农村幼儿早期教育

2024-07-10

农村幼儿早期教育（精选9篇）

农村幼儿早期教育篇1

农村幼儿早期教育现状的调查

李静

摘要：研究随着社会和科学的发展,人们越来越清楚地认识到早期教育对人的一生的巨大作用,认识到生命早期教育的特殊重要性,当今社会提倡优生优育,人们也越来越多地关注儿童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教育,为他们一生的发展奠定基础,已经成为全社会共同的责任。关键词：农村

入学率

教育小学化

家庭教育

婴幼儿早期教育我国在《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中也明确提出:“实施素质教育,要从幼儿阶段抓起”。虽然人们都在关心,重视幼儿的早期教育,但在幼儿早期教育的实施过程中并不像人们想象中那样简单,总有这样那样的问题,让人感到遗憾。在我们农村幼儿的早期教育同样也存在不少问题。

一、农村幼儿早期教育存在的问题

(一)幼儿入学率偏低目前在我们农村幼儿园学龄前期(大班年龄段)的幼儿入学率较高,大班的入学率可达到 100%, 中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低,小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进幼儿园。三年制的幼儿园,许多幼儿都只上一二年,幼儿园的大班常常会超编,而中小班却常常学额不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少基本没有。

（二）幼儿教育不一致

1.家庭教育不一致在农村不少家庭都是三代同堂,爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作,在教育孩子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时,孩子的父母一般不会轻易答应孩子的无理要求,而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子,但在孩子父母教育孩子的时候,就会控制不住自己帮着孩子说话,袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是孩子父母的事,自己不需要负责任的,一味的放纵孩子,对孩子过分宠爱。家庭成员对孩子的教育方法,要求不一致。

2.家园要求不一致幼儿教育的不一致还体现在家园教育的不一致。在我们的工作中我们常常回发现老师的教育要求与家长的教育是不一样的。例老师要求幼儿小朋友之间不要打架,有什么事用嘴说,小事情要原谅别人,但家长教育孩子,自己不能吃亏,别人打你,你也要打他。

(三)幼儿园教育小学化

在农村,家长对早期教育认识不足,不懂幼儿教育规律,只有望子成龙之心,只注重知识传授, 现实生活中,许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪,要求幼儿写很多家庭作业,限制他们玩耍……为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。幼儿教育小学化主要表现在以下两个方面: 1.在行为规范方面要求幼儿象小学生一样遵规守纪,少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来,往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从,要驯顺听话,不许顶嘴,不许辩解,不得没礼貌;上课要专心听讲,不许开小差,不许玩小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手;课间不许追逐打闹,不许跳跃奔跑,不许高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上下一课的准备。2.在学习知识方面要求幼儿象小学生一样以学为主,刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则,不注重培养幼儿的综合素质,不是组织幼儿从游戏中学习,而是要求幼儿像小学生那样听课,像小学生那样学知识, 像小学生那样做作业,办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。教学内容方面,使用的是小学一年级教材,注重读、写、算的学习,许多时候使用的是城市化较强的课本,没有突出小孩子所处的环境内容。教学方法上,教师讲、幼儿听,教师念,教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂,一味向幼儿灌输知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的游戏,干巴巴的说教索然无味;课讲完后则要求幼儿做作业,要求幼儿象小学生那样学习,写字。

二、农村幼儿早期教育存在问题的原因分析由于早期教育具有较强的社会性,幼儿的早期教育不仅仅是幼儿园的事情,与社区、家庭的联系也十分密切。幼儿早期教育问题存在的原因是多方面的,既有家庭教育方面的原因也有幼儿园、社区方面的原因。

(一)家庭教育方面

1.教养者文化层次低,教育观念落后在我们农村中 0-3 岁孩子大多数留在家庭中养育,年轻家长无论能力或文化并不高,自己也象小孩,事事依赖父母,以长辈传授的传统育儿经验带养幼儿,而由于缺乏科学的指导,导致家庭教育存在两个极端:一是过于重视生理上的需求吃饱穿暖,而忽视了精神方面的需求,例年轻的父母工作节奏很快,整天忙于上班,因此父母与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少了,亲子关系淡漠化,这对孩子语言、动作、良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展都造成了一定的消极影响。二是有的家长盲目地超前和过度的教育,没有根据孩子身心发展的特点,把应该在下阶段做的事,提早到 3 岁前来做片面强调对孩子施行识字、数数教育。还有些家长文化程度较低,不懂得幼儿家庭教育的内容和方法,家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩罚”、“哄骗”。

2.家长不重视幼儿教育在农村的许多家长都认为孩子上不上幼儿园没关系,认为小孩子还小也不会学什么,干吗那么麻烦天天送进送出,还不如放在家里。有一部分将幼儿送进幼儿园的家长对幼儿教育的认识也存有偏差,他们认为,教育孩子是老师的事情,自己农活忙,事情多,无暇顾及子女的教育问题。在为幼儿园家长举行的家庭教育咨询活动中,只有 10%的家长前来参加。

3.农民经济收入偏低在我们农村多数家庭以务农为主,农民的经济收入并不高,幼儿教育不属于义务教育,每年四千元左右的学费相当于一位家长的年收入,是农村老人两年的养老金。虽然家长有望子成龙、盼女成凤的美好愿望,但由于家庭困难,家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱,还不如,将孩子留在家自己带,还能省下不少的钱。

4.路途遥远,接送不便我们农村地域广大,幼儿居住地比较分散,而每个乡镇只有一两个幼儿园,幼儿来园路途遥远, 家长接送不方便。5.隔代教育现象增多随着时代的发展,现在的许多家庭中由于孩子父母的工作关系一些年青家长自己的工作繁忙, 孩子往往一出生就交由爷爷、奶奶照顾。农村“隔代教育”现象日渐增多。与孩子的父母相比较而言,虽然老人在抚育隔辈人方面有好的教育传统、高度的责任感、浓厚的爱、丰富的知识、经验和充足的时间,但由于受旧教育和旧观念的束缚和影响,又有着一些消极因素:易溺爱、放纵、“言听计从”;封建家长作风,“一切由我说了算”;思想保守和僵化,常用老规矩、老方法对待孩子;用静态方式来抚养孩子。由于年龄和体力的关系,老人喜欢孩子安静地活动,限制孩子的跑、跳, 教育方式相对比较封闭。从我国幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看,如果仅仅依靠托幼机构的力量,是难以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的,这就要求我们必须开展并加强幼儿园、家庭与社区之间的合作,“必须动员全社会的力量,挖掘当地人力、物力资源,采取多渠道、多形式,提供与当地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育、以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。”如果

政府能把婴幼儿早期教育纳义务教育范畴,相信我们的早期教育会有更好的发展。

参考文献

[1] 冯晓霞等《幼儿园教育指导纲要(施行)》解读江苏教育出版社 2002 年 4 月第一版

[2] 李生兰《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》华东师范大学出版社 2003 年版

[3] 李生兰《学前儿童家庭教育》

农村幼儿早期教育篇2

一、利用乡土资源,组织有价值的教育活动

著名教育家陈鹤琴先生曾说:“大自然、大社会是儿童自己的世界,是儿童自己生活的环境,直接拿儿童熟悉的事物做教材、教具,被认为更有利于提高学习兴趣和效率。”大自然的一草一木都是好教材、活教材, 有利于促进孩子对生活的理解,更能激发幼儿的兴趣及探索精神。

