农村幼儿园音乐教学

农村幼儿园音乐教学（精选12篇）

农村幼儿园音乐教学 篇1

艺术教育是美的教育, 儿童天生喜欢美的事物, 喜欢艺术。《指南》艺术领域提出“每个幼儿心里都有一颗美的种子”。音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分, 是进行美育的重要途径。可是, 在农村幼儿园, 大部分的教师很少开展音乐欣赏活动, 原因是很多教师认为音乐欣赏比较“虚”, 很难开展, 所以, 教师不敢也不愿组织音乐欣赏活动。那么, 如何才能开展好音乐欣赏活动呢?

一、教师要了解幼儿, 选择适合幼儿的音乐作品

《指南》指出, 教师“应该经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品, 丰富幼儿对艺术的感受和体验”。幼儿是艺术教育活动的主体, 因此教师在选择艺术教育内容时必须考虑幼儿的年龄特点及发展水平选择既贴近幼儿生活、兴趣爱好, 又有助于拓展幼儿的经验和视野的音乐作品。当幼儿有了切身的体验, 他们才能产生表现的欲望。例如, 小班的幼儿缺少欣赏经验, 对音乐的理解能力十分有限, 适合选择一些简短、形象鲜明的音乐作品进行欣赏。如歌曲《泥娃娃》旋律优美, 歌词有趣易记并且贴近幼儿的生活;歌曲《小燕子》旋律优美舒缓, 歌词形象生动; 《摇篮曲》旋律柔美、节奏舒缓, 与孩子的生活经验一致, 孩子容易形成共鸣。这些歌曲都非常适合小班幼儿欣赏。中班幼儿倾听能力、感受能力、听辨能力有所提高。此时教师可以选择不同题材、风格鲜明、结构短小的歌曲、乐曲让幼儿进行欣赏。如歌曲《茉莉花》《春天在哪里》, 音乐《元宵乐》等。随着音乐经验的不断丰富和积累, 大班幼儿音乐感受能力和理解能力的逐步提高, 能够感受和辨别较为复杂的音乐作品, 用语言表达音乐感受的能力增强了, 也能够对音乐形象鲜明的同类音乐作品进行分析和归类。因此, 教师可以更多地选择一些风格各异的优秀乐曲, 如《四小天鹅舞曲》《天鹅湖》《水族馆》《喜洋洋》等。

二、音乐欣赏活动必须以幼儿为主体

《指南》指出教师要“理解和尊重幼儿的兴趣和独特感受”, 这就要求教师了解幼儿艺术活动的特点, 更新艺术教育观念, 才能够真正做到尊重儿童的艺术活动、理解儿童的艺术活动、进而支持儿童的艺术活动。在音乐欣赏活动中, 幼儿是欣赏活动的主体, 教师是欣赏活动的引导者和支持者。教师在设计音乐欣赏教学活动时, 会事先对音乐作品进行理解和分析, 同时往往更多的将自己对作品的理解感受通过语言或者其他的途径传达给孩子。音乐的内涵是无限丰富的。同一首乐曲在不同的倾听者心中所产生的体验是不尽相同的。正如每一部文学作品在每一个阅读者的心中都是一种再创造的过程。由于生活经验的不同, 对于同一首音乐, 成人与儿童的体验会有很大的不同, 每个孩子对艺术的理解和表现也各有不同教师要尽量不要把幼儿对音乐的想象力引导到自己对音乐的理解里面, 束缚了幼儿对音乐的想象力, 不能用自己的欣赏角度来替代孩子的欣赏眼光, 要尊重孩子的欣赏情趣。以大班音乐欣赏《野蜂飞舞》为例, 教师在幼儿第一次倾听之前就告诉幼儿乐曲名称, 并告诉幼儿这首乐曲描写了一群野蜂要飞过一片大海, 在海上遇到了狂风暴雨的故事。接着第二遍欣赏时, 教师又借助多媒体播放在大海上发生狂风暴雨船只损毁的可怖场景。这样一来, 当教师提问幼儿听完这首音乐想到了什么时, 幼儿的回答就只能是“紧张、可怕、恐怖”。幼儿在教师的引导下一步一步的走进教师对音乐的想象中, 看不到幼儿对这首音乐的理解和想象。正如一位幼儿教育专家所说的:“《野蜂飞舞》这首世界名曲表现的并不只是一大群蜜蜂在到处飞舞, 不要让幼儿以后一听到这首乐曲想到的只是一大群蜜蜂在飞舞。”又如, 在音乐欣赏活动《水族馆》中, 教师引导幼儿分段欣赏音乐, 欣赏完第一段音乐, 很多幼儿说:“我觉得像小鱼在游动。”于是老师就问:“为什么你们觉得是小鱼在游动呢? 你们可不可以跟着音乐用身体来表现一下?”虽然幼儿对音乐的理解在教师的活动设计之外, 但教师并没有把幼儿往自己的设计上引导, 而是尊重幼儿对音乐的理解, 顺势引导。

三、音乐欣赏活动应以听觉为主线, 多种手段、方法参与和渗透

音乐是听觉艺术。日本著名的音乐教育家铃木镇一说: “学习音乐, 最重要的是培养起孩子内心的感觉, 这种感受声音的感情和生命的能力, 是在反复听优秀作品的过程中逐步建立、提高、完善起来的。”因此音乐欣赏要以听为基础。在音乐欣赏的第一环节教师应该将音乐作品完整的呈献给幼儿, 先不告诉幼儿作品的名称和种类, 不借助辅助的图片、视频、故事等教具和方法, 让幼儿通过安静倾听音乐作品产生属于自己的情感体验。或许这时他还无法通过语言、动作等方法完整表达他的感受, 但音乐一定会在他心里产生共鸣。例如, 大班音乐欣赏《水族馆》, 在第一个活动环节中, 教师只以一句话“今天老师给你们带来了一首好听的乐曲, 我们一起来听一听”, 就让幼儿完整倾听音乐。让幼儿对乐曲有一个初步的印象。听完之后, 教师提问:听了这首音乐, 有什么想说的? 有什么感觉? 很多幼儿说“有点怕”“有点恐怖”“很可怕”。教师又问:“你们在听这首音乐时想到了什么呢?”幼儿摇摇头。教师说: “我们再听一遍音乐。待会儿再来告诉老师你有什么感觉, 你想到了什么?”第二次听完再提问时, 幼儿体验就更丰富了“我觉得这音乐听着有些古怪”“我觉得像走在黑黑的地方”“我觉得身后好像有一条蛇”“我觉得好像小偷来了”“我觉得像在黑暗中爬楼梯”。“我觉得好像在森林里, 有小动物在演奏乐器”。

音乐欣赏必须让幼儿通过反复的倾听才能形成较为完整的体验, 但是单一的倾听会让幼儿感到枯燥乏味, 注意力涣散。对于幼儿来说音乐是比较抽象的, 需要借助具体的语言、图片、图谱、视频、舞蹈、动作、游戏等手段帮助幼儿理解音乐形象、音乐风格。一定的辅助手段, 将听觉、视觉、感觉综合运用可以帮助幼儿更好的感受、理解音乐作品。但是辅助手段的综合运用一定要紧紧围绕着引导幼儿积极的投入倾听、感受音乐, 表达对音乐的感觉, 完善对音乐的体验, 这一目标服务的。例如, 音乐欣赏课《拨弦》教师设计了一个游戏的环节让幼儿听音乐跟在灰太狼的身后走出森林, 幼儿兴奋、紧张的跟着灰太郎走, 沉浸于游戏情境中反而忘记了音乐的存在。

总之, 教师只有选取适合孩子的音乐, 真正地把幼儿当成音乐欣赏活动的主体, 以幼儿在活动中的情感体验为中心, 同时发挥教师作为活动支持者、引导者的作用, 才能使幼儿在活动中感受音乐的美、理解音乐的美、表达音乐的美。

摘要：音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分, 是进行美育的重要途径。可是, 在农村幼儿园, 绝大部分的教师很少开展音乐欣赏活动, 原因是很多教师认为音乐欣赏很难开展。开展好音乐欣赏活动, 首先, 要求教师一定要有正确的儿童艺术教育观;其次, 教师要了解幼儿艺术活动的特点。

关键词：农村幼儿园,音乐欣赏活动,教学探索

参考文献

[1]孔起英, 华爱华.指南各领域要点解读——艺术领域.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社, 2013, 3.

[2]唐立英.幼儿园音乐欣赏活动初探.山西教育学院学报, 2002, (4) .

农村幼儿园音乐教学 篇2

【内容摘要】 在农村幼儿园开展幼儿绘本阅读教学活动，首先要有优秀的阅读读本，激发幼儿阅读的欲望，再者是要有良好的阅读指导方法，帮助幼儿获得阅读经验。阅读教学活动还必须以幼儿为本，与幼儿的生活经验、成长规律相适应，以注重幼儿的阅读能力发展，促进幼儿终身学习能力的养成为目标。

【关键词】 农村幼儿

绘本 教学

我园大部分幼儿来自农民家庭，受家庭因素的影响，亲子阅读活动的开展几乎为零，幼儿的阅读经验极其缺乏，因此幼儿园阅读教学活动的开展显得尤为重要。如今，在幼儿绘本阅读活动开展得如火如荼的形势下，我们接触着琳琅满目的绘本，如何为幼儿选择喜欢的、合适的绘本开展有效的阅读教学活动，成了我们面临的重要问题。面对喜欢阅读的孩子们，我们努力地根据他们的实际水平和发展需求开展绘本阅读活动，形成了简易的农村幼儿园绘本教学“三步曲”。

一、选择曲——图像吸引是基础，激发幼儿阅读的兴趣。

从最早的小人书，一直到现在的图画书，不管任何时期的幼儿读本，都向幼儿展示着它独特的魅力，但绘本中文字语言与美术语言共存的情况下，美术语言所展现的图像魅力又成了能第一吸引幼儿的瑰宝，所以，要选择一本幼儿能够喜欢并且爱不释手的阅读读本开展活动，首先是要从画面图像的选择开始的。绘本中或简洁可爱或生动有趣的画面，能够最快地触动幼儿的各种感官和思考，引发他们阅读的兴趣。《白羊村的美容院》讲述着一群洁白美丽的羊儿们追求时髦的事，画面展示着羊儿们新奇怪异的装扮，变成各种颜色的白羊能吸引幼儿的眼球，同时幼儿也都会思考：这样的羊儿真的漂亮吗？《鳄鱼爱上长颈鹿》是一本幽默有趣的读本，画风明朗，色彩鲜亮。图书的封面就向幼儿传递着这样的信息：可爱的鳄鱼先生爱上了漂亮的长颈鹿小姐。对于认识它们的幼儿来说，这是件多么奇怪、多么有趣的事情呀！这简直是件不可能的事情呀！幼儿说：一定要看看究竟发生了什么事？幼儿的阅读兴趣从被绘本的封面和内容画面的吸引开始，轻轻翻开图书的第一页，阅读中假以教师的提问、联想猜测式的指导，一场充满奇思妙想的阅读活动从“选择曲”开始，被愉快地奏响了。

