幼儿学前英语教育

幼儿学前英语教育（共12篇）

幼儿学前英语教育 篇1

思维是人类智力的核心, 是人类区别于动物的根本界限。有了思维, 人就可以认识客观事物的规律, 可以能动地改变世界;有了思维, 人就可以认识自己和别人, 认识人我关系、物我关系, 成为世界的主人。恩格斯说:“思维是地球上最美的花朵。”古今中外的教育家都极为重视思维能力的培养。在现代技术飞速发展的今天, 培养善于思考的一代, 是我们事业成功的关键。幼儿时期正是思维极其活跃、求知欲望最旺盛的时期, 我们幼教工作者应有效利用这一时期, 培养幼儿良好的思维习惯和品质, 尤其是创造性思维能力的培养, 使之形成科学的思维方法。

创新思维是指创造新形象、创造新事物或创造性地解决问题的思维活动, 它是使人在创造过程中产生出新的思维成果的思维活动, 它要求重新组织新观念, 形成某种独特的东西, 某种以前不存在的, 至少其本人头脑中是不存在的东西。创新思维的重要特点是 (1) 新颖性, 即不墨守成规, 会破旧立新, 是前所未有的发现和创新。 (2) 独特性, 是指不平凡、不俗套, 是别出心裁的创造活动。创新思维包括发散性思维 (扩散思维或求异思维) 和集中思维 (聚合思维或求同思维) , 两者有机地结合构成了各种水平的创新思维。那么, 是不是每个人都具有创新思维能力呢?肯定地说, 是的!我国教育家陶行之先生说:“处处是创造之地, 天天是创造之人。”幼儿的创新思维正处在萌芽阶段, 我们应重视并积极引导, 使他们的创新思维能力得到较好地发展。怎样打开幼儿创新思维的闸门呢?我们在实践中进行了积极的探索。

一、要为幼儿提供丰富的感性知识, 创设一个最优化的环境

教师要经常带领幼儿到公园游览、到江边散步等来扩大幼儿的知识经验和范围, 为幼儿创造性思维发展奠定物质基础。教师还要为幼儿创设一个最优化的环境, 除了为幼儿准备纸、颜料、画笔、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外, 还要为幼儿创设一个安全的, 轻松的, 愉快的, 没有压迫感、紧张感、惧怕感的环境, 让幼儿在自由的活动中实现自己的设想。教师要鼓励幼儿独特的、新颖的创造, 鼓励他们好奇、好问、求知与探索的精神。在课堂上、生活中, 教师不要设框框、定模式, 要让幼儿在自己的周围去找一找、看一看、想一想, 从而寻找信息、获得信息, 通过自己的探索去了解周围事物的因果关系, 通过自己的眼睛、耳朵发现变化、辨认事物, 使他们的大脑积极活动, 促进其创新思维的发展。

二、要经常对幼儿提出一些问题, 启发幼儿从多角度思考问题, 引导幼儿寻找新的解决方法

在课堂上、游戏中, 在生活中, 教师要不断地向幼儿提出一些问题, 引导幼儿从多角度去思考解决问题的各种办法。例如在教幼儿学习折狐狸时, 除了让幼儿掌握折纸的技能外, 还启发幼儿联想到狐狸的本性———伤害小动物, 从而引导幼儿想出了许多办法。有的孩子画了一个陷阱, 把狐狸捉住, 有的孩子画一群小动物用木棒将狐狸打死, 有的孩子画一根绳子把狐狸的腿拴住, 有的孩子画一块大石头把狐狸砸死, 还有的孩子画一些水把狐狸淹死, 种种办法既不离主题, 又各具特色, 体现了创造精神。在美术教学中, 教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想, 通过组织幼儿谈话、讨论, 使幼儿先知道假如不遵守交通规则, 马路上没有红绿灯的后果, 然后让幼儿根据自己的设想作画。幼儿的想象丰富, 有的孩子画的是两辆车相撞, 车上的砖头撒满地, 西瓜也滚下来破碎了;有的孩子画是有人被车轧死, 血流满地;有的孩子画的是撞车后, 车轮飞上了天等……每个幼儿的画面表现的情节不同, 但一看就知道马路上出事了, 既使幼儿从另一个角度进一步认识到遵守交通规则的重要性, 同时又充分发挥了幼儿的想象力、创造力。

在上以《小小发明家》为题的谈话课时, 教师没有采用习惯性的教学方法, 让幼儿用有声语言来谈话, 而是采用了无声语言———作画来进行。这节课对绘画技能不做更高的要求, 重要的是要让幼儿能用恰当的语言连贯地表达自己的意思, 从而发展他们的想象力和创新思维的能力。运用无声语言的目的是避免幼儿依赖别人、模仿别人, 使他们养成独立思考的习惯, 同时也能避免有声语言的相互干扰, 还可以使每个幼儿都有说话的机会, 都达到训练的目的, 使他们的创造力得到发展。有的孩子发明一种饲料, 让母鸡吃了能下10个蛋;有的孩子发明一种带篷的自行车, 不怕雨浇;有的孩子发明一种农药让西瓜长成正方形, 便于运输;有的孩子说现在住高楼的太多, 邮递员叔叔送信困难, 他发明了一种直升机, 专门给住在高层楼的人送信;还有的孩子画了一个桌子会自己走来走去, 当教师问他为什么要发明这样桌子时, 他说我看老师每天上课总要把桌子搬来搬去, 太不方便了, 我发明会走的桌子, 只要老师说上课了, 桌子会自己走来……

三、让幼儿参与实际操作

让幼儿自己动手做出一些东西来, 可使幼儿创新思维在实践中得到训练。例如教师向幼儿提出问题:1块豆腐切3刀, 怎样才能切成8块?这样的问题不仅能让幼儿积极主动地去思考, 而且幼儿通过亲自动手操作, 会使其印象更加深刻, 当他们的想法与实际相符合时, 便会产生成功的喜悦, 学习兴趣就更加浓烈。

四、注重培养幼儿的创新思维能力

教师不仅要有一定的专业技能, 丰富的自然科学、社会科学知识, 还要了解现代科学信息, 并随着时代的发展不断更新知识、观念, 注重培养幼儿学习的主动性及创新思维能力, 实行因材施教。

总之, 教师要在工作中尊重幼儿的创新精神和创造行为, 不断学习和研究创新教育的理论, 积极创设有利培养幼儿创新思维的环境, 为培养具有创新思维能力的有用人才奠定坚实的基础。

(哈尔滨市轴承厂中心幼儿园)

幼儿学前英语教育 篇2

关键词：幼儿教育;游戏教学;价值分析

随着社会的不断发展，人们对教育的关注程度逐渐提高，对幼儿的教育也愈来愈早。幼儿教育是人一生中所接受的第一个系统性的教育。游戏是幼儿的天性，在幼儿教育中加入游戏，形成了游戏教学的模式。根据陶行知先生所提出的生活教育理论，游戏教学模式对幼儿德智体美劳全面发展有积极作用。

一、游戏教学概述

教师在对幼儿进行教育的过程中，以游戏为依托，将要教授的知识以游戏的形式表现出来，引起幼儿的学习兴趣，进而使幼儿主动学习，使幼儿在游戏的过程中潜移默化地学到相应的知识。游戏教学相较于传统的教学模式具有体验性、自主性等特点，幼儿在游戏的过程中可自由发挥，进而使身心得到健康发展。

二、游戏教学的特点

1.游戏教学的体验性

游戏教学最大的特点在于体验性，只要幼儿进入到游戏中，就会在特定的游戏氛围中获得自己的主观感受。如在“丢手绢”活动中，坐着的幼儿会对小伙伴手中的手绢有盼望的心理，而拿有手绢的幼儿则有担心被追上的紧张以及想将手绢给其他同伴的激动心情。这些思想活动都是幼儿在游戏中自己体验到的，教师只需从旁引导，幼儿就会懂得。

2.游戏教学的自主性

游戏教学中教师只是一个引导者或者游戏的选取者，幼儿才是游戏的主导者。在游戏开始前，幼儿可以自主选择伙伴、游戏场景和游戏材料。在这个选择的过程中，幼儿可以与同伴进行协商，只要达成共识，幼儿就可以改变原有的游戏状态，根据自己的兴趣制订相应的游戏规则。游戏对于儿童的无限包容性，在游戏教学中以自主性的方式体现，这也是游戏教学的特点。

3.游戏教学的虚幻性

游戏教学中游戏的内容虽是依托于现实生活中的素材，但是又有超脱于现实生活的一面，即虚幻性。例如，角色扮演游戏，游戏的基础在于幼儿假装自己的身份是某一个角色，幼儿可以根据自己的想象赋予所扮演的角色新的特色。游戏教学的虚幻性充分满足了幼儿的想象力，并可以将幼儿在现实生活中所接触到的常识通过游戏体现出来。

三、幼儿教育中游戏教学的价值

游戏教学在幼儿教育中有独特的价值，其所产生的教学效果也是传统课堂教学模式所无法企及的。因此，对幼儿教育中游戏教学价值的分析可以对今后的幼儿教育模式的发展提供经验方面的支撑。

