农村幼儿园安全论文

农村幼儿园安全论文（共12篇）

农村幼儿园安全论文 篇1

农村幼儿园安全自查工作报告

幼儿园安全工作是一项长期、艰巨而复杂的系统工程。安全责任重于泰山。我园始终将安全工作放在学校工作的首位，坚持以预防为主，防治结合。根据(闽教基【20xx】42号)文件<<福建省教育厅关于在全省开展幼儿园工作专项检查的通知精神，结合我园安全实际情况，对幼儿园的安全工作做了进一步的部署，并对校舍用电、消防、治安以及预防溺水、周边环境、集体活动、交通安全、安全管理、安全教育情况等安全工作进行排查。现将我园安全工作情况做如下汇报：

一、组织学习，强化意识。

组织全园教职工集体学习上级文件精神，领会今年安全教育活动主题内容，并围绕主题对园内安全教育活动进行部署，各班主任根据不同年级幼儿的特点和班级安全教育重点，制定班级安全教育主题活动方案，要求大家“事事讲安全，人人懂安全，健康快乐每一天”。

二、高度重视，制度保障，措施到位。农村幼儿园安全自查工作报告农村幼儿园安全自查工作报告。

1、成立幼儿园安全领导小组。由园长负责，制定严格责任追究制度，对造成重大安全事故的教职工，要严肃追究有关老师及直接责任人的责任。

2、签订责任书。幼儿园和老师签订安全责任书，明确各自的职责，贯彻“谁主管谁负责”的原则，做到职责明确。

3、不断完善幼儿园安全保卫工作规章制度。建立幼儿园安全保卫工作的各项规章制度，不定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，以及幼儿管理、门卫值班、巡逻值班、防火防灾、健康体检等规章制度。严禁组织幼儿从事危险性工作，严禁教师个人利用假期私自带幼儿外出，做到有章可循、违章必究、不留盲点、不出漏洞。

三、加强宣传教育，实行规范管理。农村幼儿园安全自查工作报告

3、针对防震、防火、交通、溺水、拥挤踩踏事件，各班有针对性的开展应急避险和逃生演练活动，提高师生防灾减灾意识和防范能力。

4、对幼儿园的各项设施及工作自查自纠，确保师生健康安全。

安全教育月通过开展形式多样的活动，老师们更加重视健康安全教育，孩子们进一步提高了安全意识，在活动中获得了一些自卫、防范、逃生、自救的知识。我们将继续努力让安全教育牢记在每一位教职工的心中，让健康快乐伴随孩子成长的每一天!

四、根据时令特点做好甲型h1n1流感等传染病的防控工作。

当前，甲型h1n1流感依然未得到排除。我园开展了数次预防知识宣传教育活动，将如何放置甲型h1n1流感的知识分发给家长阅读，同时请家长配合我园共同做好甲型h1n1流感的防控工作。始终坚持做到早发现，早报告，早隔离工作。农村幼儿园安全自查工作报告书籍读后感-名著读后感-小说读后感-教师读后感等-中小学生读后感。

五、加强校园周边环境整治。（纪律作风整顿自查报告）

加强校园周边环境整治，经查看，我园周边没有小卖部和污染环境的生产经营活动。

六、我园没有独立的教学楼，教学场所不够规范，小学化，存在一定的安全隐患，所以加大了安全管理工作的难度。

“重安全，保平安”是我园长期抓的一项重要工作，为确保学校师生的平安，我们牢固树立了“以人为本、安全第一”的观念，由于安全工作常抓不放，正常的教学、生活秩序得到切实的保障，学校没有出现安全事故。

农村幼儿园安全论文 篇2

如皋是“长寿之乡”, 萝卜制品是有名的长寿食品, 也是本土的主要农作物之一。萝卜在本地人的饮食结构中占有很大比重, 可以制成萝卜干、萝卜条, 还可以做萝卜饭等各种食物, 民间还有许多关于萝卜的小曲和谚语。教师与幼儿都熟悉萝卜, 都是吃萝卜长大的, 对萝卜的种植、收获、种类都很了解。活动材料容易收集, 能够为美工、科学活动的开展提供丰富的操作材料。

活动中, 老师关注幼儿的需要、已有经验及兴趣点, 适时调整教育行为, 生成新的课程内容。与幼儿一起种萝卜并进行收获。农村幼儿胆小, 一般不愿在集体面前表现, 但是每个幼儿都有自我表现的愿望, 在熟悉的环境中, 他们会显得轻松自在。当他们来到田野, 看到萝卜, 就如遇见久违的朋友, 有时他们还会用自己挖出的形态各异的萝卜大肆发挥一下自己的想象力, 编出一个个动听的故事。那时你会相信, “自信”原本就是他们身上的一部分。

挖萝卜需要许多农村用具, 如大小不同的锹、蛇皮袋、小扁担、小木凳、草绳, 劳动活动中合理利用这些农村用具, 可培养幼儿的创造能力。农村用具本身的特征就是低结构的, 没有固定的用法, 孩子们可以根据自己的意愿, 自由组合、做做玩玩。在“挖萝卜、运萝卜”的活动中孩子们想出了许多奇特的方法帮农民伯伯把萝卜收回了家, 既体验了劳动的辛苦, 又感受了收获的快乐。农民伯伯为了答谢我们, 送我们几个新鲜的萝卜, 我们又生成新的课题。让幼儿用萝卜削制了小陀螺进行玩耍, 创设了具有浓郁乡村生活气息的体育游戏, 根据幼儿已有经验, 一起开设生活萝卜活动, 将农民送的萝卜做成各种食品, 如萝卜饭、拌萝卜叶、煮萝卜、生吃萝卜、萝卜火锅等, 以多种形式分享劳动的成果, 了解萝卜的健康效应。

通过开展“萝卜”主题活动, 关于萝卜的活动内容越来越多, 孩子们探索的兴趣越来越浓, 他们沉浸在活动所带来的成就感与兴奋的情绪之中, 竟有了不能罢手的感觉。在这个过程中, 幼儿活动的自主性逐渐加强, 对农作物的兴趣逐渐浓厚, 开放性也增强了。

在参与、指导、反思、总结这个活动的过程中, 我们调整自己的教育内容与形式, 构建了与《纲要》教育理念相吻合的课程观、教育观、教师观、儿童观, 完成了以农作物为科学活动主体的适宜农村幼教的教育活动。今后我还将进一步加强农作物方面的探讨, 开展除萝卜以外的更多的农作物教育活动, 从而提高幼儿对农作物的兴趣和探索欲望。

农村幼儿园安全教育的对策研究 篇3

【关键词】保护幼儿 安全 教育

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0227-01

作为农村幼教工作者，对于幼儿的安全我相信每位幼儿教师都是重视的。《纲要》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的生命健康放在工作的首位。幼儿是自我保护能力最差的群体，尽管保护生命对于任何个体都具有重要意义，但对于幼儿来说尤为重要，这也取决于幼儿稚嫩的身心，虽然他们的生长发育十分迅速，但是却远未完善。他们好动、好奇，什么都想看、想摸、想碰，然而他们的能力和体力又都十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，因此，幼儿常常不能清楚地预见自己行为的后果，往往会诱发危险因素，对突发事件更是不能作出准确的判断。因此幼儿园要切实贯彻好《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》精神，把幼儿的生命安全放在首位，时刻注意幼儿的安全保护，杜绝幼儿人身伤害事故的发生，让孩子爱上幼儿园。