二、引导曲——符号解读是关键，积累幼儿感性的经验。

我们知道，绘本的阅读更多的是从画面捕获信息，但绘本中或多或少的文字与符号，能帮助我们更好地把握绘本所要表达的内容、人物情感等，让我们能不偏不倚地开展阅读指导活动。我们要善于利用图像与文字符号的关系，帮助幼儿梳理它们之间的联系，培养幼儿对于阅读中出现的汉字、各种符号的敏感性。在阅读指导过程中，我们常常提问幼儿：你从哪里看出来的呀？你是怎么发现的呀？例如：阅读活动《我的幸运一天》，绘本中小猪见到狐狸时惊恐的样子，狐狸抓住小猪兴奋得不得了的心情，狐狸忙碌得累极了还想着努力撑下去的心理，小猪兴奋着飞奔回家的情景等，都有很多相关的线条、符号可以引导幼儿去发现、感知和理解两个角色的心理变化，这些都需要教师的细心引导。《贪吃的小猪》是一本可爱的、极其符合小班幼儿年龄心理的绘本，贪吃的小猪走了很多的地方，吃了很多好吃的东西，它吃了红红的大苹果，脸蛋就变得红扑扑的，吃了金黄的奶油蛋糕，肚子就变得黄灿灿的„„在阅读中,基于教师的提问，幼儿会积极地关注着小猪到了什么地方，吃了什么东西，身体的哪里发生了变化，教师还可以利用图谱阅读方法进行适时的指导，将绘本中的图片与文字进行对照，指导幼儿观察图文的联系，比如让幼儿懂得图上小猪的红脸蛋与“红”字相应，红扑扑的脸蛋又与红苹果相似，让幼儿在教师自然的引导中、在自己一页一页认真翻阅的过程中认识“红”字等个别汉字，这种图文并读的引导方法是其他教育手段无法替代的，为幼儿的前阅读等感性经验的积累弹起了“引导曲”。

三、收获曲——价值获得是重点，给予幼儿成长的帮助。

绘本中所散发的魅力，除了每一个画面的精美，更重要的是绘本的情趣。泉州幼儿高等专科学校的颜晓燕副教授指导教师开展绘本教学活动时说过：领略绘本的情趣是绘本阅读指导的重点，才能不失去阅读活动的乐趣，也才能真正领会绘本的价值所在。在绘本中，我们常常能感受到幼儿身上特有的思想情感，单纯可爱的语言、行为和心理活动，实在令人着迷、忍俊不禁。绘本《换一换》讲述了小鸡与动物朋友们交换叫声的故事，一只小鸡出去玩，先跟小老鼠换了叫声，“吱吱”地往前走，又连续跟猪、青蛙、狗换了叫声。这是很有趣的一本书，小鸡是弱小的代表，但是通过不停地换叫声，一只小鸡嘴里叫出来的竟然是“汪汪”声，当憨态可掬的小鸡面对大猫时，落荒而逃的竟然是猫，小鸡回到家，鸡妈妈歪着脑袋不解地看着这个汪汪叫的孩子。多么有趣的故事呀，幼儿在阅读中感受到了可爱至极的快乐，也懂得了体形的差异并不能决定强弱，关键要有智慧的头

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ЩΡ鹑俗?/span>带着幼儿在绘本的情境中阅读，让我们感受到了朋友间真诚的鼓励和支持是多么的重要，也让幼儿深深地体验着：成功地实现自己的梦想需要自己不断地努力，每一次的成功都绝不是偶然。绘本有欢笑、有感动、更有泪花，幼儿在专注阅读的同时也谱写着他们成长的“收获曲”。

绘本，蕴含着丰富的生活知识、科学知识和自然知识，像是为幼儿打开了一扇窗，对于有着强烈的求知欲望，对世界充满了疑问的每一个幼儿来说，无论地域所在，通过阅读活动都能够获得审美教育，同时使他们拓展视野，增长见识，获得能力，丰富情感。绘本的价值还不仅在于绘本本身，更在于它能与各领域进行整合，拓展出丰富的、幼儿喜欢的活动。所以，绘本有爱，我们应该更好地把握好绘本选择与教学指导的尺度，给幼儿更多暖暖的故事。

【参考文献】

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2002年9月版。

2、周兢，《学前儿童语言教育》，南京师范大学出版社，2001年。

3、周兢，造就成功阅读者的培养目标：美国早期阅读教育目标评析，《早期教育》2002年7期。

4、周兢，早期阅读教育的关键－幼儿自主阅读，《早期教育》2002年5期。

浅议农村幼儿园音乐教育 篇3

关键词：农村幼儿音乐活动 因地制宜 趣味活动

中国分类号：G613.5

苏霍姆林斯基说： “美是一种心灵的体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”音乐以一定的节奏及旋律带动着人的美好情感，同时又使人的身心在音乐中获得更好的发展。在幼儿音乐教学中，教师就是通过歌唱律动，音乐游戏等音乐活动，对幼儿进行美育，促进其大脑活动与身心发展的。但是，作为农村幼儿园，在有限的条件下，怎样能更大地发挥音乐活动的能效，使小朋友们更好的认识美，感受美，表现美，创造美呢？我认为可以从这几方面着手：

一、幼儿教师努力提高自身音乐素养

幼儿音乐活动的特殊性，决定了幼儿教师必须要有正确的角色定位。

第一、勤能补拙，努力提高自身音乐素养

幼儿音乐活动的特点决定了幼儿老师需要唱唱跳跳。但我们不是歌唱天后，舞蹈天王，怎么办呢？其实处在现今的信息社会，幼儿音乐教学方面的论文及歌唱舞蹈方面的培训资料、表演视频很容易获取，我们可以多学习，多观赏，多借鉴。看得多了，模仿多了，长此以往，相信我们的音乐素养就会步上一个新台阶。

第二、善于发挥特长，取长补短

记得有一位五十来岁的幼儿园老师，由于多年教学的职业病，她的嗓子很沙哑，腰椎也不好，但是小朋友们最喜欢她教学的音乐课。为什么呢？因为她的歌声虽然不动听，但是很有感情，小朋友们爱听，她的舞姿虽然不优美，但是她的教学语言很丰富而幽默，小朋友们乐于按她的要求去做。在她的音乐课教学中，小朋友们同样的认识到了美，感知了美，并能很好的表现美，创造美。所以，发挥自己的特长，取长补短，也不失为音乐教学的一个良方。

第三、认清自身的角色定位

也许有人会说，既然幼儿教师上音乐课，常常是唱唱跳跳，而且要经常进修以提高自身音乐素养，那她们岂不都是音乐家，舞蹈家了？诚然，外界会对幼儿老师工作有一定的误解，这很正常，但我们应该有正确的认识。我们虽然需要唱唱跳跳，但不是音乐专业工作者，幼儿音乐活动也不是为了培养音乐方面的专业人才。幼儿音乐活动，是在游戏中引导小朋友们发现美，感受美，创造美。因此，我们应该把重点放在对美育上，而非才能培训上。所以，作为幼儿音乐教师，在此方面不必给自己太大的压力。

二、因地制宜，创造宽松、和谐的音乐氛围

良好的音乐气氛可以使学生置身于音乐美的熏陶中。在农村幼儿园，我们可以因地制宜，发挥自身的优势。

1.活动场地因地制宜

农村田野的自然风光足以让小朋友们产生美的感受，营造良好的音乐氛围。我们可以带领小朋友们来到室外，通过欣赏美丽的田野风光，营造宽松和谐的音乐氛围，使小朋友们学习音乐的积极性更高，从而更好地开展音乐活动。比如，在关于春天的音乐欣赏活动中，我就带领小朋友们来到山腰的操场上，让他们找春天，找小动物的歌声，充分发挥农村的地理优势。

2.音乐器材因地制宜

农村的地理环境为音乐活动提供了很多的教学器材。如：将长短不一的七根竹筒连在一起制成打击乐器，将矿泉水瓶装上沙子制成沙筒，将两块竹片串在一起就是快板，将废瓶子洗干净对口吹模仿风声，而吹树叶还能模仿鸟叫。。。利用这些原生态的音乐器具，能很直观的让小朋友们发现，生活中处处有音乐，音乐就在自己身边，从而不仅使课堂变得更有趣，更能调动他们的参与积极性，还能提高他们发现美，创造美的能力。记得在一次打击乐的练习活动中，一个小朋友兴奋地告诉我：“老师，我爸爸喝的酒杯敲起来声音也很好听。”

3.音乐素材因地制宜

农村幼儿园，也有很好的音乐教学素材。在农村，干农活，开山修房等活动比较常见，孩子们都听过大人抬重物喊的号子，因此，在教学《嗨哟，加把劲》一歌时，我把特有的劳动号子加入了歌曲中，形成了地方版的《嗨哟加把劲》歌曲。小朋友们看到长辈们干活时吼的号子原来也可以唱成歌，很兴奋。另外，农村大妈们也常会扭扭秧歌，跳跳广场舞，在音乐活动中，我也会特意加入她们的一些舞蹈动作，小朋友们跳起来很带劲。

三、注重“以游导学”，创建开放课堂

因地制宜能为我们的农村幼儿音乐活动提供很多有趣的，實用而方便的素材，激起小朋友们参与的积极性，创造良好的活动氛围，但幼儿的年龄特点决定了，在一次音乐活动中，一两个活动组织“小花招”是不够的。我们要将以“游”导学的思想贯穿于课堂教学的始终，从始至终地注重趣味教学，真正地创建开放课堂，才能更好地上好音乐课。

这就要求我们要精心设计音乐活动的各个环节，使之趣味化，情节化，并能承上启下，自然过度。这样，就能使让小朋友们随着老师简练而趣味化的语言，从一个音乐情境走向另一个音乐情境，感受音乐，表现音乐，并乐在其中。

总之，组织好农村幼儿音乐活动并不是一句空谈，它切实可行，但也需要我们付之以真心。相信只要我们幼儿教师能从提高自身素养上下功夫，善于因地制宜因材施教，注重“以游导学”，便定会迎来农村幼儿音乐教育的春天！

参考文献：

王红莲.浅谈学校开展艺术教育的方法和途径[J].新课程（教研）.2011，（7）

农村幼儿园音乐教学 篇4

一、因地制宜制作教具, 激发幼儿的学习兴趣

1.制作图片, 激发兴趣学唱歌。幼儿心理学和教育学研究表明:“爱动”是儿童的天性, 幼儿年龄小、思维能力弱, 但感性认识相对较强, 所以生动、鲜艳的教具格外受孩子们的喜爱。但是作为农村幼儿园资源有限, 甚至连最基本的录音机和音乐磁带都不具备, 很多音乐活动只能依靠老师范唱和弹奏风琴教唱。教师既忙于教唱又忙于弹琴, 根本无暇顾及幼儿的感受, 这样很容易使幼儿失去参与音乐活动的兴趣。怎样才能把孩子参与音乐活动的兴趣激发起来呢?我认为可以利用休息时间自己制作简易的图片教具将音乐形象化, 以激发幼儿的学习兴趣。如在音乐活动“小花猫和小老鼠”中, 用大的卡纸画上小花猫和小老鼠的图形, 再用卡纸做出若干小花猫和小老鼠的头饰。活动时按以下步骤进行: (1) 出示图片, 通过讲述自编故事《小花猫和小老鼠》来讲解歌曲内容, 引起幼儿的兴趣; (2) 根据歌曲自身的节奏分解练习, 并教会幼儿按节奏念歌词; (3) 请幼儿戴上头饰边游戏边表演唱。这样幼儿会情绪很高, 积极参与, 争着表演角色游戏, 有的幼儿还能自己创编动作, 从而会收到特别好的教学效果。

