幼儿英语课堂

幼儿英语课堂（精选12篇）

幼儿英语课堂 篇1

摘要：面对目前中职学前教育专业幼儿英语教学的现状, 本人根据从事中职学前教育幼儿英语教学十多年来的经验和体会, 对中职学前教育专业英语教学对象、教材、教学工作提出了几点思考。

关键词：学前教育专业,幼儿英语,课堂教学

随着我国成功举办奥运会和上海世博会, 英语作为世界性语言在各个领域里的作用更突出的显现出来, 是我们为建设现代化社会主义经济强国服务的重要交际工具之一。在未来, 英语的这种地位也将更加明显。孩子们是祖国的花朵和未来, 全国上下已经越来越重视孩子的早期教育, 特别是对早期幼儿英语的学习。从目前的情况来看, 为了迎合家长的这种需求, 并突出办园特色, 双语幼儿园如雨后春笋般兴起。然而, 由于严重缺乏幼儿英语专业师资, 多数幼儿园不惜重金从其他院校聘请高水平英语教师, 甚至是洋外教。他们大多幼儿教育知识欠缺, 不了解幼儿身心发展特点, 因而教学内容和方法不尽符合幼儿认知规律。那么培养优秀的幼儿英语教师就成为一个迫在眉睫的任务。因此, 中职学校学前教育专业开设英语课, 为幼儿园培养英语师资是非常必要的。

然而与其相矛盾的是, 学前教育专业学生的英语现状令人担忧。一方面, 生源情况不容乐观。大部分报读学前教育专业的学生, 英语基础普遍较差, 有的甚至只认得26个英语字母;还有少部分是报考高中落榜后才读学前教育专业的学生, 她们的英语基础不错, 这就形成了两极分化。所以, 课堂上常出现的情况是:差的学生听不懂, 好的学生觉得进度太慢, 这给教学带来了一定困难。另一方面, 从学生对学习英语的兴趣来看, 一部分基础好的学生认为, 不论对自身素质的提高还是对今后的工作, 英语都是非常有帮助的, 因此表现积极, 愿意学习;但也有相当一部分学生对学习英语的重要性和必要性认识不足, 觉得学习英语毫无用处, 跟自己的专业联系不大, 认为只要学好专业课如舞蹈、声乐、钢琴、美术等就能进入好的幼儿园。再加上学前教育专业英语目前尚没有统一的教材, 所学英语教材的内容与学生今后工作关系不密切;教学模式陈旧落后, 教学方法单一, 目前, 职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主, 满堂灌, 照本宣科, 忽视了学生能力的培养, 局限了学生的思维, 限制了学生学习潜能的发挥, 教学活动中教师处于主导位。且有的学校对英语课程不太重视, 认为英语不是主科, 英语学科周课时数太少, 这也是英语教学的难点。

基于以上这些情况, 如何开展学前教育专业英语教学, 如何提高学生英语学习兴趣和英语教学质量, 如何适应社会对学前教育专业英语人才的需求等, 都是值得思考与探索的问题。本人在学前教育专业英语教学一线已有十多年, 下面是本人对有关学前教育专业英语教学的几点思考和做法:

一、要提高学生思想认识, 认清学前教育发展形势, 明确任务和方向

要让学前教育学生提高思想认识, 认清形势, 明确自己学习学前教育专业的任务和方向, 可以通过下面的一些方法:

1、英语教师在课堂上可通过网络、报刊杂志让学生深刻认识到学习英语的重要性。

2、直接组织学生深入幼儿园, 走向社会, 进行调查研究, 让他们充分认识目前幼儿园的发展形势——幼儿园急需大量学前教育英语教师。

3、现在已毕业出去的学生在与我们沟通交流时, 会时时谈到在工作中要教幼儿英语, 感到压力很大, 后悔在校时没有认真学习英语。可以请他们回母校给在校学生谈谈学习英语的重要性, 这样更能有说服力。

二、选择合适的英语教材及教学内容有助于学生将来从事工作的实际需要

我校一直以来, 学前教育专业英语课开设三个学期。第一和第二学期学习基础英语, 用的是中等职业学校英语教材编写组、高等教育出版社出版的英语教材, 每个学期学习一册, 第四个学期开设幼师英语, 学生所学的英语教材内容大多与今后工作关系不密切。针对这个专业的特点以及社会对幼儿教师的要求, 本人觉得应该根据本校学生的实际情况以及就业需要, 对授课内容要进行适当的调整。幼儿园英语主要是进行英语启蒙教育, 培养幼儿对英语的兴趣, 为将来入小学进一步打基础, 初步形成幼儿听说英语的习性和能力, 养成良好的“开口”习惯, 及初步的听说交往和交流的能力等。所以在英语教学过程中要注意培养学生具备这方面的教学能力。

1、授课计划要适当的调整。第一学期学习基础英语, 把第一、二册英语进行筛选, 以听说读为主, 写为辅。第二、第四个学期学习幼儿教师英语口语。

2、授课内容要根据幼儿园对幼师的需要进行适当调整。第一学期要让学生过好语音关 (即音标的学习) , 学习语音是学好语言的向导, 不仅要发准四十八个音素, 还要记住读音规则, 培养以拼读为基础的自学能力等。学生发音不标准, 以后作为老师就会误人子弟, 因此学好音标是非常重要的。学生音标过关既帮助了学生掌握单词的正确发音, 同时也有利于学生对单词的记忆, 从而增加学生的词汇量。其次, 选择的听说读内容要尽量要贴近生活, 在生活中接触到的如互相问候、互相介绍、建议、提供帮助、请求帮助、表达个人喜好等等。第二学期以学习幼儿教师英语口语为主。第四学期, 老师可以对学过的知识进行分类整理来进行教学, 如颜色、动物、花草、学习用具、日常生活用品、水果蔬菜等等。学习颜色时, 单词要结合句子的学习, 例如, “What color is it?”, “What color do you like best?”, “Color the apple red.”练习时, 让学生分组练习, 4-6人一组, 轮流提问、回答, 这样学生可以轻松的掌握句子和单词, 可以做到脱口而出。

3、学生在校学习两年, 第三年就要去顶岗实习, 学生一到幼儿园就要着手上英语课, 因此第四学期英语课模拟幼儿园英语教学是非常必要的。课堂结合幼师学生所学的专业理论课——《幼儿园活动教程》的学习, 老师提供一些主题让学生选择, 然后学生自己组织, 以分组的形式模拟幼儿园英语课堂。在学生准备的过程中, 老师可以给学生观看一些优秀幼儿园老师上英语课的视频, 给学生一些指导、建议。通过尝试、老师的点评和各组同学的看法, 让学生去发现自己的不足。这种做法, 让学生能提早体验幼儿园英语课堂教学, 有利于加深学生对所学专业的认识, 提高学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。

三、在英语教学过程中要突出幼师特点

读学前教育的学生99%都是女生, 一般比较活泼, 上课时学习气氛相对活跃, 能歌善舞, 表现能力也比较强, 加上有外出见习的机会等, 因此在英语教学过程中可利用这些特点, 让学生进行多种学习的尝试, 不但能增强学习英语的兴趣, 还能培养他们初步的幼儿园教学经验。

1、授课与游戏相结合, 使教学内容轻松易学。英语游戏不仅能够创设逼真、富于交际性的语言环境, 为学生提供引人入胜的学习形式, 创造愉悦的英语学习氛围, 还能使学生在游戏中学到知识, 进而提高学生的学习效率和英语水平。

2、适当运用情景教学法, 使学生在课堂上动起来, 在逼真的情景中学习运用日常英语的能力。

3、充分利用学生能歌善舞擅画的特点, 采取多种多样的教学形式。如在英语教学中穿插唱英文歌, 包括流行英文歌曲和幼儿英文歌曲;组织一些简单的英文戏剧进行表演;如在学“Means of Transportation”时, 我可以选班级里美术好的学生到黑板前画出一些交通工具, 然后让其它的学生用英语介绍这些交通工具。每个学生都跃跃欲试, 争着发言, 在轻松的气氛中, 达到了对本课内容的理解和应用, 也进一步激发了学生学习英语的热情。

四、对学生进行幼教意识渗透, 促进幼儿英语课堂教学与社会实践的有机结合

教育实习是学前教育专业教学计划的重要组成部分, 是对学生在校期间知识和能力的全面检查。21世纪学前教育要求培养的人才不仅具有学前教育理论水平, 而且要有能开展幼儿英语教学的能力。学校开展的到幼儿园见习、实习, 对英语学习的促动性是很大的。学前教育专业主要培养幼儿园师资以及幼儿园管理人才, 在中职学校的学习带有明确的专业意向。在幼儿英语教学中向学生进行幼教意识渗透, 向学生渗透英语对于幼儿教师的重要性, 如果能够既掌握幼儿教育方面的知识, 英语又好, 必将在激烈的社会竞争以及严峻的就业形势中占据主动。向学生介绍未来幼儿园英语教学的发展趋势, 强化学生学习英语的动机。学生通过见习、实习, 了解目前广东、广西两省幼儿园英语教学师资以及教学情况;学生在与幼儿园英语教师的交往中, 检验了英语课堂知识的学习和应用能力, 增长了见识, 同时也使学生切身感受到自己英语学习方面的不足, 激励学生搞好后续学习英语的积极性和自觉性。

总之, 中职幼儿英语教学还需要我们广大英语教师的共同探讨, 才能找到最佳的教学方法。相信不久的将来我们中职学校一定能够为社会培养出一批批优秀的幼儿园英语教师。

幼儿英语课堂 篇2

游戏说明:学生们手拉手围成圈边走边说要操练的句子或单词，老师和一个圈里

的学生手撑手扣住哪个学生，学生需说出所操练的句子或词。

2.下命令(up and down)

游戏说明:五六个人拿新单词卡上前站成一圈，老师下第一个命令，如apple 手

拿此卡片的学生马上边下蹲边说apple down apple down apple down banana down..那么手拿banana卡片的孩子马上下蹲并说自己的指令然后再

给别人下指令。

3.争分夺秒(urgent task)

游戏说明:每组成员共同完成传词任务，一个传一个，用时少的小组获胜加分。

(也可传问题和句子)

4.无敌转转转(turn turn)

游戏说明:两名同学到前面背靠背站好，手中各持一张单词卡。在老师下口令后

快速旋转，最先说出对方卡片单词的同学获胜。

5.点手掌(catch the finger)

游戏说明:说单词时让孩子点老师的手掌，老师来抓。

6..魔力手指(magic finger)

游戏说明:先规定好每根手指说的遍数，然后用书挡住让同学猜是哪一个。

7.五体投地(body)

游戏说明:把单词卡片放在地上，然后用身体的各个部位去接触，孩子特别喜欢。

8.抢椅子(get the chair)

游戏说明:老师在教室前面摆三个椅子，然后叨四个小朋友到前面来，然后老师

和学生一起读这个单词或句子，当老师停下来的时候学生就要去抢椅子，没抢到 椅子的学生就要被罚读一个单词，然后回去。

9.相反劢作(opposite actions)

游戏说明:(适吅单词的整体操练)老师上下前后左右拍手说单词，学生要和老

师的劢作相反，如相同则给那组减分。

10.谁最快(who is the best?)

