幼儿园游戏环境创设浅谈

幼儿园游戏环境创设浅谈（精选9篇）

幼儿园游戏环境创设浅谈 篇1

幼儿园游戏环境创设浅谈

什么是最好的，我想适宜的便是最好的。如何才能创设出适宜幼儿成长的游戏环境？首先要根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好。不同年龄段的孩子，认知水平不同，对活动材料的需要也不一样。

就拿我们大班的孩子来说吧，动手操作能力比较强了，在理解能力、模仿能力、合作游戏意识等方面有了一定基础。提供适宜的材料，他们就能自主的玩耍。有时会把作品展示给老师看，需要老师一个鼓励性的评价；有时会因为有小朋友不遵守规则而寻求老师的帮助；会给老师说说，他们需要的材料和活动方式，希望得到老师的支持。

有一天，小勃拿着他做的折纸作品“小猴子爬山”兴高采烈地对我说：“老师，这是我新学做的，你看，这样小猴子就爬上去了。”一边说，一边玩给我看。末了，对我说：“老师，今天我们就折小猴子爬山好吗？”

下午活动，我准备好纸和剪刀。先让小勃上来演示了他的“小猴子爬山”，然后由小勃来教小朋友做手工折纸。孩子们玩得也很高兴，小勃的创意被支持与接纳，他也很有成就感。

因此，我认为，幼儿园游戏环境的创设不是物品的堆砌，不是东西越多越好。

一、游戏环境的创设首先应该是游戏氛围的营造。

和谐的师幼互动关系、学生的被尊重、理解和支持是游戏开展的基础。有时候，就算没有材料，就是老师举起的一只手，孩子们冲跑、跳跃击掌也能让孩子们玩得乐此不疲。

二、游戏材料的分类投放。如：手工类、绘画类、益智类、运动类、阅读类。

孩子们可能对手工和绘画类的材料感兴趣，使用效率比较高；对科学类的材料就没有那么感兴趣。比如，在投放“简易天平”、“灯泡亮起来”、“有弹性的材料”等材料以后，我发现就只有几个孩子来玩。仅管玩得少，但是也是应该投放的。

三、指导幼儿管理环境。材料的取放、游戏规则的遵守、游戏的礼仪训练。培养孩子在游戏中：不打扰别人游戏、不高声喧哗、胜不骄败不馁、懂得赞赏、学会分享。

幼儿园游戏环境创设浅谈 篇2

1 在自然环境中游戏对幼儿发展的意义

首先, 在天然、原生的自然环境中进行游戏使幼儿在更加健康的环境中得到成长。自然教育思想的代表人物卢梭曾建议将儿童放在乡村养育, 因为乡村能够为儿童提供最佳的自然环境, 而自然环境最适合儿童成长。遵循自然规律的环境变化, 季节特征明显的自然现象, 丰富多样的动植物, 新鲜的空气, 地势多变的场地等, 不仅为儿童提供了丰富多变的信息和刺激, 有利于儿童思维和想象力发展, 也为儿童身体成长提供天然无污染的环保条件。新鲜的空气和自然的温度有助于儿童身体健康, 对自然温度的适应也有助于提高儿童的环境适应能力和免疫力。天然的游戏场地使幼儿有更多机会与大自然做亲密的接触, 在与自然的互动中认识自然。

其次, 自然环境中的天然游戏材料为幼儿提供了更多探索机会, 有助于幼儿思维和想象力的发展。在自然环境中, 幼儿使用的游戏材料多数为就地取材, 如花草树木, 沙土泥石等。这些天然的材料如泥土、沙、雪都可作为幼儿的结构造型玩具材料, 幼儿也可利用天然的地势和树木、沙石等进行体育游戏。而大自然中各种动植物, 更是幼儿进行游戏活动的灵感和素材来源。由于玩具的种类不同, 与之相应的游戏也不同。儿童选择哪种玩具也就决定了与玩具相应的游戏活动范围。各种功能和玩法固定的人工的专门化玩具可能会导致游戏主题和情节较为单一, 而操作方法可任由幼儿开发的天然游戏材料, 则向幼儿提出了如何操作玩具的挑战。这为幼儿发展想象力提供了更加广阔的空间, 幼儿可以根据自身爱好创造性的使用玩具, 使游戏更具趣味性和多样性。有学者认为, 运用非专门化的玩具比模拟实物的专门化玩具, 多经过一个以“它像什么”作为反应标志的建构象征的心理活动过程, 更有助于幼儿智力发展。而幼儿操作精美逼真的玩具在一定程度上, 更多的是模仿而非创造。因此, 与人工制作的精美玩具相比, 自然环境中的各种素材作为游戏中的非专门化材料对幼儿有着更加积极的发展意义。

最后, 自然环境非人工, 不预设的特征为幼儿游戏提出了更大的挑战, 在自然环境中的“冒险行为”有助于培养幼儿积极的心理品质, 并使幼儿自主性得到增强。幼儿不仅要熟悉环境, 克服各种困难, 寻找并设法利用非人工的游戏材料, 自由设计或更改游戏内容或者规则。并且, 幼儿之间能够进行更多的交流并自由表达自己的想法, 幼儿社会性活动相应增多。所以, 自然环境因其自由性和冒险性对幼儿具有更强的吸引力, 有助于培养幼儿自信、勇敢的品质和积极探索的精神。

2 幼儿园对自然游戏环境创设的主要问题

在幼儿园环境创设中, 自然的要素并未得到应有的彰显。各种活动区角和户外活动场地虽有绿地、花草、沙地等自然元素的出现, 但总体上说人工痕迹太重, 并未呈现出大自然原生的面貌。其表现主要有:幼儿园户外活动场地多为是传统的游戏活动场地, 主要由大型幼儿活动器械如滑梯、跷跷板、秋千等占据大量空间, 场地也为了安全起见铺有塑胶垫而非天然的土地或草坪。人工的幼儿活动器械如秋千、滑梯等虽对幼儿园来说必不可少, 但是每种设备都有固定玩法, 幼儿缺少进一步的探索, 虽可发展幼儿的运动能力, 但不利于幼儿想象力的发展。在班级环境中, 由于空间有限, 各种幼儿活动区角主要由一些建构玩具、音乐器具等组成。虽然班级中设有养有动植物的自然区角, 但大多为观察之用, 能够用来开展幼儿游戏活动的并不多。分析其中原因, 固然与幼儿园活动场地有限, 并需保证幼儿安全等因素的考虑有关, 但在保证幼儿安全的基础上, 如何巧妙利用户内外场地, 让幼儿尽可能多地接触大自然、感受大自然, 也成为游戏环境创设所面临的问题之一。

3 幼儿在自然环境中游戏的条件优化

3.1 空间条件的优化

幼儿园应平衡自然游戏环境和人工游戏环境的空间比例, 以保证幼儿游戏环境的多样性。受幼儿园面积和地理位置等因素限制, 幼儿游戏的主要场地是在户外铺设有塑胶地面并安放滑梯、秋千等大型活动设备的区域。自然的草坪和树木种植园地则多为环境美观之用, 较少被设计成为幼儿游戏的场地。室内的自然角也多被用作班级环境美观和幼儿观察, 且面积较小, 教师一般不安排幼儿在此类区域进行游戏。为给幼儿提供更多在自然环境中游戏的机会, 幼儿园的活动场地应尽量兼顾人工与天然, 在保证幼儿安全的同时为儿童提供更多与自然接触的机会。如种植草坪, 开辟沙地, 开放植物园地作为游戏场地, 用一些多用途的自然物品代替大而笨重的设备, 通过规划在做好防护措施的同时创设安全又具有生态性的自然游戏环境。