2.变废为宝, 家园合作制乐器。乐器演奏在幼儿园多为用打击乐器来进行, 这是幼儿非常喜欢的一种音乐活动形式。但打击乐器的缺失与不足, 一直是农村幼儿园不能正常开展打击乐活动的重要原因。很多节奏鲜明、旋律优美的乐曲就是因为没有打击乐器而只得转换方式开展活动, 幼儿很少或根本接触不到真正的打击乐的教学活动, 这是很可惜的。其实, 只要多留心生活, 有很多打击乐器是幼儿园老师完全可以创造出来的。如沙锤:打击乐教学中常用的沙锤, 就可以发动家长利用幼儿在家喝完的酸奶瓶, 洗干净晾干后, 再装上一些干沙子或碎小石子, 再用小布片把瓶口封紧;小串铃:可以把家里喝完的啤酒瓶盖用锥子锥上小孔, 再用一根细铁丝十个一组穿起来, 这不, 小串铃也做好了, 不过要把铁丝口用线绳缠紧, 否则在幼儿使用时不慎扎到手就不好了;小锣:用废弃的铁罐盖制成;木鱼:可以用竹节制成……只要我们多动脑多利用家长资源, 自制的打击乐器就可以投入到教学中去使用了。

3.简制图谱, 化难为易会欣赏。音乐欣赏一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动, 开展音乐欣赏活动, 可使幼儿接触更多的优秀音乐作品, 开阔他们的音乐眼界, 丰富他们的音乐体验, 培养他们对音乐的喜爱之情, 并使他们初步发展起感知、理解、欣赏音乐作品的能力。

农村幼儿园的孩子接触到的音乐作品有限, 加之幼儿家长的音乐能力普遍较低, 对于一些音乐作品, 孩子们根本不知如何去欣赏。作为教师就要合理地去引导幼儿去正确地欣赏音乐作品。首先, 教师作为设计者, 要选择适合幼儿年龄特点、易被幼儿接受的乐曲, 让幼儿一听就感到悦耳, 再油然而生某些美好的感受, 从而达到发展幼儿的形象思维能力, 深化幼儿对音乐美的理解和感受能力。如可为中班幼儿选取《啤酒桶波尔卡》、《水族馆》、《娃哈哈》等中外名曲, 教师课前根据音乐节奏及旋律制作出简洁明了的图谱, 以帮助幼儿理解音乐、表现音乐。

二、创设趣味化的教学情境, 优化音乐教学活动

黑格尔说过:“音乐是情感的艺术。”只有使幼儿处在形象生动活泼的音乐氛围中, 才能受到良好的音乐熏陶, 达到最佳的教学效果。在教学过程中, 教师应根据教学需要, 创设适于实际的教学情境, 把幼儿带入情境之中。

1.老游戏, 新玩法, 创造趣味课堂教学。我们知道幼儿是无意识的主动学习者, 幼儿活动的一大特点就是生活、游戏、学习几个要素经常混在一起, 很难说清楚某一活动是游戏、生活还是学习, 这正好为我们在游戏中施教提供了最好的途径。音乐游戏“开火车”是幼儿耳熟能详的游戏活动, 小班幼儿刚开始接触时很喜欢玩, 可是到了中班后就不太感兴趣了, 往往只能玩一小会儿注意力便开始转移了。为了能提起幼儿的兴趣, 同时又能把新的音乐内容融合进游戏中, 在开展游戏时可以改变游戏的玩法:将原来只是请幼儿坐火车的玩法, 改为请幼儿戴上各种小动物的头饰, 开火车的“小司机”请到哪个小动物, 大家就要唱一首关于这个小动物的歌曲。这样幼儿的情绪一下就提起来了, 学习的积极性也大大提高了。请幼儿一边跟着老师玩游戏一边跟着学唱, 效果很不错!

2.故事引导, 创设课堂情境。语言在音乐教学中起着举足轻重的作用, 它是音乐艺术的造型基础与创造核心。一首活泼、动听的歌曲往往就是一个有趣的故事。教师艺术化的课堂导语设计, 能使教学过程故事情节化, 从而创设一种良好的课堂情境。有些音乐作品不适合用图谱去表现, 这就要发挥我们教师平时的语言故事积累, 创编讲述与音乐内容相关的故事情节、背景, 去帮助幼儿更好地理解音乐作品。

3.以情育情, 在音乐中创造快乐、分享快乐。在学习和生活中, 儿童总是喜欢亲眼看一看, 亲耳听一听, 亲手试一试。在孩子们进行集体演唱时, 老师应该为幼儿营造一个自由王国。这时教师要蹲下来融入到幼儿中做他们的朋友, 和他们一起唱一起跳, 一起听音乐即兴创作, 很多难掌握的韵律活动就是在和孩子们一起随意舞动中创编出来的。

三、自编儿歌, 提高节奏训练效果

培养和训练幼儿的节奏感是幼儿园音乐活动的重要内容, 也是幼儿学习音乐基本技能、技巧的基础。但培养和训练幼儿的节奏感并不是一件轻而易举的事。幼儿因其年龄特点, 大脑及身体的节律对音乐节奏的感受不能相互协调, 所以节奏感比较差。而农村幼儿园的孩子由于地域环境、经济状况等原因, 对音乐接触有限, 很多孩子在上幼儿园之前从未见过钢琴。开展的音乐活动也只是简单的歌曲教唱, 教师教一句幼儿机械地学一句, 幼儿对参与音乐活动的兴趣不大。对于此种状况, 可以尝试改变教法, 用拍节奏、念儿歌的方法对幼儿进行简单的训练。如利用晨、午检的活动时间用有趣的数字宝宝来排排坐, 让幼儿认识最基本的音阶。如:“12 3”的唱名是“do re mi”;“1 2 3 4 5”的唱名是“do re mi fa sol”;“1 2 3 4 5 6 7”唱名是“do re mi fa sol la si”。在幼儿初步掌握后, 再编入简单有趣的儿歌。如:1 2 3小猫咪;1 2 3 4 5小猫喵喵叫;1 2 3 4 5 6 7小猫喵喵爱吃鱼。用游戏儿歌的方法, 幼儿既感兴趣又乐于学习。在熟练的基础上, 再进行简单的节奏练习。

小猫咪, 小猫喵喵叫, 小猫喵喵爱吃鱼。

在此基础上, 再变化出若干节奏型来, 可快可慢, 可切分可附点, 随歌曲节奏形式而定。这样, 幼儿对歌曲的节奏型掌握了, 学唱歌的兴趣浓了, 歌曲很快就会唱了。

农村幼儿园的资源虽然有限, 但我们充分创设条件和机会, 根据幼儿身心发展的规律和幼儿音乐教育的特点, 同样可以培养幼儿健康的审美意识和审美能力, 使幼儿音乐教育真正达到增智、养性、陶性、悦美之目的, 从而促进幼儿身体、情感、智能、社会性等素质的全面发展。

摘要：农村幼儿园的办学条件、师资力量和城区相比存在一定的差距, 如何在相对落后的条件下有效地开展音乐教学是一个值得思考的重要课题。文章就农村幼儿园如何充分创造条件和机会开展音乐教学活动提出了一些策略。

农村幼儿园音乐教学 篇5

王

芳

（四川省宜宾市翠屏区凉姜中心幼儿园

四川﹒宜宾 644000）

摘要： 游戏是幼儿教学的基本活动形式，幼儿园实行游戏教学是一种很好的教学措施。把游戏引入教学活动，能够极大地激发幼儿的兴趣，开发幼儿各方面的能力。实施幼儿园游戏教学主要应从转变幼儿家长和教师的教育观念、高度重视农村幼儿园游戏物质环境的创设、农村幼儿园应因地制宜开展游戏活动、回归自然，幼儿游戏乡土化等方面去实施。

关键词：农村幼儿园

游戏教学

实施策略

农村幼儿园开展游戏教学活动，要从农村幼儿园和幼儿的实际出发，充分利用自然资源，精心设计，确保游戏教学的实效性。游戏是从人性深处流淌出来的旋律，游戏是一种“心”的活动。幼儿园游戏教学的正确实施是幼儿永远徜徉在游戏的天堂里的关键因素。

一、转变幼儿家长和教师的教育观念

1、农村幼儿教师必须更新教育观念

幼儿教师要着眼于农村生活实际，发挥其聪明才智要正确处理游戏与学习、游戏与课程、教学之间的关系，要从根本上扭转幼儿园重上课轻游戏的倾向。

首先只有把游戏看做是学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。把游戏作为幼儿园的基本活动，是符合幼儿生长发育需要的。同时教师应真正认识到游戏的价值，克服游戏指导过程中存在的问题，尤其是在比较艰苦的农村幼儿园的教师，更应该深刻地认识游戏的特征和教育作用，正确地指导幼儿游戏，大力开展幼儿游戏活动。只有这样，才能使幼儿在德、智、体、美、劳诸方面生动、活泼、主动地发展。

2、农村幼儿家长应改变传统幼儿评价观

农村幼儿家长务必应把幼儿教育与中小学教育区别开来，中小学教育的评价与幼儿教育评价完全不同。幼儿教育的实质本质是以游戏活动为依托和途径进行，对幼儿的教师评价是以幼儿的身心发育和行为表达紧密相连，而与识字多少、数数多少、背几首唐诗、写几个单次等小学化特征评价无关。因此，农村幼儿家长务必与幼儿园保持一致性的教育理念，从而形成教育合力，才是对幼儿的高度负责和正确的教育。

二、高度重视农村幼儿园游戏物质环境的创设 幼儿是在与周围环境的相互作用中发展的，游戏环境的质量在一定程度上可以决定幼儿的游戏水平，制约幼儿的发展和教师意图的实现。因此必须高度重视游戏的物质环境的创设。具体可以从拓宽游戏空间，利用室内外的空场地开辟活动区，丰富游戏材料。如带幼儿去小溪玩沙、玩水，开拓幼儿的智力；去草地摘花、找虫子等，培养幼儿对大自然的兴趣；去树林捡落叶，用来拼凑物体的平面图像，用落叶构图新颖、奇特，栩栩如生；这种游戏对幼儿的构图能力、动手操作和想象能力的发展，具有很大的作用。只要教师潜心挖掘，细心寻找，充分利用自然条件，就会有令幼儿感兴趣的丰富多彩的游戏活动。

三、农村幼儿园应因地制宜开展游戏活动

城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。农村有很多现成的教学材料。幼儿园教师可充分利用农村自然条件的优势开展多种游戏。例如：将农村常见的玉米、玉米叶、麦干、丝瓜等农作物投放在孩子们看得到且容易取放的地方，首先让孩子熟悉材料，让他们说说可以怎么玩，再放手让孩子们去玩，让他们在自由操作中得到启示。教师可以提示孩子，如：玉米叶子可以做花，可以做玉米娃娃，整个的玉米可以做灯笼；又如麦柴，农民做饭时当柴烧，小朋友可以用来编东西，做成有趣的装饰品，麦管可以用来吸水，我们现在用的吸管雏形就是麦管；麦管还可以用来做成小喇叭，吹出好听的声音。以前丝瓜瓤在洗澡时被我们用来擦背，现在也有类似丝瓜瓤的擦背套；荷叶在生活中的用途就更是数不胜数，现在小朋友用的小兜也是荷叶兜的再加工……教师要

