农村幼儿教师教学优秀随笔

农村幼儿教师教学优秀随笔（精选8篇）

农村幼儿教师教学优秀随笔 篇1

农村的孩子胆子比较小，农村幼儿园小班的孩子胆子就更小了，许多孩子初入园时要么沉默不语，要么讲一口家乡话。以往我总是重复要求孩子们讲普通话，可是效果却不理想。

这天中午午餐时，邹婷琴小朋友来添饭，她把空碗递给我说：“老师，我还想吃饭。”我一听，心里一乐，我连忙接过邹婷琴小朋友的饭碗，一边为她添饭一边说：“邹婷琴小朋友的话讲得真好听，她讲的是普通话，而且讲得很完整，老师真高兴，希望小朋友们也能像邹婷琴小朋友这样讲普通话、讲完整的话，好不好?”“好!”小朋友们齐声说。接着，来添饭的小朋友都学着邹婷琴的样儿讲起了普通话。王紫涵小朋友说：“老师，我还吃。”我问：“你还吃什么?”“我还吃饭和菜。”王紫涵答。朱恺小朋友也递过空碗说：“我还要。”“你还要什么?”我有意地问。“我还要菜。”朱恺答。小朋友都能学着讲普通话了，我真的打心眼里为他们感到高兴!虽然他们的普通话讲得还不是很标准，有的句子讲得不大完整，有的甚至是普通话中夹杂着家乡话，但他们敢讲了，敢于大胆地说普通话，这就是一大进步!

在以后的日常生活中，我每次与小朋友们对话，我都会细心地倾听小朋友的话语。当他们又情不自禁地讲家乡话时，我会摸摸小朋友的头，善意地提醒：请你讲普通话。当小朋友的话说得不完整时，我会故意地“装聋作哑”。例如，有一个小朋友喊：“老师，小便!”我会问：“谁要小便?”小朋友便会完整地答：“老师，我要小便!”

事事皆教育。生活中蕴藏着许多教育契机，只是我们没有发现，或者是没有想到去发现。其实只要我们细心地留意，仔细地观察，哪怕是吃饭、上厕所这些小事，也能作为教育的一个亮点。让孩子们学习讲普通话、学着说完整的话，不能干巴巴地提要求，要给孩子们提供一个范例，提供一个交流的平台。教育的要求，教育的条条框框，只有渗透到生活中去，才能真正为幼儿接受，使幼儿自然而然地学会应用。

[农村幼儿教师教学优秀随笔]

农村幼儿教师教学优秀随笔 篇2

如何在困境中给自己正确定位, 谋求发展, 学校管理层进行了深入的反思, 确立了:一个学校是一个团队, 一个教研组是一个团队、一个年级组也是一个团队。学校充分利用这些团队的合作, 建构愿景、立足课堂、典型引路、临时组织, 让我们的团体有磁力、有活力、有实力、有合力, 也自然地形成一个团队发展的“气场”, 把老师们紧紧吸引在周围, 每日如地球般自转有序, 生态井然。

一、建构愿景, 让我们的团队有磁力

心理学家马斯洛说:“杰出团队的显著特征, 便是具有共同的愿景与目标。”一个缺少共同目标、价值观和使命感的组织, 必定难成大器。建构愿景对团队发展至关重要, 它能为学习聚焦、提供能量。

首先建构合理的个人愿景。只有将个人愿景汇集起来, 才能使共同愿景获得能量, 才能朝向个人及团体真正想要追求的目标前进, 如果个人没有创造力, 团队也不可能有创造力。因此学校鼓励教师制订“发展规划”, 我们认为只有将教师的个人发展目标与学校、学科的目标相结合, 才能发挥巨大创造力, 把实现学校、学科的意愿作为自己深深关切的事情。