游戏说明:(适吅单词的总体操练)，老师说one two go 老师手中卡片如果是

平放的，学生们就坐着说单词，如果卡片是立起来放的学生就立刻站起来说，谁 最快就给他奖励。

11.照镜子(Look in the mirror)

游戏说明:老师一边说单词一边做劢作，学生跟老师学 和老师方向相同。

12.听名字(whose name?)

游戏说明:老师和学生一起拍手说单词或句子，当老师突然喊学生名字时，被喊

到名字的学生马上起立说出该单词，老师在喊名字时同时手指另外一个孩子，如 果被指到的孩子起立就会被扣分。

13.看手势(gesture)

游戏说明:老师和学生一起拍手说单词或句子，当老师突然喊学生名字时，同时

手指另外一个孩子，被指到的孩子起立说出该单词，，如果被喊到名字的孩子起 立就会被扣分。

14.照镜子 look at the mirror

游戏说明：学生不老师做同样的劢作并操练单词或句型。

15.狼来了 the wolf is coming

游戏说明：学生围成一圈，当教师说出一个约定的单词时，学生向自己的座位跑 去，慢的学生就会被教师抓住，为保证安全，人多时可分组进行。

幼儿英语课堂 篇3

[关键词] 混合式教学；互动电子白板；多媒体；英语

幼儿园的教学活动原则包括：让儿童在主动和真实的活动中进行学习的活动性原则；通过教学使儿童在原有的发展水平上达到身心和谐，充分发展和持续发展的发展性原则；教学内容及教学方法的科学性和教育性原则；考虑儿童经验的连续性和渗透性原则；集体教学活动与个别教学活动相结合的原则；整体性和一致性原则；教师的直接指导和间接指导原则；巩固性原则；等等。

众所周知，幼儿园的教学主要是以幼儿为主，儿童为教学的主动学习者，教师则是教学活动的组织者、指导者、帮助者和参与者。紧紧围绕教学内容展开教学工作，充分利用各种媒介等教学手段，包括教学情境、教具、儿童操作材料、电化教学、教学方法等，提高幼儿参与课堂的积极性和主动性，是每个教师都想努力做好的事情。作为一名幼儿英语教师，集体英语教学是必不可少的一项教学活动。想要真正上好一堂英语课，教师需要从各个角度细细揣摩，精心准备。

首先要对教材内容做认真研读，对教学目标仔细推敲，根据实际情况确定重点和难点后制订完整的教学方案。方案中要包括教学步骤和教学内容的呈现方式，教具出现在哪个教学步骤，孩子们通过怎样的游戏来参与课堂互动等。

在确定一节课的教学方案之后，在教学用具方面也要做充分的准备工作。涉及听力理解的教具要准备语音标准清晰的视听媒体，或可互动、可多感官参与的互动电子白板设施和相关软件；涉及口语复述和运用的实物教具，它的制作需要考虑到符合幼儿年龄段特征。

通过使用信息技术，整合课堂资源进行英语教学，考验教师的课堂组织能力和对科学技术的运用能力。在这样的课堂中再采用符合幼儿年龄特征的游戏方式，可以更有效地提高课堂教学质量，促进幼儿身心和语言功能发展。

一、混合式教学的由来和意义

1.混合式教学的由来。混合式教学是由何克抗教授在全球华人计算机应用第七届大会上首次正式倡导的概念。它是把传统教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

2.“混合式教学”在实践工作中的意义。混合式学习是由传统课堂转变而来的、整合了各种灵活的教学方式的学习范式。笔者认为，“混合式教学”就是通过整合网络资源、信息技术资源、传统课堂教学技术资源，综合运用到课堂中，产生一种成效更好和效率更高的教学形式。

在幼儿阶段，幼儿的记忆以无意识记为主，并且这种记忆带有很大的直观形象性。这个时期，幼儿的独立性开始发展，喜欢探索，充满好奇。教师要时刻提醒自己在教学过程中注重导入的方式，要自然亲近孩子们，解除他们内心的防备，以轻松的状态自然进入课堂角色。此外，还要注重教学内容的呈现过程。孩子们集中注意力的时间是宝贵的，最重要的学习内容要在黄金时间出现，设计丰富有趣的呈现方式来吸引他们。要注重幼儿参与游戏的亲身体验，要让每一位孩子成为课堂的主人，体验这一堂课给他们带来的尊重和快乐。最后通过游戏活动检验教学成效。整个过程都需要借助人力、硬件设施和软件的支持。人力是教师，硬件设施是电子信息相关技术和设备，软件是教学指导理论，包括教育理论、教学方法理论。

幼儿园里无处不游戏。孩子们要在完全陌生的语言中去领悟语言的表达，并且要马上学会运用。在这种情况下，只有设计有趣的游戏，他们才有可能集体保持专注力。学生可通过教师的TPR展示、直观形象的教具展示和先进的教学设施（多媒体、交互式电子白板等）来领悟教师所要表达的意思，达到对语言的理解和对教学内容的获得，并且在一系列的游戏活动里进行持续的输入和输出的练习，最终达到听说读用的教学目的。

二、混合式教学在幼儿英语课堂上的应用

幼儿园的英语教学，每一节课的目的都是为了培养幼儿的类母语语言思维。给幼儿创造良好的语言倾听环境非常重要。

1.互动电子白板在幼儿园英语课堂上的使用。运用互动电子白板进行教学，我们可以借鉴传统课堂上的一些教学方式，课堂导入环节可以是教师和幼儿们打招呼，之后便是运用互动白板教学的时间。

互动电子白板具备许多教学功能，不光能满足幼儿对色彩丰富的视觉需求，同时也因为电子互动白板的缩放、旋转等功能，大大增强了具体直观性。而可直接手指拖拽的功能，更是让幼儿的主动探索欲望不断得到强化，在整个拖拽过程中，完成让幼儿无意识记和培养其主动探索能力的教育目标。

儿童是主动的学习者，教师是指导者，教师作为幼儿和电子白板之间的引导者，始终都发挥着桥梁的作用，不断将幼儿引向互动白板。整个教学过程，孩子的注意力不在于教师，而是围绕着互动电子白板展开一系列关于好奇心、探索欲、挑战刺激和收获成功的心理过程。幼儿还可以亲身体验互动白板动画中出现的情境或角色，把被有意识引导学到的和无意识记忆巩固的教学内容在这个部分说出来。

因此，在拥有电子白板的课堂上，电子白板才是老师，它教幼儿认知教学内容，教会孩子单词的发音、完整句的连读，所有的学习和活动都是幼儿亲身体验和参与。幼儿在电子白板里所收获的是视觉、听觉和触觉多感官参与，可以在幼儿大脑神经系统内形成熟悉的类母语语言思维。

2.多媒体课件在幼儿园英语课堂上的使用。多媒体教学是指教学过程中引入以计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型教学模式。加涅和赖泽将教学媒体界定为“传递教学信息的物质手段”。

根据幼儿心理的一般特征，我们可知幼儿心理最基本的特点之一便是认识活动的具体形象性，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿的要求。

在英语课堂上，使用视听动画进行教学，幼儿们会很自然地进入学习状态而不自知。视听动画中不断传出的教学内容，通过听觉感官进入大脑，并且开始首轮无意识记忆。教师适时地在旁引导其复述出动画里发出的声音，是对大脑语言功能区域的二次刺激加深记忆。在视听动画出现的这段时间里，幼儿们其实就已经完成了对英语的听力理解和读的能力训练，没有压力，也不枯燥。

一套动画视听英语教材，内容分主题进行，每个主题都有要求必须掌握的单词、句型和歌曲。实验放在真实的课堂上展开，学生和家长事前无所知。每节课在和孩子们亲切问候，用简单日常用语交流之后，就打开电视屏幕，点开动画视频，其中要伴随教师的引导，在动画呈现了所有的教学内容之后，又回归到传统教学，通过传统的教学技术对教学内容进行练习和巩固，而后再次回放动画视频，他们依然可以保持浓厚的兴趣，意犹未尽地坚持看完。如此教学，其结果是：当一个单元进入到结尾阶段，孩子们已经可以边看动画视频边把里面出现的所有对话全部准确复述出来，脱离动画视频，面对教师的时候也可以运用教学内容进行相关对话。

