幼儿英语师资培养（精选12篇）
幼儿英语师资培养 篇1
摘要：本文阐述了幼儿英语师资的现状, 从对现有的幼儿英语教师实施针对性的培训, 高职高专类的职业技术学院开设相关的幼儿英语师资专业, “置换培训”模式提高幼儿英语师资水平等三个方面探讨了幼儿英语师资的培养。
关键词：幼儿英语师资,师资培养,幼儿教育
教师是幼儿园开展英语教育的关键。目前, 我国各大中型幼儿园基本上都设有英语教育, 但事实上, 在幼儿英语师资方面存在一定的问题。针对这一现状, 本文从幼儿英语师资中存在的问题及师资培养方面进行探讨。
1. 幼儿英语师资的现状
本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前主要的3种双语师资, 这3种师资都有其不足之处。本园教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程, 因此幼儿教师的英语基础较薄弱, 在教学中常常只能用汉语代替英语表达, 给孩子提供学习和模仿的机会较少, 难以创设真正意义上的双语教育环境, 因而不能满足双语教育的要求。
外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实, 能给幼儿提供良好的示范, 但他们普遍不了解幼儿教育的特点, 只是把英语当作一门学科来教, 背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时, 在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上及对幼儿学习的评价上, 也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中, 很多人不具备幼儿教师经验, 没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育, 无疑对幼儿的健康发展是不利的。且聘请外籍教师作为幼儿英语教师, 需要一定的资金支持, 不是每个幼儿园都可以承担的。
2. 师资培养
幼儿英语教师素质直接影响到幼儿英语教育的质量, 要提高幼儿英语教育质量, 幼儿英语教师素质的提高势在必行。本文将从以下三个方面对幼儿英语师资的培养进行探讨。
2.1 对现有的幼儿英语教师实施针对性的培训
(1) 幼教专业毕业的英语教师培训
幼教专业毕业的英语教师, 学前教育理论知识比较丰富, 但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶, 在英语专业上有所欠缺。对这部分教师的培训, 可聘请高校外语系的教师来进行培训, 或者让教师参加各种专业的幼儿英语师资培训。教师通过接受英语语音及朗读、英语听说交际、少儿英语课堂用语、儿童教育心理学、英语教学心理学与教学艺术、少儿英语课堂组织与活动设计、少儿英语授课技能、课堂实践等课程的学习, 经过考核, 可以获得少儿英语教师资格证书, 提高自身的英语教学水平, 掌握新的教学方法和英语课堂教学设计。
(2) 英语专业毕业的教师的培训
英语专业毕业的教师比较精通英语语法知识、语音知识, 但缺乏幼儿教育学、心理学等知识和幼儿英语教学理论知识。对此, 可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训。
2.2 高职高专类的职业技术学院开设相关的幼儿英语师资专业
目前, 幼儿英语师资培训悄然升温, 这就说明了幼儿英语师资的市场需求旺盛。高职高专类的职业技术学院, 应该抓住这个发展的时机, 开设幼儿英语师资专业, 开设如下课程: (1) 文化课:政治、语文、数学、体育、科学、计算机应用与操作。 (2) 专业基础课:幼儿卫生保健、幼儿教育心理学、幼儿园管理等。 (3) 专业课:幼儿综合教学法与实践研究、幼儿音乐教学法、幼儿美术教学法、幼儿园活动设计与实践等。 (4) 英语课:幼儿英语教学法、综合英语、英语口语、英语听力、专业课程英语、英语主题交流等。 (5) 专业技能课:音乐、键盘、素描、彩画、简笔画、舞蹈与舞蹈创编、英语节目主持等。 (6) 双语实习课:幼儿园实习指导、保教化实习、幼教化实习和英教化实习。
通过这些课程的学习, 幼师生可以系统地学习幼儿教育专业的理论和知识, 掌握幼儿教育专业的基本技能, 而且也能系统地学习英语专业课程, 毕业后能胜任幼儿英语教育工作。由于各个院校的实际情况, 可能没有条件开设幼儿英语师资专业, 为了缓解幼儿英语教师短缺的状况, 可通过改革学前教育专业的课程设置, 如开设幼儿英语教学法、英语语音、英语口语、英语听力等课程, 来培养幼师生英语知识的准确性, 提高幼师生的英语能力。
2.3“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平
提高幼儿英语师资水平是每个幼儿园所面临的首要问题, 但是, 幼儿英语师资的培训需要有强有力的资金的支持。由于资金的问题, 一些幼儿园没有财力支持本园的教师外出培训和学习, 也没有财力请一些专家进来进行培训, 特别是一些山区的幼儿园更是如此。怎么来解决这个问题?“目前河源职业技术学院是广东率先开展‘顶岗支教、置换培训’的试点院校。在试点取得成功经验的基础上, 广东决定在全省开展师范生实习支教、置换教师培训工作”。在提高幼儿师资水平的培训上也可以采取这种“置换培训”的模式来进行, 和本地的高校进行合作, 用“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平, 充分利用本地高校的资源优势。既解决了为高校师范类幼儿教育专业的学生提供教育实习场所的问题, 又解决了提高幼儿英语师资水平的资金问题, 这是一种双赢的模式;接纳高校的幼儿教育专业的幼师生到园顶岗实习, 置换出来的教师可以参加高校组织的短期培训, 置换的比例可以按照园的实际情况来确定。通过这种模式可以减轻提高幼儿英语师资培训的财力负担, 特别是对一些财力不是很充裕的幼儿园来说, 这种模式更为适合。
3. 结语
学前语言教育研究揭示了学前期是儿童语言发展的关键期, 证明了学前期的英语学习对幼儿语言学习的发展具有重要的不可替代的价值和意义。幼儿园开展幼儿英语教育, 用幼儿英语课程展现自己的实力, 幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求, 本文仅是粗浅地探讨了幼儿英语师资的培养, 希望能够起抛砖引玉的作用, 大家都来关注幼儿英语师资的培养, 推动幼儿英语教育的发展。
参考文献
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[2]王奶妮.论幼儿园英语师资的培养策略[J].文教资料, 2006, 12:173-174.
[3]师范生顶岗实习教师集中“充电”[EB].中华人民共和国教育部网站.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/57/info1217378639914757.htm.