1.游戏教学可以提高学习效率

幼儿阶段孩子的特点是年龄小、好动，且注意力集中时间较短。游戏教学则是根据幼儿以上三个特点定制的教学模式。在进行游戏教学时，教师可以将生活中的常识性问题穿插其中，潜移默化地引导幼儿学习。幼儿在游戏中注意力集中的时间相对较长。另外，游戏教学的场地可以设在室内，也可以设在户外，以满足幼儿好动的天性。因此，幼儿在游戏中的学习效率较高。

2.游戏教学可以促进幼儿身心健康发展

幼儿对于游戏的热衷确保了他们的参与度。在进行游戏的过程中，适当的奔跑、跳跃等可以增强幼儿对自身肢体协调性的控制。另外，在户外阳光下进行游戏，也增强了幼儿对环境的适应性，幼儿的体质也得到了明显地改善。游戏教学模式以游戏为出发点，幼儿在游戏中会主动与其他小伙伴进行交谈，也学会了倾听，培养了幼儿的集体意识，有利于幼儿的心理健康成长。

3.游戏教学可以提升幼儿语言驾驭能力

在幼儿阶段，幼儿除了学习常识性知识，更要学会如何表达自己的想法。如何让幼儿主动开口是提升其能力的重点及难点。游戏教学中的角色扮演可以有效解决这一问题。例如，在扮演角色时，幼儿通过对日常生活中该角色的语言特点进行模仿，可了解到接人待物的相关知识。因此，游戏教学有提升幼儿语言驾驭能力的作用。

四、结语

幼儿教育作为系统教育的起点，其教学模式的选取是否符合幼儿特点将直接影响到教学效果。游戏教学在幼儿教育中有提高学习效率、促进幼儿身心健康发展、提升幼儿语言驾驭能力等作用，值得在幼儿教育中作为重点教学模式进行推广。

参考文献：

[1]陶云娣.论幼儿教育中的民间游戏教学创新的基本经验——小班民间游戏《小兔和狼》为例[J].读与写(教育教学刊)，(6)：118-119.

[2]陈艳红，刘红.幼儿教育中游戏教学模式初探[J].河北师范大学学报(教育科学版)，(4)：118-119.

[3]乐元芬.试述游戏在幼儿发展中的地位及作用[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，(S1)：88-89，93.

幼儿学前英语教育 篇3

【关键词】 学前教育；尊重；幼儿

【中图分类号】 G63.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01

学前教育是学生进行文化知识学习的起始阶段，其对学生今后的学习有很大影响，其中有很多学生在学前教育中逐渐养成良好的育人相处的习惯，对其今后的学习有很大的帮助。在开展幼儿学前教育的过程中，尊重幼儿是教师应当遵循的基本原则。因为教师尊重幼儿不仅能让幼儿学会尊重别人，还能让其形成良好的个性，从而更好地与他人相处，对幼儿今后的长远发展有很大帮助。因此，探讨如何在幼儿学前教育中尊重幼儿显得尤为重要。

一、尊重幼儿的成长规律

幼儿的内心及其简单，其缺乏规范的看待事物的标准，并且在认知事物的时候并不会对其进行客观的逻辑分析。并且在看待事物的时候，幼儿只会根据自身的客观印象对其作出判断，所表达的话语都是自己的切身感受。从某种程度上来看幼儿的思想和行为都是其自身真实感受的表现，因此家长和教师都应该尊重幼儿的行为和思想，让其保持自身的成长规律，顺应其自然成长的规律。同时，在教师尊重幼儿思想和行为的时候，能够让幼儿成长过程中的心理负担减少，从而促使其心理健康发展。

但在幼儿不断成长的过程中，因为其心智尚未成熟，所以在一些事物的理解上会存在困难，这时候教师就需要对其进行必要的引导。而教师在对幼儿进行引导的过程中不能将自己的想法强加给幼儿，而是要通过循循善诱的方式让其通过自己的思考明白事物包含的道理。这样不仅能让幼儿养成独立思考的习惯，还能让其养成在遇到困难时积极寻求帮助的良好习惯。另外，通过对幼儿的良好引导还能让其客观认识到自己存在的不足，正确面对成长过程中的成功和失败，从而促进其心理健康成长。

二、尊重幼儿独立人格的形成

每个幼儿都是社会群体中的独立个体，虽然其心智尚处在不断发展的过程中，但其在面对新鲜事物的时候也会有自己独特的观点和认识，认知事物的时候也会有主观能动性，这是其成长过程中的必然规律。因此在引导幼儿成长的过程中，教师要尊重其独立人格的形成。在日常教学中，可以让幼儿多开展自主活动，让其自己独立完成相应的学习任务和教师安排的活动任务，让幼儿养成自己独立完成自己任务的习惯。并且在开展自主活动的时候不能对患者的成功与失败进行干预，因为不管成功还是失败都是幼儿自己努力的结果，其在整个过程中付出了自己的努力，就能有所收获。而在幼儿失败的时候通过各种方式对其进行干预，不仅会导致幼儿养成对教师的依赖，还会让其独立人格被消磨殆尽。

因此，在幼儿不断成长的过程中，教师应该尊重幼儿的自主学习和自我意识的形成，并通过有效的方式鼓励其开展独立学习，达到增强其独立意识的目的。同时，在幼儿独立人格不断形成的过程中，教师应该为其留下更多的时间，让其能利用这些时间做自己想做的事情，这样能够让幼儿的独立人格更好地发展。另外，在幼儿不断发展的过程中也要给予其适当的帮助，让其感受到父母和教师的关爱，从而避免其感觉到孤寂。

三、给予幼儿更多自由空间

幼儿处于快速成长的阶段，其缺乏自我保护的能力，并且经常会因为自己的好奇心导致自己受伤。在这样的情况下，很多教师和家长会经常干预幼儿的日常生活，对其行为进行指正，严格限制其日常活动。其中尤其是在学校学习的过程中，因幼儿数量过多，所以教师在开展幼儿管理的过程中经常会对其活动進行明确限制，列出该做的时和不该做的事。这样不仅会导致幼儿的正常成长受到严重限制，还可能导致其出现各种不良心理，影响其健康发展。而幼儿的好奇心很重，探索未知事物是其天性，因此在其活动受到限制的时候会导致其不能全面地认识身边的事物，影响其认知能力的发展。

因此，在对幼儿进行教育的过程中，教师应该给幼儿留下更多的自由空间。其中不仅要扩展其日常活动的范围，还要减少对其行为的限制。但幼儿对危险事物的认知十分匮乏，因此教师需要对其日常活动范围内存在的文献因素进行强调，让其在保证自身安全的情况下开展日常活动。这样不仅能让幼儿更好地成长，还能让其感受到教师对其的关心，从而促进其全面健康发展。

四、重视幼儿之间的差距

由于幼儿的家庭条件存在一定差异，自身的遗传因素和生活环境等也存在差异，这样就会导致幼儿之间存在差距。而幼儿在日常生活中如不能得到有效的引导，就会在相互之间进行攀比，这样势必会导致一些条件较差的学生受到打击，并因为与别人的差距而产生不良心理，影响其正常成长。因此在对幼儿进行教育的过程中，教师要对幼儿之间的差距引起重视，对幼儿进行正确的引导，让其在相互接触的时候避免因家庭和生活之间的差距而出现相互攀比的情况。同时，由于幼儿的智力发育存在一定的差异，因此很可能导致其学习成绩出现较大差距。在这样的情况下，幼儿教师要积极鼓励成绩暂时较差的幼儿，让其树立正确的学习观念。而对于成绩暂时较好的幼儿，教师应该引导其正确认识自己的优势，避免其利用自己的成绩去伤害其它成绩较差的幼儿，从而促进幼儿的健康成长。

五、结语

幼儿阶段是每个人成长过程中最重要的阶段，其会对个人的长远发展造成很大影响。因此在开展幼儿教育的时候，教师必须要尊重幼儿的个性发展，并且对幼儿进行正确的引导，在促进其身体健康成长的同时帮助其养成良好的个性，促进其心理健康成长。

参考文献：

[1]王永玲.浅析幼儿学前教育教学中常见问题和应对措施[J].中华少年，2016，03：226.

[2]郝慧琦.探究如何在幼儿学前教育中尊重幼儿[J].长江丛刊，2016，03：158.

[3]程秀兰.基于实证视角的幼儿教育本质特征研究[D].陕西师范大学，2013.

[4]于娜.学前教育专业学生专业素养培养的问题与对策[D].鲁东大学，2014.