人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。幼儿园英语教师不仅要了解幼儿年龄特征、幼儿心理，掌握符合幼儿年龄特征的英语教学方法，还要懂得运用多媒体软件、互动电子白板、网络资源等信息技术。懂得借助这些资源去丰富幼儿英语课堂，调动幼儿对英语的学习兴趣，让每一个幼儿都参与其中，体验混合式教学带来的学习快乐。

浅析幼儿英语课堂游戏教学法 篇4

一、游戏教学法的定义

顾名思义, 游戏教学就是以游戏的形式教学, 把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动, 从而有效地达到教学目标。相比以前英语课堂上呆板枯燥的任务型教学, 现今游戏教学法是将娱乐活动融于英语学习中, 既大大地改变了以往课堂无聊的教学模式, 又可以培养学生学习英语这门语言的兴趣。

二、实施游戏教学法的好处

英语游戏教学实际上为幼儿创造了一种极为良好的语境, 在这种实践中, 使他们的注意力高度集中, 思维的潜力得到充分挖掘, 他们的聪明才智得到充分发挥, 同时又能使个别幼儿克服内心的自卑感、紧张感和拘谨等心理障碍, 使他们的个性向开朗、活泼、主动、热情的方向发展。因此, 我们不能忽略游戏教学法在教育、教学活动中所起的巨大作用。

三、幼儿英语课堂竞争形式的游戏

我认为游戏教学法是提高幼儿学习兴趣的最有效的手段。形式多变的英语游戏教学极大地激发了每位幼儿的学习兴趣, 竞争形式的游戏正迎合了幼儿喜说爱动、争强好胜、善于模仿的特点。教师在英语课上不但要鼓励幼儿玩, 还要善于组织幼儿玩, 和幼儿一起玩, 引导幼儿玩得有意义。但是正所谓“把戏不可久玩”, 再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了, 学生的兴趣也就很难提起来。因此教师应不断收集游戏、精心设计和翻新游戏。以下我详细介绍实施竞争形式的游戏的理论依据、它的操作方法以及预期效果。

1.实施竞争形式游戏的理论依据

利用儿童好玩、好胜的心理特点, 每节课我都根据教学内容, 组织形式各异的竞赛形式的游戏。这种游戏让幼儿带着一种高涨的积极的情绪, 进入英语的学习和思考状态, 有效地激发了每名幼儿的参与意识和竞争意识, 将被动转为主动, 整个课堂出现了一派你追我赶的学习场面。竞赛形式的游戏强调了幼儿的主体性, 要求幼儿共同参与, 而不是教师唱独角戏, 体现了教师主导与幼儿主体作用的共同发挥。我在这里着重介绍一种竞赛形式的游戏——打地鼠。这一种游戏主要是在教授新知识之后开展的, 它不仅锻炼了幼儿快速反应的能力, 同时也巩固了新学过的单词, 加深了印象。

2.竞争形式游戏“打地鼠”的操作方法

在班里按照列分为四至五个小组。每一个小组都有一个名字 (名字为本课所学的单词) , 当老师叫到哪个组的名字, 哪个组的组员们要迅速起立高喊自己组的名字, 然后迅速坐下。老师接着喊另一组的名字, 另一组也迅速作出回应。看哪一组的组员开小差没有迅速站起来反应, 那他就会被淘汰。最后看哪个组剩余的人员最多, 哪个组就赢了。这个游戏非常有趣, 很受小朋友们的欢迎, 而且课堂气氛效果很好, 也可以不喊名字, 而是用闪示卡片的形式——闪出哪张单词卡片来, 单词所代表的那一组就得迅速回应。

3.竞争形式游戏“打地鼠”的预期效果

此种游戏符合了幼儿的生理心理特点, 开展此种游戏能更好地让幼儿学习和巩固所学知识, 活跃课堂气氛。成功的游戏、竞赛教学, 不仅能调节幼儿的精神, 而且能寓教学于游戏、竞赛之中, 使幼儿通过轻松愉快的游戏、竞赛巩固已获得的知识, 并加深对知识的理解。当幼儿参与在游戏中时更能感受到浓烈的竞争气氛, 这种游戏不仅考幼儿的快速反应能力, 更是考验他们对所学知识的巩固程度。在课堂上利用游戏来组织教学更能引起幼儿的有意注意, 我多次在复习教学的过程中会利用“打地鼠”这个小游戏来跟小朋友进行复习, 因为这个游戏是他们最喜欢的游戏之一, 有时他们如果注意力分散的时候我会提醒他们接下来会跟他们做“打地鼠”的小游戏, 他们就都会立刻打起精神, 积极的配合老师的教学过程, 这样他们就可以玩到他们最喜欢的小游戏了。

四、游戏教学中应遵循的两个重要性原则

1.游戏开展必须具有目的性

游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程, 它还有着极强的教学目的性, 任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的, 寓学习于游戏之中, 边游戏、边学习, 才能熟练地掌握语言规律, 能够用英语进行交流。因此, 游戏可以用于教学的多个环节, 但选择游戏的恰当时机是最重要的, 并不是所有的教学内容或任务都可以或需要转化为游戏的形式, 何时选用要根据教学要求、教学内容进行合理安排, 不能一味追求趣味性, 而忽视教学任务的完成, 同时也应注意寓思想教育于游戏活动之中。

2.游戏开展必须具有奖惩性

游戏开展的过程中, 利用游戏规则和奖惩机制能够有效地控制课堂纪律, 能够提高幼儿积极地参与到课堂的兴趣, 使他们更具有竞争和学习的意识。如:我把全班分成若干小组, 当学生在游戏过程中或者回答问题的时候表现出色或者胜出的话就可以获得小星星, 最后哪组获得的小星星最多的为之胜利。或者可以这样设计, 以一个幼儿为单位, 如果他同样在游戏过程中或者回答问题的时候胜出的话就可以得到一个星星, 反之, 如果他上课不听话, 不认真听讲, 开小差, 则在有小星星的基础上扣除一个或半个小星星。当他累计到5个小星星的时候, 就可以到老师那里兑换一份小礼物, 长期有效。这样, 既能提高幼儿的学习兴趣, 又能让他们长期保持这种想要做好表现出色让老师关注的心态, 使幼儿在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼, 形成你追我赶的积极向上的气氛。

英语教学不仅是一门学科, 也是一门艺术, 更是教师与幼儿课堂互动的一种模式。英语教学要想成为幼儿一种喜欢学的有趣的语言和学科, 我们就需要在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策略, 在充分分析教材和了解学生后, 对症下药, 运用恰当的教学方法, 激发幼儿学习英语的兴趣, 让他们主动、积极地参与到学习中。在平时的教学中, 我们要灵活地安排课堂游戏, 注意形式新颖、多变, 避免机械重复而导致的单调乏味, 要始终保持学生旺盛的学习热情, 激起智力活动的积极性, 从而培养幼儿良好的记忆品质, 提高外语学习的效果, 让幼儿既能在玩中学到知识, 又能在学中享受到乐趣。

摘要：幼儿英语教育是英语的启蒙教育, 幼儿英语教学的目的首先是激发幼儿学习英语的兴趣, 使幼儿产生愉快的学习情绪。幼儿英语教育应该以兴趣为出发点, 游戏教学法就是以游戏的形式教学, 使幼儿在生动活泼、欢乐愉快的气氛中学习英语。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。本文论述了游戏教学法的定义和实施游戏教学法的好处, 还介绍了游戏实施的理论依据、操作方法及预期效果。从中还谈到在游戏教学中应遵循的两个重要性原则。

幼儿英语课堂教案设计 篇5

目标：

能够正确说出自己的性别。

乐意积极参与英语活动。

准备：

男孩、女孩的胸饰

请大班幼儿表演(2名)，枪、洋娃娃

进程：

1、师生问好

2、请大班幼儿表演

男孩(师给他穿裙子)：No,NO, Im a boy

女孩(师给抢他玩)：No,NO, Im a girl

请小朋友说出男孩与女孩的区别，教师在黑板上画下来

Boys have short hair, wear trousers , like gun

Girls usualy have long hair , wear skirt ,like doll

3、集体练习

T: Is he a girl?

S: No (回答原因)

T: Is she a boy ?

S:NO(回答原因)

练习发音：Boy Girl

4、游戏巩固练习

①谁的反应快?Boys stand up! Girls stand up!

②找自己的`图标

教师请幼儿上来找自己的图标，并大声说Im a boy/girl

5、结束

Boys and girls stand in a line 下楼做游戏

名称《Clap Clap Clap your hands》

目的：1、初步学念儿歌，理解nod/raise/strectsh 的含义

2、积极参与英语活动，保持愉快情绪。

准备：机器人头饰

进程：1、游戏Follow me 感知Slowly quickly

2、出示卡片，复习head arms legs

并引导幼儿区别单复数

3、机器人情境表演

机器人伴随音乐出场与幼儿打招呼

①教师介绍机器人可以用声音来控制。发出口令：nod your head / strectsh your arms / raise your legs 引起幼儿学习欲望

②请幼儿一起来控制机器人，发出口令。

③机器人突然不能动了，请个别幼儿上前给他加油，然后发出口令，

④幼儿间相互控制，一名

幼儿扮演机器人，另一名幼儿扮演发出口令者。

4、音乐游戏

让幼儿科学课堂回归生活 篇6

一、科学活动选材源于生活

幼儿对周围世界的认识就是从好奇开始。只有当幼儿感到所要学的内容是他想要知道的东西或想要解决的问题，才能积极主动去学习和理解事物及其关系。

1.选材联系幼儿的生活经验。教育内容贴近幼儿的实际生活，感知周围事物的神奇，激发幼儿探究的欲望。如中班科学《有趣的影子》就是在幼儿的生活中产生的。一次教室的白板没有关，有几个男孩子，围在白板前，手不停比划着。对于白板上的投影他们都很好奇，很感兴趣。不一会就吸引了许多小朋友，他们也想来试试，看看白板上会有什么。后来只要下课，幼儿都会跑到白板前，不停变换着手的造型，观察着白板上的影子，内心充满了好奇。这一现象，说明幼儿对于影子十分感兴趣。中午散步的时候他们就会发现影子，甚至会问“为什么影子不一样 ”。幼儿对于影子已经有了一定的生活经验，在太阳下观察过影子，在白板前玩过影子。因此，这样的教学活动就与幼儿说密切联系了。