其次建构共同的团队愿景。团队愿景不是学校领导或个别少数教师提出的抽象想法, 而是全体教师个人愿景的整合结果, 是发自内心的意愿, 是全体成员要创造的东西。我校青年教师占84%, 追求职业的发展是大多老师的内在需求。老师们深知在农村没有太多的机会观摩名师、大师的课堂教学, 没有太多的机会聆听理论专家的报告, 教师的专业成长相对于城区学校来说, 没有更多的优质资源可以学习、分享, 但在科学技术日新月异的今天, 我们更应该为自己“充电”。因此我们通过开教职工大会、小组讨论等方法确立学校的共同愿景, 把全体教师集聚在“共同愿景”的旗帜下, 通过学习读书会、教师讲坛、学习沙龙等活动平台, 构建学习型团队。

渐渐地教师团队成了一个磁场, 聚合、同化了群体中的每个人, 老师们在校园、在课堂、在生活中学习, 基本形成了“人人爱学习, 时时在研究”的良好氛围, 不断把校本研训活动引向深入。

二、立足课堂, 让我们的团队有活力

“课堂”是教师行动研究的“根”。新课程所期待的课堂应当是生命相遇、心灵相约的课堂, 是质疑问难的场所, 是通过对话探寻真理的地方。这样的课堂闪烁着人性与智慧的光芒;这样的课堂取决于教师的文化底蕴, 教师的精神修养。苏霍姆林斯基说:“要天天看书, 终身以书籍为友, 这是一天也不断流的潺潺小溪, 它天天充实着思想的江河。”因此, 学校建议有活力的老师必须履行“五个一”的职责: (1) 每月完成1000字的教学摘记; (2) 每学期精读一本教育教学理论书籍; (3) 主持或参与一个课题研究或微课题沙龙活动; (4) 撰写一篇教育教学论文或案例; (5) 上好一节研究课。同时利用每周四校本培训时间, 系统学习《给教师的一百条建议》《听名师讲课》《听课和评课》等教育专著。让老师们通过读书与大师对话, 以学者为友, 提升职业品位, 积淀文化素养。

有活力的团队, 必须借助集体的力量来提高课堂教学的有效性。为此, 学校开展“随堂课、研究课、师徒课、竞赛课”四大系列课堂教学研究。同年级之间, 教师多采用随堂听课, 在最真实的状态中暴露问题, 在现实问题中探寻突破点;教研组以研究课、师徒课为主;学校每学年开展青年教师赛课、说课、评课活动。每一次活动前, 教研组确定观课的主要目的、内容与分工, 教师带着明确的任务观察记录课堂教学行为与现象。通过研讨, 将集体的智慧汇聚成个人的创新, 促进教师在合作教学中积极实践新课程的理念。

许多有心的老师把教学实践中的得失、成功与失误原汁原味地记录下来, 把散乱的珍珠串成美丽的项链, 刊登在各级各类报纸杂志上, 让更多的教师分享他们课堂教学的感悟。

三、典型引路, 让我们的团队有实力

在农村学校有许多这样的典型教师, 他们虽然没有搞过课题研究, 也没发表什么教学论文, 但他们教学扎实, 让学生喜爱、让家长感激、让同行敬佩。这样的老师不应该是校本研训的看客, 而应该是校本研训舞台上抢眼的主角和耀眼的明星。因为在他们身上一定埋藏着凝聚了几十年的教学经验宝藏, 只是他们习惯了默默无闻地工作, 只是我们没有发掘。

因此, 我们策划了一种让他们唱主角的校本研训活动。我们邀请各学科推荐的从教多年、低负高效的老教师, 来参加教学经验研讨会, 交流各自的教学经验。他们真情述说的“教学故事”, 如同从行囊中“哗啦啦”倒出的课改之果, 馨香扑鼻, 明丽照眼, 无不浸透着对学生的爱, 诠释着对教学的独特见解, 链接着对教育的片片真情。我们及时整理好这些老教师们的宝贵经验后上传在学校的网站上, 让个体的智慧集体共享, 让草根化的经验在全校推广。

