农村幼儿园环境创设

农村幼儿园环境创设（共12篇）

农村幼儿园环境创设 篇1

伟大的教育家陈鹤琴曾说过:“大自然、大社会都是活教材。”环境作为一种“隐形课程”, 对幼儿个性和谐发展具有独特的作用, 已越来越引起大家的重视, 创设优质环境成为幼儿园工作的重点之一。但由于种种原因, 一些幼儿园的环境创设存在一定的问题, 尤其是农村幼儿园, 在具体操作上还很不到位, 从而影响到环境整体教育功能的发挥。如何在实践中变不利条件为有利条件, 充分利用农村得天独厚的自然资源和环境, 创设具有农村特色的幼儿园环境, 是值得我们认真思考的问题。

一、农村幼儿园环境创设存在的问题

长期以来, 受经济、观念等多种因素的制约, 一些农村幼儿园的环境创设存在以下问题:

1. 环境创设“小学化”倾向严重

因为教育观念没有彻底转变, 认为上幼儿园就是为上小学做准备的错误思想还很严重, 所以一些幼儿园过度重视课堂知识的学习, 环境创设中“小学化”倾向严重, 失去了幼儿园的特点。例如:室内张贴“准备做共产主义接班人”“好好学习, 天天向上”等标语;墙面用拼音字母和汉字装饰;桌椅摆放成行成列;缺乏适合幼儿活动的玩具、材料;等等。这样的环境容易让幼儿无所事事, 感觉冰冷生硬, 产生厌园的情绪, 并导致追逐打闹甚至破坏性行为等不良现象时有发生。

2. 环境创设片面化

主要表现在内容简单、零散, 缺乏整体布局意识, 给人一种不平衡、不系统的感觉, 没有美的感受。例如:墙面上随意粘贴“小狗”“鸭子”“苹果”“小花”“飞机”等没有关联的图片, 不具有情景性。

3. 环境创设的空间没有充分利用

一些幼儿园在环境创设时只重视室内墙壁的布置, 园内的其余空间 (户外草地、小水沟、栏杆、围墙、楼梯, 室内门、窗等) 没有得到充分利用。例如:室内天花板、走廊往往空无一物;室外除了购置的大中型玩具, 大面积的地面上都是杂草, 或者就是单调的水泥地面。

4. 环境创设缺乏幼儿参与

幼儿园的环境创设往往在开学初由教师根据自己的需要、意愿去布置, 由于教师的“包办”, 他们过多重视作品的精致、完美, 忽视了孩子的感受, 因此盲目模仿、作摆设、走形式的现象很严重。一些教师因为花大力气布置了环境, 不允许幼儿碰、摸, 不舍得更换, 经常是一学期、甚至一学年没有任何变化。

二、农村幼儿园环境创设的改善方法

1. 考虑幼儿年龄特征

幼儿年龄小, 缺乏最起码的生活经验, 因此环境创设要考虑与幼儿年龄和身心发展的特点相适应。在色彩上, 应以明快艳丽的大自然的颜色为主, 红红的太阳, 蓝蓝的天空, 绿绿的小草, 这些容易使幼儿产生共鸣, 易于理解。在造型上, 应以形象、简洁为主, 多用拟人化的手法, 创设具有一定情节的富有童趣的画面, 如会弹琴的小松鼠、会唱歌的小蜜蜂、会流泪的小树苗, 让幼儿感到万物都是有生命的。在内容上, 为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境, 如在走廊、墙壁上悬挂幼儿作品和幼儿活动、演出的照片等。

2. 充分发挥幼儿的主动性

幼儿是活动的主体, 教师是在为幼儿创设环境, 因此要充分调动幼儿的积极性和主动性, 让幼儿参与其中。教师可以发动幼儿去收集一些废旧物品或廉价材料, 如植物秸秆、果实、小石头、树叶、蛋壳、塑料瓶、纸盒、玉米皮、粮食、线、纸等, 并和幼儿一起对材料进行卫生、装饰等处理。在设置活动区时, 区域的布置、材料的投放、规则的制定, 都要充分考虑幼儿的意愿、建议, 鼓励幼儿大胆表达自己的想法, 激发幼儿参与的积极性。在这些过程中, 既锻炼了幼儿动手动脑的能力, 又让他们体验到成功的快乐, 感到自己就是环境的主人。

3. 充分开发利用空间

幼儿园的环境创设, 要充分利用室内外的角角落落, 尽可能多地为幼儿提供接受教育的机会和条件。在室外, 利用农村幼儿园一般占地面积较大的优势, 设置充分的玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。在种植活动中, 师生一起动手种上各种植物的种子, 并经常组织幼儿去浇水、拔草、松土、施肥, 让幼儿去观察、探索植物生长的奥秘。为了使幼儿通过种植活动获得更多的自然知识, 还可以在种植方法上想办法, 如把同种植物分别种在水里、沙里、土里, 让幼儿观察其不同的生长过程, 从而了解植物的生长环境;又如投放两盆植物苗, 一盆放在阳光充足的柜子上, 一盆放在阴暗的卫生间旁, 让幼儿观察两盆植物不同的长势, 从而了解阳光对植物生长的作用。饲养区可以喂养小鸡、小鱼、蝌蚪、小泥鳅、小乌龟等, 让幼儿亲自准备饲料去喂养, 观察它们的生活习性, 不但使幼儿了解了小动物的外形特征和成长情况, 并且使幼儿园的生活更加丰富多彩。

在室内, 除充分利用墙面外, 走廊、门窗、天花板上都可以用来粘贴或悬挂幼儿的作品, 不但具有美化作用, 还为幼儿提供了展示的机会。室内设置娃娃家、医院、建构区、益智区、美工区、音乐区等涵盖五大领域的活动区, 区域的布置、材料的投放要与幼儿的生活经验相适应。还可以开设具有农村特色的区角活动——集市。在农村, 商品交易最热闹的地方莫过于集市了, 幼儿对集市很熟悉, 因此开展集市活动能满足农村幼儿参与成人交易活动的欲望, 发展幼儿的社会性交往能力。还可以和幼儿一起利用废旧物品在活动中自制“商品”, 如农具、粮食、瓜果、蔬菜等。

4. 考虑经济条件

农村幼儿园由于经济水平落后, 资金投入不足, 能为孩子提供的玩具、材料很少。因此, 农村幼儿园的环境创设要注意扬长避短, 充分发挥农村的自然条件优势, 注意因陋就简, 少花钱多办事, 充分挖掘当地的自然资源。没有足够的资金购买大型户外玩具, 可以请木工制作平衡杆、跷跷板、攀登架等。一些乡镇柳编盛行, 可以用柳条编成各种小筐、小篮子、小推车等, 用来盛放物品。还可以利用自然物装饰活动室, 如用玉米粒、大豆、红豆、绿豆等粘贴地图或各种小动物的形象;采集秋天的落叶加工成标本, 或拼剪成各种图案;用橘子皮做成菊花;把各种蔬菜和水果进行造型, 变成一个个有趣的动物;成段的玉米秸, 既可以用来数数、比较长短, 又可以做建构材料, 铺路轨、搭建房子等。这样既美化了环境, 提高了幼儿的动手动脑能力, 又培养了幼儿关心环境、保护环境的情感。所以只要树立“玩具、材料、空间就在身边”的观念, 照样能为幼儿创设良好的环境。

5. 考虑动态发展变化

有些幼儿园的环境创设一学期、甚至一学年都没有变化, 如夏天到了, 墙上还是堆雪人的情景。环境的创设要根据教育和幼儿发展需要而不断变化, 并且在此过程中, 为幼儿提供更多参与活动和表现的机会。例如:在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画上, 采用留、变、添、减的方法表现树木的变化, 春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上;随着气温升高, 让幼儿取下迎春花、桃花, 添上叶子、补上桃子, 表示夏季枝叶茂盛, 花儿结果;到了秋季, 再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子, 并表示出叶子飘落的情景;冬季来临, 让幼儿取下叶子, 换上白色的棉花表示积雪, 以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样, 四季的景色在幼儿的参与下不断变化。