2.选材关注幼儿生活缺失。幼儿好模仿，在无意义的影响潜移默化渗透到了幼儿的生活中，成了一个个小大人，而幼儿最珍贵，最美的童真却消失了。现在孩子大多是独生子女，深受家人的宠爱。一些美好的品质慢慢缺失了。如在科学活动《谁垒得高》中，我为每个幼儿提供了一个牛奶盒，请幼儿小组合作，一起搭建高楼，看那一组搭建的高楼最高最坚固。可活动开始，有好几组都没有开始搭建，甚至还争吵了起来。“老师，他不给我盒子”“老师我只有一个盒子”孩子都拿着属于自己的牛奶盒子，谁都不拿出来。所以教师就要引导幼儿学习合作，培养合作精神，这种品质也应渗透在一日生活中。

二、科学活动教学基于生活

幼儿除了好奇、好问、好探索，还是一个勇于行动的大胆实践者，一个通过直接经验来认识事物的人。幼儿对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于物体的直接操作。幼儿必须变换物体的状态——丢、敲、混合、掷、推拉、拆、移动、捏，并观察物体的转换所引起的改变，才能获得知识。如中班科学《下雨了》，让幼儿观察下雨天的情景，充分体验听雨、看雨、玩雨的乐趣。活动的开展需要选择下雨天，带领幼儿欣赏雨，听一听，看一看，感受雨带来的乐趣。孩子们看到雨都是十分好奇的。他们总会去玩一玩，感受雨带来的乐趣。然而这时成人总会担心雨水溅到幼儿的身上或打湿鞋子，而组织幼儿去踩水坑，告诫幼儿不要这样。然而幼儿对于雨的经验正是来源于生活中的直接经验。

三、科学活动学习为了生活

在幼儿期，什么东西的获得对孩子最有价值？那就是终身受益的东西，如，学习习惯、学习品质等。教育的宗旨都是为了孩子的可持续发展，如乐于参与活动、体验游戏和学习活动的快乐等。这些知识的学习都是服务于孩子今后生活的。

1.活动帮助幼儿更好地生活。科学活动重在激发幼儿探究的欲望和科学探究的方法。然而在科学探究的活动中也是对幼儿优秀品质的培养，如尊重他人、乐于合作、分享与交流。一百个孩子一百种语言，每个孩子对于事物都有不同的观点和态度，然而每个人的观点都是有价值的，在科学上，任何想法都是有可能的。要引导幼儿通过多角度来观察问题、看待问题。在探究的过程中，幼儿间的讨论交流，分享自己的发现，学习与同伴之间的合作，互相关心，支持和提出合理建议。例如，中班科学《谁垒得高》中，为每组幼儿准备了一定数量的牛奶盒子，请幼儿搭建高楼。在这一活动中，就需要幼儿团结合作，共同完成。然而，每个幼儿都用不同的想法。因此在活动的过程中，孩子们意见不统一时，在我的引导下，他们通过协商解决了问题，把每个人的想法都试一遍，看谁的想法搭建的楼最高就采用他的方法。通过这个过程既发展了幼儿解决问题的能力，也提高了幼儿与同伴合作的能力。在搭建完后，进行小组比较，看那一组搭的最高。通过讨论交流，分享经验，幼儿互相学习。思考为什么他们搭得比较高，有什么方法能够搭得更高。经过第一次的尝试，幼儿在再次操作中，带着问题探究、搭建。积累了垒高的经验，也会了科学探究的方法和态度。

2.活动丰富幼儿生活经验。幼儿学习离不开具体的丰富的生活经验，如中班数学活动《比一比、说一说》，让幼儿感知物体的粗细、宽窄。这就需要幼儿联系生活经验，调动幼儿的已有经验。当提问：生活中哪些物体比较粗，哪些物体比较细。孩子的答案包罗万象，有的说木头，有的说大拇指，有的说轮胎……这都是和幼儿的生活经验有关的。通过讨论交流，分享自己的经验，不断积累新经验。还可以组织游戏：比一比、找一找。带领幼儿来到户外，请幼儿根据口令来找一找周围符合要求的物体。如：抱一抱树干。一组幼儿找粗的树干抱一抱，另一组幼儿则观察和评价是否找对了。通过游戏巩固幼儿的新经验，将已有经验和新经验连接起来，丰富了幼儿生活。

总之，在生活中学习，在学习中生活，将学习与生活紧密结合在一起，孩子就能理解生活需要不断学习，学习是为了更好地生活，从而更好地培养孩子“乐学”、“会学”的学习态度。将科学生活化，让科学渗透进幼儿的生活，让生活进入我们的课堂。

游戏在幼儿英语课堂中的有效运用 篇7

幼儿的学习不同于小学生和成人, 幼儿没有学习目的, 没有考试压力, 他们的学习动力全部来源于兴趣, 他们唯一感兴趣的就是“玩”。他们的语言学习环境不可能是黑板课桌, 只可能是游戏场。我国早已意识到幼儿英语教育中游戏的重要性, 1996年, 国家教委发布的《幼儿园工作规程》中就有明确的规定:“游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式。以游戏为基本活动, 寓教于各项活动之中是幼儿园教育工作的原则之一。”《幼儿园教育指导纲要》也指出:“游戏是幼儿生活中的基本活动, 是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”学习离不开游戏, 游戏是儿童最初的, 甚至是唯一的学习方式, 以游戏为教学手段的必要性不言而喻。

一、英语课堂中游戏的定义

传统意义上的游戏, 也是目前大多数幼儿园教学中进行的所谓游戏, 只能说是有一定教育性的娱乐游戏, 孩子们只是欢快地蹦蹦跳跳, 没有明确的教学目的。而本文所阐述的游戏, 是一种以活动为框架, 以语言教学为内涵, 利用师生互动和学生间合作来引导孩子进行语言表达的教学形式。游戏教学模式与传统教学大相径庭, 它不同于活动课堂上那种以发展儿童身体各项能力为目标的游戏, 也有别于那种为了愉悦孩子而进行的纯粹娱乐性的游戏, 它提供的是一种不同于传统课堂的语言认知环境。幼儿在这种环境中模仿老师的口语发音, 使用学习的词汇和句子来完成游戏, 实际上成为了语言学习的主体。

从教育原理上进行剖析, 游戏属于一种教学意义上的活动, 它强调的是学生主体主动的, 有思维积极参与的, 观念与行动相统一的, 内部和外部并重的, 充满改造和创造精神的, 能满足学生多方面发展而需要的整体化的、多样化的活动。[1] (P87) 它提供的环境使幼儿情绪活跃, 有使用语言来表达想法的欲望, 提供了学习动机。

幼儿英语课堂的教学, 其最终目的是通过词汇、句子, 使幼儿形成一定的语言使用能力。而幼儿的绝大多数心理上、生理上的能力都是从游戏中获得的, 语言能力也是如此。所以, 游戏根本上来说还是一种形成幼儿语言能力的教学手段。

二、游戏在英语课堂中的效用

其一, 游戏可以引导幼儿的英语学习兴趣。英语不同于汉语, 它属于印欧语系。英语与幼儿母语的种种不同会加大幼儿学习英语的难度, 绝大多数孩子在学习英语时都要付出大量努力。但是幼儿好动喜玩, 不可能有如成人般的学习韧性。而游戏所具有的互动性、可参与性, 可以激发儿童的学习兴趣。以单词的学习为例, 若要达到教学效果, 使幼儿熟练掌握单词发音, 多次的跟读是必要的, 一节课可能要重复读一个单词数十次。强制性的迫使孩子“听话”地跟读、重复, 必然会打消孩子的语言学习兴趣。如果以游戏的形式引导孩子, 孩子会快乐地重复单词读音, 轻易掌握单词读法。一次, 笔者在幼儿英语课旁听, 示范老师展示了一个个蓝精灵的图片, 配上有趣的音乐, 以歌谣的语调让孩子们回答精灵的颜色 (blue) , 每个孩子回答正确后, 蓝精灵都会开心地吃下一个蘑菇, 现场气氛十分热烈, 孩子兴奋地重复了这个简单的单词数十遍也没有厌倦。这说明, 只要老师的游戏设置合理, 就能激发幼儿强烈的学习兴趣, 幼儿就有强大的学习动力。

福禄培尔认为, 游戏是儿童活动的特点, 游戏和语言是儿童生活的组成因素。幼儿情绪鲜明, 容易兴奋, 游戏的进行易于激发幼儿的内心情感。而幼儿表达内在情感的主要途径就是语言, 在游戏的进行过程中, 自然而然地就能达到语言教学目的。情感因素在幼儿语言学习过程中扮演着极其重要的角色, 如果孩子在英语学习过程中怀着消极的情感, 就会产生较强的“情感过滤”, 语言输入会受到阻碍;反之, 如果孩子在英语学习过程中怀着积极的情感, “情感过滤”处于低位状态, 输入的语言就可以进入语言习得机制, 并由此产生语言习得。[2] (P54) 在音乐游戏的快乐学习环境中, 幼儿参与态度积极, 情绪良好, 多感官地融入游戏中, 极大减轻了幼儿英语学习中的厌学、抵触情绪。