3.2 物质条件的优化

在尽量保持自然环境原貌的基础上, 自然游戏场地应有安全标示与防护设施。教师可利用自然环境中的天然材料制作各种玩具用品, 但也要留有一定空间和余地让幼儿自己去探索和发现。还可在游戏场地中设置一些提示和问题, 激发幼儿的探索欲望。室内区角的布置也可增加天然材料制成玩具所占比重, 为幼儿提供更多认识自然、探究自然的机会。

3.3 教师应对幼儿游戏进行有效指导

在幼儿游戏时间或户外体育活动中, 教师为了更易组织活动和出于安全考虑, 通常会安排幼儿在安全的塑胶场地活动, 或规定幼儿只在某个大型游戏器械区域进行游戏。为使儿童在游戏中更多地接触自然, 教师应给予儿童更充足的在自然环境中游戏的时间, 设计更多能在自然环境中开展的游戏活动, 如种植游戏, 攀爬游戏, 自然探索游戏等。允许幼儿在绿化区域、沙土区域或安全的浅水区域等天然的环境中进行游戏, 引导幼儿观察和认识大自然, 提高幼儿适应自然环境的能力, 使其在认识自然的同时能更好地与自然环境进行互动。此外, 还应尽量让幼儿掌握游戏的主动权, 教师应以游戏参与者的身份出现在游戏中, 避免不利因素的干扰, 并在游戏中适当给予幼儿建议, 引导幼儿进行探索发现, 帮助幼儿树立自信心。

总之, 自然环境适应和满足了儿童的需要, 环境的原生性、物种的多样性增强了幼儿游戏的趣味性和挑战性, 儿童在其中可以享有天然、广阔的游戏空间和活动自由。在自然环境中开展游戏活动不仅对幼儿身体素质的增强有利, 也有助于幼儿认知能力、情绪情感以及社会性的发展。幼儿园应根据自身情况, 因地制宜地创设适宜幼儿的自然游戏环境。

参考文献

[1]丁海东.《影响学前儿童游戏的物理环境因素》[J].山东师大学报 (人文社会科学版) , 2001, (5) :32-38.

[2]丁海东.《儿童游戏本质观的演变及其主体性本质观的建立》[J].中华女子学院山东分院报, 2001, (4) :54-57.

浅谈幼儿园游戏环境创设策略 篇3

【关键词】环境 幼儿 身心发展 游戏环境

如今很多幼儿园为了面子工程，搞成童话城，那些色彩斑斓的塑料器械，外人看来似乎是儿童化、游戏化，实际上并不适用，反而占据了大量空间、场地，幼儿无法在户外充分进行运动性游戏，限制了幼儿跑动等。资金、设备、设施的提供必须从幼儿出发，从适合幼儿的活动和发展需要出发，从有益于扩大受益范围的角度予以考虑。

幼儿园可以很好地利用当地的物质资源、乡土特色材料与废弃物品，创造性地变废为宝，为幼儿所用。例如幼儿园的所在镇的豆腐特别有名，村上镇上有很多的磨豆腐坊，老师们就把磨坊的旧石磨搬进区域，幼儿亲手去泡豆子、磨豆浆、制作豆腐，体会豆子的神奇变化过程。幼儿在动手操作的过程中积累了知识，认识了世界。教师还可以自己动手，利用废旧材料自制多种玩具，可以任意组合变化，使幼儿可以充分自由地开展游戏。

一、 创设良好的游戏环境

《指南》指出，要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。我们幼教工作者特别要珍视孩子游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活。因此幼儿的游戏环境要特别重视以幼儿既有的知识、经验和兴趣为基础。如果幼儿的活动、游戏环境离开了孩子既有的知识、经验和兴趣，这样的环境就不能和孩子发生关联，不能引起孩子的共鸣，孩子就不会在游戏中获得乐趣，得不到有益发展。

游戏环境要能反映幼儿的游戏和学习历程。游戏环境应该把孩子的学习痕迹保留下来。教室里面的主题墙的创设需要和游戏的环境相结合，既反映全体幼儿的学习生活情况，也要体现个别幼儿的学习轨迹。有意义的游戏环境让幼儿与环境产生积极的互动，让我们创设的区域游戏，能让孩子与环境、材料产生积极的互动，而不是让教师去思考孩子去玩什么？怎么玩？幼儿需要既有开放而又有私密的环境。比如在活动室的角落搭上一顶小帐篷，设置成一个小小阅读区；小班孩子用纱幔围成的一个微型娃娃家，这些营造的就是孩子私密的空间，孩子需要私密的空间，那是他们心灵释放的空间，好友说悄悄话的秘密花园。《指南》指出，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。比如说美工区放了真的花来插，孩子在区域里和花为伴，和美的事物生活在一起，心情自然是愉悦的，幼儿既可以学习怎么把花插得漂亮点，同时又可以把插的花画出来。

二、 打造适宜的游戏空间

一般而言，室内空间的安排不是固定的，而是根据活动及游戏的需要适时调整。因此，室内空间应该是开放的。安静的桌面游戏或没有过多身体活动的游戏，幼儿可以在桌面或固定的座位上开展，但各组之间的通道要畅通，每个幼儿要有充分的空间，以免拥挤和相互干扰。桌椅的摆放未必就是整齐划一的，可以呈弧形或交错，这样可以把整个室内空间充分利用起来。

教师可以划分出需要保护的区域（积木区、图书区）。积木区孩子的作品怕被碰到，需要保护。我们要注意到完全开放的图书区不利于孩子集中注意力，孩子容易被外面新颖的事物所吸引，失去阅读的兴趣。所以我们需要划分出比较安静的学习区，美工区和图书区是需要安静的，所以需要把这两个区域安排在相邻的位置。

在区域活动中，我们需要想一想哪些区域需要摆桌子需要我们想一想，哪些活动会受不同地板表面的影响。在阅读区孩子喜欢趴着躺着看书，所以地面需要暖和一点，地面不能很硬，我们可以铺一些棉毯、地毯，尽可能地让孩子舒服、温暖一点。而建构区需要铺地毯，减少噪音。将学习区设在需要的资源附近，美术区需要用到水，所以它要靠近水源，离卫生间近的地方。音乐区可能需要用到多媒体，所以要放在有插头的地方。游戏环境要做到便利于孩子、服务于孩子。

三、 投放有效的游戏材料

游戏环境要给孩子提供充分的资源。首先，我们得为孩子们提供足够的游戏材料。幼儿园可以设立一个资源室，资源室里面可以是教材、活动方案等纸质的东西，也可以把小、中、大班常用的设施用具摆放得像超市货架一样。每年小、中、大班升班时留下来的有用的东西，可以根据小、中、大的资源包摆放、归类。一年一年的积累，资源就会变得更多。资源室里面的东西需要分门别类的摆放，妥善地进行登记管理。班级回收站是必须设置的，班级回收站可以根据需要进行收集，这也是资源的一个重要来源。各种各样丰富多彩的游戏材料既是游戏的物质支柱，也是游戏的物质基础。游戏材料必须有可操作性，幼儿是在与材料的互动中不断提升自己的游戏经验，认知世界的。

在幼儿园里，我们常常会看见很多教师为了游戏效果更加逼真，更符合成年人的审美，为幼儿准备制作了大量精美的道具，例如各种各样的蛋糕、点心、面条、饺子等成品材料，游戏时孩子们不需要对材料进行组合利用，只是单纯地搬来搬去，幼儿失去了动手操作、探索的机会，大大减弱了幼儿游戏的积极性和趣味性。在幼儿游戏的过程中，教师应该给他们多提供一些半成品和原材料，放手让孩子们自己自主去玩，给他们多一些动手操作、探索的机会，让他们生成自主游戏的机会，变教师的假游戏为孩子们自己的真游戏。