充分利用农村活动场地开展各种体育游戏，还可与幼儿一起自制多种体育玩具，如竹高翘、沙包、大竹圈等进行活动。农村幼儿的游戏教学，只要教师有信心、有决心，善于发现、善于利用，因地制宜，加上社会的支持，就能逐步走上正轨化的教学，让幼儿在轻松、愉快的游戏中，学习本领，健康成长，是我们的愿望，是时代的需要。

四、回归自然，幼儿游戏乡土化

农村幼儿园应让幼儿园游戏回归自然，应结合和根据幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解、对幼儿生活有用的自然知识、技能，构建起农村幼儿园游戏回归自然的游戏。

游戏内容根据不同的认知对象，可以分为“家里的动物”“身边的植物”“周边的溪流”“身边的山脉”等生活板块。幼儿园游戏回归自然，满足了幼儿好奇、好问、好学和好动的天性，提升了幼儿的经验，培养了幼儿的问题意识和解决问题的能力。激发了幼儿美好的生命情感。农村的自然环境为幼儿提供了宽阔的游戏场所和丰富游戏材料。

作为农村的幼儿教师，我们应该尽力去挖掘大自然所赋予的优势，走近自然，充分利用身边的自然资源来为幼儿的发展提供“养料”，引导幼儿在玩中探索，在游戏中学习知识，真正促进孩子的和谐发展。

参考文献：

广元农村幼儿园英语教学现状分析 篇6

【关键词】广元市 农村幼儿园英语 教学现状

1、研究目的

研究目的在于探索在农村幼儿园开展英语教学是否合适；探索如何让农村幼儿对英语的学习产生兴趣；探索农村幼儿学习英语日常口语的学习环境和学习氛围的建设。

2、调查结果

2.1 教学目标。

从调查结果和访谈内容来看，教师在教学目标上存在的问题主要有以下两点：第一，每所幼儿园在教学目标的设定上存在很大差异，有的幼儿园侧重以培养幼儿英语学习兴趣为基本教学目标，有的幼儿园侧重幼儿对英语字母和单词的认读：有的幼儿园则追求幼儿英语单词及句子掌握的数量；呈现出一定的混乱情况，对目标的把握不太明确。第二，幼儿园教学目标的设置不全面。75%的幼儿园忽略了帮助幼儿了解英语国家的一些文化背景知识这一教学目标的设定，仅将英语语言教学放在首位。

2.2 教学内容。各个幼儿园的英语教学内容大多不一样，绝大多数幼儿园的教学内容都为单词，比较注重知识性，但通过观察，知识的传授支离破碎，与幼儿的实际生活相脱节，趣味性和实用性不足；有些幼儿园以听说为主，但在幼儿在实际学习和生活中却缺乏运用和交流，并且90%家长认为孩子在英语口语表达上能力不强；有些幼儿园选择了英语儿歌，虽然趣味性较强，但如果不能很好的与其他的教学活动相结合则使幼儿收益甚少。大部分幼儿园则很少教授英语戏剧和英语文化，教师在提高学生英语文化敏感度方面的意识较弱。

2.3 教学方法。根据问卷的调查结果和访谈内容，为了实现一定的教学目标，达到良好的教学效果，幼儿教师们采用的教学方法单一。“浸入式整合性课堂模式”应用于幼儿英语教学已经成为非常一项重要的研究课题，也越来越多地被应用于实践。但在调查中，采用了这种模式的却寥寥无几。

2.4 教学环境。访谈及观察结果表明，首先，教师对实物、图片、模型、录像、读物及生活场景等直观手段的布置不足，且布置的时间一般持续一个学期左右，甚至时间更长。其次，教师自身的英语口语能力有限，几乎不具备英语专业水平，环境创设的概念几乎没有，教材选取混乱，幼儿们缺乏一个地道自然的语音模仿环境；另外，舒尔兹的研究指出，家长的参与是幼儿更快地习得第二语言的关键，如果家长能流利地用第二语言交流，那么孩子更容易习得运用第二语言。但89%家长是农村的，文化层次较低，不可能对幼儿进行英语知识辅导，即便是一些少部分有能力的家长，由于工作繁忙，很少能和幼儿一起用英语进行交流或游戏等。总之，家长的参与度几乎没有，教学软硬件都不足。

3、解决我市农村幼儿园英语教学问题的建议

3.1设立科学合理的整体性幼儿园英语教学目标。设立统一的科学合理的幼儿园英语教学目标有助于各个教学环节的开展和教学质量提高。根据国外儿童语言教育界中的全语言教育（whole language）理论，儿童的语言学习目标是一种整体性的学习目标，不仅应重视听说能力的发展，也要注意为儿童读写能力的发展作一些准备。其中尤其要注重培养儿童对语言和文字的敏感性、提高其语言的运用能力和对语言的兴趣、扩展其知识范围、增进其对于文化和周围世界的认识。因此，科学合理的英语教学目标包括，首先在情感层面激发幼儿学习英语的兴趣，使幼儿在轻松的学习环境中快乐地、积极主动地学习；其次在认知层面训练幼儿的模仿能力，打好语音语感的基础。另外，在能力层面，注重听说训练，培养幼儿初步的英语口语交际能力，积极引导幼儿大胆开口说英语。还要帮幼儿了解英语国家一些文化背景知识，引导幼儿感受多元文化的存在。

3.2 创建农村幼儿学习英语日常口语的学习环境和学习氛围。根据克拉申第二语言习得理论，幼儿园英语教育中要强调英语的渗透性，即结合幼儿日常生活选择教学内容，强调教学内容的实用性、生活化和趣味性。另外，

教师可利用英语儿歌、游戏或課内外活动，介绍英语国家的文化习俗，而不是具体知识的识记和应用，加强优秀异国文化对幼儿的熏陶。比如复活节来临时，师生共同制作复活节彩蛋，玩滚蛋游戏。寓教于乐，在各种相关游戏和手工活动中体验异国文化，有助于开阔幼儿视野。

3.3 提高家长参与度和农村英语教师的整体素质。通过家长会、家长讲座等多种形式增加教师与家长之间的交流，使家长充分了解他们在幼儿教育中的重要地位，并使他们明确如何进行配合教育，使其更加主动自信地参与进来；其次，幼儿英语教师应该具备掌控课堂的能力，使得学生的英语学习可以实现循序渐进的目的。

4、小结

广元市农村幼儿英语教育是一项复杂的系统工程，需要循序渐进地开展。相信在教育部门的支持下，社会各阶层人士的积极参与下，师生和家长的共同努力下，我市农村幼儿园英语教育会更加科学规范，我们的孩子会更加学有所获。

【参考文献】

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford：Pergamon Press.1981.

[2]Kenneth S. Goodman. What's Whole in Whole Language. Heinemann， 1986.

[3]赵敏.幼儿园英语教学面临的问题与对策研究----以淮北市五所幼儿园为例[D].西北师范大学，2008，（5）.

文系广元市川北幼儿师范高等专科学校课题：广元市农村幼儿园英语教学适应性研究，广元农村幼儿园英语教学现状分析；课

农村幼儿园音乐教学 篇7

●●走进多媒体, 参与更便利, 教学更生动

兴趣是最好的老师, 也是学习的巨大动力。而在幼儿园教学中, 有的教学内容孩子们学起来枯燥乏味、神秘难懂, 这直接影响了幼儿学习的积极性。多媒体教学技术以其鲜艳的色彩、优美的图案、直观的形象再现了客观事物, 它能使抽象的问题具体化, 枯燥的问题趣味化, 静止的问题动态化, 充分调动了幼儿学习的积极性, 使幼儿对学习产生浓厚的学习兴趣。如幼儿园一位数加法的教学就可以用Flash显示动态, 优美的图片:一片绿草地上飞来了一只漂亮的蝴蝶, 接着又飞来了两只, 让小朋友回答一共有几只;小猫先钓了3条鱼, 又钓了4条, 让小朋友算出共钓了几条……扣住了学生的心弦, 驱动了他们的好奇心, 接着进入新课的讲授学生便很容易接受了。总之, 上课伊始, 让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。学生的质疑、求知欲望就被激发起来了, 作为教师当然就可以顺水推舟, 将学生带入知识的海洋了。

●●走进多媒体, 快乐又简单

多媒体所创造的美妙的教学情境, 可集中显现出时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美。这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化, 打破了多种限制, 尤其是迅猛发展的动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物。比如, 让幼儿了解《我们伟大的祖国》这一活动时, 为了解决农村幼儿知识视野贫乏, 拓宽他们的知识面, 让他们更多、更直观的欣赏到祖国山河的美丽风光, 我利用多媒体课件一一显现, 极大增强了教学的密度, 节省了教学时间, 减轻了幼儿学习时的负担, 优化了教学效果。又如, 在认识了几何图形后, 要让孩子们立即寻找出生活中的图形是比较困难的, 于是我利用多媒体技术捕捉事物的显著特征, 制作了图形渐变再组合成实物的动画。当一个个平面图形经过移动、组合, 拼成一件件小朋友所熟悉的生活实物时, 大家的感官被调动, 积极性又一次被激发, 从而调节了幼儿的课堂学习氛围, 进一步加深了对所学知识的认识。

●●走进多媒体, 实现智慧碰撞

在《新纲要》中明确提出“要提高幼儿语言交往的积极性, 为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境, 并能用清晰的语言表达自己的思想和感受, 发展语言能力”。在传统语言教育中通常通过几幅图片、几张画的教育方式进行, 已经远远适应不了幼儿的需要了。而运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言融合在一起, 并以生动有趣的画面展现出来, 极大吸引孩子们的注意力, 提高幼儿学习的积极性。再通过生动的动画与多变的表现方式, 将抽象的文字知识形象化、兴趣化, 为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境, 最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往, 使幼儿轻松地完成了学习任务。真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。这样不仅让孩子感受到语言的魅力, 同时又发展了他们的观察力、表达力。如在认识《四季》这一活动时, 我利用动画课件生动地展现四季的变化, 让幼儿对整个故事情节的发展有了更为直观的了解。燃起了孩子表达的欲望之火。他们思维活跃, 联想奇特, 发言踊跃, 互相交流自己的想法和发现。例如, 在幼儿园《认识人民币》活动中需要超市情景的创设, 我们不能将现实的超市搬到课堂上来, 却可以利用多媒体课件把情景展现给幼儿。当一件件小朋友所熟悉的生活实物展现在他们面前时, 大家的感官被调动, 积极性又一次被激发, 从而调节了幼儿的课堂学习氛围, 进一步加深了对所学知识的认识。并让幼儿去控制、操作、使用多媒体教学课件中提供的各种功能, 提高了幼儿相应的动手能力。

