幼儿英语教学（共12篇）
幼儿英语教学 篇1
幼儿英语教学是英语教学中的启蒙教育,对幼儿以后的英语学习有着重要的作用。幼儿心思单纯,爱听故事、爱讲故事、爱演故事,将戏剧表演与幼儿英语教学相结合符合幼儿的心理特点,能够调动幼儿学习英语的积极性,是一种优良的幼儿英语教学方法。
一、幼儿英语戏剧教学法对幼儿英语教学的作用
1. 激发幼儿英语学习兴趣
当前,幼儿英语教学越来越受到人们重视,但仍有大部分人认为,幼儿英语教学不过是认识一些单词,教导幼儿学会一些英语短句,这种对幼儿英语教学的认知是片面的、不准确的,幼儿英语是其整个英语学习过程中的启蒙教育,是引导其英语入门、培养其学习英语兴趣、提高其语言能力的关键时期。幼儿有着好变、好动、学习能力强等特点,幼儿英语戏剧教学能够让学生在玩的过程中实现对英语的学习,是因材施教的具体体现。基于以上,在英语幼儿教学中积极采用英语戏剧教学法,充分考虑幼儿心思单纯、玩心重、乐于模仿的特点,将英语戏剧表演有机的结合到教学中去,能够有效激发幼儿英语的学习兴趣,使其在没有学习压力的情况下轻松地演故事、讲英语台词,能够使其在快乐中学习英语,而不会感觉到英语学习的枯燥,英语戏剧教学能够以幼儿为主体,让其充分参与到英语戏剧表演中去,这不仅活跃了课堂气氛,还能够拉近老师与幼儿间距离,对激发幼儿英语学习兴趣有着重要的作用。
2. 吸引幼儿的注意力
活泼好动是幼儿的天性,人生下来刚开始都是活泼的、天马行空的、不受拘束的,幼儿的这些特点尤为明显,在幼儿学习的过程中经常会走神,集中不了注意力,很容易会想到别的事情,而将戏剧表演融入到英语教学中能够让幼儿产生新鲜感,会觉得这件事情有趣、好玩,这就在无形当中吸引了幼儿的注意力,表演中有趣的剧情、抑扬顿挫的语调都会将幼儿的注意力集中在英语戏剧表演这个形式上,从而实现通过戏剧表演对幼儿英语的教学。
3. 指导儿童认知发展
( 1) 动作能力的开发
在教室内,幼儿经常显得比较拘束,这是一种到了陌生环境下寻求安全感的正常体现,幼儿本就是该放松自身、尽情展现自己。在英语戏剧表演中,有趣的剧情、丰富的动作能够刺激幼儿的中枢神经,有助于幼儿协调能力的发展,加强其反应速度,丰富幼儿的表情、动作,在不断的英语戏剧表演中,能够对其动作能力的开发有着积极的促进作用。
( 2) 思维的发展
智力的开发,对于幼儿的发展有着重要的作用。幼儿英语戏剧教学能够拓展其思维的宽度和深度,加强幼儿思维的灵活性。幼儿通过对戏剧剧情的理解,台词的记忆来增强自身的观察力和记忆力,这对于幼儿英语的学习也有着至关重要的作用,单词是英语教学的基础,英语戏剧教学能够将单词充分融合在台词中,能利用台词的表达展现整个戏剧的连贯性,这就大大增加了幼儿对台词的理解能力以及其对戏剧剧情的思考能力,对培养幼儿思维发展以及英语语感有着积极的意义。
( 3) 促进语言能力的发展
语言能力是交际能力的重要标志,对于幼儿来说,语言能力的培养至关重要,英语戏剧教学能够创设一个人人平等的虚构环境,能够让幼儿在戏剧表演中勇于发言、勇于表现自己,这就大大促进了幼儿语言能力的发展,会使得幼儿在日常的英语学习中摆脱“不敢说,不会说”的心理状态,能够让幼儿轻松自如的应用英语,同时也是对其交际能力的一种良好培养。
二、幼儿英语戏剧教学法在幼儿英语教学中的运用对策
1. 明确英语戏剧教学原则
针对幼儿活泼好动、思维跳脱的特点,英语戏剧教学应当遵循以下原则:
( 1) 纪律性。幼儿比较活泼好动,在进行英语戏剧教学的过程中要有较强的纪律性,要让幼儿深刻知道表演戏剧的严肃性,使其能够认真地投入到英语戏剧表演中来。
( 2) 参与性。个体之间是有差异的,有的幼儿可能对这种教学方法还不够适应,这就要求教师在进行英语戏剧教学的过程中要鼓励每一个幼儿都参与到英语戏剧表演中来,让其都能够在英语戏剧中扮演角色,找到自己的位置,只有这样才能提高整个课堂的教学氛围,才能增强幼儿内心的存在感。
2. 明确教学目的
在进行英语戏剧教学的过程中,不能单纯地为了提升幼儿的参与度进行教学,设计戏剧活动时首要考虑的是英语戏剧教学的目的,要把课本上的语言知识渗透到具体的戏剧表演中去,只有这样才能实现英语戏剧教学的意义: 第一,要把书本上的单词灵活运用到戏剧表演中去,将单词、句子通过声音的方式表现出来; 第二,要把教材中的内容活化,将教材中的内容有机的结合到戏剧表演中去; 第三,要把整个英语教学融入到戏剧表演中, 在戏剧表演中实现教学,达到传授英语知识的目的。
3. 设计针对性的戏剧环节
针对幼儿活泼、跳脱、好奇心强的特点,教师应当针对性的设计戏剧环节,创设灵活多样的情境,只有这样才能让幼儿充分融入到戏剧教学中去, 才能增强幼儿的主观能动性。
( 1) 导入。英语戏剧教学的导入十分重要,教师应在短时间内让学生进入最佳的学习状态,通过良好的导入刺激幼儿的大脑,让其把注意力集中到英语学习中去。
( 2) 戏剧活动的进行。教师应当把幼儿学生分为若干个互动的小组, 每一个小组表演一个英语戏剧,根据不同年龄段的幼儿选取不同类型的戏剧剧本,以此来推动英语戏剧教学法的施行。
三、幼儿英语教学法在幼儿英语教学中的具体实践
在具体的实践过程中,教师在选择剧本的时候要尽可能选择幼儿喜欢的,如童话故事中《白雪公主与七个小矮人》,或者中国经典动画《西游记》 等,这样会提升幼儿的表演积极性,同时这些耳熟能详的故事对于幼儿理解戏剧中的单词语句也有着积极的作用。教师要对台词中出现的一些比较难的词汇解释给幼儿听,避免在表演的过程中出现台下幼儿听不懂的现象,表演戏剧的时候教师可以多提供一些道具,例如: 在表演戏剧的时候教师可以租赁一些服装或者购买一些简单的道具来辅助表演,这样不仅能够增加幼儿表演的积极性,还能够使整个表演生动形象,加深了幼儿对整个戏剧的印象。
四、结论
综上所述,幼儿英语戏剧教学法对提升幼儿英语水平,奠定幼儿英语学习基础有着重要的作用,教师应当不断总结经验,合理地在幼儿英语教学中运用幼儿英语戏剧教学法。
幼儿英语教学 篇2
幼儿英语教学法教案-幼儿英语教学法教案
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幼儿英语教学初探 篇3
关键词：幼儿英语；英语教学；教材；教法
中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0183-02
一、问题的提出
21世纪是高科技时代，它所需要的人才是高科技的人才。这就要求教育必须面向世界、面向全球。面对这样的挑战，教育必须加强世界性的合作，加强不同文化之间的交流。今天的幼儿，是跨世纪的儿童；今天的幼儿教育，是为21世纪培养高科技人才而进行的基础教育，也是我们提高人才质量的需要。“外语教学应从娃娃开始”，对这一主题，教育界认识不一致，有的专家学者认为，幼儿期的娃娃其主要任务是掌握母语，根本没有能力学习母语以外的其他语言。到底幼儿有无学习外语的能力？幼儿英语教学可行与否？效果如何？大家對它的看法可谓仁者见仁，智者见智。