《幼儿园教育指导纲要》指出 :幼儿园应当提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要。农村幼儿园教师应该充分挖掘农村的优势, 充分利用农村自然资源将孩子引进大自然中,让他们和大自然的花草树木、蔬菜、水果交朋友,创造性地组织和开展幼儿园活动满足他们的劳动能力、观察能力、想象力、创造力及环境意识等综合能力发展的需要。因此把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”,给幼儿充分、自由的想象、发挥空间。如农村幼儿园有一个优势是空地比较多,利用条件开辟了一块种植园地,让孩子们走进属于自己的小菜地学习播种、浇水、锄草、采摘等劳动技能。农村特殊的环境、特有的资源让农村幼儿在劳动过程中既认识了各种蔬菜又掌握了一定的劳动技能,培养了幼儿的劳动能力。

二、将乡土资源从“自然”带进“教室”,激发幼儿的自主性活动

教室外有着无穷尽的乡土资源, 将其投放于课堂是尤为关键的。

1.根据农村资源特点 ,开创思路 ,变废为宝。

农村幼儿园由于受到经济条件的限制, 游戏材料及活动器材少,满足不了幼儿的需要,更谈不上促进幼儿能力发展。罗伯索马说:“离开环境即无行为可言。”《幼儿园工作规程》第二十条明确指出:“创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”为执行《规程》,我们把眼光瞄向自然,大胆探索,勇于实践,充分挖掘、利用自然资源和环境,开辟丰富多彩的领域活动。

园室内、室外操作材料少,我们通常会进行废品回收,变废为宝。师生共同动手搜集,尽量使用一些农村废旧物品,或者现成的廉价材料。利用一些废旧物品充当孩子的玩具,既经济实惠,又能满足孩子的好奇心,激发孩子的活动兴趣,例如:泥、沙、石头、植物秸秆、蛋壳、塑料瓶、玉米皮、纸等。我们选择了安全、卫生、无污染的自然材料,运用在各领域活动中,同时解决室内、室外操作材料少的问题。

2.根据农村资源条件 ,开设有农村特色的区角活动。

区角活动的教育功能主要是通过材料实现的, 活动材料可直接影响幼儿活动质量,关系幼儿发展速度和方向,教师根据教育意图提供符合幼儿发展需求的材料, 让幼儿通过材料媒介大胆表现自我,充分发挥想象力和创造性。在活动过程中利用一些利用率高的废旧物品,教师们有目的、有计划、有组织地实施各项区角活动。如小班主题活动《巧巧手》中的《粮食分类》等,让幼儿通过用筷子夹、小手捡等方式培养幼儿的耐力、分类能力,以及手的协调性。中班主题活动《聪明的我》中的《快乐喂宝宝》,通过让幼儿夹玻璃球喂宝宝,既培养幼儿的自理能力,又培养幼儿的计算能力和良好的思想品德。《学做小鲁班》让幼儿用各种形状的木块 (木块是从木匠那里拣来的)摆出各种模型,培养幼儿思维、观察的能力及动手操作的兴趣。《玩竹签》通过玩冰糕棒,培养幼儿的技巧能力和做事细心认真的能力。《串扣子》通过学习用毛线串扣子,培养幼儿的耐力和注意力。大班主题活动《我真棒》中的《摆火柴棒》,让幼儿在拼拼摆摆的过程中发展想象力、创造力及审美能力。我们还利用民间民谣《老牛赶山》培养幼儿的计算能力和对数学的兴趣。

三、促进幼儿发展,充分体现农村资源的教育价值

认识自然,发展幼儿的观察能力、实践操作能力及激发幼儿的探索精神,是我们开展教育的重要方面。

“心灵手巧”,幼儿经常动手操作 , 有利于小肌肉群发展 ,变得更聪明。创设优化的室外环境和自由宽松的学习环境,提供丰富的生活内容, 可根据室外季节的变化和室内各项活动的设计,使孩子置身于大自然和优美的环境中,心情自然轻松舒适,让幼儿尽情地按自己的意愿塑造自己眼中的世界。如在泥塑工活动过程中,各班制定出总主题,然后围绕总主题制定出各个子主题。教师教给幼儿制作的基本方法,把创造余地留给孩子。孩子进行泥塑活动,需要掌握的技能包括团、搓、捏、压、接合、截、扣、涂、刻等。如小班活动主题《巧巧手》中的《我喜欢吃的东西》,幼儿用泥捏出自己喜欢的水果(苹果、樱桃、犁、糖葫芦等)及食品(饼干、麻花等),从中逐渐了解规范的团、搓、压、扣、涂等技能。培养幼儿对泥工的兴趣,发展幼儿涂色的技能及对颜色的分辨能力。泥塑活动中,我们不但注意泥的选择发展幼儿的思维,启迪幼儿的智慧,还注重辅助材料的选择,如火柴棒、树枝、豆类、麦秆、筷子等。幼儿灵活运用各类材料,不但有利于泥土塑造活动,而且开拓幼儿的思路,启迪幼儿的想象力。中班主题活动《我真棒》发展了幼儿团、搓、捏、印的技能和互相合作的精神。

农村幼儿早期教育的弊端篇3

关键词：家长；早教；盲目性；幼儿园；师资；健康快乐；成长；

中国是人口大国，同时也是农业大国。农村人口占绝大多数，农村家长对幼儿教育的认识不够透彻，理解错误；使得幼儿早期教育在农村开展面临很多问题，如幼儿早期教育的盲从性、追风性、幼儿教师的素质偏低、幼儿园的不规范性、还有农村幼儿早期教育小学化等等。

我对当地四个乡镇的十所幼儿园进行调查发现，绝大多数幼儿教师不是幼师学校毕业，没有受过专业培训、学习；有的幼儿园只有园长是幼师毕业的，其余的教师都是聘请的，文化程度不一：有高中毕业的、有初中毕业的、有的连初中都没毕业，就来教幼儿，可想而知，这些被教育的对象又会学到些什么？他们能得到健康的身心发展和更好的全面的教育吗？

幼儿教育中由于教育对象年龄小的特殊性,对于幼儿既要养又要育，其中“养”也相当重要的一部分，因而对于幼儿的教育要求保教并重。“保”就是保护幼儿的健康。但健康的内涵十分广泛，有身体方面的，有心理方面的，还有社会方面的。 “教”即有目的的教育，这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。如帮助幼儿养成良好的生活习惯；传授知识经验，发展智力、语言及社会适应能力；培养积极的情感和良好的个性品质。

