幼儿园教育的环境创设

幼儿园教育的环境创设（精选12篇）

幼儿园教育的环境创设 篇1

甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度《幼儿园环境与儿童发展的研究》课题 (课题批号:2012【GSG522】) 成果

所谓幼儿教育环境是指直接或间接影响幼儿的生存和发展的全部外在环境, 也是以人类与环境的关系为核心而展开的一种教育活动过程。首先是精神环境, 幼儿能够感觉到教师对待他们的各种行为的态度, 这种态度形成了班级氛围。我们要求每个班级都应形成理解、接纳、关爱的氛围。其次是物质环境, 包括幼儿学习、生活的场所、各种玩教具、活动室的布置等。再次是外在环境, 包括幼儿在家或者园内的活动时间的安排、发生在幼儿周围的教师和幼儿的行为与活动等。由于幼儿园的环境创设是教师和幼儿共同参与的活动, 是幼儿获得教育和发展的重要的途径之一, 那么幼儿园教师该如何给幼儿营造一个快乐舒适的环境, 尊重孩子的天性——“玩”, 使他们在玩中探索奇妙的世界, 在玩中体验成长的快乐, 促进其整体素质得到健康发展呢?

一、幼儿园教师必须根据幼儿的年龄特征创设出符合教育目标的环境

幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的相互作用中完成的。早期教育专家强调利用环境来陶冶人, 即通过创设最适合幼儿成长的教育环境, 来达到教育目的。例如, 为了引导小班幼儿能够尽快地掌握排序, 我就给每一个小朋友都准备了一套水果卡片, 并给这个活动取名为“水果宝宝排队”。因为“排序”对小班幼儿来说是个很抽象的概念, 我打破了常规的说教, 直接发放水果卡片, 有红苹果、绿苹果、黄苹果、梨等, 让幼儿观察。我看见他们一会拿起这个, 一会拿起那个, 无所适从, 这时我就及时引导他们:“这么多水果宝宝挤在一起, 多乱啊, 咱们给它们排队好吗?”这样, 幼儿一下子来了兴趣, 都开始动手给水果宝宝排队了。我把他们排的类型分为:A-B-A-B型、AA-BB-AA-BB型、AA-B-AA-B等各种规律的排序, 并进一步鼓励幼儿排出与众不同的队形。这样, 我在幼儿玩卡片的过程中很轻松地完成了这一节排序活动。

二、教育环境的创设, 必须要根据季节、内容、教育目标的变化而及时更改

环境的创设, 必须要遵循“环境要体现教育目标”这一原则, 但是, 教育目标是随着幼儿发展而不断变化的, 因此, 环境也一定是动态的。例如, 第一学期的活动内容主要是让幼儿熟悉幼儿园的环境, 所以, 我在活动区就布置了“我要当老师”的场景, 让他们模仿教师哄哭泣的孩子开心, 这样无形中就让他们知道了, “上幼儿园就要当个乖孩子, 不哭也不闹”。但是到了第二学期, 这样的教育场景就要更改为:“娃娃跌倒了”“好朋友”“不再麻烦好妈妈”等, 更进一步教育幼儿来到幼儿园不但要听教师的话, 做个乖孩子, 还要更进一步地教育幼儿要互相帮助、团结友爱。

三、让幼儿亲自动手、动脑参与环境的创设

“幼儿参与环境创设”显示了幼儿是环境的真正主人, 而并不是过去在环境创设过程中, 只有教师构思墙饰的内容和布局, 幼儿出劳力给教师当“小工”, 或只是简单地把幼儿的作品陈列在墙上, 使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今的教学理念, 完全颠覆了以前在活动中教师起主导作用的模式。教师在幼儿园教育环境的创设中要让幼儿变成真正的主角, 以小主人的身份亲自参与环境的创设, 教师只是个合作伙伴。幼儿对自然界有一种天生的亲近感, 对自然的东西非常感兴趣, “顺导其志趣, 调理其性情”, 我利用幼儿的这一年龄特征, 鼓励幼儿主动参与活动。例如, 我就在户外活动区和幼儿一起创建了一个充满自然情趣的自然景观, 和他们一起种豆, 一起养花;还让他们用各种大型的积木模拟搭建“亭台楼阁”“小桥流水”“假山”“木凳”等自然景观, 幼儿非常喜欢。他们还在自己“建造”的环境里或“藏物寻宝”或“捉迷藏”, 进行多种游戏活动;还在自己搭建的高低不平的小独木桥上行走, 寻找平衡的感觉, 玩得乐此不疲。这些具有自然风貌的活动场地顺应了幼儿爱玩的天性, 在其乐融融的创设和活动过程中, 他们的身心和动作得到了自由自在的舒展, 内心的快乐得到了尽情的展现。

四、教育环境的创设要和幼儿的活动内容相适宜

科学家杜威说过:“儿童有调查和探索的的本能, 好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点, 也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。”所以, 幼儿需要通过各种具体的事物, 亲自参与才可以学得知识, 而物质环境和发放的材料能刺激他们的探索行为。所以, 在教育活动中, 我为幼儿创设各种适合孩子发展水平、诱发他们自主活动、自发探索的活动。例如, 在认识几何图形的活动中, 我就在活动区, 投放了各种大小、形状、颜色不同的几何图形, 并在班里举行拼图比赛, 看谁用这些图形能拼出最多的图案。结果, 幼儿拼出了很多花样的图形, 有的用三角形和圆形拼成“大红花”, 有的用正方形和长方形拼成“房子”“大树”“娃娃”“汽车”等。在接下来的活动中, 他们不仅能按照教师提示的方法拼图, 有的还可以将图形按照同样形状、同样颜色、同样大小进行分类。

五、充分合理的开发和利用家长的资源, 以达到家园共育的目标

幼儿的第一任教师是家长, 所以家长的行为习惯对幼儿起着潜移默化的作用。教师可以发动家长, 和幼儿齐动手, 收集废旧的物品及半成品材料, 制作一些活动中所需要的丰富的、有吸引力的材料和玩教具, 这样可以让幼儿和家长知道哪些废旧物品有使用价值, 例如, 用易拉罐可以做成各种造型, 如“花篮”“大树”“不倒翁”等;用旧袜子做成“毛毛虫”“乌龟”“布娃娃”等, 这既培养了幼儿勤俭节俭、关心集体的良好品质, 还增强了家长与幼儿的密切联系。

总之, 环境是幼儿成长的摇蓝。幼儿教育专家陈鹤琴说过:“怎样的环境, 就得到怎么样的刺激, 得到怎么样的印象。”所以, 幼儿园教师必须为幼儿营造一个充满艺术、快乐和谐、美观舒适的教育环境, 为每一个幼儿的一生, 成功地奠定一个良好的素质基础, 以有效地促进幼儿健康、快乐、富有个性的发展。

幼儿园教育的环境创设 篇2

幼儿园教育环境创设的概述

一、幼儿园教育环境的定义

从广义的角度来讲,幼儿园教育环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素又包括物质的要素；既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。从狭义的角度来讲,幼儿园教育环境则是指幼儿园的内部环境,幼儿园内的物质环境和人际环境。

幼儿园教育不仅要考虑幼儿园内的小环境，更要从整个社会系统来考虑幼儿园教育的大环境。

创设良好的幼儿园教育环境,使幼儿耳濡目染,对幼儿的发展起到潜移默化的作用,具有特殊的意义。如幼儿对图书、玩具等都有放在一个地方固定的印象后，若哪天有东西放置不符合秩序，幼儿就会责查：“是谁把图书放在积木里？”“为什么搞乱？”，这说明原有的“整洁”的环境，形成了幼儿对“整洁”的要求。幼儿吃饭不用桌布，汤、菜在桌上不易觉察，也不易引起老师的重视，同时也不易引起孩子对自己行为的责备感。而铺上干净的桌布，幼儿吃饭的行为和动作在老师的指导下，能较快地形成良好的吃饭习惯。幼儿园教育环境,对幼儿身心健康发展、智力开发、良好品德和性格的形成具有促进作用,同时还能陶冶和增强幼儿感受美和表现美的情趣。

二、幼儿园教育环境创设的特点

（一）环境的教育性

幼儿园作为专门的教育机构,其环境是在教育目标的指引下,有目的、有计划,针对幼儿的特点而精心创设的。遵照《规程》“创设与教育相适应的良好环境”的要求,幼儿园将各种条件加以优化、合理组合,“使幼儿园的每一个平方都发挥其教育功能”,把教育意图渗透在环境之中。如有一个幼儿园,进门是一条“之”字形的弯曲小路通向教室,路边有小水池,其旁有一个江南农村常见的小水车,水车旁连着一个儿童乐园里常见的脚蹬滚筒。这样一个环境设计充分考虑了幼儿的特点：幼儿走直路也喜欢拐来拐去的,那就让弯曲的小路去满足他们；造型优美的水车既美化环境又让城市的幼儿大开眼界、而且不光让其看,还让幼儿自己操作,有趣的蹬滚筒游戏使他们能亲眼看到水车怎样把水运到另一个地方；游戏之余,腿部肌肉力量不强的城市幼儿又能得到一次很好的锻炼。由此不难看到,幼儿园环境的教育性是其它非教育机构难以比拟的。

（二）环境的可控性

如上所述,幼儿园小环境是专业的教育工作者精心设计的,因此，它是一种高度结构性的组合,不仅教育性强,其可控性也很强。表现在：环境的构成处于教育者的控制之下。社会上的精神、文化产品,各种儿童用品必须通过筛选,选其精华作为教育内容组织到环境中。教师有效地调控环境中的各类要素,维持环境的动态平衡,使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。而幼儿园的外环境,这是教师难以控制的。环境的可控性和环境的教育性之间相互促进,可控性保证了教育性,教育性使可控性有明确的标准和方向。

（三）影响幼儿园环境的质量的主要因素

影响幼儿园环境质量的因素是多方面的,主要有三方面。一是物质条件。物质环境好比是幼儿园教育赖以展开的舞台。没有舞台、或舞台太小的话,“巧妇难为无米之炊”,难以演出精彩的剧来。二是人的要素。舞台是静态的,其布景再好,如果没有人去使用,那也是毫无意义的。因此,人的因素是最宝贵的,当满足了基本的物质条件后,可以说,人的因素是决定环境质量的关键。在幼儿园教育中,幼儿园园长的教育观念和管理水平,教师的观念、人格、专业水平和行为等是环境中对教育质量影响最大的因素。有的教育家把教师的价值观和专业信念作为决定环境效能的一个维度,认为越是清楚地了解自己的价值观和教育理论基础的教师,越可能提高环境的效能。这一观点在实践中不乏例子,比如不少贫困地区的幼儿园教师,忠诚于党的教育事业,克服困难,因地制宜地提高教育质量,使幼儿在各方面都得到了很好的发展,而有的物质条件很好的幼儿园,却由于教育观念、工作态度不正确,结果使物质上的高投入并没有转化为教育效能上的高产出。三是幼儿园文化。相对于人和物等可见因素,文化较为抽象,似乎难以捉摸。但它对幼儿园环境质量的影响不可忽视。由于我国社会的大变革,外来文化和本土文化、现代文化和传统文化之间正面临互相交织、互相冲突、互相取长补短的局面。在这一过程中所表现出来的五光十色的文化现象正在渗透到社会的每一个领域。由于文化与教育的特殊关系,教育受到的影响更是巨大的。对幼儿园教育来说,社会文化主要通过园长、教师、家长等作为载体,以及可见的物质形态（比如物化的精神产品,书、文艺音乐作品、各种工艺装饰品、建筑物等）和不可见的观念形态（如人的社会生活方式、价值观念、思维方式、精神风貌等）,直接或者间接地成为幼儿园的文化构成。在这一过程中,能否对社会文化作出正确、自主、明智、有远见的选择和追求,而不是盲目地赶潮流、良莠不分、急功近利,这主要取决于幼儿园人的因素,决定于园长、教师、家长的综合素质。选择和追求的不同会使幼儿园的文化品位和格调出现高低之分、文野之分、雅俗之分,从而使幼儿园环境的氛围和布置及环境的教育也随之迥然不同。