其二, 游戏可以培养幼儿英语语言使用的习惯和学习习惯。幼儿英语课堂中的教学对象主要是4~6岁的孩子, 已经基本形成了汉语的使用习惯。他们在英语学习的过程中会不自觉地使用汉语的象形思维, 而英语最大的特征是通过声音来描述文字, 声音是传递语义的密码。所以, 在游戏过程中要引导孩子用英语表达游戏内容, 用嘴说出来他在玩什么 (what) 、怎么玩的 (how) 、在哪儿玩 (where) , 让孩子用音素而不是字母来记忆单词。孩子在游戏中学习一个单词Run, 他的记忆方法是将Run的读音和跑步的动作联系起来, 而不是3个字母R-U-N组成了一个单词Run。

另外, 一门语言的掌握绝不是每天在课堂上的固定几十分钟就能达到的, 要养成随时随地学习语言的习惯, 才可能对这门语言运用自如。而游戏形式的恰当选择, 就可以养成幼儿这一习惯。比如在“Touch Yourself”这一游戏中, 老师发出游戏指令“Touch your head”或者“Touch your nose”等, 孩子在听到指令后迅速作出相应动作。幼儿在潜意识中自然而然就明白了, 别人指向某个物体时所说的音节就是物体对应单词的发音, 孩子就能从别人的行为语言中学习新单词。久而久之, 孩子就能养成通过观察学习语言的习惯。

其三, 引导幼儿健康人格的确立。游戏的可参与性极强, 正迎合了幼儿好表现、乐参与的特点。游戏可以改变课堂, 使课堂教学过程成为一个“动态生成的、师生共同学习和建构对世界对他人对自己的态度和认识、生命共同发展的、富有个性的创造过程”。[3] (P36) 游戏多以团队、小组的形式进行, 在团队合作的过程中, 学生们之间相互帮助、合作, 共同完成游戏。在如今都是独生子女的孩子们中间实行, 培养了孩子的团队意识, 合作意识, 在合作中懂得成功不是仅靠一己之力, 需要大家共同完成, 也无形中形成了大家互相帮助, 团结友好的氛围, 也让孩子更加懂得为他人付出, 这样也更加有利于培养良好的班级氛围。而且小组之间会形成竞争, 这样还会从小培养小朋友的竞争意识, 勇于争取, 勇往直前的积极的学习心态, 激发小朋友学习的动力, 在学习中更加用心、努力, 为未来的学习奠定良好的基础。

三、游戏在英语课堂中的运用形式

1. 戏剧表演。

在英语教学中, 情景教学是经常采用的一种形式。为新学习的语言知识提供充足的实例和使用的平台。但传统的英语情景教学真实性、严肃性过强, 并不适用于幼儿教学当中。但是它的一个变种——情景戏剧, 却是孩子所喜闻乐见的。戏剧内容可以是童话, 由老师编排英语对白, 甚至在舞台道具上都要标示单词。如小兔子两个耳朵 (ear) 长长 (long) , 走路跳跳 (jump) 等。这就创造了一个语言环境, 从戏剧的排练到演出的整个流程, 都是英语学习的过程。

2. 儿童歌曲。

歌曲中的音乐可以让幼儿激发出同歌曲或乐曲中的艺术形象相一致的情感, 如“数鸭子”, 生动形象地描写了儿童与鸭子之间的故事, 表达了对鸭子的喜爱。同时, 对鸭子 (duck) 这一单词也会有深刻的记忆。这一过程中, 教师在传递英语知识的同时, 也应引导孩子去发现、欣赏音乐中的美, 去理解英语句子中的音韵美, 为孩子以后的语言学习打下兴趣基础。

3. 创编儿歌。

孩子对儿歌中歌词的记忆尤深, 有许多朗朗上口的儿歌可能在许多年之后依然不忘。这就提供了一个让孩子快乐记忆单词的方法, 教师可以利用现有的中西方儿歌曲调, 自己填词, 其内容既要兼顾到教学内容, 又要引起幼儿兴趣, 如将孩子的名字、爸爸妈妈的名字、喜欢的玩具等加入到歌词中去。

四、游戏对幼儿情绪的调整原则

在游戏的过程中, 教师要将幼儿的集体情绪维持在适度的兴奋水平。幼儿的情绪波动大, 特别是课堂上幼儿聚集, 容易兴奋。要让他们在不失兴趣的前提下, 始终围绕教学目标, 避免幼儿群体的注意转移, 对教师来说是个考验。

首先, 必须做到尊重孩子的自主性, 要确保游戏是以孩子“要玩”为主, 教师必须宽容、理解孩子, 体会孩子内心情感。幼儿教育不是理性的传递, 而是情感的带动。

其次, 要因势利导, 将孩子的注意导向教学目标, 不论游戏形式多新颖、课堂气氛多热烈, 也不能忽视教学目标, 毕竟游戏只是起到教学辅助作用。

最后, 要创造一个融洽、温馨的课堂气氛。比如《小鸡快快跑》游戏中, 教师和孩子坐在一起, 以“鸡妈妈”和“小鸡”的角色一起想办法, 教师和幼儿既是师生, 又是宝宝和妈妈。在这样充满爱的课堂气氛中, 幼儿群体的情绪是比较容易为教师所把握的。教师在游戏过程中的诱导、提问、建议等, 都要切入幼儿当前的游戏进程, 抓住幼儿的心理需求。这就需要教师在幼儿的游戏过程中, 细致观察、判断准确。在幼儿需要指导时及时进入, 在幼儿专注游戏、自我表现时, 及时退出。

五、结语

综上所述, 幼儿英语教育中游戏的使用不仅可以激发幼儿的英语学习热情, 培养幼儿正确的语言运用习惯和语言学习习惯, 对于幼儿健康人格的形成更有着至关重要的作用。教师在课堂中通过戏剧表演、儿童歌曲以及儿歌等游戏方式的运用, 提升了幼儿对英语语言学习的兴趣, 强化幼儿语言实践能力, 从而为将来的初高级英语语言学习奠定良好的基础。期望一线幼儿英语教师都能花费一点时间, 设计出合乎幼儿需要的英语游戏来, 孩子们一定能在笑声中快乐、有效地完成既定的教学目标。有效的学习, 从来都是快乐的。

摘要：随着我国国际地位的提升, 中外交流日益频繁, 英语教育的重要性愈发突显。幼儿期是语言学习的关键阶段, 是整个语言学习过程的基础, 对幼儿英语教育的方法研究很有必要。本文主要探讨了幼儿英语教育中游戏的定义、效用、运用形式和情绪调整原则等。对当前的幼儿英语一线教育, 有一定的借鉴意义。

关键词：游戏,幼儿,英语课堂

参考文献

[1]杨莉娟.活动教学的内涵、立论基础及其价值.东北师大学报, 1999 (3) .

[2]朱德全.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养.学前教学研究, 2012 (12) .

幼儿英语课堂 篇8

关键词：学前教育,幼儿英语,教法

中职学校的学前教育专业培养的学生应该是基层公立或私立幼儿园教师, 这就要求学生不仅具有专业理论知识, 还应具有实际操作能力。在英语方面的能力, 学生不仅应该具备扎实的英语基础知识, 更要有在英语基础知识之上的综合能力。概括地说学生要具备说的能力;时而是一个故事的表演者, 时而是一个角色的扮演者;学生要具备唱的能力;一支英语儿歌, 要借助舞蹈动作和柔美的英语发音把它活灵活现的表现出来。学生要具备一位英语教师的能力;做到要有清晰的发音和准确的语法知识和综合驾驭英语知识的能力。不要让幼儿输在英语的起跑线上。这就要求中职学校学前教育专业不仅应该注重培养学生的英语综合应用能力, 更应注重培养学生在幼儿园活动中运用语言的能力。本文就英语课堂一些具体实用教学方法阐述如下 :

一、利用信息手段, 借助视频, 进行情景剧教学

英语教学有法, 但无定法。在幼儿英语教学过程中, 教师面对的是学生, 学生面对的是幼儿。幼儿的天性是爱玩, 要让幼儿在玩中不知不觉地学到知识。在课堂上要让学生懂得教是润物细无声。因此快乐、互动在儿童英语教学中就显得格外重要, 在课堂上教师与学生要充分师生互动、生生互动, 使学生在情境中感知。借助视频, 进行情景剧教学。讲授故事和歌曲。通过生动有趣的故事进行幼儿英语教学, 把单词、句型放在生动的故事中, 在听故事的同时听英语, 在讲故事的同时学说英语, 故事中动人的情节吸引了幼儿, 同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣;儿童通过听幼儿歌曲, 模仿歌词、唱歌曲、表演歌曲, 可以巩固和再现知识点。1、讲故事;幼儿的个性是好奇, 对一些符合年龄的故事有很大的兴趣, 在课堂上, 恰当借助视频播放一些生动的童话故事, 他们的英语学习兴趣被充足地调动起来, 他们就会和一个个栩栩如生的童话形象人物交上好朋友, 他们的英语也会获得长足提高。例如童话剧《Three pigs》, 我们首先完整地给小朋友们播放一遍影片, 以生动的故事吸引同学的参与性, 然后模仿句子, 读熟句子, 分角色朗读, 最后分别找一些小朋友扮演剧中的人物:三只小猪、大灰狼、猪爸爸、猪妈妈等, 在小朋友们奇妙的表演中, 同时收获很多单词和简单对话。最后还可以评价一下哪位小朋友扮演的角色最棒, 给予鼓励和表扬。2、学唱歌曲;在学习英语时运用音乐, 可以使人感到松弛愉快和满足, 产生兴奋的情绪, 使人没有疲惫的感觉。在长期的教学实践中, 学唱歌曲这一环节深受学生的欢迎, 肯定也会受小朋友欢迎。将英语教学与幼儿喜欢的音乐歌曲有机地结合在一起, 是一种符合儿童心理发展规律的有效学习途径。将优美的旋律、动感的节奏、动听的歌曲、欢快的舞蹈与英语知识点巧妙融合, 使枯燥的单词、句型丰满起来, 让幼儿产生愉悦的心理体验, 激发其浓厚的学习兴趣。“听”, 在歌曲中辨别知识点, 即教师将本课英语内容与恰当的歌曲结合, 让幼儿在听歌曲中加之教师的引导以辨别知识点。“唱”, 在学唱歌曲中掌握知识点, 教师根据教学内容选择难易程度适中的歌曲, 在教幼儿学唱歌曲中, 轻松掌握知识点。如:《Happy New Year》、《Do you want to build a snowman ?》等, 学生在不经意地模仿中纠正了自己的发音, 学到了知识点, 英语句型, 这就验证了教是润物细无声。