6. 充分利用家庭、社区的教育资源

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确提出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”和“充分利用自然环境和社区的教育资源”。家庭、幼儿园、社会三者有机结合起来, 形成教育合力, 为幼儿制定一致的教育目标, 会起到事半功倍的作用。幼儿园可以请家长配合, 帮助幼儿收集、整理材料, 也可以请家长到课堂上亲自执教。例如:幼儿对建筑楼房非常感兴趣, 经常在建构区搭建各种各样的楼房, 而有小朋友的爸爸是建筑工人, 所以就邀请他为幼儿上一次楼房是如何建起来的活动。他与幼儿共同探讨如何使楼房建得又高大又坚固, 激发了幼儿长大后去建造更漂亮、更实用的楼房的欲望。农村的田野、果园、池塘、动物养殖场等也都是很好的教育场所。

三、结束语

农村幼儿园环境创设是一项复杂的工程, 要根据各地的实际条件和具体情况, 不断探索和总结有特色的实践经验, 充分发挥农村自然条件的优势, 最大限度地发挥环境的教育功能, 创设一个轻松而又充满魅力的环境, 为幼儿的和谐、健康发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张秀花.试论幼儿园“活动室”环境创设应遵循的原则[J].科技视界, 2013 (7) :124.

[2]石巧莉.试论幼儿园环境创设应遵循的原则[J].科技信息, 2012 (25) :302.

农村幼儿园环境创设 篇2

孩子是幼儿园的主角。因此,在幼儿园的环境创设方面要从孩子的角度出发,以孩子为中心,创设一个贴近孩子生活的,让孩子喜欢、孩子热爱的环境,这样才可以调动孩子的积极情感,激发孩子的兴趣,从而促进孩子更好的学习。如:在区角里创设适宜孩子玩耍的“娃娃家”, “ 小小厨房”等。一次我走进大班教室,看到一个小朋友在在区角里认真的切树叶,便悄悄的走到他旁边轻轻的问:“你在做什么呢?”他仰着可爱的小脑袋,认真地说:“我在切猪菜”。我吃惊的问:“你会切猪菜?”“会呀,我天天都看见奶奶这样切,我想帮她切,但是她不给。”

每个孩子都有一颗好奇的心,和一种求知的欲望。看到别人做什么他也想模仿,想亲自去操作,但是大人们都以为孩子还小,这不会那也不会,而不经意给他们去碰,以至于一些孩子上了初中高中还不会洗碗、洗菜等现象。幼儿园的区角正是让孩子动手模仿,实际操作的好场所,可以任由他们模仿他们想模仿的角色,体验其中的乐趣。

2、贴近自然的环境创设

孩子都天生好动,爱吵,爱闹是他们的天性。而目前呈现在我们面前的幼儿园布置大多是一个摸样:杂乱无章。走廊、墙面挂满各种不同的饰物,有教师作品,孩子作品,家长作品,有用的无用的,统统挂满,摆满整个活动室和走廊。室外却是光秃秃的,只有水泥铺就的操场,钢筋混泥土垒砌的高楼。这样的情景给本人的感觉就一个字:累!老师累,家长累,孩子也累。在这样久居的孩子性格能温和、安静吗? 农村幼儿园的孩子更喜欢动,更喜欢闹,本人认为创设一个安静的、舒适的、贴近自然的环境,以静的方式来治农村孩子闹的天性更为合适。每年都要有计划的做好绿化美化工作,多种树,多栽花,让孩子嗅着花草树木的灵气健康成长。把幼儿园创设成绿树成荫,鲜花盛开,有假山水池的一个幼儿园,这是何等优雅的环境,我想在这样环境下长大的孩子性格应该是温和的。我国有名的南京市幼儿园,给每个走进幼儿园的人的感觉就是一个田园式的,诗一般的幼儿园。那里大树参天,回廊绿意,鲜花盛开,迎面扑来的是一阵阵花香,安静、优雅,处处充满诗意,没有幼儿园特有的吵闹和杂乱。身居这样环境生活学习的孩子性格应该是温和的、充满智慧,创新思维活跃的。

3、有知识体现的环境创设

“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利与引发,支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的环境创设,要充分利用室内外地面、墙面和空间,尽可能多地为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的无意识学习的能力,在幼儿园的一日生活中,不知不觉地接受熏陶,吸收知识,达到潜移默化的效果。

如幼儿园墙面的创设主要以孩子的主题活动为主,在整个主题活动中,孩子可通过和家长的收集资料获取学习的方法和途径,在幼儿园的教学活动中获得这些的相关知识。除了课上的学习活动之外,环境对于学习内容的体现也是至关重要的,因此,教师要对孩子们的学习内容创设专栏,供孩子们继续学习、总结梳理经验。

4、有孩子间和孩子与家长间互动的环境创设

在创设环境的时候,教师要注重环境的互动性。首先,孩子们在学习相关主题后,会有表达表现的欲望,他迫切的想要把自己知道的东西讲给他人听,因此,教师要尊重孩子的这一特点,帮助孩子创设一个表达表现的空间,让孩子们充分的发挥这种表现的潜能,帮助孩子有一个良好的自我认识,和对他人的认识,增加孩子的自信。其次,我们还要重视一点,就是让我们的家长知道幼儿园里给孩子们提供了哪些的教学内容,教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能,家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设,了解我们的教学进度和内容,回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验,让孩子收获得更多。例如开设一个展示台,把孩子的作品及时展示在这里,另外开设“家园直通车”专栏让家长及时了解幼儿园信息。

5、环境创设要突出简洁美

现在幼儿园呈现给大家的感觉就是花花绿绿,画的、吊的、贴的摆的,塞满每个角落。长期处在这样的环境里生活学习的孩子,审美也会疲劳。本人认为环境创设应该讲究简洁。简洁并不是不作为,而是有计划的进行创设,把幼儿的作品作分期展示。把该处理的作品做简单的处理,因为不同作品的表现形式,会带来不同的视觉效果。孩子的作品是简单、凌乱、单一又抽象的,因此在其他人欣赏的时候很不容易看出孩子的内在发展变化。因此,如何让大家感受到孩子的进步与发展,教师就得充分发挥自己的智慧,让环境变得美观,有内涵,并且能够表现出孩子的韵味。这时只能通过边框的修饰或者小装饰的搭配来实现幼儿作品的美观。

另外在环境创设时所采用材料色彩的选择也应该讲究,要做到凌而不乱,主次分明。一次考察中,走进一个活动室,立即给人一种神精气爽的感觉,整个活动室采用了蓝、黄两个为主色调,桌子、柜子是蓝色的,墙上饰物的叶子是蓝的,期间配着星星点点的黄色小花,配以其它少许色彩。把活动室布置得很温馨、舒适。

农村幼儿园环境创设 篇3

【关键词】农村 幼儿园 区域活动 创设环境

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0051-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。同时总则还明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。那么如何因地制宜创设符合农村特色的区域活动环境，下面谈谈我的个人的几点看法：

