幼儿园学习环境的创设论文

幼儿园学习环境的创设论文（共12篇）

幼儿园学习环境的创设论文 篇1

作为众多教育活动之一, 环境创设以其直观性、形象性、生动性、多样性、整体性等特点, 对幼儿健康成长、全面发展, 有着不可估量的意义, 成为实现教育目标的重要手段和途径。随着对意大利瑞吉欧幼儿教育中国化研究的认识与探索, 以及人们对幼儿创造力的不断重视, 研究环境创设更成为我们幼教工作者的重任, 于是一种与之相适应的创造性学习的环境应运而生, 并且倍受关注。

一、创造性学习环境的含义及构成

创造性学习环境是幼儿园以幼儿年龄特点为依据, 以发展幼儿的创造力为方向而创设的一种新型的、科学高效的开放式教育环境。在该环境中, 幼儿广泛地投身于周围世界中, 以其自身的或小组的探索活动而求得自身创造力的发展, 同时, 环境本身对幼儿潜移默化的熏陶也显得尤为重要。

二、创造性学习环境创设的依据和意义

(一) 创造性学习环境创设的理论依据。

历史上许多理论及教育先例都证实:开放式教育环境可以信赖。意大利瑞吉欧幼儿教育认为教育由各种复杂的互动关系构成, 只有环境中的各种因素的参与, 才能使许多互动关系得以实现。欧洲教育家裴斯泰洛奇认为儿童的学习最好通过活动去感知周围环境, 以此来获得知识;幼儿园的创始人福禄培尔认为, 幼儿园应重视创造性和开放性教育, 重视环境作用;意大利儿童医生蒙台梭利, 强调利用事先布置好的环境, 适应儿童的需要去整理组织他们周围世界;进步教育运动的主要人物杜威指出儿童知识的获得源于对周围环境的感知和探索。由此可见, 创造性学习环境是建立在传统的哲学思想并联系幼儿园实际的基础之上的。

(二) 创造性学习环境创设的现实依据。

瑞吉欧幼儿教育提倡的是:幼儿和教师共同选择研究的主题——预设主题网络——创设一定的环境——幼儿主动探索、教师适当指导。这种教学模式强调以幼儿为主体, 教师为主导, 为幼儿提供一个科学合理的可供幼儿自主探索的环境就显得更为重要, 刻不容缓。

(三) 创造性学习环境的意义。

创造性学习环境是适应创造性学习而设计的教育空间, 他对于激发幼儿的好奇心、求知欲, 鼓励幼儿自学自找答案提供了保证, 是培养幼儿创造性, 促进幼儿全面发展的重要手段。

三、创造性学习环境的设计和形成

设计和形成一个创造性学习环境是一个复杂的任务, 系统地组织和管理形成这个环境应做好以下工作:

(一) 教师应树立正确的育人观、环境观, 更新教育观念。

首先, 要把培养创造性人才视为己任。创新是一个民族的灵魂, 能否培养大批富有创造力的人才是关乎国家兴衰的大事。幼儿园教育是教育的基础阶段, 培养创造性人才应从娃娃抓起。

其次, 环境在培养创造性人才的过程中有着举足轻重的作用。建立一个创造性学习环境, 能最大限度地满足孩子的好奇心, 发展其创造力, 是每个教师应关注并努力完成的任务。

最后, 每个教师应正确地认识到创造性学习的环境, 不仅仅指物质环境, 还包括教育社会环境、心理环境。

(二) 发挥教师主导作用, 给孩子创设一个科学的合理的环境。

1. 充分利用自然环境

教师组织、引导、启发幼儿积极观察自然界的日月星辰、花草树木, 带领孩子到郊外散步、旅游, 观察各种自然现象, 倾听各种声音, 嗅闻种种气息, 让幼儿充分感受大自然的美, 为幼儿提供丰富的创造源泉。

2. 创设学习教育环境

(1) 物质环境的形成

幼儿园的物质环境设计各有不同, 一般应为幼儿准备各种活动区。另外, 要注意各活动区所准备的玩具、仪器要充足、多样、经常更换。同时, 该环境应具有鼓励性, 给孩子留有想象、创造的空间, 使孩子在探索中有所发现。

(2) 教育过程所提供的教育气氛的形成

首先, 教师要从实际出发, 根据幼儿的兴趣, 和幼儿共同选择研究内容, 帮助幼儿确定研究目标, 让幼儿在自主活动中有的放矢, 不至于太荒唐离谱。

其次, 改革教法, 体现幼儿主体, 体现环境的重要性。教师要改革传统的“满堂灌”的课堂模式为幼儿“主动探索”的模式。

最后, 教师要以身作则, 做个生活的有心人, 多发现、多创造, 做创造型教师。

3. 社会环境与精神环境的优化利用

幼儿园里, 教师要通过各种活动为幼儿创设一个良好的、民主和谐的班集体, 形成良好的师生、同伴关系以及家园关系, 形成积极向上的良好气氛。幼儿在宽松的、没有压力的环境中, 创造力才可能与日俱增, 不断发展。

四、创设中应注意的问题

(一) 创设必备的活动区。

所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地, 提供、投放相应的设施和材料, 为幼儿创设的分区活动的场所。幼儿园可设置的活动区有:社会活动区 (娃娃家、医院、市场、马路等) ;自然科学活动区 (天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等) ;数学活动区;艺术活动区 (音乐、美术) ;语言活动区 (阅读、故事表演等) ;建构操作区 (拼、插、搭、小制作等) ;室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。这种划分并不固定, 每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的, 可设置大的活动区;场地比较紧张的, 可设置小一点的活动角, 如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区, 如图书馆、科学宫等, 以期装备更好的设施、投放更丰富的材料, 为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区, 材料的投放都要注意丰富、分出层次 (适合不同水平的幼儿) , 并适时增添和更换。

(二) 加大绿化程度。

绿化、美化应是幼儿园室外环境的突出特色。《规程》明确指出:“应根据幼儿园的特点, 绿化、美化园地”, 国家教委、建设部在《城市幼儿园建筑面积定额》中规定:“绿化用地每生不少于2平方米, 有条件的幼儿园要结合活动场地铺设草坪, 尽量扩大绿化面积。”但可惜许多幼儿园或因重视不够或因条件限制, 到今起色不大。李生兰教授就曾批评过我们的幼儿园甚至没有“绿洲”, 尤其是草地太缺乏, 而让水泥地占去了太多的场地。为什么会出现这样的状况呢?许多园领导认为, 水泥地干净, 雨雪天气不会泥泞。这显然是水泥地的一个优点, 但是, 我们是否真正地从孩子发展的角度去考虑过:水泥地和草地相比, 孩子更喜欢什么?哪一种场地更安全, 更能让孩子心情愉悦, 更具有环保作用, 更符合《规程》要求?笔者曾经参观过绿化效果好的幼儿园, 这些幼儿园的室外场地, 大都只用水泥铺了几条窄窄的必备甬道, 其余大片场地则是绿草如茵, 极令人赏心悦目。望着在草地上尽情嬉戏的孩子们, 我向园领导提出了育人环境方面的问题, 她们给了我一个相当简洁而又肯定的回答:孩子的环境应该是自然的。但愿这种认识能成为所有幼教工作者的共识, 但愿百花争艳、绿草如茵的幼儿园室外环境不再是孩子眼中的“空中楼阁”。

(三) 充分开发空间潜能。

幼儿园占地面积大小不等, 空间开发情况也各不相同, 特别是一些面积比较小的幼儿园, 有限的空间往往还得不到充分利用, 致使幼儿的活动空间与活动需求形成了突出矛盾, 严重制约着幼儿的发展。因此, 幼儿园必须充分开发空间潜能。首先要触及每一个角落:墙面、地面、楼顶、平台、墙栏杆、墙根、屋角、阳台、楼洞、门厅、房屋之间的空隙、空中……这些有可能利用的地方都应派上用场。如围墙、栏杆可种植爬蔓植物, 两棵大树之间可以吊挂饰物, 也可以拴绳让幼儿“荡秋千”、“过索桥”, 等等。另外有些环境要变固定的为“动态”的、变单功能为多功能的。如把一些墙壁贴上瓷砖, 任幼儿自由写、画;将睡眠室的单层床改为双层床, 以腾出活动空间, 或干脆撤掉床以“木台”代之, 睡时将被褥一铺, 不睡时收起即可做活动场地, 等等。

(四) 保护环境创设的整体性。

环境创设是为了促进幼儿全面和谐发展, 因而必须保持其整体性。

首先, 内容要全面、系统。凡是孩子发展、教育目标所涉及的领域, 就应有相应的环境, 如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的……。既要注意不同领域、不同方面内容的横向联系, 又要在纵向上由易到难、由简单到复杂, 依次递进。

其次, 要体现出主次关系及层次性。教育过程中各个阶段有不同的教育主题和重点, 周围环境中就要相应地体现出来。例如大班在春季进行“做保护环境的小公民”主题活动时, 室内可着重张贴环保方面的图片, 而春景的布置就次要一些。层次性就是要有适合不同水平幼儿发展的环境。如小班的“玩玩做做”活动区 (或角) , 投放的工具和材料, 就要考虑适合动作发展水平较差、一般、较好三类幼儿的不同需求。

总之, 一个创造性学习环境给教师和孩子的收益是无穷的, 幼教工作者只有不断加强幼教理论学习, 用瑞吉欧教育思想武装自己, 形成科学的环境育人理念, 才能创设适宜的幼儿园环境, 更好地为教育教学服务。

参考文献

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[7]杨建菊, 田惠琴.自由游戏的作用.宁夏教育出版社, 2004.03.

