幼儿学习英语的优势

幼儿学习英语的优势（精选10篇）

幼儿学习英语的优势 篇1

优势一、幼儿学习英语受母语干扰小

因为这个时候孩子的语言思维和语言习惯都还没有完全养成，因此他们在学习英语的时候受到母语的干扰是比较小的。随着年龄的`增大孩子的母语会越来越流利，那么他们的母语习惯也会变得更加巩固。这个时候学习英语的话是很难建立起语言思维的，所以3~6岁是孩子接受第二语言启蒙的最佳年龄阶段。

优势二、幼儿英语学习的心理障碍小

在外语的学习过程中学习者的心理和情绪都是影响学习的关键因素，成年人会比较介意自己的发音是否正确，说错了肯定也觉得自己很没面子。但是小孩子的“语言自尊”还没有形成，他们自然是不会分辨哪一个是自己的母语、哪一个是外语，并且就算是说错了他们也不会觉得有什么。因此从幼儿的心理特征来看的话，孩子们对任何新鲜事物都是比较感兴趣的，他们在这个时候学习英语也会表现的非常积极。

优势三、早学英语有利于幼儿各方面的发展

学习英语这第二语言对发展幼儿的语言、认知、思维以及交际等各种能力，都是有着至关重要的作用的。大量的研究都表明从幼儿时期学习英语的孩子，他们的认知发展水平普遍高于没有学习外语的同年龄的儿童。所以说幼儿进行英语学习对他们的帮助是很大的，无论是学习知识还是开发智力以及活跃思维。

幼儿学习英语的优势 篇2

●●运用多媒体技术开展教学活动的优势

1.有利于激发幼儿学习的兴趣, 提高幼儿参与活动的积极性

一般而言, 幼儿年龄小, 注意力保持时间短, 控制能力差。呆板的图片、口耳相传的教学模式, 不能轻易地吸引幼儿的注意力。而多媒体以其直观、生动且形象的表现力, 可以较迅速地吸引幼儿, 使之更积极地投入到活动当中。多媒体教学的方式能化静为动、化虚为实、化抽象为形象, 易于幼儿接受, 从而达到事半功倍的效果。

2.有利于促进师幼之间的互动, 激发幼儿语言表达的愿望

3～4岁是幼儿语言发展的关键期, 这一阶段的孩子, 主动表达的积极性不高, 与人交流的能力还有待发展。因此, 就需要教师在活动中增加与孩子间的互动, 引导孩子多说话, 鼓励孩子多多表达。多媒体教学的有效性, 能进一步增加教师与幼儿之间互动的机会, 进一步激发幼儿语言表达的欲望与积极性, 从而达到提高幼儿语言表达能力的目的。

3.有利于提高教学活动的效率, 促使教学活动有序进行

在开展教学活动时, 我们常以出示图片或照片的形式为主。而这样的出现方式不仅会出现速度慢的现象, 有时还会出现出示的顺序出错的情况。而多媒体教学, 促使教师在活动前制作多媒体课件时, 更仔细地思考图像出示的顺序, 最大程度地避免图像出示顺序上的失误, 从而能让活动更有序、更高效。

例如, 在传统的美术活动中, 教师多以手绘的形式当堂示范。然而, 这样的示范很容易出现速度慢、幼儿等待的现象;示范的图示由于受纸张大小的限制, 常使示范图像小且不清晰。教师做示范时, 也很容易遮挡住幼儿的视线, 使幼儿看不清楚示范的过程。运用多媒体教学, 就可以避免上述这些情况的出现。多媒体呈现的方式不仅能提高示范的速度, 而且大而清晰的图像也能弥补纸张大小带来的限制, 使示范的图像更清晰, 就能让幼儿看得更清楚。

●●运用多媒体课件开展教学活动的误区

很多教师在教学活动中, 一味追求“时髦”, 不假思索地将多媒体课件搬到课堂上, 结果出现了“画虎类犬”的现象。要想让现代多媒体课件在教学活动中发挥更大效益, 应注意在运用过程中避免走进“三大误区”。

1.逢课必用多媒体课件

利用多媒体课件辅助教学可以更好地营造教学活动的氛围, 调动幼儿情感, 激发兴趣。同时, 在教学中运用多媒体课件能促使教师采用新型教学手段, 便于教师进行教学改革和教学创新。因此, 很多教师一提上课, 尤其是上公开课, 觉得非用多媒体课件不行, 不运用课件进行教学好像就不是好的教学活动。提倡使用现代信息技术手段进行集体教学是很正确的, 但关键是在什么样的教学活动中运用较好, 并非每次教学活动都适合利用多媒体课件, 也并不是每次教学活动都必须用多媒体课件。

多媒体课件应用的目的是优化教学结构, 既要有利于教师的教, 又要有利于幼儿的学, 所以教师在运用多媒体课件时首先关心的应该是利用某个课件进行教学是否有必要, 需用时则用, 不能一概都用。毕竟教师在应用课件方面主要是辅助教学, 对多媒体课件的运用要得当, 掌握火候。比如, 作为教学活动的引入, 用课件以动画的形式演示出来, 不仅能激发幼儿的学习兴趣, 还能对内容的展开与理解有很大帮助。

2.直接照搬多媒体课件

很多教师热衷于从网络上下载精美的多媒体课件, 在教学活动时照搬多媒体课件教学, 而不注重自己修正和开发, 其结果无疑是“缘木求鱼”, 无益于教师的专业成长, 更不利于充实幼儿的学识。如果能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用, 虽然大大节省了时间, 但是用现成的多媒体课件来上课则无法按自己的思路发挥风格, 再加上教学对象的不同, 自己的思想、表现方式和技巧运用更难融于教学活动中, 搞不好会手忙脚乱, 弄巧成拙, 照搬使用课件的弊端就暴露出来了。

另外, 教师应适当运用多媒体课件。在教学活动中不能只追求课件的“外在美”, 忽视了重点、难点的解决, 而且还应知道用课件解决了教学中的什么问题, 辅助功能在何处。教师在运用多媒体课件时应适时地加以创新改进, 这就需要教师要注重提高自身的信息技术素养, 制作和修正出更加优秀的课件, 以提高教学活动质量, 真正做到运用多媒体课件为教学活动服务。