一、利用农村本土资源，创特色区域活动

1.将乡土资源和自然资源引入幼儿园，创造园内的区域活动。

我园坐落在里下河地区的沈高镇，沈高河横村享有“全球生态环境500佳”的美誉称号，“菜花节”、“会船节”、“河横人家”等都是地方特色的一个展示，根据这一有利的资源我园逐渐探索出“以绿育人 快乐成长”的办园特色，幼儿的生活学习基本上都是要在园内完成的，这样我们的老师和孩子一起搜集丰富的乡土材料和自然材料带到幼儿园，一起游戏活动布置我们的活动室和区角，这样弥补了农村幼儿园室内环境的布置和玩具的短缺。引导大家根据农村幼儿园的特点注意扬长避短，充分发挥出农村自然条件好的优势，引导幼儿多用自然物（如树叶、种子、各种废品等）制成各种图案，玩具来装饰活动室，如用野果拼成各种飞鸟走兽，用树叶杂草构成各种景物等。在活动中教师可以引导幼儿充分利用这些资源，让他们发挥自己的主观能动性进行材料的创造和制作。每个幼儿都积极地参与区域活动，并充分锻炼了自己的动手能力和操作能力，他们在区域活动中体验了动手的喜悦和成功的喜悦，让幼儿的区域活动更加丰富。

2.将孩子带到大自然和乡土环境中，为孩子创造户外活动区域。

春暖花开时带孩子们到田野里感受“河横菜花节”的壮观场景；炎热的夏天带孩子们享受“龙卷风水上世界”的清凉；丰收的秋天带孩子们到“葡萄园”、“西瓜地”分享果实。冬天的“森林公园”让孩子流连忘返。我们经常利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉快的户外区域活动，在户外的区域活动中幼儿的探索意识和求知欲会被激发，他们会积极地参与到区域活动中。

3.就地取材，精心设计。

陈鹤琴先生曾指出：大自然、大社会是知识的主要源泉。农村自然资源丰富，到处是游戏材料。泥巴百玩不厌，花草漫山遍野。我们尽量给孩子们提供各种游戏材料，如玉米棒、玉米皮、高粱秆、麦秸、瓜子皮、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、桃核、核桃壳、螺壳、鸡蛋皮、挂历纸等等。在老师的启发引导下，将它们组合成所需要的物品，如用挂历纸做大树、麦秸秆建房子、瓜子皮或柳条围成栅栏、小米和高粱做成小鸡等等，制作出了一幅幅极具生活气息的田园风景画，既锻炼的孩子和老师的动手能力，又丰富了幼儿园的区域环境。

二、利用农村社区资源，发挥区域活动的教育性

农村的“农贸市场”、“瓜果种植区”、“农业蔬菜基地”等这些都为幼儿创造了合适的活动区域。教师引导幼儿去观察农贸市场各种粮食、瓜果、蔬菜的价格，让他们比一比哪种瓜果蔬菜价格最贵，丰富幼儿的生活经验，然后在园内我们也创设这样的“社会活动模拟区”帮助他们积累生活常识。另外让幼儿去观察谷物、小麦等的成熟和收割，让他们了解农作物。利用城镇的文化广场、健身等公众场所带领幼儿观察农村人的休闲娱乐活动，可以让幼儿亲身体验不同设施的用途等。通过丰富的社区活动，可以提高幼儿对农村的认识，可以让幼儿根据的兴趣和需要选择自己喜欢的活动区域进行自主活动，使之在快乐中学习，能够实现较强的教育功能。

三、利用幼儿及家长资源，丰富区域活动环境

1.教师引导幼儿自选自制活动材料。

在区域环境创设中，自制活动材料是儿童参与区域环境创设的一个重要组成部分，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。

2.教师做出恰当的支持和必要的帮助。

区域环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。幼儿园的区域活动环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好区域环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身條件，为幼儿创设一个安静有序的的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区域活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。

3.巧用家长资源，使区域活动的材料更加丰富饱满。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。农村幼儿园和家长联合，可以丰富和拓展幼儿的活动区域，可以为他们创造一个极为宽松的区域环境，让幼儿快乐健康的成长，促进教师、幼儿和家长的共同成长。

幼儿的世界是美丽的，在幼儿园，她们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美丽的。一种源于自然又超越自然、来自孩子生活又高于孩子生活的美，创设富有教育意义的乡土文化环境，有利于勤俭办园，同时体现了农村幼儿园环境创设的风格与特色，展示了自己个性的亮点。在教育推崇“低成本、高质量”的今天，尤其有其现实的推广意义。在实践中我们发现：农村幼儿园区域活动的开展虽然相比城市有很多不利的条件，但是农村得天独厚的自然资源和乡土资源是区域活动开展最有利的条件，农村幼儿园要积极开发和利用这些有利条件，为幼儿的区域活动创设一个健康、快乐的优美环境。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年

[2]李全华.《幼儿园环境创设》 2007年

浅谈农村幼儿园的环境创设 篇4

作为一所农村幼儿园, 我们所拥有的自然环境、社会人文等都与城市发达地区的幼儿园有着较大的区别与差异, 而这就决定了我们农村幼儿园必须因地制宜, 充分利用农村特有的物质及精神资源实现幼儿园环境的更好创设与发展。以下, 笔者谨结合自身的幼儿园教育实践经验, 就农村幼儿园环境创设的具体策略与方法进行初步的分析与探讨。

一、丰富幼儿园内的物质设施资源

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往。”这就要求我们农村幼儿教育工作者将农村地区优越的自然条件及物质资源充分融入幼儿园内部的空间 (地面、墙面等资源) 中, 以此为契机, 促使幼儿在幼儿园活动中不自觉地受到熏陶与感染, 从而使幼儿更好地学习知识、掌握先进文化。

1.幼儿园墙壁环境的创设

动植物在农村地区随处可见、随处可得, 而且随着季节的变化, 不同的动植物又会呈现不同的特点。鉴于动植物资源的丰富性与可变化性特征, 我在日常的教学实践中经常有意识、有目的地组织、带领学生将这些源于大自然的动植物资源充分运用在幼儿园墙壁的布置上。

例如, 我和学生会根据大自然一年四季的变化特点, 将与之相适应的动植物标本、图片等一一贴在相对应的季节区域。如此, 通过幼儿的亲自搜集、整理与布置活动, 不但能使他们充分体验到农村生活的乐趣与魅力所在, 大大发展他们对于农村大自然的美好热爱情感, 而且更为重要的一点在于装饰材料的简便、易取性还同幼儿直观、形象的思维特点形成了完美的契合, 在寓教于乐、寓教于学的同时着重发展了学生的认知思维, 为他们德与智的平衡、协调发展奠定了良好的基础。

2.班级活动区域环境的创设

同年龄较大学生的课堂布置不同, 幼儿园班级最大的特点在于每个班级都有适合自己学生特色的不同活动区域。而作为幼儿活动时间最长的场所, 班级活动区域环境的布置在整个幼儿园环境创设体系中就占据了绝对重要的地位。

角色活动区域———农村地区最丰富的资源就是农产品, 利用这一特点, 我在班级的角色活动区域为学生配置了小米、黄豆、绿豆、土豆等各色形式的农产品, 并鼓励幼儿自主进行买卖商品的角色扮演游戏。这样, 既能教会幼儿简单的加减法运算, 又能培养他们的社会交际、沟通、协调能力。

益智活动区域———益智活动区域最主要的目标在于开发幼儿的智力因素, 促进他们智力的进一步发展。因此, 在这一活动区域的布置上, 我会利用农村地区丰富的自然资源, 为学生提供积极动手、亲自参与的可能性与良好机遇。这样既大大促进了幼儿的智力发育, 又在一定程度上促进了他们的合作意识、团队合作能力等综合素质的提升, 为他们日后综合素质的更好发展打下坚实的基础。

二、为幼儿创造良好的精神文明环境

幼儿园环境的创设并不仅仅包括物质环境的丰富这一层面, 幼儿教师同样应当为学生营造一个良好的精神文明环境, 真正将幼儿园教育的最根本宗旨“使幼儿学会学习、使幼儿学会生活、使幼儿学会做人”真正落到实处。与此相适应, 《幼儿园教育指导纲要》要求“幼儿教师应严格要求自己, 坚持做到以身作则, 促使自身的言行举止真正成为幼儿学习的良好榜样;其态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境, 以此促进幼儿健康、文明的发展与进步。”这就要求我们幼儿教育工作者不但要坚持做到不偏袒、不歧视, 始终以一种积极、欣赏、公平、公正的眼光看待每一位幼儿, 以此让每位幼儿都真正感受到来自教师的热爱与欢迎之情, 而且更要严格要求自己, 规范自身的行为举止, 以此真正为学生树立一个良好的道德表率及个人行为示范作用, 推动幼儿自身行为素质及个人行为习惯的更好进步与发展。