四、 设置齐全的游戏区域

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿的学习与发展。每个区域的设置按照幼儿学习与发展的内容划分为若干方面。在幼儿园游戏环境创设中，我们将《指南》的精神指导融入于区域游戏中，根据五大领域的发展目标和建议，创设了基本的游戏区域。

我们将游戏环境分为六大类。① 建构类游戏：构建室（包括大型建构、小型建构、自然物建构）；② 艺术类游戏：手工创意室、艺术画廊、剧区（包括绘画、手工、美术欣赏）；③ 益智类游戏：科学自然探索区（包括观察、探索、阅读）；④ 角色类游戏：娃娃家、剧区（包括家庭角色扮演、社会角色扮演）；⑤ 表演类游戏：表演区、剧区（音乐表演、戏剧表演）；⑥ 运动类游戏：活动区、玩具间（运用各种体育用品锻炼身体）。班级的游戏区域的框架制定以后，各班的教师就可根据本班儿童的发展水平、儿童的学习兴趣以及主题的实施情况，制定规划本班区域设置的具体内容。例如小班幼儿刚入园，区域的设置以生活自理能力为主，可以设置温馨的娃娃家，从家里带来喜欢的玩具，打造一个属于孩子自己的私密空间；还可以设计一些“袜子对对碰”“我的洗衣房”等生活区域，使小班孩子迅速适应幼儿园学习生活，提高自理能力。

总之，《指南》针对不同的年龄阶段，给予了不同的目标要求。我们通过3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和儿童的学习兴趣点，来创设规划幼儿园的游戏环境。我们不断地学习和改进，尊重幼儿的个体差异，保障幼儿身心全面发展。

【参考文献】

[1] 胡蕾.以自然为导向的幼儿园游戏环境——浅析外国幼儿园室外活动场地[J]. 四川建筑，2013（1）.

[2] 黄冠珠.幼儿园游戏环境的创设与玩教具的科学配备研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014（8）.

[3] 孙刚成，何晓溪.全面发展教育目的观下的幼儿园游戏环境创设[J]. 青岛职业技术学院学报，2015（3）.

[4] 段丽琼.觉醒理论对幼儿园游戏环境创设的启示[J]. 科教文汇（上旬刊），2007（2）.

[5] 王丹.浅析幼儿园游戏环境的创设[J]. 亚太教育，2016（5）.

[6] 蒋月.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[J]. 读与写（教育教学刊），2016（1）.

[7] 杨丽丽，杨晓琴幼儿园支持性游戏环境的创设：误区与对策[J]. 陕西学前师范学院学报，2016（1）.

幼儿园游戏环境创设浅谈 篇4

在《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着，墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话，幼儿与教师之间亲密的关系，幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。

二、环境设计的目标

我们在环境创设时制订了以下目标：

1．能关注幼儿的健康和安全，保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。2． 为幼儿提供发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力，有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。

3．教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境，能有助于幼儿发展良好的自我意识，同时对幼儿的行为有适当、及时的反应。

4． 能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。5． 安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。

三、环境创设的原则(一)、体现教育目标

教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段，它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此，环境作为教育活动的一个组成部分，其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如：我们在墙面上设计了一本大日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样，在每个月的最后一周，我们就组织一次集 1 体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。(二)、重视幼儿的参与性

为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验成功的喜悦。此外，幼儿参与还能培养他们的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。(三)、注意材料的丰富性

只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。

1．注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上有基础。

2．注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。(四)、体现安排的科学性、合理性

幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。

四、幼儿园环境创设的策略(一)、幼儿园物质环境装饰中的策略

1．幼儿园物质环境装饰中的色彩策略

幼儿园的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。

2．幼儿园物质环境装饰中的造型策略

幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的 美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。(二)、幼儿园精神环境的创设中的策略

幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说，精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。1．教师的态度与身份。

教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。

(1)、教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。

(2)、教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。

(3)、教师尽量采用多种适宜的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。

2．引导幼儿间的相互交往

教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。

(1)、引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。

这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。

(2)、建立同伴间相互关心、友爱的气氛。例如在游戏时，玩具要共享，不小心碰到别人要说“对不起”等，教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。

3、教师之间的交往

教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。

(1)、教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。

(2)、教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。

在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。

（三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略

1．环境装饰中的师幼互动

环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。

2．环境创设中的师幼互动

是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。

3．让环境创设成为师幼互动的成长之路

过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图 片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。

五、项目研究的实施步骤

1．准备和策划阶段

（1）、2014.—组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题。

（2）、2014.—：制定“幼儿园课程游戏化环境创设”实施方案。2．深入研究实施阶段

此阶段为课题正式启动、深入研究时期。3．打造“精品”阶段。

浅谈幼儿园的环境创设（模版） 篇5

环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。主要表现在：

一、环境创设可开发幼儿智力。

马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如我们班根据教学目标创设的《美丽的大自然》这一主题中，我们在副墙上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼儿通过墙壁文化进一步了解了四季景色特点。

二、环境创设可激发幼儿探索兴趣。

我们可为幼儿提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。我们为幼儿提供丰富的废旧物品，如饮料瓶、碎布条、毛线、各种盒子、塑料袋等等，并为幼儿设置活动主题，如“可爱的动物”，幼儿便可自行选择喜欢的物品进行创作。幼儿在创作过程中体验了创造的快乐、探索的快乐、合作的快乐，也增强了孩子的探索积极性，提高了幼儿的表达能力。

三、环境创设可培养幼儿小主人的精神。

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造力的发挥。所以，我们注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿的创造力。在幼儿参与布置的过程中，充分发挥他们的主体作用。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养和提升。

当然，这确实只是我个人这些年对于幼儿园环境创设工作的一点感悟和经验总结，不代表所有的园所都会适用，还应具体情况具体分析取舍，我在园立方上也有整理总结一些其他园所有经验的园长和老师们在幼儿园环境创设方面的经验和做法，大家可以一起相互学习借鉴，交流分享。

四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。

在环境创设中，有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车、动植物等，孩子们在利用废旧物品创作过程中学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。另外，孩子们面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，他们在积极投入、参与的过程中，发展了想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。

幼儿园游戏环境创设浅谈 篇6

【摘要】创设与教育相适应的环境是幼儿园教育工作的重要原则，幼儿是在于周围环境的互动中发展起来的，创设一个优美、丰富、富有教育意义和互动空间的环境，对幼儿的审美感、想象力、创造性等方面都有促进作用。环境，不只是幼儿生存的空间，教师更应把环境融合到幼儿的一日生活中，使环境成为幼儿表达和创作的空间，成为幼儿探索和互动的场所，成为幼儿对话和交流的平台。

【关键词】创设 和谐 互动

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。《幼儿园工作规程》中也明确地把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育工作的重要原则。作为一个幼儿园，在布置环境时应注意哪些方面的问题呢？

一、为孩子创设一个纯美的世界

研究表明，三岁的孩子已经对丰富多彩的外部世界有了一定的认识，他们会逐渐发现外部世界中存在的各种美，在幼儿园应让孩子眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。