在我们农村家长更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿早期教育心理和社会方面的健康；或重智力的培养轻各种能力的培养。我们常常看到有的孩子很聪明，生活自理能力却很差；有的孩子记忆力强，却缺乏创造力。这些都说明我们的教育还存在着种种弊端，幼儿早期教育内容不全面，家长盲目的追求智育的培养，而忽视了孩子的身心发展。农村生活条件越来越好，由于家长的素质偏低，有的家长只知道让孩子入园学习，却有很多家长不清楚该让孩子学什么。三到七岁的孩子，他们的模仿力特强，接受事物很快，但不能辨别好坏就接受了，孩子一旦养成什么样的习惯，就很难改变。目前在我们农村幼儿园教育场所设施简陋，场地狭窄。有的只是以营利为目的，把早期幼儿教育当作是产业（多数是个体的）。由于农村人口多，把适龄的幼儿都收到全日制的小学中，场所又不够用，只好允许有个体幼儿园存在。学龄前期的幼儿入学率较高，大班的入学率可达到100%，中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低，小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进幼儿园。三年制的幼儿园，许多幼儿都只上一二年，幼儿园的大班常常会超编，而中小班却常常学额不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少，基本没有。也有的家长有文化，认识到孩子在农村幼儿园学不到什么，就把孩子送到离家一百多里地的县城去上幼儿园。孩子小小的年纪就要承受背井离乡之苦，承受离开父母的孤独之苦，养成了孤僻的性格。孩子失去了快乐的童年，失去了亲情的呵护。

父母是孩子的第一任教师，父母在家庭教育中起着重要的作用。在农村不少家庭都是三代同堂，爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时，孩子的父母一般不会轻易答应孩子的无理要求，而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子，但在孩子父母教育孩子的时候，就会控制不住自己帮着孩子说话，袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是孩子父母的事，自己不需要负责任的，一味的放纵孩子，对孩子过分宠爱。家庭成员对孩子的教育方法，要求不一致。导致孩子从小就养成骄横的习惯，成了家中的“小皇帝”。到学校也是我行我素，不服老师的管教。

在农村，家长对婴幼儿早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，只注重知识传授，现实生活中，许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪，要求幼儿写很多家庭作业，限制他们玩耍……错误的把知识灌输当作是早教，总是用教的方式限制孩子们的自由，忽视了孩子心理的健康快乐的成长。也有的家长，总怕自己的孩子学不着知识，被别人的孩子落下，也学城里人对孩子的教育方法，把孩子送到舞蹈班、美术班、音乐班、外语班（其实这些老师的专业水平也很有限），学这学那，把孩子累的小小年紀心理就承受着重负，家长的盲从，让孩子失去了美好快乐的童年，给孩子带来了严重的身心摧残。

更严重的是，农村幼儿园多数只注重文化课的教育，家长们也重视孩子今天学到了那些字，会做多少道题（并以此作为衡量一个幼儿园好坏和他们给孩子选择幼儿园的标准），忽视了孩子的身心全面、健康的发展。而且，孩子在幼儿园中学到的东西，等到上小学一年级时还要重学一遍在幼儿园中学到的语文、数学知识（因为幼儿园的教师们没有专业特长，只能教这些），这是教育的悲哀（据专家研究，幼儿每天玩的时间是一天中的三分之二，学习知识三分之一，甚至更短），是对家长劳动成果的浪费，更是对幼儿生命的摧残！（经调查发现，几乎所有的农村孩子都要学习两遍小学一年级甚至是二年级的数学、语文课程）这是对孩子身心的折磨，何谈让孩子健康快乐的成长？

由此看来，幼儿早期教育在农村便达不理想中的效果。学校为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。幼儿教育小学化在行为规范方面和学习知识方面表现尤为明显。现在孩子的智商都不低，只有情伤的同步培育，才能让孩子真正得到健康、快乐的童年。这样要求幼儿像小学生一样，便曲解了幼儿早期教育的涵义了。

农村幼儿教育调研报告篇4

人生百年，立于幼学。学前教育的发展问题近来成为人民群众关注的焦点，受到党中央、国务院的高度重视。国办发[]13号《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中明确提出幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。11月3日，国

务院总理温家宝在主持召开国务院常务会议时也指出，学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。

纵观当前幼儿教育现状，比较城乡幼儿教育的发展，农村幼儿教育形势严峻，城乡发展极不均衡，反差较大，显失教育公平。为了全面掌握镇幼儿教育事业发展现状，客观分析影响和制约我镇幼儿教育事业发展的困难和问题，积极探索幼儿教育的新思路、新方法，我们对镇幼儿教育工作进行了专项调研，现将调研情况报告如下：

一、基本情况

目前，全镇共有幼儿园3所，省优质园1所，市优质园2所。全镇幼儿教师共68人，其中公办教师12人，代聘教师56人。全镇入园幼儿总数为779人。物价局审批的各类幼儿园收费项目仅保育费一项，市优质园收费标准为每生每月230元；省优质园收费标准为每生每月299元。

二、取得成绩

（一）学校管理日趋优化

各园能结合本校实际，明确办园思想，励精图治，开拓进取，大力发扬“落实、求实、务实、显特色”的工作作风，发挥整体的协调作用，实行校长负责制，坚持集体领导，分工负责，协调高效的工作方式，坚持校长例会和行政办公会制度，坚持重大问题集体研究和交待会制度，“集众思、众参与”，学校每年定期召开教代会，征求教工代表对学校工作的意见和建议，发挥教代会的监督作用，保证决策的导向科学、正确、合理。管理工作迈向科学化、民主化、制度化。

各园能根据《幼儿园工作规程》认真制定周活动计划，注重保教结合，坚持游戏为幼儿一日活动基本内容，注重在各类活动中提高幼儿的各种能力。

各园都能把安全卫生工作作为重点工作，对幼儿实施全面保育，不断加强保健工作的规范化管理。坚持开展预案演练活动，注重师生自我防范能力的培养。无一所幼儿园发生安全责任事故，都被评为市“最安全学校”。各园在抓好日常卫生保健工作的同时，还注重培养幼儿良好的生活卫生和自理能力，定期对幼儿进行身高、体重的测量、分析和评估，认真做好幼儿体检工作，确保孩子健康成长。

（二）保教质量日益提高

各幼儿园能认真贯彻执行《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、严格按照《幼儿园教育指导纲要》科学安排幼儿园工作，合理安排幼儿一日活动，注重常规管理，坚持学习习惯、生活习惯、交往习惯“三个并重”，构建全方位培养目标，促进幼儿身心健康和谐的发展。各园能以特色求生存，以特色谋发展，把特色建设作为幼儿发展、教师发展、幼儿园发展之本，注重内涵的提升，保教质量稳步提升。

（三）家园联系日善和谐

各园都非常重视家园联系工作，能通过幼儿园网站、家长学校网络向家长宣传家教知识，与家长沟通。同时通过定期开展家教讲座、亲子游戏、教育活动展示等活动，促进家园共育。各园都能高度重视0—3岁婴幼儿早期教育工作，开辟了专门的活动室，定期为本服务区的婴幼儿家长做专题讲座，提高家长科学育儿的水平。家园联系工作的有效开展更有效促进了学校、家庭、社区的和谐共育，促进了幼儿健康和谐的发展。