除此之外, 幼儿教师应当清楚地知道, 幼儿之间的平等融洽关系也同为幼儿园精神文明建设体系中的重要组成部分, 教育工作者应当有意识、有目的地向幼儿灌输与他人和谐相处的概念及准则。

如, 现代农村中的大多数幼儿也多是家中的独生子女, 在家娇生惯养, 缺乏良好的团结友爱、互帮互助的良好精神品质。鉴于这种情况, 我在日常教学实践活动中有针对性地组织了“我与朋友和谐相处”“我是主人, 我要这样接待客人……”“我是客人, 我应这样做客……”等主题活动, 以此为突破口, 真正形成一种相互尊重、互助友爱、共同发展与进步的良好精神氛围。

总之, 我们农村幼儿教育工作者必须积极探索、勇于创新与实践, 力求创造出一条既契合农村特点, 又能真正促进幼儿协调、综合发展, 具有鲜明特色的幼儿园环境创设道路。

参考文献

幼儿园环境创设 篇5

幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基要求。这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。幼儿园环境创设必须遵循的基本原则是：

（一）环境与教育目标一致的原则

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：

1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等

等，这都不利于幼儿的全面发展。

2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划

在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。

（二）适宜性原则

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练

习。

幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。

（三）幼儿参与的原则 新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题──乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题──“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。

（四）开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。

利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。如，幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理技能，有的家长却常常忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里！”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。

幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园、每位教师也有自己独特的做法，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。这方面的例子很多，如；请交警来园模拟操作，给幼儿介绍交通安全知识；让家长制作一盘反映幼儿一天典型生活的录像；带领幼儿参观附近市场（街市），等等。更为重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼儿园、家庭、社区之间形成长期、稳定的合作关系。

（五）经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办

园。新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

我国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，如：图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。有的山区盛产竹子，利用它可以做一些积竹，高跷，供幼儿玩游戏；农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比起水

论农村环境创设对幼儿发展的作用 篇6

一、从“三化”“一性”做起

第一，大家都知道，幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，如户外活动场地色彩鲜艳的大型运动器具，夸张的人物、动物形象等，会使孩子们一进幼儿园就感到愉悦和开心。

第二，如果幼儿园的户外活动场地不宽敞，但在仅有的场地上经过精心规划，创设了操场、游戏场、草坪、沙地，种植了木本植物、草本植物，美化了走廊的墙壁，使幼儿一进入园内就置身于整洁、幽美的环境中，这对培养孩子们健康的审美观，促进理智感和道德感，发展积极良好的情感都有很大的益处。

第三，引导幼儿参与环境的布置工作，组织幼儿利用废旧物品搞小制作，发动幼儿将家里的五谷、种子、花卉等送给班里，安排幼儿轮流管理“观察角”等，就可以培养幼儿关心集体、勤俭节约的品质和善于动手动脑的能力。

第四，幼儿园里的一切玩具、设施都不可有尖锐的棱角，大型玩具要注意高度和地面保护装置。这里要特别强调的是，我们不仅要消除那些明显的不安全因素，而且还要注意消除那些隐性的不安全因素，如一些有毒的塑料瓶，不能拿来盛放东西等，注意保护幼儿的身心健康。

二、利用环境促进幼儿发展

从“促进幼儿发展”着眼，积极创设环境。这是幼儿园创设环境的出发点和落脚点。《纲要》还指出：“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”我们应围绕这一要求，着重做好以下几方面的工作。

1. 从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度；中大班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。

2. 让幼儿参与环境创设，以小主人的身份与教师合作。如在“动物怎样过冬”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上布置冬天的景象，在大树上挖许多可开关的洞让幼儿自己挑选，剪裁一些旧画册中的各种动物图片，按过冬的方式，把各种动物图片分别摆在不同的地方。这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离。

3. 支持、启发、引导幼儿与环境互动。在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。这样，才能真正发挥环境教育的价值功能，体现《纲要》的精神。

农村幼儿园环境创设 篇7

学习环境研究始于20世纪30年代, 近30年来成为教育研究领域的热门话题。然而现有研究对幼儿园班级学习环境似乎关注不够。在建构主义视角下, 学习不再是对知识的被动加工, 知识也不再是脱离情景的绝对真理。所有学习都是学习主体在与具体情境的复杂互动中主动进行意义建构的过程。学习环境的创设成为与知识建构紧密相连的教育要素。基于布朗芬布伦纳的生态系统理论, 年幼儿童所处的微观环境对于其学习发展具有重大影响。幼儿园班级作为幼儿生活的重要微观系统, 其环境质量直接影响甚至决定着幼儿的在园学习发展水平。通常情况下幼儿园班级学习环境的创设者是教师, 因此教师如何理解学习环境成为制约班级学习环境质量的关键因素。当前我国农村学前教育发展备受关注, 农村幼儿园班级学习环境创设作为影响学前教育质量的关键因素, 也当予以关注。因此, 调查了解农村幼儿教师在环境创设中所面临的困难, 反思农村幼儿园班级学习环境创设存在的问题, 进而提出相应的支持策略, 对于当前学前教育发展具有重要意义。

二、研究设计

本研究采用方便取样的方式, 以前来参加成都大学2014年“国培计划”的四川各地农村地区的160名幼儿教师作为样本。主要采用问卷法和访谈法搜集资料。其中自编的开放式问卷分为两大模块, 即受访者基本信息, 以及幼儿园教师心目中理想的班级学习环境、存在的问题等核心问题。发放问卷160份, 收回有效问卷115份。在结束问卷调查以后, 针对部分教师进行访谈。主要对问卷中的一些问题进行追问和澄清。在征求被研究者同意的情况下对访谈内容进行了录音。

三、结果分析

(一) 幼儿园教师心目中理想的班级学习环境

受访的幼儿园教师都高度重视班级学习环境对于儿童发展的价值, 并且对于理想的班级学习环境有着较为一致的看法。归结起来, 大多是从物质条件和心理氛围两个维度加以描述。

1.物质条件:宽敞、丰富。在受访教师用以描述理想班级学习环境的话语中, 使用频率最高的是“宽敞、明亮的教室” (58%) , 其次是“丰富的材料” (32%) , 只有约10%的受访者强调了材料对儿童的“适宜性”。

绝大部分教师在提到班级学习环境时, 会感叹自己所在班级的教室过于狭小, 班上的活动区角划分不明显, 幼儿可以活动的空间较少。在开展集体活动、区角活动时会显得特别拥挤, 影响活动质量。甚至有的教师表示“班上根本不能开展需要动一动的集体活动”。可以认为, 教师在憧憬理想状态的时候之所以那么看重“宽敞”, 乃是对现实的一种回应。此外, 受访教师强调材料的丰富性也具有现实根源。一些教师表示, “班上供幼儿玩耍的玩具很少, 幼儿会因为玩具发生争吵。同时幼儿平时可以玩的材料种类也很少, 好多都是类似雪花片的拼插玩具, 幼儿的选项比较少。”因此, 教师们希望班级能够拥有丰富的材料。

2.心理氛围:平等、互动。值得肯定的是, 受访教师除了关注物质环境创设, 对于班级的心理氛围也较为关注。用以描述理想的班级学习环境的话语中, 与心理氛围密切相关的高频词语是“平等的师幼关系” (48%) , 以及“良好的师幼互动” (35%) 。