三、幼儿园内环境创设的原则

（一）目标性原则

围绕教育目标创设环境,并随着教育目标的变化而变化,使环境适合幼儿所处的年龄阶段的身心发展需要,从而引起幼儿的兴趣,充分发挥环境的教育功能。如：为配合刚入园的幼儿顺利地完成从家庭到幼儿园的过渡,教师在活动室内为幼儿设立了宠物角,准备许多鲜艳、个大的毛绒玩具和有趣的电动玩具,并请家长配合为幼儿带来他们在家最喜爱的玩具,吸引幼儿的注意力,使他们感到在幼儿园也有许多他们喜欢的东西。

在创造环境时应目标明确,对干扰环境教育目标实现的各种因素要坚决抵制,比如环境的商业化色彩、不良文化的侵入等。

（二）安全、卫生、便于活动的原则

安全、卫生是幼儿生活的环境应具备的首要条件。在对室内外进行安排和布局、挑选各种玩具材料、安放各种活动器材时,安全和卫生两个因素是教师的基本考虑。教师要注意检查活动室的温度、湿度、通风情况,检查桌椅用具的边缘是否尖锐、是否有松动,检查玩具材料是否经过消毒和日晒,是否有幼儿能吞得下去的或尖利的玩具,检查各种卫生剂、电源是否置于远离幼儿的地方等。但也不能因强调干净、秩序安全而限制了幼儿的活动,束缚了幼儿的手脚。应压缩室内桌椅所占的面积,尽量把空间留给孩子,使他们不局限于座位上,可以在活动区之间自由走动,自由选择材料和伙伴。丰富的玩具材料吸引幼儿动手操作。他们的手脚放开了,获得了充分活动的机会和条件,敢于大胆尝试和探索,便于在积极的活动中得到发展。

（三）和谐性原则

幼儿园的环境应该是充满爱、温暖和相互尊重，这是促进幼儿身心健康发展的重要因素。要改变教师不尊重幼儿的兴趣、需要、人格的做法，坚持正面教育，尊重幼儿的意愿，给予幼儿更多的独立和自由，建立亲密和谐的师生关系，让每个幼儿都相信：“我是好孩子”、“老师喜欢我”。不仅如此，幼儿园的教师与教师之间，教师与家长之间都应建立一种和谐的、相互尊重的关系。

（四）主体性原则

幼儿发展是在与周围环境交互作用中主动构建的过程。牢记幼儿是自己发展的主体,环境的创设是为了教育幼儿,为了幼儿的健康发展。教师在环境创设中要注意观察了解不同孩子所处的不同发展水平和不同需要,充分利用多种环境材料,使幼儿都得到活动的机会,主动参与环境创设。例如：请幼儿与教师共同组织以“美丽的夏天”为主题的一面壁画。教师引导幼儿收集关于夏天自然环境变化的经验,对布置的内容提出建议,并为幼儿准备各种不同的材料供他们选择来剪桃子、做荷花、折扇子等,并将做好的布置在墙壁上。从一起讨论到一起欣赏,整个过程都是幼儿主动学习的过程。幼儿在参与创设的过程中感到自己是被重视的,他们对自己创造的美就会格外地珍惜。

班级学期教育教学计划是每学期开始前,由幼儿教师根据本学期园务计划和全园学期教育教学计划。按照《纲要》对所在年龄班规定的教育内容要求,结合本班的实际制定的学期教育教学工作计划。它反映班级学期教育教学的具体项目、内容、要求和工作重点等,是各年龄班教师学期教育教学工作的依据。

班级学期教育教学计划大致包括以下内容：

1.本班情况分析,包括班级人数、男女比例、幼儿智力水平,道德、健康状况、个性特征及其家庭教育状况等。

2.对本班幼儿在体、智、德、美各方面的教育教学要求,对个别幼儿教育教学要求。教材内容的确定以及按要求完成教育教学任务的具体措施。家长工作的内容要求和联系方式。

3.班级学期教育教学的总体目标。包括身体发展目标、认知发展目标、社会性发展目标以及个别教育目标等。

4.新班幼儿的接待工作和大班幼儿的结业工作。

（五）因地制宜,注重效用性的原则

幼儿园教育的环境创设 篇3

关键词： 幼儿园 墙面环境创设 教育功能

心理学家罗伯特·索马曾这样说：“人离开环境，便无行为可言……”可想而知，在人的发展过程中环境起着十分重要的作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。幼儿园作为专门性的幼儿教育机构，是儿童日常生活场所。生动、直观的环境必然能对他们的身心发展起到潜移默化的教育作用。《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《幼儿园工作规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园活动室的环境创设已成为幼儿教育的重要内容。

幼儿园活动室的墙饰创设怎样才能符合幼儿特点，适合幼儿需要，更好地为教育教学服务，让墙壁创设发挥其应有作用，达到环境育人的目的呢？《纲要》提出：“教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在教育活动中，要发挥幼儿的主体能动性，让幼儿真正成为教育活动的主人。”幼儿园在主题系列活动中，要注重研究开发各种教育因素的功能，积极创设适合幼儿年龄发展特点的主题教育环境，让墙饰真正对幼儿学习和发展发挥有效作用，以提高保教质量。“好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。我认为发挥幼儿园活动室墙面环境创设的教育功能应该遵循以下原则。

1.教育性原则

创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至于每个具体活动中，以目标为依据，与教学内容相结合创设环境。墙面装饰要富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。在孩子参与的探索型活动中，我们就孩子生成的内容展开讨论，如从“我有一个温暖的家”延伸到“我们住在哪个小区？”然后到“我能为小区做什么？”让每个小朋友都发表自己的看法，展示每个孩子的不同理想。让孩子在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。为了保证环境的教育性，必须让环境每一部分都有利于幼儿体、智、德、美、劳等各方面发展。

2.自主性原则

墙面环境从内容来源、主题产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。现在幼儿园环境创设，提供的材料符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，教师与幼儿关系是合作伙伴，孩子参与教师设计的内容，教师应不干预孩子，让孩子自主选择活动内容、材料、伙伴，让孩子自己决定玩什么、怎么玩等，使幼儿产生活动愿望。他们以小主人的身份亲自参与教育过程。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。因此，教师不能硬性要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去自我，而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当做独立个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻求乐趣，获得发展。在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。并向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”

3.参与性原则

我们通过“参与式主题”的形式召开家长会，家长各抒己见，发表自己对探索型主题开展的看法和见解，并主动和孩子一起参与活动。我们的墙面环境装饰顿时丰富多彩。如探索型主题“有趣的糖果”中，让孩子和家长找糖果—买糖果—带糖果，把孩子带的各种形状和颜色包装的糖果布置到墙面，同时请每位家长参与和孩子做一颗糖果，家长们别出心裁运用不同的材料为孩子做了一颗颗形象逼真的棒棒糖、水果糖、椰子糖等。我们则利用废旧材料，如泡沫和蛋糕外面的包装纸，包成一颗颗小糖果用线把它们穿起来扎在可乐瓶做的花篮上，最后悬挂在教室的灯上，教室里成了糖的世界，真真假假的糖果让人目不暇接。开展这样的活动是教师、家长、孩子互相学习的一种很好形式。我班还把家长会开展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“还有我妈妈！”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸和妈妈正在讨论问题呢，小朋友玩的玩具会不会收拾？你们吃饭是不是不挑食？”这种方式幼儿容易接受，能达到很好的教育效果。

总之，幼儿园的环境以幼儿发展需要为目的，充分发挥孩子的主体作用，调动孩子参与积极性。幼儿园墙面环境创设不再强调“美化、绿化、净化”，而是强调教师和幼儿共同互动的结晶。使幼儿在认知、情感等方面产生隐性影响，像海绵吸水一样融入幼儿成长的过程。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，那么，由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园日常教育活动起着重要作用。

参考文献：

[1]3—6岁儿童学习与发展指南.

[2]幼儿园工作规程.

幼儿园环境创设与幼儿环保教育 篇4

一、幼儿园环境创设与幼儿环保教育相互渗透

(1) 生态环境创设方面:给孩子们一块绿地, 一个水池, 一个花园。室外尽量开辟草坪、花园、菜地, 利用自然角、动物角, 让幼儿亲身体验植树、栽花、养草、种菜的乐趣, 努力创设净化、美化的育人环境。比如, 开辟草坪, 设置“花园”“动物角”“植物角”, 铺上又漂亮又环保的塑胶地板。弯弯的小河里有嘴巴会喷水的海豚一家人, 石头上画有惟妙惟肖的海洋小动物, 假山上有水车, 清清的水一直从假

山上流到小河里, 小河里的小鱼欢快地游来游去。老槐树的旁边有一座美丽的农家小院, 旁边种满了绿油油的蔬菜和麦苗, 小兔、小鸽子也在幼儿园安上了新家。这些, 都成为孩子们认识大自然的直观教具, 使他们萌发了爱护环境的感情。

(2) 装饰环境布置方面:可以充分利用幼儿园的每个角落, 设计有关环保的宣传画, 从而使幼儿在欣赏的过程中受到教育。在室外、梯间的墙壁、走廊、墙裙等地方设计环保题材的壁画等, 如设计壁画《小鱼找家》, 画出被污染的河流和没有被污染的河流, 让幼儿思考小鱼该走哪条水路才能回家。通过观察, 让幼儿知道为什么水被污染, 以及判断哪些行为是对的, 哪些行为是错的, 让幼儿学会思考、学会保护环境从我做起。又如在周围多制作一些美丽的花、草、树木, 让幼儿陶醉在美丽的大自然氛围之中, 产生热爱之情。在室内, 可以考虑在音乐室、美工室布置中突出环保内容。在教室内, 可以根据《我和动、植物》《我和大自然》等题材进行环境创设, 让动物、植物和人生存在同一空间。水是一切生命赖以生存的基础, 怎样培养幼儿的良好行为和习惯, 让幼儿知道节约用水呢?可以在幼儿洗手的地方设计一些较为简单的图案、标志, 告诉幼儿节约用水的方法, 懂得珍惜每一滴水。

(3) 环境创设与文字教育相结合, 培养初步的环保意识:利用橱窗及张贴标语, 向家长宣传环保知识、宣传世界环境日、植树节、爱鸟周、地球日、臭氧日等环保节日的意义和内容。幼儿园的环境具有生机, 幼儿的生命也将富有活力, 幼儿就是在与环境的互动中发展