二、游戏教学在英语课堂的应用

根据幼儿年龄的特征, 他们对英语的学习是凭兴趣的。英语教学如果是枯燥乏味的, 他们就对英语的学习失去兴趣。因此, 在英语教学中加入游戏, 以游戏的方式教授小朋友学习英语是比较适合的方法。这种方法既可以满足小朋友对游戏的渴望, 又可以激发幼儿对英语学习的兴趣与积极性, 从而促进幼儿身心的全面发展。

1. 音乐游戏

小朋友都很喜欢音乐, 这是他们的天性, 他们对音乐有着天生的敏感性, 接受能力比较强。在课堂上可以将游戏与音乐相结合, 使得小朋友在唱唱跳跳的过程中可以学习更多的英语单词, 进而培养孩子对英语的兴趣。

2. 动作模仿游戏

小朋友在幼儿时期的模仿能力与兴趣是非常大的, 他们对于教师说的话或者做的动作很喜欢模仿。在课堂上, 教师怎么说, 小朋友就会怎么说, 教师怎么做, 小朋友也会怎么做。例如, 有些儿歌学前教育专业的学生就可以和动作结合在一起。比如拍手歌。游戏的趣味性增强了, 孩子的学习兴趣就有了。

3. 猜物品的游戏

这种游戏主要是培养幼儿的能力, 让他们猜东西, 增强趣味性。在课堂上, 将学生分成小组, 进行比赛。比如可以将学过的单词分类, 动物类, 交通类, 家居类、等。这样可以调动小朋友的感官, 激发小朋友参与游戏的积极性, 增加总之, 在学前英语教学中, 引入一些创新的教法是提高学习英语兴趣的有效途径。当前学前教育专业英语教学现状令人担忧, 如何推动英语教学改革, 激发学前教育专业的学生学习英语的兴趣, 掌握一定的英语技能, 为其踏上工作岗位奠定扎实的基础, 成为每一个中职英语教师迫在眉睫的任务。本人从事幼儿英语教学多年, 深刻地感觉到学生对英语的重视程度越来越差。他们大部分认为英语是基础课, 及格就行了。殊不知走上工作岗位后, 英语是衡量一名幼儿教师的优先条件。因此, 作为一名英语教师深感责任重大, 今后, 一定在教学工作中努力探讨教法, 以适应教学改革需要。

参考文献

[1]龚亚夫.《如何教儿童学习英语》.

幼儿英语课堂 篇9

一、幼儿英语戏剧教学法对幼儿英语教学的作用

1. 激发幼儿英语学习兴趣

当前,幼儿英语教学越来越受到人们重视,但仍有大部分人认为,幼儿英语教学不过是认识一些单词,教导幼儿学会一些英语短句,这种对幼儿英语教学的认知是片面的、不准确的,幼儿英语是其整个英语学习过程中的启蒙教育,是引导其英语入门、培养其学习英语兴趣、提高其语言能力的关键时期。幼儿有着好变、好动、学习能力强等特点,幼儿英语戏剧教学能够让学生在玩的过程中实现对英语的学习,是因材施教的具体体现。基于以上,在英语幼儿教学中积极采用英语戏剧教学法,充分考虑幼儿心思单纯、玩心重、乐于模仿的特点,将英语戏剧表演有机的结合到教学中去,能够有效激发幼儿英语的学习兴趣,使其在没有学习压力的情况下轻松地演故事、讲英语台词,能够使其在快乐中学习英语,而不会感觉到英语学习的枯燥,英语戏剧教学能够以幼儿为主体,让其充分参与到英语戏剧表演中去,这不仅活跃了课堂气氛,还能够拉近老师与幼儿间距离,对激发幼儿英语学习兴趣有着重要的作用。

2. 吸引幼儿的注意力

活泼好动是幼儿的天性,人生下来刚开始都是活泼的、天马行空的、不受拘束的,幼儿的这些特点尤为明显,在幼儿学习的过程中经常会走神,集中不了注意力,很容易会想到别的事情,而将戏剧表演融入到英语教学中能够让幼儿产生新鲜感,会觉得这件事情有趣、好玩,这就在无形当中吸引了幼儿的注意力,表演中有趣的剧情、抑扬顿挫的语调都会将幼儿的注意力集中在英语戏剧表演这个形式上,从而实现通过戏剧表演对幼儿英语的教学。

3. 指导儿童认知发展

( 1) 动作能力的开发

在教室内,幼儿经常显得比较拘束,这是一种到了陌生环境下寻求安全感的正常体现,幼儿本就是该放松自身、尽情展现自己。在英语戏剧表演中,有趣的剧情、丰富的动作能够刺激幼儿的中枢神经,有助于幼儿协调能力的发展,加强其反应速度,丰富幼儿的表情、动作,在不断的英语戏剧表演中,能够对其动作能力的开发有着积极的促进作用。

( 2) 思维的发展

智力的开发,对于幼儿的发展有着重要的作用。幼儿英语戏剧教学能够拓展其思维的宽度和深度,加强幼儿思维的灵活性。幼儿通过对戏剧剧情的理解,台词的记忆来增强自身的观察力和记忆力,这对于幼儿英语的学习也有着至关重要的作用,单词是英语教学的基础,英语戏剧教学能够将单词充分融合在台词中,能利用台词的表达展现整个戏剧的连贯性,这就大大增加了幼儿对台词的理解能力以及其对戏剧剧情的思考能力,对培养幼儿思维发展以及英语语感有着积极的意义。

( 3) 促进语言能力的发展

语言能力是交际能力的重要标志,对于幼儿来说,语言能力的培养至关重要,英语戏剧教学能够创设一个人人平等的虚构环境,能够让幼儿在戏剧表演中勇于发言、勇于表现自己,这就大大促进了幼儿语言能力的发展,会使得幼儿在日常的英语学习中摆脱“不敢说,不会说”的心理状态,能够让幼儿轻松自如的应用英语,同时也是对其交际能力的一种良好培养。

二、幼儿英语戏剧教学法在幼儿英语教学中的运用对策

1. 明确英语戏剧教学原则

针对幼儿活泼好动、思维跳脱的特点,英语戏剧教学应当遵循以下原则:

( 1) 纪律性。幼儿比较活泼好动,在进行英语戏剧教学的过程中要有较强的纪律性,要让幼儿深刻知道表演戏剧的严肃性,使其能够认真地投入到英语戏剧表演中来。

( 2) 参与性。个体之间是有差异的,有的幼儿可能对这种教学方法还不够适应,这就要求教师在进行英语戏剧教学的过程中要鼓励每一个幼儿都参与到英语戏剧表演中来,让其都能够在英语戏剧中扮演角色,找到自己的位置,只有这样才能提高整个课堂的教学氛围,才能增强幼儿内心的存在感。

2. 明确教学目的

在进行英语戏剧教学的过程中,不能单纯地为了提升幼儿的参与度进行教学,设计戏剧活动时首要考虑的是英语戏剧教学的目的,要把课本上的语言知识渗透到具体的戏剧表演中去,只有这样才能实现英语戏剧教学的意义: 第一,要把书本上的单词灵活运用到戏剧表演中去,将单词、句子通过声音的方式表现出来; 第二,要把教材中的内容活化,将教材中的内容有机的结合到戏剧表演中去; 第三,要把整个英语教学融入到戏剧表演中, 在戏剧表演中实现教学,达到传授英语知识的目的。

3. 设计针对性的戏剧环节

针对幼儿活泼、跳脱、好奇心强的特点,教师应当针对性的设计戏剧环节,创设灵活多样的情境,只有这样才能让幼儿充分融入到戏剧教学中去, 才能增强幼儿的主观能动性。

( 1) 导入。英语戏剧教学的导入十分重要,教师应在短时间内让学生进入最佳的学习状态,通过良好的导入刺激幼儿的大脑,让其把注意力集中到英语学习中去。

( 2) 戏剧活动的进行。教师应当把幼儿学生分为若干个互动的小组, 每一个小组表演一个英语戏剧,根据不同年龄段的幼儿选取不同类型的戏剧剧本,以此来推动英语戏剧教学法的施行。

三、幼儿英语教学法在幼儿英语教学中的具体实践

在具体的实践过程中,教师在选择剧本的时候要尽可能选择幼儿喜欢的,如童话故事中《白雪公主与七个小矮人》,或者中国经典动画《西游记》 等,这样会提升幼儿的表演积极性,同时这些耳熟能详的故事对于幼儿理解戏剧中的单词语句也有着积极的作用。教师要对台词中出现的一些比较难的词汇解释给幼儿听,避免在表演的过程中出现台下幼儿听不懂的现象,表演戏剧的时候教师可以多提供一些道具,例如: 在表演戏剧的时候教师可以租赁一些服装或者购买一些简单的道具来辅助表演,这样不仅能够增加幼儿表演的积极性,还能够使整个表演生动形象,加深了幼儿对整个戏剧的印象。

四、结论

幼儿英语课堂 篇10

1 学生创意潜能开发的目的

学生创意潜能的开发是指在“幼儿歌曲创编”课堂教学中, 结合教师课堂教学的引导, 根据幼儿歌曲的审美要求, 结合舞蹈课程的教学、美术绘画、语言朗诵等相关幼儿歌曲演唱的要求, 培养学生演绎幼儿歌曲的创意能力。此教学目的在于重视学前专业学生专业技能的实践能力、创新能力, 同时对“幼儿歌曲创编”课堂教学质量的实现提供了切实可行的教学理念, 也为学前专业学生职业技能的培养提供了先进的教学方法, 从而实现教学由知识讲授向知识应用和能力培养的转变。

