学前幼儿心理素质培养（共8篇）
学前幼儿心理素质培养 篇1
现代家庭结构大多呈现4+2+1的模式,这导致家庭里6个大人围绕着1个小孩团团转,家长对孩子过分溺爱,使孩子产生不健康的心理。家长对唯一的孩子有过高的期望,增加了孩子的心理压力。由于现代城市封闭式的家庭以及独生子女的环境,使孩子从小缺乏伙伴玩耍以及进行情感上的交流,这也容易导致不良的个性特征。心理学家总结到:一个人心理素质的优劣,直接影响到他的成长和发展,影响到他未来的成功。然而在我国心理健康教育一直是一个薄弱的环节,幼儿心理健康教育同样也一直受到忽视。于是,如何提高幼儿心理素质成为了一个刻不容缓的话题。下面就幼儿心理素质谈几点看法。
1学前幼儿不健康的心理表现
1.1抵抗挫折的能力低,害怕困难和失败
主要表现在学前幼儿对挫折的承受能力低,缺乏战胜困难的自信心和勇气,遇到问题就选择放弃,不愿意向他人寻求帮助或者动手尝试解决问题。
1.2自私、任性、缺乏独立的人格
主要表现在学前幼儿缺乏同情心、对他人漠不关心。情绪明显、无所顾忌,要求别人必须按自己的愿望或想法行事,在对外交流中蛮横,不讲道理。不愿意独立完成任务。
1.3情绪抑郁、孤独感重、自信心不足、容易胆怯
主要表现在幼儿不愿意与人交流,喜欢独处。由于交流的缺乏容易形成孤僻、抑郁、不信任人等不良的个性特征。在老师以及外人面前缩头缩脑,缺乏表现自己的勇气。在活动当中表现出胆怯、信心不足、甚至不愿意参加的抵触心理。
1.4缺乏责任感以及集体意识
主要表现在犯了错误喜欢往别人身上推、责怪别人,没有主动承担责任的意识。容易以个人为中心、违反规则、喜欢攻击他人。
2学前幼儿存在不健康心理的原因分析
1)造成学前幼儿不健康心理的最主要原因是因为家长的溺爱。家长对幼儿的特殊照顾,幼儿在家要什么,家长就给什么,幼儿的欲望容易得到满足,这些都行为让幼儿感受到自己在家中的地位高人一等,导致幼儿不懂得照顾别人,觉得自己就应该享有特别的权利,久而久之造成自私的性格。家长对幼儿过于爱护,不舍得让幼儿做一些力所能及的事务,甚至于舍不得让幼儿下步走路,乐于抱着睡,背着走,甘心当幼儿的代步工具。这导致了幼儿缺乏独立、丧失自信、养成了依赖的心理。由于溺爱,家长对孩子包办一切,不舍得孩子动手,孩子没有机会尝试,没有经历过挫折,导致遇到挫折不愿意面对。遇到事情的时候,家长不是用商量的态度,而是用祈求央告的口吻。当孩子遭遇不顺心时,家长由于担心孩子哭闹会一味无条件的依从、迁就孩子。这些溺爱的行为是导致学前幼儿形成不健康的心理的主要因素。
2)现在的独生子女缺少兄弟姐妹并且居住在现代城市封闭式的家庭,同时家长担心孩子安全,不愿意让孩子外出,这些都让幼儿缺少了和同伴以及社会接触的机会。更有甚者,有的家长因为工作繁忙,没有时间陪伴孩子,直接把孩子交给保姆或者老人。这也容易导致孩子郁郁寡欢、压抑、孤独等性格。
3)当幼儿做错事情时,有部分家长会以批评、讽刺以及羞辱等态度对待幼儿。有的家长喜欢在幼儿面前把自家的孩子和别人家的孩子进行对比。这些都容易导致幼儿产生内疚,胆怯、缺乏自信心等不健康的心理特征。
4)在幼儿时期幼儿的自控能力差,精神集中短暂,加之被娇生惯养的“小皇帝”、“小公主”从未体验过兄弟姐妹的互相照顾和谦让,缺乏集体的生活让幼儿进行尝试和体验。这些也容易导致幼儿缺乏责任感和集体意识。
3培养学前幼儿健康心理素质的途径
3.1为学前幼儿创造一个良好的生活环境
良好的生活环境是培养学前幼儿健康心理的首要条件。幼儿生活在欢悦、和睦的环境中会产生轻松、活泼和愉悦的心境。良好的生活环境不仅包括丰富、安全、舒适卫生的物质环境,而且还包括良好的人际关系。幼儿教师需要多给幼儿一些关心和爱护,比如:亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光。家长需要经常和幼儿进行沟通,而不是忙着工作把幼儿丢给老人和保姆。应和幼儿交朋友,陪着幼儿一起玩,让幼儿感受到家庭的爱和温暖。鼓励幼儿走出去与同伴进行交往,让他们玩得开心,消除孤独感和抑郁。
3.2树立榜样示范作用,影响孩子的行为
在现实生活中,无论是老师、家长还是电视、幼儿读物中的角色,都是幼儿学习模仿的对象。对于幼儿,周围环境中的各种事情,不管好坏,都会给幼儿留下印象,并且可能在他们的行为中反映出来。观察和模仿也是幼儿进行社会行为学习的重要方式,所以无论是老师还是家长都要注意自己的言传身教,一言一行都要符合道德行为规范,给幼儿以良好的影响。教师在与同事或者幼儿交往中、家长在与人交往中都应该呈现出正面、积极、友善、关心、同情、独立、自信和乐观。天长地久这种美好无声的教育就会给幼儿的行为产生深刻的影响,相反如果行为粗暴、语言尖酸刻薄也会给幼儿一些负面的影响。因此作为成年人需要时时刻刻注意自己的言行,给幼儿一个文明的榜样。
3.3利用角色扮演活动、触动幼儿的心灵
角色扮演是指幼儿通过对现实生活的模仿,再现社会中的人际交往,练习社会交往的技能,可以在不知不觉中提升人际交往能力。同时角色扮演游戏能让孩子学习“换位思考”,对孩子的主动性、创造性、想象力、观察力、思维能力和解决问题的能力,都大有好处。在角色扮演中可以让幼儿饰演父母,让幼儿感受到做父母的辛苦。从而让幼儿在生活中尊重父母、体谅父母和关心父母。在角色扮演中可以让内向孤僻的幼儿扮演活泼开朗的角色,并引导幼儿在现实生活中也这么做,从而让幼儿变得更加的活泼开朗。同样也可以在角色扮演中教育幼儿在现实生活中需要讲礼貌、关心同情他人而不应该只想到自己。
3.4赞扬和鼓励幼儿,树立幼儿的自信心
幼儿专家说过“认可赞美和鼓励,能使白痴变天才,否定批评和讽刺,可使天才成白痴。”在鼓励中成长的幼儿可以学会自信,在赞扬中成长的幼儿学会自赏,在讽刺中成长的幼儿学会羞怯,在羞辱中成长的幼儿学会内疚。赞扬和鼓励能使幼儿在成长的过程中保持乐观向上,充满自信心。因此,我们应该积极的对幼儿进行赞扬和鼓励,善于发现幼儿的进步和成功,多用欣赏的眼神和语言告诉幼儿“你很能干!”。不要总是盯着幼儿做的不好或者不足的地方,习惯挑毛病,对幼儿否定和职责。
3.5自信训练、培养幼儿的勇气
自信让人拥有力量,自信让人拥有战胜困难的勇气,自信让人不服输,自信让人成功!然而许多幼儿在现实生活中常常有不自信的行为。比如,不敢跟陌生人说话。与同伴发生矛盾只会向家长哭诉,不敢独自解决。不敢上台表演等等。自信训练就是认真对待幼儿的要求,给幼儿选择的机会,不嘲笑幼儿,不要拿幼儿和其他人对比,鼓励幼儿展示自己的特长并且让幼儿做一些力所能及的事情,让幼儿获得成功的体验,从而增强自信心。