3.全程使用多媒体课件

基于记忆优势的英语学习方案研究 篇3

关键词：记忆优势；学习方案；学习成效

·【中图分类号】G633.41

一、引言

长期以来，中国英语课堂的中心在于知识的传授以及最终的考试分数，在某种程度上忽视了学习过程，扼杀了学生的学习积极性，极不利于学生的全面发展。而《义务教育英语课程标准》（2011）则明确提出“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体差异，充分发掘学生的不同潜质。”[1]同时我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确要求教师“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，每一个学生的优势潜能。”[2]基于这些纲领性文件，教师有必要根据每位学生自己独特的学习优势和个体差异来设计适合学生自己的学习方案，进而最大程度提高学生学习成效，并能让学生体会到学习的乐趣。

二、优势教学与记忆优势

优势教育的思想由来已久，自教育作为独立学科开始形成时，大批教育思想家都倡導基于学生的优势开展教育实践。21世纪之后兴起的基于优势的教学认为，教师应基于学生具有优势的学习要素进行教学，应引导学生基于自己的优势做出学习的选择。[3]国外很多学校开展基于优势的教学已经多年，并且很多国家深受“优势运动”的影响。

在我国优势教育的主要研究者是鲁子问教授，他认为学生的学习优势因人而异，可以表现在影响学习的各项要素中，他将学习优势分为内在优势和外在优势。根据一项调查发现，影响我国学生英语学习成功的因素很多，而受访的中国中小学英语学习成功者认为，影响他们英语学习的第一要素是学生的记忆能力。基于此，笔者将探索如何将学生的记忆优势发挥到最大化，从而最大程度提高英语成绩与兴趣。

三、学习方案

学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师指导下，学生自己建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容，学习方案由课前活动与资源、课中学习活动与资源和课后学习活动与资源三个主要部分组成。[4]学习方案充分体现了学生的中心地位，并且要求以学生的学习优势为基础进行设计。

鲁子问教授从2006年开始进行学习方案的教学研究，实验成果《学习方案教学理论与实践》于2010年出版。实验成果充分证明了基于学生的学习优势的学习方案能够更有效地提升学习成效。

笔者以新乡市某中学八年级学生为研究对象，从两个班级中经过层层选拔（问卷、瞬时记忆、访谈）筛选出四名具有明显记忆优势的学生，并根据他们的记忆优势进行学习方案的设计，下面笔者结合具体教学案例来分析说明如何基于记忆优势设计学习方案。

四、案例分析

笔者选取译林版八年级下册Unit 2 Travelling， Welcome to the unit部分为例，探讨如何基于学生记忆优势进行学习方案的设计。

1.课前学习活动与资源

课前学习活动与资源包括确定学习目标、确定学习任务、确定本课时学习结果的评价，以及相关旅游知识介绍。以下是笔者为学生设计的学习目标与学习任务。

（1）确定学习目标

根据自己的英语水平，从以下各类学习目标中至少选择一项（共计不少于5项）作为自己本节课的学习目标。

（2）确定学习任务

从以下任务中选定至少三项作为你学习本课时要完成的任务。

1.能根据图片提示说出对应的名胜名称。

2.能根据国家名称提示说出对应名胜名称。

3.能根据抽到的图片说出至少两点关于此名胜的信息。

4.能根据抽到的图片和同伴合作编一段对话。

5.选择一处自己熟悉的景点，并作简要介绍。

6.能向他人介绍一处值得观看的景点，并简要陈述理由。

学生可以根据自己的记忆优势程度选择恰当的学习目标与学习任务，同时笔者还制定相应的课时学习评价标准，以便学生最后核对自己的完成情况。笔者还会补充相关旅游知识内容，让学生尽快熟悉本课时话题。

1.课中学习活动与资源

本课时主要目的是让学生了解一些景点的人文知识，为了激发学生兴趣，第一步笔者会在正式上课之前会给学生设计总体任务：五一假期就要到了，我的一位朋友计划出去旅游，但他不知道去哪儿，希望同学们能为他推荐几处值得观看的景点。

第二步笔者会结合图片告诉学生课本上出现的名胜的名称，以及其所在国家。并且笔者还会补充与各个名胜相关的人文知识，具体设计如下：

（1）The Little Mermaid

The girl has a fishs tail instead of legs.

It comes from the story by Hans Christain Anderson.

She has a tragic （悲剧的） love story with the prince （王子）.

（2）The Statue of Liberty

It is a present from French people for American 100 birthday.

It is the symbol （象征） of the USA.

There is a torch （火炬） in the statues right hand.endprint

（3）The Leaning Tower of Pisa

It sounds like pizza （比萨）.

Galileo （伽利略） did the free fall experiment （自由落体实验） on the top of the tower.

It is leaning and it may fall down some day.

（4）The Great Wall

It is the symbol of China.

It is the longest wall in the word.

A man who doesnt go there is not a true man.

（5）The Sydney Opera House

It looks like shells.

It is one of the most famous performing arts center in the word.

It holds over 1500 performances each year attended by 1.2 million people.

（6）Tower Bridge

It is close to the Tower of London.

It consists of two bridge towers tied together.

It crosses the River Thames.

第三步则设计不同的有关记忆的学习活动如：根据图片提示说出对应的名胜名称、根据国家名称提示说出对应名胜名称、根据抽到的图片说出至少两点关于此名胜的信息、根据抽到的图片和同伴合作编一段对话、选择一处自己熟悉的景点，并作简要介绍、组织学生向他人介绍一处值得观看的景点，并简要陈述理由。在检验活动完成的过程中笔者会考虑学生选择的学习目标与任务，进而对学生进行评价。

2.课后学习活动与资源

关于课后学习活动与资源笔者会设计一些与本课时话题相关的泛读材料以及有测试题的训练材料，供学生进行知识的巩固与拓展。

五、结语

经试验，笔者认为基于学生的记忆优势进行学习方案设计能更好地彰显学生的主体地位，更好地体现尊重学生个体差异的意识，更有效地调动学生学习积极性。此节课中课堂气氛活跃，同时学生也能主动愿意参与所有教学活动。笔者认为基于学生个体的学习优势进行学习方案的设计能有效提升学生的学习成效，不失为一项有益的尝试。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 （2011年版） [M] 北京：北京师范大学出版社， 2012：26.