三、存在问题

（一）办园条件不优

1．占地面积少。幼儿生均占地面积、建筑面积、绿化面积和户外活动场地面积极其匮乏，严重不足，远远不能满足学前教育的规范要求。

2．活动用房不标准。园和园布局不尽合理、办学条件简陋。由于建筑陈旧，无法实施改造，对照《省优质园评估标准》，两所园无一间标准的活动室和幼儿专用活动室。幼儿园虽然经过后期改造，但是因为前期建筑限制，各活动室使用面积离省优质园标准也存在很大的差距。园分为前后两个教学区，且教室与盥洗室有一定的距离，给幼儿的学习和生活带来了一定的影响，也对管理造成了很大的麻烦。

3．保教设备不足。在上级部门的关心支持下，增置了部分教育教学设备。但是因为赠送有限，幼儿园经费又严重紧张，大部分设备年久未能得到及时更新，相对破损、陈旧，不能更好的满足幼儿学习、生活和游戏需要。特别是邓庄园由于资金的不足，办园条件非常简陋，玩教具、大型户外游戏器械及幼儿读物均不够。

4．安全隐患较大。一是上放学隐患。园、园地处交通要道，路上车辆川流不息，园两个教学区相距300米，且是交通要道相隔，幼儿上放学期间有很大的交通安全隐患。因为经费限制，三所幼儿园都没有条件聘请保安，仅靠内部管理是无法彻底解决交通安全隐患的。二是基础设施隐患。南幼园内幼儿多，地方狭小，主教学楼仅有一个楼梯口。几百名幼儿上放学、下课都要经过这一楼梯口。园、园的教学楼均未经过专业质量检测部门的验收，邓庄园近乎危房，且电路使用年久老化，很容易造成火灾事故。

5．办园经费紧缺。随着适龄幼儿人数逐年减少，随着农村人口向城市转移速度的加快，农村幼儿园生源越来越少，幼儿园经费收入也呈大幅度下降趋势，当前已经无法支付正常的公用开支。在自负盈亏的办园体制背景下，幼儿园的发展需要自力更生，几次的改造创建也早让幼儿园负债累累。目前镇三所幼儿园的幼儿教育经费已经严重紧缺，发展举步维艰。维持正常运转都有困难,更谈不上投入发展了，长期以往，镇的幼儿教育事业发展将严重失衡。

（二）师资队伍不稳

1．师资力量缺失。镇已经9年没有分配到正规的幼师。幼儿教师队伍是以非公办教师为主体，随着公办教师到龄退休，无公办教师及时补充这一现象的延续，导致这一比重逐渐增加。由于工资待遇的影响，镇已经出现教师大量流失。今年暑期，2名公办教师和4名优秀非公办教师外流和辞职，给原来整体素质不高的幼儿教师队伍造成了新的“创伤”。

2．师资水平下降。非公办教师大都是社会上没有经过专业培训的待岗人员。虽然也经过严格的考核面试和后期培训，很难一下子适应幼儿园工作，边学边工作的时间比较长。她们的科研能力和理论水平更难以适应时代需要。不少教师教育教学能力显得不够成熟和完善，研究意识不够浓厚，不能有效形成教学促教科研、教科研促教学的良性循环。由于经费紧张，近年来，镇幼儿教师的继续教育也不能得到保证。除了参加本市幼儿园提供的观摩机会外，走出市外学习观摩的机会

几乎很少。教师专业发展的缓慢也给幼儿园的内涵发展带来了一定的阻力。

3．倦怠现象渐显。幼儿园公办教师与中小学教师的性质是一样的，但编制保障和工资待遇却不一样。绩效工资到现在还得不到落实，导致住房公积金等待遇都出现了差距。公办教师对自身的将来十分担忧，情绪低落，工作积极性受到极大的挫伤。而非公办教师人员的工资待遇更低，虽然缴纳了五保，但目前的工资在800元/月，扣除自己应该缴纳的保险费部分，每月拿到手的只有600元。这样的待遇，却连市的最低工资标准都达不到，甚至远远不如服装厂工人的工资收入，更不谈什么住房公积金和绩效工资。教师每天上午7:00上班，下午最早17:30下班，每天工作10多个小时，担负着保教工作任务。再加上五花八门的文案，教师们往往弄得疲惫不堪，超负荷的工作量，致使幼儿教师产生严重的职业倦怠心理。对非公办教师而言，公办教师同样的工作量，待遇上几倍的差距，严重影响着她们的工作积极性。再加上受社会大环境的影响，部分教师开始出现工作不思进取，缺乏斗志的现象，并形成了保教队伍流动性强、极不稳定的局势。给幼儿园管理造成了很大的影响。

二、主要建议

幼儿教育的成败，关系到一个地区的可持续发展，也关系到国民整体素质的发展，建议相关部门要引起重视，要采取切实有效的措施，为幼儿教育健康持续的发展提供动力和保障。

（一）改变办园体制。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是公益性、福利性的事业。政府对幼教事业具有不可推卸的责任。各级政府应从思想观念到实际工作中真正把幼儿教育放在优先发展的位置上，切实加强对幼儿教育的领导和管理，依法将幼儿教育纳入地方经济社会发展的总体规划，列入自身的工作计划和议事日程之中，研究制定加快镇幼儿教育事业改革和发展的规划与意见。财政应该在教育经费中设立幼教专项基金，用于支持幼教管理、教育科研、师资培训、评估表彰等，从而保障幼儿园的发展。建议改变幼儿园经营体制，将目前的公有民营改为公营，最好能纳入义务教育行列，政府增加对幼儿教育事业资金的投入和政策扶持力度，降低幼儿园收费标准，减轻家长沉重的经济负担。根据实际情况，制定学前教育资助制度，帮助贫困幼儿家庭，将幼儿教育转变为民生工程。

（二）改善办园条件。

建议政府领导能拟订相应的规划和政策，动员并组织社会各方面的资源，拨出专用资金，加强硬件建设，逐步改善各园的办园条件。添置设施设备，使功能室日益齐全，消除安全隐患，为幼儿创设一个安全、舒适、优美的生活、学习和活动环境。特别是园的异地重建和园迁址工程应尽快解决，真正让幼儿快乐，家长满意、社会放心。

（三）推进队伍建设。

在改变办园体制的前提下，切实保障幼儿教师的工资待遇，对公办教师的编制、绩效工资、保险，以及非公办教师的工资、五保、住房公积金等各类待遇做出具体明确规定。例如：享受与中小学教师同等的待遇，发放或增加班主任津贴等。建立正常的工资增长机制，逐步提高非公办教师的工资水平，并在职称评定、业务培训、评优奖惩等方面与公办教师“一视同仁”，切实维护他们的正当合法权益，充分调动她们的工作、学习与生活的激情。同时本着对幼儿教师身心健康负责的态度，建议科学合理地确定幼儿园编制，增配公办园的保教人员，保证班级合理的师幼比例，分化现行过重的工作负担，缓解工作压力，有效稳定教职工队伍。

我国农村幼儿教育存在的问题篇5

当前，我国农村幼儿幼教事业严重滞后。我国是历史性的农业大国，大部分民众在农村，大力发展农村幼儿教育无疑是提高我国幼儿教育整体质量的重要一环。然而，我国的农村幼儿教育现状，仍然存在着不容回避且又亟待解决的.问题。