四、临时组织, 让我们的团队有合力

教师经常要参加各级各类教学评比或观摩活动, 这对学校和教师本人来说, 都具有很强的功利性。这类活动往往是激发教师集体荣誉感、增强教师凝聚力和开展校本研训的极佳时机。某学科要开展教学评比活动, 确定了参赛选手之后, 就会由分管领导牵头, 聘请相关的教学管理人员和本学科的骨干教师等人组建一个五六个人的“智囊团”式的临时组织, 和参赛选手一起分析教材、设计教学思路、上示范课、评课评议等。

正因为我们拥有一支团结和谐、互帮互学、合作进取的教师团队, 所以一个师资不占优势的双轨制农村小学, 也能在全市教师基本功竞赛的舞台上演绎一个又一个精彩, 让整个团队焕发出耀眼的光彩。

摘要：一所双轨制农村小学, 师资不占优势, 却能在全市的基本功竞赛中脱颖而出, 有多人次多学科获奖, 显现了良好的整体综合素质。成绩的取得得益于该校确立的“让团队焕发光彩”的管理理念, 学校充分利用团队的合作, 建构愿景、立足课堂、典型引路、临时组织, 让团队有磁力、有活力、有实力、有合力。学校因这支优秀教师团队而演绎着一个又一个精彩, 而每个教师从中感受的是学校集体的温馨和团队的力量, 感受的是同事的真诚和自我的成功。

怎样当好农村优秀的幼儿教师 篇3

关键词：农村；幼儿教师；责任心

作为一名优秀的幼儿园教师，必须具备过硬的专业素质和高度的教育责任心，要以自身教育的努力来换取幼儿茁壮地成长。在幼儿阶段的教育中，作为一名教师要具备深厚的爱心、良好的耐心以及高度的责任心，尽心尽力地做好幼儿教育工作。而在农村的幼儿教育中作为一名优秀的教育者更应该严格地要求自己，以崇高的使命感为幼儿未来精彩的一生打下坚实的基础。

一、对于幼儿要寄予爱心

幼儿阶段的教育不同于其他阶段的教育，需要教师拥有更多的爱心，因为这个阶段学生的年龄较小，心灵比较的脆弱，需要教师给予格外的爱护，在离开家长进入幼儿园进行学习和生活之后，很多幼儿都对于教师寄予了很强的依赖，这时就需要教师对学生付出应有的爱心来呵护学生在幼儿园的学习和生活。让幼儿在校园的学习和生活之中找到归属感，从而促进学生性格的良好发展。

二、对于幼儿要保持耐心

耐心是作为一名幼儿教师必须具备的一个重要素质。教育不是一朝一夕就可以完成的，它需要教师倾注耐心。尤其是幼儿教育时期，教师不能急于求成，而更需要具有高度的耐心，要允许他们反复出错，要让幼儿感受到教师对他们的爱，要用亲切的态度打消幼儿的顾虑和抗拒的心理，要在精心呵护的前提下耐心地引导和教育，帮助他们改正错误，让幼儿不仅能够在幼儿园获得教育，同時还能获得良好的个人成长。

三、保持高度的责任心

教师是人类灵魂的工程师，幼儿阶段的教育是学生整个教育阶段甚至是整个人生的起点，这个阶段幼儿所接受的教育甚至可能影响其终生，所以，教师要在这个阶段的教育中保持高度的责任心，作为管理者不能仅仅以教学任务的完成来衡量一名教师，而更多的应该以育人来衡量一名优秀的幼儿教师，要本着一颗对学生负责、对社会负责的心来进行每一天的教学工作，让幼儿在校园中出色地成长。

总之，在日常的教学工作中幼儿教师不能仅仅以知识的传授作为教学目标，而更多的是以幼儿全面的发展作为教育的目标，用爱心呵护幼儿的成长，用耐心引导幼儿良好地发展，用责任心来确保幼儿能够成为一个优秀的社会人才。

参考文献：

刘佳音.乡镇幼儿教育师资队伍建设问题浅谈[J].科技创业家，2013（7）.