“幼儿歌曲创编”课堂教学区别于音乐专业的声乐课教学。它以陶行知的“教学做合一”理论为基础。 (2) 课堂教学模式主要包括: (1) 声乐技巧的教学; (2) 教师对幼儿歌曲的音乐、结构进行分析讲解; (3) 学生演唱; (4) 学生再结合舞蹈、朗诵, 绘画等教学手段进行歌曲的创编; (5) 教师点评等教学模式。“创编”就是学生创新能力的培养和实现, 是这五个教学模式的最终目的。在课堂教学中, 当学生掌握了一定的发声技巧或者儿歌演唱的基本发声特点, 再结合幼儿歌曲的音乐、歌词和情感, 请学生自己设计歌曲演唱的舞蹈动作, 把歌曲的内容和内心的感受通过肢体动作表现出来;当学生完成创意表演后让学生互相点评, 这个过程是一个互相学习提高的过程。然后教师给予全面的、有针对性的、带有鼓励性小结。目的在于鼓励、提升学生未来的从教能力。

2 教学现状和问题

“2012年2月10日, 教育部颁布了《幼儿园教师专业标准 (试行) 》, 文件中提到:在《专业标准》里面着重强调了以下几点: (1) 以幼儿为本; (2) 师德为先; (3) 能力为重; (4) 终身学习。” (3) 但在目前“幼儿歌曲创编”课堂教学中, 个别任课教师没有遵从这一标准, 由于受到音乐专业的影响, 课堂教学偏重于技能技巧的训练, 对学前大学生音乐教学的培养过于专业化, 不注重学生的实际教学能力的培养和提高, 音乐综合素质、音乐创造能力的培养。问题具体如下:

(1) 教学目标不明确:个别教师对教材没有仔细研究, 认为此教材太简单, 只停留在教材的表面教学上, 没有根据少儿歌曲的特点教学, 体现出学前教育的方向。在授课中, 侧重于声乐技巧的教学, 并且多是以美声为主, 没有引导学生怎么用幼儿容易接受的、优美动听的音色歌唱, 存在着只重视学生能用美声唱几个高音, 能唱几首成人“美声”作品, 体现不出此课堂的教学是为幼儿园小朋友培养音乐教师的课堂教学特点, 从而忽视了学生应该全面发展、创造力的培养等问题。比如:《好妈妈》这首儿歌教学, 是一首节奏明快、曲调流畅、朗朗上口的亲近妈妈的儿歌, 在大学生的知识传授层次上, 可能此歌曲从音乐的结构到歌词的理解上有些简单, 但是, 这是一首贴近幼儿心理的歌颂妈妈的歌曲, 表达了幼儿热爱妈妈, 关心妈妈的幼儿歌曲, 需要给学生讲解清晰, 要用优美动听的演唱来打动幼儿纯真的心灵, 让我们的幼儿园小朋友从小就知道关心他人, 珍惜别人的劳动, 珍惜我们人类最美好的情感。演唱时需要创造性地运用形象的、甜美的语言讲解歌曲, 演唱歌曲时还需要运用形象的肢体动作、生动的面部表情和优美的音色歌唱等教学手段来演绎这首儿歌。告诉学生, 只有这样的创意表演, 才能感染我们幼儿园的小朋友, 才能达到对幼儿园小朋友的美学教育目的。

(2) 受以往教学观念的影响, 教学评估存在片面性, 单一性。在期末考试或者平时成绩考评中, 对学生测试的内容不够全面、具体。学生创新能力的培养却很少在学生成绩考评中体现。由于教师教学重点的导向, 导致了学生对平时课堂教学比较茫然、不够重视, 不知道此课堂的真正教学目的。课堂教学中学生对创新的努力不够、表现得不够积极, 疲于应付, 大部分抱着能期末成绩及格就可以了, 最后导致了学生教学能力不足。

(3) 学生的音乐知识比较欠缺。由于所招收的绝大部分学生没有音乐基础知识 (笔者已经在部分2013级学前专科班级和部分2014级学前教育本科班级做过调查) , 歌唱的技能技巧几乎是空白, 又不能很好编排歌曲所需要的舞蹈性肢体动作和绘声绘色的语言讲解, 使得学生在演绎这些歌曲的时候很生涩, 特别是声音的技术更是空白。有些学生在演唱幼儿歌曲上, 不知道歌唱所要表达的情感, 音色没有特点, 音准不够, 声音直白, 音乐没有感染力和亲和力, 表达一些儿歌的审美时力不从心, 更谈不上今后对于少儿的审美教育。

3 解决问题的思路和方法

(1) 知识技能教学。知识、技能是保证学生创意潜能开发的保证, 是学生创新的技术支撑。在课堂教学实践中首先要重视对学生声音技术技巧的训练, 技术是保证学生创意潜能的前提, 没有技术技巧的声音永远是直白的, 没有感染力的, 这种声音技术不同于成人的美声;其次要对学生进行音乐知识的传授, 结合课堂教学中对少儿歌曲的音乐特点的分析, 特别要根据目前幼儿园教材中的每首儿歌内在的审美要求, 即情感要求, 素质要求, 使学生能够领悟到每首少儿歌曲所要达到的美育教学目的。如作曲家需要根据歌曲有目的做的一些拍子设计和创作, 比如歌曲大小调的变化、节奏快慢的变化, 歌曲风格的变化、歌词的变化等, 目的是用来抒发歌曲情感的, 需要我们演唱者能够把歌曲内在的美表现出来, 需要我们进行二度创作, 只有这样我们才能更好、更全面的演绎每首儿歌, 才能真正把音乐的真谛诠释清楚, 才能运用儿歌对幼儿园学生进行美学教育。

(2) 结合“幼儿歌曲创编”教材中的少儿歌曲, 通过分析, 总结归纳, 挖掘歌曲内在的审美要求, 首先, 老师需要引导学生分析每首幼儿歌曲词曲结构, 体会每首歌曲词曲作家想要表达的某种情感和少儿的内心世界, 当学生掌握了歌曲的内容和情感后, 教师首先要做示范演唱的引导, 然后请学生自己设计动作, 创意教学, 尤其包括为幼儿歌曲创编动作, 运用语言的亲和力和甜美的音色歌唱。最后, 每个学生表演完后让学生互相点评, 教师给予有鼓励性的、简单的、有针对性的小结, 最后再让学生谈体会、谈困难、谈收获。比如“让我们荡起双桨”, “拾稻穗的小姑娘”“我爱北京天安门”“长大要当解放军”等诸如此类的经典少儿歌曲, 歌曲音乐的美, 歌词的美, 意境的美必须要通过我们老师的演唱, 才能让学生受到感染和启发, 让他们明白每首歌曲的演唱所要达到美的标准和境界, 只有这样, 学生才会创造性地把教师传授的演唱方法, 结合自己的嗓音条件, 恰当地运用到幼儿歌曲的演唱当中。我们幼儿园的音乐教育才能达到国家音乐课程标准 (实验稿) 在“课程价值”中明确指出事半功倍的教育效果。

(3) 课堂教学中, 改变课堂授课方式, 由知识讲授型课堂转变为音乐活动课堂, 特点是活动性和实践性相结合, 充分实现国家的新教学理念“教学以学生为本”。教学中可以转换师生关系, 学生可以是老师, 充分体现实践教学课堂的师生互动教学法, 给学生更多的参与实践和创作、表演的机会, 开发学生的创新、创意潜能。每个学生都可以将自己放在师与生的角色中转换, 通过课堂的教学环节实践训练, 培养学生在今后从事幼儿园音乐教学中的应变能力、综合能力, 学生们在实践中挖掘潜力, 体会成功的喜悦和挫折, 从而提高学生们幼儿歌曲演唱的教学能力。

(4) 为学生创造一种和谐的、快乐的课堂氛围。以鼓励引导教学法为主, 兴趣教学。教师教学的热情, 和蔼的笑容, 语言的亲和力, 无不是在鼓励和引导着学生, 也为学生今后的幼儿园教学课堂起到了一个很好的教学示范效应。在课堂教学中, 只要学生敢于积极努力, 敢于尝试, 课堂教学就成功一半。老师要善于发现每个学生的亮点, 及时总结, 也许开始有些学生做得不够好, 音色不够润, 歌词表达没有感染力, 肢体动作没有美感, 整个演绎过程没有文化内涵, 没有艺术性, 不是我们教学中想要达到教学效果, 更没有美学教育所要达到的要求, 但是学生只要敢于尝试, 学生就会进步, 学生就会不断地完善, 学生的自我创新就会不断的继续和提升, 最终会达到我们的课堂教学要求, 我们的教学质量也会得到提高。

4 结语

我院学前专业“幼儿歌曲创编”课程教学是学前专业学生将所学的声乐理论知识、声乐技能技巧、钢琴即兴伴奏、舞蹈、绘画、朗诵, 通过教师的引导、启发所进行的教与学的实践为主的课程, 是由“学习者”向“教师”角色延伸的跨越过程。每节课堂教学的顺利完成, 离不开学生理论知识的学习, 教学技能的培养, 教学经验的积累, 也离不开教师的正确示范和指导, 面对当前学前教育师范生在幼儿歌曲演唱课堂教学中存在的问题, 只有通过我们全方位的努力, 这些问题最终才会得到解决。

注释

11胡小龙.论音乐教学中幼儿师范生创造力的培养[G].甘肃高师学报, 2009.14 (1) .

22 陈岩, 樊春艳.谈“教、学、唱、用、创”在声乐教学中的应用[G].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2013 (4) .