3.6培养幼儿的责任感和集体意识、促进幼儿健康心理的成长
一个人成就的大小,事业成功的关键,其责任意识和集体荣誉感起着至关重要的作用。由于幼儿以自我为中心的特点,更应该培养幼儿的责任感和集体意识,使幼儿在集体活动中懂得谦让、协调、信赖,懂得互相关心、互相帮助和互相爱护。为此在幼儿的生活中可以培养其规则意识,让幼儿真正的意识到生活在集体之中就必须遵守集体的规则。让幼儿自己的事情自己做,让他明白每个人都应该承担属于自己的责任。当幼儿犯了错误时,一定要让幼儿承担因自己造成的不良后果。如果幼儿损害了别人的东西,要让幼儿道歉,而不是父母帮忙道歉,同时让幼儿提出补救办法,对造成的损失父母应坚持让幼儿给予对方补偿,让孩子明白,谁造成的错误,就应该由谁负责。在集体生活中要让幼儿认识到自己是集体的一员,自己的一举一动都关系到大家的利益,感受自己和集体的关系,增加了集体意识,培养合作精神,懂得在集体中约束自己的行为,有力的推动幼儿身心的发展。
幼儿阶段年龄在三至七岁,是心理发展速度最快,最易稳固的阶段。在这一阶段加强对幼儿实施健康心理素质的教育有利于幼儿培养出愉快的情绪、健全的意志和良好的品德,从而使幼儿健康的成长。同时幼儿健康心理素质教育任重而道远,需要幼儿教师、家长以及社会的共同努力。
参考文献
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[6]马建强.追寻近代教育大师[M].教育科学出版社,2008:166.
学前幼儿心理素质培养 篇2
一、幼儿教育的概念和意义
(一)幼儿教育与幼儿教育学
教育是人类特有的社会过程，其涵义有广义和狭义之分。广义的教育是指一切能增长人的知识、影响人的思想意识和品德的活动。狭义的教育是指通过学校这种机构，对受教育者的身心施加的一种有目的、有计划、有组织的影响。
幼儿教育是指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，其涵义也有广义和狭义之分。广义的幼儿教育指凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动。狭义的幼儿教育则指幼儿园或相关幼儿教育机构对幼儿进行的教育。
教育学是一门研究复杂社会活动中教育规律的科学。由于研究视角不同，教育学出现许多分支。幼儿教育学作为教育学的一个分支，是专门研究3～6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。
(二)幼儿教育的意义
④培育美感，促进想像力、创造性的发展。幼儿感知觉发展迅速，喜欢颜色、声音变化。幼儿教育以动手操作、歌唱等来满足幼儿创造与想像的需要，培养儿童的审美情感和情趣。
二、幼儿教育事业的产生和发展
(一)幼儿教育的发展历程
从原始社会到资本主义社会、社会主义社会，幼儿教育始终与人类社会一起产生和发展。原始社会生产力低下，没有阶级性，幼儿教育融于生产生活中，其主要任务是保证幼儿的存活；在封建社会中，统治者的子女才有机会接受教育，这时的幼儿教育主要是在家庭中分散进行；在资本主义社会中，生产力极大发展，出现了独立的幼儿教育机构。
(二)幼儿教育机构的产生和发展
1．世界上第一个幼儿园的诞生
德国幼儿教育家福禄倍尔创办了世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构，并在1840年正式命名为幼儿园。为此他被世界誉为“幼儿园之父”。
2．幼儿教育机构的发展
(1)国外幼儿教育机构的发展
随着新世纪科学技术的发展，世界各国普遍重视幼儿教育。表现在：①幼儿教育机构数量增加迅速；②幼儿教育机构越来越多样化；③幼儿教育的质量在不断提高。
(2)我国幼教机构
1903年，我国创办了第一所幼儿教育机构——湖北武昌的湖北幼稚园。之后，在北京、上海相继成立了蒙养院。当时，这些幼儿教育机构完全抄袭日本模式，显示出半封建半殖民地教育的特点。著名教育家陶行知先生曾尖锐地指出，这实际上害了三种大病：一是外国病；二是花钱病；三是富贵病。一些爱国人士开始创办为平民子女服务的幼儿园，如陶行知先生的“乡村儿童团”、张雪门先生的“北平香山慈幼院”等。
新中国成立以后，随着我国社会主义建设的深人，幼儿教育虽然有起有伏，但总体是向前发展的。1978年以后，幼儿教育机构逐渐发展，办学形式也开始多元化。特别是1989年以后，国家颁布了一系列管理法律法规，使我国幼儿教育管理从此跨人了规范化、法制化的轨道。
3．主要的幼儿教育思想
(1)洛克(1632—1704)
洛克从唯物主义的立场出发，提出了著名的“白板说”。他认为，人来到这个世界的时候，心灵如同一块白板，没有任何标记和观念；人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。根据这种观点，洛克认为，人的发展是由教育决定的，而不是由先天的遗传决定的。
洛克明确提出，教育的目的就是培养绅士。所谓绅士，就是一种有德性、有学问、有能力、有礼貌的人。为了实现绅士教育的目的，洛克设计了一整套具体的实施办法，为儿童安排了包括德育、智育、体育在内的教育内容，并且详细提出了各项教育的要求和方法。
(2)卢梭(1712—1778)
教育要顺应自然。卢梭反对那种不顾儿童的特点、干涉并限制儿童自由发展、违背儿童天性的传统的古典教育，提出了教育要顺应自然的思想。
教育要培养“自然人”。卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征：不受传统(等级、阶段、职业)的束缚，按本性发展；不依附于他人，能够自食其力，具有独立性；具有社会适应性，能够承当社会责任；体脑发达，身心健康，具有独立思考能力。
《爱弥尔》是卢梭教育思想的代表作，集中阐述了他的“自然教育理论”。
(3)福禄倍尔(1782—1852)
19世纪中叶，德国的福禄倍尔创办了世界上第一个幼儿园，而且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具等。他的主要幼儿教育思想有：①幼儿自我发展的原理。幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性。②游戏理论。游戏是幼儿内在精神活动表现的主要方式，对幼儿的智力、人格发展意义重大。他还认为游戏中工具非常重要，并且制作了叫作“恩物”的玩具。③协调原理。幼儿与周围环境、社会、自然是协调、融合的整体。④重视亲子教育。母亲的教育有利