[8]侯春在.自由游戏与解放幼儿的创造力.教育评论, 2003, (1) .

[9]侯春在.自由游戏剥夺与早期创造力发展的误区.当代教育科学, 2003, (9) .

[10]汪盈.幼儿园环境创设中的误区.幼儿, 2006, (9) .

[11]禾苗.解读幼儿园环境创设.幼儿.

幼儿园学习环境的创设论文 篇2

一、孩子的自主学习

我们班的孩子有一部分是年龄月份不足的，在平时的教学中我们利用其中大年龄幼儿的优势，以大带小，鼓励年龄大的幼儿主动帮助年龄小的幼儿，并且充当活动的领导者，为其他幼儿做出榜样;同时年龄小的幼儿可以自动向年龄大的幼儿学习，在大年龄幼儿的工作中产生学习的愿望：

上午10：30左右，孩子已经开始区域工作了。和往常一样，毅玲对比她大的孩子的工作产生了兴趣。于是她来到沈宇航、蔡淼的桌边，看他们进行“神秘袋”的工作。

老师：“毅玲，要不要自己选一份工作?”

毅玲：“我想看看这个。”

(当毅玲正专注于其他孩子的工作而拒绝我的建议时，我尊重了她的选择，而在一边关注着她的举动。)

大约过了10分钟左右，老师也选了一份“神秘袋”来到香香身边。

老师：“毅玲，愿意和我一起做这个工作吗?”

毅玲看看老师手上的袋子，笑着点了点头。

(通过对毅玲的观察，我发现香香对“神秘袋”的工作产生了兴趣，于是选择了适合毅玲年龄的、装有小球、小陀螺、小鸭子、小剪刀、小鞋子等一些小物件的实物神秘袋，在淼淼、宇航即将结束工作前，再一次邀请了毅玲。这一次，毅玲接受了我的建议。)

于是老师和毅玲找了一张桌子坐下来，简单介绍了工作的名称后，老师请毅玲闭着眼睛伸手到袋里去取一样东西。

(当毅玲将小手伸入袋子触摸这些物件时，她的表情也在不断的变化——一会儿笑眯眯，一会儿又好像在想着什么……看着鼓动的袋子我可以猜想到毅玲的小手正在轮流触摸、感受着袋中不同的物件。)

老师：“你摸到的是什么呀?”

毅玲笑眯眯地眨巴着眼睛，好像还在感觉着。过了一会儿——

毅玲：“我摸到了一个圆圆的东西。”

老师：“圆圆的，会是什么呢?”

毅玲：“像是小球一样的。”

老师：“真的吗?”

毅玲取出小球：“你看。”(这时毅玲的表情是兴奋的、得意的。)

(当我问毅玲摸到了什么时，毅玲没有马上回答，而是继续用手在感觉，然后她选择了最容易表达的小圆球，在这个过程中，我给了毅玲自己思考和表达的机会。所以当毅玲快速地取出小球给我看时，她的表情是得意的、自信的。)

好奇是人的天性，尤其是孩子，喜欢摸摸、看看。今天这项工作的进行，起源于毅玲对宇航、淼淼正在进行的“神秘袋”工作的好奇，也可以说是环境给了毅玲启发，而我在观察的过程中发现了毅玲想学习的愿望，并选择了适合毅玲年龄和发展阶段的材料。通过与老师一起进行“神秘袋”的工作，不仅毅玲的触摸觉得到了发展，同时她的语言能力、敢于尝试、探索的精神也得到了培养。

可见，为孩子提供一个开放的学习环境，让孩子能根据自己的兴趣和能力，选择自己想做的事，能让孩子以自己的动力与环境互动，从而得以自我成长。

二、日常生活中的随机学习

教师除了要为幼儿预备丰富且多样化的学习环境，还要善于利用一日生活中的各个契机，让孩子有机会练习所学的各种技能：

老师：“今天我们班有3位小朋友请假，那现在坐在这里的有多少小朋友呢?”

王宝宝：“数一数嘛，就可以知道了。”

老师：“那你们会不会用逢双数的方法来数呢?”

孩子们纷纷举起了小手：“我会!我会!”

(点名确认出席情况是每天的例行活动，今天我利用这一活动的用意是想给幼儿多一次感受数的机会，让孩子在数数的过程中运用已有的经验来感受数量。)

我请了郭子琪来数。

郭子琪边点边慢慢地开始数：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、1……”

“不对了!不对了!”孩子们又一次纷纷举起了小手。

卢雨田：“王老师，郭子琪数错了，10后面是11，不是1。”

“对，是11，应该数11。”有些孩子跟着说。

(我选择了在班中能力相对较弱的郭子琪来数，也是别有用意的。子琪在数数过程中出现的错误，让我进一步了解了孩子们对数的掌握情况。)

这时的郭子琪被大家这么一说，显得有些紧张，涨红了小脸，停了下来。

老师(对郭子琪)：“要不要再来一次。”

郭子琪点点头，又重新开始慢慢地数：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10(停顿了一下)11、12。”

(被卢雨田劈头指出错误的郭子琪这时显得有些尴尬，我轻轻地一句“要不要再来一次。”使郭子琪不致于感到沮丧，受到鼓舞的她又一次小心翼翼的开始数数，我觉得她今天不气馁的表现也是值得称赞的。)

“是29，29个人呀!”王智源、董凝等幼儿都抢着说。

(看来，已有较多的孩子能熟练的掌握数量了。)

老师：“是吗?那我们和郭子琪一起再来数一次好吗?”

孩子们：“1、2、3、4……28、29。”

(对于还没能熟练掌握数的郭子琪来说，能随着同伴一起数，也是一种学习的好方法。她不仅多一次练习的机会，还体验了“只要多练习，我也会数的。”这对于增强她的自信是很有帮助的。)

在这个活动中，我不仅为幼儿提供了互动的环境，还扮演了推手的角色，让孩子成为积极的参与者、在有秩序及轻松的学习氛围互动下，使学习变得更愉快更有意义。

以上两个案例给我这样一个启示，即儿童的发展离不开“有准备的环境”。为幼儿预备一个适合的环境，提供幼儿自发性探究与自我调整的教具教材、设计多种难度不同的活动，让幼儿以自由选择的方式选择自己想要的教具、教材及活动来从事;以自己的学习步调来学习，是教师应有的义务。同时，协助孩子在环境中探索、让幼儿在轻松的活动中与环境中的物体、事件和人之间相互互动，并通过这些互动慢慢建构自己的知识，也是教师应有的义务。

教师作为环境的重要因素，将在观察、了解、评估和指导的过程中，成为儿童适时发展的“辅导者”，也可以说是在幼儿学习的过程中扮演“学习催化剂“的角色，帮助及支持孩子自发的活动，协助孩子探索、实验、寻求知识的方向。

幼儿园学习环境的创设论文 篇3

关键词：幼儿；语言；教学；环境；创设

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-146-01

幼儿时期是人一生中大脑成长的黄金时期，也是幼儿认识世界最重要的时期，这个时候幼儿一无所知，没有判断是非的能力。幼儿在每日的生活中表现是以语言表达为主，因此，幼儿的语言教育成为我们教育重点的重中之重。同在一个地方，同样的幼儿语言教育，可是幼儿语言的发展却是参差不齐。因此，搭建一个健康，活泼，多动的环境平台，利用合理的教学方式，让幼儿能够自己观察，自己表达。让幼儿语言的学习更加的轻松，生动，活泼。让幼儿学习的有兴趣，有乐趣等，成为本论文的关键。