幼儿英语师资培养 篇2
【摘要】本文首先分析了“幼儿教师英语口语构成与培养”的国内外研究现状、研究的理论意义和实践意义，简要分析了幼儿教师英语口语的构成与培养所涉及的四个方面。
【关键词】综述 幼儿教师 英语口语
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0123-01
随着高科技信息时代的来临，我国出现全社会各级学校空前关注英语教学的热潮，许多幼儿园也开始探索幼儿英语口语教学。同时，20世纪90年代国际第二语言教学改革三大趋势的出现：低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透，对我国的幼儿英语教学也产生了很大的影响。在这样的社会背景下，我国幼儿英语口语教学正以多种方式在众多的幼儿园开设，并且在争论声中获得了很大的发展。
一、国内外研究现状
幼儿教师英语口语是新世纪新环境下对幼儿教师提出的新要求，它的提出不仅仅是幼儿教师自身发展的需要，也是国家和社会对幼儿教师口语教学的重视与关注。幼儿教师英语口语教学水平与能力的高低，不仅仅影响着幼儿英语学习的启蒙与兴趣，而且还在一定程度上决定着幼儿教师英语以后的进步与发展。
二、理论价值和实践意义
（一）理论意义。
1.学术价值。现今我国幼儿教师英语口语尚处于实践和探索阶段，缺乏成熟的理论作相应的指导。实践过程中困惑多，问题多。从幼儿园英语教育教学这个小切口入手，加强幼儿教师英语口语构成与培养的研究，有助于加快早期英语教育的发展，丰富英语教学理论；促进儿童语言和思维的发展以及认知水平的提高；促进儿童身心健康、全面地发展。具有根据社会发展的形势和幼师职业现状，对接幼儿教师职业标准，探索中职学生综合素质培养模式，全面提高人才培养质量的理论价值。
2.应用价值。为衡阳市自身幼儿教师英语口语的构成与培养得到完善和改进，提高衡阳地区幼儿英语教育质量，进而促进整个衡阳地区学前教育素质教育的发展，也为全国各地有条件的城市和地区幼儿教师英语口语提供借鉴与参考。另一方面，真正使儿童在早期教育中获益，并为儿童以后的英语学习打好基础。
（二）实践意义。
本研究试图对目前的幼儿教师英语口语的构成与培养进行总结和反思。目前幼儿园的英语教学良莠不齐，而家长对于幼儿学英语热情又是如此高涨，热情之下我们不得不做冷静的思考，既然幼儿该不该学英语已经成为了无意义的争论，既然幼儿已经在学英语是我们不得不面对的现实，甚至可以说是大势所趋，那么作为一名从事幼儿教育的研究工作者，自己如何用高质量的英语口语给幼儿提供一种更适于他们学习第二语言的氛围，才是我们最迫切需要解决的问题。
三、幼儿教师英语口语的构成与培养
幼儿教师英语口语的构成与培养应有以下几个方面：
1.掌握英语专业知识。英语专业知识包括英语的听说读写四项基本功。幼儿教师实施幼儿英语教学，必须在英语听说读写四项基本功都过关的情况下方可胜任。幼儿正处于接受语言的关键时期，他们的模仿能力极强，因此教师过硬的基本功尤为重要，教师要有标准的英语语音语调，以免不正确的语音语调对幼儿产生终生的不良影响。教师还要具备一定的读写能力，以便在自学英语、备课时，遇到困难能自行解决。此外，英美文化知识也是英语专业知识的必要一环，其重要性不容忽视。
2.了解幼儿教育学、心理学理论。鉴于幼儿英语教学的独特性和复杂性，幼儿英语教师要充分地了解幼儿教育学、心理学等相关学科理论，这些理论知识是幼儿教师有效地完成英语教学任务的前提条件。了解幼儿的身心特点及幼儿学习语言的规律，了解幼儿的个性差异等，在了解这些知识的基础上，教师才能选择适合幼儿的英语教学方法从而因材施教，调动幼儿学习英语的积极性，培养幼儿对英语的兴趣，促进幼儿的全面发展。
3.具备较强的幼儿英语教学技能。幼儿英语教学技能对于幼儿英语教师也是必不可少的。首先幼儿英语教师要有出色的模仿力。模仿力涉及语音语调的模仿和动作行为的模仿两个方面。其次，幼儿英语教师要掌握现代教育技术，如以计算机为中心的多媒体技术，包括计算机、因特网等在教学中的应用。最后幼儿教师还要具备其他的英语教学技能，如唱英文歌、跳舞、绘画、制作等，用多种手段教授英语知识，提升幼儿对英语学习的兴趣。
4.具有从业的热情和对幼儿的爱心。作为一名幼儿教师，不仅要热爱幼儿英语教育事业，还要对幼儿有无限的爱心。因为幼儿习得英语如同他们习得母语一样，是从长期的、大量的听说和感知中习得的，而不是一蹴而就的理性的感知语言信息。因而不能指望幼儿立竿见影地学会新的语言知识，教师必须反复地、长期地给以他们语言刺激，积年累月的努力才能见效。幼儿是特殊的群体，幼儿英语教学也不同于成人英语教育，有其特定的规律，其教学过程更是相对复杂和困难。这就要求教师务必要热爱自己所从事的工作，没有热爱就会在困难面前迷失方向，没有热爱就没有幼儿英语教学成就。
参考文献：
[1]柯丽女，周黎.幼儿园英语教学模式浅析[J].考试周刊.2011（24）
[2]王笃勤编著.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002
幼儿园英语师资的现状及培养对策 篇3
【关键词】幼儿英语教育 专业师资 现状 对策
一、背景
我国加入WTO后，随着经济全球化的发展和人才竞争的激烈，英语作为一种重要的交流、学习的工具，其地位日渐突显出来。英语学习热越来越旺，低龄化趋势也日趋明显，幼儿园英语教育已经日益成为幼儿家长及教师的迫切愿望和全社会关注的“热点”。国内众多相关文献研究表明，幼儿期是学习语言的关键时期，幼小的孩子学习语言有诸多优势，幼儿园开展英语教育顺应了时代发展的要求。但是我国在这方面的研究还处于初步阶段，特别是在幼儿英语教育的实践研究方面，如何有效地开展幼儿英语教育，实现幼儿英语教育目的的相关研究还不够深入。教育部早在2001年颁布了《英语课程标准》，将小学英语正式纳入小学必修课程。而幼儿园英语教育在如何做好幼小衔接上起着不可忽视的作用，幼儿英语教育的顺利实施，离不开专业师资的合理组织。所谓幼儿英语专业师资，是既通晓英语知识、幼儿教育学、教育心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。但是目前完全具备这些资历的幼儿英语老师还不多，甚至很少。
二、幼儿园师资现状
当前学龄前幼儿学习英语的热情越来越高，家长也很愿意在这方面做出投资。因此，不仅有的幼儿园开设了英语课、社会上的幼儿英语培训机构也如雨后春笋般蓬勃发展起来。幼儿英语教师的缺口也就越来越大，虽然现在从事幼儿英语教育的教师比较多，但真正具有专业师资的仍然很少，尤其是在个别幼儿园内，其实并没有专职英语教师，只是让其他科目的、有英语基础的年轻教师带着上英语课。即使在成都这样的大城市，幼儿园中能够找到合格的幼儿英语教师也很不容易，而且有不少难尽如人意。根据笔者了解的情况，目前幼儿园英语教师主要有大致三种：英语或英语教育专业毕业的教师，儿童英语教育专业毕业的教师，具有一定的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师。每种师资存在着不同的问题。
（一）英语或英语教育专业毕业的教师
这部分教师英语水平较高，在课堂上没有使用英语的障碍，能顺利组织英语课堂。但大部分英语教师对语法知识的掌握胜过语音知识。部分教师认为自己是英语专业毕业，语音没有问题，想当然地读某些音，孰不知已经受传统英语教学法的危害，某些不规范的发音已经根深蒂固;这部分教师不了解幼儿的身心特点，缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，所使用的方法往往和自身所受传统教育方式相联系，不适合幼儿的年龄特点，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性。幼儿在上他们的课时往往觉得很紧张，感受不到学习英语的乐趣。
（二）儿童英语专业毕业的教师
这些教师接受了儿童英语教学法的训练和幼儿身心特点的学习。他们比较了解幼儿，知道用什么样的方法来激发孩子的学习兴趣，但她们接受过的英语专业训练不多，而且英语基础知识不过硬，在语音语调方面往往存在一定的问题，不地道或是不标准，英语单词量相对较少，语法知识稍显欠缺，在组织课堂时，不能给幼儿营造丰富的语言环境，有时还要想该单词的发音和句子的组织，势必影响课堂组织的流畅度，从而影响教学效果。幼儿上课时觉得比较有兴趣，但有时会受老师不标准的发音影响。
三、出现的教学问题
这些教师中虽然不乏通过自身努力、勤奋学习而成为优秀教师的，但也确实存在着不少不够专业的教师。他们在日常教学活动中都或多或少地存在着问题，笔者将其中一些比较常见及重要的问题整理如下：
（一）不强调幼儿发音准确
在教学中有很多老师都只注重传授英文知识，着重于单词和句子教学而忽略了幼儿的发音。对于幼儿来说发音的重要性远重于学习英文知识，错误的或不标准的发音一旦形成就很难改正，这对于幼儿以后的学习会造成很大影响。