[2] 国家中長期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143. htm， 2010-07-29.

[3] 鲁子问. 基于学习优势的学习方案设计[J]. 《课程教材教法》， 2012， （32）1： 95-100.

幼儿学习英语的方法 篇4

尽管学习语言的过程很复杂,幼儿通常在3岁甚至3岁之前就可以掌握一种或多种语言。从小就学习第二种语言,有助于幼儿大脑的听觉皮层发育和总体智力的发展。事实上,从小学习第二种语言对促进幼儿的发育是非常有效的,甚至对于脑损伤儿童和自闭症儿童的发育也是有帮助的。

孩子越小就越容易自然而然的学会一种语言,年纪的增长会给学习者掌握正确的口音和语法的母语式运用增添难度。因此,让孩子从小就学习英语,不仅能帮助他们轻松完成学校的英语课程,还能培养他们学习英语的兴趣。

幼儿园教案：水果的英语单词学习 篇5

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Ⅰ活动目标（Teaching Aim）

1(a)能听懂、会说apple,banana,pear.(b)当看到卡片时幼儿能认读单词apple,banana,pear.2教学难点：apple,banana,pear的正确发音。Ⅱ活动准备（Teaching Aids）

1教具准备：ards,教师自制教具。

2经验准备：幼儿在日常生活中对水果有所了解。Ⅲ活动过程

Step1 Greetings(问候)

教师和孩子相互问候。

T:Hello,Kids.S:Hello,Nancy.T:How are you?

S:I’m fine,thank you.and you?

T:I’m fine too,thank you.Step2

Warm up(热身运动)

Fingers turn

Fingers,fingers,turn,turn,turn,turn to an apple,red and red.Fingers,fingers,turn,turn,turn, turn to a banana,long and long.Fingers,fingers,turn,turn,turn, turn to a pear,sweet and sweet.1教师先边说边做动作做一遍；

2教师教幼儿边说边做动作；

3教师带领幼儿一起边说边做动作。

水果的英语单词学习

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http://home.qqbaobao.com Step3

Leading(导入)

1课前教师先把做好的道具放在教室的不同地方；

2教师做出饥饿的动作，然后问幼儿：Where is my applebananapear? 教师带领幼儿一起寻找applebananapear,找到水果后，教师把单词先读两遍。

T:I’m hungry,where is my apple?

S：(teacher leading kids to find apple)在这里。

T:Oh,it’s here.apple,apple..(Leading bananapear like this)Step4

Presentation(新课呈现)

1教师依次出示卡片applebananapear.然后带领幼儿依次读单词applebananapear用Kiss the Card,Touch the Card等游戏来让幼儿加深印象

T：Apple,read after me,apple.S: Apple.T: Apple(do the action of kiss the card)

S: Apple(do the action of kiss the card)

(teaching banana,pear like this)

2把卡片apple bananapear贴在黑板上，然后问幼儿：What’s this?引导幼儿回答applebananapear

T: What’s this?

S:Applebananapear.Step5 Practice（巩固）

通过游戏《Who is the fastest》来巩固单词

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1教师先把幼儿分成两组(groupA,groupB).T: Thses five are groupA,these five are groupB.2把两组相同的卡片发给GroupA,GroupB.3教师说单词applebananapear,幼儿要快速找出对应的卡片，哪组快哪就得分。

T: Apple.S:Choose apple out.4输的组给予小小的惩罚——读单词applebananapear Step6 Review(复习)

Apple,apple,apple,apple,banana,banana

pear,pear,pearpear,pear,pearbanana,banana.1教师根据《Two Tigers》的调把单词编成歌

2教师先边唱边做动作

3教幼儿唱这首歌

4一起唱

Step7 Goodbye(再见)

1师生相互告别

幼儿英语学习游戏 篇6

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《幼儿英语学习游戏大全》的内容，具体内容：英语课堂游戏有其自身的特点和操作原则,教师如果想高效地开展课堂游戏并充分利用它来有效促进教师目标的实现,首先在心理上必须做好充分的准备,其次是教师在开展课堂游戏活动中要发挥好导演者、监控...英语课堂游戏有其自身的特点和操作原则,教师如果想高效地开展课堂游戏并充分利用它来有效促进教师目标的实现,首先在心理上必须做好充分的准备,其次是教师在开展课堂游戏活动中要发挥好导演者、监控者、评判者的作用以及在课堂游戏结束后组织学生进行及时有效的讨论.1、开火车玩法：幼儿的头上戴上自己喜爱的动物头饰，围成一个圈坐着，老师请一个小朋友当火车司机，一边唱着开火车的歌一边问：Who are you ?让幼儿都能说除自己是谁才能一起开火车。

2、Simon Says 玩法：全部的幼儿排好队，邀请一位孩子站在终点来主持，说出命令。如果主持人说：“Simon says take one step.”(句子可以用其他的动作替换)全体幼儿就按他的命令做，如果他说的话里没有 “Simon Says”, 而孩子做了动作，就算输，要回到位置上。看谁能一直小心听，小心做，一直到终点。

3、Look for picture 玩法：邀请人数相等的小朋友面对面坐下，将腿盘起来。每对幼儿拿一张图片，老师就开始讲故事，当老师说到小朋友手里的图片的单词时，两个小朋友就一起站起来跑，谁先转一圈坐下，谁就

赢了。

4、This little pig went to market 玩法：幼儿站成排，边念儿歌边做动作：This little(张开五指，另一只手点着拇指)went to market(手放下，作踏步向前状), this little pig(张开五指，另一只手点着食指)stayed at home(膝上作坐状).This little pig(张开五指，另一只手点着中指)had roast beef(作吃东西状).This little pig(张开五指，另一只手点着无名指)had none(探开双手表示没有).This little pig(张开五指，另一只手点着小指)cried wee-wee-wee(双手揉眼作哭状)all the way home!(坐回位子上，慢者输)5、I say you do 玩法：幼儿站在小椅子边，老师说方位词短句，如：“Near the chair.”幼儿就听指令站在椅子旁边,如说：“In front of the chair.”幼儿就听指令站在椅子前面。游戏反复进行。

6、Ask the time 玩法：

1、幼儿扮成时钟，用手臂分别作时针和分针。

2、根据老师所拨时间，提问：“What time is it?”幼儿一边用手臂演示时间，一边说“Its...oclock.”3、幼儿分两人一组，一人演示时间，并提问“What time is it?”一人说时间，“Its...oclock.”若干次后交换角色。

7、My favourite food 玩法：先将所有的卡片同时出示在黑板上,让幼儿逐一认读,然后将所有的卡片翻到背后,打乱顺序.再将卡片一一翻出,边翻边问: What is it? 幼儿答 Its a pizza.剩下最后一张不翻开，请幼儿根据最初的记忆力猜出最后一张卡片的内容。

建议：可采由幼儿展示的方法，将图片佩带在部分幼儿的背上,通过幼儿换位/转身,然后进游戏，增加游戏的趣味性。

8、Wolf wolf what time is it?

