幼儿园环境创设和优化

幼儿园环境创设和优化（共8篇）

幼儿园环境创设和优化 篇1

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略

摘 要： 《纲要》指出，幼儿园应该给幼儿们创造宽松的活动环境，给每位幼儿提供参与尝试的机会，并鼓励、支持幼儿大胆提出问题和发表意见，引导他们学会尊重他人的想法和经验。区域活动是教师按照教学目标及幼儿发展水平，有意识、有目的地创造环境，投放材料，让幼儿依据自己的能力和意愿，以摆弄、操作为主的方式进行自主学习的行为活动。作者根据自己在幼儿园的工作实践进行分析，并探讨区域活动中环境创设和材料投放的现状，同时总结具体对策。

关键词： 区域活动 幼儿园 环境创设 材料投放

幼儿园区域活动重在营造宽松和谐的环境氛围，选择有趣的内容，提供丰富多彩的材料，让幼儿们根据自己的兴趣爱好选择想做的事情，因此，区域活动中环境创设和材料投放都非常重要，它并不意味着投放的材料越多越好，更应该注重合理性和安全性原则、启发性和趣味性原则、互动性和实操性原则、计划性和针对性原则，确保幼儿可以在区域活动中主动操作、获得知识，促进他们观察、记忆、思维等各方面能力开发。

一、幼儿区域活动环境创设和材料投放现状

1.区域活动中环境创设现状。“环境是极为重要的教育资源，应该通过创设与利用环境有效促进幼儿发展，幼儿园的活动材料、常规要求和空间设施等都应该有利于引导和支持幼儿与周围环境产生积极的相互作用”。部分地方因为经济欠发达，幼儿园数量少造成生源较多，教学质量得不到保证，活动空间更无法满足幼儿们的需求。幼儿园的活动室大部分是密闭空间，活动室是师生活动的主要场所，这种封闭的环境将师生的活动局限在教师讲、幼儿听的层面，没有重视材料、环境与幼儿们之间的相互影响和作用。区域环境的操作空间较为单一，基本以桌面为主，在如此单一又局限的环境中，幼儿只能重复和被动地进行教师预设的活动游戏，忽视创造性与主动性，阻碍幼儿的创造与思维，打击幼儿的操作激情。

2.区域活动中材料投放现状。幼儿对新事物的兴趣持续时间较短，合理使用和投放幼儿园材料要分析幼儿的年龄特点并做好材料选择工作，及时、科学地更换，多层次、递进性展现材料的层次性，因此材料的选择并不是越丰富越好，也不是越精美越好，而要根据实际情况进行分析和研究，投放合适的材料。目前区域活动材料的投放主要存在以下方面：（1）材料使用人数较多，幼儿间的纠纷不断增加，这类投放量小的材料很难实现活动目标；（2）材料在活动过程中反复使用，慢慢出现破损，材料的完整性影响幼儿们使用材料的兴趣和美感，同时对孩子的审美产生反作用；（3）材料投放缺乏针对性，存在安全隐患，难易度不均匀，难以合理科学地实现活动目标。

二、幼儿区域活动环境创造与投放材料的优化策略

1.优化升华区域活动环境创造。针对幼儿园区域活动空间狭窄或有限的现象，应该从以下几个方面进行改革：第一，开拓三维空间和户外空间，从而拓展活动范围。区域活动要突破室内与桌面空间，合理利用地面、阳台、窗台、走廊和其他户外资源，如可以将一个简单的阳台“打造”为一个秋千小花园或者有机蔬菜种植“基地”，给小朋友们提供学习和观察的乐园；第二，切实了解幼儿们的需求，根据幼儿的兴趣爱好，提供孩子们感兴趣的活动空间，如可以创设主题节日区，让幼儿了解不同节日的来源和习俗，特别是一些中国传统节日，如端午节、建军节、中秋节、春节等专区，增强幼儿民族意识，培养其爱国主义；第三，区域环境要合理，也要开放。例如，阅读区应尽量保持安静，远离喧闹的表演区，美工区则应该与盥洗区相连；第四，区域活动环境创设既要有利于幼儿们充分自主地玩游戏，发挥他们的主观能动性，又要保持和融入良好秩序。

2.改良改进区域活动材料的投放。《指南》提出：“关注幼儿们身心和谐全面发展。注重学习和发展各领域之间的相互渗透和整合，由各个角度促进幼儿们全面协调发展，而不是片面追求某一个方面或者几方面的发展。”要想保障区域活动过程中材料的投放，就要考虑到这一点，注重投放的材料是否有互动性与有效性，可在从以下几方面努力：第一，投放材料的过程中应该有针对性、有目的性地观察和分析，不追求材料的多和繁，或者俭和省，而应该把材料投放的目的性摆在第一位，力求符合当下幼儿们的实际需求和生活经验，让材料起到积极的指导和辅助作用，必要时还可以进行操作或演示，发挥支架作用；第二，重视区域材料投放的动态性和层次性，区域里的材料摆放时间过长或者长期不更换，会导致幼儿们的心理倦怠，所以教师应该给不同年龄段的幼儿准备不同材料，同一年龄段的幼儿的活动材料应该及时更新，从而提高材料的动态性和层次性，如可以根据当下流行元素投放材料，如《捉妖记》里的胡巴或者动漫里的小黄人等流行元素，提高幼儿的兴趣爱好和参与度；第三，根据幼儿的年龄特点和教育目标及主题需要，组合性地投放安全卫生的活动材料，师生选择和收集区域活动材料的时候，应该根据特点有针对地性投放一种或者几种组合材料以有效实现教学活动目标，同时教师事前必须做好安全卫生工作，选择源于大自然、无安全隐患的材料，以免发生意外。

三、结语

幼儿园区域活动环境创设和材料投放是一种较为复杂的功能体系，在区域活动环境创优过程中，教师应该加强与幼儿间的互动，注重幼儿身心全面发展，重视展现投放材料的教育价值，幼儿区域活动过程中不仅要注重幼儿生活、思考能力的培养，还应该重视幼儿学习和创造能力的引导和激发。实践证明，只有优化区域活动的环境和科学投放活动材料，才能全面了解幼儿的身心变化与发展特点，把握环境材料的重要价值，科学引导幼儿在区域活动中学会学习、学会生活、学会创造。

参考文献：

[1]郭敏，沈小婷.幼儿园环境创设“华丽转身”的背后[J].中华女子学院学报，2011（06）.[2]杨进云.幼儿园学习化环境创设和区域活动初探[J].新课程研究（下旬刊），2016（02）.