一、当前农村幼儿园安全教育存在的问题

1.农村幼儿家长安全意识淡薄

在我们农村，大量的家长外出务工，幼儿被留守在家中，由爷爷奶奶、外公外婆等养育，导致幼儿安全教育进一步出现真空状态。幼儿父母角色的缺失，是农村幼儿安全问题的一个严重而关键影响因子。隔代教育的问题在于这些年龄的爷爷奶奶等人，由于年事已高，在安全意识、安全观念等方面几乎为空白，就算有一点意识，由于身体和心理的严重衰减，也是心有余而力不足，更谈不上配合幼儿园的安全教育和措施了。从教养的角度看，这是幼儿家长的严重失职，是对幼儿的不负责任；从社会的角度看，是整个社会对留守儿童现象的严重漠视；从经济发展水平看，是我国经济发展落后的一个缩影。

2.幼儿自身原因，幼儿自我保护和安全防范能力差。

由于幼儿年龄小，缺乏安全知识经验，识别危险和自我保护能力差，加上活泼好动、又好奇、好探索，在活动中对危险事物不能作出正确判断，不能预见行为后果，如：幼儿在跑来跑去时，对迎面跑来的其他幼儿却不知要躲闪。有的幼儿在骑木马时，不顾坐在后面的小朋友，自己突然走开等，都是幼儿不知自己的行为可能出现什么后果的表现。幼儿面临危险时不会保护自己，安全意识薄弱，缺乏应有的防范知识，不知道躲避风险。如：幼儿出现的砸伤、摔伤、烫伤、骨折等事故的发生。

3.安全制度不严，管理不善。

安全工作在少数幼儿园管理中，存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，这说明少数幼儿园安全责任意识不够，没有摆上重要的议事日程，对安全工作不够重视，幼儿园安全制度不健全，内部安全管理工作不到位。如：有些幼儿园门卫管理不当，责任心不强，幼儿趁门卫不注意，溜出幼儿园而走失。又如：有些幼儿园食堂卫生工作不到位或者食物不符合标准而导致幼儿食物中毒。这些安全事故都是由于幼儿园管理制度不健全而造成的。当前有些幼儿园突发事件应急预案尚不健全，幼儿园虽然有应急预案，但操作性不强。结合幼儿园实际开展紧急疏散、演练活动，包括避险、逃生、自救、互救等提高幼儿自我保护能力方面的演练活动开展不够。

二、加强农村幼儿园安全教育的对策措施

农村幼儿园的安全问题只有通过强化制度建设、强化家园合作、幼儿养成良好行为习惯等方面狠抓落实，才是根本的解决之道

（一）强化制度建设，责任落实到位。

1.首先幼儿园应从加强领导，落实安全责任入手。成立“安全工作领导小组”，由园长任组长，各班班长、食堂管理员等人任成员，具体负责安全工作的有关事宜，形成全园上下齐抓共管的局面。其次，要经常召开安全会议，分析安全存在问题，研究制定具体方案和措施，促进幼儿园安全工作扎实开展，营造强有力的工作格局。

2.签订责任书。每学期开学初，园长与各类人员签订安全目标责任书，使安全工作责任到人；其次，幼儿园还应与供货商签订“食品安全卫生管理责任书”，双管齐下，杜绝各类安全事故的发生。

3.看好幼儿园的门，监管好每一名幼儿。为了进一步加强园内秩序管理，幼儿园要坚持每天24小时值班制，每天严格执行门卫制度和外来人员的登记制度。凡有人来访，必须认真做好登记，严禁陌生人进入校园。设立“幼儿接送卡”，要求家长要持卡接孩子，督促门卫严格把好凭卡接送关。其次，还要加强领导值班工作，加强一日活动巡视检查，保证家长和孩子的出入安全。

4.加强食堂卫生安全管理。幼儿园要严格执行《食品卫生法》，食堂工作人员要持健康证上岗，每年体检一次。幼儿园应与各家供货商签订协议书，确保幼儿食品卫生安全，每天还必须做好食物留样工作。并认真检查食品是否符合卫生安全条件，合理安排幼儿食谱和定期做好幼儿营养计算。炊事员要把好食品的最后一关，发现不卫生、变质和过期等问题的食品必须立即报告，同时必须严把食堂关，严禁无关人员进入食堂，杜绝意外事故的发生。炊事员除了做好幼儿三餐一点外，对厨房用具、刀、菜板、盆、筐、抹布等应做到生熟分开，洗刷干净，食具要餐餐消毒，严防食物中毒和肠道传染病发生。

5.园舍设施设备安全检查常规化、规范化。幼儿园安全领导小组要经常深入一线检查，对幼儿园园舍、设施设备采取定期检查和不定期抽查，确保安全工作落到实处，如对幼儿园的水电、燃气等安全工作重点要求值班人员要天天检查，保证万无一失。对户外大型活动的器械要由专职人员负责检查，发现问题及时解决，对幼儿园的房屋、水电、场地、玩具、用具及大型活动器械要经常进行全面排查，发现问题立即整改，消除各种安全隐患。

（二）强化家园合作

安全教育不仅仅是幼儿园的责任，也是父母双方的责任。在培养幼儿安全自护意识的过程中，应要求家长配合进行一致性的教育。因为，相当一部分“自我保护”教育的内容存在于家庭中，教师不便于指导。因此，经常召开家长会，向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标及计划和需要家长配合的事项。同时，向家长发一些有关这方面的知识资料，宣传一些如何培养幼儿自我保护能力的方法以此来提高家长自身的安全意识。让幼儿在父母的帮助下，逐渐掌握在家中的一些安全自护意识。这样有了家长的支持和配合，我们的教育才能取得事半功倍的效果。因此，做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿自我保护能力的关键。平时教师要及时让家长知晓安全教育的内容，引导家长通过观察，提醒，督促，确保安全教育落实到幼儿具体的行为中去。孩子年幼无知，没有生活经验，在平时玩耍时，他们不知道什么地方能去，什么地方不能去；哪些东西能玩，哪些东西不能玩。对于这种情况，家长应有目的的给孩子讲解一些最基本的生活常识，让他们知道那些东西是危险的，会伤害身体，不能乱摸乱碰，如玻璃会扎伤手、开水会烫着；不能到河边、井边玩；不能在马路上跑等；教会幼儿认识一些安全标志，如防火、防电、防毒标志等；此外还应教育幼儿不吃陌生人的东西，不随便跟陌生人走，外出玩耍要告诉大人等。因此，安全教育需要家园形成合力。同时安全教育也是一项长期的工作，它不可能一下子了解，这就需要家长坚持不懈的引导和督促，并渗透与日常生活中，与其他领域教育有机融合。

农村幼儿园招生宣传 篇4

五洲中心小学幼儿园，于今年暑期新建园舍，总占地面积1500平方米，户外活动面积800平方米，建有功能齐全的现代化教室，融活动室、寝室、卫生间、储藏室为一体，自成单元。室内配有钢琴、计算机、造型美观的开放式玩具橱、电视机、EVD机、净化、、红外线电子灭菌灯以及可以实现网上实时监控的系统。室外有配有大型玩具，园内建设及设备配置总投资达63万余元。幼儿园在设施设备的建设和投资中力求是最环保的、最人性化的，所有的设计及用料都只有一个目的：给孩子创造真正美的、安全的快乐城堡。我们真诚欢迎每个小朋友的到来，并且将尽情、尽兴、尽意、尽心地去爱护每一个孩子，全面实施幼儿素质教育，致力于在孩子心智成长关键时期做到智力体魄的平衡发展和发育，为每个儿童提供均衡适合的发展空间。