优秀幼儿园大班九月教学随笔 篇4

下午，吃完点心，我就拿出来果子放在桌上。这时孩子们都很高兴的说：“哦，分果子喽”。那我就说：“我们了来比赛背儿歌，背对了就把果子奖励给谁。”孩子们都很高兴，马上回到自己的位子上座好 ，准备背儿歌。

我来报儿歌的题目，孩子们举手也很积极。但有些孩子老是站起来，手举得很高嘴巴里还叫着“我、我、我”，怕我看不见他，我连忙说:“我喜欢举手的小朋友，我要请手举得好的小朋友，嘴吧不发出声音的小朋友来回答”。但这招并不管用，为了能吃上果子有些孩子还是按捺不住了。 治轩，就是其中一个，他是坐在第一桌的，还一脸的不高兴得说：“老师，总是不请我。”我就生气得说：“我就不请你。”后来我发现治轩眼泪都快掉下来了，这一举动引起了我的注意。我就跟他说，他应该怎么做。背完儿歌后，我又单独找他谈了一会儿，他也似乎明白一些道理。

优秀教师随笔日记 篇5

回顾教师们的优秀课堂，我们可以看到每位老师的特点。有的老师擅长设计各种活动环节提高课堂气氛，有的老师本着有利写作的目的教大家写作方法，有的老师课堂紧凑主题突出，还有的老师激情饱满不仅令学生陶醉、痴迷，也让听课的教师们连声赞叹，佩服他们能在短短的四十分钟内，不仅完成课堂教学的设计，还配有画面优美的课件教学。我觉得先不论学生的配合与否，光从老师身上我们就能感受到课堂的多样和精彩。

1、扎实的基本功游刃于课堂，同时老师们具有优美圆润的音色，亲切大方的教态，灵活的教学机智，拉近了学生和教师的距离，容易让学生产生亲切感，更能在老师的引导下，充分动脑、动口、动手、主动积极地参与学习。

2、丰富的教学语言激情于课堂。

教学语言的确是一门值得我们潜心研究的艺术，运用得恰到好处的教学语言能把学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……如裴晓娟老师执教的《塞鸿秋 浔阳即景》一课，她的声音时而平淡，时而激昂，时而铿锵有力，让我们感受了她大气的教学风格。她的语言在吸引着我在感染着我，使学生在愉悦的氛围中掌握了诗的大意、朗读的方法及诗人的表达方法。

3、教材处理独具匠心，设计巧妙

可以说良好的教学设计是一堂课精彩与否的关键之一，老师都能抓住文本中的关键点(关键词句、关键问题)来展开，可谓是牵一发而动全身，以重点段引导学生读书、交流，让学生在课堂上有所得。

幼儿园教师优秀教育随笔 篇6

集体游戏开始了，今天玩的游戏是推小车，瞧着孩子们投入的样子，我也不知不觉地融入了那热烈的气氛中，并与幼儿一起喊：“加油!”，突然，两个踉踉跄跄的身影映入了我的眼帘，那不是刘鸣涛和包齐林吗?只见刘鸣涛把手指着包齐林的手歪歪斜斜地推着小车说：“你动作太慢了，得把身子弯下去一点，对，就这样，要用力握好车把，把车子放平了，不然车子会翻掉的。”看着他们的身影，听着刘鸣涛耐心的话语，我心头一阵发热，多可爱的孩子呀!

当初，我为了让包齐林能尽早融入伙伴中，感受到幼儿园的温暖与愉快，在每次游戏中，我都手把手地指导他，没想到，平时老师的一举一动小朋友都看在眼里，他们学会了如何来照顾伙伴。

这事对我触动很大，我深深地感到了教育者的榜样作用是何等重要，一位教育家说：孩子幼小的心灵会感受到老师真诚无私的爱，在爱的鼓励下，孩子才有可能有同情心、有爱心，才会懂得该如何去爱别人、帮助别人，刘鸣涛的表现不就是最好的证明吗?