二、树立正确的指导思想
幼儿英语教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣，并以此探讨幼儿英语教学的可行性问题，其原则是重在培养兴趣，关键在发音准确，力求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的学习打好基础。在这样的思想指导下，幼儿英语不应只是片面强调增加英语词汇量，而应重视培养孩子学习的兴趣和习惯。本着这样的指导思想，教学应面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能有不同程度的提高。
三、教学中大胆地对教材进行改革
在教学中，教师除发挥教材自身的特点之外，还根据幼儿的实际情况，对教材进行了大胆改革。教学应直接依赖于幼儿的生活经验，从幼儿身边常见的英语单词开始。从字母开始，由字母学单词。教学初期，彩色图片是直观教具，通过图片与实物的对比，幼儿获得的感性知识是真实的、亲切的，这就把抽象的单词具体化，使幼儿便于准确而牢固地领会单词，既减轻了学习难度，同时也有助于提高幼儿学习英语的积极性。这比从抽象的字母讲起更容易被幼儿接受，教学效果良好。这样的教学符合幼儿的年龄特征，因为幼儿识记直观形象的图片比识记抽象的字母效果好，其中通过视觉识记比通过听觉识记效果好，所以幼儿对词汇掌握得比较牢固。
根据单词在音、形、义等方面不同的区别与联系，在教学中适当增加教材以外的内容，目的在于发展幼儿意义识记的能力[1]。如教材中出现fox（狐狸），我们相应增加一个box（盒子）；学fish（鱼）就增加一个face（脸）；学monkey（猴子）就增加一个donkey（驴子）；学needle（针）就增加一个noodle（面条）。象这样的教学，实际上是把不同内容的单词联系起来，找出它们之间在发音和意义上的异同，以防止类似单词的混淆，符合心理学的“识记规律”。实验证明，这样做的结果，不仅扩大了词汇量，也帮助幼儿加深了记忆，做到了发音与实物的一一对应，使幼儿学习能举一反三。
调整现有教材的体系，采用“系列教学”来进行。即教材中出现一个apple（苹果），我们的教学将由此扩展到fruit（水果）系列，即学习pear、orange、banana、watermelon、grape等；教材中出现一个bus（公共汽车），我们的教学将扩展到交通工具系列；学习car、train、boat、ship、jeep、taxi、truck、bike、motorbike等。这样，我们学过的单词都能归到不同的系列中，诸如动物、身体器官、水果、食品、称谓、颜色、图形、数字、交通工具、日常用品等十几个系列。利用外语单词本身间的各种联系，提出同族词、同义词等，对于帮助幼儿形成接近联想或对比联想，建立外语概念体系是有益的尝试。实验证明，这样的教材改革体现了知识的系统性，不仅有助于幼儿对单词的理解，还使幼儿记忆单词的效率明显提高[2]。
四、采用灵活多样的教学方法
兴趣是幼儿进行活动的主要动力。幼儿的兴趣是和一些积极、肯定的情绪相联系的，它可以激发幼儿的求知欲，使其注意力能较长时间集中在一个活动内容上，并能唤起幼儿丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，幼儿就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。因此，在教学活动中，需要通过各种生动、形象、有趣的手段来激发幼儿学习英语的兴趣。
（一）情境法
教学要根据幼儿的特点，采用“听先于说、说先于读、读后再说、说后表演”的方法，使幼儿每学一个单词，都做到“词不离句，学用结合”。对已学过的单词，经常进行阶段性、周期性的复习，按“系列教学”的原则，分类记忆。根据幼儿形象思维的特点，“情境教学”在实验教学中体现得非常充分，这对幼儿学习英语特别有帮助。在教学中依据所学内容配备一些有趣、易懂的短故事，对培养幼儿的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。幼儿好动、好奇，又能大胆使用语言，因此扮演角色是创设情境、锻炼幼儿听说能力的极好方法。
（二）游戏法
学习英语，关键是发音准确。开始学英语发音时，幼儿是利用相应的听觉表象和发音动作的视觉表象来实现的，以后随着发音熟练，视觉表象和听觉表象逐渐不被注意。根据幼儿这样的模仿能力，采用令其模仿而不需讲解发音要领的教学方法，就可以使幼儿学到正确的发音。但是，一味地让幼儿跟读练习，机械模仿发音，又会使他们感到枯燥乏味而失去学习兴趣。因此，在教学过程中我们为了唤起幼儿的语言兴趣，往往要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过幼儿的各种感觉器官丰富幼儿对语言的认识、理解、想象，强化幼儿对语言的记忆，同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成幼儿良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。
（三）歌曲、韵律儿歌法
根据幼儿对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动幼儿提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ABC字母歌；教数字时有韵律儿歌One，Two，Three，Four；教颜色有与之相配合的歌曲Red，Yellow，Blue and Green。还可以利用歌曲教授日常用语。例如：Good morning to you。Happy new year！What’s your name？如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。
（四）兴趣法
幼儿时期学习英语，主要是依靠兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、变难、有的幼儿学习兴趣逐渐减退，表现为上课时有意注意持续时间变短，多余动作不断出现，这也是幼儿时期的年龄特点所决定的。所以，我们的教学要在“培养学习习惯、巩固学习兴趣”上下功夫，把上课时间缩短，分成几个小节进行，中间有休息，使幼儿的学习有张有弛，慢慢再过渡到延长学习时间并使幼儿初步适应学习英语的习惯[3]。
五、结论与分析
通过以上几种方法进行的英语教学，不但使幼儿学到了英语知识，更重要的是培养了他们的学习兴趣，早期对幼儿进行英语教学，无论在生理上还是在心理上都是有可能的，不会干扰和影响其对母语的学习和掌握，相反二者能相互促进；同时早期英语教学有助于幼儿智力的发展，便于幼儿掌握。相信这必将为其今后学习英语奠定良好的基础。
参考文献：
[1]唐淑.幼儿园语言和科学教育[M].南京：南京师范大学出版社，1999：143.