幼儿园环境创设和优化 篇2

一、幼儿园数学环境创设要坚持一致性的原则

幼儿园数学环境对于幼儿发展以及成长具有至关重要的意义, 一个充满童趣以及贴近生活的幼儿园数学环境不仅能够使幼儿感到自信和愉悦, 更加能够激发幼儿的兴趣和爱好, 指导纲要里面已经明确指出, 幼儿园实施教育的重要资源就是环境, 必须要通过对环境进行创设和充分利用, 进而有效地促进幼儿发展。由此可见, 相关专家已经将环境看成是幼儿教育的一个重要组成部分, 所以, 幼儿园数学环境创设必须要具有其教育内涵, 幼儿园里面没有一个毫无用处的环境, 幼儿园数学环境创设本质上是一种隐性课程, 良好的幼儿园数学环境能够开发幼儿的智力, 进而促进幼儿个性发展, 幼儿园数学环境创设要坚持一致性原则以及发展性原则, 为了对幼儿园的教育性进行体现, 要求必须要使幼儿园每一个部分都利于幼儿的德智体美劳全方面发展, 所以, 在进行数学环境创设的过程中, 必须要有明确的目标, 将数学教育教学环境创设落实到日计划、周计划以及月计划中, 将目标作为主要的依据, 目标要和数学教育教学的内容相互结合, 进而实施数学环境创设, 比如说, 在幼儿小班初期的时候, 幼儿并没有一定的数学能力, 要求教师和幼儿必须要共同实施数学环境的创设工作, 教师可以在墙面上绘画数字, 幼儿可以在数字下面添加上树叶、水果以及鸡蛋等事物, 这些事物和教师所添加的数字必须要符合。在幼儿中班的时候, 幼儿自身的数学能力有了一定的提升, 其数学知识也比较成熟和丰富, 教师可以在墙面上开办一个小型的数学竞赛, 将孩子们数学学习的兴趣以及热情激发出来。

二、幼儿园数学环境创设要引导幼儿与环境相互作用

想要使幼儿能够在自身的数学环境创设过程中将环境互动作用很好的发挥出来, 要求教师必须要对幼儿进行引导、鼓励以及启发, 教师要将创设环境以及收集材料的过程看成是幼儿学习的过程, 教师要发动全体幼儿来对数学环境创设进行讨论, 并且要讨论数学环境创设等内容, 在经过讨论得出结论以后, 要求教师必须要和幼儿一起准备好需要的材料, 并且实施设计和制作。在整个数学环境创设的过程中, 要求教师必须要将幼儿积极性充分调动起来, 使幼儿能够对自己已经掌握的知识进行充分运用, 通过问、听以及看等途径来对材料进行收集, 对信息进行获取, 这样能够提升幼儿收集信息和材料的能力。要求教师还要给予幼儿一定的自主使用材料以及自主选择材料的权力, 只有这样, 才能够使幼儿积极和乐观的投入到数学环境创设过程中。

三、幼儿园数学环境创设要具有科学性

环境一直都对幼儿产生潜移默化的影响, 把环境引进到幼儿园的数学教育教学过程中, 能够使幼儿在一个快乐、轻松、和谐以及宽松的数学环境中快乐和健康的成长。为了使数学环境创设能够很好的为幼儿园教育目标所服务, 要求幼儿园的教师必须要对数学环境创设进行综合考虑, 使其能够有利于实现幼儿园自身的教育教学目标, 在进行数学环境创设的过程中, 要兼顾幼儿的德智体美劳五个方面, 不能够顾此失彼和重此薄彼。要求数学环境创设工作要根据幼儿的教育教学目标, 对于数学环境创设工作实施一个系统的规划。在幼儿园制定每一个数学活动计划或者日计划、周计划、月计划甚至学期计划的时候, 都必须要对目标和计划的连贯性以及一致性进行综合考虑, 只有这样, 才能够真正保证幼儿园的数学教育计划能够顺利的实施, 进而全面达成幼儿园的整体教育教学目标。幼儿园的数学环境创设不能够单纯的强调学习效果、学习速度以及知识深度等, 更加不能够是教师一个人动手操作, 必须要将幼儿主体作用充分发挥, 并且紧紧围绕着幼儿园的教育目标以及教师数学教育教学的内容。

本文中, 笔者主要从幼儿园数学环境创设要坚持一定的原则、幼儿园数学环境创设要引导幼儿与环境相互作用以及幼儿园数学环境创设要具有科学性这三个方面探讨了幼儿园数学环境创设和利用。

参考文献

[1]杨莉君410006.浅析当前幼儿园数学教育中存在的问题[J].学前教育研究.2000 (05) .

环境创设优化幼儿教育效果 篇3

共同参与规划创设

环境是幼儿生活学习的场所，是一个愉快，充满情趣的天地，而这份乐趣更需要孩子自己的感受和设想。两参即教师、幼儿和家长共同参与。我们改变过去环境创设中幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为的做法，而是从内容来源、主题的产生等多方面萌发生动、直观、真实的师幼之间近距离的对话。如：教师通过日常生活、游戏、集体教学等形式，和幼儿讨论怎么创设、选择哪些有趣的活动、选择怎样的材料等。老师把贴合实际的意见保留，并加以整合，和孩子们一起动手，把计划变成实际，让幼儿真正融入环境之中。本园调动家长和孩子一起参与调查、收集材料、进行制作等，如在生活体验室环境布置时，需要提供各种各样可供幼儿操作的自然材料，石头、蛋壳、丝瓜筋、纸筒、木块、盒子等，进行筛选和分类，把自然材料创意的运用到环境布置和游戏活动中，孩子们对整个过程充满了兴趣。在角色区，孩子们和爸爸妈妈一起制作冰箱、微波炉、煤气灶等家电。利用各种材料改变后的环境，让孩子们玩的开心，家长们也觉得很有意义。

为了发挥教师、幼儿、家长的智慧，幼儿园采取了三线管理、四路推进层层落实的方法。三线为行政线引领，小组线跟进，教师线落实。四路：班级为单位的环境创设，从主题墙和主题环境、区域入手，师幼亲子齐参与，精心布局，有效投放；以教研组为单位的专用室打造，收集信息，采办材料加工制作，让专用室面貌焕然一新；以年级组为单位，打造不同楼层特色长廊，挖掘利用本土纸管、丝绸、特产资源，烘托地方特色氛围；平行班对班级区域环境创设，收集废旧材料，开发区域游戏，为幼儿个性化发展提供条件。

幼儿园的环境创设有教师的引领和幼儿、家长的参与，才更具了魅力与活力，彰显出温暖人心的真情真意。

环境育人“见”真效

幼儿园环境创设存在的问题，主要原因在于教师的环境育人意识不强，对环境教育价值的认识还停留在审美的角度。一改即改进教师环境观，提高教师的环境育人意识。环境是幼儿园课程的一部分，是一种“隐性课程”。为了开阔老师们的视野，帮助教师树立正确的环境观，我们组织理论学习、共享外出学习带回的素材、安排教师到园际参观等，鼓励老师以理论为支撑对比原有认识，发现认识的偏差和存在的问题。幼儿园组织环境创设的专题研究，学研结合，唤醒教师的课程意识，把目光更多地投放在幼儿发展的角度，将环境布置作为一种课程开发，以充分发挥环境的教育价值。

皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”教育环境的创设过程也是儿童的学习过程，又是教师引导、促进儿童发展的过程。在以往的环境创设中，老师们虽然在理论上知道要尊重和体现幼儿的主体性，但实际操作时仍然是以老师自身的认识为基点。幼儿园开展《指南》的研读活动转变教育观念，唤醒教师的潜课程意识，思考如何利用环境创设的教育功能。例如，和幼儿进行沟通，了解幼儿感兴趣的内容，师幼共同为班级环境出谋划策。环境的内容是丰富多彩的，并不是一成不变的。所以，环境创设时可以留有空白，让教师与幼儿大胆想象，发挥创造力，自己动手来进行环境互动式创设等。教师要侧重于观察幼儿的需求，倾听幼儿的想法，提供丰富的材料，激发幼儿的积极性。