学前幼儿的挫折教育研究 篇4

一代少年儿童的心理承受能力以及面对困难和挫折的态度, 其实就代表了未来这个民族的基本素质。从小培养孩子的心理承受能力, 对孩子进行适当的挫折教育是十分必要的。幼儿挫折教育是在科学的教育思想指导下, 根据幼儿身心发展和教育的需要, 利用和创设某种情境条件, 提出某种难题, 启发和促使幼儿动脑、动手来解决问题, 使他们养成乐于尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯, 从而引导幼儿逐步摆脱依赖, 形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。

一、幼儿受挫折后导致的不良影响及思考

在现实生活中, 人难免会碰到失败和挫折, 孩子也不例外, 只是由于幼儿的身心发展水平的限制、能力、经历、经验的影响及成人的教育方法不当导致幼儿在遭遇失败和挫折时, 可能会有不知所措﹑失望退缩、丧失热情和信心等消极的心理效应, 造成一些不良影响。首先, 因为怕失败而逃避。每个孩子都渴望体验成功, 但并不是每件事都能有成功的体验, 孩子常在遇到失败时怀疑自己的能力, 并对失败产生恐惧, 害怕再次尝试, 不愿继续接触同样的活动或玩具, 由此他可能失去更多更好的学习和锻炼机会。其次, 产生自我认识错觉。众所周知, 孩子在自我认识方面主要是以父母和教师的评价为依据的。成人们对孩子的不正确评价会影响孩子对自身优势和缺点的认识。如果评价过高, 孩子就会只看到长处而忽视弱点, 产生骄气、傲气;如果在受挫折时又受到成人否定性评价, 孩子会产生“我不行”﹑“我不能”的消极自我评价, 甚至既使在成功时, 他们也会觉得成功是偶然的。再次, 不和群。挫折一方面使孩子失去自信心, 另一方面则可能使孩子怀疑同伴轻视他而对同伴过分敏感, 造成同伴关系疏远或同伴间交往困难等不和群的现象。

我们都知道, 随着人类社会的高速发展, 21世纪的人应具备:第一, 和谐的人际关系。要善于与他人相处, 要有互相合作精神, 乐于与人交往, 乐于接纳别人。第二, 能正确地认识现实, 接受现实, 对生活、学习、工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。第三, 热爱生活, 乐于工作和学习。第四, 能够经常保持乐观、愉快的主导心境, 能够笑着面对现实生活的良好性格特征, 才能适应社会需求。所以, 挫折教育正逐渐引起越来越多的人们的关注。而学前时期是性格初步形成的时期, 是他们未来性格形成和发展的基础。因此, 在学前时期进行幼儿挫折教育, 帮助孩子学会正确面对挫折、战胜挫折是十分必要的, 也是十分迫切的。

二、学前时期挫折教育的实施策略

幼儿良好心理品质的形成需要一个漫长而又复杂的过程, 它要求幼儿园、家庭、社会三方面的通力合作。在学前期, 实施挫折教育的主要策略有:

(一) 由浅入深地做好接受挫折教育的基本准备。

幼儿在接受任何挑战之前, 应当让其做好充分的准备, 这包括心理和知识技能的准备。首先心理准备方面, 由浅入深, 由简单到复杂, 由易到难, 是一个缓慢的逐步的过程。因此幼儿需要充分的心理准备, 过于急功近利会造成适得其反的作用。有些家长为了锻炼孩子的交往能力, 急于求成一下子就把孩子推入陌生的环境, 让其独立去应付, 这往往会使幼儿由于缺乏心理准备而产生社交恐惧感。其次, 知识技能的准备, 可根据幼儿发展特点逐渐地由浅入深地教给他们各种技能, 以适应需要。成人在幼儿的语言初期就要给孩子一些必要的语言:“您好”﹑“请”﹑“再见”等, 并经常创造情景, 让其实践, 这样幼儿在交往中才不会手足无措, 有一个良好的开端。

(二) 让幼儿经历生活中的一些挫折, 培养坚强的意志。

经历挫折和战胜挫折, 不仅可以培养幼儿的自信心、吃苦耐劳、坚忍不拔的品质, 还可以培养独立性和乐观向上的性格。我们分析大致有这么两种较突出现象:一种是一些家长怕孩子自卑、胆怯不能适应社会, 拼命的培养很小心的保护孩子的自信心, 不让受到半点挫折;另一种是保姆式的代劳, 甚至上了大学, 家长还要“陪读”。而在日本, 一些教育机构推行了一种“上山下乡”和“土留学”的活动, 让孩子去经受艰苦生活和劳动的锻炼, 形成在挫折困难面前吃苦耐劳、坚忍不拔的良好品质, 这些都是我们国内那些把孩子捧在手中怕摔了, 含在嘴里怕化了, 最后导致孩子依赖、懒惰或心理承受力差等的家长自叹不如之处。我们应该让幼儿循序渐进地去尝试去经历挫折, 而且可以利用自然情境进行挫折教育, 也可以在此同时, 注意有意识的创设一些机会, 让孩子得到锻炼, 逐渐体验各种不同的情感, 成功的巨大喜悦会激起更大的成功欲望;而失败的悲伤会孕育出不屈不挠的精神。

(三) 在成人帮助下鼓励幼儿独立思考和操作, 改变幼儿的受挫意识。

首先, 幼儿受生理心理发展条件的限制, 成人鼓励幼儿去做的事, 必须符合他们的特点, 应该是他们通过一定努力, 独立能完成的事。现在有些家长对孩子期望值比较高, 他们制定了许多不符合幼儿年龄特点和个体条件的目标, 或者仅仅因为攀比心理, 结果是人为地设置了挫折陷阱, 使幼儿在压力面前产生强烈的挫折感。要避免这种悲剧的发生, 成人必须在幼儿个性的成长过程中, 有的放矢, 循序渐进, 不断地调整幼儿成长的目标, 按照前苏联教育心理学家维果茨基教学“最近发展区”的观点, 布置给幼儿任务的难度体现为“跳一跳才能摘到果子”, 使他们在解决问题过程中多动脑、多动手, 培养他们解决问题的独立性, 将这种外在的求知精神逐渐内化为自身坚韧的意志品质, 增强他们承受挫折和抵抗挫折的能力。一旦幼儿取得进步后, 成人一定要以积极的态度给予赞扬和鼓力, 强化幼儿的行为, 并随时表现出肯定和相信幼儿的神态。激发幼儿自主自强。其次, 受能力和经验的限制, 孩子有时失败后, 确实需要成人的指导帮助。这时成人根据幼儿不同特点, 给予恰当的帮助。如:提出解决问题的方法或方向;孩子互相教等。帮助幼儿克服困难, 从而提高他们克服困难战胜失败的实际能力。但帮助克服困难并不等于替其解决困难, 提供解决问题的方法也并不等于不鼓励独立。相反它的最终目的是要发展幼儿独立解决问题的能力。成人需尽可能在提供解决问题的方法和鼓励独立解决问题之间找到平衡点, 使幼儿在遇到困难挫折时有信心和独立意识, 而不是只会期望成人的帮助或替代, 从而改变幼儿的受挫意识, 提高他们继续尝试的勇气。

(四) 准确客观公正的评价, 保护和树立幼儿的自信心。

儿童的自我意识和自信心最初都是从成人的评价中获得并逐步发展起来的, 所以成人的评价应当正确, 不应是反应过头, 一会儿“捧上天”, 一会儿“摔下地”, 且对孩子的表现无论良莠, 全盘肯定和否定, 都是不妥的。不同的孩子有不同的情况, 应因人而异。较差的幼儿, 只要发现点滴进步, 不管这与别人的优点相比多么渺小, 都要表扬, 激发孩子的学习兴趣, 建立自信;中等水平的幼儿, 通常应先表扬其好的地方, 再委婉地指出某一方面的不足, 在巩固自信心的同时, 帮助进步;而对能力较强的幼儿经常表扬会滋长骄傲情绪。其实, 一个赞许的眼神, 亲切关爱的动作都能让他们满足。

(五) 找出失败的真正原因, 培养幼儿对待失败的正确态度。

成人不问青红皂白﹑过激的行为都会误导孩子, 使他们产生消极情绪。其实, 在幼儿遇到失败时, 成人可以有意识地将他们的失败作为教育契机, 结合具体事件, 具体情境引导孩子分析, 找出失败的原因, 并鼓励幼儿以正确态度对待失败。

(六) 抓住各种机会进行挫折教育, 培养良好的心理素质。

成人应尽可能关注到现实生活中许多挫折教育的契机, 对成人的言传身教。成人是非常宝贵的教育资源, 在幼儿的眼里, 父母和老师非常高大, 无所不能, 成人在困难和挫折面前所表现出来的一言一行、以及对待各种失败﹑挫折的勇气和信心都会感染幼儿, 幼儿的影响甚大, 因此, 成人遇到困难和挫折时, 一定要冷静、勇敢, 客观积极对待生活中的各种事情, 即便遇到了很大的麻烦, 也不要在孩子面前表现出消极沮丧的样子, 而是要以平和的语气, 告诉孩子并相互宽慰和鼓励。家长这种冷静不怕困难的态度和宽慰的语言, 会给幼儿很好的暗示, 使之自然而然的学会怎样坦然面对挫折。也可以在家务劳动中有意识地让幼儿帮着一起做, 在处理某些家庭问题时让他们参与讨论, 通过父母对待挫折的态度、反应、行为等对幼儿进行潜移默化的熏陶和影响。此外, 孩子间互相影响。通常是树立榜样, 幼儿园同伴群体是宝贵的教育资源, 是幼儿观察学习的榜样, 在榜样的影响下, 幼儿就会树立信心努力去克服困难战胜困难, 这时老师的“你真行”也就变成了幼儿心理上的“我真行”;我们也可以有意识地在保持座位相对稳定情况下, 通过调换座位, 让孩子互相影响, 得到提高。