农村幼儿园音乐教学 篇8

一、重视乡土美术教育走出农村教育的特色

农村幼儿在广阔的农村这块沃土上土生土长, 幼儿的身边处处有淳朴自然的文化艺术, 他们天天浸染其中, 被润物细无声地熏陶着。而乡土美术带有浓厚的生活气息与乡土气息, 是与自然和生活融为一体的, 因此农村的幼儿对朴素自然的美感有更深的认识与体验。同时, 这也是回归自然、认同乡土的途径, 是对幼儿进行人格教育、生活教育、民族精神教育的好教材。

二、“走”向自然, 拓宽审美视野

陶行知先生说过:“活的乡村教育要用活的环境, 不用死的书本。”农村有广阔的农田、清清的小河、幽幽的树林、曲曲的小路、起伏的山峦和丰富的色彩, 这是农村幼儿园美术教学取之不尽、用之不竭的宝贵资源。教师应以支持者、参与者、合作者的身份给幼儿提供宽松愉悦的创造环境, 以利于幼儿创造力的展示。如在一节美术教学活动《石头会说话》中, 笔者想妙西地处西部山区, 山上、河边, 不同的质地, 形状、色彩、纹路都有所区别, 有的细腻, 有的粗糙, 各具特色。孩子们从小到大就是在这样的环境中摸、爬、滚、打, 嬉戏玩乐, 有着很深厚美好的感情。而《石头会说话》这个活动是以石头为教学内容, 通过对石头的欣赏、认识和了解, 并通过对石头的造型表现来完成教学任务, 培养幼儿热爱大自然、保护大自然的美好情操, 开拓他们的视野, 丰富他们的想象空间和造型能力。笔者惊喜地发现对于这个美术活动幼儿很有视觉与生活上的经验, 但他们的认识都是表面的, 所以有可以让他们深入研究的地方。面对教材内容, 笔者想起了《幼儿园美术教学法研究》中说到的:“培养幼儿对自然美的感受, 教育幼儿亲近自然, 热爱自然。听和看是通向美的第一窗口, 自然美、艺术美、社会生活美无处不在, 关键是要有教师对幼儿好的诱导。”

我们的美术教学活动中的许多教材都来源于大自然, 特别是工艺美术教学对农村幼儿园来说更具优越性。随处可见的各种树叶、树皮、树根, 不同形式的瓜子壳、玉米皮、麦秸草、野草及各种农作物的种子、瓜果、蔬菜、粮食等, 经过我们的巧妙构思, 精心制作, 都能变成一件件富有情趣的工艺品。

三、创设情境, 激发学习兴趣

美术课程标准提出美术教学追求的理念是激发幼儿的学习兴趣, 在广泛的美术情境中认识美术, 使幼儿形成基本的美术素养, 培养幼儿的创新精神和解决问题的能力, 为促进幼儿发展而进行评价。这就要求老师树立以幼儿为主体的教学观念, 改进教学方法和教学手段, 为幼儿营造一个兴趣盎然的良好的学习环境, 激发幼儿学习美术的兴趣。

兴趣是最好的老师。因此, 我们教师在引导幼儿学习美术兴趣方面, 要注意应用合理的方法, 使我们的美术活动越来越生动、越来越好。这就要求我们在教学中废除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的“填鸭式”、“满堂灌”, 提倡因材、因人施教, 深入浅出, 寓教育于游戏之中, 从而引起、培养幼儿学习的积极性与兴趣。

和城市孩子相比, 农村的孩子们从电影、电视、展览中接受美学教育的机会少了些。城市幼儿园教师会通过自己找些资料, 如找一些画册、光盘、光碟、网上下载资料储存在电脑硬盘中等途径, 来制作PPT课件, 它可以通过声音、图像、音乐刺激幼儿, 激发幼儿兴趣。而这些都是我们农村幼儿园所不具备的, 致使很多教材上的美术活动不能开展。因此, 我们也只有根据农村幼儿园的实际情况, 从自身出发, 了解幼儿, 转变观念, 利用各种教学方法和农村的自然资源, 有效地培养幼儿的艺术素养, 培养他们的兴趣, 才能提高幼儿的创新能力。

四、农村幼儿园美术需要更多的呵护与关心

农村幼儿园音乐教学 篇9

1 农村幼儿英语教育中存在的问题

1.1 师资力量薄弱

师资力量薄弱是幼儿园进行英语教育的一大障碍。具体表现在如下几方面:第一当前农村地区幼儿园英语教师的水平比较低。她们自身的语言交际水平相对较差, 发音不是十分准确, 更为关键的是, 她们很难获得良好的培训与再教育, 对于教学质量有很大的影响。第二, 教师缺少有效的英语教学方法的正确指导, 使得英语教学无法和幼儿的年龄特征相适应。在不对兴趣与积极性产生影响的情况下进行英语教学, 教育的过程容易流于形式, 往往出于应付。第三难以找到教学水平高又适应幼儿教育的英语教师。正规师范院校的英语专业毕业生绝大部分不想来农村幼儿园教书, 而社会上大部分从事幼儿英语教育的教师又没有相应的幼儿教育基本知识。这三个方面的问题是当前幼儿园在开展幼儿英语教学过程中碰到的最大难题, 从而在很大程度上制约了幼儿园英语教学活动的顺利开展。

1.2 课程设置不合理

课程设置不仅有开设的基本课程, 也牵涉到教材内容、教学方法等一连串的问题。当前市场上的教材十分复杂, 然而真正与幼儿园英语教学相适应的教材却是少之又少, 并且教材的延续性比较差, 配套的教具也很少。此外, 教学方法也存在较大问题, 幼儿英语教学不应当选择单一的上课模式, 更多的应该是在游戏过程中开展, 但是怎样将游戏和英语教学有机结合起来, 却很少有这方面的理论指导以及实践经验。

1.3 语言环境缺乏

有效利用幼儿语言发育的最佳阶段开展幼儿第二语言的教育工作, 关键在于是否具有一种良好的语际氛围。幼儿在四岁以后就可以用母语和别人进行自由的对话与交流, 正是因为有很好的母语环境。所以, 在学习第二语言当中, 营造良好的语境的营造非常关键。但是, 现实情况并非如此。将英语教学与生活环境融合起来较为困难, 对于幼儿英语教师的要求非常高, 不仅要求他们具有丰富的教学经验, 并且还要付出大量的努力与心血。另外, 家庭的语言环境相对匮乏也是一个现实问题, 家长常常关注幼儿学会了多少单词、句子, 而容易忽略了营造良好的家庭语言环境。

1.4 教育目标的设置和相关评价标准不明确

幼儿园的英语教学主要目标是培养幼儿对于外语的学习兴趣, 增加其接受外语的敏感性, 为他们今后的学习打好一定的基础。而事实上, 很多家长对于幼儿的抱有太高的期望, 并且将他们会背英语单词, 会唱英语歌曲当作相关的评价标准, 以掌握英语知识当作教育目标, 使得幼儿园承受的压力非常大。有些只能选择屈服或者折衷的做法。由此可见, 教育理念的冲突也会对英语教育产生负面影响。另外, 政府教育主管部门的态度也是很重要的, 比如收费标准的制定是否合理, 是否存在急功近利等各种不良现象等, 特别受到社会广泛瞩目的是社会上设立的一些幼儿英语教育机构对于幼儿园英语的教育工作造成很大的冲击。最近几年以来, 社会上开设的幼儿英语教育机构层出不穷。由于受到教育理念、运营模式等各个方面的局限, 这些英语教育机构在开展英语教育工作当中, 比较注重英语教学方法, 比如游戏教学法得到了十分广泛的运用。然而这些机构往往缺少比较固定的师资力量、幼儿教育基本理论以及实践教学经验, 这些培训班的真正效果与价值有待进一步观察。可是大量机构的存在、对于幼儿园的英语教育的确造成了很大的影响, 从而也让幼儿园不得不寻求积极有效的方法和对策。

2 营造良好的幼儿英语教育环境

幼儿英语的学习不能脱离一定的语言环境, 幼儿学习母语能够快速掌握的原因就是母语的语言环境非常良好, 而掌握英语的难度较大和英语的语言环境缺乏有很大的关系, 所以, 为幼儿营造一种良好的语言环境是十分关键的。应当从如下几个方面营造良好的语言环境。

2.1 培养一支具备较高综合素质的教师队伍

显然, 教学质量的好坏主要取决于教师自身的知识水平及其职业技能水平的高低。要想搞好幼儿英语教育, 就务必培养一支具备较高综合素质的教师队伍。教师不但要具有相应的英语水平, 并且能够很好的掌握幼儿的心理特征, 能够使英语教学变得生动、活泼, 可以充分调动幼儿学习英语的积极主动性。教学过程中, 应当运用标准、优美、纯正, 而又不失生动活泼的语言。一个合格的幼儿英语教师不仅要在教学方面多花心思, 而且还必须要充满爱心、细心以及耐心。

2.2 精心为幼儿营造一种良好的英语环境

教师应当为幼儿营造一种良好的英语环境, 不仅包括物质环境还包括人际交往环境。可以利用对物品的合理摆放营造英语物质环境。比如墙壁的装饰以及各种辅助教材和教具等。让幼儿始终在一种生动又充满联系性的环境之中轻轻松松、自然而然地学习英语, 营造的英语物质环境应当是灵活多样的, 尽量和幼儿所学习的内容有机结合。而英语的人际交往环境通常是指教师组织、管理幼儿的平常学习与生活。在平常的游戏活动和对话、交流过程中应当尽可能用英语, 利用这一类的活动使得幼儿能够获得更多的熟悉、接触并模仿的机会, 激发他们对于英语的学习兴趣以及自觉性。

2.3 家庭应当给幼儿营造一种良好的学习英语的家庭环境

对于幼儿而言, 从上幼儿园开始除了在幼儿园生活学习之外, 呆得最多的地方就是在家庭了, 对一个学习英语的孩子而言, 家庭环境是非常关键的。如果条件允许的话, 可以把一些日常的英语单词融入到生活当中。这样不仅能够起到帮助幼儿学习英语, 而且能够激发幼儿学习英语的兴趣, 使得英语更加贴近生活, 更好地被更多的幼儿所接受。

3 幼儿英语教育的开展

3.1 有效组织幼儿英语的教学

在组织教学的时候, 教师应当注意教学内容的衔接性。因为我们的教学对象是孩子, 好玩是孩子的天性, 因此, 幼儿英语的所有教学活动均应当以游戏的形式为主, 这样的话不仅符合孩子好玩的天性, 迎合他们玩乐的需求, 还可以让他们在玩乐当中学习英语。在教学实践中可以选择的游戏类型、方式主要有:第一, 与儿歌游戏结合起来组织英语教学, 将儿歌中的词语翻译成英语来唱, 不但可以增强学习英语的兴趣, 还可以让幼儿更加轻松地学会英语单词;第二, 通过音乐游戏与教学活动相结合, 不但能够锻炼英语的发音, 并且能够让他们感悟音乐的节奏、享受音乐的美感;第三, 通过体育游戏与英语教学活动相结合, 不但使得学习英语可以在十分轻松愉悦的环境中进行, 并且还有利于幼儿掌握一定量的英语动词。这些都是较为通用的教学组织形式, 此外, 还能够通平常的生活中讲述英文故事、谜语等为基础来开展英语教学工作。

3.2 评价幼儿园英语学习的标准

评价幼儿英语的学习效果好坏的标准, 不是单纯地看幼儿在学习英语当中掌握英语词汇、表达能力, 还需要看幼儿是否产生了对于英语学习的浓厚兴趣, 是不是乐意认真听讲, 是不是在教师或者同伴面前开口说英语、唱英文歌曲、进行英语游戏。总而言之, 应当以幼儿的学习兴趣以及理解能力当作评价学习英语效果好坏的基本标准。

总而言之, 在幼儿期进行英语训练对孩子而言是非常有好处的。一个幼儿英语教育的教师, 不需要强求一定要教会孩子多少知识, 急功近利、一蹴而就, 而应当营造一种轻松愉悦的教学环境, 与他们玩成一片, 当孩子们喜欢和教师在一起玩时说明这样的英语教学已经被孩子们接受了, 教学方法不能过于死板, 所设计的教学活动尽量符合幼儿的年龄特点, 在娱乐中学习, 照顾到每一名孩子的情绪, 在教学当中少批评多表扬, 多用欣赏的眼光看待孩子。

参考文献

[1]尚晓鹏.浅谈幼儿英语教学[J].科教文汇 (下半月) .2006, (3) :203.