一、农村幼儿教育缺乏监管

随着农村经济的发展、农民视野的扩大，普及农村幼儿教育已成为广大农民的迫切而强烈的愿望。但是，由于我国目前还缺少幼儿教育相关的健全的法律法规，主管部门对幼儿园还没有设置统一的严格的规范标准，管理上各自为政;形式上听其自然;学术上放任自流。致使部分农村的幼儿园以家庭形式出现，办园质量难以保证，存在着“只重经济效益，不重社会效益”的情况。缺少应有的政府监管机制，完全以错误的市场机制运营，办园者以营利为目的，大大降低了农村幼儿教育的保教质量。

二、脱离实际的幼教政策

政府对农村幼师缺少政策关怀，虽然《教师法》明确规定了幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇，但对我国农村幼儿教师来说，至今连教师身份都未能得到确认，其相应的经济待遇与社会保障也无法实现。这极大地打击了长期从事农村幼教工作的教师的积极性，也使一些优秀毕业生不愿意从事农村幼教工作。直接造成了农村幼儿教育师资力量的严重匮乏。乡村幼儿教师不仅数量不足，而且流动流失率高，教师队伍极不稳定。他们很缺乏相关的专业知识和专业技能，外出进修学习的机会几乎为零。职前教育薄弱，职后培训缺失，使得教师们的自主发展意识淡薄。从工资待遇上看，收入微薄，待遇极低，社会地位失落。在加上资金的短缺和教学设施的严重落后，这样的师资条件不可能为农村幼儿提供相应的学习和生活条件。

三、幼儿园与小学的衔接严重失调

由于以上诸问题，直接导致幼儿园教育与小学教育在衔接问题上的严重失调，反映在幼儿教育生活中即是教学质量的严重低下。教学中的“保姆式”和“小学化”的两极分化的教育倾向十分明显。都从根本上违背了幼儿教育宗旨也影响了幼儿身心健康和良性发展，并错过了发展幼儿综合素质的大好时机。有的农村幼儿园主要办园方式是由镇(乡)、村小学举办，但大部分是个体甚至家庭式举办。作为乡村小学举办的幼儿园，从法律意义上讲具有独立的法人资格，但实质上是小学的附属机构，小学领导对幼教业务往往是不闻不问或无暇过问。从小学抽调到幼儿园的一些教师由于缺乏相应的幼儿教育理论和方法，直接导致幼儿园教育的幼小衔接失调问题。

浅谈农村幼儿园的数学教育篇6

泰来县江桥镇中心幼儿园邓丹

幼儿时期是人的一生中智慧发展的最佳时期。不同学科的知识对促进幼儿智慧的发展都起着重要的作用。数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼儿数理逻辑智慧更具有特殊的价值。幼儿园的数学教育就是利用数的这种特殊价值来促进幼儿逻辑思维的发展，同时培养幼儿对数学的学习兴趣，为日后的小学数学教育做好心理准备。

一、数学与学习数学的兴趣。

数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的。就这两个特征而言，数学是很不适合幼儿的认知特点及思维发展水平的一门学科。如果把农村幼儿园的数学教育看作是单纯地教给幼儿儿一些粗浅的数学知识，在教学过程中只满足幼儿儿记住了一些数字，能表达某一概念涵义的词语，那么幼儿对数学就会失去学习的兴趣，教师也会失去教数学的兴致。

儿童学习数学的兴趣是影响儿童学好数学的一个重要的非智力因素，而且它还影响着学习态度和学习信心。幼儿时期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。有研究表明，成人对数学的厌恶和学习的失败，常常是由于幼年期某个持殊的原因造成的。

兴趣是学习的动力，它可以激发幼儿的求知欲和学习动机。只有当幼儿对某件事物或者某个活动发生兴趣时，他才会积极地参加，主动地探索和自觉的学习。兴趣也是形成态度和树立信心的基础。如果幼儿在最初接触数学时就没有兴趣，学习的态度不积极，就很可能影响今后学习数的学业成绩，导致在数学学习上的失败。

影响幼儿对数学兴趣的因素主要有三个：一是学习内容不适合幼儿的接受能力，二是教学方法不适合幼儿的认知特点，三是教师对幼儿学习成绩的态度。

最能引起幼儿学习兴趣的教学内容是那些“使幼儿跳一跳能够得到”的知识和技能。在进行数教育的活动中，当幼儿能够熟练地把一组物体按其属性分成几组以后，这时能够引起幼儿兴趣的学习活动就是比较各组物体之间的多少。让幼儿在这些组中找出物体个数最多的，或最少的。这个活动实际上是把幼儿对事物外部物征或质的思考引向对量的思考，使他们开始跨入数概念形成的历程，这是幼儿思维的一个跳跃。

幼儿在刚刚学会一种技能，或者理解一个概念后，有一种反复练习这种技能，或反复领会这个概念的强烈欲望，这时教师就为幼儿提供一组活动，以满足他们的欲望，这样更能激发幼儿积极参与活动的兴趣。有一个四岁半的女孩，她对排序的小组活动，其主要原因是她有掌握排序技能，还不能理解序列中物体的传递关系，在几次尝试失败后便失去了兴趣和信心。这时教师专门对进行了个别辅导，帮助她领会排的规则，引导她从相邻的两物体进行比较，逐步增加到在一个序列中对一组物体的比较，逐步增加到在一个序列是对一组物体的比较，帮助她排出了一个序列，使她很快领会了活动规则，理解了序列的含义。在教师走后，她复排出6次10个物体的序列，并在以后的数学

活动中都积极地参加到排序的小组去活动。

因此教学内容的组织要引起幼儿的兴趣，第一，应选取适应幼儿的能力并具有挑战性的知识或技能；第二，要为刚学会某种技能或概念的幼儿提供充分练习或动用的机会。这种练习或动用的机会应该是同类型经验的不同情境。例如幼儿刚刚掌握了分类的技能，就可以提供不同的实物材料，让幼儿从物体旬部特征的形状、颜色、大小进行分类，也可让幼儿从物体的内部属性进行分类，这样不仅利于幼儿类概念的形成，而且可以促进类概念的发展，从而培养幼儿对数学材料的概括能力。

不同的教学方法对幼儿的学习也有影响。最能旨起幼儿兴趣的教学方法是适合幼儿认知特点的方法。在幼儿数学教育中，教师往往只注意幼儿思维形象性的特点，而忽视幼儿解决抽象问题过程中的思维直觉形动生性的特点，因此在数学教学中一般多采用讲解、演示的方法，很少让幼儿直接操作材料，这样常常使幼儿在不理解的基础上记住了一些数学语言或概念，这种没有理解内涵的语言、概念就成为枯燥的记忆符号而使幼儿失去对数学的兴趣。数学来自现实世界的抽象，它的许多概念及其属性都可以转化成具体的事物，成为幼儿可以操作的材料。幼儿在感知操作材料的过程中再进行概念属性的抽象。这样获得的概念对幼儿来说是能理解的，是有意义的，也是有趣的。例如10以内的自然数列可以通过以“1”为等差，递增到10的摆放纽扣来感知。