培养更多的合格人才。②坚持教、学、做合一，倡导因材施教。其教、学、做合一的实质就是要根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力，成为真人。③主张解放儿童，培养幼儿的创造力。他认为，教育者应化作儿童，加入到儿童的生活中去，发现孩子的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给儿童。为此，他提出六大解放：解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能谈；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望的东西；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。
(7)张雪门(1891—1973)
张雪门反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育。他研究幼稚教育是从幼稚园的课程人手的。他主张实施“幼稚园行为课程”，认为： “课程是经验，是人类的经验。” “生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”此外，他还一贯重视幼稚园师资的培训和师范教育。张雪门与南京的陈鹤琴有“南陈北张”之称。
(8)陈鹤琴(1892—1982)
陈鹤琴先生于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他的幼儿教育理论观点有：①提倡适合国情的中国化幼儿教育。他反对照搬外国教材、教法，全然不顾中国国情的做法，主张适合我国国情的幼儿教育。②反对死教育，提倡活教育。陈鹤琴说： “活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”。③提出幼儿园课程理论。他强调要从做中学。“大自然，大社会，都是活教材”，“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接对它们去学习。”他还提倡综合的单元教学，实行“整个教学法”。④重视幼儿园与家庭的合作。陈鹤琴认为，儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任，多方配合才能取得最佳教学效果。
(9)皮亚杰(1896—1980)。
皮亚杰的学前教育观是以其儿童心理学理论作为基础的。皮亚杰儿童心理学的理论核心是“发生认识论”。这种理论认为，儿童认识发展的过程和结构涉及四个基本概念，即图式、同化、调节、平衡。
皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素主要有四种：成熟、物体经验、社会经验和平衡化。他认为，平衡化在儿童心理发展中起决定作用。儿童思维发展具有连续性和阶段性。儿童思维发展阶段可分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
4．我国幼儿教育制度的发展
1903年，我国建立了第一所幼儿园，但是，最初的幼儿园在学制系统中是没有地位的。幼儿园在我国学制系统中的地位是在经过了较长时期的演变后，才逐步确立的。目前，我国幼儿园已成为我国学制系统的一部分。在发展历程中，比较重要的影响幼儿园教育的法规主要有：1932年10月，国民政府教育部公布《幼稚园课程标准》；1939年12月，国民政府教育部公布《幼稚园规程》；1951年，中华人民共和国教育部制定《幼儿园暂行规程》(试行草案)、《幼儿园暂行教学纲要》(试行草案)；1981年10月，中华人民共和国教育部颁布《幼儿园教育纲要》；1996年6月，正式施行《幼儿园工作规程》(1989年试行)。
幼儿教育学讲义第四章教师和幼儿
发表日期：2010-1-11 来源：中大网校
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一、幼儿教师
(一)幼儿教师的地位、权利和义务
1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》和1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》中指出，幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。
我国幼儿教师的权利有：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。
我国幼儿教师的义务有：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
(二)幼儿教师的素质
我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康”。这是国家对幼儿教师素质的要求。
3．幼儿教师的能力素质
作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境的相互作用。因此，有效、高质量的与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。
(三)幼儿教师必备的能力
幼儿教师需要一个涉及教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。
1．观察力
幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。随机观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。
2．沟通的能力
教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。
(1)教师与幼儿的沟通
教师通过微笑、点头等非言语的沟通，表达出对幼儿的关心和爱护。也可以通过掌握一定的沟通技能，用准确的言语沟通，平等地与幼儿交流。
(2)教师与家长的沟通
家长作为教师的合作者加入到教育者一方，共同对受教育者——幼儿施教，极有利于提高教育的质量。但是，这一合作能否取得成功受到许多条件的制约，其中教师与家长的沟通是最重要的条件之一。加强与家长的沟通不仅需要教师掌握与家长沟通的技能，比如，根据家长的职业、文化水平等选择沟通策略，还需要掌握传达信息的技巧。