（二）教学方法成人化
幼儿英语教学不同于成年人的外语教学。幼儿英语教学要科学化，要符合幼儿外语教学的规律。同时幼儿英语教学具有特殊性。要根据幼儿的身心特点以及影响幼儿英语教学的因素，调整教学的策略。而有些教师用自己受教育时的方法来教育幼儿，不仅不符合先进的幼儿英语教学理论，更不利于培养幼儿学习英语的兴趣。
四、培养对策
对幼儿英语教师的培训是提高其专业水平的主要途径。针对不同的教师应该用不同的方法。
（一）英语或英语教育专业毕业的教师
他们比较精通英语语法知识，缺乏幼儿教育学、心理等知识和幼儿英语教学理论知识。对此，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家或者业内经验丰富的优秀教师利用业余时间对其进行培训。继续加强语音语调的训练并组织教师进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。与此同时，加强教师基本功的培养，例如，简笔画、儿童歌曲、钢琴弹奏、儿童舞蹈等。
（二）具有一定英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师
对这部分教师，可请幼儿英语教学专家传授其幼儿英语教育技巧并跟踪听课，对其在英语教育过程中出现的问题进行及时的后续培训。另外要继续加强英语的学习，巩固英语基础。
同时对于所有幼儿英语教师都应该定期地组织观摩优质课，并进行讨论，发扬优势改正不足。要求每位教师平时坚持英语学习、训练口语，并随时检查，检查分为笔试和口试两部分，而且在每年寒暑假都应该集中学习一段时间。幼儿英语师资的培养是一个亟待继续探讨的领域，也是一项十分复杂的工程，有很多方面需要探究和完善，诸如政策、体制、课程、管理、评价等等。这还需要一个相当长的发展过程，以及社会和个人的共同努力。我们主张，先做起来，在实践中逐步研究和完善。幼儿英语教育的明天一定会更好。
【参考文献】
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[3]李桂双.论幼儿园英语师资的现状及培养对策[J].兰州学刊.2005（2）
浅谈幼儿英语语音意识的培养 篇4
环境是影响幼儿英语语音意识形成的重要因素之一, 离开了环境的熏陶, 英语学习就会陷入困境。幼儿的生活环境主要包括两个方面, 一种是家庭环境, 另一种是幼儿园环境。因此, 本文将从这两种环境入手, 具体来谈谈培养幼儿英语语音意识的策略。
一、家庭环境中培养幼儿英语语音意识的策略
1.注重母语的正向迁移
在家庭环境中, 由于父母本身多数不懂英语, 口语能力不是很好, 没有科学的教育方法等原因, 因此在对孩子的英语教育上存在很多困难。如果家长贸然对幼儿进行英语教育, 有可能使幼儿习得不标准的英语, 甚至使幼儿对英语学习失去兴趣, 对幼儿英语语音意识的培养将适得其反。
已有研究表明, 汉语语音意识与英语语音意识之间存在着显著的相关, 汉语语音意识水平高的儿童, 在英语语音意识各任务上的正确率显著高于汉语语音意识水平低的儿童。这也就表明, 母语对于幼儿的英语语音意识的发展是有正向迁移作用的。所以家长要注重母语的正向迁移, 培养幼儿良好的英语语音意识, 营造良好的母语氛围。首先, 在家庭环境中, 父母要说正确的母语, 帮助幼儿学会理解成人与之对话的内容, 掌握母语句子产生的规则, 丰富母语的词汇量, 在掌握和提高母语水平的基础上, 把对汉语语言能力的理解迁移到对英语语音意识的理解上。
2.利用多媒体资源培养幼儿的英语语音意识
家庭是幼儿最熟悉和喜爱的地方, 是他们生活的第一环境。随着科技时代的到来, 电子产品已经走进了千家万户, 幼儿对电子产品的熟悉与使用已经是不可避免的, 所以作为家长, 要善于利用电子产品等媒介培养幼儿的英语语音意识。家长可以用英语电视节目、英语动画片等媒介达到培养幼儿英语语音意识的预期目标。需要注意的一点是, 英语语音意识的初始培养阶段, 并不要求儿童听懂那些英语童谣或者故事, 而是让儿童在潜移默化中感悟英语的韵律。例如, 有研究者通过考察动画片语境学习对4~6岁汉语儿童的英语语音意识发展的影响, 研究结果表明, 动画片语境学习促进了儿童英语语音意识的提高, 无论在总体语音意识方面, 还是在语音意识的各个成分上 (如音位意识、音节意识等) , 对大班、中班儿童的促进效果更为明显。所以, 家长应当选取适宜幼儿反复观看的英语动画片或多媒体资源, 用以培养幼儿的英语语音意识。
二、幼儿园教育环境中培养幼儿英语语音意识的策略
1.在幼儿园教学环境中培养英语语音意识
根据儿童生理与心理的发展特点, 兴趣是能否学好英语的关键点, 兴趣是最好的老师, 兴趣对儿童自觉学习和发展起着重要的推动作用。《幼儿园教育指导纲要》中提到“幼儿园的教育教学应当以培养兴趣为主”。如果没有兴趣的投入, 幼儿英语学习就会收效甚微。那么, 作为教师, 就应该激发儿童英语学习的兴趣, 从而培养英语语音意识。张长英等研究者指出, 儿童讲英语的主动程度这一因素对儿童的语音意识具有显著的影响。相对于成人而言, 幼儿在兴趣的驱使下, 更能克服羞怯心态, 更愿意主动听与说英语。教师可以以游戏、绘本、儿童剧等形式达到预期目标。例如, 在英语活动中开展儿童剧, 儿童剧演出不仅仅只是表演, 还能带给幼儿欢乐, 使幼儿更加主动自信地用英语表达, 同时它对幼儿来说更是一种探知英语世界的过程, 幼儿可以在演出的过程中体验英语的思维方式, 为以后的英语学习奠定基础。
同时, 学前儿童的记忆主要以机械记忆为主, 同时他们的模仿能力又极强, 在对教育者语言的模仿中, 无意识地提高了英语语音意识。那么, 从教师的角度出发, 就应该做到以生动或夸张形式抛出英语的模型, 儿童在将这个模型拆开进行模仿的过程中, 他的英语语音意识也在不断提高。教师可以以教唱押韵的英文儿歌、简单对话等形式达到预期目标, 例如, 英文儿歌“Star light, star bright.First star, I see tonight.I wish I may, I wish I might.Have this wish Iwish tonight.”是以/ait/为韵脚, 儿童在反复说唱儿歌的同时也提高了韵脚意识。英文儿歌的节奏性强、朗朗上口, 幼儿唱歌的时候可以很自然地跟着歌曲的曲调发生读音变化, 使幼儿在无意识的情况下培养了英语语音意识, 从而培养了幼儿的语音语调。
2.在幼儿一日生活中培养英语语音意识
对于学前儿童来说, 教师要做到让他们感受到英语的存在, 让英语渗透到一日生活中去。创造出一个从听觉到视觉再到整体感知觉的英语环境, 在幼儿园一日生活中培养英语语音意识。
教师可以以墙壁标语、活动前口号等形式达到预期目标。管益杰等人对儿童英语语音意识与口语词汇之间的关系进行了研究, 结果发现, 儿童的英语语音意识和和口语词汇之间显著相关, 英语口语词汇对语音意识具有显著的预测作用。例如, 用英语组织日常活动环节, 如入园问候、晨检、进餐、睡眠、盥洗、散步、常规活动等。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的, 无需占用正式活动时间, 对幼儿学英语来说是自然的、无意识的、潜移默化的习得过程, 幼儿在其中是无压力、无负担的, 无形当中习得语言。
英语作为一种世界通用语言, 通过这种语言, 幼儿也可以了解不同国家的文化。我们以西方的节日为例, 在不同的节日来临之时, 幼儿园可以开展不同的班级活动。如在感恩节时制作爱心卡片并对家人说:“Thank you and I love you.”或是在万圣节时玩“Trick or Treat”的游戏。通过这些丰富有趣的幼儿园活动, 使幼儿更好地了解西方文化, 同时由于文化的输入也会促进幼儿形成初步的英语思维。
综上所述, 要实现对幼儿英语语音意识的培养, 环境因素的影响必不可少。在家庭环境中, 家长应注重儿童母语的习得, 使之对英语语音意识产生正向迁移作用;同时也应善于利用多媒体资源培养幼儿的英语语音意识。在幼儿园环境中, 教师可以从幼儿的兴趣与超强的模仿能力入手, 使之能够主动自信地学习英语, 从而培养英语语音意识;也可从幼儿一日生活中培养英语语音意识, 创造一个从听觉到视觉再到感觉的英语环境, 让英语渗透到一日生活中, 在无形的生活环境中形成初步的英语语音意识, 为儿童基础教育阶段系统的英语学习奠定良好基础。
摘要：幼儿具有很好的语言天分。研究表明, 幼儿阶段的英语学习, 重点在于英语语音意识的有效输入, 可以为其将来基础教育阶段系统的英语学习奠定良好基础。从两个方面阐述幼儿英语语音意识培养的策略:一方面, 在家庭环境中培养幼儿的英语语音意识;另一方面, 在幼儿园环境教育中培养幼儿的英语语音意识。
关键词：幼儿英语学习,语音意识,家庭环境
参考文献