●吕曼

育、利用和激发学生积极的情感。要深入挖掘教材中隐含的情感因素, 使情知交融。品德教材给我们提供了实施这项教育的蓝本, 品德课教材中的每篇课文都是鲜明地宣传或提倡某种道德观点的, 教学中如果能把道理与观点讲明白、讲到位, 学生就会信服地接受教育, 并乐于在自己的行动中去实践。《集体力量大》是培养学生集体主义情感的好教材, 教学时我首先深入浅出地引导学生理解什么是集体, 然后再引导学生从具体的事例中体会个人力量小、集体力量大的道理。我先请一个同学到教室前面去把讲台搬走, 这个学生没有搬动;我又叫了三个同学上来一起搬, 一下子就把讲台搬走了。于是我问:他们四个人为什么一下子就把讲台搬到教室门口?让学生了解到他们四个人心中有一个共同的目标———把讲台搬到教室门口, 他们心中都有一个共同的行动步调———四个人都在轻轻数着一、二、三。让学生从中认识到, 他们四个人已不是松散的个体, 而是有共同目标并且统一行动的集体。因为人多, 组成了集体, 才会力量大。这样, 学生就能产生热爱集体的情感。

二、以情育情

青少年的情感具有极易感染的特点。因此, 教育工作者利用生动形象、有感染力的教学手段, 通过教育者的满腔热情来激发和唤起学生的情感, 陶冶和培养高尚的情操, 是十分重要的和行之有效的。教师在教学过程中, 要恰如其分地把教材内容的情感表达出来, 对歌颂的人和事, 要有赞美和喜悦的表情, 对抨击的人和事, 要有憎恨和愤怒的表情。这不仅能引起学生情感的共鸣, 加深对教材思想内容的理解, 而且对陶冶学生的情感也能产生良好的影响, 这是教师以情育人的一个方面。正如苏霍姆林斯基所说;“教育工作对教育者的精神世界———他的道德情操、智力素养、意志品质———提出了许多要求。首先, 一个最主要、最重要的品质就是:深深地热爱孩子。”只有当教师感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 才能把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激发起来。爱, 只有通过爱, 才能培养爱。

三、以意育情

意志和情感是相互制约的。一方面, 意志是在认识的基础上、在情感的激励下产生的;另一方面, 意志在情感激励下产生后, 反过来又调节和控制情感。一般说来, 意志越坚强, 越能使积极情感持续下去, 越能克服消极情感;反之, 一个意志薄弱的人, 就会成为情感的奴隶。因此, 在学校情感教育中, 培养学生的意志非常重要。对于教师来说, 必须首先用意志来控制自己的情绪。不能够控制自己的情绪的教师, 不会成为良好的教师。特别是不能把消极情绪带入课堂, 更不能把学生作为发泄情绪的对象。马卡连柯说:“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情, 我生病了, 我也不在儿童面前表现出来。”其次, 要努力训练学生的意志, 培养学生的自我控制能力, 从而使他们自觉地以高尚的情感代替庸俗的情感, 用积极的情感去克服消极的情感。

四、以行育情

人的情感是在实践活动中产生、发展、形成并表现出来的。实践活动是情感的基础和源泉。只有在各种社会实践中反复感受、体验, 才能使情感越来越丰富、深刻。所以, 在情感教育中必须重视行为练习这一环节。如教学《爱护名胜古迹》, 可让学生看有关肆意破坏名胜古迹 (如乱涂乱画等) 的录像, 讨论研究解决的办法, 对于好的方案寄给园林管理处或新闻媒体。也可让学生自做标语牌、到附近的风景名胜区进行宣传等。这时, 要引导他们在实践中真正体验爱护名胜古迹的乐趣。只有体会到这种乐趣, 才有可能形成爱护名胜古迹的习惯、情操。这是以行育情的一个方面。另一方面, 教师的行为品质也是培养学生情感的重要途径和方法。对学生的爱心, 对学生的关怀、爱护、尊重、信任等, 通过无声的行动表现出来, 学生有时更易接受, 对他们情感的影响也更持久、深远。

品德教学的目的就是要培养学生良好的道德品质。因此, 我们的教学必须重视学生的情感教育, 拨响孩子心灵深处的“情”弦。

(江都市实验小学)

摘要:本文对幼儿中常见的攀比行为进行探究, 从心理学角度分析这种行为的形成原因及危害, 并在此基础上提出家园合作、共同矫正这种不良行为的措施。

关键词:攀比;自主意识;模仿;反攀比;转移

攀比是一种不甘落后于人、争强好胜、物欲性强的行为和心理现象, 它是儿童中比较常见的问题之一。这次某某小朋友穿了漂亮的衣服, 其他小朋友可能会羡慕, 回家便要求家长给买同样或更好的衣服;下次某某小朋友有漂亮的玩具, 其他小朋友又可能会向家长提诸如此类的要求。这样的要求一次两次还好, 老这样就可真够家长和老师头疼的。

对于这种现象, 我们首先要认识它的普遍性, 既不要对它视而不见, 也不要将其过分夸大。要承认这种现象不仅幼儿有, 在成人中也不少见, 只不过成人一般都能有意识地进行自控和调节罢了。从心理学角度讲, 随着年龄的增长, 幼儿的自我意识逐渐加强, 他们的自尊心和自信心逐步建立, 开始有了争胜心。与此同时, 幼儿的自我评价和判断能力也在形成当中, 但还不够成熟客观, 他们对自我的评价更多是来自他人 (家长、老师、同伴) 的反馈, 对自我的肯定同样也多来自他人的表扬。比如, 某个小朋友的表现受到大家 (特别是老师) 的称赞, 其他小朋友就会意识到:哦, 这种行为是好的, 如果我也这样做, 就会和他一样得到表扬。这种好胜之心是促使幼儿积极向上的一种原动力, 对孩子的成长来说是极为重要的。因此只要不过分, 他们的模仿行为和好胜之心都应当予以保护, 而不是压制。

但在日常生活和交往中, 由于还没有形成自己成熟的理性判断, 幼儿往往会分不清什么该争什么不该争, 什么该模仿什么不该模仿。在这种情况下, 教师和家长等“权威”的一些无心之语、无意识之行为, 就往往会引发学生的攀比之心。幼儿园中一些不恰当的比较, 也可能促进儿童攀比心理的形成。比如有时候教师会问“今天咱们班谁穿得最漂亮?”“谁带来的玩具最好玩?”类似的比较, 都会促使

的。在幼儿盥洗间墙壁上、水龙头边贴有“水龙头在哭泣, 小朋友关紧它”等字条, 每当小朋友去洗手、洗脸时, 就能看到可爱的形象, 亲切的话语, 他们时时提醒小朋友以节约为美。在花园里、草地上, 树立着“花儿好看我不摘, 爱护花草我最乖”等小木牌温馨提示语。在楼梯、走廊、过道拐弯处, 贴有“走路轻说话轻”“你不推, 我不挤, 一个跟着一个走”等可爱的卡通标语。让孩子与环境对话, 尽可能利用空间资源, 大到草坪、花园, 小到走廊、拐弯、盥洗室、水龙头, 都能吸引幼儿的注意。从而使他们在潜移默化中受到环境的熏陶、教育, 进而树立自觉遵守环境公德、自觉维护环境的意识, 养成爱我环境、护我环境的良好品质。

二、活动区的创设与幼儿动手操作相结合, 促进环保习惯的养成

在活动区的环境创设中, 我们给幼儿开辟一个比较大的空间, 这个空间里有小朋友收集来的各类废旧物品, 比如塑料罐、纸箱、纸盒、生日蛋糕盒。小朋友可以充分利用这些东西进行分类操作, 可以进行模仿超市买卖的角色游戏活动, 可以玩“娃娃家”“美容美发厅游戏”, 还可以动手自制玩具、进行建构活动。在动手操作中, 让幼儿与环境材料充分进行“对话”, 让幼儿认识到废旧物品是可以再利用的, 了解各种废旧物品是如何回收、如何再利用、如何再创造价值, 从而养成节约的良好习惯, 以促进“环保习惯”的形成。

三、活动中培养幼儿保护环境的良好品德和行为

虽然幼儿不断地在与周围环境发生着交互作用, 但他们似乎对所处的环境并不在意。为了引发幼儿的环保意识, 我们刻意让幼儿

●姚水娟

幼儿将关注的重点转向衣着、玩具等物品的外部特征, 加速幼儿攀比心理的形成。

家长的教养方式的偏颇, 也是造成幼儿攀比心理的重要原因。有些家长溺爱孩子, 当孩子提出物质要求时, 总是一味地满足孩子, 孩子的欲望在获得满足的过程中不断得到强化, 攀比的欲望越来越膨胀。在这一过程中, 孩子体验不到东西的来之不易和劳动的价值, 也不能获得基本的价值判断能力。有些家长虚荣心强, 自身就存在很严重的攀比行为, 他们在教育孩子时也经常采用与别人孩子进行比较的方式, 促进幼儿攀比心理的形成。有些家长为显示自己的身份, 不考虑自身的经济条件, 只要别人的孩子有什么, 自己的孩子也要有, 否则就觉得低人一等。家长的虚荣心, 为幼儿攀比心理的滋生提供了肥沃的土壤。

攀比的心理和行为习惯一旦形成, 就会对幼儿的健康成长造成诸多不良影响。

首先, 过分的攀比会造成儿童之间人际关系的紧张。我有三支钢笔, 你才有两支;我爸是处长, 你爸才是科长……以己之长比同伴之短, 什么事都想胜过别人, 久而久之必然受到同伴的嫌恶与排斥。如果任其发展、幼儿群体中的大部分人都攀比起来的话, 那将直接危害到同伴间的团结以及和谐的人际关系, 就会形成不正常的集体风气, 妨碍群体中每一个人的身心健康发展。

其次, 不正当的攀比现象会直接引发幼儿不正常心理品质的产生。如:在攀比风的压力下, 有的幼儿自认为总也比不上同伴, 从而低估自己的能力与价值, 产生自卑感;有的儿童形成嫉妒和冷酷的性格, 甚至为了获胜而不惜损人利己, 如故意把别人比自己好的玩具弄坏, 把别人漂亮的衣服弄脏, 也有的儿童为跟别的儿童攀比而说谎。如:一个孩子说:“我爸昨天给我买了个遥控汽车。”另一个说:“我也有遥控汽车, 我还有遥控飞机呢。”但事实可能是后一个孩子在撒谎, 他根本没有遥控汽车, 更没有遥控飞机。

因此, 我们要采取措施, 引导幼儿心理和行为的正确发展, 尽可

置身于鲜明对比的生活环境之中, 让他们主动作出好与坏的分辨, 并让他们做出结论, 从而在感性上让他们得知什么样的环境是他们乐于接受的, 什么样的环境又是他们所不愿置身其中的。例如, 在认识声音的活动中, 让他们接触各种各样的声音, 然后找一找哪是悦音、哪是噪音, 要求他们讲出听到悦音和噪音分别有什么不同的感受, 并让他们在操作中, 明白悦音和噪音产生的来源, 使幼儿了解噪音污染对他们的生活、听觉及日常生活等各方面的影响。

在春游的活动中, 我们带领幼儿观察金菊花园的美丽景象。花儿的鲜艳、小草的嫩绿, 无一不给幼儿带来美的感受和愉悦的情感体验。当孩子们吃完食品, 随意地将垃圾扔在地上时, 我马上利用这个机会对他们进行环境教育。我说:“树爷爷生气了, 红花姐姐也生气了, 你们知道为什么吗?”当他们意识到是自己破坏了这块美丽的地方时, 他们知道将废物扔进垃圾箱里。

幼儿园教育的环境创设 篇5

幼儿园是孩子们的乐园，幼儿园提供的环境是幼儿全面发展的重要条件。《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此，幼儿是环境的主人，他们不仅具有适应环境、选择环境的能力，而且还具有改造环境与创