[2]唐淑.幼儿园艺术、健康和社会教育[M].南京：南京师范大学出版社，1999，（3）.
[3]余强.从第二语言敏感期的特点看学前双语教育的重点[J].早期教育，2003，（5）.
幼儿英语教学 篇4
一、幼儿舞步伐教学为幼儿舞蹈创编教学夯实基础
步伐学习是舞蹈学习的重要环节,无论是在民族民间舞蹈的教学中还是幼儿舞蹈的教学中,步伐的学习都是至关重要的。幼儿舞蹈步伐的学习在整个幼儿舞蹈课程中都起着重要的作用,既为幼儿舞蹈组合的学习提供了保障,更为幼儿舞蹈创编的教学夯实了基础。
1.由量变到质变。在幼师,几乎所有的舞蹈教育工作者都知道,幼师学生大都没有接受过舞蹈教育,基础较差,动作掌握能力较弱,因此在舞蹈学习中需要老师与学生付出很多的精力。但是,传统的教学内容对于这些学生来说并不简单,一学期通常只能完成2-3个组合。而技能的学习通常都有一个从量变到质变的过程,这样的知识量和练习量,很难让学生达到质的飞跃。这样的动作能力和动作质感,对于后期的幼儿舞蹈创编课程都将形成不小的阻碍。而幼儿舞步伐的学习则可以在一定程度上解决这个问题,帮助学生在幼儿舞蹈学习中完成由量变到质变的过程。在当前的幼师舞蹈教材中,幼儿舞蹈步伐分为走类、跑类和跳类,共20种步伐。将这些步伐都编成一个简单、独立的训练组合,就有20个组合,这对于幼师学生来说是一个比较大的学习量,需要教师的精心准备和合理安排。而这些组合,具有很好的训练目的和针对性,从难易度上来说,由于步伐和舞姿单一,训练目的明确,针对性强,对于学生来说,学习起来较为简单,知识容易掌握,学习兴趣自然高,学习效率也较好。对于教师来说,由于学生掌握起来容易,在课堂上的教学内容也就大大增加。当学生很好的掌握了这20种步伐时,他们的幼儿舞蹈在舞姿上将有一个较大的改变,从而促使学生在幼儿舞蹈学习中由量变到质变的转化。
2.由肢体到思想。舞蹈的物质载体是人的身体动作,舞蹈的表现手段是人的身体动作。几百年来,舞蹈语言一直被认为是肢体的语言,有很多人认为舞者就是用肢体在说话,是一群“四肢发达,头脑简单的人。”但与之相矛盾的是,舞蹈创编却是靠思想在说话。而舞者在用肢体语言表达时,也并非是毫无思想的,相反,舞者需要将丰富的情感融入肢体动作中,这就需要舞者花大量的时间和精力对作品进行理解和分析,因此,肢体语言只是舞蹈艺术的基础,而舞蹈艺术的灵魂则是思想。肢体语言与思想语言是幼儿舞蹈的基础与灵魂。幼儿舞步伐是幼儿舞蹈肢体语言的重要组成部分,是幼儿舞蹈创编的基础部分。由此可见,在幼儿舞蹈中,肢体的训练是思想创造的基础。在幼儿舞步伐的学习中,学生通过学习,对各种步伐的知识要领有了较熟练的掌握,对其难易程度和运用有了较好的把握,对幼儿舞蹈的特点也有了较深的认识,能较好的将幼儿舞蹈的肢体语言与幼儿的身心特点相结合,使幼儿舞蹈由简单的肢体语言上升到思想层面,形成具有思想的肢体语言。而这种具有灵魂的幼儿舞蹈才是创编课程需要具备的基础条件。
二、幼儿舞步伐教学为幼儿舞蹈创编教学提供素材
幼儿舞蹈的创作需要大量的素材作为保障,如果缺少素材,教师就无法进行创编课的教学。因此,学生对幼儿舞蹈素材的积累对幼儿舞蹈创编课程的教学十分重要。而幼儿舞步伐的教学有20个基本组合,如果将适合幼儿民族民间舞的步伐再次提炼,创编成教学组合,就会积累成更多的幼儿舞步伐组合,这就为幼儿舞创编提供了大量的创作素材。
1.音乐素材。幼儿舞蹈创编教学中,教师们通常会发现,学生在音乐的选择上存在很大的问题。大多数学生不会选择合适的音乐,一个好的音乐能够打开学生的思维,对学生的创作有着很好的引领作用。但是,笔者在教学实践中发现,学生对于音乐的选择都很茫然,局限性很大,缺乏正确、有效的引导。例如,学生通常会选择当下很流行的《甩葱歌》、《小苹果》等网络歌曲作为创编音乐,要么就是选择《小燕子》、《卖报歌》等音乐进行创编。前者具有时代气息,但从思想上来说缺少内涵,不具备一定的教育意义;后者由于年代很久,已经被很多人创编,很容易使学生受前人创编的影响,不易形成自己的思路。而幼儿舞步伐的学习,使学生在组合的学习中积累了大量的音乐素材,正确有效的引导了学生的幼儿音乐审美,使学生能较好的判断适合幼儿舞蹈创编的音乐素材,为幼儿舞蹈编导课程的音乐素材选择奠定了良好的基础。
2.动作素材。肢体语言是舞蹈的基础,幼儿舞蹈创编的教学离不开大量的幼儿舞动作素材。大量的幼儿舞步伐教学组合为幼儿舞蹈的创编提供了动作素材。笔者通过与学生的交流,发现学生在学习幼儿舞蹈创编时,认为最难的就是动作素材的缺乏。以往由于幼儿舞步伐的教学在整个幼儿舞蹈教学中占的比重不大,通常都是一带而过,没有引起教师足够的重视,因此学生在动作的积累上较少。笔者在对幼儿舞蹈教学内容进行改革后,增加了大量幼儿舞步伐组合的教学和训练,通过近一年的尝试,学生对幼儿舞的掌握全面提高。在后期的幼儿舞蹈创编教学中,与以往没有进行过幼儿舞步伐组合学习的学生想比较,学生的动作能力大大提高,促进了幼儿舞蹈创编的学习。
三、幼儿舞步伐教学为幼儿舞蹈创编教学打开思维
幼儿舞蹈的创编是用思想在说话,而创编者的思维开阔与否至关重要。打开学生的创作思维是幼师舞蹈教育者在进行幼儿舞蹈创编教学时的重要环节,但这个环节对于舞蹈教育者来说也是最难的一个环节。
1.题材与主题。每一个舞蹈作品都需要进行艺术构思。而在艺术构思中题材和主题是关键所在。在幼师的幼儿舞蹈创编教学中,学生由于年龄小,生活阅历不够,对题材和主题的选择存在很多困难。笔者在进行幼儿舞步伐教学时,将步伐教学组合运用不同的主题和题材进行创编,使学生见多识广,帮助学生打开思维,为学生在后期的幼儿舞蹈创编学习中积累大量的主题和题材。
2.舞蹈思维。舞蹈的思维过程:感知—思索—发现—完成。幼儿舞蹈思维表现在两个方面:一个是有形材料——肢体动作;另一个是无形材料——编舞者的心里活动。以上两个幼儿舞蹈思维的基本材料都可以通过幼儿舞步伐的教学和训练来积累。有形材料即肢体动作的积累,在大量的幼儿舞步伐组合训练中可以帮助学生完成。而无形材料即编舞者的心理活动,则可以通过步伐组合中大量具有幼儿身心特点的题材得到感悟。例如:蹦跳步组合《小袋鼠》、《小青蛙》,鸭走步组合《小鸭子》等可以帮助学生体会幼儿与动物之间的心里活动;具有维吾尔族幼儿舞特点的踏垫步组合《哈密姑娘》、彝族特点的踏跳步组合《圈圈舞》等可以帮助学生体会少数民族儿童的心里特点。利用幼儿舞步伐的训练打开学生的创作思维,幼儿舞蹈创编教学也就不再困难,只有让学生用思维去引领整个创作过程,才能创编出优秀的幼儿舞蹈作品。