美好童年，从五洲中心小学幼儿园开始

五洲中心小学幼儿园欢迎小朋友的到来！

报名时间：8月29日至8月31日

农村幼儿园该如何发展 篇5

当今追求高质量的教育已是世界幼儿教育的发展趋势和幼教工作者的共同目标。在农村，广大幼教工作者也在不断努力探索，探讨不断提高幼儿园保教质量的有效途径。为此，我们从农村实际出发，着重从提高教师队伍素质和转变家长观念两方面入手开展工作，使幼儿园工作有了很大改变，保教质量有了大幅度提高。

一、从教师实际出发，多渠道提高教师队伍素质。

《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用，同时对教师素质提出了前所未有的挑战。对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼地发展关键在于教师的素质。而在农村，受多种因素的影响，幼儿教师的专业水平与幼儿发展的要求存在很大的距离，教师虽然很积极地工作，参与各种活动，但是，保教质量提高却不明显。在工作中，他们有许多问题和困惑，等待研究解决。于是，我们随时观察和了解教师的需要，切实开展教研活动，帮助教师尽快提高专业素质。

1、通过培训，提高教师的理论水平。对幼儿教师进行培训，是一项经常性的工作。我们坚持园内培训和外出学习相结合，多渠道提高教师的理论水平。

（1）搞好园内培训。我们一方面确保培训的针对性。在以前，我们培训时总是幼教辅导员自己定计划，然后准备内容，再对教师进行培训，一般是幼教辅导员一人讲，全体教师听，教师的学习比较被动，缺少积极性。同时，由于没有把培训与教师的理论水平、经验能力结合起来，造成了培训拔高与教师的实际需要脱节，培训工作实效不大。我们发现了这个问题后，改变了以往的做法。在日常工作中，我们坚持跟踪教师组织的半日活动，观察教师的教育行为是否适宜，发现问题所在，确定研讨主题。平时，多与教师交流，了解他们的需求，确定培训内容。在每次培训时，我们让教师唱主角，每次将培训内容布置下去，然后每人准备一分资料，可以是幼教刊物上的相关文章，可以是自己的工作经验，分小组交流，辅导员参与每次的交流活动，将该主题内容的资料从不同角度进行分类，每一类选出最有代表性的资料，再在全镇范围内培训。如针对以前在环境创设中教师一人大包大揽、注重美化效果、幼儿参与很少的现象，我们组织了幼儿园环境创设的培训。把主题布置给教师后，每人准备了一分材料，在一起交流，最后选出了《创设不断与幼儿相互作用的物质环境》、《环境布置的几个原则》《互动墙饰的基本特征》《我班墙饰布置的几点做法》等内容，由教师对全体幼儿教师进行培训。由于内容来自教师，他们在培训时能较好地结合自己对主题的理解，并介绍自己的具体做法，而且所选内容体现了总体到部分、理论到实践的层次性，深入全体教师实际，大家听起来也很专注，并在现场还提出了自己工作中发现的一些问题，培训活动又变成了专题讨论，大家积极主动的发表自己的看法，活动气氛很热烈。这样，使培训活动成为了教师自己的需求，每个人都积极参与，收到了很好的效果。另一方面坚持培训内容的连续性。为了避免培训内容多而乱的现象，我们在制订培训计划时确立了几个大的主题，将每次培训内容有机结合起来。如在进行环境创设的培训中，开始确立的主题太大，因此教师准备的内容也就比较多，范围涉及了墙面布置、活动区创设、家长园地、自由墙、盥洗室、衣帽间等，层次上则涉及到大、中、小班三个年龄阶段。这么多的内容如果一次组织，内容多而乱。我们将内容进行了分类整理，先后组织了幼儿园墙面布置、活动区环境创设、丰富多彩的家长园地等内容，每次活动要求各班根据自己班级实际准备材料，介绍自己的特色，这样，使培训活动目标明确、层次清晰、前后衔接，教师在提高理论水平的同时，也逐步实践，培训工作真正落到了实处。（2）鼓励教师外出参加专家的培训。对于市托幼办安排的一些专业理论培训或观摩学习活动，我们总是鼓励教师前去参加学习，帮助他们在提升自己理论层次的同时，带动全镇教师进步。我们珍惜每一次学习机会，并给学习的教师布置任务，学习回来后，将所学的理论内化到自己的行为实践中，达到理论和实践的有机结合，并以讲座或现场观摩的方式，全面展示给全镇幼儿教师。这样，教师带动教师，全面提高了专业技能。（3）实施骨干教师带动计划，逐步提高青年教师的专业理论水平。在幼儿园，经常有一些新参加工作的青年教师。他们刚刚踏上工作岗位，单纯地参加一些理论培训，有时在工作中会无所适从。根据他们的工作现状，我们充分发挥骨干教师带动作用，开展一帮一活动。每一位骨干教师带一位青年教师，从指导青年教师学习专业理论开始，坚持每周给青年教师听一节课、跟踪一个半日活动，手把手地帮助他们熟悉幼儿园一日活动常规，实现理论到实践技能的提高，尽快成长为幼儿园的中坚力量。

（4）开展手拉手活动，充分发挥中心幼儿园的模范带头作用。我们中心幼儿园是示范幼儿园，保教工作管理比较规范，教师素质相对较高。我们利用这一优势，开展了结对子活动。中心幼儿园的六个班分别与一个村办幼儿园结成对子园，对子园之间开展一些手拉手活动，带动村办幼儿园的一日活动更趋规范化。结成对子园后，以中心幼儿园的班级教师为组长，制订了详细的对子园活动计划，针对一日活动的组织、幼儿园环境创设、幼儿常规习惯的培养、教育教学资料的规范等内容，开展了丰富多彩的活动。现在，对子园之间成为了亲密的合作伙伴，中心园的教师坚持每月一次跟踪村办园教师组织的活动，指导教师布置环境、制定日活动计划，写游戏观察记录等，一起探讨一日活动的科学组织方法。村办园教师随时到中心园的对子班听课、参加活动，并为中心幼儿园提供了丰富的自然资源材料，如麦秸、玉米秸、高粱杆、各种粮食种子、各种瓜果蔬菜等，为中心幼儿园的孩子提供了丰富的游戏操作材料，丰富了中心幼儿园的游戏内容。由于对子园活动的内容和形式都是对子园教师一起商量决定的，非常适合他们，他们在活动中表现了较高的积极性、主动性，通过一次次的活动，帮助村办园教师提高了保教工作水平，也促进了中心园的教师不断加强自我素质的提高，大家无形之中形成了一种学、比、赶、超的良好氛围，各自的专业技能不断有了新的发展。