(3)促进幼儿之间的沟通
幼儿之间的沟通受到他们社会性发展、语言发展等方面的制约，需要教师有意识地进行帮助。如果教师缺乏相应的技能和能力，就难以达到目的。
①幼儿之间的口语沟通。幼儿之间的交谈可以极大地促进幼儿社会性、智力、语言的发展。促进幼儿之间的交谈，需要发展他们自我表达和理解他人的能力、听和说的能力，这是教师的一个重要任务。
②幼儿间冲突的解决。幼儿的冲突是其沟通不畅的最激烈的表现形式，多发生在物的分配或活动机会的选择时。正确认识和对待幼儿的冲突，是教师的基本技能之一。帮助幼儿正确对待冲突、习得解决冲突的策略，通过冲突理解人际交往的规则，认识自己和别人的权利，克服自我中心，是幼儿园教育的重要内容。
3．组织分组活动的能力
在幼儿园中，全班统一的大集体活动比重很大，难以顾及每个幼儿的兴趣、能力、个性等的个别差异。不少幼儿园除集体活动之外，还采用小组和个别活动方式。小组活动有助于幼儿更好地满足自己的兴趣和需要；有助于幼儿之间更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼儿更多地发表自己的意见和倾听别人的看法；有助于培养幼儿的合作精神、民主态度和发展自律。在小组活动中，教师的角色由纯粹的教授者变为幼儿活动的观察者、支持者和合作者，教育的方式方法也随之发生改变。组织小组活动需要教师具备一定的组织能力。
(1)分组能力
分组是小组活动的第一步，分组的质量对活动的进行影响很大。合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。
有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。例如，根据幼儿的经验、动作、思维、语言等方面发展水平上的差异，结合活动内容的难易，按水平由低到高分组，让每个幼儿能进行适合自己水平的学习。
有特色，指小组各有特点。因为幼儿有不同的兴趣、性格倾向、学习方式上的特点等，因此，每个小组的幼儿既可以使用不同的材料、不同的方式方法来学习同样的内容，也可以通过学习不同的内容来达到同一个教育目标。
有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。这可以根据幼儿的能力、经验等来划分。
(2)指导小组活动的能力
指导小组活动的能力主要表现在促进幼儿小组活动的开展，帮助每个幼儿得到真正的发展上。它要求教师：
①指导必须具备正确的教育观念。正确的教育观念是分组活动指导的根本。如果没有正确的教育观念，分组活动必然失去促进幼儿主动学习这一精髓而流于形式，不过是从集体灌输变为分组灌输，从大一统变成“放羊”而已。
②指导必须了解幼儿，遵循其身心发展的规律。分组活动虽然为幼儿提供了更多的交往机会，如果指导不符合幼儿发展的规律，仍然不能达到目的。
③灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方法。分组活动不像作业课那样以“教”为主，而是以幼儿的自主活动为主。因此，指导分组活动的教师不能像作业课上那样一直是教授者的角色，使用比较单一的方法。分组活动的指导必须是灵活多样的，教师的角色也要根据情况随时变化。这种指导难度很大，需要多种技能、能力的结合，除观察、沟通、有针对性的指导之外，随机教育的能力也是不可缺少的。
培养幼儿健康的心理素质 篇3
让孩子自己动手，不仅可以促进孩子大脑的发育，同时还可以培养孩子的自信心和独立生活的能力。孩子一生下来后，就对外界环境充满了新奇。如果家长认为孩子是弱者，怕孩子吃苦，事事包办，一方面剥夺了孩子的劳动权和了解社会、认识社会的自主权，另一方面也养成了孩子的惰性和依赖心理。孩子自己力所能及的事，如洗、穿、系、戴、吃饭、大小便等，家长要逐渐放手让孩子自己去尝试，让他们在动手中品尝成功的喜悦。
清代著名诗人郑板桥在病危的时候，把儿子叫到床前，要他亲手做馒头。儿子不会做，便命他请教厨师。儿子费了九牛二虎之力才把馒头做成。等到端来，郑板桥已经去世。儿子发现茶几上有张纸条，上面写道：淌自己汗，吃自己饭，自己事业自己干，靠天、靠人、靠祖宗不算是好汉。他的教子之道，在今天仍有其积极意义。
二、让孩子接受挫折教育
艰苦教育有助于磨炼孩子的意志品格，提高他们适应不良生存环境的能力。在日本近800家幼儿园，为增强孩子的体质，培坚韧不拔、吃苦耐劳的精神，对孩子进行“挨冻磨炼”，在“寒校”的小朋友，要在寒冷的天气赤裸上身跑步和进行健身训练，即使气温低于零度也照样坚持一日本还开设幼稚园，定期让孩子光着脚，尽情地在泥地活动，如泥地夺球，泥地赛跑等，还有的让幼儿光着脚在活动室里和在铺着沙子的操场上活动。这种教育方法，从表面上看有些不近人情，太残酷了点儿，但生女不娇，养儿不惯，是明达事理有远见的做法。
三、尊重孩子的爱好和兴趣
望子成龙是做父母的共同心愿，但很多做父母的望子成龙心切，大都按照自己的主观愿望，不考虑孩子的爱好、兴趣和特长，强迫孩子学书法、学绘画、学钢琴、学唱歌……，由于被迫学习，家长良好的主观愿望未必能收到预期效果，一方面压抑了孩子自己的爱好，易产生抵制心理，另一方面由于日程和时间安排太紧，剥夺了孩子娱乐的机会，压抑了孩子活泼好动的天性。为此，家长要根据孩子的爱好及兴趣，有侧重地培养孩子的特长。
四、允许孩子失败，不要过分挑剔
学前幼儿心理素质培养 篇4
一、有助于培养幼儿的兴趣爱好
幼儿进入学前教育阶段, 离开家父母的身边, 开始独立的学习和生活, 学着认识新鲜的事物, 这时候孩子对学前教育阶段的一些课程内容充满了兴趣。此阶段, 由于幼儿年纪小, 可塑性强, 只要老师加以耐心引导, 就可以帮助孩子挖掘自身的兴趣爱好。对于学前教育阶段的幼儿舞蹈教学来说, 孩子们没有任何舞蹈功底, 若能从这个时期就开始对幼儿进行舞蹈训练, 不仅可以帮助幼儿矫正一些不良习惯, 还可以通过变幻多姿的舞蹈动作吸引孩子们的眼球, 激发他们的学习热情。俗话说“兴趣是最好的老师”, 只要让幼儿对舞蹈课程保持一定的兴趣度, 让他们乐于学习, 勇于学习, 热爱学习, 这样才能让他们全身心的投入到舞蹈教学实践中。幼儿教师可以利用课堂丰富活跃的氛围拓展幼儿的兴趣面, 进而将幼儿对知识的好奇心及兴趣度扩展到其他学科的学习上面来。
二、有助于提高幼儿身体素质