三、结语

挫折教育是一个重要的教育问题, 对学前幼儿进行挫折教育是全社会的任务。随着社会的进步, 经济的发展, 挫折教育问题就越显得重要。挫折既可以给人带来痛苦与不幸, 也可以使人在与困难的斗争中获得经验与信心。挫折教育并不是教人如何去回避困难, 而是教人以一种积极的心态去面对挫折, 在挫折中成长。因此, 我们必须建立起从中央到地方、从城市到农村、从家庭到学校、从学校到社会、从学校教育到各行各业都关心和参与的全方位挫折教育网络, 以便对儿童进行全方位的挫折教育。这样, 一个有利于新世纪人才培养的良好社会氛围才能形成, 新世纪的祖国未来也才能健康顺利的成长。

参考文献

[1].张明林.新编中小学生挫折教育百科[M].中国知识出版社, 2005, 11

[2].殷陆君编译.人的现代化[M].成都:四川人民出版社, 1985年

幼儿学前教育主题论文 篇5

中国是典型的发展中国家，虽然近年来我们的国际竞争力和综合实力不断增强，但是，人口众多、资源分配不平衡等因素，导致社会竞争日趋激烈。同样，教育资源分配的不平衡，也促使幼儿园之间展开了激烈的竞争。这些竞争最终落实在教育行为上，其直接后果就是家长和部分幼儿园(尤其是民办幼儿园)拔苗助长，过早地开发孩子所谓的“智力”，幼儿教育体现出急功近利的特点，强调知识教育，却忽视了孩子的身体健康和心理健康。在市场经济大潮下，为了迎合家长们的需要，针对婴幼儿的各类社会培训机构如雨后春笋般涌现，家长们趋之若鹜，孩子们的快乐童年被取而代之的是永无休止的培训、训练和强化学习，于是厌学情绪来得更早了!德国是高度发达的国家，人口相对较少，资源丰富，社会竞争压力相对小，人力资源的竞争还没有体现在幼儿教育阶段。德国非常重视早期家庭教育，认为家庭在儿童成长过程中具有无法替代的作用，为此，德国父母享有带薪育儿假，而且育儿假时间长达两三年，为父母全身心照顾孩子提供了强有力的法律保障。德国的早期教育投入相对于适龄学前儿童人口数量而言是比较充足的，有完善的经费投入机制和监督机制，且各个幼儿园的软硬件环境和教育理念都差别不大，绝大部分家庭都能实现就近入学，家庭承担的学前教育经费只占当地家庭经济收入很小的一部分，家庭负担相对较小。德国科技发达，生产方式已经完全实现了现代化，相比较而言，他们的“劳动力”是很稀缺的，对于各类职业不存在任何偏见和歧视，认为每一种职业都可以体现自我价值。因此，孩子们完全可以根据自己的兴趣爱好选择职业，父母不会因为孩子想选择某种职业可能会“没前途”而对孩子的选择横加干预，孩子们的想法和意见得到了最大限度的重视和尊重。德国相关法律明确规定，幼儿园不得进行教育活动，即不得对幼儿阶段孩子开展知识教育。幼儿园更加注重孩子的身体健康和心理健康发展，孩子在幼儿园期间都是没有任何负担地玩耍和娱乐，孩子们在幼儿园体验着认识自然、认识社会和人际交往的快乐!

二、家庭教育的差异

中国的独生子女政策，导致中国家庭，尤其是城市家庭集两代人之力，全力“支持”幼儿阶段的教育，这种支持体现在：尽可能地把孩子安排在好的、贵的幼儿园，以期孩子能得到更好的生活照顾和教育;不惜花费高额费用为孩子报名目繁多的培训班，如绘画班、泥塑班、音乐班、舞蹈班、阅读班、英语班、手工班等，有的家长还利用周末时间为孩子在幼儿园之外报各种所谓的“品牌”培训班，孩子们被折磨得苦不堪言。这些现象，一方面给父母和家庭带来了沉重的经济负担、时间透支和精神压力，另一方面，也是最重要的方面，即严重剥夺了孩子童年的快乐时光。相对而言，德国虽然也是低生育率国家，但是现在很多家庭都有两个或两个以上的孩子，加之家长所接受的都是德国“顺其自然”的教育理念和教育模式，因此德国父母在教育孩子的时候也秉承了“顺其自然”的传统，并与幼儿园和学校教育理念保持着高度的一致性。在我们看来，他们抚养孩子的方式甚至有点“粗”，但正是这种“粗”的“顺其自然”的早期家庭教育和家庭结构却很好地培养了孩子适应环境的能力、独立生活和善于思考的能力、动手解决问题的能力和良好的沟通能力。德国家长没有把孩子作为学习的机器，而是希望孩子不论是游戏、学习还是在工作中，只要自己喜欢就好，只要认真、尽力就值得表扬。这些都取决于德国人的儿童观，德国人认为每个孩子都是独立的个体，享有基本的权利，包括被尊重的权利、自主选择职业的权利等，孩子们的兴趣和爱好也会得到成人的尊重，他们不会因为自己的孩子选择任何看似“低等”的职业而责怪孩子，相反，会给予最大的精神支持。当然，这与德国社会的平等的职业认同相关。

三、幼儿园教育的差异

在特定发展阶段大环境的影响下，中德两国的幼儿园在环境、师资、理念、管理、运行体制等诸多方面都存在很大差异。在这里特别要指出的是两国幼儿教育体制的差别。虽然中德两国的幼儿教育都不属于义务教育，但是在幼儿教育经费投入机制和责任分担机制上却有着显著的差别。在我国，相对短缺的幼儿教育资源与人们对幼儿教育的重视和需求日益加强的矛盾非常突出。虽然近期我们出台了大力发展学前教育的一系列文件和相关政策，却很难在短时间内从根本上解决入园难、入园贵、教育资源分配不均衡、优质教育资源短缺、幼儿教育经费投入不足等问题。要解决这些问题，归根结底，还要从幼儿教育的管理体制和投入机制上入手，做到标本兼治。由于我国在幼儿教育经费上的投入严重不足，部分公办幼儿园的生存和发展压力很大。加之经济利益的驱使，部分民办幼儿园的办学、管理和收费都极其不规范，政府又缺乏相应完善的监督机制，导致幼教市场乱象横生，直接造成的后果是上幼儿园难、上幼儿园贵，这些负担都直接转嫁给适龄幼儿的家庭，造成了一定的社会矛盾，也在很大程度上加剧了家园矛盾，增加了幼儿教师在家园合作工作中的难度。虽然德国的幼儿教育也不属于义务教育范畴，但是德国对各种幼儿园，包括民办园的经费投入都是一样的，而且有专门的机构和组织对经费的投入和分配进行有效的监督，这就在很大程度上弱化了幼儿园之间“地位”和“层次”的差别，幼儿园不用为“生计”和经费“发愁”，消除了幼儿园在运行过程中的后顾之忧。幼儿园针对家庭的收费一方面比较低，另一方面，收取的费用并不直接缴给幼儿园，而是交到专门的管理机构，然后再由该机构将这些费用转到幼儿园，幼儿园并不直接与“钱”打交道，幼儿园的管理和运行变得相对单纯，所有教师员工的全部精力都放在“如何促进孩子发展和快乐”上。总之，对幼儿收费制度的明确化、管理的程序化和法制化都使得幼儿园的管理和运行更加规范和合理，也在很大程度上保证了良好的家园合作关系的建立。

四、小结

浅谈幼儿学前教育策略 篇6

一、幼儿的心理特征要善于掌握

幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。幼儿的心理特点有如下几个方面：①活泼好动：②好奇好问：③认识具体形象：④模仿性强：⑤无意性大：针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答。在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体、生动的东西〔比如概念和道理〕，便于幼儿理解和接受。加强对幼儿文明语言和优良行为教育，让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为，要经常组织幼儿开展多种多样的活动，这些活动应尽量考虑幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效。

二、幼儿的智力开发要科学进行

智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的。对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义。心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力。①训练幼儿的动作发展：②促进幼儿观察力的提高：③丰富幼儿的语言观念：④提高幼儿记忆力：⑤培养幼儿思维能力：⑥鼓励幼儿的创造力。专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。例如：在语言传授中。可结合礼貌进行。可让幼儿学习“我爱祖国，又爱人民”。“我爱爸爸，又爱妈妈”这样既学会了语言，又培养了个性和思想感情。为了提高对幼儿的直观教学，可以配合用直观的教具进行。比如：用一个三层式的书架，上面放小玩具：中间放书本：下面文具盒等。让孩子先观察，接着让孩子们说，然后由老师来规范。只有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起其情感，以达到既教书又教人的目的。