2、开展教研活动，提高教师的专业技能。教研活动是提高教师专业技能的有效途径。我们以教研活动为突破口，为教师搭建素质建设的平台。我们坚持做到教研活动的计划性、适时性和针对性，在教研活动中帮助教师提高多种素质。开展教研活动时，我们通过座谈、调查问卷等形式，和教师深入分析幼儿园保教工作中的问题，确定教研工作的重点，制订具体实施措施，调动教师积极参与。活动中，坚持让教师成为教研活动的主人，集体谋划活动的开展。如在课程建设的过程中，教师们开始对生成性活动从理论上有了一定的认识，但在具体活动中又出现理念与行为脱节的现象，针对发现的问题，我们先组织了教师调查问卷，设计了“你认为什么活动是生成性活动”“生成性活动主题如何确立”“在生成性活动中教师的作用”“如何在生成活动中促进幼儿发展”等问题，了解了教师对生成性活动的粗浅认识，找出了观念与行为脱节的原因，于是，我们以生成性活动的研究为主题，开展教研活动，把培训的重心转移到培养教师的具体实践能力上，我们坚持三步走，通过研讨培养教师驾驭组织活动的技能。一是开展观摩活动。在学习别人先进经验做法的的过程中，选派教师外出学习，把学到的优秀活动案例展示出来，再在本镇开展观摩活动，让教师带着问题来参加，“如果我来组织这个环节会怎样做？”“这个问题我发现了吗？”“这个主题对我班孩子是否适宜？应该怎样扩展？”等等，这样把教研的目标锁定在一个细节问题上，或者是孩子的一个兴趣点上，每人把自己的观点摆出来，拓宽思路，通过比较讨论达成共识，养成了善于观察和思考的好习惯。二是组织“碰头会”。当教师通过观察，根据幼儿的兴趣确定了生成活动主题后，我们既不让教师仓促进行，也不盲目地对教师的活动进行评说，而是每周一次组织“碰头会”，让教师展开讨论，每人向大家介绍自己的主题确定依据、设计思路，然后大家针对该方案进行讨论，提出自己的意见，帮助该教师修订形成更合理的实施方案，这样教师们在一起互相交流，群策群力，使每一个活动更加完善，较好地促进了幼儿的发展。同时，在这种互动的学习过程中，教师们互相鼓励，互相促进，在合作中得到了共同发展。三是搞好活动案例总结。每个主题活动进行中，指导教师进行过程记录；结束时，指导教师对活动过程进行整理，反思在活动过程中的成功与失误，分析原因，考虑改进方法。教师逐渐养成了实践、思考、总结的工作习惯。我们还及时帮助教师积累活动资料，形成生成性活动案例集锦，收入教育教学资料库，为其他教师积累了选择借鉴的资料，使有效资源得到了共享。教师们不断地吸取专业营养，提高自身的专业技能，乐于实践，善于总结，积极反思工作实践，撰写经验和论文，在今年，我镇就有六位教师的论文获山东省论文评比一、二等奖，较好地带动了保教质量的提高。

二、从转变观念入手，引导家长参与幼儿园保教管理。

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在以前，由于家长工作方法不得当，很多家长对幼儿园教育没有引起足够的重视，他们有的孩子三岁多了还不入园，有的虽然送孩子上了幼儿园，但对幼儿园的活动不参与、不支持，家园教育不能同步进行。在新的《纲要》理论指导下，我们将指导家庭教育工作作为幼儿园工作的重点，探索指导家庭教育的有效途径，逐步形成家园教育的合力全面提高保教质量。我们的具体做法是：

1、通过家长会和家长学校，帮助家长转变观念。家长对幼儿园教育重要性的认识程度，决定了家长参与幼儿园教育管理的表现。通过调查问卷，我们发现家长在以前不参与幼儿园的活动，主要是因为他们对幼儿教育缺乏正确的认识，很多家长认为，孩子上了幼儿园，教育孩子就是老师的责任，家长只是让孩子吃好、穿好就行了。还有的家长拿小学教育的标准来衡量幼儿教育，认为孩子到了幼儿园，老师就要叫他们认字、算题，对幼儿园工作的任务不明确。针对这种现状，我们充分利用家长会和家长学校这块阵地，举办了专题讲座，并组织家长学习了《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园保教常规》等，家长逐渐明确了幼儿园的工作任务，弄清了自己在幼儿发展过程中的教育价值，提高了对幼儿教育的认识。大家普遍认识到幼儿期应以游戏为主要活动，家长应积极为幼儿创造游戏的条件，支持、参与幼儿的游戏，鼓励幼儿快乐游戏，在游戏中健康发展。现在，不管是中心幼儿园的幼儿家长，还是村办幼儿园的家长，都能积极为幼儿准备一些游戏材料，特别是农村幼儿的家长，在星期天到地里干活时，很主动地带孩子一起去，随时利用自然材料支持孩子的游戏，如收苞米时，会帮助孩子用玉米秸做成一把枪，玩解放军抓坏蛋的游戏；收地瓜的时候，带孩子到地里一起刨地瓜，并让孩子在拾地瓜的过程中练习数数、比较大小、观察多少等，还有的家长用地瓜秧制成草帽，孩子带在头上任意想象；还有的家长用地瓜叶的茎反复折叠，做成了独具特色的耳坠，女孩把它带在耳朵上，把自己打扮成美丽的公主，尽情地游戏。家长再也不怕孩子因为玩弄脏衣服了。即使在家里，家长也尽量为孩子创造游戏的机会，如剥玉米的时候，家长会把玉米瓤堆在一边，孩子用它任意搭建，家长还不时地边干活边对孩子进行指导，鼓励孩子搭建出更多的造型。在择菜的时候，家长也会让孩子参与，感知不同蔬菜的特征、食用方法，在做中玩，在玩中学，孩子获得了很多自然知识。家长在和孩子一起游戏的过程中，也找到了许多童年的快乐，他们也逐渐对幼儿园工作关心起来，有的还主动地向未入园幼儿家长进行宣传，帮助他们转变了观念，他们都及早地送孩子入园，现在，很多家长已将他们未满三周岁的孩子送到了幼儿园，扩大了学前教育的范围。

2、发挥优秀家长的作用，带动全体家长参与幼儿园教育中来。家长对幼儿教育的认识理解程度是不一致的，这样，在需要家长参与的活动中，就会有一部分家长不配合。为此，我们定期开展评选优秀家长活动，鼓励这些家长全力支持幼儿园工作，也带动了其他家长尽快参与到幼儿园工作中来。如在开展活动区研究的过程中，我们建议家长在家里为孩子创设一个自由的“小天地”以此来培养孩子的独立性、创造性、自我服务的责任感等。部分家长对此感到很新鲜，跃跃欲试，于是，我们就指导这些家长在家庭里先创设了活动区，有的为孩子投放了图书，有的为孩子投放了画笔、纸、剪刀，有的投放了积木，有的投放了各种电动玩具。还有的家长将室内户外活动空间结合，除了在室内创设了娃娃家、图书角、表演区之外，还利用户外场地，在院子里为幼儿设置了饲养区，饲养小鸟、小鸡、小鸭、小兔等小动物；有的和孩子一起开辟了一小块种植园地，结合季节种植了蔬菜、栽了小花等；这些“小天地”的创设，使家长有更多的时间和机会去接近孩子，了解孩子，亲身感受了孩子的成长和进步，对家庭教育的作用有了新的认识。他们在和孩子共同游戏的过程中，读懂了教育的新理念，转变了对幼儿园工作的态度，努力尽自己所能支持幼儿园工作。为了鼓励家长，我们组织了评选优秀家长活动，将这些家长评选为优秀家长，并安排优秀家长将自己在家庭里指导孩子游戏的一些做法在家教经验交流会上做了介绍，其他家长听了，也很受启发，改变了原来的做法。现在，家长们参与和支持幼儿园工作的积极性越来越高，逐渐成为了幼儿园的合作伙伴。