一、老师要为幼儿的正确语言表达做好示范

教师是幼儿语言学习的“榜样”，因此，在平时要时刻注意自己的语言表达。在日常教育教学中，教师应该做到普通话规范、词汇丰富、口语表大清楚、富有表现力等。当幼儿出现语言表达上的错误时，教师应马上予以指正，而不是放任，更不能重复幼儿的错误，不要认为幼儿年龄还小，就和他们一起讲“儿语”，这种做法不仅不利于幼儿掌握新的词汇，还会对幼儿的语言发展形成障碍。如在学习《毕业诗》时，本来是一首诉说离别情感的诗，由于幼儿不理解，朗诵时豪无感情，还嘻嘻哈哈。于是我将诗歌配上音乐，有感情地朗诵并将其录制下来，一遍遍地放给幼儿听。幼儿在欣赏中尝试模仿，并逐渐体会到了诗中表达的情感，开始学习富有感情地朗诵。再如在学习《种子的秘密》这一散文时，最开始孩子们朗读很平，没有一点起伏，我让孩子们反复听录音，在此基础上在进行朗诵，孩子们就能模仿“蒲公英”、“菱角”等不同的声音，用语言区分它们的“身份”。在模仿的过程中可以逐渐丰富幼儿语言的色彩，让他们体会语言抑扬顿挫的魅力。

二、利用优美的文学作品促进孩子学习

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验和理解”是幼儿园语言教育的内容和要求之一。优美的文学作品是孩子成长的精神食粮，让孩子伴着优美的文学成长无疑是给了孩子一把主动学习语言的金钥匙。文学作品中的美好意境、曲折故事会给孩子美的熏陶，满足他们的好奇心理，激发他们对周围事物的探索愿望。更为重要的一点是，文学作品中的语言典范会潜移默化地影响孩子，促进孩子去主动学习语言，并加深对作品的理解，从而更好地促进语言的发展。让优美的文学作品伴随孩子成长，除了要为孩子提供丰富的阅读书籍、选择合适的内容外，最关键的一点在于教师在和孩子共同阅读的过程中要不厌其烦地解答孩子的提问，用浅显的语言解释孩子尚不理解的词汇和细节，满足孩子自主学习的愿望，允许孩子自由选择读物，因人而异地予以指导，引导孩子主动地学习语言，让语言学习的内容和过程活起来，而不是照本宣科，让孩子呆板地背诵成人和书本中的典范语言。

三、通过礼貌用语培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说“谢谢”。教育孩子当自己影响到别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说“没关系，不要紧。”教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合”，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。

四、在语言练习中提高幼儿语言能力

新入园的孩子对于新环境新朋友都感到陌生，有种恐惧感，教师应先主动与其交流，如每天早上幼儿来幼儿园时，教师应主动向幼儿问好，并亲切地问问孩子是谁送你来的，坐什么车子来的等等，多用提问的方式来激发孩子的回答欲望，并尽量让其大胆清晰地说话，使他们乐于表达自己，从而学会准确表达。语言是在实践的过程中逐渐发展起来的，必须让幼儿多练习，使幼儿有更多的机会讲述自己的所见所闻，让幼儿根据自己认识和掌握的词汇、语法，创造性地组织语句，讲述情节。比如，我们在午餐后的休息时间要将故事、讲述图片、编故事结尾等语言活动，给孩子创造说话的机会。在活动中允许他们无拘无束、自然的交谈。教师也要经常参于幼儿间的谈话，以朋友的身份在自然的氛围中引导孩子谈话，纠正他们语言上的错误，如发音问题、语言的规范等。

谈幼儿数学学习环境的创设 篇4

一、收集材料

1. 种类。收集的材料可有以下几种,如,自然类材料:石子、树叶、沙、 水、土等;成品类材料:游戏棒、卡片、 算盘、计算器、七巧板、扑克、钟表、棋类等;辅助类材料:剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘,等等。

2.数量。要能满足班上幼儿同时操作,这样既有利于幼儿对物品产生兴趣,又有利于幼儿之间的交流和合作。

3.层次。收集到的材料要做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合, 使幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验,使每个幼儿都能轻松、创造性地使用材料,真正达到让幼儿自我发展的目的。

二、利用好幼儿园的空间

1.墙面的利用。教师可根据墙面的大小把材料制作成平面与立体相结合的画面,并在下方设有活动材料,供幼儿操作。例如,可在大班活动室的主墙上布置组成、加减、时间、空间、分类、 守恒、排序等方面的数学内容。下方留一块空间,提供材料让幼儿操作验证。 中班墙面可以设计花、小鸟、小动物、 树等,让幼儿练习目测数群;还可以设计小动物的家,让幼儿学习序数。

2.学习角。在活动室的角角落落, 可设数学角,供幼儿自由地选择活动。 数学角的设计要与本班的数学内容相适应,如可提供印章、纸卡、数卡拼图、 各种图形,等等。要注意:材料和工具要便于幼儿取放,每个数学角的内容既保持相对的稳定性,又不断更新,并培养幼儿玩后放回原处的良好习惯。

3.玻璃上。可贴上若干卡通目测数群,如小钟表认识时间,小动物排序、 相邻数等。

4.楼梯。在楼梯上可设计各种颜色的数字及与之相对应的图案,让幼儿无意识地去感知数序、序数、相邻数。 同时,还可把几何图形方面的知识、按规律排序等多方面的内容也融入其中,让幼儿在进进出出、上下楼梯的过程中增长知识,培养观察力。

5.阳台与走廊。阳台与走廊虽然并不开阔,但它是幼儿经常玩耍的地方, 所以,也可以充分利用这一环境。

三、利用游戏情境

爱玩游戏是孩子的天性,利用各种游戏情境能更好地渗透数学知识。 例如,在游戏“老鹰捉小鸡”中,可让幼儿数有几只小鸡,根据小鸡数量的变化,了解序数、数量等的变化。再如,在 “时针、分针”游戏中,教师在地上画一个大钟表,让两名幼儿分别扮演分针和时针,在大钟表上跑。分针跑一圈, 时针走一格,分针跑半圈,时针走半格。幼儿在玩中知道了整点和半点的关系,学会了计算整点和半点。

四、利用语言活动

幼儿最喜欢听故事,教师在故事中提出问题,不但能吸引幼儿而且能启发幼儿积极思考。例如,在故事“小猴卖桃”中,小熊来买桃,小熊问:“桃子怎么卖呀?”小猴说:“2斤10元”,小熊抓抓脑袋,不知一斤多少钱。这时候小朋友就替小熊想办法了,争着抢着回答。幼儿不但听了好听的故事,而且又开动了小脑筋,是一举两得的好办法。

五、利用户外、大自然的活动

带幼儿去户外散步看到大树,教师提问:“小朋友,知道大树有多粗吗? 快去找一棵大树,量一量树有多粗。” 教师可引导幼儿选择一种方法来进行测量,除了用手量、脚量、绳子量,还有什么方法能量出来呢?启发幼儿在日常生活中选择小棒、笔、绳子、手掌等作为测量工具,测量身边的物体,让幼儿发现测量工具不同,测量结果也不同。

六、利用社会活动

数学环境的创设,不仅仅是数学知识的学习,它还应为幼儿参加社会活动、培养交往能力提供机会。教师可以引导幼儿和家长去超市时观察物品的摆放顺序、物品的价格,并进行比较,学会序数、排列等在生活中的应用。在购物中,学会计算选购物品需要多少钱,灵活运用十以内的加减法。教师适当的引导,不但让幼儿学会了如何到超市购物,与人交流、交往的能力,而且还提高了学习数学的兴趣。

七、利用美术活动

幼儿园学习环境的创设论文 篇5

我园地处城乡结合部，大多数幼儿来自街道、农村，多数家长受传统教育的影响，认为只要孩子多学知识就好，所以我园在某种程度上也迎合家长，偏重于知识的传授。

通过“国培”学习，看到了孩子们的快乐和在区角游戏过程中的各种能力表现，我被深深地震撼了！回来后听了北京教育学院丰台分院刘洪霞的《幼儿园区域游戏活动环境创设与指导》讲座，又让我感触颇深。

讲座从幼儿园区域游戏的特点和教育意义；区域游戏环境创设和材料投放；区域游戏过程中教师的有效指导方法三个方面入手阐释了幼儿园区域游戏是孩子们自身发展的内在需要；是促进幼儿身心发展的有效途径；幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。同事告诉我们没有游戏，孩子们就没有童年的道理。

对于游戏材料的投放，我们都或多或少的存在着“一成不变式”或“随意式”。通过学习，我知道了材料投放要适宜、要适应已有经验、要适应孩子的能力技能、要适应孩子的发展性、材料要随时调控、整体性、材料要综合利用等原则，为我们今后区角活动的开展提供课科学的依据。

对游戏活动的评价和教师介入时机上，讲座也用详实的案例和精准的剖析为我们提供了良好的模版，为我们提出了老师的有效指导策略，强调老师是孩子探究过程的观察者；老师是孩子操作进程的支持者；老师是孩子个性发展的引导者的观点，让我们再今后的工作中要及时调整自己的角色，适时的介入，用自己的语言鼓励幼儿愉快游戏，让幼儿在游戏中交往、提高能力。