玩法：

一名幼儿扮老狼，先告诉大家几点出门抓小动物。游戏开始,老狼走在前面小动物跟在后面，边走边问: “Wolf, wolf , what time is it?”老狼回答: “Its one oclock”...当回答到老狼第一次告诉的时间时，老狼去抓小动物，被抓的小动物停止游戏一次。

规则：当听到老狼说出第一次说的时间时，小动物才可以逃，老狼才可以抓;老狼豁达时，大家一起停下，等老狼说完再往前走。

9、Abilities 玩法：

1、教师背对幼儿敲鼓，幼儿传花，鼓停，花在谁的手上，谁就站起来自我介绍，“Im ...Im a girl(boy)Im six(seven)I like...2、说对的幼儿敲鼓，说错的幼儿罚唱歌。

3、游戏反复进行。

10、Where are you going?

玩法：老师手持图片做火车头开车，开到一名幼儿前问：”Where are you going?“，被问的幼儿根据图片内容回答”Im going to the **“，然后老师说：”Ok.get on ,please!“该幼儿就上老师的火车，依次接龙开车，逐渐过渡到火车上的幼儿问:”Where are you going?“。

11、Red light, Green light 玩法：一名幼儿扮演警察，其余幼儿扮演司机，手拿方向盘，边念儿歌边看警察指挥，走到相对应的红，绿灯前。念完一遍后可交换角色。

12、Good friends 玩法：

请一位幼儿背对教师坐，教师手持卡片，不断更换卡片内容，其余幼儿根据卡片内容做相应的动作，坐在椅子上的孩子根据同伴动作猜单词，猜对后便可得到此单词卡片，全部猜中可得到一颗五角星。

规则：此游戏还可改为一组幼儿坐在前面猜，集体做动作。

13、What do you like ?

玩法：一幼儿扮演营业员，开设饮料店。幼儿可自由去购买，营业员询问：What do you like ?幼儿可根据自己喜好选择相应饮料，并用英文表述，如：I like juice/ coke/ milk.说对的营业员即用杯子倒一点让他尝尝味道。

规则：一开始由老师做营业员，幼儿熟悉后，请能力强的幼儿做营业员，并可增加 Thank you.Here you are.等对话内容。

14、Whats behind the number?

玩法：用四张爱心型卡片将 daddy, mummy, grandma, grandpa 的卡片遮住。任意指着其中一张卡片提问：Whats the number ?待幼儿说出卡片上的数字后让他猜一猜：Whats behind the number X X ?打开爱心卡片后，看他是否猜对，猜对即送一颗小红星以示鼓励，游戏可反复进行。

规则：可迁移到其它主题内容的复习。

15、apple sit 玩法：请幼儿戴上头饰后认真听着音乐自由做动作，当音乐停之后你们就不能动，当魔术师说 apple sit，所有戴上 apple 头饰的幼儿就要蹲下来，其他幼儿就不能蹲下来，看看谁的耳朵最厉害。

16、Who are you?

玩法：

1、教师或者一名幼儿扮演老虎，扮演老虎的幼儿做睡觉的动作 2、幼儿做敲门的动作，边敲边说：”Tiger,tiger,咚咚咚。“3、”老虎“问：”Who are you?“ 并出示一张动物的图片。

4、幼儿看图片说句型：”I am a(duck)。“5、”老虎“说：”No“幼儿继续敲门，当”老虎“说：”I am coming。“时，老虎追逐小动物，小动物赶快回到自己的座位上。

6、幼儿反复进行游戏。

17、Spring 玩法：

1、幼儿自由选择想扮演的角色,并戴上头饰。

2、老师说：”Its fine.“扮演动物的幼儿在花园里玩耍，做各种动作，扮演树和花的幼儿站在原地。

3、听到老师说：”Its raining。“时，”小动物“赶快找到”树“或者”花“说：”I see a tree(flower)。“并蹲下。

4、当听到老师说：”Its fine。“时”小动物“离开”树“或者”花“并说：”Thank you!“5、游戏可反复进行，幼儿互相交换角色。

18、whats the first one?

玩法：用三个盒子将所学的单词实物或卡片反扣住，变化盒子的位置，请幼儿猜测第一个盒子、第二个盒子或第三个盒子里是什么。也可请幼儿来变化盒子的位置，并提问”whats the first onewhats the second onewhats the third one?“19、吹泡泡玩法：教师和幼儿手拉手一起围成一个大圆圈，延顺时针方向走并念儿歌：Blow bubble, blow bubble，blow a big bubble。

T: bubble is high.S: high, high and higher.(low, big.small)20、彩虹玩法：

1、参加游戏的幼儿分别分成 red, orange, yellow, green, black, blue and purple，并贴上各自的颜色标记，老师扮演风。

2、相同颜色的幼儿站在一起，七种颜色共同围成一个大圆圈，老师站在场外当风。

3、游戏开始，大家延一方向转动：rainbow hangs on the sky after rain, rainbow hangs on the sky after rain, red, orange, yellow, green, black, blue and purple，说道哪种颜色，那个颜色就要在原地转一圈。当所有的水珠都转过后，风很快跑到圆中心大声说：I am wind。接着水珠四散逃开，风去抓水珠，抓到的睡水珠去休息。

21、击鼓传花玩法：幼儿围坐马蹄形,老师将金球放在左边第一个孩子的手里,当老师转过身,敲响铃鼓时,孩子一个接一个的传球.当老师发出”停“的信号时,接到球的孩子站起来,将学过的英文歌曲进行歌表演。