强调师幼关系和师幼互动具有高度合理性。学习理论表明, 儿童的学习必须以积极正向的情绪状态为基础, 而师幼关系和师幼互动往往是决定儿童在班级中情绪状态的关键因素。幼儿教师对幼儿的包容、接纳、尊重, 以及基于这样情感基础上的有效互动, 是支持和引导幼儿学习发展的有效途径。

(二) 幼儿园教师班级学习环境创设面临的问题

1.被动应对, 压力巨大。有不少受访教师抱怨环境创设的“工作量大, 任务多, 工作压力大”。某教师表示, “有时候一周之内幼儿园就有两三场接待参观, 要更换环创, 要准备赛课, 还有平时的常规教学, 这些都需要教师们花时间和精力准备, 甚至还要牺牲休息时间。”更有教师直言不讳“, 有些时候我们都感觉环创不是为了孩子的学习, 而是为了做给来参观的人看的。”

学习环境创设本是为了支持和引导儿童的有效学习, 然而当环境创设异化为取悦成人, 并简单化为要求幼儿园教师不断地往墙上贴贴画画, 教师的质疑和抱怨就难以避免了。这一问题与教师能力不足结合起来, 极易造成环境创设与儿童学习活动的割裂。访谈中, 有教师坦承在创设班级学习环境时大都是借鉴网上的资料, 主要是为了装饰、完成任务。这样的环境很难结合班上幼儿的特点, 自然也难以有效发挥教育作用。

2.资金不足, 资源匮乏。幼儿园资金不足和资源匮乏也制约了教师的班级环境创设质量。有教师表示, “园长要求我们要把班上的环创做好, 但又不给我们充足的资金购买材料。这样的情况我们真的很难做好”。另有教师谈到, 班上或许图书的数量是达标的, 但图书的内容却未必适合幼儿, “有的班级夸张到把‘故事会’这类图书都放在阅读区角了”。

资金不足和材料较少是很多经济欠发达地区幼儿园的普遍问题。这固然有投入不足的因素, 但是教师对环境创设理解的狭隘, 对资源获取能力的不足, 对生活化材料的利用不够也是不可忽视的原因。

3.理解狭隘, 方法不当。尽管在谈理想的时候, 大部分教师对于班级学习环境有一定的合理认识, 但在实际创设环境的过程中, 一些偏颇的理解和不当的方法还是暴露了出来, 阻碍了班级学习环境创设水平的提升。

最常见的理解上的偏颇是过分重视环境的视觉美感而忽略了交互性。很多教师一提到环境创设联想到的工作就是往墙上粘贴或者绘制图案, 想到如何让教室看上去很漂亮。因此, 不少教师表示, “我自己美术不好, 尤其不擅长手工制作, 所以搞环创很困难”。在这样的理解下, 学习环境创设变成了绘画和手工制作, 最终并不能很好地支持儿童的学习成长。第二种偏颇是重结果、轻过程。有教师表示:“很多时候班上的学习环境创设是需要家长和幼儿园共同完成的, 但经常有家长质疑为什么没有自己家小孩的作品, 他孩子的作品那么差, 怎么挂得出来嘛。”环境创设本身是一个动态的过程, 创设环境的同时儿童也在与环境互动中不断学习成长。因此, 儿童的参与, 时间流程的安排也应当是环境创设需要考虑的因素。

四、对策建议

1.澄清对学习环境的理解。很多学者对学习环境提出了富有启发性的理解。如Wilson认为, 学习环境是这样一个场所, 学习者在这里相互合作, 相互支持, 并且使用多种工具和信息资源相互支持, 参与解决问题的活动, 以达到学习目标。[1]何克抗、李文光认为, 学习环境是学习资源和人际关系的组合, 学习资源包括学习材料 (即信息) 、帮助学习者学习的认知工具 (获取、加工、保存信息的工具) 、学习空间 (比如教室或虚拟网上学校) 等, 而人际关系包括学生之间的人际交往和师生人际交往。[2]奥利弗和汉纳芬 (Oliver & Hannafin) 认为学习环境由四个部分构成:情境、资源、工具、支架。[3]乔纳森 (Jonathan) 则将建构主义学习环境归纳为六大要素:问题、相关案例、信息资源、认知工具、会话与协作、社会背景支持。[4]是否能够有效地增进和支持幼儿的学习活动, 应当是班级学习环境创设所要考虑的核心问题。幼儿园班级学习环境创设必须回归到儿童的生活和学习上来, 通过分析儿童的学习方式进而寻找环境创设的方式。

2.充分拓展和利用本土资源。现实中, 有很多本土资源都可以供班级学习环境创设之用。教师的首要工作不是去制作材料, 而是善于发现、搜集、整理那些日常生活中常见的材料, 以适当的方式投放在班级当中。例如, 河道里的石头, 家乡盛产的竹子, 丰收后的玉米棒子, 院子里银杏树的叶子, 贝壳、松球、种子、花朵等, 都可以化作班级的学习材料。

3.重视时间和情绪两大要素。过于频繁的活动转换会降低材料的有效利用。儿童的创造性的探究和问题解决能力, 总是在持续性的活动当中才能被培养起来。因此教师要特别注意在日常活动安排时尽量给孩子留出大段的足够的探究和操作材料的时间。此外, 无论学习环境怎么创设, 都必须以维护儿童积极正向的情绪体验为基本要求。即便材料再丰富, 儿童感受不到包容、归属、悦纳、鼓励、尊重, 有效的学习活动也就难以发生。

4.加强教师环境创设能力的培养。班级环境的质量水平直接受制于教师的环境创设理念和能力。因此, 在职前和职后教育当中, 都应当特别重视对教师环境创设能力的培养。尤其需要注意引导教师走出“手工制作式”环境创设的误区, 以儿童心理学和学习理论为基础, 从物质环境和心理氛围以及静态要素和动态要素相结合的角度全面思考班级学习环境的创设和优化。

参考文献

[1]廖诗艳.学习环境研究的历史、现状与未来[J].肇庆学院学报, 2007, (1) .

[2]何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社, 2002:187.

农村幼儿园环境创设 篇8

在此基础上, 我选择我县周边不同发展层次的农村幼儿园, 进行了问卷调查, 并根据问卷调查提供的量化资料, 分析农村幼儿园本土资源创设环境现状及主要的影响因素, 提出具有可操作性的建议和对策。

一、农村幼儿园利用本土资源创设环境的现状

(一) 幼儿园发展现状

我县幼儿园的前身都是由布局调整合并后空闲的校舍转型而来, 学校规模不大, 校舍陈旧, 幼儿玩教具几乎为零。在这样的基础上起步, 建成一所独立的农村幼儿园可以说是举步维艰。我县幼儿园不仅需要进行幼儿园的校舍维护, 还需要购置玩教具, 但由于没有外界资金支持, 很难改善办学环境、购置大型玩教具, 这些都制约了幼儿园的长期发展。

(二) 师资队伍短缺

农村幼儿园师资短缺问题表现为多方面, 总的来说有以下几方面。

1. 教师专业化水平很低, 合格教师缺口很大。

从普及学前三年教育以来, 农村幼儿园逐渐发展起来, 幼儿园的教师队伍也由以前布局调整后的小学教师转型而来, 更有很多幼儿园聘用了许多代课教师, 教师专业结构不合理的问题非常严重。“教非所学, 学非所教”比比皆是, 好多教师是“赶鸭子上架”, 没有一点幼教专业知识引领, 很难完成教学任务, 教学效果令人堪忧。幼儿家长常报怨“保姆”式教师。

2. 专业骨干教师流失严重。

幼儿园要办成特色的幼儿园离不开专业骨干教师的带领。农村幼教专业的毕业生寥寥无几, 由于地域、交通、经济利益等现实条件的制约, 导致这样一种普遍现象:能力强的专业骨干教师千方百计调离农村, 来到经济发达、交通便利的幼儿园任教, 而那些专业水平不高、没有调动的教师则会安于现状, 听之任之。长此以往, 农村幼儿园教师队伍质量将会越来越差, 教学质量也必然走下坡路。