造环境的能力。随着幼儿园课程改革的深入进行，传统的教学模式和环境以远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。所以，要让幼儿健康成长、全面发展，就必须为幼儿创设一个良好的情绪、言语、活动和习惯形成的环境空间，[文章-http:///帮您找文章]让幼儿成长环境的主人，使幼儿全面、独立、富有个性地成长、发展。

一、积极为幼儿创设一个富有情感色彩的心理环境

幼儿时期情绪极端丰富而强烈，且起伏变换大。教师要积极地采取多种办法，引导幼儿调整情绪，控制幼儿的情绪，使他们始终保持快乐、积极的心态，让他们让他们对学习和生活充满热情。首先当幼儿情绪不佳或烦躁不安而哭闹时，应让幼儿自由哭叫，而且还要让他哭得淋漓尽致，决不可强迫、压制幼儿哭叫，但哭闹时间不宜过长，可用适当的方法转移情绪，让他们破涕为笑。再是在幼儿情绪低落时，要用讲笑话，做鬼脸，模仿幼儿熟悉的滑稽动作、语言等方法，尽量逗幼儿发笑，将消极情绪转化积极情绪。但切忌我们不能为了让幼儿高兴而轻易许诺。因为若诺言不能兑现，幼儿就对老师产生不信任感；若兑现，幼儿也会养成“只要耍脾气、哭闹，就会满足要求”的不良心理倾向。同时幼儿情绪低落时，往往不爱说话，不爱活动，不爱跟小朋友玩。而越不活动、不说话，情绪越低落。此时，要尽量想办法带幼儿做一些他们喜欢的运动，如滑滑梯、玩游戏等。使幼儿从低落的情绪中走出来，由悲伤转为喜悦。再是在幼儿情绪不好、甚至有抵触情绪时，不能对幼儿下强制性的命令，更不能惩罚幼儿，最好的办法是转移幼儿的注意力。比如给幼儿讲故事、念儿歌、画画、唱歌、跳舞给他们看，进而转移幼儿的注意焦点，冲淡以至使他们忘却不快，使情绪逐渐好起来。

幼儿期也是情感体验迅速发展的时期，这个时期幼儿对于教师的关注特别敏感，教师一句话、一个动作、一个眼神等都会对幼儿产生积极或消极的作用。因此，我们把创设良好的心理环境放在首位，让幼儿在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展。一要尊重理解孩子。每个孩子都有其独特的个性，他们具有不同的认知、性格、学习风格和自我意识等。作为老师，要关心孩子的心理需要，要尊重理解孩子，保护孩子的个性发展。要站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，善于发现孩子的闪光点，并且要让孩子感受到教师是他们亲密的伙伴，和老师一起，他们会感到自然、温馨，没有压抑感，从而用自己独特的方式来表现内心的感受。如生活中，教师用和蔼可亲的态度与孩子讲悄悄话，教师不强迫、不限制、不干涉幼儿，让他们有自主选择的权利。二要鼓励支持孩子。幼儿大都喜欢听“好话”，教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，再让他们通过努力，邻略成功的喜悦。如今幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与活动中去。

二、积极创设与幼儿相互的物质环境

皮亚杰的相互作用论告诉我们，幼儿的认知发展是在其不断地与环境相互作用中获得的。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客观作用的结果中得到调整、扩展和深化的。因此，作为老师，在环境创设过程中要时刻渗透教育目标，且具有调空环境的能力，让幼儿真正成为环境的主人。

1、让环境会说话。以前，我们在布置环境时，总是以教室为主，而且总是以美观为主要原则。如今，我们将幼儿所到之处都列为教育的环境，将游戏的、认知的、生活的、语言的等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。比如，我们可以在幼儿园的楼梯上，用自粘纸贴上不同颜色的小脚印，可让幼儿区分上下楼梯的方向和位置，使幼儿形成良好的有序常规。在生活区，我们可以设计一些标志，用来告诉幼儿物归原处，这样可以保证活动区良好的秩序，养成良好的行为习惯。还可以为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌用语，有良好的语言习惯。重点是教育幼儿会问早、问好，道别，会说谢谢、对不起、没关系等礼貌用语。这就要我们老师处处以身作则，努力做孩子的模范和榜样。这主要是以“说”为要，为幼儿创设一个语言环境。

幼儿园教育的环境创设 篇6

【关键词】幼儿园；墙面；创设；功能

1前言

我国人口基数大，幼儿数量世界第一，但是教育过程却是差强人意，只有在一些大中城市或者是自治区的高级幼儿园才能体现完整的幼儿教育，其實幼儿教育并不困难，并不需要极大的资金投入，通过小事的改变，也能在最大程度上改变孩子的学习状况。譬如有幼儿园墙面环境的创设，只要细心的改变一个环境，给孩子一个时时刻刻都能够接触到的“理念展示地”就可以从基础做起，从细微做起，为孩子创造一片属于自身成长过程的环境，正是基于此笔者从这一点出发，对其创设以及功能应用做了详细的分析。

2幼儿园墙面环境创设理念

幼儿园的教育重在“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，因而幼儿园更关注，如何在环境中为幼儿发展提供支持。以往将幼儿园墙面环境的功用简单固定于美化环境或是作品展示之上，显然过于单一而没有将教育意义突现出来。在现实中，为了满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求，幼儿园墙面环境的创设应该具有多元指向。它应当指向幼儿的行为、幼儿的认知、幼儿的社会化、幼儿的健康的展现。

（1）行为指向。行为指向的幼儿园墙面环境，即通过有目的的墙面环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。幼儿园的一个重要教育任务，就是培养幼儿良好的行为习惯，如饭前便后正确洗手、人多的时候要排队等。而行为习惯的培养决不是一朝一夕的，除了教师的叮咛之外，幼儿园墙面环境可以作为辅助手段，提供无声的“指导语”。

（2）认知指向。认知指向的幼儿园墙面环境，是指根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容，有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面上。毕竟幼儿园作为教育机构，教育工作是幼儿园的基本环节，幼儿的认知发展不可或缺。在幼儿触手可及的范围内，将墙面作为另一种形式的书本，不仅可以使幼儿接触到他们感兴趣的知识，还可以让幼儿得到某种学习的方法。

（3）社会化指向。儿童社会化，是指“儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程”。社会化指向的幼儿园墙面环境创设，旨在通过幼儿对墙面的评论，创设墙面时幼儿和成人之间、幼儿和幼儿之间的交流互动，锻炼幼儿的自我表达能力，培养他们的合作精神、集体意识，帮助他们学习独立地掌握社会规范、正确处理人际关系和妥善自治，从而逐渐完成自己的社会化。

（4）健康指向。健康指向的幼儿园墙面环境创设，应该具有两层含义：它必须保证幼儿生理的健康和心理的健康。幼儿园工作的重中之重，毫无疑问，非幼儿的安全健康莫属。

3幼儿园墙面环境教育中的功能

上文我们说到了墙面创设的指向行理念，在发挥理念的同时其实是一种教育功能方向的体现，笔者认为幼儿园墙面环境的教育功能应当包含以下三点：内涵功能、理念展现、特色展示。

（1）内涵功能。无论是识字也好、绘画也好，在幼儿的教育当中，一切的前提是展现文章、图画、玩具的基础行为内涵，而不是深层次的理论内涵，不如在学习诗词时，幼儿不可能对诗词当中的文化、风俗、文章内涵了解，但是对于诗词当中提到的交通工具、穿着打扮等基础浅显的东西能够了解，并通过逐渐的教导可以慢慢的记住，这样来看，幼儿仅仅出于了解潜在简单词汇的基础上，所以背景墙的功能更应当体现这种基础内涵。

（2）理念展示。理念不同于内涵，如果说基础内涵是汽车的轮子，那么理念就是汽车的发动机，汽车没有轮子不能走，但没有发动机就成了废铁，所以在墙面的教育功能当中应当体现教育理念功能。那么什么才是幼儿园的教育理念呢，笔者认为，幼儿园是孩子学习的基础。所以一切的理念展示应当围绕着培养孩子成为一个积极向上的人就可以了。对于这一层次的学生来说，无论讲课多么精妙、教学手段多么高超，都无法突破“孩子只是孩子”这一基本理念，所以在不要将个人或者成人的理念灌输到孩子身上，只要给孩子一种健康向上热情的心态即可，这也是最为基础的理念展示，而墙面设计正是可以依靠这基础的理念，完善自身的教育功能体系。

（3）特色展示，特色展示相对来说是针对幼儿园的，墙面是一种环境，将本学校的特色涉及到墙面上，并赋予一定的功能性，这样无疑对幼儿对学校都有着莫大的帮助。

4结束语

幼儿园墙面环境的创设从根本上来说是符合教学理念的一种“环境影响”，什么样的图像能够给孩子什么样的感觉，这必须是按照每一个孩子的年龄段去设定的，正是基于此，我们在功能分析时不难发现，幼儿园的孩子需要的更多是一种温暖的关爱，所以大可不必设定复杂的背景模式，而是以一种富有母爱的、清新的、温暖的环境体现墙面的功能，如此才能使幼儿园的孩子感到家的温暖。

参考文献：

[1]刘秀红：《围绕互动墙饰进行的实践与研讨》，《学前教育研究》2003年Z1期。

[1]刘兰：《让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录》，《幼儿教育》2003年09期。

[1]陆宏：《幼儿园墙饰效能浅析》，《山东教育》2001年Z6期。

幼儿园特色教育与环境创设 篇7

一、整合整体优势创设特色环境

每一个幼儿园在建立之初便有一个基础环境, 幼儿园教育和环境创设便是在这个基础环境之上进行整合, 提出原有环境中的优势项目, 弱化缺陷内容, 从而实现优化幼儿园教育环境的目标。

(一) 充分利用幼儿园内的三维空间

幼儿园可供利用的三维空间包括:室内外的地面、墙壁和空间, 这是每一个幼儿园都具备的空间优势, 精心布置后对幼儿教育能发挥奇效。比如, 即在属于平面空间的墙壁和地面上画上或者贴上不同的图形、数字或者字母等内容。立体工具中则可以悬挂教育性装饰品和民俗工艺品或者直接制造成迷宫区、游戏区, 让幼儿在玩乐的同时学到知识, 还能培养孩子的探索能力, 满足孩子的求知欲望。

(二) 幼儿园环境融合地区特色

地区特色是不同城市和不同教学区域内幼儿园的先天优势之一, 幼儿园的教育环境创设要突出地区特色中比较有利的一方面比如:国学艺术、传统手工艺、民俗传统和地方文化、民谣、民间游戏等可用于开发幼儿智力、提高幼儿的学习兴趣。降低不利的一面, 比如方言、地方陋习等限制幼儿品德培养的内容。

(三) 幼儿园环境创设融入现代主题

现代科技新产品也是幼儿园环境创设中不可缺少的元素, 而且随着社会发展、科技进步, 科技产品的应用也将成为幼儿园环境创设的主力军。比如, 以信息技术为依托的主题板, 即可作为教学活动中的提示板又可根据一天中不同时段幼儿的教育规律播放合适的动画或者展示符合幼儿园不同时期环境状态。幼儿学习鱼类相关的信息时, 可以直接从主题板上看到各种美丽的鱼类的动态形象和精美图片。还有, 墙壁建设和空间利用也可用到现代科技技术, 随心变换幼儿园内的环境主题, 方便又实惠。现代报警系统和视频监控系统的应用, 则有助于教师随时关注幼儿园内不同班级幼儿的活动状态。不用亲临现场也能掌握整个幼儿园的教育情况。这对加强幼儿园教师、院长的工作效率, 减少工作负担大有裨益。