[2]雷秋云.幼儿英语教学要着眼于幼儿的终身发展[J].教育导刊, 幼儿教育, 2003, (12) :31-33.

农村幼儿园音乐教学 篇10

一、核心概念和界定

递进式教学:是在发挥学生主体性的基础上, 在教师精心组织引导下, 使教学双方, 各尽其能, 各得其所。在教学过程中主要采用“引导—体验—建构”三个环节相扣递进式教学。

教学序列:是指根据学生的年龄特点和学习特点, 从学科的基础科学和技术科学的角度出发, 再从教育科学的角度得出的学科教学的程序性、策略性的内容。

二、课题的实施与操作

1. 营造良好的阅读环境

丰富幼儿的阅读环境是丰富幼儿阅读能力的根本。既然农村孩子的家庭不能提供良好的阅读环境和材料, 那么我们就利用幼儿园的阅读资源和集体活动的优势来为孩子创造阅读的良好氛围。充分利用幼儿每周在园的五天, 为幼儿提供阅读的机会、材料和环境。

(1) 温馨的环境, 让幼儿有兴趣的参与阅读

为了让幼儿能主动参与到阅读活动中, 我们为孩子创造了温馨的阅读环境:首先, 我们在阅览室的一侧铺上了软垫, 添置了抱枕和靠垫, 另一侧放置花朵形的阅览桌和小圆椅, 因造出温馨如家般的阅读环境, 让幼儿愿意放松身心、主动投入到阅读活动之中;其次, 我们利用园内的走廊和楼梯布置优秀的绘本内容和书目, 让幼儿每天来园后在幼儿园的公共环境都能感受到优秀的阅读内容, 从而激起浓厚的阅读兴趣;再次, 我们在幼儿园开辟亲子阅读区域, 在区域内放置推荐图书供家长和幼儿进行亲子阅读, 并定期更换, 保证幼儿的阅读兴趣。

(2) 丰富的书籍, 让幼儿有足够的阅读材料

幼儿园定期通过向教师、家长征询, 书店推荐和网上书评的方式, 添置优秀的阅读内容, 丰富书籍的数量, 补充和更新阅读内容的资源, 满足幼儿对图书阅读量不断提高的需要。这些内容丰富的书籍为幼儿构建了良好阅读能力的物质基础。

(3) 教师的力量, 让幼儿有适宜的阅读指导

作为幼儿园的教师她们拥有较强的自身素质和专业技能, 能根据幼儿的阅读现状和需要及时给予指导和帮助, 对于缺少正确引导和渴求学习的农村幼儿来说, 教师是他们走进阅读世界的领路人, 教师的专业素养是幼儿拥有良好阅读能力的后援力量。由教师提供的支持性教育环境, 有利于幼儿阅读兴趣的持续、阅读技能的掌握和阅读能力的发展。

(4) 活动的渗透, 让幼儿有充足的阅读时间

良好的阅读能力并非一朝一夕就能拥有的, 它需要幼儿在日常的阅读中逐渐积累形成。如, 晨间的自主阅读;集体的阅读教学;区域的图书馆游戏;午睡前的故事欣赏等等, 凭借活动中的渗透可以确保幼儿的阅读时间, 多样的阅读形式可以让幼儿始终保持良好的阅读兴趣。

2. 开展“课题课研讨”, 检验措施的有效性

我们深知课题研究要紧密结合课堂实践, 于是我们选择了最能检验措施有效性的形式———课题课, 作为我们课题研究的重要形式。为了让课题真正发挥它在实践研究中的作用, 在内容的选择、开展的形式、效果的汇总方面我们进行了一些思考和创新。

(1) 寻找适合幼儿年龄特点的内容开展课题课活动

课题组根据各个年龄段的特点, 有目的地结合主题、季节等因素选择阅读内容 (绘本) 作为课题课的内容, 由课题小组先行研讨, 制定合适的目标、措施以及观察项目后, 进行课题组的研讨 (观摩) 活动, 由所有课题组的教师们在观摩与研讨中确定内容的适合性和农村幼儿园在该次活动中目标的达成和措施的有效性, 为更好地建构阅读教学序列积累宝贵的资源。

(2) 结合课题观察表有针对地观察记录

为了更有效地说明教学措施的有效性, 我们将课题课与“农村幼儿阅读素养水平测评表”有机结合, 制定出专项课题课观察表, 采取一对一的观察方式, 及时记录幼儿在研讨活动中阅读兴趣、习惯、理解能力上的表现, 结合观察实效和汇总数据展开有针对的研讨。

(3) 课题活动后及时汇总、研讨, 修正调整

通过课题研讨课与课题观察表紧密结合这样的形式, 我们获得课题研讨课的第一手数据资料。通过对数据的汇总、分析, 检验措施的有效性和目标定位的准确度, 从而发现最适合我们农村幼儿园的阅读教学措施和目标, 及时修正、调整相应序列的设置, 做好阅读教学序列资料的沉淀与积累。

3. 搭建“阅读节”平台, 拓展幼儿的阅读体验

除了日常的绘本教学 (课题课) 活动, 我们开展丰富多彩的阅读活动, 让幼儿投入其中, 将幼儿园阅览室的阅读书籍全面流入班级、家庭, 让孩子们有更多的机会进行阅读活动。

(1) 小百灵讲故事——让幼儿“传递”阅读

阅读节里我们成立“小百灵”故事团, 让孩子参与到阅读的传递队伍之中, 借助幼儿榜样的力量, 使阅读节活动更具实效性“, 小百灵”走进班级传递好听的故事, 让每个孩子都体验到讲故事带来的快乐, 这样大大激发孩子们的读书兴趣, 从会阅读逐渐到爱阅读, 会表达。

(2) 绘本表演——让幼儿“展示”阅读

在幼儿园大量的阅读指导之下, 孩子们愿意说、能说、也很想说, 于是我们借助绘本剧这个载体, 让孩子在已有的绘本阅读活动基础上, 进行绘本剧表演活动, 幼儿在绘本表演中更深层次地感受绘本的趣味性, 进一步激发幼儿的阅读热情。

(3) 自制图书——让家庭“动手”阅读

在阅读节我们还开展亲子制作图书活动, 以家庭为单位共同制作一本属于孩子的图书, 这一活动得到了家长的热情参与, 孩子们对于自己动手制作的图书特别感兴趣, 都愿意讲述属于自己的故事, 孩子们形成了好书大家看的愉悦读书氛围。更增进家长与孩子之间的情感交流, 也为孩子的成长留下了美好回忆。

(4) 图书漂流———让家庭“共享”阅读

针对农村家庭幼儿阅读材料的不适宜与缺失, 将幼儿园丰富的书籍与幼儿家庭共享, 通过图书漂流的形式让孩子带书回家, 在弥补家庭阅读材料不足的情况下, 也弥补了幼儿在园时间的局限, 把幼儿的阅读由校园带回家, 让家长有更多的亲子阅读机会, 带动家长参与到孩子的阅读培养中来。

(5) 评选书香家庭———让社会“参与”阅读

家长们亲身参与了阅读活动并从中收获了很多阅读的经验, 我们以评选“书香家庭”为平台, 邀请家长把好的亲子阅读经验与更多的家庭分享, 带动身边和社区的家庭一起有效行动起来。家长们亲身的经历为其他家长提供了很好的借鉴和经验, 增进了家长间的交流, 带动了更多的人一起参与阅读。

三、课题的成效与收获

1. 促进农村幼儿的阅读水平的有效提高

在幼儿园开展了有目的、有计划的阅读教学活动和丰富多彩的阅读节活动中, 幼儿的阅读素养水平获得了全面的提升, 主要表现在以下几个方面:①幼儿的阅读兴趣浓厚。阅读兴趣待提高的比例从前测时的53.01%下降到了2.43%, 提高了50.58个百分点;阅读兴趣达到优秀等级的幼儿从5.71%上升到了47.15%, 上升了41.44个百分点, 幼儿对阅读的兴趣显著提高;②幼儿的阅读习惯养成有成效。待提高的幼儿从前测时的25.71%到后测时已降到0, 水平优秀的幼儿显著增加, 从前侧的0提升到84.56%, 提升了84.56个百分点, 实验措施成效明显;③幼儿的阅读理解能力显著提高。水平幼儿的幼儿增长了74.80%, 待提高的幼儿从53.33%下降为0, 幼儿的整体阅读理解能力都有了较大程度的提高。

经过近四年的研究与实践探索, 实验班幼儿阅读素养水平的优秀率明显高于对比班, 具体体现在后测的优秀率对比中:阅读兴趣实验班为47.15%, 对比班为28.74%, 高于对比班18.41个百分点;阅读习惯实验班为84.56%, 对比班为22.22%, 高了62.34个百分点;在阅读理解能力的测评中实验班为74.80%, 对比班仅19.75%, 高了55.05个百分点。“自身发展对比”和“年龄段对比”这两项客观数据均证明了本次课题研究有效促进了我园农村幼儿的阅读素养水平的提高。

2. 建立适合本园农村幼儿的递进式阅读教学序列

在课题研究中, 我们从阅读目标开始, 有计划、有目的地选择适合幼儿年龄特点的内容, 根据幼儿的特点制定、实践有效的措施。课题组以小班为基础, 各年龄段有针对性地进行实践研究, 将研究的过程与成果共享, 中班在小班时的基础上制定、修正自己年龄段的阅读目标、内容和措施, 又为大班提供借鉴, 真正体现“递进式”培养的意义。

(1) 理论学习帮助阅读目标序列的设置

在阅读目标序列制定的初期, 课题组深刻地认识到理论支撑对一个课题的重要性, 为此我们翻阅了大量相关研究领域的专著理论、杂志文章, 认真研读《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中阅读的相关要求, 从中截取我们需要的理论支撑和实践经验, 使得阅读目标序列的制定思路逐渐清晰且可操作, 形成阅读目标序列初稿。

(2) 专项研讨助推阅读内容序列的设置

在课题实施初期, 课题组根据专家、书评和教师的推荐, 梳理出阅读内容资源库, 由课题组根据各个年龄段幼儿的认知特点, 有目的地结合主题、季节等因素选择合适的阅读内容 (绘本) 制定出小、中、大班的第一稿阅读内容序列。