(三) 环境创设单一化

从最薄弱的基层起步, 以最差的师资入手, 创办农村幼儿园, 可想难度之大, 幼儿园环境创设可以说是纸上谈兵。幼儿园和教师从最简单的做起, 花费了大量的人力和财力购买了一批玩具、教具、材料来布置幼儿园。这些虽然在园内堆积成片, 但没有诠释幼儿五大领域的内涵和外延。

二、农村幼儿园利用本土资源创设环境的对策

既然农村幼儿园没有城市幼儿园的雄厚资金后盾, 没有优秀专业幼教教师的引领, 要办出自己的特色, 就要从自己所处的现实环境入手, 从自身做起, 办具有自己当地特色的农村幼儿园。我园结合当地现实情况, 以自我为中心, 利用地理位置办出了具有自己特色的幼儿园, 并得到了上级领导的肯定。我园在2007年迎接了全国幼教现场会, 2010年迎接了河北省幼教现场会, 省内外幼儿园到我园参观学习。

(一) 挖掘本土资源, 创设环境, 改善办园条件

本土资源指的是幼儿园所在地区的自然景观、人文、地域特色、历史文化等等, 它包括自然地理资源、人文资源、社会发展资源等。幼儿园利用本土资源创设环境对幼儿园环境进行装饰和布置, 制定在教师指导下幼儿与环境相互作用的规则, 促进幼儿和环境的互动, 使幼儿心理得以健康发展。

我园利用冉庄地道战这一历史文化、魏村古城香业的地方经济、华北大平原的地方经济作物等本土资源创设出具有本园特色的环境。如我们有“冉庄文化列车展”“丰收长廊”等特色。在“丰收长廊”中, 我们发挥幼儿园地域的优势, 在园内建成了种植园, 让幼儿亲自参与种植全过程, 把幼儿亲自种植的作物, 放到丰收长廊里进行展示。幼儿发挥自己的想象力, 把一个个成熟的果实精心打扮起来, 一件件精美的工艺品陈列在“丰收长廊”的展示台上。

(二) 改革教师培训, 提升教师专业水平

教师教育是一门专业性很强的学问, 我们只有将教师教育置于教育的现场之中才能提升教师专业水平。教师素质的提升是一个长期而复杂的过程, 教师的素质不仅包含专业知识和技术体系, 还包含很多。对教师的培训目标应关注教师专业发展的不同方面, 根据不同年龄段的幼儿, 不同教龄、不同发展层次的幼儿教师的实际需求, 确立培训内容。培训前要尊重教师的个体差异, 给他们留有自主选择的空间, 让他们根据个人实际情况有针对性地选择培训内容。培训中要发挥教师的实践经验作用, 让每位教师有充分表达意见和想法的权利, 使教师在互动中不断成长、发展。培训后要组织教师及时反馈、总结, 了解培训的实际成效和不足, 并把这些信息融入新一轮的培训中, 提高教师的培训效能。

(三) 促进幼儿和教师和谐发展

在利用本土资源创设环境时, 教师要进行设定, 对材料进行选择、收集、归类, 利用本土资源创设蕴藏无穷智慧和活力的环境。在这样的环境下, 教师和幼儿进行互动, 制作出各种各样的作品来装饰园内文化, 使幼儿的思维可以自由驰骋和发展, 幼儿的动手操作能力、创造力、交往能力、自我表现能力也在愉快的气氛中得到发展。这拉近了教师和幼儿、幼儿与幼儿之间的距离, 真正实现了“对话”。

摘要：农村幼儿园应该以《幼儿园教育指导纲要》为指引, 从幼儿园实际出发, 结合当地的经济、人文、历史、政治等, 通过环境创设, 挖掘一切可利用的本土资源, 创设充满本土气息的环境, 通过环境多元互动对幼儿进行“五大领域”的培养, 提升幼儿园办园理念, 促进幼儿全面发展。

关键词：农村幼儿园,本土资源,创设环境

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.

农村小学音乐课堂教学环境的创设 篇9

一、创设宽松的课堂气氛, 找回师生失落的主体

音乐是美的艺术, 音乐教师应是美的化身;音乐是情感的艺术, 音乐教师更应该是爱的使者。课堂上, 教师一个鼓励的眼神、一种愉悦表情的传递, 一句发自内心的赞扬, 都能深深地打动学生, 瞬间拉近师生的距离, 促使学生自信心倍增, 大胆地表现自我。例如, 在学习《亲爱的回声》这首歌时, 老师没有直接讲授乐理知识或让学生简单地模仿歌曲录音进行强弱的处理, 而是精心设计教学环节, 引导学生联系日常生活经验, 自主地来体会歌曲的意境。这样结合学生自己生活实际的音乐活动, 在没有教师事先安排、也没有教师一味“主宰”的情景下, 学生们就乐于与老师互动起来。让学生能从音乐学习中获得愉悦感和成就感, 形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台, 让学生敢动、敢说、敢做, 促进了学生个性的完善与身心的和谐发展。因此“, 互动”教学方法, 不光要求教师讲究教的艺术, 还要求教师转变角色, 精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景, 激发学生学习音乐的兴趣, 使学生敢于互动, 乐于互动。

二、创设优美的教学情境, 培养学生良好的审美心境

著名教育家杜威在描述教学过程中说:“为了激发学生的思维, 必须有一个实际的经验情境, 作为思维的开始阶段。”教学过程中应根据教学需要, 创设一个合乎实际教学情境, 提供一个体验音乐的环境, 引导学生积极思维, 让无限的想象力驰骋开来, 让学生的思维始终处于活跃状态, 让学生在诗情画意的情境体验中陶情淑性。

如:在学唱歌曲《嘀哩嘀哩》时, 教师在歌曲旋律的伴奏下, 播放了一组春天在河边, 在稻田, 在学校等的优美画面, 渲染了课堂学习的气氛, 调动了学生对美好春天的向往之情。在演唱歌曲时, 教师设计了这样一些问题来引导学生参与到歌曲的艺术处理过程之中。

第一句“春天在那里, 春天在那里?”问题:这是一个问句, 它有两种可能, 一种是我不知道春天在那里, 我用这个问句;另一种是我知道春天在那里, 但我却想卖个关子, 问一下, 然后再告诉你。你们选择那一种? (学生一般都选择第二种) 怎样来唱出这种语气? (学生回答自信的, 自豪的等) 第二句“春天在那青翠的山林里”问题:春天在哪? (学生回答) 这一句该突出哪几个字? (学生回答:山林里) 怎样唱出强弱?第三四两“这里……小黄鹂”问题:山林里有什么? (学生回答:红花、绿草) 太美了, 还有什么? (学生回答:会唱歌的小黄鹂) 这两句, 你们觉得应该突出哪一句?怎样唱?第五六两句“嘀哩……”

问题:小黄鹂鸟不仅会唱歌, 而且唱得特好听, 为了欢迎同学们的到来, 它们都在举行对歌。你们听哪一队离我们较远, 哪一队较近? (老师用强弱范唱这两句) (学生模仿黄鹂鸟对歌) 最后两句“春天……小黄鹂”问题:同学们, 你们找到春天没有?请大声唱出来。