二、以幼儿为主体创设幼儿园环境

幼儿是幼儿园的主体也是幼儿园教育的主要对象, 教育和环境创设围绕主体而进行是最符合幼儿园发展需求也是最能体现幼儿园教育特色的方式之一。

(一) 环境创设顺应幼儿成长环境

幼儿园教育环境是幼儿成长环境的一部分, 幼儿园教育环境的创设虽然需要有自身特色, 但在出于对幼儿安全和心理成长的需求, 幼儿园基础设施建设上却顺应幼儿成长环境。幼儿园的基础设施包括幼儿园内的基础教育设施和安全保护措施等, 这些基础设施的建设受到幼儿成长环境中天气状况、地理位置、人文、习俗和民族特色的影响, 设施布局也要充分考虑幼儿的安全情况。

(二) 环境创设适合幼儿身心发展

中国有句俗话叫做“如人饮水, 冷暖自知”, 这句话的意思是, 用在幼儿园教育环境创设之中指的是幼儿园内的环境创设都要以适合幼儿的身心发展需求为基础。图画、图片和视频内容都以幼儿感兴趣容易接受的内容为主, 颜色鲜艳、富有情趣和教育意义游戏和课外活动的安排也要满足有趣和益智两项基本要求, 能让孩子在玩乐的同时充分开发智力。

(三) 环境创设符合幼儿年龄层次

幼儿阶段是孩子成长最为迅速的一个阶段, 幼儿园内不同年龄层次的幼儿需要的教育内容和教育方式都不一样。因此幼儿园的教育环境创设同样要依据不同年龄层次幼儿的教育需求, 创设与之相应的班级或者区域教育环境。比如, 幼儿活动中的游戏设置, 游戏的难易程度、游戏时间、游戏内容设置都要以幼儿园内不同年龄层次幼儿的体力状态、心理接受能力为参考, 小班的游戏最为简单直接, 活动量较小, 中班适当增加难度, 时间可相对延长, 大班的游戏更加注重引导幼儿主动探索。

三、加强幼儿园动态环境创设

幼儿园特色教育环境不仅包括了幼儿园空间设计等静态环境创设, 还包括了由教师、家长和幼儿本身共同营造的动态环境的创设。随着幼儿园特色教育研究的深入, 大家对动态环境创设的重视程度会逐渐加深。幼儿园动态环境也将成为最能体现幼儿园特色的教育环境。

(一) 创设动态课程环境

幼儿园教学课程也是幼儿园动态教育环境的一部分, 经过精心设计的动态课程符合幼儿好奇心旺盛、好动、喜欢色彩鲜艳、有趣的东西等特点, 能激发幼儿的好奇心, 促使幼儿产生求知和学习的兴趣。此外动态化的课程环境包括课堂游戏课程、集体活动课程、劳动互助课程等内容, 可开发幼儿智力、锻炼幼儿身体协调能力和动手动脑的能力。

(二) 创设动态互动环境

创设动态互动环境主要是将幼儿园变成一个幼儿展示个人能力、才华、个性特色和团结互助的纯真情感的多元化舞台。参与创设这一动态环境的人包括了幼儿园老师、幼儿学生和学生家长等三个方面。构成动态互动环境的内容则包括了以幼儿为主的参观学习 活动和舞台表演活动和家庭联谊活动等。一系列动态活动展开, 完成了幼儿园动态环境创设过程中不断发扬优良传统, 抛弃糟粕, 大胆地吸收创新元素, 持续浸润幼儿教育, 逐渐累加成果, 初步实现创设最佳动态环境的目标, 还可以从小培养孩子在人前表演、说话的能力, 锻炼胆量, 培养临场素质。

摘要：幼儿园教育是我国学前教育的主力, 幼儿园特色环境的创设凸显幼儿园办园特色的方式是高素质学前教育的基本需求。所以, 在幼儿园的特色环境创设过程中, 不仅要保持美观大方, 优雅自然还要以幼儿为主, 增添童趣和益智项目。将教育融于环境之中, 用环境的巨大影响力实现最佳教育目标。

关键词：特色教育,幼儿园管理,环境创设,幼儿教育

参考文献

[1]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究, 2012 (04) .

[2]孙振宇.农村幼儿园室外环境创设的现状及策略研究[J].科教导刊, 2013 (03) .

浅议如何创设利于幼儿教育的环境 篇8

环境对幼儿的影响是非常大的, 好的周边环境可以培养幼儿好的行为习惯。我们进行环境布置, 是为了让幼儿养成良好习惯。我们在室内布置了关于好习惯的主题墙, 主题墙与良好习惯紧密相连。如本周要让幼儿学会文明礼貌用语, 我们就在主题墙内贴讲文明懂礼貌的图片, 在室内还设立了好习惯栏, 拍一些好宝宝好习惯的典型照片贴在墙上, 鼓励其他宝宝向他们学习。

在教学幼儿“相亲相爱”这一主题时, 我就引导幼儿以爱为主题来布置主题墙, 为了让幼儿真正参与进来, 从选材到制作老师只做一个引导者和参与者, 只为幼儿提供一面墙与一些废旧材料。幼儿做好分工, 一部分幼儿制作蜗牛, 一部分幼儿装饰大树……只有一位幼儿在剪小鸟。我好奇地问他为什么, 他说因为这只小鸟是从旧书上剪下来的, 比较省时间。最后作品出来了, 是一棵大树抱着两只睡在旧草帽里的小鸟, 小鸟睡得很安详, 蜗牛爸爸背着一只睡着的小蜗牛赶回大树干里的家。最后孩子们还商量了一会儿, 请老师帮忙写一些话来让主题更加突出。蜗牛爸爸说:“宝贝, 我们到家了!”整个布置主题突出, 爱贯穿其中, 有和谐的爱, 有大人和孩子之间的无私的爱。主题墙目标明确, 一方面让幼儿在参与布置的过程中不知不觉中受到了教育, 发挥了他们的主体作用;另一方面幼儿的动手能力得到提升, 同伴之间的合作配合也更加默契。

2. 设计好区域游戏, 提供逼真情境

“娃娃家”是很多班级都喜欢布置的区域, 通常让人感到温馨、亲切, 有安全感, 因此, 我就以温馨为主题来进行布置, 让幼儿喜欢在这安全的“港湾”中, 放松自己, 体验亲情, 扮演角色, 得到满足。

第一, 布置“娃娃家”时我费了很多心思, 让幼儿能够充分感受到家的温馨舒适。在布局场地时, 我把“娃娃家”设计成三块:厨房、客厅、卧室。“厨房”摆放着各种“厨具”, “客厅”摆放着电视、沙发、茶几等, “卧室”里放置一些常用的“家具”, 再挂上一张能够反映家庭生活或合家欢的图片, 使“娃娃家”变得温馨舒适, 让幼儿感觉就像在自己家里一样。

第二, 在“娃娃家”布置中所用的道具, 都是日常常见的一些废旧物品, 这既可培养了幼儿变废为宝的能力, 又使他们增强了环保意识。另外我还为幼儿准备了角色道具, 使幼儿扮演的角色形象逼真, 同时提醒扮演者要牢记自己的身份与职责。

幼儿的天性就是对任何事物、环境都充满了好奇, 他们也希望融入其中, 所以区角的设置要能够满足不同年龄幼儿的好奇心。因此在布置区角时我会设计一些能引发幼儿活动的环境, 在区域活动的各个区角张贴各种标志引起幼儿对活动的兴趣。如在社会活动区, 我设置了医院的场景, 提供了医生的服饰、听诊器、空的药瓶等, 让他们拿着听诊器模仿医生给患者看病。

3. 充分利用好盥洗室、午休室、餐厅、卫生间环境, 对幼儿进行养成教育

根据盥洗室、午休室等各室功能的不同, 环境创设的内容应与之紧密结合, 发挥其应有的作用。例如, 设置盥洗室的环境时, 我在洗手池旁贴一些洗手顺序卡通图片, 引导幼儿掌握正确洗手的方法。在餐厅、卫生间的门口贴一些饭前便后要洗手的卡通图片;在水龙头的旁边贴一些水龙头大哭的卡通图片, 提醒宝宝从小要节约用水……这些富有童趣的卡通图片激发了幼儿学习、模仿的兴趣, 从而潜移默化地对幼儿进行有效的养成教育。午睡房的设置, 我根据其功能, 创设了一轮弯弯的蓝月亮挂在静谧的星空, 宝宝在摇篮里静静地睡着……通过这样布置, 让孩子知道在这温馨宁静的地方, 应该安静地午休。

总之, 通过不断创设环境, 让幼儿参与其中, 乐在其中, 发挥想象, 能够让幼儿在玩中学、学中玩;教师可积累成功的经验, 体验到成功的喜悦, 充分发挥“环境育人”的作用。

摘要：幼儿园的园内环境在幼儿成长的过程中是非常重要的教育资源, 应通过创设并有效地利用园内环境有效促进幼儿的发展。园内环境, 有要结合主题活动来布设;设计好区域游戏, 提供逼真情境;充分利用好盥洗室、午休室、餐厅、卫生间环境, 有利于对幼儿进行养成教育。

关键词：幼儿,环境,创设

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) [DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506.html.

幼儿园教育的环境创设 篇9

一、创设教室的英语环境

环境是重要的教育资源和儿童发展条件, 儿童在与环境的相互作用中成长、变化。教师要为幼儿创设发展支持性环境, 以有效地促进儿童的发展。幼儿园是“孩子白天的家”, 活动室又是与幼儿生活密切相关的场所, 因此, 活动室中英语环境的创设不容忽视, 我们在教室的外走廊布置了英语区, 投放了一些英语卡片和英语短句, 如:How are you?Glad to meet you?I like my kindergarten。Good morning!How are you going?孩子们一进幼儿园就能感受到“英语”的氛围, 在活动室的主墙面上, 我们布置了“可爱的动物园”, 并在每个动物的旁边贴上了相应的英语, 如:在小白兔的旁边贴上英语 (Rabbit) , 在小熊的旁边贴上英语 (Bear) 还有Green grass, Red flower等。在图书角画有一张嘴, 上面竖着一个食指下面写有Please be quiet (请安静) , 在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴, 水滴上写有Please wash your hands (请你洗手) 等等, 这些有趣的画面, 幼儿虽然不认识上面的字, 却知道是英文, 看到时就会引起对英语的反应和使用, 画面都在无声地给幼儿一种英语提示。其中幼儿最感兴趣的要数英语区域活动, 在英语区域里可以听听优美的英语歌曲和英语故事, 下下英语棋, 涂色练习等等。就这样在玩玩、做做、说说、唱唱中, 幼儿自然而然地习得了英语, 会唱许多英语歌曲, 说一些英语短句, 积累了经验以后, 他们就会自己来到“小舞台”, 向同伴们“露一手”, 能力强的幼儿有了发挥的舞台, 能力差的幼儿有了学习的榜样, 促进了幼儿间积极的互动和交往, 形成了一种有利于幼儿学习和发展的合作性学习氛围。教师要在教学中有意地采用多样化的教学手段和活动形式, 促进孩子在活动过程中各种感知器官的活动, 力求通过运用来自不同渠道的信息刺激, 全面强化孩子的英语听说读写能力。比如英语单词教学, 教师可以让孩子闭上眼睛用手摸一摸, 再猜猜“What is this?”再比如, 当我们学习各种味道的时候, 可以请孩子来亲自尝一尝、闻一闻“sweet, sour, bitter, salty”, 从而调动孩子的触觉、味觉、视觉等各种感官体验, 增强孩子学习英语的兴趣.提高学习的效率。