三、幼儿的艺术启蒙要有新颖巧妙

由于幼儿个性好动、好问、好玩等不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们更多接受些艺术启蒙教育，比如：唱歌、跳舞、画画等。音乐是声音的艺术，他通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有可以使人黯然流泪。音乐能潜移默化地陶冶幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展。因此，在教学中。应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行。比如：教唱《小猫你别吵》。《一分钱》、《蚂蚁搬豆》、《蝴蝶花》等，培养幼儿的原因素养。此外，让孩子们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣，让五彩缤纷的画画在孩子们的脑子中留下印象。要有目的地让孩子学会画一些简单事物。如：太阳、月亮、树木等，画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的理解和认识。再者，舞蹈是一门综合艺术，它结合音乐的感受，审美的眼光，感情的表达等，对幼儿来说，这不仅可以锻炼优美的体态。培养美好的情感和高尚的情趣，还能开发智力，增长知识，使幼儿变得更加聪明、自信、活泼和健康。在教示跳舞时，先让孩子们观看幼儿们表演的各种节目，主要的朗诵、跳舞等，让他们在脑子里形成概念。孩子们的模仿性很强，老师只要认真、耐心地教、孩子们肯定学得快，演得很棒。

四、幼儿良好行为习惯的培养要全面

幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

1、家园结合。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要求孩子怎么做的，在家里同样如此要求孩子。这样，才能巩固良好的行为习惯。对在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁，这对幼儿的教育是极其不利的。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。幼儿园和家庭之间用家园联系册、家长园地，幼儿成长手册，使家长了解科学育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。可以定期举行家长开放日活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，寓教育于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中，受到教育。

2、榜样激励。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励是非常重视的，家长应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。

3、科学引导。坚持科学的教育方法，对于培养良好行为习惯有着非常重要的作用。幼儿喜欢听有趣味的故事，而充分利用故事教育的载体，对幼儿进行行为习惯的培养可以产生较好的效果。为培养幼儿爱惜粮食，我们向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为明显减少了。但现在幼儿教育中常有这样的现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。例如，父母爱子心切，吃任孩子挑，钱任孩子花，结果导致孩子养成了以自我为中心，唯我独尊，自私任性的坏习惯。

综上所述，幼儿学前教育工作是繁重而光荣的，涉及到的方面也很多，需要我们不断探索、研究和进取，才能达到预期目的。

幼儿学前英语教育 篇7

关键词：学前教育,幼儿英语,教法

中职学校的学前教育专业培养的学生应该是基层公立或私立幼儿园教师, 这就要求学生不仅具有专业理论知识, 还应具有实际操作能力。在英语方面的能力, 学生不仅应该具备扎实的英语基础知识, 更要有在英语基础知识之上的综合能力。概括地说学生要具备说的能力;时而是一个故事的表演者, 时而是一个角色的扮演者;学生要具备唱的能力;一支英语儿歌, 要借助舞蹈动作和柔美的英语发音把它活灵活现的表现出来。学生要具备一位英语教师的能力;做到要有清晰的发音和准确的语法知识和综合驾驭英语知识的能力。不要让幼儿输在英语的起跑线上。这就要求中职学校学前教育专业不仅应该注重培养学生的英语综合应用能力, 更应注重培养学生在幼儿园活动中运用语言的能力。本文就英语课堂一些具体实用教学方法阐述如下 :

一、利用信息手段, 借助视频, 进行情景剧教学

英语教学有法, 但无定法。在幼儿英语教学过程中, 教师面对的是学生, 学生面对的是幼儿。幼儿的天性是爱玩, 要让幼儿在玩中不知不觉地学到知识。在课堂上要让学生懂得教是润物细无声。因此快乐、互动在儿童英语教学中就显得格外重要, 在课堂上教师与学生要充分师生互动、生生互动, 使学生在情境中感知。借助视频, 进行情景剧教学。讲授故事和歌曲。通过生动有趣的故事进行幼儿英语教学, 把单词、句型放在生动的故事中, 在听故事的同时听英语, 在讲故事的同时学说英语, 故事中动人的情节吸引了幼儿, 同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣;儿童通过听幼儿歌曲, 模仿歌词、唱歌曲、表演歌曲, 可以巩固和再现知识点。1、讲故事;幼儿的个性是好奇, 对一些符合年龄的故事有很大的兴趣, 在课堂上, 恰当借助视频播放一些生动的童话故事, 他们的英语学习兴趣被充足地调动起来, 他们就会和一个个栩栩如生的童话形象人物交上好朋友, 他们的英语也会获得长足提高。例如童话剧《Three pigs》, 我们首先完整地给小朋友们播放一遍影片, 以生动的故事吸引同学的参与性, 然后模仿句子, 读熟句子, 分角色朗读, 最后分别找一些小朋友扮演剧中的人物:三只小猪、大灰狼、猪爸爸、猪妈妈等, 在小朋友们奇妙的表演中, 同时收获很多单词和简单对话。最后还可以评价一下哪位小朋友扮演的角色最棒, 给予鼓励和表扬。2、学唱歌曲;在学习英语时运用音乐, 可以使人感到松弛愉快和满足, 产生兴奋的情绪, 使人没有疲惫的感觉。在长期的教学实践中, 学唱歌曲这一环节深受学生的欢迎, 肯定也会受小朋友欢迎。将英语教学与幼儿喜欢的音乐歌曲有机地结合在一起, 是一种符合儿童心理发展规律的有效学习途径。将优美的旋律、动感的节奏、动听的歌曲、欢快的舞蹈与英语知识点巧妙融合, 使枯燥的单词、句型丰满起来, 让幼儿产生愉悦的心理体验, 激发其浓厚的学习兴趣。“听”, 在歌曲中辨别知识点, 即教师将本课英语内容与恰当的歌曲结合, 让幼儿在听歌曲中加之教师的引导以辨别知识点。“唱”, 在学唱歌曲中掌握知识点, 教师根据教学内容选择难易程度适中的歌曲, 在教幼儿学唱歌曲中, 轻松掌握知识点。如:《Happy New Year》、《Do you want to build a snowman ?》等, 学生在不经意地模仿中纠正了自己的发音, 学到了知识点, 英语句型, 这就验证了教是润物细无声。

二、游戏教学在英语课堂的应用

根据幼儿年龄的特征, 他们对英语的学习是凭兴趣的。英语教学如果是枯燥乏味的, 他们就对英语的学习失去兴趣。因此, 在英语教学中加入游戏, 以游戏的方式教授小朋友学习英语是比较适合的方法。这种方法既可以满足小朋友对游戏的渴望, 又可以激发幼儿对英语学习的兴趣与积极性, 从而促进幼儿身心的全面发展。

1. 音乐游戏

小朋友都很喜欢音乐, 这是他们的天性, 他们对音乐有着天生的敏感性, 接受能力比较强。在课堂上可以将游戏与音乐相结合, 使得小朋友在唱唱跳跳的过程中可以学习更多的英语单词, 进而培养孩子对英语的兴趣。

2. 动作模仿游戏

小朋友在幼儿时期的模仿能力与兴趣是非常大的, 他们对于教师说的话或者做的动作很喜欢模仿。在课堂上, 教师怎么说, 小朋友就会怎么说, 教师怎么做, 小朋友也会怎么做。例如, 有些儿歌学前教育专业的学生就可以和动作结合在一起。比如拍手歌。游戏的趣味性增强了, 孩子的学习兴趣就有了。

3. 猜物品的游戏

这种游戏主要是培养幼儿的能力, 让他们猜东西, 增强趣味性。在课堂上, 将学生分成小组, 进行比赛。比如可以将学过的单词分类, 动物类, 交通类, 家居类、等。这样可以调动小朋友的感官, 激发小朋友参与游戏的积极性, 增加总之, 在学前英语教学中, 引入一些创新的教法是提高学习英语兴趣的有效途径。当前学前教育专业英语教学现状令人担忧, 如何推动英语教学改革, 激发学前教育专业的学生学习英语的兴趣, 掌握一定的英语技能, 为其踏上工作岗位奠定扎实的基础, 成为每一个中职英语教师迫在眉睫的任务。本人从事幼儿英语教学多年, 深刻地感觉到学生对英语的重视程度越来越差。他们大部分认为英语是基础课, 及格就行了。殊不知走上工作岗位后, 英语是衡量一名幼儿教师的优先条件。因此, 作为一名英语教师深感责任重大, 今后, 一定在教学工作中努力探讨教法, 以适应教学改革需要。

参考文献

[1]龚亚夫.《如何教儿童学习英语》.