教师对幼儿数学成绩的态度所产生的不利影响并不亚于内容和方法不当的不利影响。举一个例子说明这个问题。一位老教师回忆她小时候学习数学的情景，在入小学前她已跟着爸爸学会了四则运算，也很喜欢数学。入学时一下就跳到三年级学习。在一次老师出了一道除法运算题要学生上黑板演算，在别人都不愿意上去的情况下，她上去用小除法算出来了。可是，教师要求用大出发解题，并对他的解答做了否定说：“这么笨，连大除法都不知道”，教师的这种态度极大的损害了老教师幼年喜欢数学的热情。从此他对数学“告别”了，一上数学课就想逃课。从这个事例中，我们可以体会到：不管幼儿解答数学问题的结果如何，教师都不应给予否定的态度，鼓励幼儿不断探索，直到取得正确答案为止，在幼儿时期保护幼儿对数学活动的兴趣，对数学的积、好奇的态度比使幼儿得到正确答案更重要。研究表明孩子对于数学的态度和兴趣在十一岁以前是至关重要的。说“我不喜欢数学“对成年人，通常都是在这个年龄时期就形成了这个看法，如果一个人不喜欢某件事物，他就会避开它，甚至于会害怕它。这就是形成了心理上的“阻滞”。孩子们对数学形成“阻滞”的事很常见，因此在幼儿园的数学教育中，一但幼儿接触到数学，教师就要注意保护孩子的积极、好奇的态度，为他们日后进一步接受数学教育做好心理上的准备。

二、幼儿可接触的数学知识和技能

确定幼儿数学教育内容的一个标准就是有关数学知识的结构要与幼儿智慧发展的运算结构相互适应，同时能够引导和促进幼儿逻辑思维的发展。幼儿数学教育可确定以下几方面内容：

（一）集合和对应

集合和对应是险地数学的两个基本概念，他们对数学和逻辑的概念形成起着基础概念的作用，他们的一个重要特点是能够用实物进行操作和运算，这正适合幼儿认识发展的水平。

集合的表示方法有：列举法、描述法、图示法，图示法能直观的表示一个集合。这种方法在幼儿数学教育中使用教多。

一一对应是幼儿不用计数而能比较两种物体多少的逻辑方法，它是形成等数性观念的必备技能，并被运用在计数活动中。因此幼儿掌握一一对应关系是其数概念形成的基础条件。

（二）数、技术和数的运算

幼儿认识10以内的自然数和0，认识和书写阿拉伯数字，掌握计数技能和10以内的加减运算是幼儿园数学教育的主要内容。这些内容可以使幼儿在数概念的形成过程中，同时获得逻辑思维的发展。

（三）量与计量

客观世界中的各种事物都有一定的量，幼儿在日常生活中很早就开始和各种计量打交道。如：物体的大小，走路的快慢，物体的距离等等。幼儿学习比较各种量可以正确的认识周围事物，促进思维的发展。

让幼儿学习对各种量的比较，可以帮助幼儿建立序的概念。例如：比较一组棍子的长度，把它们按从短到长的顺序排列起来。通常排序列比较事物的量还可以帮助幼儿理解量相对性，幼儿学习计量通常采用计量的方法，不使用通用的标准计量单位，而是利用各种自然物作记量单位来测量物体的长度、重量、容积。幼儿学习计量的意义在于运用数概念，体验把整体分解成部分，和部分与部分臵换的预算结构，从而建立测量单位体系的观念，为日学习计量做好心里准备。

（四）空间与几何形体

让幼儿初步认识一些简单的平面几何图形和一些简单的立体几何图形，有助于培养幼儿具体初步的空间观念和空间想象能力。为达到这个目的，在教学中出来让幼儿知道这些几体图形的名称和特征以外，重点是帮助幼儿理解各种图形之间的关系。

客观世界中的各种事物都是以一定的空间形式存在着的，它们相互之间存在着邻近、次序、分离、包围等空间关系。理解和掌握这些空间关系是进行空间直觉思维的基础，也是学习几何知识的基础。

在让幼儿认识立体图形时还可以结合认识立体图形与平面图形的关系。帮助幼儿从关系入手来思考事物之间的联系。有利于发展幼儿的数学思维。

上述这些内容只要我们采用符合幼儿认知发展的教学方法，通过多种活动来引起幼儿的学习兴趣，就能使幼儿理解它们，从而在理解的基础上获得思维的发展。

农村幼儿教育:在困难中发展篇7

●家长对幼儿教育的认识已经发生了变化。只有家长更新了观念,幼儿入园率才能得到大幅度提高。

●幼儿园师资力量不足,是一个亟待解决的问题,这也关系到幼儿教育质量的进一步提高。

●教师数量不足,缺乏专业幼儿教师,造成的后果就是幼儿接受的学前教育质量低下。

在很多人看来,对幼儿教育,农村年轻的家长们都缺乏一种正确的认识,尤其在西部贫困的农村地区,家长们的意识观念更加淡薄。然而,实际情况已经发生了很大变化。

闫先生是临洮县八里铺镇的一个农民,在他看来,“让孩子上幼儿园,这是顺理成章的事情。别人家的孩子都上幼儿园了,我总不能让孩子在家玩吧?”

家长观念的转变,源自幼儿教育带来的能看得见的“效果”。一位家长说:“我的娃娃上幼儿园后发生了很大变化,各方面的能力都得到了提高。娃娃回家后,经常给我们表演在幼儿园里学到的东西。”

临洮县教育局某负责人介绍说,以前,孩子上幼儿园,家长关注更多的是孩子能学会多少个汉字,能数多少个数,现在,家长更关心的是孩子的动手能力、操作能力和自理能力。“家长对幼儿教育的认识已经发生了很大的变化。”

临洮县八里铺学区的刘区长介绍说,目前,八里铺镇的幼儿入园率为95%。“这个数字在很大程度上体现了家长对幼儿教育的认识已经发生了变化。只有家长更新了观念,幼儿入园率才能得到大幅度提高。”

尽管家长的观念转变了,幼儿入园率也提高了,但问题依然存在。

“最让我忧愁的是师资”

李永平是临洮县八里铺镇王家磨小学的校长,也是这所小学附设幼儿园的园长。他不无担忧地说:“以前,农村幼儿教育面临的最大问题是怎么让孩子上幼儿园;而现在,面临的主要问题是,孩子入园后,该为孩子提供一种什么样的教育。”

作为幼儿园园长,李永平最忧愁的是师资力量不足。

王家磨小学附设幼儿园建于1992年,2008年,农民企业家苟永胜投资55万元,将其进行了整修改造。

“这次不但翻修了教室,而且还置办了一些玩具,让我们园的基础设施得到了很大提高,基本能够满足在园幼儿的需求了。”李永平说。

李永平介绍说,该园现有教学班3个,在园幼儿110人。“按照国家规定,一个班应该是两个老师、一个保育员。我们幼儿园只有4个教师,还缺两人。”

王家磨小学附设幼儿园地处农村,孩子吃中饭都是由家长接到家里去吃。这样,学校就不用再找保育员了。即使如此,师资在数量上的不足,造成了教学任务的繁重,这让园长李永平和其余四个任课教师都感到了压力。