1．色彩放飞孩子梦想的心灵

色彩是最先映入眼帘的视觉冲击，不同的色彩带给人不同的心理感受，而不同的色彩组合更带给人意想不到的视觉效果。例如走廊两边深浅不一的绿色树林高耸云霄、顶部柔和的浅黄色灯光朦胧梦幻、墙壁根部艳丽的小花小草随风摇曳、走廊的绿色小径蜿蜒前行，这样的色彩给孩子清新舒爽、接近自然的美好感觉；又如大厅中四根圆形柱子，饰以灰粉绿色底调，从底部到三楼高度的顶部以手绘花朵缠绕而上，一根用中绿、翠绿呼应、一根用玫红、粉红融合、一根用桔黄、柠檬黄组合、一根用群青和湖兰搭配，分别代表四季中的春夏秋冬，这样的色彩让孩子觉得或朝气、或唯美、或富贵、或灵动，充满了生命的力量；再如三层楼梯自下而上的手绘大师作品，色块鲜明、温情生动、简括传神、幼稚粗糙、疯狂非理性，这样的色彩一方面给孩子极大的视觉冲击力，另一方面让孩子的心灵插上了梦想的翅膀，跟随大师的脚步追寻纯美的艺术境界。让孩子从小就站在大师的角度来感受色彩的组合，在潜移默化中接受艺术的熏陶，培养高品味、高素质。

2．造型激发孩子丰富的想象

造型是另一个让孩子可以直观感受的`艺术，孩子对造型的理解和欣赏有其独特的年龄特点和审美眼光，因为学前阶段的孩子尚未完全走出视觉模糊的阶段，因此，浑圆、墩实、稚拙、简洁的造型最能吸引孩子。比如亲子阅读室里夸张而浑圆的数字造型，能让孩子淋漓尽致地感知；手工操作区里各种小手镂空造型让孩子忍不住学着去模仿一下，从而更加激发了孩子动手操作的欲望；动洞墙上舒展流畅的儿童动作剪影让孩子不由自主地站到面前摆出造型想把自己整个身体展现其中；楼梯口大型简洁的树木造型、栩栩如生的小鸟造型，让孩子如置身于真实的场景中，禁不住去拥抱大树、呼唤小鸟。另外一些细节上的出彩之处，如两颗咧着的大门牙、转晕的眼睛、流着口水的舌头等，能久久吸引孩子的目光，令他们产生更多的关注和怜爱。

所有艺术的形，都是为了使我们的眼睛有反应、有感觉。强烈的色彩、夸张的造型，都要依赖于我们明亮的眼睛，它可以观看、观察，还会让我们思考。

3．创作解放孩子灵巧的双手

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是江泽民总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。对于任何一种艺术行为来说，创作是最高的艺术境界。在幼儿园，应让孩子有充分表达自己的机会，有充分展现自己的空间，孩子的创作完全源于内心世界，心里怎么想就怎么表现，他们没有过多的装饰，没有过分的矫情，自然、稚拙、却又充满生命的活力，环境中有了孩子的作品，才变得生动活泼，同时孩子在参与环境布置的过程中，环境还可以形成激励他们奋发向上的氛围，在和环境互动的过程中真正解放了孩子灵巧的双手。例如，在走廊两边，我们设计了两块长条形延伸的木板，一侧作以白底，一侧作以正红色底，在白底上我们让孩子用正红色马克笔创作线条装饰画，在正红色底板上我们让孩子用白色修正液创作线条装饰画，虽然孩子的构图不够完美，人物比例不够正确， 但是连毕加索在看完一个儿童画展后都说：“我在他们这个年纪就能画的像拉斐尔一样好了，但我却用了毕生的时间去画的像他们（儿童）一样。” 为了给孩子更多的创作空间，幼儿园专门给孩子创设了美工室，美工操作区以及在各个班级开辟了美工区角，使孩子随时随地都能尽情创作。

二、大环境与小角落的和谐组合

皮亚杰的认识发展心理学告诉我们，幼儿的发展受遗传和环境的影响，并且是在与环境不断的相互作用的过程中实现的。幼儿园环境设置的真正意义，也就在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。在创设幼儿园的环境时，我们可以从以下几方面去考虑：

1．把握主体基调

环境布置要有一个主体的基调，或者色彩比较和谐，或者风格比较统一，或者体现的办园特色比较显著，再或者和幼儿园所承担的课题密切相关，总之在环境布置前，先要确定主体基调，再细化具体的布置内容，这样，才不会给人凌乱、细碎、嘈杂的感觉。比如这次幼儿园的环境布置以手绘为主要特色，在进入幼儿园的底楼长廊里画了绿色系的手绘树林，在底楼至二楼的走廊上画了几幅色彩艳丽的手绘作品，在二楼转角的楼梯口画了蓝白相间的树木手绘，在北大厅的四根柱子上用了代表四季色彩的花朵手绘，在二楼长廊两面的墙壁上让孩子用了红白两色对比的装饰画风格的手绘，在北楼三层楼道上师生合作了手绘大师作品。那么这次布置的主体基调显而易见即：手绘。

2．巧妙设置细节

苏州园林的特点是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。换句话说，也就是“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”幼儿园的环境同样可以如同一幅美丽的图画，讲究每一个角落的构图和出彩，使孩子不经意间就能发现其中的美好，如我们在底楼的手绘树林处，用木质树叶型镜框装上幼儿园每个孩子的笑脸，使孩子每天一早来园就可以看到自己和同伴熟悉的笑脸，既让环境变得鲜活，又增加了亲切感，同时错落幼稚、高低屈曲、自出心裁的布置使整个墙面的景致异常生动。

3．合理利用角落

瑞吉欧建议“幼儿园不能有一处无用的空间。”合理利用空间一方面节约了有限的空间，一方面使整体布置具有强烈的设计感。幼儿园往往有很多公共区域，如果不加以利用，可能成了被“遗忘”的角落，甚至成为死角，如果利用的巧妙，则可以成为孩子的操作区，例如北大楼二楼拐角处，有一个半圆形的空地，我们利用半面柱子的原型设计了一颗大树，在半圆形的地方做了一个二层的地台，墙面上挂上几个布做的书袋，这样，一个温馨又静雅的“小小书吧”就产生了，孩子可以随意坐在地台上翻看喜欢的书本；再如北大厅的地台，原本利用率很底，我们在旁边加上镂空小手造型和树木造型的隔断，添上几个柜子，摆上几支枯树枝，一个孩子的“手工操作区”自然天成，孩子或坐或站，随意取放操作材料，制作的成品可以摆在柜子上，也可以用夹子固定在树枝上。

三、让孩子和环境互动起来

幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

1．让孩子成为环境的主人

“如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力”，因为孩子是在与环境的相互作用中发展的，环境就像一个“会运动的生命体”，和孩子的身心发展一样，它也会随着孩子的心智而变化，我们应创设不断与孩子相互作用的环境，让孩子真正成为环境的主人。例如我们在西大厅二楼的两面墙壁上，留了大量的空间给孩子自己做主，孩子在上面留下过自己的名字装饰，留下过自己的肖像画，留下过对奥运的祝福，也留下过小班孩子的任意涂鸦，这里成了孩子自由发挥的天地，每次在这里作画都让他们感到其乐无穷，兴致盎然。

2．让老师成为孩子的合作伙伴

在环境布置中，我们不妨放手，成为孩子的合作伙伴，甚至协助者。我们可以根据孩子的水平创设一部分任务，让孩子在自主参与的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁意识，例如在二楼红白两块地板上做线条装饰画时，先让孩子自由作画，教师可穿插画几个大型的人物造型，添加细密的装饰线条，孩子也可以和老师共同合作完成线条部分的装饰，同时教师还可以根据整体画面灵活添加一些相关内容。这样能启发孩子充分想象自有表现，此时环境中的作品在孩子眼中，如同己出，真正体验到成功的含义。

3．让环境成为孩子的老师

环境应具有教育的功能。幼儿园的环境可以让孩子潜移默化地得到教育，获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。例如我们在西楼梯布置了许多绘本的内容，把孩子喜欢看的绘本彩喷后做成瓷砖大小张贴在墙面上，成了一块块“有故事”的瓷砖，孩子边走边观察画面，有时自己编好听的故事，有教育意义的环境让孩子更加专注和投入。