农村幼儿教师教学优秀随笔 篇7

一、调查背景

为了了解农村幼儿教师数学教学语言的使用现状,促进农村幼儿教育事业和农村幼儿的健康全面发展,“农村幼儿教师教学语言研究”课题组采用实地走访、问卷调查、座谈、随班听课、资料检索等调研方式,于2013年9月初至2014年1月底共四次对湘南永州、衡阳、郴州等地区农村幼儿园的1500余名教师进行了调研。本项调研涵盖学前儿童四大数学核心内容:集合与模式、数概念与运算、图形与空间和比较与测量,分别从数学教学语言的准确性、科学性、趣味性等方面进行考察,以获取第一手资料。

二、现状分析

数学教学语言是指在数学活动过程中教师为了确保活动顺利进行并达到一定活动目标而使用的语言,它是数学语言与教学语言的有机结合。经调查,农村幼儿教师在数学教学语言使用中时常出现以下情况:

(一)教学语言不准确

1.导入语不准确

案例:中班的数学活动“我的超市开张啦”的导入部分,教师说:“我的超市就要开张了,这些物品该怎样整齐地摆放, 才能让顾客很快拿到他所需要的呢?”听完教师的要求,幼儿操作起自己手中的材料……

教师预先设计的意图是想通过导入语指导幼儿将物品按类别摆放到货架上,但结果却出人意料,幼儿只是将物品一样一样整齐地摆放到货架上。究其原因,教师的要求———这些物品该怎样整齐地摆放才能让顾客很快拿到他所需要的呢———过于空泛,描述不准确。教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意,上述要求的语言描述不准确,致使孩子们的注意力都集中在“整齐地摆放”之上,没有想到要“分类”摆放。

2.提问语不准确

案例:小班的数学活动“认识2”的拓展中,教师问:“谁能在我身上找出什么是2?”

教师预先设计的意图是想要通过拓展问题引导幼儿观察、思考并能运用数字2描述身边数量为2的事物,但这样一个啼笑皆非的问题———谁能在我身上找出什么是2———让幼儿感到困惑,到底是要找老师身上像2的东西还是找2在老师身上的变身……

3.讲述语不准确

案例:中班的数学活动“认识5以内的序数”,教师准备了一排5个房子,每个房子里都住着一只小动物,教师引导幼儿观察每间房子里住着什么小动物, 并领着小朋友说第几间房子里住着什么小动物。

序数具有三个属性:起始性、方向性和位置性。教幼儿认识序数,要求能理解序数的含义,就不能脱离此三性。幼儿是否真正掌握了序数,就看他能否从不同的方向来确定和表达事物的排列次序。 在此教学案例中,教师自始至终都没有指出和强调按什么方向定顺序。

4.评价语不准确

案例:大班的数学活动“找座位”中, 教师出示座位票第3排第4座、第5排第2座,请幼儿将座位票正确地贴在相应的座位上,针对幼儿的表现,教师对幼儿的评价语只有“不对”“好”“不错”,没有其他的评价。

每个幼儿都希望得到老师的认可和赞许。教师采用统一的标准评价不同发展水平的幼儿,显然忽视了幼儿之间存在个体差异的特点。教师在对幼儿进行评价时要做到心中有明确的目的,要让幼儿听到评价后明白自己的优势在哪儿,还需要在哪些方面努力。对幼儿有层次的评价,更能使幼儿在活动中的表现得到及时强化和纠正。

(二)教学语言不科学

1.无效提问太多

提问是幼儿园数学活动中教师常用的教学手段,我们的问卷调查结果显示: 频繁使用“是不是,对不对,好不好”等提问语的教师占到被调查人数的70.39%。 这类提问是一种形式上的互动,使得教学活动看似热闹,但并不是具有实际意义的师幼互动,很多都属于无效提问。在幼儿园数学活动中教师常常会提出无需思考的事实性问题,或是只需回忆的简单问题,这些低层次的问题可以吸引幼儿注意,但是不能反复提,那样会使幼儿感到问题过于简单,无法实现启发幼儿思考的目的。有效提问一般具有启发性、 科学性、连续性、针对性等特征。

2.问题的层次性不够

案例:大班的数学活动“能不能”,老师出示了两张图(见图1、图2),并提问: “你认为乌龟能搬走蛋糕吗,为什么?”