环境创设不是表面化的装修装饰，更不是幼儿与教师完成任务的展示板，教师的观念在不断转变中。

三位一体巧结合

在环境创设中，幼儿园注重三个结合力争取得良好的实效，即环境创设结合幼儿园特色建设、结合课程实施和本土文化资源。幼儿园对园舍格局和现有环境进行分析，形成公共区域分楼层设定主题和特色、活动室按主题课程予以架构、专用室与特色链接的创设思路。如一楼以幼儿美术成果展示艺术特色，二楼利用走廊墙面和空间展示本土文化特色，三楼结合科学家工作室，打造科技特色长廊。教研组、年级组、班级在充分考虑幼儿年龄特点的基础上，围绕特色，以简约美观为原则，发挥创意。

幼儿园采取了分工合作、循环式学、看、查、改等形式分阶段推进工作。一阶段突出“看”，全园教师相互参观和学习，提出自己的想法和建议，对一些好的做法进行借鉴，完善本班级环境。二阶段侧重“查”，管理层牵头从专用室环境氛围及操作材料、主题墙面布置、活动室空间设置、区域材料投放等进行调研，进一步发现问题，及时将意见反馈到班级或条线负责人，如废旧物品、本土化材料利用、孩子的参与性，游戏材料高结构等。三阶段着力于“改”，进入新一轮调整和提升。

三结合策略的运用让教师的创造性、幼儿的主体性都得到了充分的体现，提升了办园文化，幼儿和教师在与环境的互动中得到了进一步的发展。两参一改三结合让本园的环境少了一点虚假，多了一份真情，求得一份真效，展现一份真彩，促进了幼儿的成长。

幼儿园环境创设和优化 篇4

设原则和方法考试试题

本卷共分为1大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。

一、单项选择题（共50题，每题2分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）

1.3-4岁男孩子的身高应该达到()A.94.9-111.7cm B.106.1-125.8cm C.125.8-130.1cm D.130.1-135.2cm

2.中国第一部电影是戏曲片京剧，于1905年(清光绪十一年)由北京丰泰照相馆摄制。A：《难夫难妻》 B：《桥》 C：《生死恨》 D：《定军山》

3.书法艺术产生于。A：日本 B：朝鲜 C：中国 D：古罗马

4.在健康领域中，()幼儿能单脚连续向前跳5米左右。A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁

5.西北民歌是指流行在山西、陕西、甘肃、宁夏、青海等省区的民歌。下列形式中流行于青海的民歌是。A：长调 B：短调 C：花儿 D：信天游

6.常见的主题环境创设的方法有()和文献法。A.观察法 B.自主选择法 C.空间利用法 D.仿照法

7.()是园所生存的基础，是园所发展的动力和取得成功的关键，甚至可以说是园所的灵魂。A.生源 B.师资 C.园所文化 D.信誉

8.关于幼儿园社会性教育的论述，不正确的有。

A：幼儿园社会性教育就是品德教育在幼儿园中的体现 B：幼儿社会性教育是幼儿社会性发展所需要的 C：幼儿社会性教育应该从幼儿的生活经验出发

D：幼儿园社会性教育要渗透到幼儿日常生活和活动中进行

9.活动室每天早晨幼儿入园前()分钟开窗通风，冬季定时开窗通风换气，保持室内空气清新。

A.20分钟 B.15分钟 C.10分钟 D.30分钟

10.如果幼儿烫伤，应立即用()冲洗15分钟以上，降低局部温度，减少创面的进一步损伤，减少疼痛。

A.温水 B.冷水 C.热水 D.冰块

11.()是教师观察、发现和指导儿童最经常、最自然、最容易的活动。A.餐饮活动 B.生活活动 C.盥洗活动 D.整理活动

12.北宋张择端的一幅反映，当时社会生活的风俗画，有很高的艺术价值和史料价值的作品是。A：《人物龙凤帛画》 B：《洛神赋图卷》 C：《步辇图》 D：《清明上河图》

13.幼儿园每天在幼儿入园前()开窗通风，冬季定时开窗通风换气，保持室内空气清新。A.30分钟 B.20分钟 C.15分钟 D.25分钟

14.是否为实现目标做了有效的服务，材料的准备可以怎样调整，材料的准备是否充分，材料是否适合全体幼儿等属于()A.反思目标 B.反思准备 C.反思过程 D.反思方法

15.4-5岁男孩子的身高应该达到()A.100.7-119.2cm B.106.1-125.8cm C.125.8-130.1cm D.130.1-135.2cm

16.我国现行幼儿园的体制大多数是按幼儿的()分班。A.心理年龄 B.实际年龄 C.智力年龄 D.知识经验

17.()是幼儿自我表达的重要方式。

A.语言活动 B.艺术活动 C.游戏活动 D.操作活动

18.五四运动以前的历次革命运动失败的根本原因是。A：没有先进阶级的科学革命理论作指导 B：没有充分发动群众，依靠群众

C：没有分清谁是真正的敌人，谁是真正的朋友 D：没有实行革命的统一战线

19.幼儿园环境条件要为()服务。A.幼儿 B.教师 C.家长 D.保育和教育

20.我国幼儿园教育中特有的一项原则是()A.保教结合原则 B.综合性原则

C.发展适宜性原则 D.独立自主性原则

21.开展躲闪跑活动，可以发展的身体素质有()。A.速度、灵敏性和协调性。B.力量、速度和灵敏性。C.力量、灵敏性和柔韧性。D.力量、灵敏性和协调性。

22.环境的()是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。

A.相容性 B.界限性 C.转换性 D.相互性

23.3—4岁的幼儿具有初步的书面表达愿望，如：喜欢用()表达一定的意思。A.涂涂画画 B.符号和游戏

C.书写方法

24.幼儿教育是对()周岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。A.4—5 B.1—6 C.3—7 D.3—6

25.4-5岁男孩子的身高应该达到()A.100.7-119.2cm B.106.1-125.8cm C.125.8-130.1cm D.130.1-135.2cm

26.()是一种很危险的症状，如果患者未能得到及时的救治，可以致命。A.烫伤 B.中暑 C.休克 D.切割伤

27.活动法是一种以幼儿的()为主的教学方法。A.自由活动 B.操作活动 C.实践活动 D.交流活动

28.一位新入园的孩子问老师：“妈妈什么时候来接我?”下列回答中最合适的是()A.妈妈放学后来接你

B.你想妈妈的时候妈妈就来接你

C.你现在想妈妈了吗?妈妈一下班就来接你 D.妈妈下午5点就来接你

29.中国刺绣是在布上“以针代笔，以线晕色”的艺术，我国的刺绣驰名世界。被誉为“东方艺术明珠”，四大名绣不包括。A：苏绣 B：顾绣 C：蜀绣 D：湘绣

30.有的教师一谈到幼小衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够，这忽视了()指导思想。A.长期性而非突击性 B.整体性而非单项性 C.多样性 D.均衡化