浅谈如何做好幼儿学前教育 篇8

一、加强幼儿智力开发

智力的开发要对外部环境进行充分的应用,人的智力受到的先天影响是非常大的,但是如果进行科学的训练方式,后天的发展对于人的智力发展也是非常重要的,所以,我们在进行训练的时候要对幼儿的智力进行开发,开始我们可以加强幼儿的观察能力,让幼儿多做一些可以进行识别的小玩具练习,这样可以培养幼儿的细节观察能力。比如,狮子和老虎都是大型动物,我们可以通过特别的辨别方式让他们有不一样的记忆。幼儿在进行辨别的时候,可能会通过花纹或者通过头上的标志来进行记忆,教师可以在适当的时候做出引导,还可以通过一些活动或者游戏来提高学生的记忆能力。我们要通过反复的练习,加强幼儿的印象,以后期的回想来开展记忆,还要加强幼儿的语言观念,教师可以让幼儿通过简单的诗歌或者短文的记忆来加强幼儿的语言能力,我们还可以在进行语言课教学的时候对感情色彩进行融入。通过开展主题演讲的形式来教学,让幼儿以“我爱爸爸妈妈”来进行一些简单的语言叙述,通过语言的叙述来培养幼儿的情感,同时也对幼儿的语言能力有一定的发展。对于幼儿身体的协调能力也要进行加强,每天带领幼儿做一些活动,这样对于幼儿身心健康的都会有一定的发展。我们可以通过一些小的手工制作来培养幼儿的创新能力,这样可以加强幼儿的自我修养,培养他们独立自主的学习能力。

二、对幼儿的艺术欣赏力进行启发教育

幼儿有活泼好动的特点,所以,我们在进行教学的时候要不断地利用这个特点来进行教育。艺术的发展可以说是没有国界和年龄的,因为幼儿的年龄比较小,对于艺术的发展有着深远的影响。这样,我们开展教学的时候,就要对学生加强艺术修养,有效地提高他们的学习热情。要培养学生对于颜色的识别度,因为颜色的识别是进行艺术创设的一个重要条件。我们可以让幼儿自由地进行填图训练,打破传统的填图方式,这样幼儿在进行艺术创设的时候就能够不拘泥于一个形式。比如,我们看到,天空都是蓝色的,但是有个学生在进行绘画的时候,就会发现天空是灰色的,这是因为空气的污染导致了天空的颜色发生了变化,学生可以在这个过程中不断地自己去观察,这就是一个很好的现象,我们要对这个现象进行鼓励,因为,这样学生才能够找到艺术创作的真谛。还可以对幼儿进行艺术舞蹈的教育,因为艺术舞蹈的教育可以让他们在音乐的熏陶之下有艺术的细胞,可以培养幼儿在美妙的歌声中来进行情感的体会。

三、培养幼儿良好的行为习惯

幼儿良好行为习惯的养成需要教师的引导和家长的配合,因为,在进入小学以后,幼儿的行为不能像在幼儿园那样自由,他们会有严格的作息时间,这样幼儿会有一段时间是不适应的,所以我们可以在幼儿没有进入小学阶段进行训练,他们可以在这个过程中迅速地适应小学阶段的生活和学习。对于幼儿知识的培养可以说是很容易的,但是对他们素质的培养是直观重要的,因为素质的培养可以贯穿于幼儿的一生,教师在这个过程中起着引导的作用,家长也是起着不可或缺的作用。家长在家不应该对幼儿有着过分溺爱的行为,要对他们的错误行为进行及时的纠正,这样幼儿对于自己的行为才能够进行及时的改进。我们要定期举行家长开放日活动,让家长了解幼儿的在幼儿园的表现,这样他们可以在家里进行教育,可以通过家长讲座,让家长了解对幼儿进行正确教育的方法,这样幼儿就可以有一个良好的家庭教育环境。还有,父母要给幼儿提供一个和睦的家庭环境,让幼儿在充满爱心的家庭下成长,这样的幼儿才能健康地发展。家长对幼儿的表扬是对幼儿行为的肯定,教师要充分抓住幼儿的满足心理,对于那些行为习惯良好的幼儿要不断地进行肯定,教师和家长在这个过程中要以身作则,给幼儿树立好的榜样。

情感开发幼儿学前教育的桂冠明珠 篇9

现在世界各国的竞争焦点是知识和科技的竞争, 因此, 各个国家都将教育作为民族振兴的首选途径。 在我国有科教兴国的大背景, 国家将科学技术作为第一生产力, 这些都说明了国家对教育的重视。 而人才的培养不是一蹴而就的, 而是各个学段培养的综合, 幼儿教育担负着启蒙的重要责任, 备受关注。 在综合研究了幼儿教育的理论与实践发现, 在幼儿时期重视情感态度的开发与培养对孩子的成长成才意义非凡。

1 情感开发在幼儿学前教育中的作用

在对幼儿进行情感教育的时候也要注意一些事项, 这种方式的教育有别于通常情况下的教育, 也不单单是简单的叠加新内容和动手操作, 而是将情感投入到整个教育过程中, 让幼儿在情感的指引下探究问题, 发现答案的过程, 能够使幼儿体会到学习的乐趣和会学习的长远意义。概括来说, 情感开发追求的是有利于幼儿终身教育的大目标, 也就是说现在实施的教育能否让幼儿体验到积极的情感并获得良好的社会品质, 对今后的发展意义重大。 要想实现这一长远目标就要关注幼儿内在的动机与兴趣。 可以从以下三个方面入手:

1.1 交往能力与协作能力

幼儿都有着天真、活泼、可爱的共性特征, 同时在智力、思维、性格上有表现出很大的不同。 幼儿能够在活动中, 通过与事物或者伙伴的相互作用, 获得真实地体验才能对行为的意义有较好的理解, 然后通过结果获得反思, 进而对原有的认识与行为进行一定的调整。 作为教师要为幼儿想方设法地创设、提供丰富的机会和条件, 引导幼儿借助反思的过程来对行为的意义进行理解, 然后指导幼儿通过正确的行为方式获得愉快的感受和体验, 进而形成一定的良好品质。

1.2 自信心和独立感

情感教育的目标不同于传统意义上的尝试教育, 目前, 情感态度的教育已经被纳入科学教育的重要目标, 只有让幼儿形成主动探究和积极学习的态度, 才能让幼儿树立起终身学习的动机。 在进行情感态度的教育过程中, 一方面要加强传统教育中热爱自然等目标的教育, 同时还要重注教育幼儿爱护环境、珍惜生命的生活态度。除此之外, 要引导幼儿去接纳别人的观点, 要能够看到其他人的探究与发现, 这也是进行幼儿情感态度教育过程中不可忽视的一部分。

1.3 关爱他人

通过对幼儿进行情感态度的教育, 要让幼儿能够主动关爱他人的情感与态度, 并引导幼儿去关注自己的家庭、集体以及周围一些事物的发展和变化。 具体来说: (1) 通过情感态度教育, 让幼儿可以对别人的情感、需要进行观察、注意, 而幼儿在这个过程中却没有意识到这些事和自己有什么关系。 也就是说做到一种潜移默化的影响, 学生的情感自然得到教育。 (2) 通过情感态度教育, 要让幼儿能感知别人的情感、需求, 并能通过表情、语言、行为等与式表示同情或提供帮助; (3) 通过情感态度教育能够让幼儿对利益冲突的处理有一个全面的协调能力。 如果出现个人利益冲突于他人利益时, 幼儿能够把他人的利益放在首位, 并把他人的利益做优先处理。 教师要根据幼儿情感态度的实际发展水平, 采取不同的教育形式, 从而有效的提高教育的效率。

2 幼儿开发教育的主要教育策略

“探究、发现、学习”是幼儿开发教育的主要教育策略, 在日常的教学过程中, 一定要注意一些教育策略的巧妙运用, 能够达到一些事半功倍的效果。

2.1 鼓励幼儿探究

在教学实践中, 由于幼儿的行为与思想方式的不成熟, 经常会出现说错话, 办错事的情况, 在这种情况下要如何是好呢?教师要给幼儿出现错误的权利, 这种错误也是其发展阶段的一个标志性特征, 那些成人觉得错误的行为在他们的认知结构中或许是合理的, 是正确的。这就要求教师对幼儿的错误有良好的处理方式, 允许幼儿犯错, 理解幼儿的错事。 教师要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的独特价值, 使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现, 并在探究活动中获得成功的体验。 尤其对那些表面看是失败的幼儿给予更多的鼓励和支持, 培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。

2.2 选择恰当的教育材料

从幼儿的角度出发, 材料所发挥的作用非常巨大, 不仅可以作为一种刺激物来启发幼儿, 同时也可能继续将其作为认识周围世界的良好媒体或可靠手段。 正是材料引发了幼儿的探究活动, 幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现对物看世界的操作。要开动脑筋多开展一些有益于儿童身心健康的文体活动、科学试验, 要努力保护幼儿的好奇心和求知的兴趣, 使得幼儿在愉悦的环境中进行活动, 在活动中进行探索, 在探索中有新发现, 在发现中实现学习。

2.3 家长和教师有效合作

在当今社会, 幼儿教育的重要性在日益得到广大家长的注意, 家长和教师的沟通与合作越来越密切。 特别是对学校儿童的教育, 学前教育就更加注重家长和老师的有效合作, 应该说, 完成幼儿学前教育的不单单是幼儿教师, 而是教师、家长以及社会合力的结果。家长是孩子的第一任教师, 说明了家庭教育在幼儿教育中的重要作用。 幼儿发展的内容包括幼儿在一切环境下的成长, 不仅仅指的是在幼儿园里的教育与发展, 家庭教育和社会环境的影响对幼儿的成长和发展的意义不容小觑。 只有幼儿园教育和家庭教育之间得到良好的沟通和契合, 幼儿的成长才会更健康、快乐。