幼儿英语游戏教学 篇11

一、幼儿英语游戏教学的特征

能够明确认识幼儿英语游戏教学的重要特征、主要形式是幼教工作者有效实施英语游戏教学的前提保证。明确认识到幼儿英语教学游戏包括以下六个重要特征，就会使教学工作开展得更为顺利：

1. 目的性。在教学过程中游戏的目的性是指在做游戏的过程中一切活动要跟游戏主体有关，而且还要紧紧围绕主题进行，不可随意发挥，一定要有明确的教学目标。适当把握幼儿英语教学游戏的特征是成功进行英语教学的必要保证。

2. 趣味性。前苏联教育家科罗廖夫指出：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加了一倍半。”而培养孩子学习兴趣和好奇心的关键时期是幼儿阶段，其中至关重要的是能够激发幼儿参与教学活动的动机和兴趣。教师能够提前设计出生动有趣的游戏活动，在英语教学中引起幼儿参与的欲望，做到“玩中有学，学中有玩”，最终极大地激发幼儿学习的积极性。

3. 限时性。根据课堂时间限制游戏以5至10分钟为宜，而幼儿活泼好动，模仿性强，自控力不强。因此，在课堂教学中，教师应该根据教学内容及学生特点适时安排有针对性的教学游戏，不同的阶段课堂游戏的时间应该有所不同。游戏活动过程步骤要紧凑，尽量排除干扰因素和浪费时间的现象。

4. 激励性。幼儿具有希望得到别人的重视和鼓励、爱表现自我、争强好胜等特质，合理运用激励机制并配有形式多样的奖励，以表示对积极进取的小奖品（小红花、笑脸、小印章等），幼儿的审美情趣也是在轻松、愉快的氛围中逐步形成。同时要兼顾竞争的公平性、合理性、清晰性，以及有效性。

5. 可行性。可行性必须考虑幼儿的参与性，人力、物力和空间等客观条件。同时强调尊重幼儿心理发展阶段，避免“强人所难”，挫伤幼儿的自尊心及教学中师生尴尬的局面。注意发挥学生不同层次的特长，扬长避短。如在英语儿歌学习时，就可以让乐感好，声音亮的幼儿领唱或表演。

6. 丰富性。幼儿的注意力时间是有限的。而吸引幼儿注意力且保持其兴趣的重要因素就是保证游戏活动形式的丰富和多样化。

二、幼儿英语教学游戏的种类

幼儿英语教学游戏从形式、目的和方法上可分为多种，教师要精心选择适合自己学生的游戏形式，如按英语教学内容和语言技能训练的需要分类的有以下几种：

1. 辨音游戏。人与人之间交流的有声语言就是语音，是人类交际的基础。这个教学阶段较枯燥，而在游戏中进行语音教学既不会使学生感到乏味，又可以训练幼儿正确辨音和准确发音。

2. 词汇游戏。词汇是英语语言大厦的基础。而词汇游戏课时，幼儿记忆单词情境化，这样一来单词记忆就成了轻松、愉快的趣事。

3. 句型游戏。它通过“踩地雷、一口气训练、打地鼠等活泼有意义的游戏形式。

4. 自我陈诉游戏。在学过“there be”句型后，用该句型描述一个场景，让学生用简笔画画出来，并将幼儿作品分别张贴，之后再分别用所学句型进行自我陈述，比谁作品优秀及陈述优秀而决出胜负。这种游戏可以锻炼听力和表达能力，同时也展示了学生的想象力和绘画才能。

最后，幼儿英语教学游戏也应注意巧妙地穿插到英语课堂教学中，不仅会打消孩子们的害怕心理，还激发了幼儿的各种潜力，让幼儿学会交际，激发了每个幼儿的求知欲望。

总之，作为幼教工作者，在实施幼儿英语教学游戏过程中，一定要遵循幼儿英语教学原则，了解幼儿年龄层次特点，掌握幼儿学习语言的规律及有效的教学形式，依据科学的幼儿教学模式，采用合理多样的教学方法，创设良好的语言氛围，保证幼儿良好的语言习惯得到了培养。这样一来，既符合学前教育学、儿童心理学的规律，又使孩子们学习语言的兴趣得到健康地发展。

幼儿园课堂教学初探 篇12

一、明确教学目标, 精心设计与组织

教学目标明确是指教师要清楚通过本次活动应该让幼儿获得什么样的知识与能力, 在活动过程中掌握什么样的学习方法, 形成什么样的情感、态度、价值观等等。这样, 教师课前能有的放矢地进行教学活动的设计及教学用具的准备等, 课中围绕它展开教学活动, 课后围绕它拓展活动。否则, 教学目标泛化、模糊, 就会导致实际的教学活动目标指向性差, 也无法考察、评价教学目标的达成度, 教学活动是否有效, 是不言而喻的。所以, 本次的大班讲述活动《母鸡和苹果树》教学目标制定如下:1.学习按照事件发生的顺序, 用连贯的语言讲述表演的主要内容。2.观看情境表演, 感知、理解聪明的母鸡智斗大灰狼的策略。3.喜欢看表演, 乐意扮演角色和同伴一起参与表演。活动设计的合理性是达成目标的有效保障。从纵向看, 它反映了活动流程, 要求环环相扣, 在吸引幼儿的前提下实现活动目标。活动设计具有可操作性。在活动的组织中, 教师要提供必要的材料, 让幼儿操作, 使他们在动手动脑过程中提升经验。但教具不能太多太精美, 关键是要把教育目标物化其中, 重在指导幼儿观察和思考。提高师幼互动质量, 促进幼儿主体性发展。在师幼互动中, 师幼双方的主体地位和主动性发挥程度有很大差别, 教师一般居于更为主动的地位, 而幼儿则相对被动。为此, 教师要有意识地改善自己的教育行为, 提高师幼互动质量, 为幼儿主体性的发展创造条件。进行有效的提问。提问要具有目的性、整体性、多样性并要尊重幼儿的差异, 对不同的幼儿要考虑用不同的方式提出不同类型或层次的问题。

二、调动幼儿学习的主动性, 重视课堂交流

目标确定以后, 方法是提高课堂教学效率的关键。教学方法多种多样, 不能强求统一。有效的教学方法是能调动幼儿学习的主动性、积极性, 使幼儿能积极主动地参与学习过程, 即体现幼儿学习的主体性。在教学过程中, 教师要发挥主导作用, 但应当明确, 检验教师主导作用发挥得好与不好的标准是幼儿的学习主体性体现得如何。记得一次手工活动, 我要求幼儿根据自己脚的大小制作一双拖鞋。有部分小朋友做的很快, 做好以后就拿着拖鞋互相欣赏, 慢慢地开始比拖鞋的大小, 比到最后甚至有两个小朋友脱掉了鞋子、袜子直接比起脚的大小来。其他小朋友看见了他们的举动, 也纷纷效仿, 围在一起观察同伴们的脚。孩子群中不时的传出惊叫声:“看林佳怡的脚好大呀!他是最大的!”“他的脚趾还会动来动去的。”——看到孩子们对自己与同伴的脚产生如此大的兴趣, 于是, 我就在班里生成了一次科学活动《快乐的小脚丫》。活动一开始, 我就让幼儿猜谜语, 幼儿很快想到了谜底是刚刚在一起探讨的“小脚丫”。再以小脚丫的一段动人自述, 进一步激发幼儿认识脚, 探索脚的兴趣。紧接着我就自然而然的引申到用一首生动、形象又朗朗上口的儿歌帮助幼儿养成正确脱袜子的习惯, 使一个本来看似枯燥的生活习惯的培养也变得生动有趣了。正如杜威所说:儿童有调查和探究的本能, 探索是儿童的本能冲动, 好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。我让幼儿在看一看、摸一摸、闻一闻、说一说中综合运用各种感官来认识小脚丫, 并进一步通过和小脚丫做游戏, 感知小脚丫的特征, 初步体验小脚丫带给自己的乐趣。当然我也想尽办法为幼儿创设一个和谐、自由、轻松的氛围, 让幼儿席地而坐, 宽松的环境激发了幼儿积极交流讨论和发言, 我及时给予肯定和赞赏, 充分调动了幼儿的积极性。另外, 在探讨脚丫的用途中穿插一段“快乐脚丫舞”, 动静结合, 以舞蹈的形式表达和体验着小脚的作用和带给自己的快乐, 使幼儿的身心同时获得满足。交流是每个老师与孩子之间增进感情的一个必要的步骤。每个幼儿的性格都是极不相同的, 甚至反差会很大。活动中, 幼儿的幼儿性格外向, 积极举手, 回答问题也是滔滔不绝, 这样的孩子往往容易招老师喜欢, 会表扬他们爱动脑筋, 也是经常性的会叫他们起来回答问题。难道不举手的孩子就不在动脑筋了吗?可能他们只是内向害羞, 又或者是教师提出的问题没有引起他们的注意呢?教师应该把各方面的因素都想出来并且想办法处理, 要激发幼儿在活动中的热情就要懂得有效的提问。孩子才是活动中的主人, 教师只是帮助者, 如果教师在活动中摆不正自己的位置, 那么孩子们便会失去兴趣。因此, 教师在活动中除了要了解每个孩子的性格外, 还要注意以孩子为中心, 加以引导, 注意有效提问, 让每个孩子都愉快的参加到活动中来。教师还要注意活动时发生的突发状况, 有的幼儿比较胆小, 有的时候被磕磕碰碰了也不敢和老师说一声, 教师的细心很重要, 需要做到及时发现问题并解决。这样会让胆小的幼儿觉得老师是重视自己的, 自信心也会随之回来。多一点细心, 多发现他们的优点, 增加他们的自信, 这样活动时大家才会踊跃发言, 与老师的交流才能更深一步。

三、游戏融入课堂, 提高教学效率