农村幼儿园工作计划 篇6

1、第一年争取拿到卫生保健合格证

2、第二年争创市优质园

3、第四年争创省优质园

(二)教师队伍建设规划

丹佛小镇幼儿园坚持走内涵发展之路;坚持师德为生;纲要为线;岗位练兵;活动锻炼的手段，来深化师德、师能，以科研方式引领教工专业成长。

1、持证上岗

人员配置上按省优标准执行，对所有岗位均按要求持证上岗，对还没有幼教专业教师资格证的人员要求一年内取得幼教专业资格证。

2、学历规划

三年内所有教师必须取得本科学历。

3、骨干教师培养规划

一年内培养园内骨干教师2名

二年内形成稳定的园内骨干教师队伍

三年内争取培养区内骨干1——2名

对教师队伍的管理做的既严格要求又，既严格行为又给予人文关怀。

(三)创设园本特设规划

1、以特色促科研，以科研促发展。丹佛小镇幼儿园在今后办园过程中会始终坚持以特色推进发展的思路，充分利用举办人的教育资源与社会资源开展语言与艺术相融合，以培养幼儿活泼、大胆、敢说、会说、能说的开朗性格的研究。

2、第1——2年探索如何多途径;多形式将语言和同简单艺术形式展示语言，吸收在展示过程中形成幼儿大胆开朗性格的研究。

3、第3年在形成一定习得语言模式和幼儿能大胆表现的基础上拓展多形式的展示方式促使幼儿良好性格的进步形成。

4、措施

监督、检查教科研工作

教科研工作园领导重视教科研工作，督促、检查教科研工作计划的执行和研讨过程，并随时给予必要的支持。

聘请专家指导教科研工作

5、措施

看农村幼儿园活动有感 篇7

镜头1:小班美术课上, 教师在出示了用五彩颜色装饰好的鸡蛋以后, 发给每人一张纸。纸上已画好了椭圆形, 让孩子们在椭圆形上涂色。一个小男孩涂好后, 又在椭圆形边上添画了两个三角形。教师看到后, 连忙拿起橡皮把三角形擦去, 说:“你这样已经做好了, 不要再画蛇添足。”

分析:孩子有“百种语言”。绘画是孩子表达自己想法的一种方式。孩子对画面或作品的色彩、内容有自己独特的感受和理解。作为幼儿教师, 我们不能依据自己的经验和成人的思维方式去主观判断幼儿的行为是否正确, 而要耐心倾听孩子的表达, 对孩子稚拙的想法、行为应该首先给予鼓励、支持, 而不能以标准化来要求孩子的艺术表现。如果我们站在孩子角度, 用孩子的眼光来欣赏幼儿作品, 引导、启发他们用自己语言表达自我, 就会发现, 这是一幅生动的、有创造表现的作品。

镜头2:走进一所市级优质幼儿园, 发现每班的环境布置内容都很丰富, 活动室内有主题墙, 有展示孩子学习成果栏目;活动室外有家园联系栏等。但这些都被老师布置在1米高的墙裙以上, 孩子看起来很吃力。为什么张贴得那么高呢?教师们说, 如果放低了, 两天不到, 就被幼儿摸坏了。包括一些自然角、活动区角, 也都设置得比较固定, 并且要求幼儿不要乱搬、乱移, 要保持整齐。

分析:我们都知道, 环境作为“隐性课程”, 在孩子成长过程中起着至关重要的作用。《纲要》提出, 幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引导、支持幼儿的游戏和各种探索活动, 有利于引发、支持幼儿与周围环境积极的相互作用。而我们许多农村幼儿教师在布置环境时, 更多的时候考虑的是美观, 环境成了装饰的“门面”。幼儿是在与环境的相互作用中成长的, 教师不能根据自己的好恶或出于功利性目的而“我想怎样布置, 就怎样布置”。只有根据幼儿的学习特点, 启发、引导、支持幼儿共同参与, 创设可变的、有教育内涵的、可供幼儿自主探索的环境, 才能最大限度地发挥环境在孩子成长中的作用。

镜头3:我在一所农村幼儿园听课, 看到一个小男孩跟在他的老师后面一直重复这样一句话:“老师, 老师, 我不想上小班。”我很纳闷, 以为这是一个想快快长大, 能够像中、大班小朋友一样学习的小班幼儿。经询问, 才知道中班要上公开课, 为了效果好, 只要二十多名幼儿。而农村幼儿园班额一般偏大, 所以只能从中挑选一部分孩子, 余下的就被带出中班教室, 暂时由小班教师照看。这名孩子就是落选的二十名孩子中的一个, 他以为教师想把他送到小班 (老师以前也说过谁要是不听话就把谁送到小班) , 故此发出这样的请求。

分析:尊重孩子, 让他们在集体生活中感到温暖, 心情愉快地游戏、学习, 是《纲要》对我们提出的基本要求。就是这所幼儿园, 围墙上还赫然写着:为了一切孩子, 为了孩子的一切。应该说, 教师还是知道怎么做才是真的为了孩子。但为了自己获得好评价, 就不再考虑孩子的感受。从根子上讲, 是教师没有理解幼儿教育的内涵, 没有真正做到爱孩子, 其结果伤害了孩子幼小的心灵。

镜头4:自主游戏活动时间, 张老师一边准备明天上课用的教具一边不时瞄一眼孩子。她心里正想着, 今天孩子真乖, 没有哭闹或告状的。正当她暗自庆幸的时候, 突然玲玲跑了过来, 眼里含着泪水:“老师, 我正在搭大桥, 强强却说要盖房子, 把我的积木抢去了!”张老师边继续做教具边对玲玲说:“玲玲乖, 不哭, 过一会儿我去批评他。你先去玩吧!”可玲玲等了很久都没有等到张老师批评强强。

分析:在孩子的自主游戏中, 教师依然应该是支持者、合作者、引导者。在很多农村幼儿园, 虽然能够为幼儿开展自主游戏提供材料、安排时间, 但在孩子游戏时, 教师的观察、指导、融入不到位, 不能最大限度发挥游戏的教育价值。在幼儿游戏时, 教师要倾听他们之间的谈话, 记录下他们提出的各种问题, 了解游戏的进展, 关注他们的兴趣点, 或者以玩伴的身份和幼儿共同游戏, 用动作、语言暗示、引导游戏持续、深入进行;观察和了解孩子, 评价幼儿的发展状况。

农村幼儿园安全论文 篇8

关键词：农村 幼儿 安全意识 自我保护能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.112

根据我国相关数据表明，我国每天因交通事故，失误中毒，溺水等原因死亡的儿童平均在40名左右，每年有接近1.6万个儿童死于非命。儿童特别是幼儿由于心智发育处于起步阶段，对于周围环境所存在的个体危险没有相关的认识，对自我的保护意识基本没有。所以当突发事件发生时，幼儿极易受到伤害。特别是在农村，由于幼儿教育机构不完善和家庭对幼儿的自我保护方面的教育不够重视，直接导致了农村幼儿自我保护意识的严重缺乏。在我国，关于幼儿教育的《刚要》明确指出：幼儿园的首要任务就是确保幼儿的生命安全和身心健康。因此，幼儿园日常工作中要将以上两点作为工作重点。幼儿园关注幼儿所处的环境是否安全，并着重培养幼儿的安全意识和自我保护能力，使每一个幼儿都能掌握一些基本的自我保护措施和方法，以确保幼儿的人身安全，使家长放心。那么，究竟应该如何培养农村幼儿的安全意识与自我保护能力呢？