为了检验阅读内容序列的设置的有效性, 我们选择了最能检验有效性的形式———课题课, 作为我们研究、选定各年龄段阅读内容的重要形式。借助课题专项研讨, 来检验阅读内容序列设置的可行性和有效性。分课题小组先行研讨阅读内容, 结合目标序列制定课题课活动方案, 组织课题课观摩研讨活动, 检验阅读内容选择的合理性, 及阅读内容对农村幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读理解能力的提高有无实效。在实践、观察、研讨、汇总的基础上, 对第一稿阅读内容进行删减和补充, 形成下一稿;在实践研究中不断调整、完善, 最终形成适合农村小、中、大不同年龄阶段幼儿的阅读内容序列。

(3) 实践反思完善阅读措施序列的设置

在架构了我园的阅读措施序列框架的基础上, 为了更有效地说明教学措施的有效性, 我们将课题课与“农村幼儿阅读素养水平测评表”有机结合, 制定出专项课题课观察表观测措施的有效性。明确每次课题课的观察任务, 采取一对一的观察方式, 在课题观察表上及时记录下幼儿在措施实施中阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力上的表现, 并采取课后个别交谈的方式完善观察表的数据, 得到更客观的结果。通过课题研讨课与课题观察表紧密结合这样的形式, 我们得到了阅读措施成效的第一手数据资料。我们将这些宝贵的数据进行及时地汇总、分析、反思, 结合课后的研讨活动, 得出措施实施中的有效性和目标定位的准确度, 从而发现最适合不同年龄段农村幼儿的阅读教学措施, 并及时修正、调整相应的措施序列, 做好阅读措施序列设置的积累与沉淀。

经过近四年的不断实践、修正和完善, 我们整理出了一套可供教师使用、借鉴的阅读教学序列, 使之在幼儿阅读培养中实现“高质量”。

3. 形成一套有效观察测评幼儿阅读素养的评价标准

本课题是基于行动的教学研究, 我们将阅读素养水平分为阅读兴趣、阅读习惯、阅读理解能力三个一级指标, 十六个二级指标, 六十四个三级指标的测评项, 为教师观察、解读、支持幼儿的阅读行为和能力提供了更为细化, 更具操作的参考依据, 用规范、有效的测评标准检测农村幼儿的阅读发展。

4. 收获教师的教育理念的转变和科研能力的提高

在课题研究中, 通过一次次的课题理论学习和课题课观摩、记录、研讨, 与教师原有的教育理念不断碰撞, 更新教育理念, 提高自身的专业素养。在课题实施过程中, 老师们更是对课题课有了全新的认识, 在实践摸索中体验到了课题课的实践意义, 周丽琪老师的《彩虹的尽头》, 王晓萍老师的《小黑捉迷藏》, 陆冬英老师的《国王生病了》在区幼儿园教科联盟课题课展示活动中获得了大家的一致好评。全园形成了科学、主动、互助的阅读研究氛围。

农村幼儿园音乐教学 篇11

一、当前农村幼儿园数学教学行为存在的问题

（一）教学目标意识淡薄

教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想[1]。它既是对学生学习结果的预期，也对教师教学方向进行引导，对整个教学过程起着统领和支配作用。在农村幼儿园数学教学中，教师对教学目标定位不清，从而导致了一系列的无效教学行为。

案例1：中班“认识、书写数字10”。教师在孩子们念完了数字儿歌之后，在黑板上画出了10，同时告诉孩子“10像铅笔加鸡蛋”。在整个认识数字10的教学活动中，教师通过诵读、请小老师教读等方式将“10像铅笔加鸡蛋”这句话反复了20次之多，在书写10的过程中，也让孩子边读边写。最后，教师以“请小朋友说说10像什么”结束了此次的数学活动。

案例中教师利用常见的“数字歌”，让幼儿认识数字。但在整个教学过程中却将10的形象性特征作为“圣经”教给孩子，让孩子在反反复复的诵读中“理解”数字。

学前儿童数学教育中班的阶段目标之一——“认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量”[2]。由此可见，单纯从外形上对数字10进行认识是远远不够的，关键是理解数字的含义，在理解的基础上对环境中的数字进行识别，并能正确的用数字表示环境中物体的数量关系。该教师在教学中，将教学目标集中在了“10像铅笔加鸡蛋”这样一个儿歌句式上，突出了10的形象认知，最终幼儿只学会了“10像铅笔加鸡蛋”这样一句儿歌句式，从本质上来说，幼儿并没有真正认识数字10，从而使得教学在幼儿丧失数学兴趣的过程中，渐渐地沦为了一次低级的表演游戏，教学的有效性也就无从说起。

（二）教学具准备缺失

在具体的教学活动中，夸美纽斯鼓励教师用实事实物或用接近于儿童的观念去教育学生，不要只用形式或符号[3]。在幼儿园数学教学活动中，为幼儿提供适宜的、直观形象的教学具，能帮助幼儿更好地理解抽象的数学知识。

案例2：小班“认识数字1、2、3”。认识数字1，教师的提问是“你们家有几个娃娃？”“几个爸爸？”“几个妈妈？”之后让孩子找找教室里哪些是一个的。幼儿在教室里找到了柜子、饮水机、风琴等。认识2和3，也同样让他们找找教室里、家里、墙壁上都有哪些东西可以用这些数字来表示。

案例中教师简单的将认识数字局限于教室里的某些物品及幼儿熟悉的经验，未为幼儿准备其他的教学具，反映了当前农村幼儿园数学教学中不用、少用教学具的现状。

教学具主要用于弥补语言和文字的真实性和形象性的不足，起到辅助教学的作用。为增加学习者的感性经验，直观教具首先被采用。直观教具有活体动植物、真实的用品、工具、模型、图片、标本、挂图、黑板等，也包括现代社会新的教学手段如幻灯、电视、电影、收音机、唱片、录音机、录像机、投影仪、语音实验室、多媒体计算机等。[4]幼儿获得数学概念要经过操作层次、形象层次、符号层次的逐步抽象和内化，但因农村幼儿园硬件条件不足等多方面的原因，数学活动主要由黑板和粉笔来完成，简单的“黑板画”或教室里的“实物”成为了幼儿认识数学概念的教具。同时由于农村幼儿园班额过大，在学具制作上也就无法做到人手一份，无法为幼儿提供足够的、适宜的、有层次的、多样化的“操作性”教学具，也使得整个幼儿园数学教学更显单调且呈现无效状态。

（三）教学内容选择错位

教师应为儿童发展选择哪些知识，自斯宾塞提出“什么知识最有价值”的命题之后，不同哲学家和课程学者进行深入探讨，都认为课程内容选择应符合“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者的经验”要求。

案例3：大班“复习大于、小于、等于”。教师在黑板上出示符号“>”、“<”、“=”，让幼儿回忆这些符号是什么，说说符号的外在特征。随后，通过比较黑板画3个苹果与4个苹果、6条鱼与7棵树、3面红旗与4个太阳、3朵蘑菇与5只鸭子、4面红旗与4面红旗，让幼儿理解并运用符号。最后，板书小学常见的数学习题，要求幼儿填写符号。

案例中将小学课程中的“大于、小于、等于”知识放在幼儿园大班来进行，反映了当前农村幼儿园数学教学内容呈现出小学化的趋势。

幼儿园数学教学内容选择应在《幼儿园教育指导纲要》指导下，从幼儿身心发展特点、学科知识特点等出发，选取具有启蒙性、生活化、可探索性以及系统性的知识。而案例中的“大于、小于、等于”知识对处于学前期的幼儿来讲，不具有发展意义。教师人为的“拔高”幼儿对数学概念的理解力，虽然教师在教学中，将幼儿喜欢或接触较多的事物作为教学载体，但这并不能消除数学教学中重“知识性”轻“生活化”的嫌疑。

（四）教学方法适用不当

教学方法是教学过程中为完成教学任务实现教学目的所采用的手段和途径的总称。它既包括教师教的方法也包括学生学的方法。科学、有效、合理的教学方法，能促使教学最优化，从而达到有效教学的目的。

案例4：大班“5的分解和组成”。教师用5个雪花片玩具，分别让幼儿分成2和3、1和4、3和2、4和1，同时在黑板上板书。以幼儿朗读这几种分解式（费时6分半钟）结束了5的分解学习。同样以这5个雪花片为教具，教师通过演示左右手分别有1个和4个、3个和2个、4个和1个、2个和3个雪花片，让幼儿学习5的组成。以教师板书组成式子并要求幼儿朗读练习。之后，教师组织幼儿完成幼儿用书的“分分合合”练习（练习不是5的组合，而是3和4的组合）。练习完成后，布置了6以内数字的加减运算，此次数学活动结束。

案例4呈现了当前农村数学教学中的部分现实：单纯讲解演示，忽视了幼儿探究欲望，教学中更多的讲授，更少的操作与游戏介入；广泛采用运用于小学的习题式练习法，且所练习内容与教学内容不符。

皮亚杰认为，数学开始于对物体的动作，“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作”。[5]尤其是在学前数学教育中，利用操作、游戏等方法更能为幼儿所接受、理解。但是在现实的数学教学中，教学具严重缺位，幼儿没有可供操作的材料，只能通过教师的演示讲解学习数学知识。为了弥补演示之后的时间空白，很多教师不得不将其他的教学内容进行任意填充，这样看起来做到数学内容的内在整合，但是对幼儿来讲，既没有理解新知识，也没有将新旧知识进行很好的链接，从而使得整个教学活动显得无效。

（五）教学评价简单化

教学评价是教师在教学过程中对自身教学行为及幼儿学习效果的判断。正确、有效的评价能激发幼儿的学习兴趣，更能让幼儿体验到成功的快乐。

案例5：学前班“比大小”。这是一次数学公开课。在整个教学过程中，教师对幼儿的评价次数一共出现了10次。其中，同伴以掌声对个体幼儿进行行为评价有2次，其余均为教师的言语评价，在语言上表现为“真聪明”、“太聪明”、“好聪明”，期间也有实物图片“乖娃娃”作为礼物送给表现好的幼儿，但最后却是每个幼儿都有“乖娃娃”。

案例呈现了农村幼儿教师在教学评价中的表现：行为评价较少，言语评价较多；言语评价词语贫乏，具有固定性特点；以“聪明”与否作为评价标准，评价笼统，表明教师在评价过程中情感投入较少；较多关注群体幼儿表现，较少关注个别幼儿发展；评价主体与评价实物不对称，存在评价偏见。

教师对幼儿能力发展的准确判断、评价直接影响着教师的教育行为，并最终影响幼儿数学认知能力的发展。在幼儿园日常教学过程中，主要以“非正式评价”为主。该案例中教师以“聪明”与否作为其言语评价的关键词，简单的实物“乖娃娃”成为了“秀场”的配角，评价最终在混乱与纷杂中越来越单薄。

二、促进农村幼儿园数学教学有效性的策略

幼儿园数学教育是一种启蒙、引导的教育，正确、有效的数学教学，能促进幼儿早期数学能力的发展，为他们进入小学学习打好坚实的基础。为此，作为农村幼儿园数学教学教师应明确以下几点。