四、结语
幼儿舞蹈创编是幼儿教师的重要职业技能,也是幼师学生渴望学习却又畏惧学习的一项教学内容,其原因就在于创作思维不开阔,素材积累不够,幼儿舞蹈基础不牢固,对于幼儿舞蹈认识不全面,内心情感不够丰富等。而幼儿舞步伐的深入、全面和系统的学习可以帮助学生夯实幼儿舞蹈基础,打开创作思维,积累大量素材,提高对幼儿舞蹈的认识,丰富内心世界,全面促进幼儿舞蹈创编的学习。因此,幼儿舞步伐的学习对幼儿舞蹈创编的教学起着重要的作用。在幼师幼儿舞蹈教学中应加强幼儿舞步伐的学习,以促进学生舞蹈能力的全面发展。
摘要：幼儿舞步伐的教学是幼师幼儿舞教学内容的重要组成部分,也是幼儿舞蹈的基础内容。幼儿舞蹈创编是幼儿教师的职业基本技能,但是,幼师学生在幼儿舞蹈创编学习中存在很多的困难。而作为基础的幼儿舞步伐学习则可以帮助学生在一定程度上解决这些困难。本文从幼儿舞步伐教学为幼儿舞蹈创编教学夯实基础、提供素材和打开思维三个方面具体分析了幼儿舞步伐教学对幼儿舞蹈创编教学的重要作用。
幼儿英语教学 篇5
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幼儿英语教学 篇6
关键词：幼儿教学；口语能力；生活经验
幼儿园教学的基本形式与中、小学上课不同，因受课对象是3-6岁的幼儿，这时期的幼儿求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模仿、好游戏是他们的特点。另外幼儿年龄小，活动能力有限，还不能很好控制自己，掌握自己的行为。他们的学习没有目的性，只是凭兴趣，觉得有味就听，没味道就不听也不看。所以很多教师都会觉得幼儿园的课不好上。
一、丰富幼儿的生活经验
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。
成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。
二、使作品生动形象、加深幼儿的理解和记忆
幼儿的思维从具体形象为之，文学作品中所描述的事物之间的关系，角色之间的关系，幼儿很难理解，通过多媒体的灵活操作，利用硬件把几种事物之间相互包容，相互依存，相互影响的关系，都活灵活现的表现出来，使幼儿对作品有一个清晰的认识，达到理解，学习的目的。例如：在《狐狸吃葡萄》中，为了让幼儿重点了解狐狸如何绝食的这一情节，了解狐狸心理活动特点，我采用点切画面和定格的方法，将故事发展情节凸现重点，加深了幼儿对作品人物性格特点的了解，在表现狐狸贪得无厌，绝食成功的心理表现时，我们采用延长相同内容放慢速度和作定格处理，使幼儿对作品中的含义有了清晰而概括的认识，达到了理解、学习的目的。
三、简单、规范的语言，让幼儿学说
正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。
在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。
四、在活动中练习口语的能力
幼儿园丰富的活动不仅使幼儿身心得到愉悦，更可以增加幼儿的自信心。并在过程中提高了口语的表达水平。我利用幼儿园组织的“讲故事”比赛，让幼儿逐一上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的奖品，孩子们争先恐后，兴致浓浓。组织“小小记者团”活动，通过“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。一段时间家长们普遍反映，孩子喜欢与人交谈，能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻，能大胆为客人表演儿歌、故事比以前更活泼开朗了。
教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导，多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。
五、及时观察并鼓励幼儿上好语言课
幼儿园的各项活动都离不开观察，观察可丰富幼儿感性经验，扩大眼界，发展幼儿感知能力，培养幼儿对周围事物的兴趣和求知欲。幼儿的认识是从观察认识周围事物的，观察法是幼儿园上课的有效方法，也是幼儿园上课的常用方法。因此，在上课前，根据教学要求，做好观察前准备，包括：确定观察目的、选择观察对象、拟定观察计划、创设观察的环境条件。观察开始时，要向幼儿提出观察目的，引起观察兴趣，也可提出一定的思考问题来引起幼儿观察。观察过程中，老师要充分发挥语言、手势的指导作用，启发幼儿从不同方面去感知观察对象，并能发现问题、提出问题，用语言描述观察的对象，允许幼儿相互交谈，然后进行指导。在观察结束时，要总结观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。也可运用文艺作品，如图画、儿歌等，教师也要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。教师在上课过程通过敏锐的观察，一旦发现幼儿在某一方面的一点点进步马上要给予鼓励、表扬。我认为教师这种外在的鼓励可以转化为幼儿内在的需要，使幼儿在体验到成功喜悦后萌发不断攀登的愿望。因此能灵活地运用鼓励的语言，调节好孩子的情绪，是教师的魅力所在。
浅谈幼儿英语教学 篇7
关键词：幼儿英语教学,兴趣,游戏
进行幼儿英语教学的必要性和可行性
一、进行幼儿英语教学不单单是社会的要求, 更是时代的需要。
二十一世纪的人才必须具备走向世界、开展国际交流、竞争、合作的能力, 其中能够流利地运用本国语言和世界通用语言———英语不可缺少。当今人类文明的发展正走向东西方文化相互渗透、取长补短的趋势, 在学习英语的过程中吸收一定的西方文化, 对提高我国的民族素质也是有利的和必要的。因此, 为培养具有国际竞争力的人才, 英语教学从幼儿抓起是大势所趋。
二、幼儿早期有能力学习并接受第二语言, 幼儿英语教学可行。
心理学研究表明, 语言发展的关键是在6岁以前。这一时期如果对幼儿进行良好的语言教育就能得到充分的发展, 相反如果错过语言萌发增长的关键时期, 再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。
三、认知心理学关于早期外语学习的研究表明, 幼儿本身学习外语的潜力是很大的。