4．环境也可以成为孩子的朋友

环境可以启发孩子的智力，提高审美眼光，提升艺术品味，同时还带来无穷乐趣，例如我们在北大厅靠边的墙壁上做了整整一面的“动洞墙”，制作过程是请几个孩子站在木板面前摆出自己最喜欢的造型，教师帮助画下轮廓，挖空后在里面装上大镜子，这样一个孩子参与的“动洞墙”就完成了，孩子喜欢在一面一面镜子前模仿动作，力争把自己的身体全部“填”进镜像中，环境此时成了孩子“无言”的好朋友。

把环境设计和布置作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，通过教师的精心布置，给孩子创造一个纯美、整体、和谐、精致、互动的良好环境，让孩子充分有效地感知、自主积极地参与、共同合作地创作，使幼儿园的环境更具有人文化教育的意义。

【参考资料】 《幼儿园教育指导纲要解读》

幼儿角色游戏的环境创设探微 篇7

一、根据年龄特点,创设不同的角色游戏主题

为幼儿创设良好的角色游戏环境的目的是提高幼儿参加角色游戏的兴趣,使他们乐于模仿和活动,从而帮助幼儿树立正确的审美观,提高欣赏水平,使幼儿在游戏中获得愉悦,得到发展。各阶段幼儿的发展特点是不同的,刚入园的幼儿缺乏角色意识和交往经验,接触的人较单一,因此在为他们创设游戏主题时也较为单一,例如“娃娃家”游戏,一个班中约有3~4个家,比如“甜甜家”“美美家”“贝贝家”“宝宝家”等平行的角色游戏主题,虽然主题单一,但是幼儿只要玩得开心,得到锻炼,就达到了幼儿教育的教学目的。随着年龄的增长,中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验,他们的思维由直觉行动性转向具体形象的思维,角色游戏的主题也有了扩展,情节也得到了发展。因此,我们为中班幼儿创设了比较丰富的角色游戏主题,如“美食一条街”上有:“宝贝甜筒店”“小熊奶茶铺”“迷你甜心蛋糕店”“尚可爱烧烤店”,还有“鲜芋仙”等一系列游戏主题,幼儿可以根据自己的喜好任意选择游戏主题。这时候的幼儿在主题的选择上有了比较大的空间,他们更加乐意参加角色游戏的活动,进行与同伴之间交往。由于选择空间变大了,幼儿在游戏中所体验到的成功的快乐更加丰厚,更加增强了幼儿的自信心,培养了幼儿的独立性和创造性。

二、根据能力差异,提供层次性的角色游戏材料

每一个幼儿的家庭环境不同,每一个幼儿都有自己的个性特点,所以他们之间一定存在差异,并且他们的能力发展速度也是不一样的。在角色游戏的环境创设和材料的投放上,教师要注意孩子的差异性,做到因材施教,只有这样才能让每一位幼儿都能愉快地开展角色游戏,获得最大限度的发展。例如:在“甜心迷你蛋糕店”中,我根据幼儿的不同发展水平,为幼儿提供了不同的材料,为能力强的幼儿准备了一些灵活的材料,如美工刀、彩色纸等,为能力较弱的幼儿准备了固定的游戏材料,如各种形状的蛋糕模具,只要把橡皮泥往模具上一按就能做出各种形状的蛋糕。在美工区,我根据幼儿的不同能力来提供材料:有涂色的,有撕贴的,有绘画的,有皱纹纸直接粘贴的……使幼儿根据自己的实际需要选择材料来活动,这样,每个幼儿在技能方面都能有所提高,同时也增强了他们对活动的兴趣。

三、根据心理需求,确保开放的角色游戏空间

开放的游戏环境能使幼儿在游戏中大胆想象,自主安排游戏空间,自由拓展游戏情节,能够突破由预先设置的空间、材料而带来的思维定式的局限,也有助于幼儿与他人合作、协调、交往等能力的培养。例如:除了在教室提供“百宝箱”,还可以在各游戏主题中投放不同的材料,既满足了幼儿在象征性活动中的需要,又能让幼儿邀游在想象的世界,极大地发挥其想象力和创新能力。又如:打破布局的限制,让幼儿自己创设游戏环境,幼儿竟把“娃娃家”开到了阳台上,玩得很尽兴,能力得到了发展。

开放的空间满足了孩子行为上的自由,而封闭的空间满足了孩子心理上的自由。在自主性游戏环境的创设中,教师应考虑如何让孩子在游戏中有归属感,在空间的“开放”与“封闭”之间形成一种合理的张力。

幼儿园游戏环境创设浅谈 篇8

【关键词】本土资源;环境创设;幼儿游戏

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜实施素质教育，综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好条件。要依据教育目标，为幼儿提供充足的玩具和游戏材料。游戏在幼儿成长中有着特殊的教育价值。在某种意义上，我们甚至可以说，幼儿教育就是在富于生命成长意义的游戏过程完成的。游戏是趣味盎然的活动，对幼儿有很大的吸引力。通过精心设计的游戏活动，让幼儿获得身心的发育，留下难忘的印象。感知动作，学习观察，促进记忆，激发思维，激活想象。无数事实证明，在幼儿教育中，游戏的重要性是无与伦比的。众所周知，幼儿是与周围环境相互作用中发展成长的。游戏环境的质量在一定程度上决定了幼儿的游戏水平，也直接决定着幼儿的发展程度和教育目标的实现度。重视游戏环境的创设，就需要将德、智、体、美各方面的教育因素有机渗透在游戏环境中。然而，当前许多幼儿园的环境建设存在着严重的趋同化倾向。娱乐性的公园设施，过度追求那些所谓“高大上”的洋气，从场馆建筑到普通的活动空间，包括游戏材料的选择，都恨不得呈现出迪斯尼乐园的风格，而几乎完全舍弃了我们传统的、民族的元素。结果，幼儿的游戏品质并没有获得优化，儿童发展的个性化与园校发展的本土化都受到了抑制。如何有效借力本土资源，优化游戏品质，传承地方文化，帮助幼儿成长，成为我们幼儿园工作的一项重要课题。

一、本土资源对园校环境的映射

对幼儿来说，环境是一种无声的刺激。轻松愉悦的环境给幼儿带来舒适和谐的感受，更容易形成同伴间其乐融融的气氛，提高游戏活动的效率。大到校园设计，小到班级区角，都必须把“轻松愉悦”作为环境建设的第一要素。而最能给儿童带来轻松愉悦的，往往是那些他们最为熟悉，也是最愿意亲近的事物。在这里，本土资源有着的得天独厚的优势。望亭物产丰富，具有本土气息的自然资源极为丰富。麦秸、渔网、草席、稻草等等，这些身边的自然材料，看似不登大雅之堂，却比那些鲜艳漂亮的成品教玩具更让孩子们产生快乐的体验。在幼儿园整体环境的布置上，我们充分利用自然资源和废旧材料，师生共同参与制作，营造出乡土气息浓厚而优美的校园环境。我园坚持“每个年级一个大主题，每班一个小主题”的环境文化创设宗旨，班级的环境也都努力体现本土资源特色。有的用草席编织成渔网和手工制作的小鱼布置主题墙;有的在装鸡蛋盒子上作画，剪成各种小动物的形状，装扮教室内各个区角的吊牌;有的把废旧的鞋盒和纸箱做成小衣橱、小桌子、微波炉等家用物品装扮娃娃家等区角。奇思妙想，趣味横生。我们在游戏材料的选择上，也尽可能地纳入本土化思维。教师们有效利用废旧物品以及农作物等本土资源制作游戏材料，让幼儿在动手操作的过程中，加深对家乡生活的了解。用稻草制作成的稻草人篮球框，用草席制作成的草鞋和飞镖，用麻绳制作成的小球等，在幼儿的游戏活动中很受欢迎，因为材料来得方便简捷，又是儿童们日常接触的常客，幼儿们在游戏中没有紧张，充满愉悦，想象力和创造力得到了更大的激发。我们把区域内优美的自然风光也融入幼儿的游戏环境之中。根据四季变化，采取不同方式，让幼儿走进自然，感悟自然。春天，组织幼儿植树，踏青，与家长共同种植瓜果蔬菜，体验农作快乐;秋天，组织幼儿秋游，捡拾落叶，制作标本，体验劳动的艰辛，丰收的喜悦;冬天，带领幼儿堆雪人、打雪仗，感悟季节的变换。此外，我们还把家乡的文明发展成果有意识有选择地展现在幼儿园的游戏环境之中。复制有代表性的建筑物模型，陈列在教室的区角，让幼儿在游戏中，了解家乡，关注生活，开阔眼界，丰富情感。