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幼儿园特殊幼儿的培养计划 篇5
明明小朋友到中班已经有一年的时间了。在这一年里的进步是非常大的。记得刚刚到这个班时，看到明明那种散漫、那种眼神、那种无视安全的态度，让我为之一镇。真的不知道怎样去帮助她才能够改变，也许当时想到的只有保护，再保护。
九月份我刚刚开始接这个班。当时说实话很头疼，作为一个新人我不知道怎样去帮助特殊幼儿，怎样才能让她有进步。这时园长找到我说：“想给明明定一个培养计划”这时我看到了一丝曙光，2017年9月14日中午一点钟，我和园长以及明明的爸爸、妈妈、阿姨很正式地制定了“明明的培养计划”。
首先最基本的是：“早晨问好和眼神的交流”。我们每一位教师每天都会对明明说“明明早晨好，明明早晨好”直到她也回说：“老师好早上好”。然后我们会请她的小眼睛和我们的眼睛对视说。经过半个学期的努力，这个方面得到了攻破，能够看着我们说：“老师早上好了”这一点让我兴奋不已。
一、自理能力的培养：
1、在吃饭方面：
经过半年的努力，明明可以独立进餐，但在吃饭的速度和进食量会稍差一些，而且吃饭时总是很喜欢先吃白米饭再吃菜。有时吃饭也会边吃边玩;因此我们制定了佳佳可以一口饭一口菜地独立进餐的计划，我们刚开始会用小贴画的形式给予奖励，可是由于家里也有大量的贴画这种形式慢慢地没用了。我们又利用了幼儿的年龄特点：区分男孩、女孩的办法来引导她。如果能够做到一口饭一口菜地吃饭并且进食速度还可以我们就叫她“小公主”。她听到这个非常高兴，也很敏感。到了现在这个办法还是很管用。明明能够独立使用筷子进餐，并且改掉了边吃边玩的坏习惯，进食量也比较不错。
2、在午睡方面：
明明能够自己穿脱衣服，并且能够叠衣服(有时会有点懒而不叠)。在睡觉环节有时还需要拍睡，希望随着明明年龄的增长能够独立入睡。
3、在健康领域方面：
我们通过幼儿的体能测试发现明明的平衡能力非常好，但在单脚跳、往返跑、投掷方面有所欠缺。希望家长与我们配合共同促进她的进步。在家里可以以游戏的方式进行此类活动。
二、人际交往方面：
1、与成人的交往：
经过上半学期计划的实施，明明与成人的交往、交流有了很大的进步，但主动性较差，往往是我们问她来答，而且无视一些常规，多以自己为中心想做什么就做什么。因此我们教师商定应该多与佳佳交流、引导她能说出一些自己的想法，抓住机会不失时机地进行教育。比如：一天中午午睡之前，小朋友们都已经搬着自己的小椅子、拿拖鞋到睡眠室准备睡觉，而她却站在那里不知在想什么。
我对她说：“孩子该去搬椅子了，拿拖鞋睡觉了”然后她看了看我说：“明明搬椅子、拿拖鞋、睡觉对吗?”我说对接着她去做了这件事情。午睡时，我拍着她入睡，我看着她没有一丝睡意，就与她玩起了语言游戏，对她说：“张老师拍着小明明睡觉”。她看着我说：“小明明拍着张老师睡觉”。我又说：“漂亮的张老师拍着可爱的小明明睡觉”。她说：“可爱的小明明拍着漂亮的张老师睡觉”。就这样一会小明明睡着了。她与成人之间的交往已经是一个很大的突破了。并且能够做到与我们一起游戏、一起聊天了，但现在存在的一些问题是孩子的主动性还是不够，而怎样培养她的主动性，我希望家园配合，来引导、鼓励。
2、与小朋友之间的交流。
经过上半年的努力，感觉这方面是她最弱的一个方面，对于自己喜欢的小朋友的方式还是不够正确，只是很用力的去抱住小朋友，而不去进行交流，这是需要一段时间的引导、鼓励和帮才能改变的。因此我们几位教师会引导其他幼儿主动与佳佳一起游戏、一起活动。同时我们还引导和分辨喜欢的几种表达方法。比如：拉一拉小手、轻轻地亲一下小脸等。经过这半年的努力，明明与小朋友之间的交流有了很大的进步。比如：她可以与其他幼儿一起游戏了、懂得了轮流、有时也能够说出自己的一些想法的等。但在交流的同时我们发现明明还是有些缺少自信心，她想做什么事情时，总会先对别人说：“明明要去小便、明明排队对吗?、明明不抱小朋友对吗?等等”她在等待别人来肯定自己的答案，然后再去做这件事情。因此我们需要家园配合，在家里可以教一点其他幼儿所不会的东西到幼儿园来展示自我，还有希望家长在家中原则性的事情一定要坚持，不要太以幼儿为中心，要学会商量，但不能一味地妥协。
三、专注力方面
1、室内的教育活动。
上半年明明已经能够和其她小朋友一样坐在小椅子上，不会随便地下座位或者不经教师的同意自己去自己想去的地方了。这半年我们教师采用紧盯的方式，当她想有什么活动刚要起来时，我们就会叫一下：“明明”让她回答一些问题或者有时说：“明明到前面讲一讲，说一说或者是表演等，但有时她回答的是：“去小便”接着我们会引导她说：“明明想去小便可以吗?”明明是一个非常聪明的孩子，每次和她说过的一件事情，她总能记得。还有明明在识字方面的能力是非常好的，因此我们教师会挖掘出她的优点，请她在其他小朋友面前展示以增加她的自信心。通过这半年的努力，佳佳在教育活动时，有时能和小朋友一起互动(但只是自己比较感兴趣的)专注力方面还有待提高。
2、室外的户外活动：
上半年明明在户外活动时可以与小朋友在一起，能够听指令做一些事情，但是与小朋友一起做游戏有一定的困难。因此我们会引导其他幼儿与明明一起玩、主动与明明做游戏，还有教师会经常引导和鼓励她，她会更高兴的去玩。经过几个月的努力，明明在户外可以与小朋友们一起做游戏(不会自己跑到别处玩)，但有时找朋友的主动性差，她总是会等待其他幼儿找自己玩。在集体活动时表现最好能够和我们大家一起互动起来，非常不错。
四、继续培养的计划
1、自我服务意识。比如：自己拿书包、物品保管等。
2、教育活动时的专注力及语言表达能力。
3、与小朋友主动沟通的能力。
4、任务意识和挫折教育。
5、时间概念的认知。
五、希望家长配合的工作
1、在家中培养幼儿的自我服务意识，应该让幼儿做一些力所能及的事情，并且做到善始善终。
2、任务意识的条理性，可以与幼儿商量先做什么再做什么，不要一味的鼓励。
3、在家中原则性的事情一定要坚持，不要以幼儿为“中心”了，适时的商量可以，但也可以否定，要有挫折教育。
专业化幼儿英语教师培养策略探索 篇6
关键词：专业化；幼儿英语；培养策略
中图分类号： G610 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-98-2
0 引言
随着全球一体化的不断推进和国际交流的不断频繁，英语的巨大作用也日益凸现，在我国，英语学习低龄化的趋势日益上升，在这一大背景下，幼儿英语教育越来越受到家长、幼儿园及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。然而，幼儿英语教育在我国教育界仍是一个饱受争议的议题，一些地方的一些教育部门也明令禁止在幼儿阶段实施英语教育。但不可否认的是，无论各界如何激烈争论，越来越多的幼儿园和培训机构却将英语的学习作为特色而吸引了更多的家长，这就要求我们要客观认真地去对待这一现象。同时，我们也应该承认幼儿期是语言习得的关键期，这一时期，幼儿的语言系统都处于发育形成阶段，可塑性大，模仿性强，所以应该抓住时机，对幼儿进行语言输入的刺激，而且，语言的学习不仅仅是知识的获得，还有助于幼儿各种基本技能的培养，通过学习英语可以开阔视野，增长见识，提高幼儿的综合素养。本文笔者通过对幼儿英语学习目标定位的阐述，针对学前教育学生的实际情况，探索有关学前教育英语教师培养的方法，仅供参考。
1 明确幼儿英语教育的目标定位
1.1 培养幼儿英语学习兴趣，激发幼儿语言潜能，为未来英语学习打下坚实的基础
人常说，出生牛犊不怕虎。幼儿天性大胆自由，敢于尝试新事物，不怕犯错，幼儿教师应该利用这些优势，为其提供能引发幼儿说英语的学习环境，使其保持浓厚的英语学习兴趣，为其未来的第二语言学习打下坚实的基础。
1.2 帮助幼儿初步建立语言的音调感，培养其语言敏感性
人的语音觉知在学前阶段形成，学前阶段通过各种儿歌，童谣，说唱的引导输入，可以让幼儿有意识的不经意之间获得第二语言的语音语调感，增强对英语的敏感性，有助于培养幼儿潜意识中本能分辨母语与英语的差别。但应注意的是，这一阶段的学习，应注重以听说为主的语言感受，而不是具体语音语调，词汇学习的多少。
1.3 培养幼儿初步的口语交际能力
幼儿时期是语言发展的重要阶段，这一时期的孩子对外界的人和事充满好奇，喜欢说话，喜欢模仿，很容易接受新事物。幼儿英语教师应该抓住并充分利用这些特点，着重培养幼儿的听说能力，发展其简单的交际能力。通过各种教学形式，给幼儿提供丰富、纯正、地道的英语学习资源，营造轻松愉快的英语学习环境，使幼儿在潜移默化中进行英语听说训练，这既有助于语音语调的培养，又有利于语言的理解，文化的感悟以及对听说能力的培养。
1.4 引导幼儿了解多元文化知识，培养幼儿对多元文化的认知意识，进而培养其开放性的思维
语言是文化的载体，文化是语言的内在形式，二者是不可分割统一体。学习语言也就意味着必须了解它所承载的文化内涵。所以，在幼儿英语教育中，应该从开始就注意文化的感悟，通过原汁原味的英语儿歌、故事、游戏、话剧等具体内容，感悟不同文化的特殊性，了解不同语言群体的生活世界，从而建立多元文化知识的意识。