31.学前教育过程中最基本的，最重要的人际关系是()A.教师与儿童的关系 B.教师与家长的关系 C.教师与教师的关系 D.家长与儿童的关系

32.科学探究中，4-5岁幼儿能运用()和其他符号来记录观察和探究的过程与结果。A.数字 B.图画 C.图表

33.幼儿的学习是以()为基础，在游戏和日常生活中进行的。A.自身兴趣 B.直接经验 C.实际操作 D.组织活动

34.()是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。A.学前教育目标 B.学前教育手段 C.学前教育启蒙 D.学前教育内容

35.幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的()，使之体验自由表达和创造的快乐。A.认识水平B.情感体验 C.创造思维 D.审美经验

36.开展区域活动最佳是几人一个区域()A.5—7人 B.2—3人 C.8—10人 D.10—15人

37.社会领域主要包括()和社会适应。

A.学习发展 B.身心发展 C.语言表达 D.人际交往

38.教师对新的教育内容从头到尾的示范，这种示范形式属于()。A.分解示范 B.部分示范 C.不同方向示范 D.完整示范

39.幼儿园教育活动按特征分为()。A.集体活动、小组活动、个体活动 B.教学活动、领域活动、主体式活动 C.全园活动、亲子活动、分组活动 D.生活活动、区域活动、教育活动

40.苹果相克的是以下哪种()A.牛奶 B.洋葱 C.鱼肉 D.萝卜

41.我国教育家陶行知提出的教育方法是()A.自然后果 B.教学做合一 C.整个教学法 D.发现式教学法

42.“教育的关键是为幼儿创设有准备的环境”的观点是由()首先提出的。A.福禄培尔 B.陈鹤琴 C.蒙台梭利 D.陶行知

43.在摄取多种食物的同时，注意食物之间的搭配，做到平衡膳食，幼儿一日膳食中脂肪占总热量的()A.25%～30% B.30%～45% C.40%～55% D.60%～70%

44.《纲要》中提到五个领域，每个领域都可以提炼出一个关键能力，艺术是()。A.感受能力 B.表现能力 C.创造能力 D.思维能力

45.在健康领域下，具有一定的力量和耐力中，幼儿能双手抓杠悬空吊起10秒左右是()A.3—4岁 B.4—5岁 C.5—6岁 D.6—7岁

46.战国七雄包括。

A：秦、齐、楚、燕、韩、赵、魏 B：秦、晋、楚、越、韩、赵、魏 C：秦、齐、楚、吴、韩、赵、魏 D：秦、齐、楚、燕、韩、赵、郑

47.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的()和行为。

A.感性认识 B.环保意识 C.人文意识 D.自然规律

48.下列选项中，体现郑成功重大历史功绩的一项是。A：虎门销烟 B：收复台湾 C：官渡之战 D：七擒孟获

49.教育部()颁布了《幼儿园教育指导纲要》。A.2001年7月 B.2001年9月 C.2002年7月 D.1999年8月

幼儿园教育环境创设 篇5

幼儿园是以班级为单位的专门的幼儿教育机构，为幼儿创设与教育相适应的良好环境，提供活动和表现能力的机会与条件是幼儿教师的重要责任。每一天孩子们都在班级环境中活动着、发展着、成长着，根据幼儿园教育目标和实施的课程内容，现代幼儿教师必须不断提高整体规划和设置班级环境的水平和能力。班级环境包含的内容主要有：墙面布置、游戏环境、区域设置等几个块面，这里主要谈谈墙饰的创设。

一、幼儿园班级墙饰创设的特点

强调教育环境的先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”大家知道，幼儿是在与环境积极地相互作用的过程中实现自身的发展的。我们要重新认识幼儿园班级环境创设的教育功能和价值，要将班级环境创设作为幼儿园实现《幼儿园教育指导纲要》的重要途径，作为幼儿园实施课程内容的重要手段。决定幼儿园班级环境质量的关键，说到底还是幼儿教师。幼儿园班级墙饰创设是教师和幼儿合作互动，共同创造充实的生活，并在自己班级的墙面上表现、展示出来。

1、教育性——班级的每一平方墙面都应发挥其教育功能，墙饰的创设是在幼儿园整体教育目标的指引下，有目的、有计划，针对幼儿的特点精心设置的，要有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。

2、适宜性——不同的年龄班应有不同的墙饰内容呈现，教师要充分了解本班幼儿的兴趣、能力、学习方式等方面的个别差异，选择符合幼儿需求并有发展价值的教育内容作为墙饰内容。

3、参与性——积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。只有让幼儿作为活动的主体参与其中，用他们喜欢的、独特的方式表现自己，才能有效地促进幼儿的发展。

4、艺术性——墙饰的艺术性表现在二个方面，一是发挥墙饰的审美作用，让幼儿感受到墙装饰的色彩美、装饰美、结构美，让幼儿获得审美愉悦；二是幼

1儿喜欢展示自己的艺术成果，艺术是幼儿表达自己认识和情感的重要方式。

5、情趣性——艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，幼儿时期是最富有创新精神的阶段，他们非常愿意大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣，体现墙饰创作的审美愉悦。

适宜各年龄班的墙饰内容介绍——由班级教师介绍本班墙饰的特点及表现方式。

 小班

 中班

 大班

二、幼儿园班级墙饰创设的原则

幼儿园班级环境创设总体来说，应纳入幼儿园教育教学的日常管理，幼儿园要进行价值筛选，幼儿园骨干团队带领大家研讨，根据幼儿园的办园方向、办园特色和具体的课程内容，提出设计框架，统一认识，统一要求，全园对教育环境的创设理念达成高度一致十分重要。在每学期结束后或开学前，由各班级自主选择规划，写出设计方案，经年级组论证，提出修改建议，解决班级实际制作过程中的困难，再由班级实施制作。

1、园本性原则—— 幼儿园墙饰能直接地反映出幼儿园的园本文化构成，园长、教师以及家长的选择和追求的不同，幼儿园的文化品位和格调会有明显的不一样。

2、可控性原则—— 班级墙饰是一种高结构性的组合，是由专业的幼儿教师精心创设，教师必须有效地调控环境中的各种因素，尽可能地将最适合幼儿发展的教育内容组织到环境之中，以获取教育效益。

3、协调性原则——幼儿园内班级众多，各班选择的内容和材料如何保持班级特点，平行班之间如何体现教育内容的丰富多彩，这就需要幼儿园进行整体协调，以更好地展现幼儿园的文化内涵。

4、经济性原则——低成本，高效益是我们墙饰创设的经济性原则最好的解释，从当地实际出发，就地取材，合理利用自然物和安全适用的废弃物料进行制作，是大力提倡的，因地制宜，勤俭节约一直是幼儿园环境创设的基本方针。

三、幼儿园班级墙饰的内容来源

幼儿园墙装饰内容来源十分广泛，从教育目标方面来看，促进幼儿全面发展的体智德美各方面内容都能选择；从幼儿园的课程内容方面来看，幼儿园各领域、学科、主题活动的相关内容均可选择；从幼儿在园的一日生活来看，每天的身体运动、学习活动、游戏活动、生活活动所涉及的内容也均可选择。因此，我们很难给幼儿园班级墙饰作恰当有效的组织分类。