22、Mr.Crocodile 规则：孩子要站在场地的”岸“上;幼儿根据鳄鱼先生的要求，只有符合要求的孩子可以安全通过，其他孩子一定要当鳄鱼先生放行的时候躲闪通过。鳄鱼先生的要求可以替换。

玩法：场地的中间是一条宽宽的河，小动物(孩子)们站在河的一边，鳄鱼先生站在河的中间，小动物想过河，问：”Please Mr.Crocodile, may I cross your river?“鳄鱼先生：”No, only if you are wearing blue.“(穿蓝色衣服的小朋友安全通过。)”Now, everybody go!“(所有小朋友通过，要躲闪，防止被鳄鱼抓住，被抓住的小朋友做小鳄鱼先生游戏继续。”23、闯关夺宝玩法：把新学的单词贴在游戏板上，把游戏板铺成小路，把已学单词卡若干作为宝藏放在小路尽头，教师报单词，幼儿选择正确的路通过并选择一张已学单词卡，念出来算闯关成功。

24、Whos the winner?

玩法：教师将所学的单词或句子图片 5--6 张放成一排，请两名幼儿到指定地点等待比赛，其余幼儿是裁判。教师或一名幼儿说出任何一个图片的英文，请两名比赛者快速跑过来指出该图片，并重复用英语说一遍。先说出的幼儿为优胜者。

25、滚球玩法：幼儿围成一个大圆圈坐下,一名幼儿持球,将球滚给另一名幼儿。滚球的幼儿问:“Whats your name ?”接球的幼儿用完整的句子回答。其余幼儿向持球的幼儿问好: “Hello ××× ?”然后滚给另外一名幼儿,并且问问题。游戏直至每名幼儿都有锻炼机会。

26、捉小虾玩法：请幼儿站成圆圈作池塘，用英语编号，双号幼儿为虾，单号幼儿为石头。“石头”必须双手叉腰，“虾” 在池塘里游玩。如果圈外的“鱼”进到池塘中，“虾”必须躲在石头后面，不要被鱼捉住。一块石头后只能躲 一只虾。“虾”和“石头”交换角色，进行游戏。

27、猫捉麻雀玩法：信号发出后，猫才能捉雀，雀必须双脚跳回自己的“窝”中，麻雀不能跑，不能找错“窝”。全体幼儿当麻雀,手拉手围成一个大圈，松手后在自己脚下画一个小圆当窝，小圆围成的大圆中间蹲着一只猫.游戏开始后，教师在中间扮演猫，说“I am sleeping”，窝里的麻雀边双脚跳边说“ jump, jump, jump”，跳出来找食吃，当教师说“I am awake”，猫就立刻去捉麻雀，麻雀迅速双脚跳回自己的窝中,被捉到的幼儿出一个节目或者来扮演猫，游戏继续进行。

扩展：此游戏也可发展成就近回窝,不必非要回自己的窝,这样可以培养幼儿的机警灵活性。

28、传悄悄话玩法：:游戏开始后,方能同时开始往后传，声音应小。将全班幼儿分成人数相等的四组，教师对每组第一名幼儿耳语一句话(或看图片上的一句话)，四名幼儿记住后，回到座位，由第一位幼儿开始,一个一个往后传这句话，最后一个小朋友站起来大声的说出这个句子，如与卡片上相同为对，若时间又快，为第一名。

(该游戏既适用于句子也适用于单词,也可以根据不同年龄段设置游戏难易)。

29、scissors stone cloth 准备：幼儿有规律排列如如围成圆形、正方形、分四列席地而坐等。学过 scissors stone cloth 玩法：开火车--老师做火车头，边唱歌曲，边开火车，(幼儿和老师一起唱)，当歌曲结束时，火车停止，车头和边上的幼儿玩剪刀、石头、布的游戏，如果幼儿输掉，必须接到火车头后面坐火车。如果赢了，保持原来的状态。--游戏循环进行。

30、Who is the next?

玩法：请幼儿手持卡片(一人一张),了解卡片内容后,将卡片朝前放置于胸前并大声念出自己的卡片的内容,随即开始游戏.首先,教师随意选出一名幼儿开始游戏.然后,幼儿变会念出自己的卡片并说出接下来一名幼儿是谁,如:Monday, Monday, Monday, next, Friday(念出下划线单词的幼

儿即教师选出幼儿,加粗斜体即该幼儿选出下一名游戏者),以此类推,念错或者没有念出本次活动中的卡片内容即为 loser.谁的反应最快,就为winner,教师给于适当奖励.有时游戏难分胜负,教师也可以适时选出两名winners.31、Color Guess 玩法：教师先准备一些单词的图片。如白色的飞机，红色的小汽车，黑色的鞋，绿色的上衣等。游戏开始，请一名学生到前面来。猜，猜的学生面对全班站立，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中并说：“This is a plane(car).What color is it? Please guess.”猜的学生可以问全班：“Is it red(black)?”等，全班学生答：“Yes 或 No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。

32、Duck, Duck, Goose 玩法：全体幼儿围坐成一圈或蹲成一圈模仿鸭子，教师首先指定其中的一位幼儿扮成“goose”，让其沿圈游走，同时轻触每一个幼儿的头部并说“duck”。当其点到某位幼儿并说“goose”时，被点到的幼儿就要站起来，赶快去追“goose”。如果“goose”顺利跑回被点到的幼儿的空位，就可以坐下来，改由被点到的幼儿扮成“goose”。如果“goose”在跑回被点到的幼儿的空位之前被抓到的话，“goose”就必须站在圆圈中间，并用英语说一句话或表演一个英语节目，然后再扮“goose”，继续游戏。

33、Line up, Hurry up 玩法：幼儿分成任何素相等的四组，站成四路纵队，排头处个插一面不同颜色的小旗。

游戏开始，教师击鼓(铃或其他信号)。幼儿四散跑，跑的速度随鼓点的快慢而变化。当听到重击两下鼓时，幼儿立即跑回原处，在小旗后面站成一排。

34、换位子玩法：

1、幼儿半圆形排好位置，老师拿出篮内一张卡片(如银行)师问：“ What do you like ?”(你喜欢哪个地方?)生答：“I like bank.”(我喜欢银行)胸前挂有银行卡片的小朋友马上站起来说：然后马上交换不是自己的位子。