幼儿个别化学习与环境创设 篇6

在大班“我是中国人”主题中，孩子特别喜欢唱《爷爷为我打月饼》这首歌，对其中老红军的印象很深，对红军爷爷的帽子也产生了兴趣，孩子们也特想要一顶红军帽。我们就安排了两个活动：制作红军帽、制作小国旗并把步骤贴在环境中，让幼儿自主学习。

制作材料：剪刀、彩纸等。

1.折红星（见图1）。

2.剪红星。

3.制作八角帽（见图2）。

4.把剪好的红星贴在帽子上。

十月份国庆期间主题“欢腾的国庆节”，我们根据主题目标，结合幼儿生活经验，大班设计了“我爱上海”的个别化学习环境与内容。其中的关键经验是让幼儿了解上海的著名景点和风土人情，从而激发幼儿热爱上海热爱家乡的情感。

材料：废旧纸盒、吸管、羽毛饰品等。

制作：孩子和家长利用废旧物一起制作，共同创设班级环境。

建构区域中“我们的小区”

大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望。老师提供的材料应符合幼儿的年龄特点。多提供一些半成品、废旧物品及原材料。

材料：皮鞋盒、薯片罐、吸管、旧报纸等，这些都是建造街心花园不可缺少的材料。所提供的材料多是半成品、废旧物品及原材料。

制作：

1.皮鞋盒、饼干、牛奶盒等变成了我们的房子。

2.薯片罐成了小区垃圾筒和标志。

3.吸管加上一个小盒子又成了秋千架、旧报纸团成一个个小球就是石头保健路……通过幼儿对材料的操作使用体现废旧物品带给自己的乐趣并达到了主题教学的目标，同时也促进了幼儿创造能力和动手能力的发展。

幼儿园学习环境的创设论文 篇7

学习环境研究始于20世纪30年代, 近30年来成为教育研究领域的热门话题。然而现有研究对幼儿园班级学习环境似乎关注不够。在建构主义视角下, 学习不再是对知识的被动加工, 知识也不再是脱离情景的绝对真理。所有学习都是学习主体在与具体情境的复杂互动中主动进行意义建构的过程。学习环境的创设成为与知识建构紧密相连的教育要素。基于布朗芬布伦纳的生态系统理论, 年幼儿童所处的微观环境对于其学习发展具有重大影响。幼儿园班级作为幼儿生活的重要微观系统, 其环境质量直接影响甚至决定着幼儿的在园学习发展水平。通常情况下幼儿园班级学习环境的创设者是教师, 因此教师如何理解学习环境成为制约班级学习环境质量的关键因素。当前我国农村学前教育发展备受关注, 农村幼儿园班级学习环境创设作为影响学前教育质量的关键因素, 也当予以关注。因此, 调查了解农村幼儿教师在环境创设中所面临的困难, 反思农村幼儿园班级学习环境创设存在的问题, 进而提出相应的支持策略, 对于当前学前教育发展具有重要意义。

二、研究设计

本研究采用方便取样的方式, 以前来参加成都大学2014年“国培计划”的四川各地农村地区的160名幼儿教师作为样本。主要采用问卷法和访谈法搜集资料。其中自编的开放式问卷分为两大模块, 即受访者基本信息, 以及幼儿园教师心目中理想的班级学习环境、存在的问题等核心问题。发放问卷160份, 收回有效问卷115份。在结束问卷调查以后, 针对部分教师进行访谈。主要对问卷中的一些问题进行追问和澄清。在征求被研究者同意的情况下对访谈内容进行了录音。

三、结果分析

(一) 幼儿园教师心目中理想的班级学习环境

受访的幼儿园教师都高度重视班级学习环境对于儿童发展的价值, 并且对于理想的班级学习环境有着较为一致的看法。归结起来, 大多是从物质条件和心理氛围两个维度加以描述。

1.物质条件:宽敞、丰富。在受访教师用以描述理想班级学习环境的话语中, 使用频率最高的是“宽敞、明亮的教室” (58%) , 其次是“丰富的材料” (32%) , 只有约10%的受访者强调了材料对儿童的“适宜性”。

绝大部分教师在提到班级学习环境时, 会感叹自己所在班级的教室过于狭小, 班上的活动区角划分不明显, 幼儿可以活动的空间较少。在开展集体活动、区角活动时会显得特别拥挤, 影响活动质量。甚至有的教师表示“班上根本不能开展需要动一动的集体活动”。可以认为, 教师在憧憬理想状态的时候之所以那么看重“宽敞”, 乃是对现实的一种回应。此外, 受访教师强调材料的丰富性也具有现实根源。一些教师表示, “班上供幼儿玩耍的玩具很少, 幼儿会因为玩具发生争吵。同时幼儿平时可以玩的材料种类也很少, 好多都是类似雪花片的拼插玩具, 幼儿的选项比较少。”因此, 教师们希望班级能够拥有丰富的材料。

2.心理氛围:平等、互动。值得肯定的是, 受访教师除了关注物质环境创设, 对于班级的心理氛围也较为关注。用以描述理想的班级学习环境的话语中, 与心理氛围密切相关的高频词语是“平等的师幼关系” (48%) , 以及“良好的师幼互动” (35%) 。

强调师幼关系和师幼互动具有高度合理性。学习理论表明, 儿童的学习必须以积极正向的情绪状态为基础, 而师幼关系和师幼互动往往是决定儿童在班级中情绪状态的关键因素。幼儿教师对幼儿的包容、接纳、尊重, 以及基于这样情感基础上的有效互动, 是支持和引导幼儿学习发展的有效途径。

(二) 幼儿园教师班级学习环境创设面临的问题

1.被动应对, 压力巨大。有不少受访教师抱怨环境创设的“工作量大, 任务多, 工作压力大”。某教师表示, “有时候一周之内幼儿园就有两三场接待参观, 要更换环创, 要准备赛课, 还有平时的常规教学, 这些都需要教师们花时间和精力准备, 甚至还要牺牲休息时间。”更有教师直言不讳“, 有些时候我们都感觉环创不是为了孩子的学习, 而是为了做给来参观的人看的。”

学习环境创设本是为了支持和引导儿童的有效学习, 然而当环境创设异化为取悦成人, 并简单化为要求幼儿园教师不断地往墙上贴贴画画, 教师的质疑和抱怨就难以避免了。这一问题与教师能力不足结合起来, 极易造成环境创设与儿童学习活动的割裂。访谈中, 有教师坦承在创设班级学习环境时大都是借鉴网上的资料, 主要是为了装饰、完成任务。这样的环境很难结合班上幼儿的特点, 自然也难以有效发挥教育作用。

2.资金不足, 资源匮乏。幼儿园资金不足和资源匮乏也制约了教师的班级环境创设质量。有教师表示, “园长要求我们要把班上的环创做好, 但又不给我们充足的资金购买材料。这样的情况我们真的很难做好”。另有教师谈到, 班上或许图书的数量是达标的, 但图书的内容却未必适合幼儿, “有的班级夸张到把‘故事会’这类图书都放在阅读区角了”。

资金不足和材料较少是很多经济欠发达地区幼儿园的普遍问题。这固然有投入不足的因素, 但是教师对环境创设理解的狭隘, 对资源获取能力的不足, 对生活化材料的利用不够也是不可忽视的原因。

3.理解狭隘, 方法不当。尽管在谈理想的时候, 大部分教师对于班级学习环境有一定的合理认识, 但在实际创设环境的过程中, 一些偏颇的理解和不当的方法还是暴露了出来, 阻碍了班级学习环境创设水平的提升。

最常见的理解上的偏颇是过分重视环境的视觉美感而忽略了交互性。很多教师一提到环境创设联想到的工作就是往墙上粘贴或者绘制图案, 想到如何让教室看上去很漂亮。因此, 不少教师表示, “我自己美术不好, 尤其不擅长手工制作, 所以搞环创很困难”。在这样的理解下, 学习环境创设变成了绘画和手工制作, 最终并不能很好地支持儿童的学习成长。第二种偏颇是重结果、轻过程。有教师表示:“很多时候班上的学习环境创设是需要家长和幼儿园共同完成的, 但经常有家长质疑为什么没有自己家小孩的作品, 他孩子的作品那么差, 怎么挂得出来嘛。”环境创设本身是一个动态的过程, 创设环境的同时儿童也在与环境互动中不断学习成长。因此, 儿童的参与, 时间流程的安排也应当是环境创设需要考虑的因素。