墙饰内容的选择质量受教师的观念、人格、专业水平和行为等多方面的影响，尤其是教师的价值观和专业信念。

园长、教师、家长是环境教育的选择者，而教师是班级环境中墙饰内容选择的主要责任人。教师是否能作出正确、自主、明智、有远见的内容选择，在一定程度上能反映出一个幼儿园的物质文化和精神文化水平。作为教师要思考的是：我们如何向孩子传递这样一种信息，那就是：老师关心的是什么？老师认为有趣的、值得做的、值得花费时间和精力的事情是什么？老师赞同和欣赏的行为是什么？引导孩子感知教师认为的重要之事，并为此而努力。这一过程有助于组织幼儿的学习经验，如：培养幼儿思维技能的学习经验、获得信息的学习经验、形成社会态度的学习经验、提升幼儿问题探究的兴趣和能力等。尽管墙饰内容的选择资源是如此的丰富多样，从幼儿学习的角度看，我们可以将环境资源分类认知性资源、情境性资源、亲历性资源、问题性资源五类，通过纵向组织和横向组织，以连续性（直线式地重申主要的课程要素）、顺序性（后续经验要建立在前面经验的基础上拓宽加深）、整合性（经验的组织应有助于孩子逐渐获得一种统一的观点）的方式，有效的组织幼儿的学习经验。

现代幼儿墙饰设计越来越专门化、专业化、操作化、过程化和精细化。越来越考虑到儿童的兴趣及其思维过程。

墙饰内容可选择建议：

1、自然类：植物（水果、菜、花草树木、生长系列）、动物（家禽、家畜、野

兽）、自然物（泥土、沙、石）

2、人文类：（爱家庭、爱家乡、爱祖国；城市历史调查、生肖动物调查、放风

筝、成语故事收集、感受京剧、感受水墨画、我身边的~~~）

3、科技类：交通工具（汽车、轮船、飞机）、建筑工程（亭、台、楼、阁、榭、桥）、神奇有用的小工具等。

4、民间文化类：服装、纸艺、瓷器、扎染、乐器、茶艺、花灯、皮影等。

5、“我----”：选择自己喜欢的某一事物或现象，进行深度的观察、追踪、记

录。从幼儿的兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择，让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐，逐步产生主体意识，而独立、自制、专注、秩序、合作都是主体意识的体现，这正是我们追求的终身有益的品质。当今世界儿童教育发展趋势是越来越关注儿童的发展和学习状况，注重引导孩子对事物发展变化过程的关注、参与和体验，鼓励孩子进行猜测、想象、观察、操作、验证，注重孩子的操作过程。墙饰内容的选择还应符合《纲要》中指出的“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。因此以下内容 建议不涉及：英语教学、识字教学、幼儿之间的横向评比。

四、幼儿园班级墙饰的块面设置

幼儿教师要对自己班级的墙面大小、位置以及适合内容了然于心，将属于自己班级的墙面进行分割，选择出一个大块面作为主墙，其它则分成若干块副墙。主要块面有：

 大、小主题墙

 各种作品展示墙

 家园联系墙

 生活游戏墙

以班级为单位了解墙饰的种类。分类拍摄

在墙饰的设置、制作、上墙时，教师要特别注意以下几个问题：

1、定好班级墙饰的整体色调。每个班级最好要有自己独特的色调，至少是年级组之间不一样。体现出班级特色。

2、预设大主题墙的生长性块面，大小主题墙之间处理好：稳定与变化的关系、全面与特色的关系、丰富与单一关系、广度与深度的关系。

3、出现的文字、数字一定要规范。

4、凡是上墙的一切块面均要注重美感。幼儿每天生活在班级环境之中，墙饰美感的呈现能让孩子真实地感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，让孩子得到

美的熏陶和培养。

5、幼儿教学活动面对的墙面要留白，以防刺激过多影响幼儿学习。

五、墙饰中幼儿的自主表达方式

1、调查——围绕某个主题或问题，通过提问、观察、倾听和记录等多种方式，收集信息资料，深入探究问题，获得真实经验的过程。（调查内容是墙饰展示的重要方式）

2、交流——教师认真倾听孩子的想法和意见，帮助孩子发现问、明确自己的问题和疑问，鼓励同伴相互交流，共同活动，建构知识。（墙饰内容的动态变化过程的展示是幼儿与教师交流的常态内容）

3、收集——墙饰展示中涉及的主题或问题是发动幼儿参与活动的良好楔机，让幼儿收集相关的信息材料能激发幼儿的自主意识，收集的过程是教师引发幼儿的学习兴趣，支持幼儿有效地与环境互动，培养初步的合作意识和责任感的过程。

4、图表——幼儿亲手制作的图表在墙上展示能让幼儿体验成功感，日常生活游戏中的规则图，生活中小制作的流程图，幼儿自主设置的目标进程图表（自然物的生长情况、绳、拍球数量）等。

5、照片——让幼儿围绕主题提供照片展示是常规方法。关键是设计让幼儿自主参与的生成照片，让照片具有过程性和教育性。如“寻找春天”春天哪些花开了？每个孩子去找一种花拍下来，给大家讲一讲，这是什么花？是什么样的？

6、作品——孩子在幼儿完成的作品数量是很多的，教师选择上墙的幼儿作品一定要注意全体性，作品展示要特别注重美感，墙上的作品展示，功夫应在墙下。

六、墙饰质材的选择和创意运用

1、纸质材料

2、布艺材料

3、软木材料

幼儿园中班环境创设 篇6

篇一：幼儿园中班美术区域环境创设

幼儿园中班美术区域环境创设

周燕

内容摘要：根据纲要精神，通过美术区域的创设，让孩子拥有能和同学及老师互动的平

台，拥有一个健康成长，一个利于身心发展，适合兴趣，认知水平的条件。让孩子在学习过

程中能感受到宽松，愉快，温暖的环境，让他们在环境中获得全面主动的发展。

关键字：建设 探索 材料

正文：在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习，发展的重要教育资源。环境作为幼儿园教

育的一种隐形课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和

功能，已越来越被人们重视，环境创设也成了幼儿园工作的重要组成部分，著名的心理学家

皮亚杰提出：儿童认知发展是与在周围环境的相互作用中积极主动建构的。我们活动的室中

的美术区域环境是幼儿每天接触的。幼儿的身心发展，社会性，个性发展时刻都受到潜移默

化的影响。因此美术区域活动环境的创设不容忽视。那么我们教师在活动开展过程中，如何

把活动室的美术区域环境创设更符合幼儿的兴趣发展，以促使幼儿与环境材料的互动。为幼

儿主动学习，探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。在具体的实践中，我们以

新纲要理念指导，以师生共创为切入口，为求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的

活动室环境。使活动室环境与幼儿，老师与幼儿，幼儿与幼儿间产生互动，丰富和深化主题

教育活动，促进幼儿健康全面的发展，我们从以下方面入手：

一：由于幼儿间的认知水平生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生

灵感。所以因应自由组合让幼儿合作，搭配，培养他们的合作能力。一幅出色的作品的完成，往往是几个伙伴合作的产物。德国著名教育心理学家教授戈特弗里德、海纳指出：倘若把制