一、正面引导来提高农村幼儿的安全防范意识

幼儿在幼儿园开展活动时，教师应在活动前认真细致地将活动中所可能出现的危险和危险的处理方法教给每一个幼儿。通过这种引导的方式提高幼儿的危险防范意识和处置能力。如有些幼儿园儿童游乐场所比较大，中间分成不同的区域，每个区域内的游乐设施又各有不同。因此，在儿童进行游戏之前，教师应对每一个游乐区域正确玩法做详细地解说，明确地告诉幼儿不允许怎样玩，如果不听话会有什么后果。只有这样才能让幼儿真正意识到遵守活动规则的重要性和不遵守会出现怎样的严重后果。同时，要通过在活动中的集体教育使安全问题引起孩子们的足够重视，从而提高他们的安全意识和自我保护意识，减少事故的发生。同事在教育幼儿时还应该注意方式方法，多用正面教材，坚决避免反面教材的使用，防止儿童的盲目模仿。

二、培养农村幼儿良好的生活习惯和交通意识

对于幼儿来说，仅仅依靠外界的自我保护教育是远远不够的，应该辅以其自身的良好生活习惯，这二者是相辅相成的。事实证明：只有幼儿养成或掌握了一些基本的生活自理能力，才能有效地避免不必要的伤害。如有序地排队洗手，可以避免不必要的碰撞;喝水或喝汤之前要想吹一吹，这样可以避免烫伤;穿鞋时腰包鞋带系好，这样可以避免跌倒;吃饭时不能打闹，这样可以避免食物进入气管等等。家长和教师应该多注意对儿童生活细节方面的培养，监督和培养出儿童良好的生活习惯，从而提高儿童的自我保护能力。其次，在农村，幼儿的交通安全意识非常薄弱，甚至可以说是根本没有交通安全意识。教师和家长应该创造良好的环境来培养儿童的交通安全意识。如利用幼儿园的走廊、转角等场所，配以图画、标示等形成一种图文并茂的交通安全教育途径。通过这些途径来培养幼儿的交通安全意识和自我保护能力，让儿童牢牢记住一些简单的交通标示，如过马路时应该走斑马线，红灯亮时应该停下来，绿灯亮时才能通过等等。

三、开展各种预设多种形式主题活动

在幼儿的日常生活中，教师和家长应该将各种预设的活动主题贯穿始终，并在幼儿每一天的生活中挖掘安全教育因素。建议教师多带领儿童进行一些户外的活动，放下怕事的心态，在户外活动中培养幼儿的安全意识和相关的危机事件处理能力。同时，通过各种主题活动，让每一个儿童都能亲身经历活动的整个过程，在这一过程中增强幼儿的自我保护能力。此外，教师和家长应该善于抓住安全教育契机，对于在生活中出现的一些偶发事件，教师应该灵活地利用幼儿的安全教育中去。在开展户外活动时，应该有明确的目的，应对幼儿的自我保护意识和自我保护能力有切实的提高。在进行户外活动时教师应该事先对幼儿进行思想教育，例如教导幼儿怎样排队，怎样玩大型的玩具。

四、家园共育，共同做好农村幼儿的安全工作

在农村，单亲家庭、留守儿童、孤儿等这样的幼儿比较多，有些儿童严重缺乏父母教育，或缺乏家庭引导;有的家长虽然进行了引导，但引导方法不正确，这就使一些儿童的道德认识扭曲;有的家长娇生惯养孩子，导致孩子养成恶习。因此，在幼儿园放学或放假时，幼儿离园之前教师应该对幼儿进行必要的安全提醒，并且在假期期间与家长保持良好的沟通。同时教师还要对幼儿家长适当作出安全建议，如告诉家长不要带孩子去玩刺激冒险的游戏、不能忽视假期对幼儿的安全管理等。在幼儿园方面，幼儿园应该不断提高自身环境的舒适度。如果发现幼儿园有安全隐患时，应该及时整改、排除。对于幼儿园中的一些大型玩具和走廊、盥洗室、楼梯等地方要定期定人进行维护，保证这些地方能够正常使用。

幼儿是祖国的花朵，是祖国的未来。幼儿安全工作是幼儿园工作重中之重。而幼儿教育问题并非一朝一夕之事，而是需要社会、学校、教师与家长的密切配合和共同努力，形成教育合力，不断培养幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护能力。因此，针对问题幼儿的教育，幼儿园或家长更是要有防患于未然的意识，多一份关心和理解，在以人为本教育理念的指导下，从内心呵护幼儿的健康成长，积极地关注他们的心理健康，克服他们的心理障碍，进而使每一个单亲家庭孩子、留守儿童、孤儿得到全面关注，让他们在纯真的世界里自由翱翔。

参考文献：

[1]王凤芝，陈锭之.浅谈幼儿的自我保护与培养[J].新课程，2011（11）.

[2]肖茂瑞，赵建东.全方位抓安全教，培养学生安全意识[J].科教新报：教育科研，2011.

[3]王桂秋.培养幼儿自我保护意识和能力的实践研究[J].林区教学，2012（5）.

[4]平措卓嘎.幼儿园园本课程中藏族文化资源的开发与实施研究——以拉萨市实验幼儿园为例[J].西藏教育，2014（12）.

农村幼儿园民间游戏竹竿舞 篇9

吴珺

竹竿舞源于我国黎族、傣族等少数民族的民间体育活动，它利用竹竿有节奏地进行来回敲击，舞者在敲动的竹竿间轻快地来回穿梭舞蹈，极具趣味性和挑战性，而且简单易学。竹竿舞是幼儿非常感兴趣的民间游戏之一，也是我园重点开展的一项民间游戏，它以下肢运动为主，结合上肢协调配合，并且需要打竹竿者和跳竹竿者的互相协作，能够培养幼儿的团队精神与合作意识。

大班的幼儿的理解能力和身体协调能力都有了一定的发展，因此在开展竹竿舞活动时，主要采用团队配合的两种玩法：“并列竿跳”和“十字竿跳”。其中并列竿跳是最简单的玩法，它至少需要9人，准备三组，并列排齐，每组有两名幼儿面对面跪坐，相距1.5米——2米，二人双手分别各握一根竹竿，听音乐或者儿歌的节奏开始做分合敲击的动作。剩下的幼儿根据分合敲击的节奏，一个接着一个做跳进跳出的动作。在这一玩法中，幼儿根据“开合开开合”的口令一个接着一个的跳进跳出，一开始幼儿不是能很好的掌握节奏，跳竹竿的小朋友有的时候脚还会被竹竿夹掉鞋子，但他们不仅没有畏惧，反而觉得这个游戏很有趣，而打竹竿的小朋友则在打节奏的时候会逐步的变快，使跳竹竿的人一时很难适应。于是我先重新让小朋友一起蹲地学习敲竹竿的口令与节奏，由于多次的练习，幼儿很好的掌握了敲竹竿的技巧。跳竹竿的小朋友也因为打竹竿小朋友的节奏适当，经过多次的训练很好的完成了操练。再来说说竹竿舞中的“十字竿跳”，游戏需要8名幼儿，准备两组，每组有两名幼儿面对面跪坐，相距1.5米——2米，二人双手分别各握一根竹竿，成“十字”交叉，听音乐或者儿歌的节奏开始做分合敲击的动作。剩余四名幼儿，每人站在特定的方位，根据分合敲击的节奏顺时或者逆时的做跳进跳出的动作。只要掌握面朝的方向，按照音乐的节奏跳进跳出。随着幼儿对音乐节奏的熟悉，逐渐可以根据音乐的旋律来完成动作。由于要根据音乐的节奏来打，所以对于敲竹竿的小朋友有点难度。于是我们重点指导如何根据音乐的节奏敲竹竿。经过多次的训练，我们的幼儿很好的掌握了“十字竿跳”。