现代英语教学要求实现孩子的“自主学习”和教师的“引导启发”的全面结合, 从根本上改变传统英语教学中以教师和语言知识传授为主体, 孩子处于被动接受地位的局面。在英语教学中通过创设更加全面、实用的教学环境, 使用全英语的教学方式让英语知识和学科内容做到有机地结合, 充分发挥师生双方的创造潜力, 主题课程的设置为孩子创造全英语的学习环境, 大大提高英语教学的有效性。

二、创设家庭英语环境

家庭是孩子活动的重要场所, 有个好的英语环境对孩子的影响也是很大的。而家长对于孩子来说更是最具影响力的。所以, 家长和孩子在进行交流时, 尽量在有英语氛围的环境, 对孩子有一定的影响, 也可以吸引孩子的学习兴趣。比如把英语大挂图贴到墙上, 地上摆一个小书架, 上面专门摆放给孩子买回来的全部英语图画书, 还有英语卡片和图画, 让孩子感觉到这个和英语有关的“一角”是属于他的“领地”。当孩子在反复听英语磁带、看VCD时, 家长也会抽出一些时间和孩子一起看英语VCD, 听英文磁带, 让孩子感觉到他并不是一个人在学在玩, 他对在学的东西非常感兴趣, 自然而然地获得语言信息。一些英语较好的家长还会和孩子开展一些英语亲子游戏, 运用已有的知识进行亲子间的交流, 如:《Let Me Feed You》《Guess Animals》。并且家长还会给孩子创造表演的机会。这不仅锻炼孩子的语言能力, 同时也锻炼孩子的胆量。比如家里来了孩子熟悉的客人, 就向客人展示孩子的“英语角”, 顺便鼓励他来表演一下, 比如唱一首英文儿歌。这样就提高孩子的自信心, 增加成就感, 让孩子更加愿意去学习英语。

三、创设社会环境

幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的, 汉语作为母语之所以能很快的被幼儿掌握, 是因为有相应的语言环境。英语作为第二语言与母语相比, 之所以不易被幼儿掌握就是缺少了相应的语言环境。所以, 我们应该多给幼儿创设用英语交流的机会, 多带孩子观看英语节目, 带孩子外出旅游, 为孩子寻找机会与外籍教师、国内外朋友交流, 了解一些常用的英文标志, 让幼儿觉得用英语交流也是很自然的事, 同时要为孩子搭建展示才能的舞台, 如:组织一个English礼仪小队, 让幼儿与同伴间、师生间、与家长间尝试用英语交流, 举办英语口语大赛, 英语儿歌比赛, 英语小歌星赛等。这样幼儿接触英语的机会大大增多, 经常在英语环境中看到、听到、感受到的都是英语, 逐步培养幼儿的英语思维习惯, 形成运用自如的能力.良好的环境和氛围是学习语言的重要因素。因此, 将孩子的课堂学习与课后学习、幼儿园学习与家庭辅导紧密地结合起来, 努力为孩子营造出一个相互补充、相互促进、学用一致的语言学习环境和氛围, 为孩子获得真正的语言交流能力提供帮助。这就要求我们教师除了在课堂教学中创设相应的语言情境外, 还要以不断地加强、改进环境的创设, 例如, 在教室中布置一些色彩鲜艳的英语单词, 教室里的各种物品都可以用英语标注出来, 同时, 孩子的名字, 老师的名字, 也可以用英语的形式来表达。另外, 教师可以适当地布置一些活动角, 比如故事角里有一些短小简单的小故事, 孩子可以用课余时间和老师一起讲一讲, 演一演, 作为课堂内容的补充;在课前课后播放英文歌曲、英文韵律儿歌、英文卡通片等, 在丰富有趣的英语环境中逐渐地感染孩子;布置英语墙报以及家园联系窗口等, 加强幼儿园与家庭的联系, 在幼儿的英语教学方面与家长取得最大程度的配合, 让孩子沉浸在英文的“海洋”中, 尽可能多地“汲取”英语信息, 从而让孩子有更多的机会、更充裕的时间接触到英语。这些看似微不足道的点滴积累, 但对孩子英语语言能力的培养却会有着意想不到的效果。另外, 要注意英语教学中的个体差异每一个幼儿都存在着自己的个性特征, 在对幼儿的英语教学过程中就更应该注意个别差异。

摘要：本文从三个方面讲述了创设良好的英语环境对幼儿园孩子英语学习的益处。教室, 英语角, 家庭还有整个社会的环境对孩子学习的影响。

关键词：创设环境,英语学习,有利发展

参考文献

[1]邹艳飞.TPR教学法与视听教学法在幼儿英语教育中的应用[D].长春理工大学, 2011.

[2]周锋.从二语习得理论中的年龄因素谈我国幼儿英语教育问题[J].潍坊教育学院学报, 2012, 02:89-93.

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[4]王敏.全面认识TPR教学法及其在幼儿英语教育中的运用[J].河套大学学报 (哲学社会科学版) , 2005, 03:78-81.

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[7]郭玉琴.后现代主义教育理念下幼儿英语教育环境的构建[J].中国校外教育, 2013, 19:98.

幼儿园教育的环境创设 篇10

一、利用多彩的户外环境———有感于“什么是活书”

陶行知的“生活即教育”是其众多思想中的一支奇葩, 有着鲜明的实践性、科学性和创造性, 他曾说过:“什么是活书?活书就是活的知识之宝库, 花草是活书, 树木是活书, 飞禽走兽是活书, 山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。”确实, 大自然这本活书内容丰富、精彩纷呈, 幼儿生来就是它的一份子, 在大自然中, 可以观察和研究各种事物和现象, 可以获得丰富的发现。我充分利用好多彩的户外环境, 使科学活动更加丰富有趣。

1.挖掘自然资源。在园内外, 在孩子身边, 就有太多可利用的自然资源。春到, 组织孩子在茸茸的草地上走走跑跑, 仰看雏燕划过树梢, 聆听风儿与小草的对话, 呼吸泥土散发的清香, 感受春的生机;夏日, 和孩子一起走走林荫大道, 聆听阵阵蝉鸣, 观赏蚂蚁聚会, 体验盛夏的热情;秋来, 和孩子一起捡拾落叶, 采摘蔬菜果实, 仰看大雁南飞, 感悟秋的丰盈……我充分利用好这自然环境资源, 经常带领幼儿到园内外, 让幼儿融入大自然, 自由地看看摸摸闻闻, 随心地找找想想说说, 幼儿在与大自然的接触和互动中, 亲身感悟了丰富的自然科学知识。

2.开辟种植园地。种植园地是幼儿进行实践活动的理想场所, 也是一本活的自然教材。结合陶行知“什么是活书”的理念和幼儿实际发展需要, 我园为每班开辟了种植园地, 让幼儿参与进行种植实践活动。春天来了, 我和幼儿一起动手将种子埋下, 一起和幼儿观察种子的发芽, 随着它们的生长, 和幼儿一起浇水、拔草、施肥;到了秋天, 和幼儿一起采摘和收获, 一起分享收获的果实……在此亲身实践过程中, 幼儿观察到了植物的发芽、生长、开花、结果、枯萎的变化过程, 懂得了植物的生长规律, 增长了幼儿的见识。这些自然科学知识, 是幼儿在亲身参与的实践过程中获得的, 是印象最深刻的。还有, 当幼儿收获和品尝到自己的劳动成果时, 深刻体验到收获的快乐, 并激扬起内心深处的成就感。

3.组织户外活动。幼儿的科学知识, 往往不是教师的口头说教得来的, 而是在与环境的互动中获得的, 为此, 我充分利用一切园内外可利用的自然环境因素, 多组织幼儿到大自然中, 开展各种科学活动, 帮助幼儿观察大自然, 认识大自然。如, 观察:我和幼儿一起观察天气的千变万化, 太阳的东升西落, 大雁的南来北往;如动手:我和幼儿一起玩泥巴、挖蚯蚓、看蚂蚁、捉昆虫;如记录:引导幼儿记录动植物的生长变化, 记录动植物的形态和类别, 等等。自然环境中能够吸引幼儿注意, 激发幼儿探索的东西很多, 我随时了解幼儿的兴趣, 让幼儿观察探索, 和幼儿一起记录分析, 在各种活动中, 他们获取了很多生动而具体的科学知识经验。

二、创设丰富的室内环境———有感于“做是教与学的核心”

陶行知的“教学做合一”是其生活即教育理念的一个分支理论, 他视“教学做”为一体, “做”是核心, 主张在“做”上学, 教与学的方法就是“做”的方法。因此我在创设班级室内环境时, 结合陶行知的教育理念, 强调一个“做”字, 让幼儿一起参与到室内环境的创设中, 通过参与创设和与材料互动, 幼儿运用多种感官、多种方式进行“做”与探索, 使之在“做”的过程中, 体验发现的乐趣。

1.墙饰内容要“新”, 让幼儿参与布置。班内的墙饰是幼儿每天都要面对的, 新颖而开放的墙饰对幼儿有着无声的启发和引导, 幼儿从中可以掌握一定的科学规律。我根据不同季节和不同主题活动, 结合陶行知“做”是核心的理念, 让幼儿动手体验, 参与到主题墙饰的布置中来。如春天一到, 孩子在散步中, 观察到了小草的萌生, 树木的绽芽, 花儿的开放, 春燕的鸣叫……我和幼儿一起, 寻找材料, 共同布置出带有浓厚春天气息的春景图。又如, 在各个主题活动中, 师幼共同收集的图片资料, 把幼儿记录的调查表、亲手制作的作品等布置到主题墙上。让幼儿一起“做”起来, 一起参与布置, 引发幼儿关注, 幼儿从中可学到丰富的科学知识。同时, 不断地更新主题墙, 让“死墙”变成“活墙”, 随时与幼儿“对话”互动。

2.区域材料要“动”, 让幼儿操作探究。学前期幼儿活泼好动, 他们需要通过“做”来获得知识经验。活动区域是幼儿自由探索的场所, 根据幼儿身心发展特征, 在材料的提供上应做到“动”而有趣。丰富活动的材料, 容易吸引幼儿, 既能给幼儿提供较多的选择机会, 还能满足人人操作、探究的需要。如科学活动“奇妙的声音”中, 提供放不同量水的瓶子若干个, 自制的皮筋琴若干架, 自制听筒若干件, 不同粗细的皮筋、玻璃棒、细铁棒若干根, 不同的打击乐器若干件, 等等。这些“动”的学习材料, 与幼儿学习特点相适应, 幼儿就可以自由选择地去敲敲打打、碰碰拨拨。通过与材料的互动, 满足幼儿好奇心, 逐步提升探究能力。

3.自然角物品要“变”, 让幼儿发现变化。自然角像一个微型的大自然, 虽然只有方寸之地, 却不乏自然界的生机和活力。结合陶行知“做”是核心的理念, 让幼儿参与到自然角活动中, 我经常和幼儿一起种植植物、饲养小动物、陈列各种物品, 记录动植 (下转27页) (上接18页) 物的生长变化。如春天, 和幼儿一起种植花草, 饲养蚕宝宝, 搞种子发芽实验;秋天, 和幼儿一起收集各种种子、水果, 布置“水果展览”和“种子聚会”。还有, 根据不同的主题活动, 陈列各种贝壳、石头、松果、昆虫标本等。每当自然角发生变化, 出现新花样时, 幼儿总爱聚在一起看看、摸摸、说说, 还不停地问这问那。在共同观察、讨论中, 幼儿习得了新知识, 变化着的自然角成了幼儿学科学的又一场所。