大多数幼儿在获得母语的过程中已经发展了一些基本技能。在学习新语言的过程中, 这些技能又得到进一步发展。如:语音辨别的能力, 语音模仿的能力, 猜测语义的能力, 运用有限的语言来表达意思的能力, 间接学习的能力, 通过想象来学习说话和交流的能力。无论多么复杂的语言, 无论文化背景如何, 每个幼儿都能较容易、快速的掌握语言。相反, 绝大多数成年人学习语言要经过一个漫长的, 甚至几乎是很艰难的过程。
幼儿英语教学的内容
现在社会上关于幼儿英语教学的教材种类繁多。有些教材生动形象, 比较符合幼儿的年龄特点, 但只适合与一对一的学习, 不适合幼儿园集体式学习的特点;有的英语教材适合集体式学习, 却有不适合学龄前儿童的年龄特点。针对这种情况, 我们可以在综合选用多种教材内容。
从日常生活入手, 将幼儿所接触到的物品、人物及物质环境等划分为若干个学习主题, 每个主题都有若干个最基本、最常见的词语和句子, 然后从一些教材中选出相关的内容开展各种形式的看、听、说活动;而对于词句的扩散与加深则是让幼儿在成人的指导下主动进行。
这种综合选择内容的方式适合学龄前儿童的特点, 由于学到的词句是在生活中最常见和常用的, 他们可以随时在日常生活中进行复习巩固、扩散和加深, 有利于提高幼儿学习的自主性, 从而逐步形成英语的听感和语感。
幼儿英语教育的方法
一、创设英语环境。
这里的“环境”有两层意思。其一是要为幼儿创设语言环境。其二是要为幼儿创设一定的英语物质环境, 包括墙饰、吊饰、窗饰和其它一些相关物品制作成英语字母、单词和句子等, 环境创设应随着学习的内容灵活变动。
二、利用电化教育手段
在幼儿园一日生活和游戏中, 可以通过音乐、录像和英语课件对幼儿进行英语教育。让孩子们在不知不觉中学会英语。
三、游戏是孩子学习最有效的途径
主要的游戏种类可以分为:音乐游戏 (包括歌曲、歌谣) 、反应性游戏 (包括身体活动、日常指令性用语、26个英文字母的指认) 、角色游戏 (包括认读人物名称、对话练习) 等三类。这三类游戏在游戏内容与游戏形式上相互依赖, 相互转换。
目前幼儿英语教学中的问题及其解决建议
一、教师输入的英语语言信息量过少。
幼儿如果没有足够的听觉刺激, 就不能达到“说”的结果。教师输入的语言信息不多的话, 幼儿能输出的语言就更少。教师应该在教学中围绕学习的重点内容, 根据幼儿的水平, 进行相关词和句型的适当扩展。
二、严重忽视语言环境与英语学习的一致性。
由于过于侧重英语的知识性, 忽视英语作为语言的交际功能。因此, 教师要在思想上要认识到幼儿的英语语言能力是在日常生活中与人们进行各种各样交谈的过程中发展起来的;弱化“英语课”的概念, 强化幼儿学习英语的无意识性。
三、把英语教学仅仅理解为英语知识和技能的传授, 忽视了它也是促进幼儿全面发展的教育活动的一个部分。
对此教师要树立“任何一项教育活动都是促进幼儿身心全面发展”的思想并在英语教学的过程中结合幼儿的身心特点, 通过多种形式、多种手段和多种有趣的方法, 调动幼儿学习英语的内在动机, 培养起他们对英语学习的浓厚兴趣。
参考文献
[1]李文娟《浅谈幼儿英语教育》
[2]齐国艳《浅谈幼儿英语教育的途径和方法》
幼儿英语教学 篇8
一、创造良好的教育环境
首先, 幼儿老师应该创造一个平等、和谐的教育环境, 对每个幼儿做到不偏不倚, 让他们同等地感受到老师的关爱。其次, 幼儿最善于模仿别人的动作行为, 这时老师就应该做好模范带头作用, 在对幼儿进行礼貌用语教育时, 不仅要求幼儿记住礼貌规范, 还要运用到实际生活中, 带领大家学会宽容他人。最后, 幼儿老师要对幼儿的行为进行规范, 严格按照原则处理幼儿所犯的错误, 让幼儿们明确对错、明确是非, 并且勇于承担自己犯错的后果。
二、采取多种教育手段
幼儿都是喜欢做游戏的, 所以老师可以把对幼儿思想品质教育的内容融合在游戏之中, 教会幼儿合作、宽容、理解等道理。同时老师也可以细心观察幼儿的一举一动, 在问题出现时对幼儿进行适时的指导, 这样就可以加强幼儿的记忆, 在下次出现同样问题时, 学生可以自主思考, 避免问题再次重演。总之, 要适时把握道德品质教育的每一个时机, 运用多种教育手段, 将乏味无聊的道理生动地教授给学生。
三、家长、老师互相配合
家长可以通过观察自己孩子的动作行为, 发表一些关于孩子道德教育侧重点的意见, 让老师在学校里着重培养幼儿的某一方面道德素质, 帮助幼儿培养良好、全面的道德素质。同时, 家长也应该对自己的行为多加注意, 尽量不在孩子面前做一些不好的事情, 避免孩子随意模仿。还有, 老师可以和家长在家长会、教师家访等活动中进行思想的交流, 共同汲取对方所提的建设性意见, 为提高幼儿道德品质做出最大的努力。
总之, 道德品质的培养应该从小开始, 并且这个过程可能会比较漫长、复杂, 但幼儿老师应该具有足够的耐心, 为提高幼儿道德品质贡献出自己最大的力量。
参考文献
幼儿英语教学之我见 篇9
一、用温和的声音赞美幼儿
人最本质的需要是渴望被肯定, 幼儿更是如此。德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”幼儿园的孩子更是如此, 在学习之后, 有成绩的给予一定的赞美;出现错误的, 不要给予打击, 要鼓励他们, 指出他们的不足之处, 唤起他们向上的激情。幼儿年纪小, 出现错误在所难免, 所以教师要给予体谅, 不能向孩子发火儿, 那样就会使得孩子害怕, 甚至会被吓哭, 从而也不喜欢学习, 形成连锁反应。
二、力所能及地为幼儿创设英语学习的环境
由于我们的母语是汉语, 所以相对于学习英语来说, 语言环境差。教师要改善学习英语的环境, 在授课时尽量用英语教学。在英语课堂上, 教师强调要同学之间要用英语沟通, 生活中看到英语教师, 要用英语打招呼问候, 还要设立专门的英语学习教室, 突出英语学习的特色, 按照英语学习的环境布置教室, 让幼儿感觉到在英语学习环境中。教室里可以张贴英语图片, 教室的上面悬挂英语彩色条幅, 制定幼儿英语学习专栏, 鼓励幼儿把自己喜欢的小动物名称用英语写下来, 开辟幼儿个人英语小专栏, 介绍和赞扬英语学习成绩比较好的同学。幼儿可以把自己的照片张贴到专栏里, 用一段英文简明扼要地介绍自己的爱好、特长、年龄以及家人的爱好特长等。
1. 做好课前的情感备课。教师要把教材内容研究透彻, 理解好教材的语境和感情基调, 根据幼儿的心理变化来设计课堂教学, 准备一些小动物的玩具等。