加强农村私立幼儿园管理(提案) 篇10

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学生个体终身教育的奠基阶段。幼儿教育的高低直接影响孩子的一生的发展。随着基础教育发展，特别是广大农村幼儿园方兴未艾，大量农村私立幼儿园如雨后春笋般涌现。但农村私立幼儿园现状堪忧，存在很多问题。

存在问题：

1、硬件设施不齐全，不符合办学条件。

2、管理制度不健全，存在安全隐患。

3、师资队伍严重缺乏，绝大部分没有幼儿教师资格，幼儿园男女教师比例失调。

4、课程安排不合理，“小学化”问题严重。

5、收费不标准，部分幼儿园超高收费。提出建议：

1、政府加大投入，对农村私立幼儿园进行扶持。整合资源，坚决取缔一批不符合办学条件的私立幼儿园。

2、规范农村私立幼儿园师资队伍建设，提高其社会地位和工资待遇。加强对幼儿园老师的培养，增加男性幼教培养比例。

3、完善管理制度，教育主管部分应每年对农村私立幼儿园的办学条件、教学质量进行检查评估，并随时对幼儿园进行监督管理。对幼儿园的园长及负责人、老师，进行定期培训，增强业务能力，安全防范意识。

农村幼儿园游戏活动研究 篇11

【关键词】农村幼儿园 游戏 游戏活动

游戏和说话是儿童在幼儿时期生活的要素，即游戏是儿童的生活。可见，游戏在幼儿的成长中所起的作用非同小可。对于我国农村幼儿园游戏活动，刘焱教授就指出：“理论上、口头上重游戏，实践中轻视游戏，甚至忽视游戏已成为当今学前教育领域一个普遍存在的矛盾”。

一、游戏活动的基本概念

我国正式实行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏活动为基本活动，寓教育于各项活动中”，进一步明确了游戏在学前教育中的地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出幼儿教育应以游戏活动为基本活动，充分肯定游戏的价值，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动。

二、游戏活动对幼儿个体发展的意义

游戏可以促进幼儿的生长发育，游戏可以使幼儿身体的各个器官得到很好的锻炼，大到追，跑，跳，小到绘画，拼图，都可以促进幼儿大小肌肉的发展。促进骨骼，关节的灵活与协调。

游戏可以促进幼儿智力的发展，通过游戏，可以促进儿童的观察力，记忆力，注意力的发展。

游戏可以促进幼儿良好情绪情感的发展，幼儿在游戏中全身心的投入，能体验到成功的喜悦和自豪。幼儿在游戏中经历挫折，并学会面对挫折。

游戏可以促进幼儿社会性的发展，在与他人交往中，能够适应，相互理解;在角色游戏中，可以从自我中心中解脱出来，逐渐认识自我，认识别人。

三、农村幼儿园游戏活动的现状

（一）传统的教育观念制约了农村幼儿园游戏活动的开展

1、教师观念

有的教师把游戏视作自己放松和歇息的机会;有的教师把游戏等同于自由活动，有的教师则把游戏看成是体育活动或在集体活动之间起过渡作用的“预备活动”等等。

2、家长观念

由于受传统教育观念的影响，农村家长认为幼儿入园就是上学了，上学就意味着认字、算数。如果让幼儿在幼儿园游戏多了，就会有家长提意见，严重影响幼儿游戏活动。

（二）材料价值的忽视导致农村幼儿园游戏活动形式单一

忽略身边玩具盒游戏材料的价值，导致农村不少幼儿园的游戏枯燥，乏味。幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具进行。然而农村地区大都经济欠发大，且收费偏低，各幼儿园只有保证正常的教学支出，很少有能力去考虑玩具的购买，故而借助枯燥的教式的游戏来应付。

（三）游戏教育价值观影响农村幼儿园游戏活动的深入开展

游戏的教育价值挖掘不够，影响农村幼儿园游戏活动的深入开展。在农村幼儿园中，幼儿的游戏被统称为“玩”，而且把玩看做是一种不良的学习倾向，以至于受到这样的指责：“不知道学习只知道玩”。幼儿的游戏被成人异化成了瞎玩，毫无目的的玩，毫无意义的玩。

四、丰富农村幼儿园游戏活动的策略

（一）改变传统观念

要对农村幼儿教师进行短、平、快的理论培训，多参加或观摩实验幼儿园观摩课或半日活动。通过理论与实践相互渗透，使教师切实感受到游戏是幼儿的需要。从而认识到游戏在幼儿养成教育中的重要性。对家长开放幼儿园一日观摩活动，让家长参与幼儿游戏等方法，让家长亲身体会到游戏对于幼儿来说确实是学习，并且是幼儿获取知识的一种重要手段，是一件需要付出努力才能完成的事情。（二）保护幼儿的天性，创设丰富多彩的游戏

我们知道，幼儿与自然有一种天然的亲近感，幼儿对自然的东西都非常感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”，为幼儿创设精美且充满自然情趣的院落景观，能激发幼儿主动参与活动的兴趣。比如：幼儿在戏水池里玩水、嘻戏，或者蹲下来玩沙，或者进行寻宝藏物的游戏，或者进行其他探索活动;只要天气允许，幼儿可以赤脚玩沙、玩水、走平衡木，并会感到乐此不疲。充满自然风貌的活动场地和器械顺应幼儿玩的天性，在其乐融融的活动过程中，幼儿的身体动作得到了自由自在的舒展，并且内在的欢乐也得到了尽情的表现。

（三）教师可充分利用农村自然条件，开展多种游戏活动

游戏是幼儿十分喜欢的活动。农村的幼儿园缺少大型积木、积塑，但自然条件丰富，如泥、沙、竹木制品等，都是极好的结构游戏材料。可以组织幼儿玩泥，挑选粘性强的泥供幼儿捏动物、植物等形象;玩沙，选土石较少的沙置于沙坑中，幼儿可在此进行筑路、垒山等玩沙游戏，让幼儿在玩耍中发展了幼儿的交往、合作、动手、创新能力。用竹子做结构玩具很有前途。教师要充分利用农村活动场地开展各种体育游戏活动，还可与幼儿一起自制多种体育玩具，如沙包、老鹰捉小鸡等进行游戏活动。

（四）利用废旧物品自制玩教具，丰富幼儿的室内游戏活动

室内空间是幼儿活动的主要场所。生活中我们经常会在幼儿的口袋里发现一些小石头、小瓶子、小木棍等幼儿颇为喜爱的玩具。我们应从实际出发，就地取材，充分利用废旧物品和自然物来“以物代物”，弥补玩具的短缺。教师可以带领幼儿在美工活动、晨间活动、自由活动时间画画、剪剪、贴贴、共同制作。教师可以从家长中收集很多幼儿的游戏材料。另外，教师要根据幼儿的兴趣、需要，设计出幼儿喜爱的室内环境。因此，在环境创设过程中，教师要注重幼儿的参与，师生一起来商讨、制作，使幼儿真正成为环境的主人。当幼儿看到自己的建议被采纳，自己的作品用来装饰环境，会感到信心百倍，从而更加积极地投入到游戏活动中。在与材料、环境的交互过程中，幼儿主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这块小天地里，幼儿有探索、有感受、有交流、有表达，促使其主体性和创造性得到不断发展。