三、营造宽松的心理环境———有感于“爱满天下”

物质环境是幼儿进行科学探究的前提条件, 心理环境是一种看不见的环境因素, 它对幼儿学习过程的影响非常明显。我时刻牢记陶行知先生的“爱满天下”的教育思想, 热爱、尊重、信任每个孩子, 营造宽松的心理环境, 构建师幼间和谐发展的精神家园。

1.营造平等和睦的师幼关系。和睦的师幼关系是幼儿开展科学探究的一个重要因素, 并直接影响到科学活动的效果。师幼关系的平等和睦, 有利于幼儿全身心地进行科学探究, 这其中, 教师的言语和行为对幼儿有强大的暗示作用, 会直接或间接地影响儿童的心理感受和行为。如当幼儿在探索过程中遇到困难时, 我给予鼓励和支持, “再试一试”和“再想一想”, 使原来打算放弃的幼儿重新燃起了探索的勇气和信心;当幼儿有一些“超常理”行为时, 我容忍幼儿、不嘲笑幼儿, 始终让幼儿感到自己是被教师接受的, 做错了什么也不要紧, 让幼儿敢于按照自己的想法去探索和尝试;当幼儿有“小破坏”时, 我先分析询问“破坏”的原因, 然后有的放矢地加以引导, 既不打击幼儿探究的积极性, 又抓住教育契机进行启发和指导。陶行知“爱满天下”的教育思想, 深入我心中, 并贯穿于科学教育的每个活动、每个环节, 幼儿在自由宽松的心理氛围中, 思维更活跃, 也会有更多意想不到的创造表现。

2.以同伴身份参与到科学活动中。身为教师, 不是高高凌驾于幼儿之上的, 而应是平等的。我用爱的理念武装自己, 经常以同伴的身份参与到幼儿的科学活动中, 当幼儿看到我参与到探究活动中时, 他们心理上会得到安慰感, 自然也就消除了一些恐惧和退缩心理, 从而大胆地操作探究。其次, 当幼儿的科学探究迟迟不得进展时, 我适时给幼儿一种操作动作的暗示, 减少一些不必要的长期等待。还有, 我参与到科学活动中, 随时观察幼儿科学探究的动态, 对幼儿进行一定的调控和引导, 让科学活动朝着良性的方向发展。让“爱”装满心胸, 尊重每个孩子, 以好友的身份与每个孩子交流互动, 支持鼓励他们的操作探究, 让科学探究更加生动有效。

幼儿园教育的环境创设 篇11

【关键词】环境 活动 策略

近年来，随着幼儿园环境创设的本土化，在学前教育领域越来越被重视并迅速发展和逐步完善。对学前儿童来说，无声的环境教育既是沉默性力量，又是不设时间表的“课程”。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 在幼儿园环境创设中利用优秀的本土文化资源，是学前教育发展的必然要求。将优秀的本土文化资源和幼儿园环境创设教育活动相结合，是发展地方幼儿教育的有效形式。同时，为推进幼儿园教育本土化研究积累相关的经验。将这些本土文化资源变成幼儿园环境创设教育的有效素材，在具体的幼儿园环境创设活动中实施，以此培养幼儿认知能力、陶冶幼儿情感情操、促进幼儿社会性发展，提高幼儿的审美情趣和审美能力，培养幼儿热爱家乡的思想感情。《幼儿园教育指导纲要》中还明确提出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。强调教师要引导幼儿充分接触生活中的美好事物和现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。选择教育内容时，要贴近幼儿的生活。组织实施时，要因地制宜，有创造性的利用本土文化资源。本土文化与幼儿的生活经验紧密相连，由于有熟悉的生活经验做知识储备，幼儿在思维、想象和实际操作中，都会拥有很大的发挥自我潜能的空间。其次，本土文化有着非常优秀的发展历史，其文化底蕴深厚有很多值得推陈出新的地方。因此，在活动的过程中培养了幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识，增强了幼儿的责任感和自信心，使幼儿体验到参与环境创设过程的快乐，保证了环境创设发挥的教育功能。

2010年，国务院连续发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《关于当前发展学前教育的若干意见》（简称国十条），确定了学前教育的改革与发展的政策方针，我国学前教育事业迎来了发展的大好形势。把本土文化资源融入幼儿园环境创设教育活动之中，积极推动学前教育发展，是国家教育改革的必然要求。可见，无论从哪一方面出发，我们探究和实施幼儿园环境创设教育活动的本土化，都是促进幼儿全面发展的需要和学前教育改革发展的必然趋势。

我们宁夏的本土文化具有民族性和多元化的特点，其文化底蕴源远流长、经久不衰，本土文化资源丰富，利用价值广泛。我们在开展以“我爱家乡回族美”为主题的环境创设教育活动中，从回族的宗教信仰、风俗习惯、民族文化等作为理论依据和活动素材，展开构思和设计，创设了系列化的环境教育活动。首先，我们收集了象征着回族标志的用阿拉伯语书写的“世间万物唯有真主”的图片，以及具有鲜明特色的回族服饰，白帽子、盖头、马夹、大襟等，回族服饰是回族特有的文化现象，回族服饰文化是一个历史悠久、绚烂多彩、积淀丰厚的宝库。回族的生活用品吊罐、汤瓶等，回族的主要节日开斋节、古尔邦节、圣纪节，回族美食油香、馓子、翻花、哨子面、水饺、清炖羊肉、烤羊肉串等，还有盖碗茶，回族礼拜的图片，具有回族特点的踏脚、木球、方棋、掼牛等体育活动和回族武术，回族花儿，回族乐器吹咪咪、弹口弦等。将这些素材融入幼儿的教育活动之中，引导幼儿进行艺术化的处理，以幼儿的绘画、剪纸、折纸、泥工、粘贴等不同艺术形式的作品展现出来。其次，把这些收集到的素材，在实际应运于环境创设的过程中，我们广大幼儿教师要以匠心独具的创意和巧妙绝伦的构思，依次呈现于环境创设之中，使无声的环境文化变成有声的家园互动教育读物，促进墙面会说话的教育模式的生成，实现本土化教育资源有效的融入幼儿园环境创设之中，突出民族文化特点，发挥其独特的园本文化教育作用。最后，充分体现家园携手共育的幼儿园教育作用，突出老师、幼儿、家长是环境文化创设的共同主人，徜徉于润物细无声的环境文化创设的长廊中，领略和回味本土文化的无穷魅力。

还有我们以宁夏隆德县的本土化为主题开展的环境创设教育活动——“六盘山下我的家”。把隆德县悠久的历史，深厚的文化底蕴，源远流长的民间艺术。以不同的角度和表现手法融入环境创设进行教育活动中，使千百年来，生活在这片土地上的人民用自己勤劳和智慧创造的一系列光辉灿烂的文化，在幼儿教育中再放光彩。

隆德地处六盘山区，既有中原文化的渗透，又受少数民族文化的影响，故而形成了独特的地域文化，孕育了异彩纷呈、多姿多彩、内容丰富的民间艺术。这里的民间艺术与当地人们的生产、生活、习俗、节庆等活动密切地联系在一起，透着浓郁的生活气息和芬芳的泥土清香。如我们根据当地农民庆祝春节时组织的民俗活动“社火”，而创设的 “红火的社火队”这一主题活动，突出体现了本土文化的地域特色。并把这一主题活动渗透和延伸在幼儿的户外游戏活动中，经过加工和创新，融入适合于幼儿年龄特点和赋予童趣的教育素材，形成具有园本特色的本园自己的文化和特色教育。还有隆德民间艺术中具有代表性的农民画、剪纸、雕塑、刺绣和皮影等文化，可以让幼儿先参观、欣赏这些优秀的本土文化作品，然后再引导他们主动去创造属于自己的艺术作品，当他们看到自己的作品呈现在环境布置中时，那种成功的喜悦、自信的力量会让他们自然而然的融入其中，尽情的去探究和学习。在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。还有以“我的家乡宁夏川”为主题进行的环境创设活动，如宁夏五宝，乐观的宁夏人用五种颜色代表本地的五种传统的土特产：红枸杞、黄甘草、蓝贺兰石、白滩羊皮、黑发菜。幼儿在了解和认识了宁夏五宝的基础上，以不同的艺术手法剪纸、泥塑、撕纸、绘画、粘贴等，把对家乡的赞美和热爱表现在环境创设中，以儿歌、童谣、歌唱、舞蹈、游戏、体育活动等形式，体现在各个领域的教育活动之中。促使幼儿在以本土化为主导而打造的环境创设教育活动中，全面和谐的成长和发展，实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一片天地里去观察、去探索、去创造，寻找快乐。

这种把民族性和多元化的本土文化素材，广泛收集、归纳、整理、有序的体现于无声的环境教育活动中，使置身在这个环境中的每一位幼儿和家长，潜移默化的受到熏陶和感染，主动的去探究和领略本土文化的乡音、乡情的韵味，对弘扬和继承民族文化的精髓起到了奠定作用。当然，要使环境创设文化发挥预期的教育目标和目的，环境创设过程中的策略尤为重要。

一、因地制宜，把好选材关

本土文化素材的收集和选择，应做到尊重幼儿的身心发展规律和年龄特点，遵从幼儿的“最近发展区”。从幼儿熟悉的生活经验和已有的知识储备为出发点，做到重点和难点安排的层次性和适宜性，引导幼儿在已知的基础上去探究和发现未知，为幼儿身心全面和谐的发展奠定基础。在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。如幼儿收集的贝壳可以进行六盘山的粘贴，水果包装袋可以做成枸杞，泡沫板可以做成回族用品吊罐和汤瓶，用过的信封可以经过装饰成为精美的小羊挂饰……教师们用聪慧的头脑和灵巧的双手，引导孩子们编织出五彩缤纷的世界，使孩子们在这个世界里流连忘返。

二、突出幼儿教育五大领域之间的整合性

创设环境不仅仅是为了让人从感官上得到赏心悦目的美，而是借助于环境创设的教育活动实现教育、教学目标，完成预期的教育计划。幼儿教育五大领域之间既有独立性又有相容性，通过具体、明确的环境创设整合各个领域的教育内容。促使幼儿在各个领域的教育活动中优势互补、取得长足的发展。

三、教师对环境创设的布局进行合理的设计

教师在环境创设的前期应做好规划和设计，明确和突出主题，为素材的收集和整理做好充分的准备，便于在环境布置的设计中既突出本土文化的特点又兼顾幼儿的欣赏和学习的特点。要求我们教师切实的站在幼儿的角度去看待和感受环境创设的适宜度，我们所做的一切都是以孩子为中心。美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。

环境既是教育的背景，又是教育手段，同时又是教育本身。有计划、有目的地创设并利用良好的环境，能更好的体现和达到幼儿园教育目标。同时又是打造园本文化的基石，提升办园质量的有效途径。

四、把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动。

培养幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识，增强幼儿的责任感和自信心，使幼儿体验到参与装饰过程的快乐，是保证墙饰发挥作大教育功能的关键。在组织幼儿开展活动时，我们尽量组织幼儿参与墙饰内容的选择和制作。让幼儿在选择、制作装饰的过程中，充分讨论、发表意见，同时在活动中，发挥幼儿的想象创造力，促进了幼儿的动手能力和认知能力的发展。