几乎各个高校都对学前教育专业安排了相应的教学实践课, 主要目的是让学生在对幼儿的实际教学过程中, 能够更加真实的了解幼儿的状况, 通过合理的教学结构、和谐的教学环节、科学的教学目标, 丰富的教学手段, 进行舞蹈教学工作的开展, 使更多的幼儿参与其中, 间接的达到提高身体素质的目的。现在大多数的孩子都是独身子女, 是父母捧在手心里的宝贝, 无论是家庭还是学校都需要精心呵护。由于家长对孩子的过分溺爱, 使得很多孩子缺乏与外界接触的机会, 所能从事的体育锻炼也是少之又少。从这一方面来说, 幼儿园的舞蹈教学可以间接的改变这一现状, 舞蹈教学可以让孩子们加入到律动的节奏中去, 帮助幼儿进行身体的舒展。我们知道舞蹈动作需要身体各个部位互相协作配合, 而对于一些难度较大的舞蹈动作, 还需要幼儿进行持续的训练, 这也在无形中给幼儿提供了锻炼身体的机会。舞蹈教学不仅对孩子的身体发育有促进作用, 还可以通过舞蹈练习提高幼儿的身体素质, 提高孩子的免疫能力。让孩子们在舞蹈的同时享受到了运动的快乐。
三、有助于培养幼儿良好的性格
高校学前教育专业的学生在校期间所学习的舞蹈内容大多都是幼儿舞蹈。幼儿舞蹈是用幼儿特有的舞蹈语汇反映幼儿生活, 表达幼儿情感的一种舞蹈形式, 在教材选择上比较注重幼儿的心理和生理特点。所以, 这些课程内容中大多都在鼓励儿童进行自我展现, 培养孩子的自信心, 意在帮助幼儿形成活泼、开朗、热情、大方、乐观、豁达的性格特点。舞蹈教学实践过程中对幼儿潜移默化的品格塑造, 对于幼儿一生的成长都有较为积极的影响。舞蹈教学实践可以帮助孩子从小就树立坚持不懈, 勇往直前的品格, 并且当幼儿与其他孩子配合舞蹈动作时, 可以锻炼孩子的忍耐力和吃苦耐劳的精神。幼儿在舞蹈学习的过程中, 学会与伙伴的正确交流, 用宽容的心胸去理解别人的缺点, 通过互相协作达到舞蹈教学的要求, 这又加强了孩子们对集体的无限荣誉感。另外, 在舞蹈学习中, 幼儿发现自己与其他小朋友的差距, 也会更加刻苦训练, 努力达标, 这在一定程度上激发了幼儿勤奋刻苦的潜能。总之, 舞蹈教学对塑造幼儿良好的性格有着积极的作用。
四、有助于加强幼儿交往能力
我们都知道, “伙伴”在幼儿的成长过程中是必不可少的。结交朋友是每个人一生的财富, 对于幼儿来说, 家长、老师都无法替代伙伴的作用。孩子刚上幼儿园离开父母, 建立自己的朋友圈, 有自己喜欢的小伙伴对他们来说很重要, 对于孩子个人的交往能力也是非常关键的。每个孩子与自己的小伙伴共同成长时, 体验来自另外一个人的友谊和情感, 有助于激发他们与人交往的潜能。舞蹈教学中很多舞蹈动作都需要团体的合作, 需要与舞伴的交流, 这个过程无形中加强了幼儿间的沟通能力。幼儿通过与团队成员之间的互相磨合, 可以结交到和自己志趣相投的好朋友, 当在舞蹈学习中遇到困难, 主动的与伙伴学会交流, 促进彼此间的情感。同时, 幼儿可以和自己喜欢的伙伴在课下一起练习舞蹈, 一起排演节目, 逐渐的培养彼此间的亲密感, 增进彼此间的友谊。
五、有助于启发幼儿的想象能力
“孩子天生具有艺术家的气质”, 对于幼儿来说创造力是他们所特有的能力。幼儿通过对音乐旋律的情感体验, 加以舞蹈动作的完美诠释, 更有助于幼儿想象力和创造力的培养, 对孩子的观察力、感悟力及表现力都有积极的作用。虽然, 幼儿正处于低龄阶段, 对艺术的认知程度不高, 但每个孩子对舞蹈的形式与内涵有自己的认识和感受。舞蹈教师在课堂上运用生动的语言和优美的舞姿, 可以为孩子营造一个丰富的想象空间, 让幼儿能够放松的投入到舞蹈学习当中去, 激发他们对舞蹈艺术的创作热情, 帮助更多的幼儿在舞蹈教学中享受到艺术所带来的快乐。
总的来说, 舞蹈教学丰富的内涵以及对审美教育的渗透, 对学前儿童的素质教育来说作用深远。教学实践证明舞蹈对儿童的启蒙成长影响颇大, 高校只有在幼师人才的培养阶段, 注重对学前教育专业学生舞蹈教学能力以及综合能力的培养, 进行创造性与实践性的教学活动, 为将来的幼儿舞蹈教学实践提供必备的人才保障, 才能促进我国的学前教育事业发展, 真正的将高校的教学内容服务于幼儿教学实践。■
参考文献
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浅谈如何加强幼儿心理素质的培养 篇5
【关键词】幼儿;加强;心理素质
有人说过，没有教养、没有常识、没有实践的人的心灵好似一块田地，这块田地即使天生肥沃，但倘若不经耕耘和播种，也结不出果实。幼儿期是孩子成长的关键期，教师应及时在幼儿纯洁的心灵上播种勇气、独立、坚强的种子，加强幼儿的心理素质，为其健康成长奠定基础。以下本人就加强幼儿心理素质教育谈谈自己的看法。
一、教育幼儿学会生存能力
西方国家很早就开始重视幼儿的生存教育。从幼儿开始懂事起，就教育其如何学会生存和自立与自理，跌倒了自己爬起，自己吃饭、洗脸，整理自己的衣物等，并懂得怎样保护自己等。在我国，以前人们并不注重幼儿自立和自理能力的培养。近年来，随着经济社会的快速发展，人们越来越意识到情商培养是教育幼儿今后能体现自身价值、对社会有所贡献的重要的一项工作和内容，并下大力气对幼儿进行系统的培养教育。
自立意识和自主性就是指人们凡事力求自己思考、自己判断并力求自己寻求解决的行为方式。目前，自立、自主的品质对于在过分优越的环境中成长的独生子女来说是一个难题。家长们首先要做到的是，有意识地改变观念，减少对孩子们的溺爱与迁就，从小培养孩子的独立生活能力，给孩子更多自我锻炼、自我服务的机会，减少孩子对父母的依恋和依附，提高孩子对社会生活的适应能力，这将有助于孩子独立性的发展。其次，树立正确的儿童观、教养观。在教育问题上采取民主的态度，注重给孩子自主权，经常倾听孩子的观点，让孩子在家庭决策中起一定作用，并对自己的行为和选择负一定的责任，允许孩子取得主动并且负起与年龄相适的责任。
二、重视幼儿自我价值感的培养
自尊、自信是加强良好心理素质的基础标志，培养高水平的自我价值感是培养幼儿健康个性的关键。那么，培养幼儿自我价值感应从哪些方面入手呢？
首先，利用各种机会帮助幼儿获得他们可能掌握的能力。这就要求家长对幼儿要有一个恰当的期望值。教师提出的要求必须是幼儿经过努力便能达到的。另外，应尽量让孩子自己解决问题。设计一些能促使孩子成功的情境，成人一定要耐心地让幼儿完成其力所能及的活动，切不可加以干涉或包办代替，那会让幼儿永远感受不到成功的体验。
其次，对儿童的言行提出适度的评价，及时肯定孩子的优点、长处，以积极的、正面的态度去接纳儿童的各种行为。家长不要吝啬带有鼓励性的语言，因为，成人的评价在很大程度上影响着幼儿的自我评价。在这一基础上，教师要教幼儿学会正确的自我评价，让幼儿了解自己的长处与不足，并加以调整、改进。