四、对策建议

1.澄清对学习环境的理解。很多学者对学习环境提出了富有启发性的理解。如Wilson认为, 学习环境是这样一个场所, 学习者在这里相互合作, 相互支持, 并且使用多种工具和信息资源相互支持, 参与解决问题的活动, 以达到学习目标。[1]何克抗、李文光认为, 学习环境是学习资源和人际关系的组合, 学习资源包括学习材料 (即信息) 、帮助学习者学习的认知工具 (获取、加工、保存信息的工具) 、学习空间 (比如教室或虚拟网上学校) 等, 而人际关系包括学生之间的人际交往和师生人际交往。[2]奥利弗和汉纳芬 (Oliver & Hannafin) 认为学习环境由四个部分构成:情境、资源、工具、支架。[3]乔纳森 (Jonathan) 则将建构主义学习环境归纳为六大要素:问题、相关案例、信息资源、认知工具、会话与协作、社会背景支持。[4]是否能够有效地增进和支持幼儿的学习活动, 应当是班级学习环境创设所要考虑的核心问题。幼儿园班级学习环境创设必须回归到儿童的生活和学习上来, 通过分析儿童的学习方式进而寻找环境创设的方式。

2.充分拓展和利用本土资源。现实中, 有很多本土资源都可以供班级学习环境创设之用。教师的首要工作不是去制作材料, 而是善于发现、搜集、整理那些日常生活中常见的材料, 以适当的方式投放在班级当中。例如, 河道里的石头, 家乡盛产的竹子, 丰收后的玉米棒子, 院子里银杏树的叶子, 贝壳、松球、种子、花朵等, 都可以化作班级的学习材料。

3.重视时间和情绪两大要素。过于频繁的活动转换会降低材料的有效利用。儿童的创造性的探究和问题解决能力, 总是在持续性的活动当中才能被培养起来。因此教师要特别注意在日常活动安排时尽量给孩子留出大段的足够的探究和操作材料的时间。此外, 无论学习环境怎么创设, 都必须以维护儿童积极正向的情绪体验为基本要求。即便材料再丰富, 儿童感受不到包容、归属、悦纳、鼓励、尊重, 有效的学习活动也就难以发生。

4.加强教师环境创设能力的培养。班级环境的质量水平直接受制于教师的环境创设理念和能力。因此, 在职前和职后教育当中, 都应当特别重视对教师环境创设能力的培养。尤其需要注意引导教师走出“手工制作式”环境创设的误区, 以儿童心理学和学习理论为基础, 从物质环境和心理氛围以及静态要素和动态要素相结合的角度全面思考班级学习环境的创设和优化。

参考文献

[1]廖诗艳.学习环境研究的历史、现状与未来[J].肇庆学院学报, 2007, (1) .

[2]何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社, 2002:187.

浅谈幼儿探究性学习中的环境创设 篇8

一、为幼儿探究性学习提供精心设计的物质环境

1.材料的多样性及开放性。幼儿的思维是由具体形象思维逐步向抽象思维过渡的, 要使幼儿获得经验, 思维得到发展, 能力得到提高, 就要充分发挥操作的作用。因此教师要为幼儿提供多种材料, 并考虑材料的使用开放性, 进而鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现。同时, 使用开放性材料也可以减少材料购买的费用, 符合低碳的价值取向。例如, 在“马路上来往的汽车”活动中, 我们与幼儿搜集了各种汽车玩具, 布置成展览区, 引导幼儿观察汽车的构造和特征, 然后请幼儿交流、讨论自己想设计什么样的车, 同时提供废旧材料、画纸、橡皮泥等, 给予幼儿的材料自主选择权, 让幼儿制作或绘画出自己设计的未来车。

2. 操作材料利于激发幼儿兴趣。幼儿的兴趣大多直接来源于他们置身的环境、事物或活动的本身。因此, 探究性学习中的材料应当来源于那些与幼儿日常生活经验相关的、有兴趣的, 且值得他们去探究和可以探究。例如:在“可爱的动物”主题活动中, 目标要求幼儿了解常见动物的名称、特征和习性, 对了解和探索动物产生兴趣。于是, 教师与幼儿、家长搜集了常见动物的图片、资料, 甚至有的家长买了金鱼、乌龟、小仓鼠等动物带来班级自然角, 让幼儿近距离地观察、接触、饲养。还有各种废旧材料做成的动物造型, 如蛋糕盘动物、纸杯动物、树叶贴画动物等。利用这些丰富的活动资源, 幼儿从不同角度感知到了动物的多样性以及它们各自的特点, 激发了幼儿喜爱和动物的情感。在观察、对比、饲养等操作中形成经验和概念, 使得幼儿了解自然界中人与动物, 动物与动物、动物与植物间相互依存的关系, 从而产生进一步探究的愿望。

3.主题墙创设注重互动性与参与性。活动室中的墙面环境是幼儿探究性学习重要的互动平台, 因此, 我们可以巧设主题墙, 让幼儿与环境亲密接触、有效对话, 为幼儿的探究性学习提供支持性、互动性、开放性和发展性的环境。如围绕“美丽的家园”主题, 教师可在活动室的墙壁上“留白”, 让幼儿自行设计、自主探索、自由操作, 这时就可能出现:“我居住的小区”照片展、“我的家”绘画作品、未来的房子、家乡美景等系列版块。

二、为幼儿探究性学习创设良好的心理环境

营造探究的氛围就是形成一种积极的精神环境, 它可以使幼儿产

生心理上的安全感与自由感。当幼儿得到了安全感和自由感, 才有可能在活动中进发出更多的能量和积极性、主动性和创造性。

1.建立和谐的师幼关系。宽松自由的环境、和谐的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性, 是幼儿探究性学习的保证。这样的环境能让幼儿产生安全感, 并集中精力参与探究和思考。在这样的环境中, 教师尊重幼儿, 不把自己的意志强加给幼儿, 师生关系是和谐平等的, 幼儿能在活动中表达自己的真实想法。

2.宽容对待幼儿的“异想天开”。由于幼儿难于认识事物的本质, 幼儿的一些想法和做法在成人看来是错误的、幼稚可笑的。但这恰恰是幼儿发展的真实水平, 他们在用自己认为合理的角度去看待问题, 并没有认为这是错误的。因此, 教师应将幼儿的错误作为探究的契机, 适时、适宜地作出发展性反应, 生成新的探究活动, 从而增强教师行为的教育性, 促进幼儿创造性的发展。同时, 教师应使用积极的、正面的语言去评价幼儿地探索行为。

在一次“溶解实验”的活动中, 我让幼儿将沙子、石头、果珍、洗衣粉分别放入同样的水中进行溶解, 第一次洗衣粉溶解实验时, 有幼儿洗衣粉放的过多, 结果发现它不溶解, 但有幼儿洗衣粉放的少, 于是说洗衣粉可以溶解。我并没有立即给出答案, 而是先让幼儿相互交流、讨论各自的操作, 如放了多少水、加了多少洗衣粉、如何搅拌等, 然后让其继续实验。第二次实验时, 幼儿加洗衣粉时都变得小心翼翼, 只放了小半勺, 轻轻搅拌后, 大家得出的结论是洗衣粉可以溶解。幼儿通过实验比较, 知道了溶解与否和溶质、水都有关系。

幼儿园学习环境的创设论文 篇9

关键词：学前教育,习惯,环境

一、注重教学环境的多元化, 创设温馨和谐的学习环境

教学环境应该丰富多彩, 能够满足不同幼儿的需求和审美。而且学校也是一个大的家庭, 家庭给人的感觉就应该是温馨、和谐、幸福的, 因此学校环境的创设也应该更加多元化, 温馨化, 让幼儿有家的踏实感, 从而更加安心地学习。

(一) 走廊环境创设的原则

走廊是幼儿每天必须经过的地方, 走廊上的设施和环境也更加容易吸引幼儿的注意力。在教学环境的创设中我们一定要重视这小小走廊的设计, 让它发挥最大的教学作用。那么在走廊环境设计时, 我们应该坚持什么样的原则呢?

首先要简单明了, 具有强烈的立体感。走廊中的一切内容都在随时随地地引导着幼儿, 培养幼儿的各种素质和能力。走廊墙面上的一幅画、地面上地板的花纹、教师布置的主题或便于家长和教师共同学习的板块每时每秒都会激发幼儿的想象能力和创造能力, 潜移默化地教育和培养幼儿, 我们要将其设计得更加富有教育意义, 更加具有立体感, 以便收到良好的教育效果。例如, 在走廊的墙壁上, 我们用一些“教学的小贴士”或“教学在线”等小模块, 让家长及时地了解教师的教学思想、教学方法和相应的教学活动, 便于家长在课下能够更好地辅助教师教学, 让幼儿快速、牢固地掌握知识。而且我们要充分利用学校中一些必不可少的设施和工具, 将它们进行装饰和美化, 让他们更好地服务于我们的教学。如走廊中的暖气管道, 我们可以将它看做宝贵的可以利用的有效资源。在竖直的暖气管道上, 我们装饰上步步高升的竹子;在横向的暖气管道上, 我们攀上五颜六色的牵牛花, 以此来提示幼儿, 我们要像竹子那样每天都有所进步, 一步一步扎实地前进。而且我们的学习生活也要像牵牛花一样丰富多彩, 朝气十足。还有那些必要的提示语, 我们要设计得富有特点, 给幼儿留下深刻的影响, 让幼儿清晰地记住自己应该具有的正确的、礼貌的、规范的言行举止。