3 结语

综上所述, 情感开发不仅在幼儿学前教育中的作用很大, 同时, 幼儿开发教育的主要策略也受到关注。 人的情感需求是最基本的需求, 所以, 重视情感教育是理所应当的。在幼儿教育中, 情感教育可以称为是桂冠明珠, 对于幼儿教育工作者具有一定的指引作用, 同时, 对于幼儿的成长成才而言也是意义重大。相信, 在幼儿园、家长和社会的共同努力下, 对幼儿的情感投入将越加增多, 幼儿也会受到更多的关爱, 成为思想积极, 素质优良的栋梁之才。

摘要：现代社会是一个知识当先的时候, 知识对一个国家的影响巨大, 而幼儿学前教育是一切教育的开端和根本, 意义重大。在幼儿教育中, 情感教育的作用越来越明显。笔者首先分析了情感教育在幼儿学前教育中的作用, 然后结合实际谈谈幼儿开发教育的主要教育策略。可以说本次研究是一次观点和行为的创新, 我会好好地珍惜。

关键词：情感开发,幼儿学前教育,桂冠明珠

参考文献

[1]梅崇铁.挖掘乡土体育资源培育幼儿健康体格--浅谈学前教育本土体育资源的开发与利用[J].教育观察 (中旬) , 2014 (10) :18-19.

幼儿学前英语教育 篇10

一幼师教育中存在的问题

目前, 在幼儿园幼儿英语教师是以英语教师幼教化和幼儿教师英教化两种途径产生, 前者作为英语专业的教师跨行进入幼儿教育的行业, 需要掌握幼儿教育的理论知识和专业技能。后者作为幼儿教师也要学习专业英语, 也需要付出艰辛的努力。作为高职院校的学前教育专业, 培养学生的幼儿英语教学能力是一种较佳、有效、便捷的方式, 但是在现行高职院校的幼儿英语教学法课程中, 不同程度地出现了不尽人意之处。

1. 过于理论化的教学内容

在目前的教学中, 教材大篇幅地介绍幼儿英语教育的概述、幼儿英语学习的性质和影响因素、幼儿英语教育的目标和内容、幼儿英语教育的原则和具体方法手段等理论化的教学内容。对于这些过于理论化的教学内容, 学生没有太多的兴趣, 所以, 学生应付学习的现象比较突出。

2. 有些程式化的教学方法

基于传统的教学方法, 教师紧扣教材, 在教学过程中以汉语讲授幼儿英语的教学方法。其间缺少生动形象的幼儿英语教学情境的展示和分析, 以及学生基于实践教学基础之上的对幼儿实际教学方法的理解和体验。并且, 在学习过程中对于学生日后教学所需要的英语教学组织用语及实践性教学环节很少涉及, 或在教学中没有得到足够的重视。因此, 学生的学习处于应付考试, 老师的教学流于程式化形式。

3. 需要新颖的教学理念

在一些中小城市的幼儿园, 一直沿用以基于汉语的幼儿英语单词、简单的交际用语的教学模式和全英语式课堂教学, 但课余没有英语环境用来巩固的课程教学模式, 把英语作为学习的对象, 借助母语或英语来教英语, 费时多、收效少, 并且对于幼儿英语语感的培养、英语语言能力的培养及学习英语自信心的培养等方面都不占优势。英语浸入式是以直接学习、类似习得的学习方式为中国的儿童学习英语另辟新径。幼儿英语浸入式其十一年的研究成果显示:英语浸入式是英语教学的革命性改革, 早期浸入式是中国儿童学习英语的最佳模式。

英语浸入式是指用英语作为教学语言的教学模式, 即幼儿在园的全天或半天浸泡在英语的语言环境之中, 教师以英语组织各项教育活动和生活活动。在这种教学模式中, 英语不仅是学习的对象, 而且是学习的工具。教师不仅用英语教英语, 而且还用英语教授部分学科的课程。

二幼儿英语教法课要取得高效的教学效果需采取的策略

新的教学理念对教师的要求特别高, 需要老师用全英语面对幼儿, 并且组织幼儿日常活动。对于高职院校学前教育专业英语基础一般化的学生来说, 无疑是一种挑战。幼儿英语教法课要取得高效的教学成果, 应该从以下几点着手:

1. 多提供口语听力练习的机会

在教学过程中, 教师创设情境让学生以幼儿教师的身份进行儿童英语故事的讲述, 讲故事的学生以全英语的语言进行讲述和组织, 其过程使用图画、肢体语言、丰富的表情和动作等多种方式帮助“孩子”理解故事内容。故事结束后, 通过问问题、故事重述及故事表演等形式使听故事的“孩子”在练习听力的同时也有机会进行英语口语练习。更重要的是学生在其过程中以幼儿教师和幼儿的身份进行实际的互动和体验、感受和体会也更深刻。

2. 放手幼儿组织日常各类活动

在幼儿园, 有早接幼儿入园、组织幼儿课内外活动、组织幼儿吃饭休息、各类游戏、组织幼儿离园等各种活动。在教学过程中, 教师可就此方面的内容作为教学的着手点, 一方面练习学生组织这些活动的英语口语, 另一方面让学生在教学中以幼儿教师的身份用全英语的语言组织这些活动。使学生在组织活动的过程中, 练习实际组织幼儿活动的能力和英语语言流畅自如表达的能力。

3. 多鼓励英语浸入式教学试讲

在教学中更为重要的事情就是让学生在毕业之前具有较为丰富的组织教学的经验。首先, 对学生的英语语言能力进行充分的训练, 对语音的标准程度、语调的自然性、语言的流畅性、自如运用语言的能力方面进行充分而严格的训练。其次, 对于学生的英语教学教案的书写及对于教学环节和过程设计进行指导, 使学生有用英语进行备课的习惯。再次, 给学生机会进行幼儿英语教学的试讲, 在实际的教学过程中, 让学生做相互评价, 谈论自己的体会, 最后老师进行讲评, 使学生在试讲的过程中, 全英语语言的能力和组织教学的能力得到提高。

总之, 幼儿英语教学法课程在高职院校学前教育专业中的地位不容置疑, 需要教育工作者不断地努力, 培养出社会和幼儿所需要的合格的幼儿英语教师。

参考文献

谈幼儿学前教育的策略方法 篇11

内容摘要： 幼儿教育是人类一个永恒的话题，教育内容不完整，教育方法不当，教育主题不明确，是当前我国幼儿教育中存在的普遍的问题，加强和改进幼儿教育发展，对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。

幼儿学前教育是必不可少的，必须在社会.家庭。幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程。

G619.2

一、学前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质，文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势。据专家分析，幼儿有如下方面的表现优势：①天然的早期化：②巨大的感染性：③强烈的针对：④间接的传递性。如果家庭教育的优势发挥很好，这对幼儿早期的成长发展是十分有利的。反之，就会阻碍儿童的发展和成长。由于幼儿在家里受到父母的第一教育，他们幼小，纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性。例如：受过家庭礼貌教育的幼儿来到幼儿园后，他会向老师问好，离开幼儿园时会向老师说谢谢。在智力上，这类幼儿也明显比没受过教育的幼儿强，他们反应敏锐，动作轻快，能完成教师安排下的作业，其质量很好。老师要经常配合幼儿家庭进行教育，帮助纠正其不良的习惯。例如：特别幼儿爱吃零食，老师要结合家庭教育，使家长做到在幼儿上学前，让其能吃好早餐。此外，不要给孩子零花钱。培养其从小注重节俭的习惯。

二、幼儿进行情商教育的必要性

幼儿到四、五岁时，脑会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展，6岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个儿童此时无法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破坏性，孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意等，以后面对人生的各种挑战将很难把握机会，发挥潜力，可以说他这时已经输在了起跑线上，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。

三、学前教育的方法

（一）善于掌握幼儿的心理特征

幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。幼儿的心理特点有如下几个方面：①活泼好动：②好奇好问：③认识具体形象：④模仿性强：⑤无意性大：针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。对他们提出的问题应该热情地.耐心地给予解答。在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体.生动的东西〔比如概念和道理〕。便于幼儿理解和接受。要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为。例如：我校幼儿园全部幼儿都出生在农村。所接受到的东西不如城里的幼儿多。农村中好多庸俗.无聊的话语容易被幼儿带入园内传诵，行成顺口溜，久而久之，就容易行成难改口语而流传下来。至于某些下流式的动作。有些幼儿也会模仿。甚至在老师面前也胆做作。因此。加强对幼儿文明语言和优良行为教育十分必要。要经常组织幼儿开展多种多样的活动。这些活动应尽量考虑幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效。