二、本土资源对游戏活动的渗透

我们充分考虑不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，针对各个年级幼儿的发展能力，投放符合该年级幼儿操作的区域游戏材料。

1.小班年级的区域游戏环境创设

小班幼儿各项能力都处于发展初期，他们天性好动，喜欢新鲜事物，但还无法做到长时间的专注。于是，我们在小班年级组利用草席、织布、鞋带、硬纸板等材料，在班级的各个区域进行了投放使用。如：在生活区将织布剪成大小相同的两片，让幼儿用鞋带将其穿在一起，制成属于自己的小拎包;另外将硬纸板剪成鞋子的模样，让幼儿为鞋子穿上漂亮的鞋带。富有本土化特征的游戏活动，因为与幼儿的日常息息相关，幼儿的动手能力及动脑能力在兴趣带动下获得了很好的提升。在娃娃家以及超市中，用草席编织成的各种物品，让幼儿开展“买卖”游戏，不仅提高了幼儿的鉴赏能力，也培养了幼儿对金钱的正确认识。

2.中班年级的区域游戏环境创设

经过一年的训练，中班的幼儿的动手能力有了一定的发展，在游戏环境创设中，本土资源的优势可以有更大的发挥。望亭很久以来一直承传着出色的编织传统工艺。毛线是望亭镇随处可见的资源，织围巾、织毛衣是妈妈们和奶奶们的日常兴趣之一，甚至有不少男的也具有精巧的编织能力。中班年级在班级区域游戏中重点投入了麻绳、毛线等资源。在美工区，教师用鞋盒制作成一个底座，将毛线一圈一圈地绕在鞋盒上，手工织成一条围巾，编织游戏锻炼了幼儿的动手和动脑能力。以这些材料组织的游戏活动引进幼儿园，让环境变得格外的亲切而温馨。幼儿在游戏中感受到了家人平时的兴趣，拉近了彼此的距离。在生活区，教师将爬行垫剪成孩子的小脸形状，用麻绳制作成两个小辫，让幼儿为小娃娃编辫子，这一活动与幼儿的生活息息相关，既很好地利用了麻绳这一本土资源，也很好地锻炼了幼儿手部的灵活性。

3.大班年级的区域游戏环境创设

大班幼儿的动手能力有了更大的发展，许多孩子在编织等手工甚至已经能独当一面了。而深入探究、发明创造的兴趣则大大增强。本土资源并非只是行将消亡的明日黄花，在幼儿游戏环境的创设中，我们也不能停留在怀古和迷恋等层面，而要让它们在幼儿的游戏活动中散发出生命的魅力，激发生长的动力。黄豆和绿豆是望亭特产。这些生活中常见的材料被很好地利用到了课堂上，游戏中，有效训练了儿童们的探究和创造能力，也让小小的黄豆和绿豆有了特殊的教育意义。大班年级组采用黄豆、绿豆、大米等生活材料投放到班级的游戏区域中。美工区投放黄豆和绿豆，幼儿自由探究玩法，观察发现，幼儿们玩出了许多不同的花样：能拼贴各种图形，还可以进行不等价的交易游戏。在生活区，利用树枝材料，幼儿们开展了修剪和装饰的游戏，最后竟呈现出了一批独一无二的小树苗……

三、本土资源与环境创设的思考

充分利用本土资源，全面开展区域活动，这是我园长期坚持的办学策略，也是我园发展积淀的一大特色。发展区角作用，把本土资源有机有效有选择地带进幼儿区域活动中去，利用生活中随处可见的材料创造性地打扮每个区域，根据幼儿的发展需要及身心特点，结合实际的教学内容精心设计游戏课程和游戏活动，利用本土资源制作相应的游戏器具和教具，与幼儿教育的现代设施和先进理念相辅相成，多方面训练幼儿动手、动脑以及动口能力，让幼儿主动学习，快乐成长。

通过研究实践，我们发现，有效利用本土资源是其中很有实践价值的思路。无论如何，拓展游戏空间，开发游戏方式，丰富游戏材料，优化心理环境，激发游戏欲望，鼓励自由探索，满足成长需要，是我们不变的初心。

参考文献：

[1]《幼儿教育指导纲要（试行）》2001年7月，教育部颁布

幼儿园游戏环境创设浅谈 篇9

环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到了较为重要的地位。在新课程的条件下，环境的教育价值显得更为突出。对于小班刚入园的幼儿来说，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，对周围陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪，满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感，而具有“家庭微缩景观”之称的娃娃家，恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高生活技能。那么，具体的教学实践中，教师应如何科学创设娃娃家环境，又该如何利用娃娃家环境进行教学指导呢？就这一课题，笔者结合自己的教学实践，有以下以下几方面的思考：

一、娃娃家环境在空间的布置上要遵循三个“合理性”原则

（一）位置选择的合理性。所谓“娃娃家”环境，实际上就是以各种仿真的家居用品为载体，模拟家庭环境所创设的一种游戏化教学区域，它是一个开放性的活动区域。需要特别注意的是，在进行区域位置选择时，应该从幼儿的需要出发，创设一个有助于幼儿能自主发展的合理性开放空间，这样才能促进幼儿在活动中的交流与交往。比如：娃娃家的位置选择一定要是光线柔和，两面靠墙，一个相对安全、安静的小空间。同时小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我们创造的环境还要求实用、美观，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去游戏。这样的娃娃家游戏环境才能让幼儿感到安全的同时又体验到了快乐。

（二）空间布局的合理性。娃娃家活动空间有限，作为教师要积极发挥聪明才智，做一个有心人，既要把各个区角都创设出来，又不能看起来拥挤、杂乱无章。笔者在幼儿园小班娃娃家环境的空间布置上动脑筋，将活动区划分为客厅、卧室、厨房、餐厅和卫生间。幼儿在娃娃家里模仿家人的行为，从而迈开他们角色游戏的第一步。在娃娃家中，我们用漂亮的花布经过裁剪制作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在宝宝的卧室铺上地毯，投放温暖而舒适的坐垫，可爱的床头柜、电话等等，无不制造出家庭的氛围。同时我们的娃娃家格局基本符合幼儿的生活经验，将卧室与餐厅隔离开了。还有，在娃娃家卧室和洗浴室的功能区划分时，笔者就利用一个衣柜做隔断，在现有的资源上合理巧妙地布局，形成了“一区多玩”的区域格局，孩子们可以在娃娃家给宝宝做饭、哄宝宝睡觉、给宝宝洗澡等。这样，就能将娃娃家环境教学的“本体目标”有效渗透到幼儿的做、玩游戏中去，在一个或多个相关区域中操作、探索，主动提高生活技能，获得经验。幼儿在游戏中几乎身临其境有一种回家的感觉。