力作为教育的标准，那么，实现的前提就是创造型教师。一次，我在布置班内环境过程中，发现平时非常喜欢打打闹闹的两个小朋友竟然通过合作，完成了一幅美丽的剪纸。我还表扬

了他们俩。通过对幼儿美术区域活动的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了

理念。对幼儿所表现出的一些‘有创设的行为’易于接受，激励幼儿产生奇思妙想，也为我

们制造性美术活动的发展奠定了良好的基础。今后，我们将努力探索更行之有效的方法，让

艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。

幼儿的审美能力很重要，所以我们创设过程中，也要介入幼儿的审美能力。

在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要放松自由的教学氛围，因此，教师的作用显得尤为重要，在美术区域中，我们投放了各种不同的题材的工艺美术品，如：贝雕，名画，工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿

对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境，此时，我们就必须介

入，以开放性的言语引导幼儿发现规律，我们要让每个幼儿研究画法，启发幼儿对比思考，展开联想，诱发幼儿的的艺术直觉和创造潜能，让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广

度，感受不同的表现方法所产生的艺术效果，能使他们得到参与艺术体验并获取审美能力的

机会。

二：美术活动对培养幼儿的创造力非常有利，这是由于幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现

力决定的。中班幼儿绘画教育中，教学内容仍以认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教

师示范，幼儿模仿的固定模式。心理学家研究发现：每个幼儿生来便具有巨大的创造性潜能，只要得到适时科学的开发，就能表现出巨大的创造力，而且创造力开发得越早，其发展潜能

越大。中班是无意注意向有意注意发展的转折期，有了较明显的主动学习需要，教师应十分

注意发展幼儿的有意注意，培养幼儿有目的的观察了解客观事物的能力，表现通过比较发现各种事物的明显不同点，较完整地观察和把握客观对象的基本特征，在思维方面开始先命名再作画，能为作品的每一个图像命名，尝试围绕一个主题思考如何在画面上表现，但构思不稳定，仍然边构思边作画，极易受环境或情绪的变化转移而偏离主题。手眼一致动作的能力逐步提高，开始能用手腕动作来创造图像，但小肌肉动作上不灵活，在控制力度上尤为困难。我们是以蜡笔彩色画为主，同时还穿插着线描和水粉画，纸工和泥工。

中班美术活动的发展有以下几点：

1、鼓励幼儿运用色彩、线条、形状大胆进行美术表现。每次美术活动我都会围绕主题给孩子们讲一个有趣的故事或是他们感兴趣的话题，让他们有一种跃跃以试的冲动，就可以激励孩子们去画画，甚至画好，愿意用图画表现出自己的想法和冲动。并且还鼓励他们大胆添画，使画面丰富。

2、引导幼儿进一步学习多种绘画方法，体验不同艺术表现形式的魅力。幼儿都比较喜欢纸工和泥工，虽然有小朋友技巧还不怎么娴熟但至少都是积极参与大胆手操作。并且能在操作中找到乐趣和成就感。

3、引导幼儿认识红、黄、蓝、绿、橙、紫颜色，并逐步学会辨别同种颜色的深浅，学习用较丰富的颜色作画。

4、引导幼儿乐于参加手工活动，学习正确使用多种手工工具和材料，帮助幼儿养成独立去放、收拾整理的习惯。

5、引导幼儿学习用捏、插接等方法，塑造简单的综合体。

6、鼓励幼儿按照自己的意愿大胆折、剪贴出简单的物象。在自主操作上，幼儿还不够大胆，需要老师的指导和帮助。在折纸上幼儿练习太少，手指不够灵活，幼儿的耐性也不够。现今的很多幼儿园都很喜欢画画，在画画的过程中，他们能学到很多，也能获得很多快乐。所以，绘画活动是幼儿园艺术教育的一个重要部分。

绘画有助于发展人的逻辑思维和形象思维，在健全幼儿思维，提高智力素质方面占有重要的地位。幼儿的思维以形象思维为主，而绘画的根本优势在于发展形象思维，所以，幼儿绘画是特点又非常符合幼儿心理发展特点：儿童绘画与观察能力和想象能力紧密相关；儿童绘画与训练右脑功能及创造性思维最有效的手段之一。幼儿绘画具有其特殊的教育功能；儿童画的常识、语言等科目密切联系；幼儿把绘画作为自我表现的重要手段；几乎所有的幼儿都喜欢画画。所以说幼儿绘画是幼儿创新教育的最好手段之一。就绘画而言，幼儿只要真正获得了绘画创新的自主权

让幼儿画画重在培养主动自我表现的自信心，而不能把成人的画法强加给幼儿，扼杀幼儿天真的绘画方式，迫使幼儿依赖老师。从而失去主动自我表现的自信心，剥夺了幼儿想象的自由，扼杀了创造性。这种方法只会让幼儿感到厌烦，如果让他们自己动脑，画出自己内心想到的景色及画面，尊重他们的艺术表现天赋和表现方式，放手任幼儿去想象和创造，这样更能培养他们的能力。

三：提供有层次性和主动性的材料，满足不同发展水平幼儿的需要，同一年龄的幼儿的认知结构，发展速度及心理特质具有差异性，那么幼儿在美术区域活动的表现对各种美术活动的喜好和动手能力的强弱也必定存在差异，因此，我们应该从在投放资料的过程时，投放不同层次。

开展美术区域活动最大的优势在于兴趣，能力为幼儿提供丰富的知识，适合其发展的活动环境，无论是性格活泼，还是不言语的幼儿，在美术区域活动中都能找到适合的活动。充分调动幼儿的积极主动性，这就要要求老师们在资料的提供时注意材料的不同层次，如果只提供同一层次的材料，那么幼儿之间的差距就会越来越远，在此过程中，也要不断提高或者更换材料，调动孩子积极性，不让他们感到厌烦，这样更能提高他们的能力，培养孩子的审美情趣。在教育过程中，良好的师生关系也非常重要，关系是心理环境创设的主要内容。教师与幼儿的关系应该是平等的伙伴式，而不是权威式，教师与幼儿交谈的过程中，不能是指挥式。在生活过程中，教师不仅仅是给幼儿提供材料，而更应该去关心他们的想法，最大限度的缩小与幼儿的距离，教师都应该用鼓励的眼光去看待每一位幼儿，积极引导幼儿建立平等融洽的关系，在对待幼儿时。要不指责、不偏爱、不歧视、不放弃，让每位幼儿从心里感到自己是受同伴和老师的欢迎。

美术区域活动环境创设是幼儿环境的一个部分，在教师创设时，要切身于幼儿的生活，尊重幼儿。充分发挥幼儿的智慧，共同创设一个教育目标相互的环境，在实践中我们要不断发展、不断反思、不断改进。使孩子更能健康成长，为幼儿的一生的发展打好基础。篇二：环境创设之中班幼儿对环境的喜好

龙源期刊网.cn 环境创设之中班幼儿对环境的喜好

作者：沈燕

来源：《学校教育研究》2014年第23期

本文主要围绕如何创设中班幼儿年龄特点的室内环境进行探讨。中班幼儿活泼好动，他们的对事物的求知欲也越来越强烈。良好的环境氛围对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。文章首先阐述了中班幼儿的发展特点，然后进一步阐述了区中班环境创设的特点，鉴于以上特点接着特别提出对中班各区域环境的规划及创设。此外教师也应加强环境创设中与幼儿的互动与反馈，让幼儿乐于参与其中，感受活动的乐趣的同时，维持幼儿对活动的探索和发现，做到幼儿为本的理念。