2. 教师要设计好导入, 利用各种方式, 酝酿出一种与教学内容相关的情感, 从而诱发幼儿开掘情感的源流。
3. 心理学认为, 幼儿在轻松愉快的气氛中学习, 可大大挖掘右脑的潜力, 诱发灵感, 加速资料收集, 增强记忆, 提高学习效率。所以, 英语教师应利用一切可能利用的条件, 如实物、图片、flash动画、幻灯、模型、简笔画等, 为幼儿创造学习英语的语言环境, 将枯燥的、抽象的内容, 寓于有趣的情景之中。只有这样, 幼儿才会觉得英语好玩, 才会学得津津有味, 并由此转化为学习的动力。
三、教师带头行动, 鼓励幼儿大胆说英语
在刚刚学习英语时, 幼儿都喜欢这门新鲜的课程, 几乎每一个幼儿都有一种说英语的愿望, 教师要激发他们的兴趣, 给他们创造丰富多彩的活动, 让他们增加学说英语的机会。刚刚进行口语交流时、用英语回答问题时或用英语进行自我介绍时, 幼儿心中非常胆怯, 经常发生哄堂大笑的现象, 这时教师要鼓励他们, 克服他们在思想上的障碍, 要告诉他们同学的笑不是嘲笑, 而是觉得很开心, 大家在一起学习英语有趣。这样一来, 幼儿在课堂上说英语的勇气就会大大增加。
幼儿犯错误时, 教师不要马上给予纠正, 如果是小错误的话, 可以通过手势、眼神来提醒他们;如果错误比较大的话, 幼儿说英语结束之后, 让听的幼儿发表意见, 然后大家一起探讨, 最后纠正错误, 之后再反复讨论, 避免以后继续出现这样的错误。在教学的过程当中, 教师始终是态度和蔼、言辞亲切, 语言幽默风趣, 脸上挂着微笑, 让幼儿感觉到不是学习, 而是游戏, 感觉温暖如春风般。在肯定孩子的时候, 教师要多用Good、Well done、Very good、Good job等词语, 以此来激发孩子们, 让他们逐步提高语言的运用能力。
四、加强听说练习
教师先给幼儿示范发音, 如果教师没有扎实的基本功, 教师示范的发音不合乎标准, 就直接影响着幼儿的语言表达能力, 幼儿模仿也会失败。教师在教幼儿学习英语字母时, 要学会用各种器官一起“总动员”, 耳听示范发音, 眼睛要仔细观察教师的口型, 模仿教师口型时要认真回想。另外, 根据教学的内容, 教师要找来一些动听的童谣或者他们喜欢的歌曲让幼儿学着演唱, 或者找读起来朗朗上口的故事、歌谣等, 反反复复让孩子们听, 几遍以后跟着哼唱, 至于全部的单词和这个儿歌或故事的意义并不比要求他们能够全部听懂, 只要能听懂大概意思就可以。最后, 找出能够完整唱下来的孩子, 带头演唱, 教师要给予鼓励, 让孩子们热情高涨, 效果就会非常好。听说是紧密相连的, 在课堂上, 教师要增加孩子们开口说英语的机会, 让他们争相表现, 他们就会增加学英语的信心, 有成就感, 激励他们学习英语的兴趣, 培育学习英语的良好环境。
幼儿英语教学 篇10
一、重视在日常生活中积累
对幼儿阶段的幼儿来说, 对他们影响最大的就是他们每天在生活中积累的知识和经验了, 因此, 培养幼儿的语言能力一定要重视生活经验的积累。我们可以从这些方面着手。
1. 围绕语言内容进行超前或后续的积累。
所谓超前就是课前丰富, 根据活动内容关注幼儿已有的经验并丰富幼儿感性经验。后续的积累, 就是一种经验的迁移。如活动后的模仿、创编活动就体现了这一特点。这就是直接经验与间接经验相结合的学习, 有利于两种经验的相互迁移, 发展幼儿的语言。
2. 其他活动中生活经验和情绪经验的积累。
作为幼儿教师, 我们应学习在教学中, 运转自如地让幼儿从各个方面使用它们自己的经验。我们可以根据儿童的年龄特点和需要加工改变, 尝试运用绘画、编舞等形式进行活动。这样, 幼儿的生活经验逐步积累、具体、丰富, 就为儿童增加了对生活的认识和情感感受, 并能迁移到作品学习中。
3. 鼓励学生表达, 在表达中培养学生的语言能力。
教师必须要通过幼儿亲口说出来才能清楚他们所处的水平, 进而予以科学的引导, 这样在不断的实践积累中就能够慢慢地发展学生的语言能力。
二、努力创设语良好地言环境的氛围
幼儿的成长受环境的影响非常大, 语言能力的形成也不例外。幼儿教师和父母是对孩子语言能力影响最大的。因此, 教师应该和幼儿家长联系, 力争在幼儿语言能力发展上形成教育的合力, 都应该具有良好的语言素养, 为幼儿提供良好的语言示范。
在日常生活中, 成人与幼儿的自由交谈是幼儿学习语言的最佳环境。幼儿不仅从成人那里学习用词、造句和表达的技能, 而且在自己的表达有困难时, 可以得到及时帮助。我们还要为幼儿创设一个宽松自由的语言环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提, 是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了父母与幼儿关系上的平等, 体现了父母对幼儿人格的尊重, 这样才能使幼儿有话敢说、有话愿说。对此, 父母在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点, 支持和引发幼儿表达的愿望, 为他们提供畅所欲言的机会。同时, 鼓励幼儿大胆表达, 提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的, 父母应尊重幼儿的心理特点和心理需要, 抓住时机, 选择适宜的谈话内容、方式和场合, 选择他们感兴趣的内容引发话题, 鼓励幼儿的表达, 并让幼儿通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。
幼儿在自由宽松的环境中才愿意讲、多讲。我们尽力地为幼儿提供自由交谈的机会, 鼓励幼儿大胆讲述, 发表自己的见解。在语言活动中, 我常常组织幼儿进行小组讨论;在自由活动时, 发现没带玩具的幼儿, 就引导他自己去找好朋友, 并鼓励幼儿说一些好听的话和同伴一起玩;图书角是开放式的, 幼儿随时可以翻看;在故事表演的时候, 我常请他们自己分配角色, 引导他们通过交谈解决一些简单的问题。
三、将视、听、说、练有机结合
