，个性发展良好，判断能力，动手、动脑能力都远远超过对照班。我们在一工厂幼儿园还发现，实验班儿童的平均身高和体重都明显高于对照班。这说明，在轻松、愉快的学习活动中，不仅儿童的智力得到了开发，个性得到了发展，而且身体也得到了健康成长。

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瑞思学科英语成立于2007年，率先从事学科英语教育的行业领航者，专业的少儿英语培训专家，至今十余载，依托美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团的全球优质教育资源，其 “浸入式学科英语”课程体系涵盖

3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并将项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力等未来领导人必备的综合素质贯彻始终。瑞思学员使用的多媒体互动课程，在美国超过50%以上的学生，在全球120多个国家也在同步使用。

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