三、培养自控能力
在日常活动中，要根据幼儿的特点，采取多种形式。有意识地培养幼儿的自觉性、坚持性、向善性，从而加强幼儿心理素质的培养。笔者在教学实践中，总结了两种方法：1、操作性游戏。即利用游戏材料，以控制手部精细动作作为主要活动形式的游戏。例如。自制拼图，拆卸旧物件，栽花种草……在操作游戏中，由于幼儿专注于手部动作和材料本身，所以在规则简单的情况下，幼儿的自我坚持性表现得比较突出。但是，外界的干扰常常会影响游戏的进行，有一些孩子会暴露出焦躁不安的情绪。对此，教师要引导学生排除干扰，专注于某件事。有时，受游戏人数和游戏设施的限制，某些游戏在进行时会使部分孩子处于等待状态。对于这种情形，教师要引导孩子学会观察与等待，要因势引导。促进孩子自控能力的发展。2、娱乐性游戏。即通过情境创设，学生模仿角色，感受乐趣。从而，让学生在游戏规则中控制自己的情绪和情感。娱乐性游戏。正是通过动作的控制来调整自己情感的过程。在游戏中，幼儿往往表现出迫不及待的心情，但是，为了整体的利益，又竭力控制自己的情绪。这种娱乐性游戏，既能使孩子获得快感，又能使孩子学会自控。
四、培养好奇心和探索精神，让孩子多动脑
孩子对周围的一切都感到好奇，这是求知欲的表现，也是获得知识和技能的重要途径。如果家长什么都不让孩子动，不但会使他失去学习的机会，而且会扼杀他的积极性。正确的方法应该是：家长对孩子感兴趣的事，耐心地给他讲解，或陪他一起玩耍，或多与孩子交流、讲故事，等等。
一小女孩因腿短不能爬上桌子，她央求妈妈抱她上去。妈妈温和地说：“宝贝，你想想办法，肯定自己就能上去的。”孩子想了想，搬了个椅子慢慢爬了上去。我们周围很多事情，只要稍微动一下脑筋，就会想出解决的办法。因此，要多给孩子动脑筋的机会，使其逐渐养成良好的习惯。
五、加强情感智力的培养，促进幼儿个性全面和谐发展
世界上没有一片相同的树叶，每个幼儿都具有特殊的个性，因此要重视幼儿智力特点的个别差异，坚信每个幼儿都是独立的个体，要分析每个幼儿的认识特点和需要，从而找到教育他们的最佳切入点。这就要求教师通过创设多元性的教学环境来发展孩子的特长，例如，布置多元性的不同的兴趣角的教室，如自然角、音乐角、积木角、木工角、表演区、个人展示区等，让幼儿根据自己的意愿兴趣自由选择，或将教学从教室转到户外，组织以大自然为题材的教育活动和各种参观活动，以满足不同的幼儿的不同要求，扩大幼儿视野，丰富幼儿生活。其次可通过图片演示。实物操作、幻灯、录像、音乐、歌舞、体操动作、语言描述、分类比较、动手游戏等各种教学手段，让不同特点的幼儿通过不同的学习活动来获得相应的知识经验，增加其学习兴趣。同时展示各自的才华。另外，为幼儿创设一个安全、丰富、信任、互爱、和谐的情感氛围，让孩子经常体验快乐、成功等积极情感，培养对生活、对环境广泛的兴趣，并引导孩子体验由此带来的各种快乐情感，培养自信、增强挫折承受力、多鼓励、赞扬孩子;评价幼儿和引导幼儿自我评价时多与幼儿自身比较;发展幼儿的自我控制能力，让他们学会等待。教师在各种教育活动中，各类游戏中，日常生活中认真观察幼儿情绪，猜测了解他们的心理，对班级不同类型（活泼好动的，性格内向的，心理脆弱的，顽皮倔强的……）的幼儿作不同的处理，以灵活多变的方法、语气，对幼儿的行为、心理，适时地调节在尊重幼儿的基础上，保护其自尊心，消除其胆怯、害羞、郁闷、小气、焦急、鲁莽、妄为……等不健康心理。我们班有两个特殊的孩子，一个特别软弱，动不动就哭鼻子，一个特别爱逞能，谁也不怕，对前者我倍加呵护，在他不如意的时候，总是以朋友和保护者的身份出现，鼓励他一同参加游戏，与幼儿交往，让全班幼儿一起表扬他，一个月过去了，家长像发现奇迹似的告诉老师：“我孩子变得勇敢、坚强了”，对后者，我则和他交朋友，让他知道老师处处知道他的想法和需求，让他和老师一起帮助班上小朋友，后来他变得宽容懂事了。情感智力的培养，不但促进了幼儿个性全面和谐发展，也加强了幼儿的心理素质的培养。
学前幼儿心理素质培养 篇6
关键词：学前音乐教育,幼儿,素质培养,重要性,分析
一、学前音乐教育存在的问题
新课程标准下,素质教育成为了教育所努力的方向和追求的目标,对于日新月异的幼儿教育来说,素质教育同样是其教育宗旨。研究表明:音乐教育对于培养学习者的整体素质具有极大的促进作用。因此,音乐教育被中国教育实践者所接受并直接应用于教学过程。同样,在大量的教学案例验证下,学前音乐教育对于幼儿的素质培养也产生了积极的效果。但是当前学前音乐教育中还存在一些问题,影响了音乐教育的教育效果。
(一)重技巧训练,轻情感启蒙
幼儿在智力发展阶段,听觉发育要早于视觉发育,因此音乐教育在幼儿智力开发方面具有得天独厚的优势。这也是众多教育实践者和家长愿意让幼儿接受学前音乐教育的原因。但是,在实际学前音乐教育中,无论是音乐启蒙教师和家长都追求了一种“拔苗助长”的教育方式。在音乐教育课程中,把主要精力放在了教会孩子音乐技巧,反复的练习和纠错,重复每一个节拍、每一段节奏。有些孩子甚至成了部分音乐教师拼教学成绩的牺牲品,成了某些家长圆自己音乐梦的工具。只重视音乐技巧的教育,固然可能会让孩子练得一手好技术,但是不会让孩子拥有一个快乐的童年。
幼儿正处于身体和心理发展的第一个阶段,教师和家长给他灌输什么,他便拥有什么。情感教育在这个阶段最能发挥教育价值。幼儿的观念中不会思考他学习唱歌、跳舞能给他未来的人生带来什么,而是因为唱歌、跳舞很开心,他乐于去用清脆的嗓音和快乐的舞步去表达自己的快乐。而当下的学前音乐教育往往忽略了对幼儿的情感启蒙,却将大把的时间放在训练上,这才是对学前音乐教育的歪曲。
(二)学前音乐教育成人化、商业化严重
学前音乐教育本来是启智、启蒙的重要途径,应该是在尊重孩子喜好的基础上衍生出的一种对于音乐美的欣赏、对于音乐情感的感知,却因为成人的想法,加注了太多成人化、商业化的因素。当我们看到许多孩子绘声绘色地模仿周杰伦的歌、杰克逊的舞步的时候,我们纵然一笑,但是我们又怎样得知那些表演的孩子是否喜欢这些呢。幼儿是村街的白纸,我们为他画什么颜色他便是什么颜色。那些成年人的歌曲、舞蹈、作派可以为成年人所理解,孩子们能了解多少。他们有自己的情感世界,有自己的表达方式,学前音乐教育要做的就是开发幼儿的音乐情感,并推及对整个世界的情感关注。
二、学前音乐教育对幼儿素质培养的重要性
尽管当前学前音乐教育还存在些许问题,但是其对幼儿素质培养的作用还是有目共睹的。系统、科学的学前音乐教育不仅能让幼儿在音乐方面有更好的感受力和学习力,而且能在学习其他方面有更好的注意力、主动性和接受力,还能在情感态度价值观方面得到正确的指导。