面对这样的问题,孩子们不容易发现事物间的逻辑关系,往往感觉束手无策。但是通过有层次性的提问,如:“哪一幅图告诉我们苹果比蛋糕重?”“第二幅图又说明了什么问题?”并在此基础上, 教师追问:“为什么乌龟能搬走苹果,就能搬走蛋糕呢?”这样,孩子们的思维不仅被激发得活跃,而且不难回答:“既然乌龟能搬走苹果,就一定能搬走比苹果轻的蛋糕。”在活动前充分分析并设计有层次性的提问就是帮助幼儿搭建思考的台阶。

(三)教学语言无趣味

1.冗长难懂

案例:大班的数学活动“认识球体”, 教师小结:圆形不能随意滚动,球体可以随意滚动;球体从任何位置看都是圆,圆形只是在两个位置上看是圆。

教师小结的重要性在于能使幼儿的感性认识条理化、理性化,给幼儿留下清渐、深刻的印象,因而语言要简明,生动和形象。上述小结语晦涩难懂,若改为: “小皮球,溜溜圆,哪边看去都是圈;小皮球,立不稳,哪边挨地都能滚。”这类直观、形象、有趣的儿歌、顺口溜等便于幼儿理解和记忆。

2.缺乏情境、情感

案例:小班的数学活动“我会算”,教师提问:“一个苹果加上一个苹果等于几个苹果呢?”

虽然教师在提问中考虑到幼儿以具体形象思维为主的特点,用一个苹果替代了抽象的数字“1”,但是问题本身还是不免枯燥,倘若创设情境、增添情感,如 “小熊想让小朋友帮它解决一个问题:一个苹果加一个苹果等于几个苹果?你们愿意吗?”这样的问题更容易激发幼儿参与的热情和思考的积极性。

三、对策与建议

(一)遵循农村幼儿认识发展规律

农村学龄前幼儿还不能完全理解抽象的数学概念,因此,农村幼儿教师选择活动内容时应该把尊重幼儿的兴趣与幼儿已有的生活经验放在首位,遵循幼儿的认识发展规律。要从幼儿已有的生活经验和认知水平出发,充分利用农村大自然的现有资源,创设与活动内容相一致的情境,提供操作性强的材料以唤起幼儿的好奇心。借助预设的教学语言引导幼儿开展观察、猜想、操作、推理、交流等活动,通过生活和游戏来培养幼儿对数学的兴趣,让幼儿在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中, 逐步体验到数学存在的价值。把数学植根于农村生活,将枯燥、乏味的教材内容设计成生活中有价值、适合幼儿发展的数学活动过程,让每个幼儿体验到学数学的乐趣。

(二)提高农村幼儿教师数学素养

《教师教育课程标准(试行)》要求: 幼儿教师应在掌握一定的数学基本思想、基础知识、基本技能的基础上,能够灵活地把相关知识融入到学前儿童的数学教育活动中,具备设计适合幼儿特点的各种数学游戏的能力;要求表达清晰、 思考有条理;具备实事求是的态度和锲而不舍的精神;能够用数学的思考方式解决问题、认识世界,指导实际工作。数学素养的提高意味着教师对数学活动的教育目标、内容及核心概念的理解更加准确、对数学知识的应用更加灵活、自然,对数学教学语言的准确性、科学性、 趣味性把握得更好。

(三)积极构建自身数学教学语言

农村幼儿教师应在数学活动前准备教学语言、在活动后反思教学语言,在实践中积极建构和提升自己对数学教学语言的认识与把握。在备课时,备注本次活动的关键教学语言。所谓关键教学语言就是直接指向活动目标的教学语言,以及每个活动环节导入与总结时的教学语言。这种预设方式让教师有更多时间去打磨、锤炼自己的教学语言,能够有效提高教师教学语言的准确性和科学性。在活动结束后,教师应将教学语言加入活动反思内容中去,对自身的教学语言做出切实反思,日积月累,有利于提高自身教学语言的质量和对教学语言的理解与把握。