我经常和幼儿一起到大自然和社会环境中, 让幼儿亲自体验, 增长见识, 从而发展语言。我利用农村幼儿园的天然优势, 常常和幼儿一起到大自然中, 让他们多看。为了进一步拓宽幼儿的见识, 丰富他们的词汇, 我还经常引导幼儿到社会中多接触事物。在活动中, 幼儿不仅学会了交往, 而且语言也得到了很大的发展。其次, 让幼儿多听。培养幼儿能注意倾听, 这是发展幼儿语言的先决条件。幼儿学习语言, 首先要学会听, 能够听得准确、听得懂才有条件正确地模仿———说。于是, 我给幼儿提供了多种多样听的机会, 鼓励他们听后模仿、想象, 并讲出自己听到了什么, 再用游戏形式加以表演。幼儿学习兴趣非常高, 不仅语言能力得到了提高, 人也变得活泼开朗起来了。再次, 让幼儿多说。为了发展幼儿积极的语言, 不但要发展幼儿听的能力, 还要培养幼儿说的能力。在日常的学习和生活中努力为幼儿创设“说”的环境。我在班中开设了“每日一话题”和“故事角”活动, 使幼儿无拘无束地投入到活动中, 把自己的话题通过“我来说一说”活动都讲出来了。最后, 让幼儿多练。发展幼儿口语表达能力, 还要让孩子多练、重复练。当孩子用词不当时, 教师及时纠正, 并让他们重复练习。我利用活动的各个环节, 让幼儿在学习生活技能的同时, 得到相应的语言发展。以上四个方面有机结合, “视”“听”的内容最终转化为幼儿的认识, 主动地通过“说”“练”反映出来。“视”“听”都是为说服务, 在说、练的过程中, 促进幼儿语言能力的发展。
四、园内教学各科教学的渗透
《幼儿园指导纲要》指出:发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿经验, 提供促进语言发展的条件。各科教学中, 除语言学科以外, 虽不以发展儿童的语言为主要目的, 但活动中包含着大量的语言教育因素, 只有在其他领域的教育活动中有机交叉与融合幼儿的语言教育, 才能使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。在音乐教育活动中融合语言教育语言和音乐有着非常密切的关系, 那一串串音符、节奏以及旋律变化的背后, 幼儿都会编出不同的故事。在音乐活动中, 要注意引导幼儿听音乐、讲感受, 在讲述、表达活动中进一步感受音乐形象。在体育活动中融合语言教育在体育活动中, 儿童的活动量往往比较大, 他们兴致高, 有时不能控制自己的情绪。根据这一特点, 我在平时教学中, 让幼儿先讨论并讲述出动作要领及注意事项, 然后让幼儿自由练习;活动休息时, 再讲一讲怎样才能做好动作。这样, 既注意了活动的动静交替, 又通过自身的体验讲出活动特色, 发展了他们的语言能力。
幼儿英语教学 篇11
关键词：幼儿教育；生活习惯；方法探究；问题探讨
所谓习惯，就是在生活中主动要求自己并坚持下去的规律和过程。幼儿教育过程中为有效培养幼儿良好的生活习惯，需要教师在学生的学习和生活中不断渗透，让幼儿从心底认同并认真践行。良好的生活习惯包括很多方面，不仅包括保持良好的个人卫生，也包括认真的学习态度。教师在教育过程中，要让幼儿主动去要求自己，而不是被动地接受老师的安排，这需要合理的教育方法和技巧。
一、现阶段幼儿形成良好生活习惯的阻碍
1.幼儿被动接受教师的要求，产生抵触心理
在幼儿教育过程中，孩子往往被动地接受教师布置的任务，出于对教师的畏惧心理不得不勉强完成。这种教育方式与幼儿活泼好动、不喜欢被限制的特性相违背，在一定程度上阻碍了幼儿良好生活习惯的养成。幼儿教师反复单调，苦口婆心地强调饭前便后洗手、注意个人卫生、将自己的物品放好，这样的“碎碎念”不仅不会促进幼儿养成一定的习惯规律，反而会让孩子产生逆反心理，很难有效达到预期的效果。
2.幼儿生活习惯的养成与生活实际产生脱节
在幼儿教育过程中，幼儿良好生活习惯的养成与生活有着千丝万缕的联系，我们培养幼儿良好的生活习惯，就是为培养孩子的生活能力做准备。但在实际教学中，教师往往忽视了这一重要的环节，只是传统的说教，如此不仅不能给幼儿心中留下深刻印象，更不能有效调动幼儿的积极性，给幼儿生活习惯的养成带来了一定的困难。
3.在教育过程中，教师过于急于求成
良好生活习惯的养成需要一点一滴的积累，在不断的渗透中自然形成，但是，目前教师在教育过程中，往往急功近利，急于求成，想让孩子在短时间内形成良好的习惯，如果期间出现错误或者孩子投机取巧，教师往往不能理解甚至进行批评。习惯的养成需要一定的时间，更需要幼儿慢慢地适应，反之，如果教师对孩子要求过高，则会让孩子感到压力，并失去信心，对于良好生活习惯的养成可谓得不偿失。
二、幼儿形成良好生活习惯的具体对策
1.创设相应的教学情境，让幼儿主动形成生活习惯
在幼儿教育过程中，为有效帮助幼儿养成良好的生活习惯，需要教师创设相应的教学情境，让幼儿在学习、生活以及游戏中不断完善自己，形成良好的习惯。针对幼儿的特点，他们喜欢在游戏中学习，不喜欢传统的说教，因此，教师可以创设生活情境，使得孩子在轻松的氛围中获得进步。比如说，教师可以组织幼儿玩过家家的游戏，在游戏中幼儿会帮助娃娃折叠衣物，给娃娃洗手洗脸，把凌乱的娃娃家收拾得整洁干净。另外，教师还可以在午餐时间播放相关的幼儿歌曲，如：香香饭菜一大桌，系好围巾拿好勺。不说不闹不乱看，一心一意把饭吃等。这样的方式既激发了幼儿的兴趣，又起到了有效的作用，使得幼儿在不知不觉中体会到生活中良好习惯的重要意义，可谓事半功倍。
2.培养幼儿的生活习惯，需要从生活中的小事着手
培养幼儿良好的生活习惯，要有意识从生活中的小事入手，通过鼓励和赞扬帮助幼儿学习和保持良好的习惯。比如，我们要表扬将玩具放回原处的孩子，肯定幼儿的行为，并让其他幼儿向其学习；手工课后引导幼儿清理自己的手工垃圾，完成后给幼儿发一些小奖品作为表演。如此，就可以无时无刻地提醒孩子自觉保持好的习惯，让幼儿养成正确良好的生活习惯，也就在无形中种下了优秀的种子。另外，言传身教也很重要，教师是幼儿的榜样，通常幼儿都会以教师的一举一动为标准和学习的榜样，因此，教师应该严格要求自己，让幼儿在教师的影响下，在不知不觉中形成良好的生活习惯。
3.鼓励幼儿，在可以承受的范围内进行习惯培养
幼儿教师应该用爱和理解去引导幼儿不断完善自己，要在幼儿可以承受的范围内进行教育，否则，会给孩子带来一定的压力，也会影响幼儿对于生活习惯的理解，形成良好的生活习惯是一件令人快乐和开心的事情，绝对不是一个任务。幼儿毕竟还是孩子，教师要用包容的心态去引导孩子，即使幼儿做错了，也要耐心地分析原因，帮助幼儿逐步提高能力，鼓励幼儿不断突破自己，增加自信，达到预期的教育目标。
总之，在幼儿教育过程中，为有效培养幼儿良好的生活习惯，需要教师以身作则，在生活中渗透正确的生活态度和生活方式，以多元的、趣味的教育方式，帮助幼儿养成良好的生活习惯。
参考文献：
[1]杜长娥，张红丽.“幼儿良好生活习惯养成研究”综述[J].山东教育，2013（Z3）：36-39.