(一)学前音乐教育能激活幼儿对韵律、节奏的感受力
音乐因其韵律、节奏、音响的交织,起伏转折的变化,历来被称为声音的艺术。加之,音乐有强烈的感染力,特别能引起人类的共鸣,所谓音乐无国界、音乐无种族正是因此而来。当然,音乐对幼儿的感染力要高于文字、语言的感染力,因为在幼儿阶段孩童对语言文字的理解力无法实现与之共鸣,而音乐却恰恰相反,正是因为引起了共鸣才产生情感的交流,或者而二者同时产生。
学前音乐教育就是利用了音乐的感染力,实现吸引幼儿注意力、锻炼听觉神经、激发音乐感知力的。在韵律和谐、节奏明快的音乐中,幼儿会随之产生快乐的情绪;在舒缓悠扬的音乐中,他们又会产生安适的感受;在激烈澎湃的乐曲中,又会跟着手舞足蹈、十分兴奋。这都是学前音乐教育对幼儿音乐感知力的激发,也是幼儿在音乐中寻求心理安慰、情感寄托的场所。
(二)学前音乐教育能增强幼儿的学习兴趣和好奇心
幼儿经过一段时间的学前音乐教育特别乐于向别人展现自己学习到的东西,并且会在向别人传达的过程中加入自己的思想,或许这是孩童无意识的流露,但是仍然会加深他们学习的热情。当外界对他们的表演给予肯定的态度时,他们便会按照之前的表现进行;倘若外界对他们的表演不感兴趣,他们便会在以后进行修改和变化。这在很大程度上会提高幼儿的学习和模仿能力,对于未来的其他学习也会有很大的裨益。
学前音乐教育不仅能启发幼儿对音乐方面的学习和才能的提高,更会由此提升孩童的自信心和好奇心。所谓兴趣是最好的老师,当幼儿对一件事情充满好奇和兴趣的时候,会自然而然的进行观察、思考和探索。这就在某种程度上提供了学习的契机,当幼儿在学习其他知识的时候能获得家长、老师的鼓励和肯定,又会只因他们向新的领域出发,向新的天地探寻。
(三)学前音乐教育能培养幼儿乐观的生活态度和感受美的能力
学前音乐教育是一种让孩子感受音乐、感受生活的教育,它给予孩子的不仅是音乐、歌唱、舞蹈带来的身心愉悦,也会让孩子在感受快乐的同时产生一种乐观的生活态度。研究表明:半数以上接受学前音乐教育的幼儿在青少年以及成年以后具有乐观的生活态度、积极向上的精神以及乐于分享、乐于助人的良好品质。这可以说是学前音乐教育给予他们的人生馈赠,也可以说是学前教育开启了他们感受真善美的心灵。
对美的感知力,不仅体现在能够发现美的事物、接收美好的事物所传达的信息,愉悦自己的身心,而且体现在能传播美、弘扬美,让别人也能感受到。这在某些层面就上升到了情感态度价值观。学前音乐教育就是有这样的伟力,能让本来就善良纯洁的孩子开出灿烂的花,能让拥有金子般心灵的孩童成长为乐于奉献的人。每个家长都希望自己的孩子是快乐的,但并不是每个孩子都能成长为乐观自信的人,学前音乐教育就是开启孩子自信从容人生的钥匙,而现在这把钥匙就掌握在学前教育实践者和家长们的手中。
(四)学前音乐教育能陶冶幼儿的情感和品质
音乐的魅力在于它能激发你对人生的体悟,对世界万物的认识。古往今来,众多仁人先贤都提倡用音乐陶冶情操,例如孔子就“六艺”表达出他对音乐的推崇,他门下的七十二贤士大都精通音律。调查显示,众多卓有成就的大师都在早年接受过音乐的熏陶。纵然学习音乐能博古通今者甚少,一般人亦不会有极高的造诣,但是不是人人都梦想成为音乐家,更多的是从音乐中感受生之美好、分享人生阅历。这就是音乐教育带给人的益庇。推而广之,学前音乐教育就能为幼儿的情感升华、情操提升、精神人格培育提供帮助。
学前音乐教育在陶冶幼儿的情感、情操和品质方面有着不可替代的作用。优美的音乐给人一种激励,指引人从容豁达;激昂的音乐给人以鞭策,勉励人奋发图强。音乐不只是在传达一种音乐符号,更是在传达一种人生态度。试想通过持续的学前音乐教育一定会让幼儿在冥冥之中陶冶了情操、培养了品格。
三、结语
如何培养幼儿良好心理素质 篇7
如何培养幼儿良好的心理素质已成为学校和家庭面临的主要问题之一, 幼儿良好心理素质的培养不是学校或家庭单方面的事情, 它需要双方密切配合与合作, 才能更好完成这项任务。当前学校教育正尝试新课程改革, 重视幼儿心理健康教育已成为现代素质教育的一项重要标志。本文就如何根据幼儿的年龄特点和心理需求, 通过有效的途径对幼儿心理素质进行培养, 提出了一些意见和建议。
一、改变不良的教育态度与方式, 是培养幼儿良好心理素质的基础
人的生理发育是按遗传规律出现的, 在幼儿时期, 大脑发育尚不完善, 兴奋抑制不平衡, 经常有激动、注意力不集中、好动等表现, 这些都是正常的现象。但幼儿的心理发育则是一个学习和模仿的程, 父母是幼儿的第一任老师, 学校的老师则是幼儿最尊重的对象, 所以不管是家长还是教师都要加强自己的修养, 改变不良的教育态度和教育方式, 为幼儿树立正确的榜样, 让自己成为幼儿学习和模仿的对象。正确的教育态度应是和蔼可亲, 切忌粗暴喝斥, 甚至打骂, 对幼儿的疑问要耐心的解答, 切勿胡编乱造, 要尊重幼儿, 要使自己成为幼儿的朋友, 教育方式要循循诱导, 耐心讲理。
二、父母对幼儿的要求应合理, 期望要适当, 防止给幼儿造成过大的压力
“望子成龙”之心, 每个做父母的都有, 可不是每个幼儿都能“成龙”的, 所以不管是父母还是教师都应该根据孩子的实际情况, 对幼儿的学习和生活等各方面提出合理要求。只要孩子努力了, 不管结果是怎样的, 我们都要给予肯定、鼓励, 并根据结果来调整我们的期望值。另外, 我们要正视孩子所犯的错误, 寻找孩子犯错的原因, 根据原因对孩子进行恰当的批评教育, 而对孩子所取得的每一点进步, 我们都不要吝惜自己表扬和鼓励, 并与孩子一起分享成功的喜悦。成人要用乐观向上的精神面貌影响幼儿, 使他们能在黑暗中看到光明, 在逆境中看到希望, 只有对生活充满希望才能正确面对现实, 笑对人生。
三、增强幼儿的自信心, 培养幼儿的进取勇气
一个人是否具有自信心和进取的勇气, 是他能否获得成功的重要因素。现在的幼儿大多为独生子女, 由于家长的关爱太多, 担心幼儿受到意外伤害, 无论在家还是在幼儿园, 都处于一个安全的环境中, 这个不准, 那个也不许, 使得幼儿失去锻炼的机会, 久而久之, 孩子会形成怯懦、自卑的性格, 不利于孩子良好心理素质的养成。实际上我们要相信孩子, 并且给孩子创造一些机会, 让幼儿去接受锻炼, 当孩子遇到困难时, 我们要鼓励孩子, 让孩子充满自信, 勇敢的去面对, 从而培养幼儿良好的心理素质。
四、加强意志力磨炼, 培养幼儿的抗挫折能力