2、老师参与游戏，不小心坐回自己位子的小朋友就必须站到前面，从篮内拿一张卡片发问，游戏从新开始。

35、小火车进城了玩法：

1、创设的城市建筑物的风貌 2、师做火车头，伴随着音乐以开火车的游戏形式绕教室一周，中途了在任何一个建筑物面前停下问：“Where will you go ? ”幼儿回答：“I will go to the......”36、雷电游戏准备：闪卡，长尾夹玩法：全班分成两组，轮流派代表出来决斗，在代表身上分别卡上闪卡，教师发号指令“lightning,lightning, lightning,go!”2 名幼儿则作出被击中的样子抖动身体将闪卡抖到地板上。并且说出抖到地板上的闪卡上的单词，答得对的获胜。

注意事项：根据幼儿常规改变参赛人数。

37、擦字游戏玩法：将全班分成两组，教师将一些字母写在黑板上，两组轮流派代表来前面擦字母，教师随意念黑板上的任一单词，较快正确擦去该单词的组别就得分，擦错的扣分，来不及擦的没得分也没扣分，最后看哪一组得分最高就算获胜。

38、运输队玩法：2 名幼儿分别将闪卡放在头顶上，并将闪卡运至指定

地点，最快运到的获胜。

幼儿学习英语的优势 篇7

1. 有利于培养和提高学生英语自主学习能力。

自主学习是一种学习能力,是对新知识的学习能力。利用分级教学有助于提高学生学习兴趣,同一层次的学生在一起学习,有助于教师的教学,提高学生英语的知识水平。在分级教学过程中,采用合作学习模式,以小组为单位,每组之间学习有一定的比较,有助于提高学生学习积极性,教师布置学习任务,学生课前要充分预习,在课堂上才能成为主角,提高英语知识的应用能力,分级教学结合合作学习模式,有助于提高学生自主学习能力。

2. 有利于推进大学英语教学的改革与发展。

大学英语教学改革是企业对大学生英语能力要求的结果,也是社会发展要求的结果。大学英语是高等教育的基础课,承担非英语专业学生的英语能力提高,科技水平不断提升,企业对大学生的英语水平要求不断发生变化,促使大学英语教学模式改革,分级教学结合合作学习是一种新的教学模式,在实际应用过程中,能起到提高学生英语知识应用能力的标准,符合现代企业对大学生英语能力的要求,具有一定的应用价值。因此,在大学英语分级教学中推行合作学习模式在一定程度上推进了大学英语的教学模式改革与发展。

二、大学英语分级教学现状分析

1. 入学分级情况。

新生入学以后,进行一次综合测试,包括听力与口语。根据测试成绩,本着学生自愿的原则主要分基础班、普通班、快班。在英语分班过程中,不考虑学生系。班级原则,就是根据学生成绩进行分班,快班一般情况学生英语基础好,对英语知识有一定的应用能力。普通班学生英语有一定基础,但知识应用能力不行。基础班就是基础薄弱,需要加强基础知识学习。

2. 进行科学管理。

制度形成,要科学进行管理,教师可以根据学生基础进行授课,课堂效果很好。没学期都进行测试,实行滚动制,快班成绩差的上普通班,普通班成绩差上基础班,进行一定滚动,有助于提高学生学习积极性,提高了学生学习英语的热情,激发学习能量。

三、合作学习在大学英语分级教学中的应用对策

1. 科学进行分组。

在分级教学过程中,采用合作教学模式,在每个班级要科学进行分组,分组具体人数根据学校的教学条件,班级的人数进行定,但一般情况一个组学生最好别超过8人,一个班级最好别超过6组,这样有助于教师进行科学的指导,有助于学生英语水平的提升。

2. 搞好角色定位。

在合作学习应用过程中,教师要根据学生特点安排合适的角色,这是合作学习能有效开展的基本保障。合作学习有效实施的根本保证是通过分组,对组内的成员进行角色定位,充当一些角色,然后根据角色要求进行对话和交流。这种角色的定位也要考虑学生的个体差异与实际,根据对话的内容和角色需要把学生分为若干个小组。教师应当发挥引导作用,根据课程主题指导学生利用书本所提供的信息,自由创作对话,并进行相关角色扮演,完成相关的对话及表演。这种形式灵活的教学模式,有利于调动学生的积极性。要针对三个层次学生的差异性,在内容选择、人员编组上突出针对性,从而提高学习的质量。合作学习是一个团队协作,组内成员一定要分工明确,每名学生都有自己的角色,在任务完成过程中,承担一定任务,不能让组内同学有没有任务的,这样不利于组内所有同学英语水平提高。

3. 强化过程监管。

合作学习一项长期积累的学习经验,在合作学习实施过程中,教师要科学的进行合作学习安排,合作学习典型案例就是合作不力,组内没有有效的进行合作学习。合作不力导致产生虚假的合作学习小组,小组成员常常阻碍或干涉其他组员的学习,不能有效地沟通和协调,经常误导对方和相互干扰,整体力量远不如个人的表现出色。强化过程监管是非常重要的,加强合作关系,组内分工明确,教学形式多样化,合作内容丰富,教学环节要齐全,提升学生学习英语兴趣,提高英语知识应用能力水平。

4. 抓好合作反馈。

教师要加强宏观指导,对互批情况及时进行检查、讲评,对于一些共性问题可以采取综合展示的形式,对全班学生进行讲评,增强学生的印象。在分组任务完成情况下,教师要认真进行点评,科学的分析每组的优势,及需要改进的地方,有助于学生提高合作学习能力。

摘要：每所大学的学生英语水平参差不齐,分级教学模式也是这几年很多高校开办的教学模式,为了提高学生学习英语兴趣,提高学生英语的实际应用能力。合作学习是大学英语教学中的一种方法,利用团队优势,提高学生学习兴趣,激发学习英语活力,合作教学与分级教学结合应用,更有助于提高学生学习英语兴趣,提高英语知识应用能力。本论文主要从在大学英语分级教学中推行合作学习模式的重要意义、大学英语分级教学现状分析、合作学习在大学英语分级教学中的应用对策三方面进行阐述发挥合作学习优势促进大学英语分级教学,希望为研究大学英语合作学习与分级教学的专家与学者提供参考依据。

关键词：合作学习,分级教学,应用

参考文献

[1]李丹.校本性大学英语合作学习模式研究[J].北华大学学报(社会科学版).2016(04).