通过教师声情并茂地引导, 学生的歌声虽然还是显得那么稚嫩, 但他们心中的那份感情确是最真挚的。

三、创设良好的艺术氛围, 体现音乐的艺术魅力

优美的音乐教学环境, 为营造充满美感的音乐课堂气氛, 提供良好的外部条件。虽然农村小学在教学的客观条件上比较落后, 但作为一名音乐教师, 在没有专门的音乐教室的情况下, 力所能及地把教室布置的整洁, 舒畅, 采上一束野花放在教室里, 利用教室的一角布置成“音乐天地“”我爱的do、re、mi”等等, 让学生感受到音乐就在我们身边。音乐课堂上, 没有好的音响设备播放歌 (乐) 曲, 教师就要让自己的演唱更动听, 更有感染力。融合学生的心理, 重组教学内容, 采用灵活多样、生动活泼的教学形式, 通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐, 感悟音乐。在为学生提供参与各种音乐实践的机会中, 充分发掘每个学生的音乐潜能, 加强和丰富学生的情感体验, 培养对生活的积极乐观态度, 让学生带着浓厚的兴趣走进音乐课堂, 在音乐学习活动中获得美感和享受乐趣, 为终身音乐学习打下良好的基础。

如:欣赏教学小提琴协奏曲《春》时, 如果教学一开始就让学生听这首乐曲的话, 学生肯定听不懂而没有兴趣。于是, 针对学生认知特点, 对教学进行了如下的设计:

教师:春天里都有什么声音?你们模仿一下。对于农村的孩子来说, 接触大自然是他们最熟悉不过的事了, 一时间, 风声、雨声、鸟的叫声、流水的声音、昆虫的声音, 学生模仿的是惟妙惟肖, 而且稍一引导, 还十分的动听。

教师:春天, 真是一片生机勃勃的景象啊!唢呐, 这个乐器你们熟悉吗? (播放《百鸟朝凤》) , 你们听到了什么声音?想到了什么?唢呐这个乐器, 农村孩子还是相当熟悉的, 通过对大家感兴趣的乐器入手, 学生有兴趣, 参与面就广, 思维也就很活跃了。

教师:作曲家经常用乐器来模仿自然界的声音, 听到这样的声音, 就会让我们产生很多的想象。听, 你们又听到什么?播放《春》中表现“鸟语花香”的段落, 学生听到了用小提琴模仿的鸟叫声, 并且知道了作曲家用音乐模仿鸟叫的声音, 通过鸟叫的声音我们就会想到春天。

虽然也只是在普通的录音机里播放的音乐, 但通过这样的教学, 学生不仅领会到了音乐形象, 还对音乐是怎样表现和为什么这样表现有了一个初步的了解;而且学生还会把这样的一种欣赏经验迁移到对其他音乐作品过程中。在某种程度上极大地增强了学生欣赏高雅音乐的信心。

话议农村小学英语学习环境的创设 篇10

因校制宜,创设学习英语的环境,增加学生学习英语的机会。

学习语言,一定要有良好的语言环境,在这样的条件下,学生综合运用语言知识的能力才能得以提高。英语是我们的第二语言,日常生活中没有太多的语言环境,只有通过我们有意识地去创设。我认为可以从以下几个方面来实施:

一、辅以情境,实地演习

众所周知,小学母语教学突出形、情、景,外语教学更不例外,更需要直观的教学手段。因此,在外语教学中,辅以情境、实地演习是十分重要的。教师大可不必把教室装扮成一定的情境,但通过一定的表演,比如客厅、图书馆、百货商店、公园、动物园———照样可以让孩子在进入教室时就仿佛身临其境,觉得自己就是学生、客人、读者、顾客、游客,或是教师、主人、管理员、导游、驯兽师。在这些实地演习中,学生在教师的正确指导下,尽力用英语去说、去交流,不仅课内的东西都能学会,而且能学活。

1. 采用滚雪球方式,训练正确的语调,让更多的孩子到英语角来,增加学生英语会话机会

农村小学英语教学,首先要改变农村学生胆小、怕说、不善于表达的弱点,教师可以利用课间、中午、教学的机会,每次花上两三分钟的时间与学生进行英语交流会话。日积月累,不仅能增加学生的知识,还能养成学生用英语交流的良好习惯。另外,教师可以在高年级段选拔一批语音、语调较准的学生给予正确的指导,并且启发他们进行传、帮、带活动,给低年级学生以适当的帮助。这样,不仅解决了低年级学生无人辅导的问题,还能培养学生关心他人的品质。其次,教师可以设立一个英语角组织,进行一些英语朗诵比赛、小品表演等课外活动,让有兴趣的学生参加,教师给予正确的指导。这样,经过长时间的锻炼,学生的英语学习兴趣就会提高。

2. 让学生有机会表演

学习英语,仅仅在课堂上表演是不够的,只有走出课堂,走出书本,让英语教学渗透到课内和课外活动的各个环节。比如,有些学校可以利用广播安排几分钟的英语节目,班级除了安排英语会话课外,还可以编排一些含日常问候语、简单口语等的小歌舞、小品等节目。小学生的集体荣誉感很强,为了班级、小组或者个人的荣誉,他们都会努力排练。因此,在排练、观看的过程中学生不知不觉地提高了英语听说能力。

3. 群策群力,发挥集体的力量制作教具,做到教学形象

英语教学,要通过不断变换场景,让学生操练同一句话,使学生懂得英语该如何运用。可以通过新颖可爱的毛绒玩具、具体实物或简笔画吸引学生,诱发学习兴趣。鉴于农村学校条件有限,可以发动学生:(1)把自己所玩的玩具、头饰等物带到课堂中来;(2)收集图片、画册、挂历等有用的画面、人物、动物等;(3)发动学生制作玩具,激发起学生学好英语的欲望。

二、一堂课、一台戏的教学模式

众所周知,英语教学不能按常规教学模式进行,教师应根据小学生的年龄、心理特点,结合教材,运用简易、自然、充满童趣的表演进行教学,形成一堂课就是一台戏的教学模式。心理学告诉我们,在快乐的情境中产生快乐感,从而可诱发学生的兴趣。因此,教师可以采用课前准备唱游型,新课引入小品型,教学过程操练型,复习巩固综合型的模式。比如画有两个小孩的图画,他们处于不同的情境中,有家门口、校门口、教室门口,我们就可以采用上面这些模式进行教学活动。

1. 课前准备唱游型

课前,教师可以通过带领学生唱含问候语的简单英文歌曲来调动情绪,组织教学,为这堂课打下良好的基础。教师在带唱《Hello!How are you》,《Good morning to you》等歌曲时,配以动作,如舞蹈、集体游戏等。教师运用肢体语言与学生交流,能使学生很快进入角色,全身心地投入学习中去。

2. 新课引导回忆型

歌声停止后,教师马上引出人物,说他们是新邻居、同年级,而且将成为同班同学。想一想:他们在家门口、学校门口、教室门口的第一次见面时会交谈些什么?同桌间进行讨论,稍作准备后再进行角色表演。学生才会尽量把以前所学的有关问候,介绍自己及家人等方面的句子联系起来表演,使学生再一次回忆起所学的语言知识,并且通过思维加工牢固地保存在头脑里,准备随时地迅速提取。

3. 教学过程操练型

教师打开录音,学生先听录音,再看教师配以动作、表情的仿说。反复几次后,由学生配上动作、表情进行集体、组间、个人的仿说表演,多次操练,学生就可以在愉快的情境中不知不觉地掌握所授内容。

4. 复习巩固综合型

在复习巩固课中,教师可要求把初次见面互相问候、介绍自己及家人、相约上学、介绍学校、到教室去、介绍同学等功能的句子联系起来表演。教师先演示几次,再由学生表演。表演熟练后,教师可以提示:如果在上学校路上遇到老师或其他同学时还可以再加点什么,等等,让学生进行讨论、思考,准备下一节课进行表演比赛。这样不仅以表演的形式复习了所学的知识,还给学生留了作业。小学生的好胜心很强,为能得到教师和同学的赏识,他们会自觉地下功夫。细水长流,学生的语言就会越来越丰富,而且自然而然地形成了良好的听说习惯。