其次, 走廊设计要融入幼儿的创意。走廊环境的设计不应该简单地停留在教师的设计上, 学习环境需要教师和幼儿共同营造和设计。因此我们在设计走廊时, 应该让幼儿也参与其中, 融入他们的思想和创意, 在走廊中能够展现幼儿自己的杰作。这样在日常的打理中幼儿也会倍加珍惜和爱护。而且走廊中知识的体现还要做到周到全面、分配均匀。在每个设计板块中都要具有教师和幼儿共同参与设计的环节。这样才能够让幼儿体验到主人翁的感觉, 才能够让幼儿在学习时感觉到家的温暖, 才能够把我们的环境设计落实到实处, 也能够更好地发挥幼儿的自主性和创造性, 使他们积极主动地美化自己的学习、生活环境。

最后, 环境设计要定时更换, 根据具体的时期设计合理的环境。环境设计不要一成不变, 如果幼儿总是处于相同的背景环境中, 就会失去新鲜感, 因此在环境布置中我们要在每一个学习阶段更换一次教育的主题, 也就是要更换一些环境背景。我所说的更换环境不是将所有的装饰从头到尾全部都换掉, 大的部分我们是不能够轻易换掉的, 我们要从小的装饰和布局来增添幼儿的新鲜感。如我们可以更换一些美术作品, 或更换一些小的陈列品, 对我们的学习环境进行合理的布局, 从而保持幼儿的新鲜感。

(二) 室内教学环境设计要与文化活动内容相一致

教室是幼儿学习的重要场所, 是陪伴幼儿成长的重要地方, 在教学过程中我们要特别重视教室内部的育人环境的营造。我们要对每一个教学班级提出不同的装饰要求, 让每个教室都能够以最鲜明的特色和情调来陶冶幼儿的情操。例如, 我们可以组织幼儿一起来装饰我们的教室。根据平日里学习的知识, 利用生活中的材料制作一些能够装饰室内环境的物品。在我们这个呼吁低碳生活的时代, 教师可以教幼儿学会保护环境, 在制作的过程中利用废物进行改造, 动用自己的智慧和勤劳的双手制作出比较出色的作品, 展现自己独特的才华。这样不但美化了我们的室内环境, 给幼儿提供了更加适宜的学习条件, 还能够调动幼儿的积极性, 使其乐于参与其中, 开发自己的创造潜力, 并且还能培养幼儿热爱大自然的美好情怀。

(三) 户外环境要能够体现教学的特点, 更好地辅助教学

至于户外环境就丰富多彩、各式各样了。但是我们在选择其类型和装饰资料时一定要本着最能够体现教学特点的原则, 把那些物美价廉, 又能够最好辅助我们教学的放在首要的位置。我们争取要做到把钱花在刀刃上, 让每一分钱都物有所值。我们可以用一些零散的木头制成些弯弯曲曲的小桥, 或是建造一些小的吊桥, 锻炼幼儿的胆识以及协调平衡能力;或是用一些用过的易拉罐剪制成花朵、动物等事物来装饰我们校园的边边角角, 形成具有特色的教学环境。

二、区域活动要鲜明、有特点, 体现幼儿学习的主体作用

活动区域是教师有目的有计划地为自己的幼儿设计的, 能够充分发挥幼儿创造性和自主型学习的活动角落, 能够最有效地帮助幼儿学习的方式。而区域性活动也是学前教育实施个性化教学的主要体现, 更是体现幼儿是学习主人的重要教学策略, 是幼儿自身全面发展的迫切需要。学前教育阶段我们要真正落实好区域教学活动的设置。区域活动灵活多样, 各班级的教师需要根据自己幼儿的特点制定一些符合的活动, 突显自己班级的鲜明特点。如我们可以设置竞赛活动区域, 让幼儿在这个区域内进行知识和胆识的较量;或设计益智区域, 用一些有趣的题目或物件来开发幼儿的智力。我们要安排好幼儿在区域内的活动时间和内容, 避免出现一些不必要的麻烦, 用最和谐的方式来激发幼儿参与区域活动的兴趣, 争取能够从不同的角度和层面促进幼儿的全面发展。区域环境设定之后教师要认真把握每次进行区域活动的内容, 不但要充分发挥区域环境的教学设计, 还要让幼儿在活动中得到真正的锻炼, 提高自己的综合素质和能力, 得到更加贴心的亲情式的教育。

刍议幼儿园的环境创设 篇10

一、幼儿园环境创设的原则

(一) 环境创设要有适宜性

在幼儿园环境创设中应充分考虑幼儿的特点, 体现童趣性, 可采用夸张拟人的方式, 从而易于幼儿理解和接受。如前阶段我们开展了以春天为主题的环境创设, 在布置墙面时我们用各颜色的彩纸做成了大树、树叶、花草等。这些拟人化的形象幼儿极其喜爱, 充分吸引了他们的注意力。

(二) 环境创设要有针对性

幼儿园的环境创设总体上应符合教学目标, 阶段性的环境创设要与学期主题或单元主题相一致, 从幼儿的兴趣和需要入手, 要具有一定的针对性, 充分体现出环境在幼儿教育中的价值。

(三) 环境创设要体现主体性

环境的设计、布置、利用, 都应从幼儿实际出发, 要生动、直观、真实, 并且都应有幼儿的参与, 体现高度的开放性。环境的创设要让幼儿成为环境中的主人, 体现师幼之间的对话, 从而让环境成为幼儿寄托心愿、宣泄情感、体验成功、展示自我的平台。

(四) 环境创设要体现动态性

幼儿园的环境创设要富有变化性, 要随着幼儿年龄的增长、能力的增强、兴趣的转移等不断变化, 要随着教学内容、季节、节日等的变化进行改变, 这样学生才能始终对环境保持新鲜感, 并能从不同的、变化的环境中学习新知识、新经验, 从而获得持续发展。

二、创设幼儿园环境的有效方法

(一) 引导学生设计教室内主题墙面

以往的幼儿环境创设, 经常是教师包办, 虽然有的教师让幼儿参与到了其中, 但也仅限于把他们的作品展示出来, 幼儿不能亲自动手参与环境创设。在新形势下, 幼儿教师应当鼓励幼儿参与到环境创设中, 让他们大胆创新, 结合班级开展的各项主题活动, 创设恰当的环境。幼儿在自己动手的过程中由单纯的倾听者、观赏者变为了策划者、参与者, 他们意识到了自己的主体地位, 对自己的能力有了充分的认知, 并且乐于承担起创设良好环境的责任, 这使他们的参与性落到了实处。

(二) 为学生创设安全多样的运动环境

生命在于运动, 好动是孩子的天性, 孩子总是在运动中茁壮成长, 在运动中认识世界。为此, 我园创设了宽敞的操场, 配备了各种娱乐设施, 有大型玩具区、草坪区、戏水池、玩沙池、假山滑梯、迷宫、游泳池、蹦蹦床、海洋球池等, 可供幼儿同时分场地进行活动, 幼儿也可自由进入自己喜欢的活动区活动。我们还开设了感觉训练课, 如走平衡木、玩滑翔车等, 发展孩子的身体平衡和协调能力。我们还让教师制作高跷、梅花桩、沙包、布袋球、多样球架、铁环等, 鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷等活动, 发展幼儿动作的协调性、灵活性, 让幼儿的身心得到健康发展。

幼儿运动环境的创设, 要注意融安全性、健身性、趣味性和知识性于一体。既保证幼儿在运动中不受伤害, 又要达到一定的运动量, 从而对幼儿身体的成长起到促进作用。与此同时, 运动本身也是幼儿认识世界、学习知识的一个重要方面, 所以运动器材的配设、运动项目的设计, 要科学合理、趣味盎然, 要让孩子动在其中, 乐在其中, 学在其中。

(三) 为幼儿创设良好的活动区域

活动区域主要是学生放松精神、锻炼身体的地方, 因此, 活动区域的创设除了要保证安全性外, 还要充分考虑活动材料的放置、教育内容的整合、幼儿的兴趣和注意力等方面的因素。所以, 幼儿教师要为幼儿创设良好的活动区域, 首先, 要放置适中的玩具柜。教师应根据幼儿的年龄特点, 认真规划和制作颜色鲜艳低矮的玩具柜, 从而为教师规划、分割区域提供物质上的帮助。其次, 创设合适的活动区域。教师要在新理念的指导下, 进行“自主性活动区”“主题性活动区”和“整合性活动区”的研究。活动区的教育功能, 主要是通过材料来实现的, 材料不同, 幼儿的操作方法不同, 在活动中幼儿获得的知识经验也就不一样。教师要把活动区活动作为促进幼儿发展的一个载体, 有效地把教育目标物化到活动材料中, 通过幼儿与材料的互动, 完成教育目标。幼儿在宽松的游戏活动中, 能够感受到学习是快乐的、有趣的, 各方面能力自然也能够得到提升。