（三）利用的合理性。包括利用空间的合理性和材料投放的合理性。首先，在幼儿园这一大的环境中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此作为有经验的幼儿教师，要善于利用包括幼儿园的墙壁、地面乃至各种空间资源，为幼儿发挥想象与创造提供有效的场地，随时随地提醒幼儿，使幼儿在潜移默化中得到锻炼和提高。例如：开学初，娃娃家主题墙饰就可以设计为《我有一个幸福的家》，墙面上画一颗亲情树，将幼儿与家人的合影张贴在亲情树上，幼儿在陌生的环境中看到熟悉的父母的照片，势必能缓解因与家人分离而产生的焦虑情绪。另外，为小班幼儿提供的材料应以形象逼真的玩具为主，以引发幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为。笔者为娃娃家提供了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、围裙、电话，还准备了大大的煤气灶、逼真的饮水机、热水器、洗手池等等，这些玩具都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。幼儿会在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、从饮水机里倒水，体现了他们在家庭中获得的经验。直觉行动性是小班幼儿感知事物主要特征。在角色游戏中，他们往往只是模仿一些成人生活，劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就停止，所以在幼儿园小班娃娃家游戏的过程中为幼儿提供丰富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戏的开展。

二、娃娃家材料投放时要做到“四性统一”

幼儿操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程，幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息，所以，丰富的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径。但是，需要注意的是，与集体教学活动不同，娃娃家活动是一种典型的教师“间接教”的活动，因此，娃娃家材料的投放，就成了教师调控教学的重要手段。根据笔者的教学实践，做好娃娃家材料投放，关键要做到“四性统一”。所谓“四性统一”是游戏材料的趣味性、可操作性和层次性的统一。

（一）投放材料要具备安全性。根据幼儿的年龄特点，小班初期的幼儿真实与虚拟不分，他们时常会出现吃橡皮泥做的汤圆、咬塑料做的苹果等行为，对任何东西都十分好奇，都想去闻闻、咬咬、碰碰，没有一点自我保护意识，很容易出意外。因此，老师在投放材料时要充分考虑这些玩具是否对幼儿具有潜在的危险，是否适合小班幼儿操作，避免小和尖锐的玩具。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒将“羊肉”一个一个串起来的，无疑这根小竹棒的尖头就是个安全隐患，因此我们老师将尖头用各色不干胶包了起来，不仅消除了安全隐患，保证幼儿的健康游戏，还增加了“羊肉串”的色彩感，一举两得。

（二）投放材料要具备趣味性。小班幼儿喜欢色彩鲜艳、有声响、呈动感，但操作方式相对简单的玩具和操作材料，因为这比较符合幼儿直观、具体形象的思维特点。而且小班幼儿只满足于操作过程，他们常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作过程中，目标意识淡薄，不在乎活动的结果，只是单纯的操作。根据幼儿的这些特点，一方面，老师在制作区域材料时要力求色彩鲜艳、形象美观，这样在感官上对幼儿就有了一种吸引力，很容易引起幼儿的注意和兴趣，有了兴趣幼儿就会去认识和感知。

（三）投放材料要具备可操作性。小班幼儿在区域活动中更多体现出的是动手操作，而很少有仅用眼睛看、用耳朵听的行为，因为小班初期的幼儿与环境互动都是附着在动作之上的，动作帮助了幼儿思维和发展。因此，区域材料应充分体现操作性，务必让幼儿动手摆一摆、试一试，使幼儿在摆弄过程中获得发展。在操作同一种材料时，往往出现有的幼儿快，有的幼儿慢，有的幼儿有效体验了成功感，又跑到其他区域活动中去玩了，而有的幼儿却倍受挫折，甚至在老师的引导下也无从下手的情况。任何一个年龄段的学习者都有差异性，小班幼儿也不例外。

（四）投放材料要具备层次性。为了使每个幼儿都能在适合自己的认知范围内得到发展，我们老师在提供操作材料时应注意体现层次性。由于年龄特点的不同，因此材料的分层也不宜太多、太杂，两到三个层次就可以了，如《动手区》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的东西，能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）喂娃娃；一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如《娃娃家》的“打电话”游戏，一般的幼儿可以按拎话筒、拨号、讲话、放话筒的程序操作，并扮演角色独立打电话，自言自语；能力强的幼儿则可以在老师的引导下扮演角色与同伴打电话，并加入对话内容。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。

三、在娃娃家活动过程中，老师要做到“五个指导到位”

（一）把握时机，合理介入到位。在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在一次活动中，幼儿想给娃娃洗澡。可是发现娃娃家没有浴室，因此他们准备给娃娃家添置浴缸。于是他们去百宝箱寻找材料。在寻找中他们碰到了困难，找不到合适的材料。先是找到了纸箱，可纸箱会漏水。后来又找到了泡沫盒子，可是体积太大，娃娃家里放不下。我在旁边观察了很久，看着他们一次次的兴趣盎然的尝试，然后又否定。后来他们找到了一个洒水壶上的莲蓬头，但是始终找不到可做浴缸的材料，这时我才介入游戏，告诉他们其实洗澡不一定要在浴缸里洗，还可以怎么样？让他们回忆自己到浴室洗澡的经历。最后他们决定用淋浴给娃娃洗澡，使游戏进入新的环节。可见，教师只有适时介入，才能达到良好的教学效果。

（二）细心观察，多样指导到位。教师随时都要注意观察幼儿，以便能对每一个幼儿进行有针对的、多样化的指导。根据笔者的经验，在娃娃家环境教学中，主要需要观察的内容包括:一方面，要观察幼儿的个体行为。如，观察幼儿在娃娃家环境游戏中正在扮演什么角色，是否有角色意识、有哪些行为表现、选择了哪些材料，以及如何操作和有什么困难等等。另一方面，要观察幼儿与材料和同伴的交流互动情况，亦即观察幼儿的社会性水平。要了解幼儿独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏的表现，看其是否能主动选择伙伴，是否能主动与同伴交流，以及是否能协调和同伴之间的关系等等。做到了细心观察，接下来就是要有针对性地对每个幼儿进行指导。指导同时要做到形式多样。比如，教师可用设问的方式进行指导；可以让幼儿摆弄实物进行指导；可以利用提示性语言对需求帮助的幼儿进行指导；可以通过情绪感染进行指导；也可以以幼儿玩伴身份直接进行指导；可以利用体势暗示进行指导等。

（三）明确目标，具体指导到位。区域游戏是为了完成教育目标，每个区域都有自己的教育功能，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。幼儿园小班娃娃家的游戏目标就是使幼儿的生活技能得到提高，锻炼小肌肉发展。教师在明确活动目标后，在活动中对幼儿给予具体指导，再面向全体幼儿的同时，要有重点地指导个别幼儿，促进幼儿创造水平在原有基础上有所发展。对探究中出现失误的幼儿，教师要引导其探索最佳方法，对水平较高的幼儿，要提高要求，幼儿在探究新材料时，指导幼儿有新发现，玩旧材料的幼儿要鼓励其玩出新花样，另外还可注意调控偏区幼儿的全面发展。

（四）注重评价，提升经验到位。游戏结束时教师引导儿童就开展游戏情况进行讨论，帮助儿童整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。这种游戏讲评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿综合能力的发展，因此，教师要注意评价，帮助幼儿提升已有经验，重视幼儿创造性的发展。评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程，如孩子们在活动中学到了什么，发现了什么，解决问题的方法是否新方法等。教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。