（二）智力开发要科学进行

智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的。对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义。心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力。①训练幼儿的动作发展：②促进幼儿观察力的提高：③丰富幼儿的语言观念：④提高幼儿记忆力：⑤培养幼儿思维能力：⑥鼓励幼儿的创造力。专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。为了提高对幼儿的直观教学，可以配合用直观的教具进行。比如：用一个三层式的书架，上面放小玩具：中间放书本：下面文具盒等。让孩子先观察，接着让孩子们说，然后由老师来规范。只有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起其情感，以达到既教书又教人的目的。

（三）艺术启蒙要有新颖性

上面已经提到，由于幼儿个性好动。好问。好玩等。因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受些艺术启蒙教育，比如：唱歌.跳舞.画画等。音乐是声音的艺术，他通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气。”宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有可以使人黯然流泪。音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展。因此，在教学中。应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。

（四）培养幼儿良好行为习惯

英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。现在的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，对孩子的生活照顾的是无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：不。结果，使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。

幼儿园和家庭之间用家园联系册、家长园地，幼儿成长手册，使家长了解科学育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。我们定期举行家长开放日活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，寓教育于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中，受到教育。

幼儿学前英语教育 篇12

一幼儿舞蹈创编概述

幼儿舞蹈创编课程是一门实践性非常强的课程。幼儿舞蹈符合幼儿的年龄特点, 能够在边歌边舞的活动中提高幼儿的身体素质和专注度。因此, 对于学前教育专业的学生来讲, 具备幼儿舞蹈的创编能力就显得非常重要。这既是专业学习的要求, 又与将来的工作相契合。在教学中, 幼儿舞蹈的创编需要考虑多个因素:首先是专业性, 幼儿舞蹈创编者应在普通幼儿教师基本素质的基础之上具备良好的舞蹈知识和功底, 进而为创作出优秀的幼儿舞蹈提供可能;其次是综合性, 创编者要丰富知识储备, 要了解文学、心理学、音乐等多方面的知识, 进而领会舞蹈教学的艺术与内涵;再次是实践性, 创编优秀的幼儿舞蹈还需要创编者体验生活, 立足实践, 真实反映幼儿的特点。幼儿舞蹈创编课程主要是对幼儿舞蹈创编者在适应学前教育发展需要的基础上进行的培养课程, 这就要求学生做到充分发挥主观能动性, 并不断增强专业技能, 为成为一名合格的幼儿舞蹈创编者创造条件。

二幼儿园对学前教育专业学生舞蹈创编能力的需求

根据对幼儿园的实地走访和了解, 总结出幼儿园对学前教育专业学生舞蹈创编能力的需求主要体现在如下几个方面:一是幼儿歌曲律动和表演;二是幼儿舞蹈作品的创编;三是幼儿舞蹈的训练方法;四是幼儿舞蹈的排练。幼儿园对学前教育专业学生这方面的能力要求较高。

同时, 目前从事幼儿教育工作的不少教师也有着强烈的提升自身舞蹈创编能力的需求和愿望。幼儿园在聘任幼儿教师时, 会将舞蹈创编能力和素养作为一个基本要求。幼儿园要求幼儿教师具备灵活有效地创编舞蹈的能力, 能够在幼儿园的实际工作中很好地组织早操、美术、游戏、舞蹈等日常活动。此外, 不同层次、不同级别的幼儿园对幼儿教师舞蹈能力的要求也存在差异。其中, 级别较高的幼儿园, 对教师舞蹈能力的要求较高且对幼儿教师舞蹈能力培养的欲望更强烈。

基于此, 在学前教育专业开展幼儿舞蹈创编教学, 培养学生的舞蹈创编能力已成为幼儿园以及学前教育专业教学改革的共同要求。在学前教育专业中, 培养学生的舞蹈创编能力对学前教育专业学生自身及其未来从事的幼儿教育工作均有很大的益处。因此, 开展幼儿舞蹈创编教学十分必要。本文将重点对幼儿舞蹈创编的教学实践进行探索。

三提升幼儿舞蹈创编课程教学质量的有效途径

提升学前教育专业学生的幼儿舞蹈创编水平, 关键在于优化和创新教学方法。基于此, 下文对在教学中如何提升学生的幼儿舞蹈创编能力进行具体分析。

1. 着眼兴趣培养, 激发学生的创编热情

兴趣是最好的老师, 对学生自主学习能力的培养有着很强的引导作用。因此, 在创编教学初期, 需要从兴趣层面入手:

第一, 观看舞蹈视频。通过观看舞蹈视频的方式激发学生的兴趣, 并在此基础上进行提问, 如:舞蹈的特点是什么?风格怎么样?让学生通过直观认识了解创编的特点和风格, 并在此基础上探究幼儿舞蹈动作的创编方法, 进而引导到幼儿舞蹈创作的目标上来, 通过良好的铺垫, 在不知不觉中让学生对舞蹈创编投入极大兴趣和热情, 为成为一名优秀的幼儿舞蹈教师奠定坚实基础。

第二, 参与幼儿园的实践活动。通过参与幼儿园的实践活动, 观摩幼儿园教师的舞蹈教学。这样不仅可以培养学生对幼儿的亲和力, 还可以在实践中使学生形成对幼儿教育事业的热爱和对舞蹈教学的兴趣等。

2. 教师积极引导, 学生自主探究

学生在创编过程中往往会不知从何入手, 通常会将民族民间舞蹈中的基本动作元素进行简单堆砌, 并生搬硬套地用到幼儿舞蹈中, 使舞蹈缺乏创新和幼儿情趣, 出现了幼儿舞蹈成人化的倾向。因此, 教师要在教学中认识到问题的关键, 做到对症下药。

在创编舞蹈动作的过程中, 要充分考虑幼儿的特点, 并带着一颗童心深入孩子中间观察, 理解幼儿的姿态、动作和表情, 从而在舞蹈创编中选择出可以展现幼儿舞蹈情趣的最佳动作。

例如, 以表演舞蹈《摘葡萄》为例, 学生和老师可以同时进行表演, 并进行动作对比分析, 寻找差距, 弥补不足。同时, 应该考虑到维吾尔族舞蹈《摘葡萄》的民族舞蹈特征较为明显, 一些动作难度较大, 并不适合幼儿来表演, 在这种情况下, 教师要主动和学生进行沟通交流, 通过启发性提示寻求创新动作的方法, 从而让舞蹈动作更加幼儿化。总之, 在创编幼儿舞蹈的过程中必须以幼儿特点为依托, 同时保留民间舞蹈的独有风格和韵味, 让幼儿童趣更好地展现在舞蹈中。

3. 深入实践, 体验舞蹈创编乐趣

学前教育专业学生舞蹈创编能力的提升必须从实践探索中获得。具体应从如下两方面入手:

第一, 引入命题式创编。例如以“亲子活动”“大自然”“合作”等为主题, 让学生围绕这些主题自主创编舞蹈, 通过具体的舞蹈创编实践锻炼自身的舞蹈创编能力。同时, 通过学生之间命题式舞蹈创编的相互评价可以促进学生创编能力的进一步提升。命题式创编可以有效地激发学生的表现欲和创作才能, 使学生正确把握创编技巧。

第二, 提供更多舞蹈创编的实践机会。教师可以鼓励学生参加舞蹈创编实践活动, 使学生在参与中通过不同类型的演出促进自身基本功的锻炼, 为舞蹈教学活动的开展营造良好氛围, 让学生真正能够从课堂迈向舞台。除此之外, 在幼儿舞蹈的实践锻炼中, 还应在感情渗透和情感流露方面进行探索, 让舞蹈表演更形象、更具艺术性, 从而获得更为广泛的认可。

4. 强化巩固, 提升学生的创编能力

幼儿舞蹈创编能力并不是一朝一夕可以获得的, 而是一个需要持续学习、长期训练的过程。因此, 应当将课后时间有效运用起来, 形成常态化训练模式, 让学生在不同风格的舞蹈曲目上不断进行新的尝试和练习, 发挥想象力, 努力达到融会贯通。针对学生知识水平与基本功的个体差异, 教师应当坚持因材施教, 并在教学中循循善诱、积极引导, 在训练中考虑趣味性, 把学生的每一次进步都看在眼里, 并予以鼓励。

同时, 在幼儿舞蹈创编教学中, 应兼具综合性与实用性。对学前教育专业学生进行舞蹈创编能力的培养并不是要让学生成为真正的舞蹈演员, 而是以综合素质的培养为目标, 最大限度地提高其综合能力。因此, 对于专业知识的学习与训练务必要做到强化巩固, 从而为其未来在幼儿工作中更好地创编幼儿舞蹈奠定坚实基础。

四结语

随着我国学前教育的快速发展, 社会对从事幼儿教育工作的教师要求进一步提高。因此, 学前教育专业也应依据社会需求以及幼儿教师岗位对学前教育专业学生各方面能力的要求主动对教学体系、教学内容以及教学评价等进行改革。其中, 学前教育专业学生舞蹈创编能力的培养是一项十分重要的任务。本文通过对学前教育专业幼儿舞蹈创编教学与实践的研究, 希望可以为提高目前学前教育专业的教学质量提供一些参考。

参考文献

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