(四) 为幼儿创设良好互动的环境

在创设环境的时候, 教师要注重环境的互动性。首先, 幼儿们在学习相关主题后, 会有表达表现的欲望, 他们迫切地想要把自己知道的东西讲给他人听, 因此, 教师要尊重幼儿的这一特点, 帮助幼儿创设一个表达表现的空间, 让幼儿充分地发挥这种表现的潜能, 帮助幼儿有一个良好的自我认识和对他人的认识, 增加孩子的自信。其次, 我们还要重视一点, 那就是要让我们的家长知道幼儿园里给幼儿提供了哪些教学内容, 教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能, 家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设, 了解我们的教学进度和内容, 回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验, 从而让孩子收获得更多。例如可以开设一个展示台, 把幼儿的作品及时展示在这里, 还要另外开设“家园直通车”专栏, 让家长及时了解幼儿园信息。

实践证明, 环境作为教育的“隐形课程”, 应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书, 幼儿在这一天地中, 可以观察感知, 探索创造。所以只有为幼儿创设丰富的教育环境, 才能真正促进幼儿的全面发展, 并为幼儿的可持续发展奠定基础。万丈高楼从地起, 我相信, 只要我们不断努力, 在创设教育环境的道路上, 开动脑筋, 群策群力, 一定能培养出更多的身心健康、德才兼备的人才。

参考文献

[1].杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究, 2011 (07) .

[2].于冬勤.浅谈幼儿园环境创设问题[J].科学大众 (科学教育) , 2012 (10) .

乡镇幼儿园环境创设的策略 篇11

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0095-02

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”乡镇幼儿园的环境不同于城市幼儿园的环境，为乡镇幼儿园创设良好的环境，对于促进乡镇幼儿的发展具有非常重要的意义。

一、乡镇幼儿园环境的特点

从合浦县的乡镇幼儿园的情况来看，全县共有5所公立幼儿园，100余所私立幼儿园。在环境设置方面，乡镇幼儿园和小学学校硬件建设基本相似，乡镇幼儿园往往重视教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校园文化特色不明显，园舍环境根本体现不了幼儿园环境的特点，活动场所过于单调。而且大部分幼儿园重视的是教写字、做算术题等，教学的小学化倾向非常明显。

二、创设乡镇幼儿园良好环境的策略

要想针对乡镇幼儿园目前存在的问题创设适宜幼儿不同年龄阶段的教育环境，本人认为应当因地制宜，既要重视幼儿园内环境的布置，也要充分利用自然环境来拓展幼儿园教育环境。

（一）科学合理地创设幼儿园园内环境

为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，我园创设了一个健康丰富的生活活动环境，使幼儿园户外大环境和班级内的小环境发生了可喜的变化。

1.设置安全、优美的园内活动场所。我园的两块大操场都铺有塑胶地板，给幼儿提供了优美、安全的活动场所。此外，园中的户外场地有20多处活动区域，有可以锻炼身体的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根据幼儿的兴趣爱好开设新的活动区域，如幼儿非常喜欢玩沙子、玩泥土，我们就新建立了一个大沙池。教师在教学时，为幼儿配备各种各样的玩沙工具，帮助幼儿玩沙子游戏，同时通过解说，帮助幼儿在玩沙子的过程中掌握沙子的特征。我们还在大操场上投放许多体育器械（车轮、小车、投球篮、平衡木和很多教师自制的体育器械），每个班每天安排两次户外活动的时间，保证每个幼儿每天有两个小时的户外活动时间。我们在走廊楼梯创设了富有教育意义和艺术性的环境：有认知性的环境，如认识各国国旗，认识我们的祖国、家乡、安全标志等；有观赏艺术性的走廊挂饰：脸谱、窗花等；有培养幼儿良好行为习惯的图片；幼儿平时的美术作业经过教师包装后也用来装饰校园，让幼儿既可以欣赏到自己的作品，增强审美情趣，又能激发积极参与、展现自我的乐观态度和信心。

2.教室环境的创设以教室环境和区域活动材料为主、以师生合作布置为原则。各班教室的后面是一幅相对固定的装饰性的背景图。该背景图的制作技巧有三个：一是创设的墙饰要蕴含有教育的意义；二是区域的材料由教师和幼儿一起设计，其中教师负责框架，幼儿在教师的指导下参与制作；三是设计时一定要给幼儿留有空白的地方，让幼儿在设计时留有想象空间。每个班基本都能按评比标准合理地设置相应的区域，设有语言区、益智区、科学区、装扮区、美劳区等。如区域材料在选择上要求：①材料丰富、新颖；②考虑活动的用途；③体现幼儿的兴趣特点；④可供操作性。每天安排有40分钟以上的区域活动时间。一段时间过后，幼儿敢于把自己的经验和内心的想法大胆地表现出来，提高了他们的动手能力和创新能力，教室环境中幼儿的作品也越来越多。

3.开辟种植园地。我们把园内的旧沙池改造成了植物园，给各个班级设立植物园地，由教师与幼儿共同种植植物。一般选择色彩鲜艳的花卉，如牵牛花、向日葵、菊花等，以及种植四季常绿的万年青、芦荟、仙人球等。各班轮流值日，给花浇水。另外，我们分别给每个班安排了一块菜地，让幼儿种植各种各样的蔬菜和瓜果，如冬瓜、丝瓜、南瓜、玉米、红薯、萝卜、白菜、大蒜、葱等。教师带领幼儿轮流给蔬菜浇水，并对蔬菜生长的过程做好记录，让幼儿讲述其变化，了解蔬菜生长的特征。这样既可以培养幼儿从小热爱劳动的情感，也使幼儿养成了主动参与的良好习惯。

4.建立家园饲养区。我们在幼儿园内开设了一个家园饲养区，养有鸡、鸭、鹅、小白鼠等小动物。幼儿和教师一起喂养、观察并做好观察记录，并自由畅谈自己看到的小动物的成长过程。由于互相谈的是幼儿熟悉的事物，幼儿的学习兴趣浓厚，时间长了，观察能力、交际能力、口头表达能力等都能得到了提高，认知能力也得到了发展。

（二）充分挖掘幼儿园周围环境的教育资源

1.利用幼儿园周边的大自然环境。对于乡镇幼儿园来说，大自然具有得天独厚的优势。俗话说，大自然是孕育智慧的源泉，作为乡镇幼儿园，在教具玩具等资源与大城市幼儿园差距过大的情况下，应当运用好大自然这一资源优势。如我园的旁边就有一个比较大的广场，教师可以就地组织幼儿到广场去玩，开展放风筝、欣赏花卉等活动。此外，教师还可以组织幼儿到郊外踏春、秋游等，使幼儿在自然的观察中丰富各种知识。在金秋十月，可组织幼儿去野外观察，让幼儿在教师预设的“美丽的秋天”“丰收的秋天”等主题活动中采集各种树叶、花瓣，然后，教师再组织幼儿描画、粘贴秋天的美景，或让幼儿把自己观察到的、寻找到的告诉教师。这样既有效地完成了教学内容、充实了乡土教材，又丰富了幼儿的生活，使他们获得丰富的知识。

2.设置幼儿家长自助服务区域。我园的幼儿家长来自各行各业，他们的不同知识水平和职业背景都为幼儿园提供了丰富的教育资源。如我园专门设置有家长自助服务区域，成立了家长自愿服务小组。该区域设计由家长把其工作中最有代表性的物品带来幼儿园，作为教具，介绍给幼儿。这些物品有农产品、农作物、工具、标志性的图画等，使幼儿逐渐掌握很多方面的知识。此外，我们还建议在幼儿园附近上班的家长向单位提出申请，把本单位的工作场所建设作为幼儿服务区域，让教师带幼儿去参观其工作场所，观看劳动过程，听其讲解，让幼儿在生活中感知、发现、捕捉新信息，为幼儿创造自由地看、说、想的机会。

总之，环境是一门隐性课程，是幼儿园文化的体现，只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能为幼儿的可持续发展奠定基础。

浅谈幼儿园的环境创设 篇12

一、幼儿园的物质环境

物质环境是指幼儿园对幼儿发展产生影响的各种物质要素的总和, 它是幼儿园开展各项活动的基础和保证。因此, 幼儿园在为幼儿创设物质环境时应该注意以下几个方面。

(一) 环境的安全性

安全是幼儿园创设教育环境的首要原则。由于幼儿处于低年龄段, 自我保护能力差, 因此, 教师创设环境时, 应该时时刻刻考虑幼儿的安全。

首先, 教师应该注意室内物品摆放的位置是否合适, 要考虑是否会影响幼儿的活动及幼儿自身的安全。其次, 教师要注意用于创设环境的材料及活动时使用的材料是否合格, 对幼儿是否容易造成伤害。如装饰室内用的彩纸, 废旧物品制作的玩具是否会影响幼儿的身体健康。