幼儿英语教学 篇12
《幼儿教育的基本要素———幼儿》这一节是人民教育出版社《幼儿教育学》的一个重要章节,在《幼儿教育学》课程教学中具有基础地位。根据大专学生学习水平,教学目标需基于学生的兴趣,强调学生个体发展和积极主动性的发挥,体现“行动导向”的职业教育理念,因此制订适合中专学前教育专业的三维教学目标:
1.知识与技能目标:认识幼儿的特性,理解幼儿与教师之间的关系。
2.过程方法目标:能运用头脑风暴、思维导图的方式,分析幼儿的特性,并指导自己的教育行为。
3.情感、态度与价值观目标:理解、接纳、尊重和善待幼儿,初步形成正确的儿童观。
二、教学重难点
本节课的教学重点是能运用幼儿的特性分析、解释幼儿行为;并能初步运用科学的儿童观指导自己的教育行为。教学重点的制定依据是掌握了幼儿的特性,才能形成正确的儿童观,从而指导教师的教育行为。考虑到大专二年级学生的认知发展和学习水平,本课主要采取自主、合作、探究的教学法,让学生积极主动地参与到教学活动中来,使他们在活动中得到认识和体验。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来,引导学生主动去发现周边的客观事物,发展思辨能力。
本节课的教学难点在于引导学生通过运用视频、案例,理解、归纳幼儿的特性,并能迁移与运用。难点的突破口在于幼儿的特性概念较抽象,通过自主见习经验回顾、思维导图、小组合作展示的形式能够将幼儿特性具象化、生活化,与学生的已有经验联系在一起。运用教育心理学“最近发展区”原理,教师扮演着促进者和帮助者的角色,指导、激励、帮助学生全面发展。
三、教学过程
(一)以歌曲形式复习幼儿园教育要素——教师,激发兴趣,导入新课
律动:《老师去哪儿》(根据综艺节目《爸爸去哪儿》改编)。
思考问题:教师的基本素养包括哪些方面?教师在幼儿园教育中扮演什么角色?
《老师去哪儿》:
幼儿:幼儿园里有个人很酷琴棋书画样样精通,他的手巧还有点严肃,牵着我学会了走路,教师:谢谢你光顾我的小礼物。你是我读过最美的童书,纽扣住一个家的幸福,爱着你呀风雨无阻。
幼儿:老师老师我们去哪里呀,有我在就天不怕地不怕。
教师:宝贝宝贝我是你的大树,一生陪你看日出。
教师:这是第一次当你的老师,我们的心情都有点复杂,你拼命发芽我白了头发,一起写下一撇一捺。
幼儿:老师老师我们去哪里呀,有我在就天不怕地不怕。
教师:宝贝宝贝我是你的大树,一生陪你看日出。
幼儿:老师老师我们去哪里呀,你就是我的园丁和灯塔。
教师:宝贝宝贝时间的手一挥,你是永远的珍贵。
学生回忆、教师总结:
1. 幼儿教师的专业素养:
(1)专业素养:具有扎实的教育理论和专业基础。(2)人文素养:具有事业心,热爱幼儿,具有爱心、耐心和高度的责任感。
2. 教师角色:生活照料者、学习支持者、社会沟通中介者。
带着问题进入新课:(1)教师为什么要有这些素养?(2)教师的素质和幼儿之间的关系是怎样的?
(二)回顾已有认知经验,通过小组自主查找资料,以头脑风暴,自发感悟的学习方式了解幼儿的特性
学习任务1:请根据你的见实习和生活经验,课前预习小组查阅资料等方式,观看老师推荐的视频,用头脑风暴的方式,选择使用思维导图或者用其他方式回答问题,小组之间比赛,看哪一组写得又多又准确。
讨论问题:幼儿是什么样的人(个体)?
学习任务2:观看纪录片《婴儿日记》视频,将概括幼儿特性的词语绘制在思维导图中:
教师出示幼儿特性相关资料,归纳、提炼学生总结的特性———教师总结:幼儿的特性是完整的人,是独特(差异)的人,是发展(不成熟)的人。
(三)归纳小结幼儿的特性,启迪思维
观看数字故事《令人惊叹的幼儿教育》。同学们今天学习了幼儿的特性,是为了形成了正确的儿童观,并能够运用儿童观指导教师教育行为。希望同学们在以后的学习过程中多积累,多运用,熟能生巧。
1. 幼儿的特性:是完整的人,是独特(差异)的人,是发展(不成熟)的人。
2. 教师与幼儿之间的关系:
我们在上节课学习了幼儿教师的角色和素养,初步形成了儿童观,作为幼儿教师应当对待幼儿应当有怎样的态度?
回答:理解、接纳、尊重、包容;宽松、亲和、愉快。
(四)作业设计,巩固延伸
结合对幼儿园一个班级的观察,评述该班教师的行为是否符合幼儿特性,儿童观是否正确?写成500字以上的观察报告。
四、板书设计
摘要：中华优秀传统文化是中华民族的智慧结晶,是我国文化软实力的集中体现。在大学生素质教育体系中融入中国优秀传统文化教育,能全面提升大学生思想道德素质,培养具有鲜明民族精神,德才兼备的新世纪人才。根据高校人文素质教学的特点和大学生成长发展的需要,将传统文化教育与培养和践行社会主义核心价值观相结合,对传统文化教学内容、教学模式、方法和作用进行深入的探讨,通过理论和实践相结合的教学模式,发挥校园文化的育人功能,增强大学生文化创新意识和弘扬优秀传统文化的责任感和使命感。
关键词：大学生,传统文化,教学模式
参考文献
[1]陈幸军.幼儿教育学[M].人民教育出版社,2010.
[2][美]蔡伟忠.幼儿园教师实用手册[M].农村读物出版社,2010.