（一）把握教学目标——幼儿园数学为什么教

对于农村幼儿教师而言，准确把握教学目标，是有效教学的关键。首先，深入研读教学内容。幼儿园数学教材中所涵盖的知识有哪些，这些知识之间有怎样的逻辑关联，数学知识能否与其他的人文、自然、科技等知识进行融合，数学知识中有哪些知识可以与幼儿“现场”——农村直接或间接产生联系。如“认识数字”知识，可以随着农村季节的变换产生不同的教学内容，而这些内容可能与幼儿熟识的语言、科学等知识有直接关联。其次，关注幼儿年龄与认知经验的差异。幼儿年龄不同，对事物的认知也就不同，对同一知识的认识和理解也就有了差异。如“分类”知识，小班幼儿只能进行具体概念水平的分类，如物体名称、特征等，而大班幼儿可以进行层级分类。最后，提供相应的教学材料，运用不同的教学方式方法，促进幼儿的数学学习。

（二）慎选教学内容——幼儿园数学应该教什么

幼儿数学学习内容涵盖了集合概念、数概念、时间与空间概念等。每一种概念的获得对幼儿数学认知能力的发展都很重要。农村幼儿教师应从理解数学概念开始数学教学。首先理解数学概念的深度，教师要做到对数学概念有一个准确而清晰的理解，要分析概念所涉及的范围，如何将概念进行具体化，从而能结合农村或家庭事务进行具体的数学教学，发展幼儿实际运用数学知识的能力；其次理解数学概念的广度与整合，数学概念与人文、自然、科学等概念融合；数学概念自身也会有关联，如集合是数概念的基础。因此农村幼儿园数学教学，应该认真处理数学概念与其他概念之间的关系，特别是与农村特定场景的关系，将数学概念与幼儿生活进行整合，从而确定教学内容。

（三）优选教学方法——幼儿园数学怎样教

按照巴班斯基的观点，教学方法的优选，是教师选择在规定时间内（或是在最少的必要时间内）能够取得现有条件下（课堂教学的内容特点、班级特点等等）最佳教育效果的教学方法。对于数学教学来说，能利用恰当的“操作性”材料，能调动幼儿学习探究的积极性，能开发幼儿学习数学的兴趣，就是最好的教学方法。农村幼儿无时无刻不与自然接触，如沙子、石头、树叶、贝壳、种子、蔬菜等，那么在教学中，教师就可以充分利用这些自然物，进行有趣的层次组合，开展各种游戏，让幼儿探索、思考、动手，从而打破教学方法上单纯依靠粉笔与黑板的教学范式，引导幼儿由“被动”的依赖向“主动”探究转变。

（四）细化教学评价——重塑幼儿园数学课堂文化

“非正式教学评价”是幼儿教师在日常教学活动中做出的经常性行为，这些行为是课堂文化的表现之一。所谓课堂文化通常被视为发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。农村幼儿教师应关注教学评价中的课堂文化，既要关注评价的文化含量，也要关注评价的技术含量。评价的文化含量更多地关注教师评价中言语表达，农村幼儿教师可以通过幼儿在课堂中的细微变化，用恰到好处的词语对幼儿进行具体的、形象的评价，用心于细微之处。评价的技术含量涉及到教师采用哪些评价方法，对幼儿数学能力进行整体评价。幼儿课堂行为不可能完全展现其数学能力的高低，教师应结合幼儿在操作活动、回答问题、作业等多个数学活动环节，对幼儿数学表现进行综合评价，并及时给予幼儿帮助，促进每个幼儿数学能力都得到有效的发展。

参考文献：

[1]王本陆.课程与教学论.北京：高等教育出版社，2004：192

[2]黄瑾.学前儿童数学教育.上海：华东师范大学出版社，2008：20

[3]高博铨.台湾：教师教学准备的内涵.基础教育参考，2004.1/2

[4]李红英、王喜海.幼儿园教具：从制作到发现.学前教育研究，2006（11）

农村幼儿园音乐教学 篇12

关键词：农村,幼儿教师,教学行为,现状

由于学前教育公共服务体系还不够完善, 学前教育资源总量不足、发展不均衡, 公办幼儿园数量偏少, 农村幼儿园教学设备落后、师资队伍不健全、专业化水平不高, 农村幼儿教师日常教学行为不规范的现象依然存在, 严重损害了幼儿的身心健康。笔者通过走访、听课、交谈等方式, 近距离了解广西钟山县公安镇幼儿教师的日常教学行为实况及带来的不利影响。

一、农村幼儿教师日常教学行为的现状

1. 教学内容的安排随意化

幼儿教育应按照健康、语言、社会、科学与艺术等五大领域合理安排教学内容, 但是多数农村幼儿教师教学计划性不强, 随心所欲地安排课程, 以识字、写字、计算等为主, 甚至提前安排小学的课程内容, 例如有的幼儿园中班开始教授汉语拼音, 大班开始教授20以内的加减法等。访谈中有教师谈到:“每个班的教学内容都是由本班教师自行安排, 随便教师想上什么内容就上什么内容, 幼儿到幼儿园就该是学习知识的, 会拼简单的拼音, 会算20以内的加减法, 会按照正确的笔画顺序写字就好了。”此外, 幼儿的自主活动课几乎都是安排看动画片。

2. 教学言语行为不够规范

教学言语行为不够规范主要有以下几种类型。

(1) 慢吞吞的唱读型。大多数农村幼儿教师在教学活动中会故意使用相对缓慢的速度讲课, 在阅读教学和讲故事中, 既没有语气的轻重之分, 又没有情感的起承转合, 并且要求幼儿伸出手指跟随教师一个字一个词地点读, 把语言教学当成了识字教学。

(2) 大喊大叫的训斥型。部分农村幼儿教师脾气比较暴躁, 对待那些犯了错误的幼儿, 往往都是臭骂一顿。访谈时笔者看到这样的现象:有一个幼儿因违反了教师的规定偷偷的去爬了单杠, 这位幼儿被教师带回办公室进行教育, 教师先是打了幼儿一巴掌, 然后指着幼儿的头咆哮:“怎么还没摔死了呢?下次还敢爬, 你看我不踢死你……”

(3) 普通话和方言混合型。由于地方语音的限制以及教师本身普通话不够标准, 农村幼儿教师在课堂上一会儿用普通话教学, 一会儿用方言教学。例如在大班的一次语言课《谜语》中, 教师首先用普通话念了一遍:“你哭它也哭, 你笑它也笑, 正面看得见, 背面找不着”, 然后又用方言念了一遍:“你啼哭渠也哭, 你笑渠也笑, 前面望某见, 后底体不见。”幼儿长期处于半“官”半“土”的教学环境, 即普通话与方言相混合的环境中成长, 会严重影响他们语言的发展。

3.“小学化”现象严重

农村幼儿园“小学化”现象比较严重, 主要体现在以下几个方面。

(1) 教学方式与教学方法“小学化”。教学方法小学化倾向主要体现为幼儿教学课堂化, 活动与游戏被课堂讲授所代替;关注儿童的知识接受, 教学活动中以教师的讲解为主;课堂教具演示少, 图案色彩少, 教学设计缺乏趣味性游戏。灌输式的教学方法抹杀了幼儿学习的天性, 同时还加重了幼儿学习的负担, 让他们过早感受到学习任务的繁重, 从而产生厌烦的情绪。

(2) 教学评价“小学化”。农村幼儿教师对幼儿的教育评价过于注重幼儿知识的掌握程度, 忽略幼儿学习能力、学习态度与情感的需要。多数教师采用整齐划一的方式, 完全参照小学的评价标准, 将语言、数学、拼音等科目的作业、测试制定了详细的评分标准。

(3) 行为规范“小学化”。一些农村幼儿教师在教学管理上引入小学的行为规范, 幼儿必须像小学生一样遵守规则, 多学少玩。幼儿在教师面前要绝对服从、听话, 不得顶嘴, 上课不走神、不随意说话, 要专心听教师讲课, 坐姿要端正等。这一系列常规在一定程度上束缚了幼儿身心健康发展。

二、农村幼儿教师日常教学行为存在问题的原因

1. 地方教育行政主管部门监管不力

地方教育行政主管部门对农村幼儿教育的管理还不够到位, 农村幼儿教师教学实践活动的具体要求缺乏针对性较强的理论指导与明文规定, 使得农村幼儿教育还没有形成有效的领导机制和管理保障体系。而农村幼儿教师大多没有进行专业的学习和专门的培训, 对学前教育知之甚少。如果相关部门监管不到位, 就会使得情况越来越糟糕。

2. 师资队伍素质普遍偏低

表1是公安镇18所幼儿园教师学历情况统计表。

从表1看出, 公安镇幼儿教师学历普遍偏低, 中专及以下学历共占71%, 大专及本科学历才占29%。访谈中得知, 大部分村办幼儿园聘用小学退休的老教师和村里没有外出打工的中年妇女为代课教师, 她们几乎没有经过任何专业的培训, 对幼儿教育也缺乏了解。

3. 家长急功近利的心理

现代社会竞争激烈, 一些家长为了“让孩子赢在起跑线上”, 选择幼儿园时重点关注幼儿园教给幼儿的知识量情况, 例如识字量、加减运算等。因此, 为了迎合家长的心理, 一些私立幼儿园只能安排更多的识字、拼音和加减运算等教学活动。

4. 幼儿园缺乏规范管理

多数农村幼儿园没有对教师日常教学的行为进行科学与规范的管理, 对教师教学行为中存在的教风不良、工作态度散漫的现象也缺乏监督和管理。笔者在采访中问到“您如何看待本园教师日常教学行为”时, 多数管理者答道:“只要教师能把这个班管理好、幼儿学到知识, 不管教师用什么样的方法都可以, 只要不过分虐待幼儿就行。”可见, 多数管理者对幼儿教师日常教学中不规范的教学行为基本是视而不见的。

三、农村幼儿教师不规范的日常教学行为带来的危害

1. 不利于幼儿的身心健康成长

幼儿阶段是儿童身心发展的稚嫩期, 也是发展较迅速的时期, 幼儿教育要适应幼儿身心发展这一特点, 才有利于幼儿身心健康成长。教师过早用“小学化”的教学方式教导幼儿, 容易使幼儿感到身心疲惫, 比如长时间写字、不端正的学习姿势以及过度用眼等, 会对幼儿的身心健康发育产生不良影响, 甚至会造成潜在的危机。

2. 不利于幼儿未来的学习

儿童智力发展的关键期是幼儿期, 这个阶段以具体形象思维为主, 幼儿主要从生活中获得一定的感知形象, 利用记忆表象的形式来促进思维能力的发展。过早的“小学化”课程的安排, 让幼儿长期处于单调、乏味的教育环境下, 容易导致幼儿缺乏思维的积极性, 其智力将得不到良好的发展。此外, 还会打击幼儿的学习兴趣和求知欲。幼儿期是人一生中好奇心最强的时期, 幼儿教育理应把培养学习兴趣放在首位, 教学活动安排应多样而有趣, 让幼儿在玩中学。然而, 教学组织形式的课堂化、教师严厉的要求及教学评价的重结果、轻过程, 容易使幼儿感到身心疲惫, 从而对学习产生不同程度的厌倦和恐惧心理, 久而久之幼儿便失去了求知的欲望。

3. 不利于农村幼儿教育事业的发展