2 幼儿英语教育对教师的基本要求
在幼教工作中，教育的对象一个特殊的群体——幼儿，他们心智发展尚未成熟，这就决定了教师在教育过程中所扮演角色的特殊性，因此，作为幼儿英语教师应该具备英语教师幼儿化，幼儿教师专业化的双重身份。
2.1 英语教学突出幼教特点
幼儿英语教学的对象是幼儿，他们的特点决定了他们的学习与小学生、中学生的差别。所以，在引导幼儿学习英语之前，教师首先要了解幼儿的身心特点，个性差异，把握幼儿语言学习规律，才能运用适当的方法，因材施教，充分发挥幼儿的特长，培养其兴趣，促进幼儿的全面发展。因此，在幼儿英语教师的培养上，要以幼儿教育理论知识为先导，培养出掌握幼儿教育学，心理学知识，同时具有扎实专业基本功的幼儿英语教师。
2.2 扎实英语基本功
具备了幼儿教育理论，还不能成为合格的幼儿英语教师，要想成为专业的幼儿英语教师，还必须有扎实的英语语言基本功——准确的发音，流畅的语调，流利标准的英语口语，并能运用英语灵活组织幼儿英语课堂教学。只有这样，才能确保给幼儿创设恰当、生动的语言环境，保证幼儿接受到标准规范的语音语调，感悟地道的异域文化，为幼儿开放性思维的培养，综合素养的提高奠定基础。
3 专业化幼儿教师培养的策略
3.1 分流与分阶段相结合
由于目前学前教育专业生源质量参差不齐，大部分学生英语基础薄弱，英语学习兴趣不浓，统一学习只会成为幼儿英语教师培养的障碍，想在短期内培养出合格的幼儿英语教师，依靠传统的课程安排和计划实属困难。为了更好地培养学生，使学生突出特长，展其优势，学前教育专业应该根据学生的实际情况，市场需求，分析问题，审时度势，重新调整英语课程计划，将学生分流——就是将基础较好、语音语调规范的学生分流出来，优化学习环境，创设积极的氛围，进行培养。并在不同的阶段按照相应的语言技能模块对学生进行语言学习训练。
3.2 院园结合
注重实践和应用，加强教育见习与实习，最好的模式就是有足够固定的幼儿园，院内有园，院园结合，理论与实践相互依托，学生随时都可入园参观与观摩学习，院是园的支撑，园是院的保障。
3.3 开设专门的幼儿英语教育专业
由于幼儿英语教育的迅速发展，幼儿英语专业教师极度匮乏。很多幼儿英语教师都是中师或高职学前教育专业的有一定英语基础的教师来担任，有些甚至是边听边学边教，还有一部风是英语专业毕业，又没有幼教知识，这两类教师都是不可取的，前一种，少了专业知识，错误的语言输入会误导孩子的一生语言学习，而后者又缺乏幼儿教育的理论依据，会将英语学习成人化，最终会导致幼儿语言学习失去兴趣。为满足幼儿英语教学市场的需求，开设专门的幼儿英语专业，制定合理的计划，开设科学的课程，培养合格的幼儿英语教师，以满足幼儿英语教师的市场需求。
4 幼儿英语教师的素质要求
4.1 热爱幼儿教育事业
国务院制定的《幼儿教师职业素质基本要求》中第一条要求是“热爱幼儿教育事业”，教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。爱是做好教育工作的前提条件之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学习——这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”教师和幼儿间的良好关系，可以使幼儿乐意接受教育。
4.2 扎实基本功
幼儿英语教师首先要有比较扎实的业务技能，包括准确的发音，流利的口语，要研究以幼儿为本的教学规律和教学原则，并且能灵活运用幼儿心理学等方面的知识，不仅要具备日常用语的听说读写能力，还要能把评测运用于游戏和教学中，使教学更加丰富有趣。
5 结束语
幼儿英语教育是一个新领域，幼儿英语教师的培养也不例外，这是一个复杂而长期的工程，在实践中应不断探索，开拓创新，努力寻求新思路，为培养合格优秀的幼儿英语教师找到科学的培养方式与方法。
参 考 文 献
[1] 张允.对我国幼儿英语教育的思考[J].教育导刊，2011（6）.
[2] 陈颖.幼儿园双语教育的发展（下）[J].山东教育，1999（6）.
[3] 周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].教育教学研究，2004（12）.
[4] 常笑.幼儿英语学习的可行性及必要性探析[J].科技视界.
浅谈如何培养幼儿学习英语的兴趣 篇7
由此可见, 学习英语的重要性是勿庸置疑的, 因此近年来许多幼儿园都相继开设了英语课或英语班。然而, 在当前的幼儿英语教学中, 由于认识上的偏差, 许多幼儿园的英语教学成人化, 使幼儿过早地丧失了学习英语的兴趣, 那么, 怎样培养幼儿学习英语的兴趣, 成功地开展幼儿英语教学呢?通过二十年的教学经验总结以下几点。
一、创设良好的英语环境
(一) 为幼儿创设一个优美的英语生活环境
幼儿学习汉语的环境是很好的, 在中国化的生活环境中成长, 如何让幼儿快乐, 轻松地接受英语学习英语呢?这就需要我们为幼儿准备一个优美的英语氛围来激发幼儿的潜在动力。即所谓的触“景”生情, 有了这个“景”, 幼儿会激活想象力, 扩大发挥空间, 为学习英语提供坚实的基础。
如墙面设置, 它是幼儿园环境布置中最大最醒目的画面, 给孩子以直接的刺激和潜移默化的影响。我们可以将英语卡片贴在墙上, 让幼儿置身于一个浓厚的应用范围中, 幼儿会情不自禁地用小手指着卡片大声朗读, 墙上的卡片不知不觉地走进了幼儿的生活中。我们应努力营造一个丰富多彩的英语环境, 让幼儿看得见、听得着、摸得到, 让英语自然地融入幼儿生活。
(二) 家庭是幼儿英语环境的重要组成者
父母是幼儿的启蒙老师, 绝不可忽视家庭语言环境的重要性, 幼儿不仅在幼儿园要多听多练习, 在家也要坚持运用英语, 各种V CD、音像教材是最好的老师, 容易引起幼儿兴趣, 适合幼儿学习, 就像我们说中国话一样, 日常用语重复千万次, 就可以脱口而出, 幼儿只要反复看、听、读、说, 在反复无数次后自然而然地培养成我们常说的语感, 就可以用英语自言自语了。
二、选择多种形式的教学方法, 提高幼儿学习英语的兴趣
俗话说:兴趣是最好的老师。幼儿英语是一种启蒙, 要把重点放在幼儿学习英语的兴趣上, 幼儿才能在学习中表现出积极情绪, 主动融入活动中, 反之, 如果单纯追求单词和句子的多少, 那么则会倒了孩子的胃口。孩子会处于一种消极应付的状态, 因此在实践活动中, 我们应树立新的教学观, 以多种形式的教学活动提高幼儿学习英语的兴趣。
(一) 故事教学法
故事对于学龄前儿童具有极大的吸引力, 它情节生动活泼, 内容极富启发性和趣味性。在故事中贯穿英语内容, 可以充分调动幼儿的积极性, 使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识, 提高学习兴趣。例如:在学习Com ein和G oout时, 我讲述了《小兔乖乖》的故事, 大灰狼来请小兔开门, 小兔子将其赶出去。在讲述中将Com ein和G oout穿插其中, 幼儿对此非常感兴趣, 在不知不觉中将知识全部掌握且印象深刻。
(二) 情境教学法
幼儿的语言能力是在实际应用过程中发展起来的, 应创设各种有意义的场景, 使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关, 英语的学习是一种自然习得式的学习, 而不是一种教学式的学习, 语言的学习不只是学几个单词, 更重要的是运用语言和别人交往。因此, 教师要以幼儿为主体, 从他们的兴趣出发, 提供一系列丰富的教学法情境, 让幼儿通过活动来理解语言, 在使用中学习语言。
(三) 游戏教学法
儿童的世界应是欢乐的、充满笑声的, 游戏是幼儿汲取欢乐的源泉, 也是幼儿最直观的学习形式之一。游戏能激发幼儿学习英语的兴趣, 密切师生之间的联系, 提供幼儿充分运用语言的机会, 调动学习积极性, 让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。因此, 幼儿学习英语应尽量游戏化, 寓教育于游戏幼儿在原有游戏的基础上轻松愉快地学会了句型, 锻炼了听说能力, 在玩中学习并得到发展, 在这种形式下幼儿会觉得学习英语是一种很快乐的事, 从而为以后的学习打下良好的基础。
当然, 调动幼儿积极性的方法还很多, 我们应根据教学经验在教学中灵活应用、交互运用, 让幼儿的思维活跃起来, 幼儿始终对英语保持有浓厚的兴趣, 让学习英语成为他们最大的快乐。
总之, 能否较好地开展双语活动的根本在于幼儿学习兴趣的激发, 而幼儿学习兴趣的激发应立足于正确看待幼儿的年龄特征, 我们应从幼儿的年龄特征出发, 采用相应的方法调动幼儿的积极性, 造就一种兴趣、知识、能力同步良性循环的态势。让幼儿以积极主动的学习态度、快乐放松的心情迎接未来的每一天!