（五）科学引导，适时退出到位。为了帮助幼儿获得一定的经验，当幼儿游戏时出现一些困难时，有必要进行及时科学的指导，但老师也要学会适时的退出，不影响幼儿自主活动。如果教师介入过多或介入的不当，更会防碍幼儿在娃娃家游戏的进行。笔者根据教学经验，科学引导幼儿在娃娃家游戏，首先要注意把握好互动的节奏。教师通过细心的观察，可以根据不同的情形采取相应的指导方式。还要及时捕捉幼儿活动中有价值的问题，合理的指导，与幼儿之间产生不断的互动，促进幼儿的持续发展。其次，指导时避免无关细节的干扰。在上述的给娃娃洗澡的例子中，教师先为幼儿提供一些简单的游戏器具，让幼儿在百宝箱中寻找自己所需材料。在这个过程中，材料激活了幼儿的思维，不断产生各种想法。后来，由于幼儿最终没有解决问题，这时教师以客人的身份介入游戏，以提问的方式点醒幼儿的回忆，把问题再次抛还给幼儿而不是直接告诉幼儿解决问题的方法。另外指导时避免包办代替，切忌不能以导演的身份控制游戏，这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。最后指导后应适时退出。

总之，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，“怎样的环境，得到怎样的印象”，并且“教育的环境在教育过程中，起着一定的作用。”因此，创设与教育相适应的环境并有效地进行教学指导，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，是我们幼教工作者长期的任务，它需要我们不断地实践、探索、总结经验，吸取、收集先进的信息，不断地改革和完善幼儿园教育环境。

   教育幼儿常用的五种方法

陈静(教师)2010-09-15

（１）讲故事法：常听故事可以锻炼孩子的记忆力与想象力，使孩子能尽快掌握书面语言，缩短说话到看书的时间。（２）读诗法：读诗对丰富孩子词汇，陶冶孩子性情都有好处。德国著名诗人歌德幼年就经常受到这方面的熏陶。

（３）游戏法：游戏是一种发展智力，增长知识的教育方法。竞赛游戏，由于符合幼儿的心理特点，效果就更为显著。

（４）直观法：在幼儿教育中最先使用的就是直观法。大人在孩子刚有辨别能力时，便用实物教他们说话。如在孩子面前伸出手来，等孩子注意力集中到大人手上时，就用缓慢而清晰的语调反复说：“手，手。”这样教的话，孩子学得快。

（５）模拟法：孩子对大人的活动很感兴趣，他们常在大人干活时插手插脚。这是他们参加社会活动的最初尝试，也是对人生的积极探索。如果当家长的缺乏这种认识，觉得孩子碍手碍脚，从而大加训斥，就会挫伤孩子的积极性。应该允许孩子模拟大人的活动。浅析幼儿园游戏环境的创设

近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。” 为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、想象力、语言表达能力、合作能力等，各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，我园根据《纲要》中，提出教育精神，积极为幼儿创设自主、开放的游戏环境，以幼儿现实经验为基础，具有可变性的让环境适应幼儿的特征和需要，让幼儿积极主动的去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。

游戏环境的创设应注重物质环境与社会环境的内部整合，环境与自然间活动得人群构成了一个静态与动态，物质与精神交织在一起的幼儿活动环境，良好的游戏环境是一个渗透着教育者意图，富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间，而不是一般意义上的客观环境。因此；探索开放式的游戏环境就要注重，一是提供开放的物质环境，游戏空间、时间及玩具材料等，强调游戏材料平衡（多样性、多层次和创造性），二是开放的心理环境，就是游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的，也就是给儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权，按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，它对于幼儿生理和心理的正常发展来说，只有给儿童准备一个适宜的游戏环境，才能充分发挥游戏的功能教育作用。

一、创设良好的物质环境，幼儿园物质环境的创设要考虑空间布置与材料的提供，得为幼儿提供足够的游戏材料，玩具材料是游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，让幼儿按自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性，如：在娃娃家，教师事先为幼儿准备较逼真的的玩具、材料，如“扁肉”“玉茭”“汉堡”等一个个用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼儿游戏时不许拆开、弄坏，没玩一会幼儿就没有兴趣了，游戏就无法继续下去，因此，过多的不许让幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大地削弱了幼儿游戏的积极性。因此，不要有过多的限制，教师提供材料让幼儿自己制作自己喜欢的食品，给他一个动手操作探索的机会，如，美工区：让他们用色纸剪各种鱼、小鸡、鸭子等，让幼儿把一张糖纸做成各种形状的糖果后孩子们把成品拿到各班去“出售”，让他们把橡皮泥搓成一条条的“面条”等……我们会发现事实上，为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼儿游戏的积极性、主动性、创造性得到大大的提高。

其次，我们应随着课程主题的变化，幼儿的兴趣、需要，为幼儿提供不同的不断变化的游戏材料，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。如我园开设了兴趣室、手工艺制作室、科学实验室、游戏室等，全园有目的有计划的安排各班的户外活动时间，大胆放手让幼儿去创作，用各种剪贴、涂画、印染、扎染等，做出各种不同的艺术作品，有一次碰到这样的事，手工艺制作室的工作一直是做树叶印围巾、帽子等之类的久而久之，去“手工艺室的幼儿越来越少，老师发现这一问题后，利用游戏评价的时候引导幼儿讨论，幼儿纷纷回答说：元旦快到了我们做些什么呢？幼儿纷纷回答说：“灯笼”“花灯”“彩旗”等，幼儿的积极性得到调动起来，教师还在手工艺室根据游戏得需要投放了各种废旧的可乐瓶、花布、毛线、扣子、纸板等材料，后面游戏时候，去手工艺室得幼儿明显多了，使幼儿的兴趣需要得到了满足。

二、创设温馨、和谐的心理环境

幼儿园的心里环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛，也具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等，它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展，幼儿园应创设温馨、和谐的心理环境，主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规责与行为标准，即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创建的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。

由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，再加上幼儿情感的易染性，因此，幼儿园精神环境创设首先取决于教师。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。

（一）尊重幼儿、建立平等、和谐的师生关系。

尊重理解幼儿，用心去感知、倾听幼儿的需要，教师与幼儿建立平等、和谐的师生关系，教师要有一颗爱心，“一切为了孩子”，“为了孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与教师在一起感到自然、温馨，没有压抑感。在一次表演游戏活动中，教师让几位幼儿合作搭建你见过的公园，教师没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西，活动结束时，我们惊奇发现：在没有老师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭建了一个有主题的公园，还给它起了一个好听的名字，对于大型吊机的设备，一应俱全。在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。又一次结构游戏活动，教师一而再，再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子：“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每看到幼儿停在那儿，或是搭得不合老师的意，老师就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，公园还没有搭成功。两个鲜明的事实，我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，发挥自己的想象力，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。

因此，教师应明确在游戏中的角色，教师在幼儿的游戏过程中，不是领导者，也不是权威，而是幼儿的合作者和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。

教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种宽松、平等的环境中，幼儿才能自然地、真实地表现自己。

（二）关注幼儿的游戏

幼儿游戏在操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是幼儿由于幼儿水平差异，或教师所为幼儿准备的游戏材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整游戏材料；另一种情况是由于幼儿游戏规则或操作方法不明确而无从入手，使幼儿游戏无法深入，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在游戏中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在的问题及时做调整。如：针对幼儿水平差异，制定弹性的游戏计划，提供相应的多种类的游戏材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们获得成功的体验，增强自信；对能力强的，可根据幼儿的发展水平选择相应的材料，让他们的游戏能力充分得到锻炼，最大限度地发挥游戏的教育作用。

（三）建立互助、友爱的伙伴关系