一、中班班幼儿的发展特点

（一）中班班幼儿的生理发展特点

早期的经验帮助孩子调整大脑内的突触连接，并最终使他的大脑形成一个网络，使其学习效率达到可能的最佳水平。学前教育如能提供丰富、复杂多变的环境刺激，可以促进大脑皮质细胞体积增大，细胞之间的联系也随之增多。早期经验对调节脑部神经连接有重大影响，而这种连接又最终造就大脑的构造方式。也就是说，孩子早期的生活环境，实际上决定了大脑的结构。他所经历的事物越多，越具有连贯性和趣味性，他的大脑就塑造得越精妙。

（二）中班幼儿的心理发展特点

1.认识的发展

经过一年的学习，幼儿在安全、自我保护等方已经获得了一些初步的知识和经验，生活卫生习惯和独立生活能力也得到了培养，动作得到了发展。他们逐步学会了区别各种色调的明度饱度，并能将基本颜色与其名称联系起来。在方位知觉上，已能辨别前后方位，但还不能辨别左右。同时，在幼儿园集体生活和有规则游戏的影响下，他们的有意注意继续发展，有意注意的时间可达5-10分钟。

2.情感的发展

孩子的思维离不开具体的、形象的东西。中班幼儿的情绪情感比小班孩子稳定，他们不会看到别的孩子哭而自己也哭。这时的孩子，已形成了基本的道德情感，对成人的赞许会产生满意的情感，对成人的谴责则会产生羞耻的情感。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

二、区域环境的原则

（一）与教育目标的一致

篇三：幼儿园中班环境创设方案

幼儿园环境创设方案

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”所以，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园环境创设也不应用成人的审美观去营造。因为幼儿园的环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。本学年，我们充分利用空间，以幼儿的参与为主线，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是他们的乐园，是他们的家。

在环境创设过程中我们没有以包办代替制约幼儿主体性的发挥，因为环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。所以我们并没有把精力放在“我想 怎样布置，我想怎样创设”上，而是将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”这些问题上。这种参与，让他们最大可能的发挥了其主观能动性，让他们在积极参与的过程中产生主人翁的角色自豪感。

1、教室墙面布置

班级墙面布置，根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，创设与教育相吻合的环境，本学期我们将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。本班幼儿以小组合作的方式制作了班级吊饰彩圈，激发了幼儿的积极、主动、合作的情感。五彩杯的吊饰作品，也是由幼儿自己绘画、穿线、剪裁完成。幼儿还和老师一起创作了主题活动（小兔子）（美丽的风车）每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。

2、廊道门窗

根据我班的情况，阳台一角我们开设了植物角，让幼儿自发从家中带来自己喜欢的花草植物，播种、浇水、松土全过程都由幼儿在教师指导下亲自完成，植物角的墙面也利用幼儿在户外玩耍时捡到的树叶，和教师共同完成了小树宝宝的造型装饰。廊道窗户旁边的墙面用幼儿的作品来装饰，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的 教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。

3、区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，本班提供的6个活动区，利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理。还有他们自己带来的小蝌蚪，蚕宝宝与小朋友们分享快乐、共同观察，了解大自然的神奇。等到小蝌蚪长成了小青蛙，我们又组织幼儿将其放生，让他们感受生命的神圣。我们开辟了（图书角）（观察角）（爱心医院）（植物角）（名人角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台。本学期我们还创设了一个（我是值日生）的主题区域，幼儿们非常喜欢。本主题让幼儿轮流自己动手每日更换自己的相片、日期、实时天气情况并成为当天的“小老师”协助老师管理班级。

4、家长园地

如何创设幼儿园环境 篇7

一、物质环境

优美、整洁的物质环境能唤起幼儿对生活的热爱, 充实幼儿的生活内容, 陶冶幼儿的性情和情操, 培养幼儿的良好习惯, 激发幼儿的求知欲, 让他们能在自由的探索中发现周围世界的奥秘。因此, 在创设环境时, 要有目的, 有计划的将教育渗透到环境之中, 让幼儿在非课堂式, 非正规式的环境里进行潜在的学习, 接受深刻的教育, 让幼儿在与物质环境相适应的基础上, 让环境更好地服务于教育, 促进幼儿的进一步发展。

环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识, 认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中, 而且蕴含于环境创设的过程中。在老师布置教室的时候, 他们都喜欢围着看, 好奇的用小手摸摸, 一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中结合主题内容, 鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置。例如:墙面布置中“美丽的秋天”, 师生通过画画、贴贴、剪剪、印手印等共同创作完成了一片美丽的“果园”, 而孩子们经常会带一些自己喜欢的有关秋天的物品来, 如:照片、卡片、水果等, 把它们“放”到“枫林”中, 并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。有一次, “果园”中的香蕉太少了, 一下子就被几个孩子尝完了, 杜宇航急得直哭说:“我还没得吃呢。”这时, 何佳娴听见了说:“别哭了, 我家有, 我明天带多多的, 给你们吃。”其他的小朋友听了也说:“我带苹果”“我带梨”……最后连平时从不带东西到幼儿园吴张义楷也说:“我带葡萄吧。”大家都开心地笑了。这时“美丽的秋天”由此变成了“丰收的果林”, 孩子们从中感受了合作和分享的快乐。

二、精神环境

精神环境是一种隐性的环境, 也可以理解为是一种气氛, 一种感觉。一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。它的质量是制约物质环境功能发挥的阀门。精神环境越宽松, 物质环境的能量就释放得越多。

教师在幼儿心目中有很高的威信, 对幼儿产生潜移默化地影响着。因此, 建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中, 我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为, 鼓励孩子说出自己的心事, 引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话:“老师有件高兴的事, 真想告诉你们, 让你们和我一起开心!”“你有什么不开心的事就说出来吧!让大家一起替你想个好办法!”……让他们体会到教师的关怀、信任和鼓励, 为培养幼儿健康的情绪情感起到了积极的作用。

三、社会环境

社会环境对人的思想、行为具有潜移默化的影响。受从众心理的支配, 人们总是十分自觉地接受社会文化, 并努力使自己的思想、行为跟上社会潮流。正因如此, 社会环境对人的影响是强而有力的。

1、角色游戏

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动, 游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。在角色游戏时, 孩子们充当着不同的角色, 而不同的角色有着不同的身份, 不同的身份就有不同的表现, 如各种语言、动作、形象等, 这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。同时在角色游戏中, 孩子们通过对现实生活的模仿, 再现社会中的人际交往, 练习着社会交往的技能, 不知不觉中就提升了人际智能和交往能力。

2、利用户外集体游戏的机会

我们常带孩子到户外玩集体游戏, 这种集体游戏不强求全体参加, 尊重个人的选择, 但有一定规则。如不允许孩子玩过喜欢的角色后就宣布不玩了, 因为这对其他孩子是不公平的。如发生类似情况, 教师就要抓住机会教育孩子:一要照章办事、遵规守纪。二要尊重同伴, 为他人着想。这种良好群体习惯的养成, 会使孩子终身受益。