【参考文献】

[1]夏莉，浅谈农村幼儿园如何开展游戏活动[J]，科教文汇（中旬刊），2009年第03期。

[2]杨静，农村幼儿教育实践问题探究[J]，辽宁行政学院学报，2011年第01期。

[3]杨静，幼儿游戏：回归自然与回归生活[J]，当代教育与文化，2013年第02期。

[4]杨慧敏，黄进，乡村幼儿园游戏活动的考察与审思——以中部某省某乡村幼儿园为例[J]，学前教育研究，2012年第06期。

农村幼儿园安全论文 篇12

(一)理论意义

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》,强调“坚持走中国特色新型城镇化道路,推进以人为核心的城镇化”。新型城镇化是对传统的“以物为中心”的城镇化的超越,城镇化意味着公民生活质量的提高,同时意味着公民文明程度的提高和平均文化水平的提高,是重质量、重内涵的“人的城镇化”。

“人的城镇化”就突显了教育的重要性,因此从基础教育的第一阶段———幼儿园着手研究。课程资源是幼儿园课程的内容载体,是指农村幼儿园在课程开发中可资利用的一切人力、物力资源的总和。从田野考察和行动研究中生成与利用课程资源,从正进行新城镇化建设中的农村幼儿园课程资源开发的思路、模式,摸索出不同的角度去思考、丰富课程资源的研究,进一步充实基础教育阶段课程资源理论。

(二)实践意义

新型城镇化的农村幼儿园,开始脱离土地,其课程生成与利用面临“尴尬期”,既不像原先可以完全利用农村的乡土环境为幼儿生成有“本土”特色的活动材料与文本;又不像完全城市化的幼儿园,有足够的财政、人力支持多元化活动资源的开发。

通过“如何做”实践操作着手,从现实层面出发,探究在新型城镇化进程中农村幼儿园如何结合本地区的特色,充分利用本地资源,既要吸收城市先进的教育理念与教学方法,又要继承与发扬农村的传统文化,彰显农村地域文化特色,追求学前教育质量的提高,通过课程资源建设,改变陈旧的教学内容、教学方式,促进幼儿的全面发展,帮助当地学前教育的水平的提高,并对部分农村幼儿园在城镇化进程中的课程改革实践发挥有益的参考作用。

二、国内外研究

国外对课程资源的研究从上个世纪80年代已经开始,我国对课程资源尤其是对幼儿园课程资源的研究起步较晚。但从2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布实施后,我国对幼儿园课程资源的研究有增热的趋势。国内各地区对农村幼儿园课程资源开发利用的研究涉及各个方面,且整体上看来已形成一定的理论和实践体系。

(一)幼儿园课程资源的研究

其一,幼儿园课程资源的意义。1992年新西兰制定的《国家幼儿教育课程指南》指出,儿童、教师、家庭、邻里、社区、社会之间有着必然的内在联系,幼儿教育课程只有支持、加强他们之间的联系,运用家庭和社区这个“取之不竭,用之不尽”的资源,实现优质的儿童保育和教育。虞永平、孙琴干(2002)在《园本课程开发的思考》中认为课程资源的开发更能关注幼儿的个体差异,因材施教,更有效地促进幼儿的发展。罗竞(2009)提出课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平;课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度和开发、运用水平。

其二,幼儿园课程资源的特点。幼儿园课程资源与其他教育阶段不同的是,幼儿园课程资源还具有可替代性,即幼儿园课程资源可以在即保证幼儿的兴趣,又不影响活动目标达成的条件下进行物物替代。徐冰鹃,杨雅琼(2003)在认为幼儿园课程资源还具有过程性和生成性的特质,因为幼儿的学习是一个自主的创造过程,学习结果是过程性结果,活动的组织存在着教育契机;宋丽娜(2007)同时认为幼儿园课程资源具有综合性、多质性和潜在性、关联性和价值生成性、差异性、可替代性的特质。

其三,幼儿园课程资源的类型。在对课程资源类型的文献梳理中,大部分学者参照徐继存等学者(2002)根据课程资源的不同维度的划分,具体为校内课程资源和校外课程资源,自然课程和社会课程,文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源,显形课程资源和隐形课程资源;张海红(2008)提出从园本课程的构成上进行研究,认为园本课程资源由幼儿园资源、家庭资源、社区资源和数字化信息资源构成;宋丽娜在《试论幼儿园课程资源》中将幼儿园课程资源按照功能、空间分布、状态、存在方式的不同进行划分:素材性与条件性课程资源,园内外课程资源与信息课程资源,潜在的与现实使用的课程资源,隐性与显性课程资源。

(二)农村幼儿园课程资源开发与利用的研究

其一,农村课程资源开发与利用的基本原则与筛选机制。课程资源的开发与利用,只有遵循这些原则,才能充分挖掘并合理利用那些具有开发和利用价值的课程资源(教育部基础教育司,2000)。李应君(2004)认为,农村幼儿园园本课程资源开发利用的基本原则有开放性、经济性、针对性、个性化及适应性等;王颖莉在《农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究》中指出对课程资源筛选机制的理论依据有教育哲学、学习理论、教学理论。课程资源筛选的主要原则有优先性、适应性、独特性原则。

其二,农村幼儿园课程资源开发利用的问题及原因。李浩泉在《乡村幼儿园课程资源开发利用现状及对策研究》指出发利用的主体单一,没有形成有效的开发利用模式;王颖莉(2010)认为幼儿教师乡土课程资源开发利用的意识薄弱,能力不足;开发利用的内容、方式、途径单一,幼儿园及教师发动力不足;幼儿园缺乏相关的教研制度和评价监督制度。

其三,农村幼儿园课程资源开发利用的对策。蔡蔚文(2008)从强化主管部门的管理力度、重视师资队伍的建设、加强幼儿园的内部管理、建立农村幼儿园的课程评价机制四个方面来解决农村幼儿园课程问题;李香(2013)从幼儿园教师、幼儿园内部管理者、外部支持三方面为农村幼儿园课程的资源开发利用提出实践建议;李炙檬在《甘肃省农村幼儿园课程资源开发与利用研究》中提出从教育资源的评估、幼儿需求评估、课程资源调查和实施方案设计四个阶段进行园内、园外的农村课程资源的开发与利用。

(三)重庆市农村幼儿园课程资源研究

重庆市直辖以来,基础教育取得了巨大成就,为社会经济的快速发展提供了合格的人力资源和智力支持。但李涛在《均衡城乡资源,凸显统筹特色》指出城乡教育发展的不协调制约了重庆基础教育事业的进一步推进,故需要通过重庆特色的凸显冲突城乡基础教育发展的瓶颈。重庆市也积极进行农村基础教育改革,其课程资源研究主要集中在中小学教育阶段,黄晓玲(2003)对重庆市九龙坡区陶家镇学校开发利用乡村课程资源研究,刘金红(2006)从课程角度探讨农村儿童教育问题与对策,路晨(2013)提出重庆市农村小学教师课程资源的开发。重庆市农村幼儿园课程资源研究十分有限,宋慧(2013)对川渝地区农村幼儿园课程资源配置的现状进行调查研究,提出从财政投入、建立农村示范园、增加培训课程和建立家、园、社区三位一体的农村幼儿教育体系。

三、综述

从研究内容来看,除涉及幼儿园课程资源的内涵、分类及特点外,主要包括幼儿园课程资源开发利用的基本原则、存在的问题及策略等方面的内容;从研究方法来看,均以文献法、观察法、访谈法和问卷法为主;研究者虽深入到了农村幼儿园乡土课程资源的实践,在具体过程中农村幼儿园教师可能仍会因为可操作性不强,实施难度太大而不知如何将课程资源进行开发和利用工作落到实处。从研究地域来看,农村幼儿园课程资源研究主要集中在中部、东部和西北地区,而对于正在蓬勃发展学前教育的西南地区研究较少。