[2]姚平平,甘泉.网络与课堂混合模式下高职高专英语听力合作学习实证研究[J].兰州教育学院学报.2016(08).

[3]张志军.浅谈合作学习模式下的高中英语课堂教学[J].中学生英语.2016(28).

[4]洪流,贺正芳.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].新课程(中).2016(06).

幼儿学习英语的优势 篇8

【关键词】课外辅导  课内辅导  学生  教师

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0137-01

“叮铃铃，叮铃铃……”这清脆的铃声原本意味着学生们一天的学习生活结束，迎来开心快乐的童年生活时光，可在这种人才济济的年代，他们的父母不得不选择送他们去上各种补习班，以培养拓展他们的能力，丰富他们的人生。这一社会现象其实已经存在许多年，并且也没有任何证据能证明课外辅导对教学有负面的影响。有人认为这样的教育方式扼杀了孩子们那颗纯真的心，使他们的童年失去了色彩。而事实上，课外辅导已经成为了社会教育体系的一份子，课外辅导已经用它独特的优势在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英语课外辅导可谓是最为热门的辅导之一，接下来，就让我们探讨一下英语课外辅导为何有这样的魅力吸引如此多的家长和学生。

一、课外辅导发展史

随着世界全球化进程的加快，我们真的是生活在了“地球村”，同时英语也成为世界语言的中心，世界语言体系中的佼佼者。全球有45个国家的官方语言是英语，有1/3的人讲英语，几乎所有的信息化事物是用英语写成。在这种新形势下，人们逐渐明白学会英语的重要性，不会英语意味着将会错失很多机会。再加上，国家加入WTO、北京2008年奥运会、2010年上海世博会等一系列大事件的影响，使得英语的学习热潮悄然延伸。随着国家教育部推出的新课改政策，使得英语课程的地位再一次提高，英语课程已经面向了所有学生，要求要注重学生的素质培养，激发学生对英语的学习热情。而课内教师的教学往往不能满足家长及学生的需求，因此在这种大背景下，英语课外辅导慢慢升温。

二、课外辅导优势

1.课程开设针对性强

语言的学习可以很容易的分为三大块——听、说、写。课堂上教师的教学往往是一把抓，听说写同时进行，这样的教学方式必然会使一些学生跟不上教师的教育进度，因此就会产生英语不同方面有好有坏的现象。而课外辅导则会有针对性的教学，开设分块教学的不同种类的班，听说写都将会成为教学中的重点。这样学生也可以根据自己的需求选择不同的教学班级，有效地提高自己薄弱的环节。一位高三学生，由于听力很差，使得英语成绩上不去，他选择了课外辅导的听力课程，在这种分块的教学中，他的英语听力提高得很快。

2.教学内容丰富多样

由于课外辅导没有学校及教材的限制，因此在选择教学内容时，范围就可以扩大，英语歌曲、英语电影、英语游戏都将会融入教学中。语言这种学科本来就是生活中的必需品，因此在选择教学内容时，更贴近生活的内容将会使学生更容易理解。比如说，教师可以在辅导课上融入一些最新的新闻题材，学生用另外一种方式看新闻，不仅提高学生的英语视野，让学生感受到英语就在身边，同时也使课堂的氛围变得轻松。而课内教学只能一板一眼，没有太多新事物。

3.师生关系融洽

课外辅导不同于课内教学，在学校里教师是学生尊敬的人，学生总是用崇拜的眼神面对老师，老师也很难和学生成为朋友，而在课外辅导的过程中，学生从心理上就放下了负担，走出学校这个环境，面对其他的教师就不再感觉不自在，这就是为什么课外辅导过程中师生关系融洽的原因。在这样轻松的课堂下，教师的教学就很容易开展起来，学生不会感到拘束，知无不言，不懂的地方将不会感到害羞。有很多这样的情况，一些女生害羞不好意思向老师提出自己的疑惑，因此问题日积月累，造成了恶性循环，而和谐的师生关系将有效的缓解这一问题。

4.注重英语口语

语言学来就是为了说，因此英语口语的地位不可忽视。由于课内教学的局限，教师没法让每个学生都站起来说，因此，往往忽略了口语教学。而课外辅导正好可以弥补这一缺陷。轻松的学习氛围将会使学生很自然地张开嘴，增加了学生英语实践的机会，而口语的提高也会影响英语其它板块的学习，口语能力的培养将会有效的影响学生英语语感的建立。

三、英语课内教学与课外辅导的融合

任何事物都有它的优势和缺点，我们不能武断的看待他们。因此，英语的课内教学与课外教学有效的结合将会让学生在英语方面有较大的提高。课内的教学的方式比较传统，学生接收的信息量有限，但课内教学却是培养学生素质的有效手段，并且也将影响学生学习习惯，人们常说，习惯的养成很重要，因此这一过程也很重要。课内教学这种集体教学方式也会使学生形成合作的思想，同时学生之间的相互影响也对学生的学习有较大的帮助。而课外辅导作为课内教学的辅助，有效的完善课内教学，使得学生的英语水平快速提高。基于这一点，可以说课内教学与课外辅导是相辅相成，优势互补。

四、英语课外辅导教学实例

没有实践就没有真理。为了让读者从内心了解到课外辅导的优势，举一下实例来加以证明。针对高中英语课程，及高中生的心理状况，课外辅导可以利用它现有优势，全方位的提高学生的英语水平。教师讲分类教学，听说写都将全方位涉及。有一个特别成功的教学案例，《If I were a boy》是首耳熟能详的歌曲，教师将其中重点扣除，让学生进行听力练习，这样的方式再好不过。还有教师做一些有关英语有趣现象的课件，这样加深了学生对该块知识的认识。

五、总结

综上所述，英语课外辅导存在较多的优势，而我们能做的就是将这优势合理运用和优化。但由于一些人比较局限的思想，认为课外辅导增加了学生的课业负担，扼杀了孩子原本的天性，制约了他们的童心，这些因素导致课外辅导的发展受到制约。其实课外辅导只是课内辅导的一个辅助教学方式，它并不能动摇学校集体教学形式，而作为课外辅导，它也必须形成该有的教学方式，完善教育体制，将课外教育做大做强，让更多的家长了解到它的优势，它的特点，让家长及教师明白这只是另一种教育手段。