“为此,我们也想过办法,但收效甚微。”李永平说,“现在,从专门的幼师专业毕业的学生少了,大多学生在城市上了学,毕业后都想方设法留在城市,来农村工作的不是太多。这两方面的原因,造成了幼儿园的专业教师来源有限。”

李永平园长还谈到一个原因:“幼儿教育有它的特点,招聘教师时,如果不管专业,招来的老师也许不会带幼儿。”就此,李永平举例说,一个正规高等师范学校学前教育系毕业的学生,基本上没办法带幼儿。

该园为解决师资问题,有过由学校招聘教师的想法。李永平作了如是假设:如果招聘老师,按每人每月600元的工资计算,对该幼儿园来说,一年光两个老师的工资,就无能力支付。

“按600元算,对我们园来说已经很困难了,但事实上,这个工资太低,基本上招不到合适的幼儿教师。”李永平无奈地说,“所以,由学校来招聘教师,这不现实。”

一方面,幼儿教师在数量上不足,另一方面,在该园园长李永平看来,现有教师的水平也亟待提高。

王家磨小学附设幼儿园的4个教师中,其中两个是专业教师,两个是非专业教师。李永平说:“我们所处的时代,知识更新快,信息发达,如果教师不及时学习,不对教师进行培训,那么,教师在几年后也很难适应新情况。”

临洮县教育局某负责人说,师资力量不足这种情况,在全县各个幼儿园都有程度不同的情况存在。“幼儿园师资力量不足,是一个亟待解决的问题,这也关系到幼儿教育质量的进一步提高。”该负责人说。

闲置校产利用困难多

在小学布局结构调整中,临洮县八里铺镇的一些村学被撤了,于是,那些村学里的教学设施都闲置了下来。“这些都是曾经花了很大资金修建的,现在如果全部闲置,是对教育资源的一种浪费。”八里铺学区的刘区长说。

为此,八里铺学区将其中一个村学改建成了幼儿园。“将村学改建幼儿园,有很多好处。”刘区长介绍说,一方面,利用了闲置教学设施,比如教室、操场和课桌等,另一方面,设置幼儿园也让本村的幼儿,不用到较远的地方上幼儿园,这在很大程度上减轻了家长的负担。

“尽管有这些好处,但存在的问题也不容忽视。”刘区长说,“目前,这所幼儿园有在园幼儿15人,学区配了一个教师,但这位老师不是专业的幼儿教师。”

刘区长分析说,在村学改办幼儿园的过程中,势必有很多所幼儿园产生,这对当地的师资力量是一个考验。“教师数量不足,缺乏专业幼儿教师,造成的后果就是幼儿接受的学前教育质量低下。”

为了解决这一问题,刘区长提出来这样一个想法——在全学区内组织教师轮流授课。“比如上音乐课,由村学改成的幼儿园没有专门的音乐教师,那我们就可以组织其他幼儿园的音乐教师,一周去给这所幼儿园上三四节课。”刘区长说。

将闲置小学改建成幼儿园,还有一个问题,也让刘区长很忧愁。“这些闲置下来的校产,以前是小学,其基础设施之类的,都是针对小学教育的特征和要求修建的,现在改成幼儿园,就有很大的缺陷。”刘区长举例说,“比如在幼儿的玩具设置方面,这类幼儿园基本上是空白的。”

但是,不管学区还是这些幼儿园,它们都没有能力进行基础设施建设。“对这些幼儿园进行基础设施建设,需要大量资金。”刘区长说,资金的短缺,让他们“心有余而力不足”。

对这类幼儿园,临洮县教育局负责幼教工作的边老师有自己的看法:“改造、利用闲置校产,这种思路很好,但根据目前农村的现状来看,要具体情况具体分析,不能一刀切,否则就是不现实的。”

边老师这样分析,撤并小学的一个原因就是农村孩子在减少。“小学的在校学生数没有增加,在园幼儿的数量也就不可能增加,所以,对那一类幼儿园进行基础设施建设,要有针对性,不能盲目。”

对农村距离中心幼儿园较远的幼儿,边老师说:“让他们上村里的幼儿园,学区组织专业幼儿教师进行轮流授课,这是一种很好的模式。”

临洮县八里铺学区刘区长说,他们将在全区范围内组织教师进行轮流授课。“这样,不但合理、有效地利用了现有师资力量,并且,这对提高农村幼儿教育质量也有很大帮助。”

农村幼儿教育发展探究篇8

[关键词]幼儿；教育；发展；问题

一、幼儿教育发展的存在问题

1.幼儿教育的师资力量不足

幼儿教师的教学水平，对于当代幼儿教育的水平有着重要的影响。但是，在幼儿教育实践中，一些在岗幼儿教育的个人素质明显不足。受到个人能力的影响，部分教师无法将自己所学的教育理论应用于教学实践中，也无法让教学活动满足当代幼儿的学习需求。在进行教学内容与方法的选择时，教师无法抓住幼儿的心理。一部分教师仍然较为关注知识的传递，没有认识到德育的作用。另外，在我国的幼儿教师结构中，大部分幼儿教育为女性，男性幼儿教育的比例明显不足。根据教育心理学等相关理论，教师的行为以及思维方法对幼儿的个人成长有着直接的影响，女性幼儿教育过多，会影响男性幼儿的成长。

2.幼儿教育的管理方法落后

在一些落后地区，许多幼儿园仍然利用传统落后的管理方法进行幼儿园管理。幼儿教育的制度与管理方法科学度不足，会影响幼儿园的准入机制以及监督质量。在现存的许多幼儿园中，部分幼儿园不具备合格的办学条件，幼儿园负责人为了实现个人经济利益进行幼儿教学，影响了幼儿教育的整体质量。

3.幼儿园布局不合理

现有农村幼儿园的布局，不利于幼儿就近入园和家长的接送，影响到幼儿教育的均衡推进。一方面，乡镇政府由于对幼儿教育没有足够的重视，对幼儿园缺乏整体的规划；另一方面，即使有规划，也难以在市场化方式办园过程中加以实现，这是不同个体举办者竞争的结果所致。个体举办幼儿园往往以获取经济利益为出发点，在选址时会综合考虑生源、办园成本、管理等各种因素，导致在优势区域重复设点，弱势区域可能留下空白点。在个体看来选址是合理的，但从在全局看就会产生随意性和不合理性，这是市场化办园不可避免的缺陷。事实上，我们各乡镇所在地有多所幼儿园，而在人口较集聚的各山村也少有幼儿园，如亭旁镇南溪片，高枧乡桐岩片、山岙片内竟没有一所幼儿园。

二、幼儿教育发展的策略

1.加强幼儿教育中政府责任的明确

幼儿教育的公平性得以实现，是促进幼儿教育正常发展的重要前提。教育是否可以实现公平，在很大程度上来讲，是政府的责任。针对我国城乡幼儿教育发展程度不平衡的问题，国家与政府应当给予相当的重视，公平地对待城市与农村的幼儿教育事业发展。在未来的幼儿教育发展工作中，将更多的精力放在建设农村幼儿教育事业上。政府部门应当利用科学有效的优惠政策在农村推广幼儿教育，支持贫困地区进行幼儿园的建设。在财政投入以及师资队伍的建设方法，为农村地区想办法。在一定程度上提高农村幼儿教师的待遇，吸引更多的幼儿教育人才深入到农村中，提高幼儿教育的质量。只有幼儿教育在城乡得到公平发展，才能使我国的幼儿教育事业稳定前进。