勤写教学随笔，成为反思型教师 篇8

作为一名新时代优秀教师，必须学会写教学反思。一堂无论“成功”或“失败”的教学，都值得我们运用现代教育教学理念进行客观地教学反思。课堂教学中有新的想法、成功的体验、偶发的事件等要认真地记录并加上自己的感受和即时的想法；听了一个精彩的报告或是一堂优秀的课，也要认真记录其优点及引发的思考；哪怕是一节不成功的课，能引发自己的思考，也是有必要记一记的。以下是笔者其中的两篇教学反思，与大家分享。

2009年3月25日 第七周 星期三

观摩

今天下午，我荣幸观摩了全国特级教师北京教育学院宣武分院二部的刘德武老师的两节精彩数学课。刘德武老师声名远播，为众人所知。面对面的课堂展示观摩，领略名师教学风采，我感到非常的兴奋和感动。其中我感想颇多，情不自禁地从心底里萌发对刘老师的钦佩之意。我佩服他那份满腔热情的敬业之情，高龄的他整天忙碌于教育事业之中，尽他的最大努力用他自己执教的典型课例和研究成果来展示给每一位教师，他的教学的精神灵魂影响无数教师，从而影响无数的学生，不断地推动教育事业前进。从他的身上，我看到一个教育家的一生归宿所在，真正地体现到教师这职业献身于教育事业的忘我境界，体现出教师是辛勤的园丁的典范态射。

他的样子是多么和谐可亲，多么慈祥。他用朴实有力的教学语言去激励孩子大胆发言，培养孩子学习的自信心。如刘老师执教“画一个正方形”这一课，课前，刘老师向孩子提出具体要求：讲话、动作要快些干脆些。刘老师有意识地让孩子边写课题边让学生大声地读出来，培养孩子的口头表达技能。

这节课，主要分了四个不同层次：第一，在点子图上画一个任意大小的正方形，然后收集并依次展示并板书。主要是展示“横平竖直”的正方形。（学生感觉画这些正方形的感受很容易）第二，在点子图画一个正方形，要求正方形的4个顶点必须在网格的交叉点上。（不能再画出跟第一次面积相同的图）然后收集并依次展示并板书。（学生感觉比较困难，需要沉静地思考）让孩子细说每个正方形的面积。教师给予提示。第三，在点子图画一个正方形，要求正方形的4个顶点必须在网格的交叉点上。（不能再画出跟第一、二次面积相同的正方形）然后收集并依次展示并板书。第四，用课件演示，验证画正方形规律。

整节课，学生和听课的老师都沉浸在思考数学问题中。每当解一个问题，轻松一口气，学生尝试到成功的喜悦，个个都露出微笑。每当遇到数学问题，学生不怕苦，沉浸于思考；刘老师让孩子讨论交流、汇报，并给予及时的点拔与提升，锻炼他们学习意志，培养他们关于归纳、运用学习数学方法，在思维火花碰撞中，燃起孩子创新的思维能力。

刘老师介绍了这节课设计的初衷和意图，主要是培养孩子的思维过程，打破传统的学习方法与策略的局限与定势，让孩子不仅会画，还要研究它们之间的联系，善于让孩子进行在比较中梳理知识，理解知识内在联系。

我也特别欣赏刘老师执教的“小数乘法与学习策略”，虽然我已听过他的这节课，但是有一种百听不厌的感觉，欣赏刘老师的教学新理念，教学风格独立风格，非常大器，教育思想很到位。

刘老师展示执教小数乘法的观摩课，设计的目标在于让老师体现上小数乘法都可以上的很精彩，体现思维训练过程，增强思维素养，培养学习数学的方法，挖掘数学思维，领悟数学方法策略的重要性。