参考文献：

[1]杨波.英语课外辅导班对小学生英语学习影响的研究[D]东北师范大学2009

[2]曾慧.小学生课外补习问题研究[D]东北师范大学2012

幼儿学习英语常见问题 篇9

有些家长担心孩子学习英语太早会影响汉语的学习，甚至有些所谓的教育专家也这么说，汉普森英语实践证明绝对不会影响汉语的学习，有家长反映在日常生活中汉语交流的时候经常“蹦”英语单词，以后不会中国人听不明白，外国人听不懂吧。

汉普森英语有几百位外教老师其中一些老师的孩子就在中国出生长大，还有一些是混血，也就是刚生下来就在两种语言下生活，至少我们的外教老师没太说孩子的两种语言有混淆的情况。

其实在国外很多孩子是同时学两种语言的。如果孩子蹦英语单词，爷爷奶奶不懂，就要让孩子知道，她就会意识到，这样说不是所有人都懂，就会有意识的换一种说法。就像有些大人会说方言，只有和家乡人说话的时候才会使用，甚至才能使用。

少儿英语培训是和中教老师学还是和外教老师学呢

幼儿学习英语的优势 篇10

家长很看重孩子英语学习的心情我很理解。原因是可能我自己从事过英语方面的相关工作吧，我都是依据自己的成长和英语学习的经验来总结的。此外，我的闺女4岁半了，我的一些方法可以说就是根据她的一些自身特点来进行使用的。所以，我相信我和大家说的并非高谈阔论，而是真正考虑到了家长和孩子的实际需求。

那么，英语学习最需要的是什么方法，或换句话说哪种的英语学习方法对儿童最见效果呢。

1、缺什么？

我们最缺的是英语的语言环境。有关英语的节目、图书、交流机会都非常少，因此，在家中为孩子创设一个好的英语听的环境非常重要。每天都要进行，但不用非要正式让孩子老老实实坐在那里一个劲听，可以边玩边听。如果每天坚持30分钟的英语听的习惯养成，会为孩子打下良好的语言认知能力和语音意识。

2、听什么？

歌曲、童谣和故事都可以，在保护视力的前提下可以看看原版英文动画片。

3、汉语翻译要不要

建议家长不要把英语翻译成中文，这样的辅助翻译其实是对孩子认知的干扰，是负荷。英语的经验、对话要和孩子当前做的事情、正在进行的活动和理解水平相关。尤其不要在读故事书时，一字一句的翻译。要鼓励孩子从绘本中理解猜测。同时，语言的对话交流和阅读故事要在上下关联的语境中进行，有助于孩子的推理能力。如果故事很复杂，可以在朗读之前把中文简单概述下内容，而非读一句英文翻译一句中文。

4、何时开始学英语

越小的孩子越早听英语可能讲的英语会更好听，但不表示孩子大了学英语就晚了。孩子大了理解能力也增加了，同时注意的时间也可以长了。那么对英语的文化功能和风俗习惯也会有一定的接受能力。中国孩子应在讲好汉语后，把汉语发音讲清楚之后，再来教他们英语。而我个人更愿意使用的是让孩子早接触英语。而非学，正式的学习，不利于孩子的积极性。如果是自然的玩的状态，用孩子感兴趣的方式，就可以用英语影响他们。

5、汉语的重要性

汉语培养的是孩子的语言学习习惯和阅读习惯，这些学习中文的方法、经验和理解水平，可以应用并迁移到英语学习中去。很多家长追风英语却忽略了我们中文的美妙，其实是适得其反的。因为语文是任何学科的基础，同样是英语的基础。孩子良好的阅读习惯、大声朗读和复述故事的能力、乐于交流的勇气、以及喜欢表达的动力，都是英语学习必备的。

6、孩子怎么就不说英语呢

这是因为还是听的不多，远远不够，事实上，听作为语言的输入是前提，而说是输出——这个功能的要求非常高也对孩子更难。输入的刺激不够，就不会形成一种自主说的意识。有可能你听了半年孩子什么都不说，但某天会突然爆发！

7、家长英语不好能否教孩子英语

家长要给孩子营造一种英语学习的氛围。我父亲以前没有学英语而是俄语，他敢教我主要就是培养了我的英语接触的时间和强化。他的发音不好，但我听的多，知道正确的发音，所以不会被不好的发音有太多影响，而且我有非常好的语言意识，当孩子年龄大点的时候比如6岁以后，家长的非正规发音不太能把孩子教坏。而前提是两个：大量的听原汁英语；家长不要和孩子在单个词汇上反复对孩子朗读。

8、学什么

单词是基础是骨架，它串起了句子。孩子当然要学单词，但不能孤立单词，单词必须在句子中应用。语法对于儿童来说，就可以不用强调了。听得多，自然会形成语法意识。至于英音美音，看看咱们国家领导人的翻译的语音就知道了！

9、要不要给孩子报英语培训班

至少在北京我知道幼儿园之外的英语培训机构的收费真是高的惊人。如果你的孩子不是那种爱表达的孩子，那么投资万元上课的机会等于还是没有用到自己孩子身上——因为孩子没有表达的主动性和发言的机会，被别的孩子占用了。所谓的外教，未必真的是有教师能力的特别是教授英语为第二语言国家孩子的合格教师经验！这种投资，还不如在家中花1000元安装听的资料来的容易呢。其实，我们家长要创造的不是让孩子上课的机会，是要让孩子交流英语的机会！课堂的学习，就会有教材，家长就要考，太给孩子压力了。找一些英语好的大孩子或外国小朋友，或者多和英语好的大人说，也可以的！

让孩子学好英语的技巧其实最关键的是：

让孩子有兴趣，有动机，有自信。家长不要去考孩子更不要评价孩子的发音。

《快乐虫宝宝：唱唱跳跳学英语》主要针对将英语作为第二种语言来学习的孩子，涵盖的初级词汇包括140个英文单词和45个英文短语。为了最有效地使用本产品，需要家长按时让孩子观看DVD或者聆听CD，这样，不用多久，孩子们就能记住歌词并跟唱歌曲。

总之，《快乐虫宝宝：唱唱跳跳学英语》是非常有趣的英语学习产品，其核心和特色即在于边玩边学、快乐唱学！