由于家长的担心和溺爱, 现在许多幼儿的抗挫折能力较差, 心理承受能力低下。要想让幼儿具备勇敢面对挫折的能力, 必须从小锻炼他们的心理承受力。不管是父母还是教师都要以身作则, 言传身教, 遇到挫折时要勇敢面对, 冷静处理, 积极应对, 使幼儿从父母和教师那里渐渐明白失败并不可怕。要把挫折看成一种财富, 要积极的引导幼儿勇敢地面对挫折, 鼓励幼儿积极去克服困难, 不能逃避, 并给予一定的指导, 引导他们运用自己的力量, 体验战胜困难的欢乐, 使幼儿受到良好的心理刺激。我们应有意识地创没情境和机会给幼儿制造挫折, 磨练幼儿的心理承受能力, 让幼儿得到各方面的锻炼, 培养其抗挫折的能力。
五、培养孩子尊重他人、团结友爱和合作的意识
培养幼儿良好的心理素质关键在于幼儿良好性格的培养, 而良好的性格是在与同伴友好相处过程中形成的。孩子从上幼儿园就要和不同的人打交道, 父母和教师必须培养孩子尊重他人、团结友爱和与人合作的意识, 才能增强孩子的合作能力, 并善于团结与自己意见不同的人, 才能取长补短, 适应社会, 取得成功。
总之, 心理素质的培养是一项复杂、细致的庞大工程, 是细小、繁琐的行为习惯的养成教育。培养幼儿的良好的心理素质, 不是一蹴而就的事情, 也不是父母或老师单方面的事情, 这需要社会、学校和家庭多方面的密切配合, 持之以恒, 将心理素质的培养贯穿于幼儿的日常生活、学习甚至游戏之中, 通过多种途径、多个方位的反复教育, 才能培养出幼儿良好的心理素质。
摘要：现在许多的幼儿存在着诸如任性、自负、过分敏感、依耐赖性强、意志薄弱、抗挫能力差等一些不良的心理问题, 而幼儿心理素质的高低, 直接关系到祖国的未来, 关系到中华民族的振兴, 因此我们要重视对幼儿良好心理素质的培养, 以增强幼儿心理适应和承受能力, 使其敢于探索, 善于竞争, 善于合作, 富有创新, 能够成长为高素质的人才, 以报效祖国, 服务社会。本文就如何根据幼儿的年龄特点和心理需求, 通过有效的途径对幼儿心理素质进行培养, 提出了一些意见和建议。
关键词：幼儿,心理素质,培养
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学前幼儿心理素质培养 篇8
一、爱——心理健康的营养素
“爱”有十分丰富的内涵, 如温暖、关怀、宽容、安慰、鼓励、奖赏、赞扬、信任、支持, 等等。教师对幼儿的爱是心理健康中最宝贵的营养素。只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感, 才能适应幼儿园的环境, 学会与同伴、教师交往, 形成活泼开朗的性格。
1、走近幼儿, 聆听幼儿心声。蒙台梭利认为:要教育幼儿就要了解幼儿。我认为要了解幼儿就必须要走近幼儿, 仔细倾听幼儿的心声。人们常用“六月的天, 娃娃的脸”来形容幼儿, 因为幼儿的心地是十分纯真的, 他们从不掩饰自己的内心世界, 喜怒哀乐都会写在他们的小脸上。若教师拥有一份爱心, 肯走近幼儿, 了解幼儿, 就不难会发现幼儿的各种心情。在他们快乐时分享他们的快乐, 在他们不高兴时, 努力寻找原因, 多给他们一些温暖、关怀、安慰, 让他们快乐, 使他们心情愉悦地生活。
2、尊重幼儿, 让宽容成就幼儿自尊。马斯洛有一句著名论断:“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上。”尊重幼儿是幼儿心理健康成长的前提, 是幼儿人格和谐发展的保证。尊重幼儿是让教师放弃长者的身份, 改变幼儿听命于教师的现象, 以宽容之心对待每一位幼儿。当幼儿屡教不改、言而无信时, 我们教师就要反思自己的教育方法, 而不是“疾风骤雨”地给予批评、当众揭短, 应给他们多一些宽容, 让他们稚嫩的自尊心得到保护。教师的尊重不是放纵、任其自流, 而是把尊重、信任、理解留给幼儿, 静观其变, 打破幼儿“一犯错就会挨批评”的思维定势, 让幼儿从自卑、恐惧中解脱出来, 从而减轻心理压力, 感受“老师原谅我了”。
二、自信心——心理健康的基础
1、运用积极的心理暗示。心理学家马尔兹说:“我们的神经系统是很蠢的, 你用肉眼看到的一件喜悦的事, 它会做出喜悦的反应;看到忧愁的事, 它会做出忧愁的反应。”对于幼儿来说这一表现尤为突出。我们不难发现课堂上常常是一些优秀生唱主角, 他们踊跃发言、积极表现, 出尽了风头。而一些幼儿只能默默无闻、谨小慎微, 甘当陪衬, 甚至是“反面角色”。其实每一位幼儿都希望自己被关注、被欣赏。因此, 我们做教师的应毫不吝啬地对幼儿鼓励表扬, 经常给幼儿输入一些积极的语言, 如:“没关系, 再试一试”、“你的小手真灵巧, 画的画真美”、“你的回答真棒”……让幼儿在教师的赞美中拥有自信的力量。
2、成功才是成功之母。在探究过程中一次次的失败可能会获得成功, 但对于培养自信心来说, 成功才是成功之母。幼儿是一个个鲜活的个体, 他们的个性、能力各不相同。为让每一位幼儿都获得自信, 在活动中, 我针对不同个体制订不同任务。如能力较低的幼儿, 我会为他们制订一些简单易完成的事情。因为在活动中他们总觉得做不好, 很难把自己当作是成功的人, 他们的自信心也随之减少, 并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好, 就会越发不自信, 形成恶性循环。简单易完成的任务让幼儿从成功中体验到自己的力量、能力, 尝试成功的喜悦, 从而不断地增强自己的自信心。
三、游戏活动——无形的心理宣泄室
有的幼儿园开设了“心理宣泄室”, 当个别幼儿遇事想不通时, 可以进去击打各种沙袋或在纸上涂画, 借此宣泄心中积郁的怨气、怒气, 这种方式要比教师强制孩子接受说教的效果来得好。我认为对于幼儿来说, 游戏活动也就是一个无形的心理宣泄室。
1、游戏活动, 让幼儿善于交往。个体的心理健康状况是在与他人的交往中表现出来的, 和谐的人际关系是心理健康不可缺少的条件, 也是获得健康心理的重要途径。现代社会, 独生子女越来越多, 他们与家长接触的机会远远多于和同年龄儿童相交往的机会, 他们缺乏同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的经验, 不懂得分享和交流, 一切都以自我为中心。而游戏活动改变了这一现象。游戏活动让每位幼儿走到一起, 在活动中他们互相给对方搭建着“脚手架”, 他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着, 在这模仿、比较、冲突和合作中, 幼儿的交往能力与日俱增。