摘要：随着改革开放的推进和国际交往的日益频繁, 作为国际通用语言的英语越来越显示出其重要性。英语教育作为素质教育的重要组成部分, 从幼儿阶段抓起, 这是时代的需要, 也是社会的需要。
幼儿英语学习适应性及其培养策略 篇8
儿童是学习语言的天才, 幼儿期是语言学习的最佳期。然而如何能让幼儿在一个陌生的语言环境中学习英语像学习母语一样自然有效呢?幼儿英语学习的适应性是指幼儿在英语学习过程中有强烈的英语学习动机, 能产生学习英语的渴望, 对英语语言有一定的敏感性, 对各种英语语言刺激做出适宜的反应, 并能够主动、积极、自发、愉快地学习英语的能力和行为。幼儿英语学习适应性具有以下的特点:
1. 幼儿心理可塑性强
只要老师或家长适当地引导, 幼儿很容易对英语产生兴趣。但幼儿自控能力较差, 容易培养兴趣, 更容易失去兴趣, 记得快, 忘得也快。遇到挫折或失败, 或遇到枯燥的英语教学内容, 便很容易对学习英语失去兴趣。
2. 幼儿在英语学习过程中主要靠直觉体验
他们常常积极投入, 也敢于开口, 生动、活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的积极性, 但他们集中注意力的时间很有限, 容易受外界的因素影响而分散英语学习的注意力。
3. 对教师的依赖性强
幼儿的思维能力不如成年人, 他们不善于把握语言的系统和规律, 也缺乏独立学习的能力。因此, 幼儿对教师的依赖性很强;同样, 教师对幼儿的影响也十分重要。
所以, 在幼儿英语教学过程中, 要充分考虑幼儿的心理特征和英语学习适应性的特点, 根据实际情况, 制订相应的教学计划, 采用相应的教学方法, 创设适宜的语言环境, 培养幼儿的英语学习适应性。
二培养幼儿英语学习适应性的策略
1. 培养和树立学生学习英语的信心
从幼儿开始学习英语起, 教师就应该注重培养和树立学生学好英语的信心。积极赏识孩子, 鼓励孩子, 给孩子们足够的支持和宽容, 接纳孩子学习英语过程中所犯的错误。教师要看到孩子取得的点滴进步, 也要让孩子看到自己的进步, 体验到自己成功的喜悦, 增强其学习英语的信心。
2. 采用新颖的教学形式、有趣的教学内容和活泼的教学过程使幼儿兴趣盎然地投入到英语学习中
第一, 游戏是幼儿主要的活动形式, 喜爱游戏是幼儿的天性。在幼儿英语教学中可因势利导地采取游戏法, 并且可以与幼儿园其他学科游戏进行整合, 如体育、美术、科学、社会、计算等学科的游戏可以拿来改造成英语语言游戏。如体育游戏“老狼, 老狼几点了?”完全可以用英语进行。另外, 一些从国外引进得很简单的游戏, 很适合初学者。如组织幼儿玩“Duck, Duck, Goose”“Eagle catch chicken”“Hide and Seek”“Catch fish”等经典游戏, 让幼儿在游戏中感受英语, 运用英语, 巩固英语, 达到寓教于乐的效果。
第二, 根据幼儿的模仿力、好奇心、表现力都非常强的心理特点进行情景教学, 情景教学法是培养幼儿英语学习适应性的重要途径之一。教师在课堂教学情景中, 利用幼儿实际生活中的实物、图片、木偶、玩具和幻灯片等增加教学的直观性。如学习小猫cat时, 先让孩子通过图片领读认知对号, 然后围绕“小猫在哪里”进行木偶故事表演, 并配以相应的录音, 在故事中反复出现小猫cat和“Where are you?”的句型, 这样可以使幼儿以最好的状态适应英语学习。情景教学法还包括歌曲、小品和故事表演等。
3. 创设良好的英语学习环境
著名的教育家陈鹤琴先生曾经指出:“怎样的环境就得到怎样的刺激, 得到怎样的印象, 并且教育上的环境在教育过程中, 起着一定的作用……”在幼儿园生活中创设一个良好的英语环境极其重要, 可让幼儿在浓厚的英语氛围中自然而然地习得语言。由于国情不同, 多数幼儿园不具备自然的英语环境, 所以, 要在一定时间内创设一个模拟的英语环境, 其中包括物质环境和人际交往环境。
第一, 创设英语物质环境。首先精心布置活动室内的环境。包括物品的摆放、墙壁的装饰, 都要尽量与以英语为母语幼儿的活动环境相同或相似;其次, 创设环境要注重灵活性与可变性, 力求与幼儿当前的英语学习内容联系起来, 并利用多种形式充分发挥环境的功能。如学习“Fruit”时, 我们在自然角中摆放了水果花篮, 鼓励幼儿用多种方式触摸摆弄水果, 并用英语和水果娃娃打招呼“Hello apple, Hello pear…”;学习“Flower”时, 墙饰上就出现了五彩缤纷的鲜花, “red flower, blue flower, yellow flower…”;学习“Face”时, 操作角中投放了五官拼图, 幼儿在愉快的拼图游戏中, “eye, ear, nose, mouth…”得到了进一步的认识和巩固。另外开辟英语活动角, 里面投放各种操作实物卡片, 帮助幼儿巩固已学的词汇。物质环境的创设, 为幼儿提供了隐性的指导和学习的动力, 为幼儿语言的习得奠定了扎实的基础。
第二, 创设英语人际交往环境。教师和幼儿是人际交往环境中的重要角色, 每天教师都要用英语和幼儿进行交流。在一定时间内, 还要尽量用英语来组织幼儿的日常生活和正式的英语活动, 积极扩大语言信息的输出量, 给幼儿提供更多接触、模仿、内化英语的机会。教师必须反复、长期地给幼儿提供丰富的语言刺激, 让他们随时随地能想到运用所学英语知识来进行交流。
幼儿英语师资培养 篇9
一、兴趣就是开启模仿的欲望——音乐教学欢快又生动。
英语儿歌可以把枯燥的词、句变成愉快的节奏, 旋律愉悦动听, 曲调使人欢畅明朗。利用英语儿歌学习英语, 孩子能在歌中无意识打好英语基础, 巩固英语知识, 发展各种英语能力。幼儿边念边做着模仿动作, 具有很浓的趣味性, 一会就会朗朗上口了。歌词还能使词汇量得以扩充, 幼儿愉快又轻松地学习英语。
以英语歌曲作为基本内容和载体开展教学活动, 让幼儿在美妙的音乐中, 唱唱跳跳, 轻轻松松地学英语, 以此刺激幼儿的视听感官, 激发他们天生爱模仿的欲望。著名物理学家杨振宁说过, 他在学习过程中从未感觉到“苦”, 相反, 体味到无穷的“乐”, 就是兴趣在学习中发挥了作用。由于英语儿歌中使用的词汇主要是名词 (动物、植物、食物、日常用品、交通工具等) , 动词 (走、跑、跳、爬等基本动作) , 形容词 (颜色、形状、大小等) , 这些词反映的事物及其属性比较具体, 契合了幼儿的思维特点, 让他们有想了解的欲望, 容易为他们所接受和掌握, 从而激发幼儿对英语学习的兴趣。
二、兴趣让课堂实用有趣——游戏有绝对吸引力。
“小孩子生来是好动的, 是以游戏为生命的”。玩是儿童的天性, 游戏是他们最感兴趣的, 所以在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。教师在教学活动中要设计有趣的游戏吸引幼儿, 一个简单的动作可让孩子们多次去做, 让孩子们从中体味英语的乐趣。将游戏贯穿于英语教学中, 为幼儿创设一个英语环境, 孩子便可以在各种游戏中慢慢学习单词。如, 学习颜色单词, 让参加游戏的学生每人头戴一种颜色的头饰。两位学生碰面用对方头饰的颜色称呼, 错误者必须做正确者的“小尾巴”。游戏最后成为长龙的“头头”为游戏的胜利者。再如:Role Play (角色表演) 。可以设定他们感兴趣的情境开展角色游戏, 如在娃娃家、商店等区角活动中, 让幼儿扮演各种角色, 自主地进行英语交流。在娃娃家, 主人和客人可以说上一连串的英语:“How do you do!”, “Sit down, please”, “Give a cup of tea”, 等等。在商店游戏中, 营业员招呼客人:“Hello, can l help you?”等, 在快乐的游戏中, 自然掌握情境的运用, 激发幼儿想说、敢说、爱说英语的欲望。寓教于乐, 寓学于嬉, 他们的情绪处在积极的状态。这种轻松的心情, 有利于调动幼儿对英语学习的兴趣和注意, 更有利于幼儿在高高兴兴中、玩玩乐乐中增长能力。