谈幼儿园环境创设 篇11

幼儿的成长离不开环境，适当的环境对幼儿形成良好的人格及美学修养有着重要的作用。幼儿成长过程中接触的教学环境也是一种教育课程，幼儿园的环境是否适合幼儿的审美要求，幼儿园环境建设是否符合幼儿美学原理，对幼儿形成审美观念有着至关重要的作用。因此，幼儿美育工作必须与幼儿园环境建设相结合。

一个人的感觉、知觉无时无刻受到环境的重要熏陶和影响，幼儿园作为教育机构也是一个重要的阵地和窗口，必须十分重视和加强幼儿园育人环境的优化，与美育完美的结合，必须有浓郁的幼儿园文化和绿化、净化和美化的环境，塑造孩子的美好的心灵，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

一、幼儿园园区环境建设应注重软硬环境建设

幼儿园环境既包括幼儿园的物质环境，也包括园风。幼儿行为规范教育及幼儿园课余生活存在的精神环境。当前幼儿的素质教育途径之一就是环境课程，是通过现代科技及媒体教育，通过无处不在、无时不有的物质和精神来教育孩子，作用于孩子。作为日常生活学习的场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对孩子的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。

幼儿园环境建设，首先要考虑幼儿园的办学宗旨、文化传承、区域特色。幼儿园环境建设，在意识和形态方法上要引入为胜，增进整体环境的协调性和柔软性，并能够做到最大心愿的符合幼儿审美规律。

幼儿园环境建设，要打破简单的功能性分区格调，做到环境创设的整体性，吸收各区域的文化特点，制定符合幼儿园办学宗旨及风格的设计方针。“一切为了孩子，为了孩子的一切”将公共区域和教学、美育、德育等功能统筹规划，强调幼儿园环境的系统性，设计和色彩的完美搭配，既要对幼儿园公共区域、教学场所等部分的整体设计，也要对室内环境布置中的各个细节，日常活动的区角等进行设计，并将设计图案、色调等与被设计元素的功能有机的结合起来，为孩子服务。让孩子们在一个安静、舒适、安全的环境中快乐成长。

二、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展

1.在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。同时应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面整体更协调，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不统一的问题，使环境更艺术化。

2.造型上，应注重明快，简洁。简洁的美术造型，更能让注意不持久的幼儿接受。设计的作品造型独特，利用夸张、拟人的表现手法来表现作品。比如会飞的机器人、咧着大门牙、张开很夸张的双臂迎接小朋友。简洁的造型，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

3.内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，我们把孩子自己的照片贴在活动室的墙上，给他们一种老师早就认识他的感觉，减少了孩子们的恐惧感，这样就能很快地融入幼儿园集体生活中。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

三、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要

幼儿的个体差异对环境的要求是不一样的。小班活动室的墙上布置拟人化的动物更能引起幼儿的兴趣和喜爱。我们把新入园的照片贴在创设的主题墙面“我是乖娃娃”园景中，并不断改变照片摆放的位置，引起幼儿的兴趣，促进小班幼儿上学的愿望。中、大班的主题墙面我们以“我长大了”“我最棒”为主题，布置一些幼儿日常生活画面，教育幼儿自己的事情自己做。同时各班可针对孩子的兴趣、爱好，创设“家园直通车”，每天和家长联系，并根据幼儿当天的状况，表现等第一时间和家长们取得联系，反馈意见。教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展。

总之，在实践工作中在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。

农村幼儿园环境创设 篇12

关键词：农村资源,墙面,区域,角落

我们幼儿园是一所农村幼儿园, 周围有丰富而独特的农村幼儿教育资源,从花草树木到新鲜的瓜果,从沙、石、瓦片到四季的农作物,从当地的民间游戏、歌谣、手工艺到民风民俗等等,都为幼儿认识自然、认识社会提供了很好的教育资源。 我们的幼儿园犹如一棵大树,丰富的农村资源就如大树的营养,老师就像绿叶,孩子就是鲜花,因此,因地制宜利用农村乡土物产、人物风情,对幼儿进行教育尤为重要。

一、找寻营养,稳固大地

我们的孩子大多数来自农村, 在他们的周围随手可及的农村材料都是我们活动的宝贵资源。 老师利用家长资源和孩子共同收集这些东西。 我们把许多用具,如虾笼、鱼网、担绳、板凳等材料收集起来并进行改造,变成了幼儿爱不释手的体育玩具。 例如:把竹篓排成一排,小朋友一个接着一个学青蛙跳,跳过竹篓。 把竹马排成花朵状,小朋友从花瓣中跳跃。 把小碎步做成大骰子,并在各个面缝上数字,孩子们可以自由抛玩。 把废旧的小木板做成微型平衡木,锻炼幼儿的平衡能力,把PVC管做成舞龙,孩子们可以自由玩耍等等一些材料,都成为幼儿在幼儿园生活的最爱。

二、吸收营养,滋润绿叶

我们的老师非常珍惜每次的活动, 非常珍惜每次和孩子在一起的时光,她们有着自己独特的方法,这些方法都是从孩子中来, 又回归于孩子。

1.让每一个墙面都说话

在我们农村幼儿园的环境创设, 如何运用自然资源并不是约定俗成、一成不变的,而是需要我们幼儿教师充分开动脑筋,创新设计。 我们小班组的老师把农村特色与足球特色有机结合在一起。 例如:她们利用蔬菜本生的花纹特点,把蔬菜的根和颜料结合,帮足球运动员装饰了足球衣,用毛板刷和颜料装饰小足球,用各种各样的毛线装饰足球明星的头发,用落叶装饰饭碗上的米饭,作为送给足球明星的粮食。 这样就可以很好地展示出来,不仅美观,还利于孩子们欣赏。

2.让每一个区域都闪亮

适宜的材料能引发幼儿的活动兴趣,开发幼儿的智力,幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断地开动脑筋、积极思考。 因此,我们中班年级组从实际出发,挖掘一切可以利用的乡土资源,创设出丰富多彩而又具有本土特色的区角环境和材料。 在为幼儿制作玩具之前,教师总要考虑能否促进幼儿某方面的发展,不仅仅是身体素质的发展,还要考虑是不是发展了幼儿的合作能力、思维能力等非体能能力。 我们中班组的老师利用周边资源制作了各种幼儿喜欢的体育玩具,有布制品、纸制品、竹制品、稻草制品、瓶制品、PVC管制品,并且把这些材料很好地与民间游戏、晨练游戏结合起来。 小小的材料还可以玩出更多的花样, 中班的老师把民间的材料放入孩子的区角游戏中,供孩子们大胆操作,发展多方面的能力,使每个幼儿在与材料的互动中,亲近大自然,探索大自然,喜爱大自然。

3.让每一个角落都美丽

园所文化是物质环境与精神环境的集中体现, 对幼儿有着不可估量的潜移默化的影响。 而幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法来设计主题环境, 这样的环境对幼儿来说更具教育意义。 我们大班组的老师在幼儿园的大环境上动脑筋、下工夫,和孩子、家长一起商讨环境布置,一起进行制作,充分利用幼儿园的各个空间,包括我们的美术室、科学发现室。 我们尽可能多地为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的环境,以促进幼儿无意识学习的能力,让幼儿在一日生活中不知不觉地接受熏陶、培养情操。

三、朵朵花儿,灿烂开放

1.我们的老师

把幼儿园当作自己的家,去关心它、爱护它,不断挖掘农村和周边地区的教育资源, 通过自己的心灵手巧把这些资源转变成幼儿喜爱之物,在实践中感悟,不断提升开发利用能力;在交流中碰撞,不断激励自己向上;在反思中成长,不断进行自我调整。

2.我们的孩子

把幼儿园当作自己的家去游戏、去玩耍,不断地亲近大自然、 亲近社会,通过自己的小手小脚去探索实践感知自然、感知社会, 学会生活、学会学习、学会做人。