另外, 教师还要考虑场地的大小是否能够保证幼儿自由活动, 幼儿之间是否会相互干扰, 还要对幼儿的生活进行安全教育, 提高幼儿的自我保护意识和能力。例如, 教育幼儿不要接近电插座、电线等危险的地方。

(二) 环境的教育性

幼儿不仅通过教师教学可以学到知识, 还可以通过幼儿园的环境创设认识事物, 学习简单的知识。幼儿园的环境创设应该具有一定的教育功能, 通过环境的创设促进幼儿发展, 实现教育目标。例如, 一般的幼儿园都设置了各种各样的自然角、手工角等, 幼儿园可以利用这些地方摆放一些植物、手工品等, 以此来扩大幼儿的知识视野, 满足幼儿强烈的求知欲望。另外, 教师应该注意更换物品, 吸引幼儿的注意力, 提高幼儿的兴趣。

通过为幼儿创设良好的教育环境, 不仅使幼儿增长知识, 更重要的是幼儿园可以通过环境来开发幼儿的智力, 通过引导幼儿对物品的观察, 提高幼儿对事物的认识能力。此外, 环境的创设可以培养幼儿的想象能力。例如, 在活动室里, 幼儿可以根据幼儿园提供的积木等玩具, 通过空间想象来进行搭建。

(三) 环境的主体性

首先, 幼儿是环境的主人。在创设环境时, 大多数教师为了更好地呈现创设成果, 通常按照自己的想法去设计、构思。这种以教师为主的环境创设很难引起幼儿的共鸣与兴趣。要想让幼儿成为环境的主人, 教师首先要把环境交给幼儿, 要将主动权交给幼儿, 尊重幼儿的主体地位, 尊重幼儿的想法, 共同创设周围的环境。这样才能充分地调动幼儿参与环境创设的积极性, 让幼儿真正地成为环境的主人。

其次, 幼儿是环境的创造者。对于环境创设的过程, 教师应该让幼儿参与其中, 尊重幼儿的想法。从制定环境主题、选择内容、准备材料到亲身动手布置环境, 教师应该鼓励幼儿参与其中, 汲取幼儿的意见。这样不仅能发展幼儿的创造力, 还能培养幼儿的责任感, 因为幼儿对自己参与创设的环境会精心爱护。教师在环境创设的过程中, 应该起到引导的作用, 引导幼儿主动发现问题, 并找到解决问题的方法, 培养幼儿的动手能力、沟通能力以及审美能力, 使幼儿体验到参与创设的快乐与成就感。

最后, 幼儿的生活是环境创设的源泉。环境创设要贴近幼儿的生活, 符合幼儿的生活经验。教师在日常活动中应该细心观察幼儿, 发现幼儿对生活中哪些内容感兴趣, 对哪些内容的认识存在误区。只有创设“围绕幼儿的生活”的环境, 贴近幼儿的生活才能引起幼儿的兴趣。

总之, 创设环境的主人是幼儿, 教师应该充分调动其积极性, 引导幼儿参与环境创设, 使幼儿在创设环境的过程中发展创造力, 增强责任感, 培养动手能力。

(四) 环境的适宜性

环境的创设应该适宜幼儿的年龄特点和幼儿的身心发展水平。首先, 幼儿是处于发展的个体, 这就要求他们所处的环境不能一成不变, 环境应该随着幼儿的发展而变化。例如, 幼儿园的小、中、大班的环境创设就应该有所不同, 以表演区为例, 小班教师所提供的表演道具应该是实物或者模型, 而大班教师所提供的表演道具可以是一些半成品, 让幼儿利用这些半成品去设计表演道具。其次, 环境的创设应该符合幼儿的兴趣和能力。教师提供的材料应该能够吸引幼儿的注意力并符合幼儿的能力。例如, 教师为幼儿提供“我是小小搬运工”这个活动的材料:在小班, 教师可以为幼儿准备两个碗、一把豆子和一个勺子, 这符合幼儿小班幼儿能够使用勺子的能力。而在大班, 如果还提供这些材料, 幼儿不免要失去兴趣。此时, 教师应该为幼儿准备两个碗、一把豆子和一双筷子。教师在创设环境时一定要考虑幼儿的年龄特点和身心发展水平。

二、幼儿园的精神环境

精神环境是指幼儿园对幼儿发展产生影响的一切精神要素的总和, 它对幼儿是一种潜移默化的影响。因此, 幼儿园在为幼儿精神环境时应该注意以下几个方面。

(一) 构建和谐的师幼关系

幼儿园是幼儿的一个“新家”, 在陌生的环境里, 幼儿最容易失去安全感, 产生恐惧、封闭心理, 而封闭的心理会使幼儿把自己与外界隔离开来。此时, 教师应该为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。

首先, 教师要为幼儿提供一个轻松的心理氛围。通过言语及表情拉近教师与幼儿之间的心理距离。教师要把热爱幼儿放在教育事业的首位, 通过温和的态度, 积极的言语与幼儿沟通, 让幼儿感受到教师的尊重、关心、爱护等。此外, 教师还可以利用非言语与幼儿进行沟通, 如教师的微笑、点头、抚摸, 蹲下与幼儿交谈、认真倾听幼儿说话等方式, 让幼儿感到温暖、安全, 消除紧张等。

其次, 教师与幼儿是平等和谐的。在人格上, 幼儿与教师是平等的, 所以教师在与幼儿相处时, 应该民主、公平地对待每一位幼儿, 尊重每一位幼儿的想法和创造, 尊重和肯定每一位幼儿的表现。在活动中, 教师不应以成人身份自居, 应该充分体现“教为主导, 学为主体”, 充分考虑到幼儿的身心发展特点。

(二) 构建愉悦的同伴关系

幼儿的个性和社会性的发展离不开幼儿与幼儿之间的同伴关系。教师要为幼儿构建愉悦的同伴关系提供条件, 通过创设环境、设计活动帮助他们从自我中心走出来, 使他们逐渐学会与同伴合作、沟通、分享。并且, 通过集体活动, 使幼儿遵守活动规则, 学会在集体活动中谦让、轮流、互助、独立解决矛盾等。通过建立良好的同伴关系, 增加幼儿自身的安全感、存在感。

(三) 构建家园同步的教育环境

幼儿入园后, 便受幼儿园教育和家庭教育的影响, 只有幼儿园和家长保持教育一致时, 才有利于幼儿身心健康发展。首先, 教师应该及时向家长反馈幼儿在园情况, 让家长充分了解幼儿, 加强家长在家园合作中的主体地位。同时, 积极开展家长工作, 加强家长对幼儿园的了解, 使家长增加对幼儿的教育意识和教育方法。其次, 家长应该认识到家园合作的重要性, 主动与教师沟通, 及时向教师反馈幼儿在家的情况, 虚心向教师请教育儿方法, 并且积极配合教师的工作。总之, 教师和家长共同构建和谐、平等、同步的教育环境有利于幼儿形成良好的精神环境, 双方应该为开展良好的家园合作而努力。

(四) 充分利用一切教育资源

首先, 幼儿园应该充分利用环境, 扩展幼儿的生活和学习的空间。由于幼儿年龄阶段的特点, 他们认识周围的环境是通过各种感官获取直接经验, 只有这样他们才能认识事物。因此, 幼儿园应该充分利用自然环境这一资源, 制定一些户外活动, 让幼儿充分接触外面的世界。例如, 教师可以带领幼儿参观自然风光、历史博物馆、纪念馆、公园等, 通过带领幼儿走出教室, 参加户外活动丰富幼儿的直接经验。其次, 幼儿园应该充分利用社区资源对幼儿进行教育。对此, 教师可以带领幼儿参观社区, 如社区养老院、社区健身活动区等, 也可以组织幼儿参与社区活动, 让幼儿在社区活动中体验祖国文化的博大精深, 从而产生热爱家乡、热爱祖国的情感。

幼儿园精神环境的创设应该遵循幼儿的身心发展特点, 引导幼儿逐渐形成良好的师幼关系、同伴关系, 幼儿园和家长应该共同努力形成良好的家园关系。同时, 幼儿园应该注重利用自然、社区这两种教育资源扩展幼儿活动的空间。通过创设积极的精神环境, 从而促进幼儿健康发展。

总而言之, 环境在幼儿成长过程中扮演着重要角色, 是开展各项活动的基础和保证。幼儿园应该采用专业、科学的方法为幼儿创设良好的环境, 让幼儿在安全、健康、愉快的环境中茁壮成长。

参考文献

[1]袁爱玲, 何秀英.幼儿园教育活动指导策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[2]高晓敏.论幼儿园的环境创设[J].湖南科技学院学报, 2005 (8) .