3、故事表演

这是美国芝加哥大学幼儿园退休教师派莱总结出来的一种成功的教学手段。方法是这样的:为每个孩子准备一本故事记录本, 让孩子口述故事, 教师记录。记录完毕之旨, 教师再给“小作者”念一遍, 然后请“小作者”选择几个自己喜欢的角色来表演。这个过程似乎不大精彩, 但我们发现孩子们既争先恐后地排队讲故事, 又积极参与表演。这个过程有效地培养和提高了孩子们的想象力、语言表达能力以及在表演中与同伴合作的能力。

4、组织幼儿参加社区活动, 体验分享合作的快乐

由于现在的孩子都是独生子女, 家园“两点一线”的生活方式居多, 孩子很少参加社会公共活动。针对这一情况, 我们经常组织一些适合幼儿园孩子参加的社会活动。结合国庆节, 把孩子们的好节目带到社区表演;结合重阳节, 我们的孩子自带礼物走进敬老院去慰问孤老, 并为老人做一些捶腿捶背等力所能及的事, 看着孤老们一张张欣慰的笑脸, 孩子们也露出了天真灿烂的微笑, 和孤老们一起快乐地分享着“关心人与被关心人”的幸福滋味。

幼儿园环境创设和优化 篇8

随着苏州日新月异的快速发展，传承和创新吴文化已越来越为苏州全社会所重视，街头巷尾、社会媒体处处呈现着浓郁的吴文化氛围，幼儿耳濡目染地浸润在吴侬软语和吴地习俗的生活之中，我们应充分发挥这一资源优势，创设和利用体现吴文化特色的阅读环境，以调动幼儿已有的知识和切身经验，引发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。

一、创设博物馆环境，吸引幼儿自主阅读

《纲要》强调幼儿园应“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”，苏州拥有众多各具特色的与吴文化有着密切“血缘”关系的博物馆，它们是幼儿阅读苏州、认识苏州、品味苏州的不可多得的活绘本。对于幼儿来说，在地域概念还不是很强的时候，让他们去博物馆里自然地发现家乡，了解苏州，初识吴文化的美，会给孩子们幼小的心灵带来强烈的震撼，与此同时，孩子们在自主阅读道路上也能迈出实实在在的第一步。

如我们开展了“发现苏州之旅”——博物馆之行的活动，在让孩子们充分了解了“博物馆”的含义之后，我们带领孩子们参观了《苏州博物馆》《苏州戏曲博物馆》《民俗博物馆》等不同内容特色的博物馆。通过活动孩子们知道了什么叫“文物”，什么叫“珍品”……而后，我们鼓励孩子们在班级的阅读角中创设一个“小小博物馆”，在这个博物馆里存放孩子们和父母们共同搜集的各种有关博物馆的资料。如“苏绣博物馆”的版块中投放了许多苏绣精品的照片和作品的名称、所用材料以及苏绣针法等。在轮流聘请孩子们做讲解员的激励下，他们被这个小角落深深地吸引了。游戏时、课余时他们都会去那里看一看、读一读；放学回家后，他们更是兴趣盎然地和父母一起寻找资料，让父母给他们讲解，阅读这些他们平时并不会太关注的东西，因为孩子们都想在下一次的区域游戏时，让自己成为小小讲解员，给大家讲述别人所不知道的故事。在这样的活动中，我们引导和激励幼儿用自己的眼睛去欣赏家乡，熟悉苏州，感悟吴文化的博大精深，在孩子们对博物馆好奇的欲望得到满足时，他们的阅读兴趣已被深深地激发了。

二、利用桥文化资源创设环境，引导幼儿自主阅读

《幼儿园工作规程》也指出，幼儿园“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。苏州是水天堂，河湖相连、河道密布，桥之众多及其多姿多彩是全世界所罕见的，世世代代的吴地人民建造桥、歌颂桥、赞叹桥，桥文化成为吴文化中瑰丽灿烂的篇章。一千多年前，唐代诗人杜荀鹤就写下了脍炙人口的名句：“君到姑苏见，人家尽枕河。古宫闲地少，水港小桥多。”而今，苏州的桥让人们不但能看到姑苏两千五百多年前的市井风貌，也能看到苏州今天的现代化经济、文化气势，这是又一本可供孩子们阅读的介绍家乡姑苏的古籍新书。在博物馆之行活动结束之后，我们开展了“发现苏州之旅”——寻找苏州“桥”的活动。

在班级的阅读角里，我们设置了又一新的版块，那就是一个大大的汉字“桥”。它让孩子们延着苏州的水系踏勘寻找，在父母的帮助下，他们很快找到了望门桥、忠信桥、望星桥、寿星桥、吴王桥、官太尉桥、雪糕桥等星罗棋布、古色古香的桥，还找到了人民桥、梅村桥、阊门吊桥等众多在原址新建的廊桥，随之遍布苏州的各种各样桥的照片陆陆续续出现在这小小的阅读角里，让他们赏心悦目、心旷神怡。“宝带桥像一条玉带，由五十四个拱桥组成，在每年的八月十五月圆的时候会形成石湖串月的绮丽景观。”孩子们品读一篇篇有关苏州桥的来历故事和种种传说，让他们遐想陶醉。在这样的一次寻桥活动中，孩子们不仅寻到了桥，认识了桥，而且还对很多桥名所包含的意义有了了解。有的名如其形、有的名有其意……幼儿在寻找细节、阅读细节的过程中，自主阅读能力得到了进一步的发展。

三、共创传统饮食文化环境，激励幼儿自主阅读

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。”我们在创设和利用吴文化特色阅读环境过程中，也充分注意让幼儿参与其中，让他们阅读到更多的吴文化精华。

苏州的美不仅因它的悠久历史和小桥流水，其饮食文化更因《满意不满意》《小小得月楼》《美食家》等三部家喻户晓的电影而享誉全国。因此，苏州的饮食文化也可以深深地吸引孩子们，况且孩子们对吃更是情有独钟。于是，我们的“发现苏州之旅”又有了新的内容和阅读主题。

在区域角里，我们和孩子们一起增设了《稻香村》《采之斋》《叶受和》等苏州观前街上三家著名的老字号食品商号，通过介绍，我们让幼儿初步了解了它们的来历，之后的一个星期里，我们让家长带领孩子展开了一场寻找传统美食的比赛，每天将幼儿寻找到的美食和相关资料进行汇总和分类。如小吃类的粽子糖、酥糖等苏式糖果，糕点类的糖年糕、梅花糕、枣泥麻饼等等。期间，我们为这些美食做好了精美的文字标签，在和幼儿一起品尝美食的同时让他们欣赏阅读，并将这些美食标签分门别类地请进老字号食品商号里。在区域活动时，孩子们纷纷当上了这些老字号的“营业员”，为每一位顾客介绍店里的美食品种，忙得不亦乐乎！活动中丰富多彩的环境深深地激发了孩子们主动探索的意识和精神，不仅让幼儿对苏州的传统美食的精美名字和故事有了初步的认识和记忆，并且还让他们通过游戏形式的阅读活动习得了与美食相匹配的文字，大大提高了他们自主阅读的兴趣和能力。

吴文化给我们创设和利用环境提供了取之不尽、用之不竭的阅读资源，让孩子们浸润在它的滋养之中，他们在好奇心的驱使下，尽情地吸收吴文化知识宝库中的营养，他们的阅读兴趣更浓，自主阅读的习惯也正在逐步养成，这便是我们创设和利用吴文化特色的阅读环境本意所在。