三、想得第一要努力——奖惩分明激励为先。
在游戏开展的过程中, 必须具有奖惩性。利用游戏规则和奖惩机制能够有效地控制课堂纪律, 还能够提高幼儿积极地参与到课堂的兴趣, 使他们更具有竞争和学习的意识。最典型的当属分组竞赛, 可以把全班分成若干小组, 当学生在游戏过程中或者回答问题的时候表现出色或者胜出的话就获得小星星。最后哪组获得的小星星最多的为之胜利, 给予一定奖励。一个小红花、小苹果或是小星星印章都能给学生带来莫大的兴趣。或者以幼儿个人为单位, 如果他在游戏过程中或者回答问题的时候胜出, 就可以得到一个星星。当他累计到5个小星星的时候, 就可以到老师那里兑换一份小礼物, 长期有效。反之, 如果他上课不听话, 不认真听讲, 开小差, 则在有小星星的基础上扣除一个或半个小星星。这样, 既能提高幼儿的学习兴趣, 又能让他们长期保持这种想要表现出色让老师关注的心态。幼儿在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼, 形成你追我赶的积极向上的气氛。
幼儿英语师资培养 篇10
一、调查工具与方法
本次调查使用的工具如下：
1. 问卷调查法。
本次调查采用分层随机抽样的方法，笔者于2011年2月—7月深入武汉市七大主城区不同类型的70所幼儿园（每个城区各十所），对175名英语教师进行问卷调查和访问，回收有效问卷156份。
2. 访谈。
事先拟定访谈提纲，访谈对象包括幼儿园园长和幼儿园英语教师，通过正式访谈与非正式访谈相结合的方式进行访谈。在征得访谈对象同意后进行录音及笔录，最后整理记录。
二、武汉市幼儿园英语教育师资情况分析
调查显示武汉市幼儿园拥有一支较为年轻和专业的英语教师队伍，具体表现在：一是年龄结构呈年轻化，75%的英语教师都在30岁以下，69.9%教授英语的教龄在5年以下；二是学历背景较好，92.9%为大专及本科以上学历；三是专业结构较合理，逾58.3%为英语专业毕业，35.9%为幼教专业；四是英语水平较高，通过四级者40.4%，通过六级者18.6%；但同时笔者通过问卷调查及访谈发现，公立和私立幼儿园的英语教育师资情况存在较大差异，具体表现如下：
1. 公立幼儿园英语教师的年龄较私立幼儿园偏大，在公立幼儿园中，44.
4%英语教师年逾30岁，而76.2%的私立幼儿园英语教师未满30岁。
2.87.5%私立幼儿园的英语教师为英语专业毕业生，而仅8.3%的公立幼儿园英语教师为英语专业, 91.7%毕业于幼儿教育专业。
3. 私立幼儿园英语教师的英语水平远高于公立幼儿园，私立幼儿园四级通过率为70.
2%，公立幼儿园仅为20.8%，59.7%甚至从未参加过英语等级考试。
在访谈中，多位公立幼儿园园长就师资来源做出的解释是：因为国家尚未为幼儿园配备专门的英语教师岗位，目前也尚未出台任何关于实施幼儿园英语教学的大纲或相关管理条例，由于开展英语教学的师资难以保证，质量也无法监控，因此教育部门并不提倡公立幼儿园开展英语教学。武汉公立幼儿园的正式招聘的英语教师全部出自幼儿教育专业，由于幼儿园发展的需要兼任英语教师。
三、问题及对策
笔者在与园长的访谈中找到了武汉市公立幼儿园的师资配备落后于私立幼儿园的原因：一是教育部门并未为幼儿园英语教育配备教师岗位，故公立幼儿园的正式聘任的英语教师均为幼儿教育专业毕业生；二是教育部门并未对幼儿园开展英语教育下拨任何经费，相反，严格限制公立幼儿园向家长征收开展英语教育的费用，使公立幼儿园用于开展英语教育方面的经费捉襟见肘；三是教育部门禁止公立幼儿园在正常上课时间开展英语教育，故公立幼儿园一般在17点后以兴趣班的形式开设英语课程。
因此笔者建议教育部门应大力支持公立幼儿园开展英语教育，并从以下三个方面对幼儿园英语教育提供政策保障。
1. 出台幼儿园英语教育的相关法律法规，以保障幼儿园英语教育的持续、有效、规范的发展。
教育行政部门应对幼儿园英语教育办学实践予以明确的指导和监管，具体来说，第一，利用法律法规界定幼儿园的教育内容；第二，要加强管理，制定相应的标准，为幼儿园英语教师设定专门的岗位，确保幼儿园英语教育的师资水平；第三，规范幼儿园英语教育的教材和内容。
2. 建立完善的幼儿园英语教师职前培养和职后培训制度。
一方面，在各大高校教育专业开设幼儿英语教育专业，旨在培养了解幼儿教育学、心理学相关知识，同时熟练掌握英语专业知识和具有较高的幼儿英语教学技能的高水平幼儿园英语教师。另一方面，教育部门应建立完善的职后培训制度，使幼儿教师英语化、英语教师幼儿化。定期组织幼儿园英语专家或骨干教师到各幼儿园指导，还可定期组织各幼儿园互相观摩、评课等，加强教师之间的交流，促进教师的共同发展。
3. 加强整顿和规范已经开设英语教育的幼儿园管理工作。
幼儿英语师资培养 篇11
【关键词】幼儿英语教师 专业化培养 课程体系 实践体系
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0142-02
随着家长对孩子在英语教育方面投资的快速增长，幼儿英语教育市场需求越来越大。幼儿园以及教培结构对英语教育越来越重视，纷纷开办英语兴趣班或培训班。但是，针对幼儿的英语教师的教学能力却是令人担忧的。首先，幼儿英语教师英语水平太差，如英语基础弱、口语能力差、发音不准确、不了解英语文化等，导致英语教学活动达不到目标。其次，针对幼儿的教学理论和技能的欠缺导致幼儿英语活动不能顺利开展。这类教师不了解幼儿教育的理论和教学技能，用针对成人化的教育教学方式开展教学，使得孩子对英语产生厌倦并对以后的英语学习产生负面的影响。
在社会需求强劲的情形下，如何有效培养幼儿英语教师英语能力和学前儿童教学能力是有关高校需要研究的重要课题，只有科学地、有针对性地制订教学计划，严谨地实施教学，有系统、有目标地进行专业人才培养才能满足社会对幼儿英语教师的能力要求。这就要求在制定幼儿英语教师人才培养课程体系时，不仅要重视英语技能技巧的培养，同时还必须考虑学前教育技能技巧的发展。既要重视英语语言的实践也要重视学前教育实践活动，只有英语和学前教育技能同时发展，才能达到培养目标。以下本文试对幼儿英语教师专业化培养课程与实践体系做一简要探讨，以对幼儿英语教师专业化培养有所裨益。
一、幼儿英语教师专业课程体系的设置
（一）建立以幼儿英语教师岗位需求为目标的课程体系
根据《教育部关于全面提高高等职业教育的若干意见》的要求，各教育部门“要积极推行与生产劳动相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革”。要搞好学前英语教育专业建设，必须根据幼儿英语教师工作岗位要求来正确地定位其综合职业能力和核心能力。
通过对工作岗位的综合分析，幼儿英语教师的典型任务是“幼儿英语活动设计和组织”。所以，要确定幼儿英语教师的核心能力目标，首先要分析幼儿英语教师“幼儿英语活动设计和组织”的工作过程能力要求。
表1 典型任务工作过程与能力要求
工作阶段 工作过程 教师的能力要求
活动的准备 （1）分析活动对象;（2）分析活动内容;（3）分析活动环境;（4）设计活动方案;创设活动环境 （1）能运用学前教育、心理和卫生知识以及英语教学法知识和英语知识设计活动;（2）能创设英语环境和制作适合的教具
活动的开展 （1）用热身活动组织幼儿进入状态;（2）用有趣的活动导入活动内容;（3）用输入性游戏活动训练听力和模仿力;（4）用输出性游戏活动训练幼儿的说的能力;（5）用延伸游戏活动训练幼儿的语言运用能力 （1）有对幼儿的观察能力;（2）有班级管理能力;（3）有专门用途英语（儿歌、歌谣、故事、日常用语）的运用能力;（4）有音乐、美术、舞蹈、体育的相关技能运用能力;（5）有对各种形式游戏活动的组织能力;（6）有对幼儿学习效果的评价形式的设计和组织能力