2.加强幼儿教师的培养

幼儿教师的培养，对于幼儿教育事业的发展来讲，可谓是重中之重。作为幼儿教育活动的重要设计者与实施者，幼儿教育的教学思想得到转变，会大大促进幼儿教育质量的提高。幼儿教师要深入学习幼儿心理学，了解幼儿的身心发展规律，利用正确的方法进行幼儿教学。在幼儿教师上岗之前，教育部门或者学校应当对幼儿教师进行专业培训，让幼儿教师了解当前的幼儿教育发展方向以及正确的幼儿教育方法。学校可以利用“一带一”的方法，让有经验的幼儿教师带一带的新的幼儿教师，同时对幼儿教师的教学能力进行审核。幼儿教师的素质得以提高，幼儿教育的发展也会更加顺利。

3.加强幼儿园管理体制的完善

幼儿园管理体制的完善，是幼儿园日常工作科学化的重要前提。国家教育部门应当联合幼儿园的管理者，共同制定一份属于全国幼儿园的准入机制以及监督管理方法。国家有关部门加强对幼儿园的管理，可以使幼儿园的建立更加科学，也会减少为个人利益而私办幼儿园的情况。教育部门需要对幼儿园的管理工作进行宏观控制，要求现代幼儿园跟上时代的步伐，利用现代化的管理手段，对教师、幼儿进行管理。像建立幼儿园的入学规章、教师的工作规范、幼儿园的准入机制、幼儿园管理的行为标准，等等。

4.合理布局幼儿园

结合全县目前幼儿教育发展状况，我县幼儿教育发展的定格为：继续办好县级公办幼儿园作为全县幼儿教育的龙头；由县、乡镇二级政府共同负责使各乡镇中心幼儿园成为公办幼儿园，作为农村幼儿教育的骨干和示范；积极鼓励个体举办者在各乡镇有计划开设幼儿园的教学点，逐步形成公办幼儿园为主导，公办民办相结合的农村幼儿教育网络，从而实现幼儿教育“一盘棋”。要形成这一发展格局，必须分类制定管理规范，引导其良性发展，既使幼儿园发展良好势头不受到压抑，又使其逐步走上有序的轨道。（ 1）强化中心幼儿园建设。乡镇中心幼儿园是农村幼儿教育的龙头，对全农村幼儿教育起示范、骨干作用。要明确其准入资格、政府的投入机制、收费核准、教师编制及待遇管理、园长资格、内部管理和教育质量要求等。在目前条件下，可委托乡镇中心小学统筹管理。即使目前是民办的中心幼儿园，政府也应投入一定经费，并充实一定量的高素质教师，扶持办学。（ 2）重视幼儿园教学点建设。对教学点的布局设置、招生区域划分、办园注册年审制度、收费核定、教师编制待遇、内部管理要求等都加以明确。根据幼儿就近入学的要求，对入园人数不多而教育成本偏高的幼儿园，政府可给予举办者以适当的经费资助，如亭旁镇南溪片，高枧乡桐岩片、山岙片等地可按以上要求设点，另外按照这一要求，对目前各乡镇开办的幼儿园进行核查调整。

三、结语

随着我过经济的发展，幼儿教育发展越来越好，在幼儿教育发展的过程中，同时也暴露出了一些问题。幼儿教育工作还有很多需要改进的方面，笔者针对幼儿教育发展的问题，对幼儿教育发展提出了一些策略。希望更多的幼儿教育工作者可以认识到幼儿教育的重要性，认识到幼儿教师身上的教育重担。加强幼儿教育方法改革，是促进幼儿教育又好又快发展。

参考文献：

[1] 陈晓庆. 我国幼儿教育发展的现状分析与对策建议[J]. 文史月刊. 2012（08）.

[2] 张健云. 幼儿教育“小学化”的成因及对策[J]. 中国校外教育. 2012（19）.

[3] 朱萌莉. 幼儿教育初探[J]. 中国校外教育. 2012（19） .

农村幼儿早期教育篇9

一、幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征

尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，因此我们在制订、实施心理健康教育时，就必须考虑以游戏为主，即寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。也就是说，必须严格按照《幼儿园教育指导纲要》进行教学，这一点，对农村幼儿园来说，尤其值得重视，目前，许多农村幼儿园因为教学理念、师资水平，更由于各幼儿园之间的生源争夺等原因，幼儿教育小学化的倾向极为严重，这对幼儿的身心健康发展造成了极大的障碍。

二、注意消除隔代教育的不利影响

1.隔代抚养较之父母抚养，更易养成孩子任性、自私、为所欲为的性格。老人的心都比较慈、比较善；再加上孩子都是独生子女，什么事都依着孩子，迁就孩子，为孩子辩解。而在这种溺爱、袒护的环境中成长起来的孩子，极易形成任性、自私、为所欲为的性格。这实际上给孩子培植下了诱发心理问题的病灶，对孩子的健康成长极为不利。

2.隔代抚养常常使孩子的情感需求得不到满足，从而产生情感和人格的偏差，既不利于孩子的健康成长，也影响父母与子女之间的感情和关系。

3.隔代抚养最严重的危害在于这种抚养方式极可能导致小孩心理变异，产生诸多心理问题和疾病。

那么，如何消除“隔代教育”的不利因素呢？近几年，我园针对隔代教育现状进行了充分的研究，提出了一些措施。

1.举办祖辈家长学校，解决祖辈共同的困惑问题俗话说：做到老，学到老，还有三行未学到。要想让祖辈们更好地教育好下一代，让他们健康的成长，必须改变祖辈们陈旧的教育方法。我们根据祖辈的特点，安排家长学校的教学内容，介绍科学育儿知识为主，再请一些年长有经验的家长来讲课。在讲课时，多举一些生动、有说服力的、使祖辈们能去尝试的例子。

2.充分利用接送时间，做好交流沟通工作

孩子在家里接受了不正确的教育，在幼儿园里往往很快就表现出来。利用每天接送的时间由老师向老人们及时反馈，以便及时纠正，是很有必要的。祖辈家长大多话较多，教师要耐心倾听，用最诚恳的态度，如注视对方，点头、微笑等表示认同。这样祖辈家长就会对你产生信任感，也就愿意进一步与教师交换意见了。同时，在聆听的过程中，还要及时了解家长的需要、困难，从而进行有针对性地指导。

3.做好家访工作无论什么时候，家访都是教育的有效手段。要使隔代教育正向发展，教师应该做好家访工作，看看孩子在家里如何活动，爷爷外公们的教育是否有问题，都可以从家访看出来；同孩子、老人们在家里交流，也会取得意想不到的效果。针对祖辈隔代教育中的问题，我们经常组织幼儿园教师深入幼儿家庭，上门对祖辈面对面指导。

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