幼儿园教育的环境创设 篇12

一、别具匠心, 创设贴近大自然的生态户外环境

健康优美的园所环境就像一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“努力让学校每一块的墙壁会说话, 让每处环境都育人”。我们重视创设贴近大自然的生态环境, 让幼儿园的一景一物都在无声地“说话”, 传送生态美。

幼儿园的大门口, 赫然显示的是“福州市丞相坊幼儿园”的园标。我们的园标是以丞相坊拼音首字“C、X、F”为元素组合成的“手持嫩芽快乐奔跑中的小朋友”的标识形象。这是丞相坊幼儿园全体教职工对幼儿体智德美全面发展的殷切期望; 是新创立的丞相坊幼儿园如同健康成长的小朋友一样向着明天奔跑的美好愿景。绿色, 代表了天真无邪的童年以及快乐成长的时光, 充分体现出“以成长为概念, 以关爱为基础, 以人文为依据”的办园思想, 凸显“自然、绿色、人文、成长、发展”的生态理念。

走进幼儿园大门, 可以看到我园户外环境种植了各类的花、草、树木, 园中错落有致、能供四季观赏的植物品种繁多, 春华秋实。幼儿在参与的过程中感受着辛勤的种植、养护与大自然的馈赠; 带上木桶、铲子、小玩具, 走进戏沙地、戏水池, 脱下鞋子, 挽起袖子、裤脚, 嬉笑声不绝于耳; 走进休憩园, 三三两两靠着木椅, 谈天说笑, 或是取出小鱼食, 招呼着锦鲤、小乌龟“快来吃东西了! ”手牵手顺着木栈道走到瞭望亭, 娱乐器械、戏沙池、戏水池、休憩园美景尽收眼底。

当我们力求建设可持续发展的教育生态环境、力求追寻自然、自由、平衡、和谐的教育环境时, 当我们与幼儿一起融入这自然生态环境中, 让教育回归自然、回归生活时, 幼儿不仅收获了游戏的快乐, 爱心的培育、情感的陶冶, 更丰满了幸福的感受。

二、集思广益, 创设“以关爱为基础”的室内环境

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出: “环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”要使幼儿园的生态教育转化为幼儿的实际行动, 应从生态理念的起步培养开始, 从生活的点滴做起, 引导幼儿通过感知、体验培养其生态意识, 坚持“在环境中教育”。

1. 亲手绘制“关爱”, 传递人文关怀

教育是一件幸福的活动, 是一种创造性的实践工作, 创设良好的人文环境对幼儿的心理健康具有促进作用, 更有利于幼儿的发展。正如美国著名哲学家、教育家内尔? 诺丁斯的《学会关心———教育的另一种模式》中指出的“关怀就是一种投注或全身心投入的状态”, 创设以关爱为基础的人文环境, 将成为幼儿学习与身心健康成长的摇篮。

走进幼儿园, 首先映入眼帘的是门厅两侧墙面上色彩缤纷、透着强烈天真烂漫的人文气息的儿童画。幼儿亲手绘制的画面中有同伴互相牵手、热烈拥抱, 体现着友好、洋溢着幸福; 有幼儿轻轻地依偎着妈妈, 让浓浓的母爱芬芳弥漫在幼儿园的空气中; 有幼儿载歌载舞, 悠然自得, 体会着快乐; 有幼儿结伴坐在长凳上、趴在青青草地上, 手捧着一本书, 徜徉在知识的海洋中, 享受着阅读的无限乐趣。这一切都渗透着浓浓的关爱、文明与和谐。当幼儿踏进幼儿园, 就能感受到幼儿园是自己的家, 微笑着和爸爸妈妈轻轻道别、牵起同伴的小手漫步在美丽的幼儿园……感受到幼儿园是自己成长的“家园”“学园”与“乐园”。

2. 环境创设渗透环保教育理念

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分, 是重要的教育资源。幼儿在与环境“共生”的过程中, 我们充分考虑环保废旧材料在环境创设中的合理利用, 使其与幼儿园教育目标有机融合, 支持学习和掌握粗浅的生态知识, 萌发生态意识, 标识性的环境创设起到了很好的“支架”作用, “有孩子、有教育、有美感”的环境创设, 让生态教育更具价值。

大厅中温馨的纸泥创意DIY“家居生活馆”传递着爱家、爱生活的主题。各年段收集废旧纸箱、蔬果运输篮、盆、碗、勺子等, 围绕家居生活馆的内容进行创意作品。小班幼儿围绕模型进行揉、捏、平铺、摁、压等手法进行创作; 中大班幼儿在表现手法之外, 能够自由塑形、结合不同的环保废旧材料进行装饰等。早晨早早来园、傍晚在门厅等待家长的幼儿, 可以自由进入仿真生活馆体验家居生活, 同时也可以在小手工坊继续用纸泥创作生活馆的家居用品。在还原生活的本真中幼儿不仅能享受爱家、让家更美的情感体验, 更能体会环保废旧材料的合理利用带来的惊喜, 从而更积极地投入到“变废为宝”行动中。

在班级主题活动中, 教师和幼儿共同收集纸箱、包装盒、木匣子、纽扣等废旧物品作为原材料, 巧妙结合主题活动创设环境。如中B班开展的《贝壳》主题, 幼儿在充分了解贝壳的形态特征、生活习性后, 结合贝类生活的环境创设了海底世界主题墙, 自主选择废旧材料进行创意表达, 制作出栩栩如生的纸盘贝壳、纸皮珊瑚、海胆、海星等, 师幼共同将作品展示在主题背景墙上营造海底世界的氛围。此外, 亲子活动中, 幼儿和爸爸妈妈们一同制作出了“蝶儿恋花”“鱼儿畅游”“蜜蜂采蜜”等贝壳贴画, 惟妙惟肖。师幼在共同营造的主题氛围中感受着原生态的气息, 实现着幼儿与环境的有效互动。

三、别出心裁, 营造“人与自然共生”的节日氛围

节日是重要的教育资源, 我园以节日为契机开展主题宣传活动。例如, 结合迎新年活动, 开展“童年梦想, 创意无限”亲子创意美术节, 我们倡导选择环保废旧材料, 分年段进行创意美术活动并在活动中渗透“变废为宝”的行动意义。小班年段的“森林畅想曲”, 以鸡蛋壳、纸袋为主要环保废旧材料, 创设绿树枝繁叶茂、草地鲜花盛开、鸟儿、蜂蝶缠绕、孩子嬉戏、动物狂欢这一派生机勃勃的森林景象, 让幼儿感受到人、植物、动物在自然界的和谐相处; 中班年段“海边的故事”, 以纸杯、纸盘、瓶子、蛋托为环保废旧主要材料, 创作海洋生物、沙滩活动、美丽海岸线的风景, 孩子们在欣赏着地中海建筑群、椰林、仙人掌、阳光沙滩、踏浪、玩摩托艇的人们、海中自由的鱼儿、爬到沙滩的调皮螃蟹的同时, 倾听着这“海边的故事”, 唤起幼儿关注海洋生态环境的共鸣; 大班年段的“美丽家园”, 以冰棒棍、纽扣、透明胶圈为主要环保废旧材料, 创设规划整齐的建筑、良好的绿化、热闹的生活小区, “美丽家园”彰显着生态美的人文基调。在这散发着浓浓环保气息的节日气氛中, 幼儿和家长不仅能全身心投入到环保废旧材料的创美活动中, 还能引发他们关注身边的环境问题, 并懂得和学会在生活的细节中去保护环境。

我们还结合每年的植树节、世界环境等日宣传活动开展特色环保宣传教育活动。如植树节的启动仪式上, 我们响亮地喊出植树节的口号: “行动起来, 争做绿色小使者”“人人都种一棵苗, 我爱环保绿色家”“献一份力量、建一片绿洲。”各班幼儿在教师的带领下, “开垦”班级种植角, 种下蔬菜瓜果, 细心地照料着、耐心地等待着, 激动地分享丰收的喜悦和快乐。在植树节活动中, 全园的幼儿都在自觉践行环保行动, 如沿着幼儿园的花圃、种植园、休憩园等走过, 我们会看到一幅幅图文并茂的儿童画提示语, “我给小苗浇浇水”“不把垃圾扔水里”“花儿好看我不摘”“垃圾分类小能手”等, 这是幼儿在日常生活中用自己的绘画语言宣传着生态文明和环保行动。我们的绿色小使者们, 充当“小小播报员”, 每天向全园的幼儿、爸爸妈妈们宣传关于环境保护的小知识, 更加坚定了我们加入环境保护队伍的决心。

六一节, 我们结合世界环境日, 开展“环保在行动, 梦想在飞扬”的环保童话剧表演。每个班级的小朋友都带来了精彩的环保童话剧, 他们用自己的精彩表演告诉大家如何给地球妈妈增添一片绿色, 贡献一份力量。他们用实际行动宣传环保, 宣传保护生态环境, 让更多的人一起来关爱我们的地球妈妈。环保童话剧的题材别有一番新意, 让人回味, 让人思索。如大A班的《还天鹅一个乐园》, 以舞台剧的形式, 讲述着在百花盛开、百鸟欢唱, 湖泊宁静的天鹅乐园里, 因为一群又一群来郊游的人们随意丢弃垃圾, 让原本清澈的湖面上漂浮着瓶瓶罐罐、纸盒、塑料袋, 绿茵茵的草地上散发着果核、奶酪变质发出的腐臭味。这一切, 让无法继续在这里生活的小天鹅们无奈地离开了自己的家园。人们意识到自己的行为对自然乐园、生态圈的破坏后, 倡议进行垃圾分类、清理活动, 还天鹅一个乐园, 并养成良好的生活习惯, 随身携带塑料袋、将垃圾分类丢到指定地点的主题。除了题材的创意不同, 老师和幼儿还在表演的服装、道具上下足功夫, 凸显环保宣传。如中B班的环保剧《小熊砍树》, 它讲的是小熊上山砍树, 发现小鸟、小松鼠、啄木鸟、小猴、猫头鹰都离不开树木、离不开森林, 为了朋友都有地方住, 为了保护树木, 保护森林, 小熊不砍树了, 它住进了山洞, 和小动物们快乐地生活在森林里。童话剧蕴含着爱护树木, 保护环境的环保内容, 剧中小熊扛的斧头、小树们用的树枝道具、沙尘暴们披的披风和山洞背景, 都是用废旧纸皮和垃圾袋等材料制作而成的, 充分体现了变废为宝的环保理念, 增强了幼儿的环保意识。

我国教育家陈鹤琴先生提出: “幼儿园环境是幼儿所接触的, 能给他以刺激的一切物质”。因而, 我园在“打造生态园所, 奠基绿色人生”的办园目标引领下, 在践行“让绿色愉悦身心, 让环保伴我成长”办园特色的道路上, 将继续深化生态教育意识, 提高全体教师、幼儿及家长的环保行为, 最大限度地发挥环境的教育功能, 使环境能够不断地与幼儿的身心发展相互作用, 促进幼儿与环境之间形成积极的“对话”, 并在与环境互动的过程中身心得到健康和谐的发展。坚定打造一个自然和谐共生的生态园所的信念, 走生态可持续发展的道路。

摘要：福州市丞相坊幼儿园围绕如何实施幼儿园生态教育进行了实践和探索, 尤其是在生态教育背景下如何进行幼儿园环境创设方面总结出可借鉴的经验, 有效地促进了幼儿和教师保护自然和保护环境意识的培养和行为的养成。