活动的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思
（1）有总结与反思的能力;有与人沟通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有学习提高的能力
根据以上对幼儿英语教师典型任务工作过程的能力要求分析，我们可以归纳出幼儿英语教师的两大能力培养目标：英语语言和学前教育理论和技能。这两大能力相辅相成，缺一不可。在制定人才培养课程体系时，必须考虑双线的发展，才能达到培养目标。
（二）建立与学前教育能力同步培养的课程体系
幼儿英语教师专业课程的开发是基于幼儿英语教师所需要的英语和学前教育两个方面的能力培养目标而进行的。
表2 幼儿英语教师能力要求与课程体系的构成
序号 能力结构 能力要求 相应课程 课程比重
1
英语基础能力 （1）具有较强的英语听、说、读、写综合运用能力;（2）幼儿园特殊用途英语运用能力 英语读写、英语听说、儿童英语教学技能、幼儿园一日英语口语
50%
2
学前教育理论与技能 （1）掌握学前教育基本理论与方法;（2）具有幼儿活动设计和组织技能;（3）具有幼儿教师必备的音乐、美术、舞蹈技能 学前卫生与保健、学前教育学和心理学、幼儿英语活动设计与组织、幼儿园游戏活动设计与组织、幼儿班级管理、儿童英语教学技能
50%
教学计划的安排上，从一开始英语能力的培养和学前教学能力的培养两条线一直在平行发展，在英语基础和学前基础打牢后，在第四、第五学期，加入英语和教学技能融合的英语教育教学技能，从而达到最终目的——掌握幼儿英语活动组织与设计能力。
（下转第151页）（上接第142页）
二、幼儿英语教师培养的实践体系
无论只英语能力或是学前教育教学能力的训练实质上都是技能的训练，而技能训练的最有效的途径就是实践。因此，要到达两大人才培养目标，英语语言是实践和学前教育教学的实践都是同样重要和必要的。
（一）相对独立的实践活动
由于英语和学前教学技能相对独立的知识和技能体系，英语语言的实践活动包括课堂上的听说读写的技能训练、校内的实践活动，如英语基本功大赛、英语戏剧表演、英语故事演讲以及省级或全国的大学生英语类竞赛。学前教育教学的实践活动包括儿童舞大赛、手工作品比赛、活动设计大赛、基本功比赛等。endprint
（二）综合实践活动
英语与学前相结合是人才培养的最终目标，所以进行多种形式的综合实践是非常重要的培养途径。要充分利用仿真实训室进行综合实践，如语言实训室、幼儿园仿真教室、艺术实训室、儿童英语实训室等仿真实训室满足学生在仿真条件下进行实践的要求;要有计划地开展见实习基地的综合实践活动，幼儿园和教培机构是学生的最终就业场所，积极和幼儿园及教培机构合作，建立长期稳定的见实习基地，形成以保育见实习、教育见习、教学见实习、岗前技能综合训练、毕业综合实习、顶岗实习等六个阶段的实习实训体系。
总之，在制定幼儿英语教师人才培养课程体系时，不仅要重视英语技能技巧的培养，同时还必须考虑学前教育技能技巧的发展。重视英语语言的实践也要重视学前教育实践活动，只有英语和学前教育技能同时发展，才能达到培养目标。
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【作者简介】颜晓芳，女，广西幼儿师范高等专科学校副教授。
幼儿英语师资培养 篇12
作为一种崭新的、高效的教学模式,浸入式教学最早产生于加拿大。它是指用第二语言,即非学习者母语的语言,直接作为教学语言的一种教学模式。20世纪初,这种教学模式被引入我国。经过多年研究实践,逐渐形成了具有中国特色的幼儿英语浸入式教学模式。在我国,一部分幼儿园和幼儿培训机构,已经开展了这一教学模式。通过对母语为汉语的幼儿,在幼儿园最大限度地用英语进行教学,使之在园的全部或一段完整时间段内,被“浸泡”在英语环境中。此间,教师不用汉语作中介,只用英语与学生进行交流。不但实现英英交流日常对话,而且用英语来教授部分学科课程。通过一种基于日常生活的自然语言环境,以师幼互动、幼幼互动、集体互动等方式,让幼儿以类似习得母语的方式逐步掌握英语,让幼儿去理解,运用英语,形成英语式思维。
二、幼儿英语浸入式教学模式应用
1.幼教的性质及特点。启蒙性和基础性是幼儿教学的两大基本特性。从一个人一生的发展角度来看,幼儿阶段处于最初始阶段。这一阶段幼儿的心智开始逐渐萌发,有不同的敏感期,其在探索周围世界的过程中,表现出强烈的求知欲。抓住幼儿发展的这一特点,对其进行引导和培养,是十分重要的。并且,在这一阶段所学到的知识,不仅会对幼儿此阶段的成长有所影响,同时更会影响幼儿今后乃至一生的发展。因此,对于幼儿教学来讲,如何将生活实际与幼儿自身成长阶段进行紧密结合,形成直观的生活场景,使其在认知方面理解和接受,进而进行学习,就显得尤为重要。
另外,在不同的敏感期,幼儿主要通过各种感官,例如视、嗅、觉触觉等来感知世界。他们通过获得丰富的感性经验来理解事物,形成对事物的认识。这种行动性和形象性极佳的认知方式和认知特点,使得幼儿教学课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为主要和根本。总之,浓厚的生活化气息是幼儿教学的特点之一。幼儿所学习的课程,其内容大部分必须来源于幼儿生活,才能达到预期的效果。
2.幼儿英语浸入式教学模式应用。幼儿英语浸入式教学正是抓住了幼儿对语言天生敏感和对生活日常熟悉的特点,通过自然地、大量地随意接触外语的方式,给幼儿丰富的语言刺激,从而挖掘和发挥幼儿的语言潜能,使得幼儿的英语水平获得惊人的提高。
在教学过程中,教师通过丰富的肢体语言和表情,制作带有英文标识的形象生动的实物图片、逼真的道具,营造出一个非常生活化的学习情境,并在不知不觉中替换母语表达,充分利用英语与幼儿进行交流。这样能够充分结合幼儿教育和语言教学,使学生既学习了新语言,又加深了对知识点的理解。这也使得这一教学模式得到了广泛的推崇和认可。
三、幼儿英语教师的专业化培养方法
专业的幼儿英语教师应具有以下两方面素质,即较强的理论知识素质和教学实践素质。既应通晓英语专业知识,包括掌握基本的英语语言知识,也应精通幼儿英语教学法,包括教唱幼儿英语歌曲,组织幼儿英语游戏,讲演幼儿英语小故事等,还应熟练掌握幼儿教育学、心理学知识。这一系列要求对于幼儿英语教师的专业化培养提供了以下思路:
1.对于幼儿师范类学校来说,幼教英语方向专业班的课程设置需要做出相应的调整。对低年级应设置基础英语学习课程,让学生做好基础性的英语学习。使得教学在做好专业化的同时,也要扎实基础。而对高年级,则应该让其大量接触幼教实践实习。在实践中活化专业课程知识,并获得第一手的实践教学经验,以利于总结和提高。
2.目前大量存在的是幼儿英语浸入式的新教师,即英教化的汉语教师和幼教化的英语教师。对这两类教师来说,在提高其专业化能力方面的要求也各有不同。对前者,提高其英语能力是关键。因为他们的优点在于专业性比较强,幼教理论知识很扎实,并且大多工作时间长,经验较为丰富。而缺点就在于,英语基本功不高,自身的英语水平有限。因此,对这类教师而言,需要尽快提高英语能力,以期实现真正意义上的浸入式英语课堂教学环境。而对于后者,学习幼教专业知识是第一要务。这类教师由于缺乏幼教专业知识和实践经验,对幼儿身心发展的特点不了解,其教学方法、形式有时会不符合幼儿的认知规律和特点,导致教学成果不好。但他们具备较为系统的英语专业知识,听说能力较强。所以,要想达到浸入式教学的要求,就必须不断地学习幼教知识。
3.不论是幼儿师范类学校的学生,还是幼儿英语浸入式模式中的新教师,都应该克服自身不足,树立正确的英语学习观,养成良好的学习习惯。与此同时,更应提高自身专业技能和素质,多实践,多反思,多总结,以获得能力最大化的提高。