农村幼儿转岗教师

农村幼儿转岗教师（共11篇）

农村幼儿转岗教师 篇1

随着国家鼓励“社会力量开办民办幼儿园”“每个乡镇至少要有一所公立幼儿园”的政策导向, 广大农村幼儿教育出现了蓬勃发展的趋势。而农村义务教育阶段教育资源整合后中小学剩余师资流向幼儿园, 新招聘的幼教师资中存在大量非专业人员, 师资队伍的整体素质相对滞后成为农村幼儿园教育的薄弱环节。因此, 通过提高农村幼儿园教师的整体素质, 以促进教育公平、提高农村幼教质量迫在眉睫。如何构建以提高师德素养和专业能力为核心的、有效的农村幼儿园转岗教师培训模式成为现实需要。

为科学而全面地总结农村幼儿园转岗教师培训工作的经验及存在的问题与不足, 进一步完善培训方案并有效实施, 规范培训, 促进幼儿教师的专业化进程, 我们对“国培计划 (2012) ”云南省农村幼儿园转岗教师培训项目的实施进行了深入研究, 以期探索符合农村幼儿园转岗教师培训的有效模式。

一、研究对象、方法

研究采用自编调查问卷对“国培计划 (2012) ”云南省农村幼儿园转岗教师 (云南丽江培训点) 的72名学员进行调查。在初步编制、统计分析、修订问卷的基础上, 进一步完善问卷, 最后实施测试。问卷以直接发放的形式, 发放问卷72份, 回收72份, 问卷回收率100%。数据采用SPSS17.0软件进行分析。

二、数据结果及分析

1. 幼儿园转岗教师基本情况

参与“国培计划 (2012) ”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师基本情况如表1所示。

从表1中可以看出, 参与“国培计划 (2012) ”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师, 性别比例严重失调, 全为女性学员。共涉及8个民族, 汉族、普米族、纳西族、彝族居前四位, 占培训总人数的86.2%, 符合云南省滇西北农村地区幼儿园教师队伍民族多样性的特点。参训学员中, 21~40岁的教师占90.3%。可以看出在农村幼儿园, 中青年教师是幼儿园转岗教师的主要力量。教龄在6~15年的教师占所调查人数的63.9%, 这个时期的教师正处于专业发展稳定成熟的时期, 具有长足的发展空间和潜力。特别值得注意的是, 36.1%的教师教龄在1~5年, 正处于新手入职期, 是教育理念、专业态度、专业知识、专业能力形成的关键期, 也是培训的最佳时期。大多数教师的职称都在小教一级和小教二级, 这两个级别的教师占了66.6%, 反映出农村幼儿园转岗教师的专业技术职称普遍较低。90.3%以上的教师学历都在专科及其以上, 其中本科占23.6%, 但还有一部分幼儿转岗教师的学历有待于进一步的提高。

2. 培训内容

培训内容的选择充分结合《“国培计划”课程标准 (试行) 》《幼儿园教师专业标准 (试行) 》《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》《3~6岁儿童学习与发展指南》和农村幼儿园工作实际, 主要从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度建构相应的培训内容模块。培训内容以培训课程为载体, 培训课程以培训模块为形式, 培训模块最后通过培训专题来实现。例如, 专业理念与师德课程模块的专题主要由《幼儿园教师专业标准 (试行) 》中的专业素养、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》与《3~6岁儿童学习与发展指南》中的儿童观与教师观和《幼儿园教育真义的多元观照:生命·生活·活动·经验》五个专题构成。培训一共设计了十二个模块。学员倾向前三位的是幼儿保健和急救护理、幼儿园管理及班级管理、幼儿园主题活动设计, 总共占了35.2% (见表2) 。

3. 培训形式

在实施过程中实现“四个结合”:集中培训与分散指导相结合, 理论学习与教学实践相结合, 教育教学与课题研究相结合, 业务指导与品格熏陶相结合。学员比较热衷于示范公开课观摩, 其次为跟岗实践, 学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动等相结合的培训形式 (见表3) 。

4. 培训专家

培训专家团队由省内外著名专家学者和幼儿园一线优秀骨干教师组成, 为培训提供了丰富的教学及课程资源。根据培训学员对专家培训团队的满意度问卷统计分析, 可以看出学员满意度非常高 (见表4) 。当然, 在培训的个性化服务和培训反馈方面需要进一步的改进。

三、幼儿园转岗教师培训模式探索

1. 培训理念

通过有效的培训使受训者能进行自我教育、自我培训, 是培训的基本理念。因此, 农村幼儿园转岗教师培训的理念, 既要注重基本理论、知识、方法的培训, 还要关注其自身的学习理念、问题解决能力的培训, 构建以幼儿教师专业理念与师德为核心、学员为本、自我教育为目标的培训理念。

2. 培训目标设置

培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”和已有的认知结构, 以及面向农村未来的幼儿园活动设计。具体如下:

(1) 了解学前教育的价值和专业性, 激发热爱幼儿教育的动机, 养成高度的责任感。

(2) 理解幼儿身心发展特点、学习方式的独特性、幼儿园与小学教育的共性与差异, 树立正确的儿童观、教育观。

(3) 熟悉国内外幼儿教育理论与实践的最新成果, 逐步构建合理的认知结构。

(4) 具有较强的教育活动设计、组织、实施、评价能力。

(5) 掌握使用多媒体计算机辅助教学的方法。

(6) 能创设幼儿园环境, 会制作、使用幼儿玩教具, 能够设计与组织游戏。

3. 培训需求判断

通过问卷调查、访谈、观察等方法获得其需求。培训需求分析的主要内容有:一是培训需求的层次, 既有幼儿园集体层面的, 也有幼儿教师个体层面的;二是培训需求的内容, 主要是幼儿方面的理念、知识、技能方面;三是培训需求的阶段, 即培训要解决农村转岗教师的幼儿教育基本理念缺陷、知识匮乏、技能短板等现有问题, 还要解决他们面向未来幼儿教育发展所需的知识、技能方面的困境。

4. 培训团队组建

培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高等学校学科专家为主, 专、兼职结合。在实践中, 幼儿园骨干教师以程序性知识以及幼儿园教育教学技能等为主, 高等学校学科专家以陈述性、理论性知识等为主。培训专家库的建设要考虑学历、职称、知识能力结构等因素, 构建一个合理的专家库, 是培训团队建设的重要工作, 高效的专家团队直接影响着培训的效果。

5. 培训内容筛选

培训内容的选择与设计既要充分考虑纲领性文件要求, 又要结合工作岗位实际及其培训对象的需求、特点, 还要结合培训专家的学科专长。农村幼儿转岗教师培训的内容, 必须考虑“农村”和“转岗”两个关键因素, 突出从中小学教育向幼儿园教育的转换, 符合农村幼儿园教育实际, “去难取易”, 清楚明了, 才能“训”之能用。

6. 培训形式

理念、理论知识方面的培训, 主要采用大班集中讲授、互动讨论等形式, 这需要打破培训者高唱“独角戏”, 从而走向“互动”的培训形式, 分享培训的话语平台, 最终实现以受训者为本的培训。专业技能培训, 通过与优秀幼儿教师培训基地合作, 采用以跟岗实践为主的形式, 让受训者在观察中学习、体验中感悟、践行中掌握和反思中升华, 从而实现“做中训”“训中做”, “做”“训”完美结合, 最终获得相应技能。

7. 培训考核

培训考核主要包括培训的需求、培训目标的设置及达成情况、培训方案的组织实施、培训课程的安排设计、培训队伍的搭建、培训的组织形式等方面。在具体方法上, 可以运用问卷调查、访谈等方式获得受训者对培训项目的整体满意度;运用笔试、情景模拟活动和实践操作等形式了解受训者对专业理念、知识和技能的理解、掌握和内化情况, 这是培训考核的主要内容;运用360度评价手段获取受训者在工作情景中的对理念、知识和技能等方面的实际运用情况, 以及培训给受训者所在单位的工作绩效带来的影响。

农村幼儿转岗教师 篇2

我想我们的农村幼儿教育简直在寒冷的冬天。老师的辛苦付出得不到领导的认可，更得不到家长的理解，不管怎样我还是一如既往的投入到幼儿教育中，默默地耕耘这块农村幼儿教育的空地。通过为期九天的脱产学习，使我对幼儿学前教育的重大意义有了新的认识，也使我对幼儿教师这份职业有了更深层次的理解和体会。

这次的培训对我来说是一种惊喜，不仅能学习到幼儿教育专业知识，而且能近距离的聆听到省内外教育领域专家及园长的讲座，对这样的充电机会我格外珍惜。培训的科目包括幼儿园五大领域学科的设计与指导，幼儿教师职业道德与专业素养，幼儿的有效学习及其指导策略等等。园长们理论联系实际，用真实的教学案例说话，从案例中列举教育现象，罗列教育行为，分析教育观点。讲座理论深刻，案例丰富详实，贴近教学实际，我被他们的讲座内容深深的吸引着。

培训学习像一缕阳光，指引着我在教育领域的摸索前行。五大领域的学习，使我如沐春风，茅塞顿开;教师职业道德与专业素养学习，使我感觉到肩上的重担非比寻常;通过本次培训，不仅解决了我在实际工作中遇到的很多疑难问题，也使我对本职工作有了深深的感悟。首先，我认为幼儿教育的重要意义在于它是一项爱的工程。

爱是一切教育的根本，没有爱，教育就失去了它的动力和源泉。孩子们是一颗颗稚嫩的幼苗，需要作为老师的我们辛勤的培育浇灌，才能健康茁壮的成长;关心和关爱每一个孩子，让他们都能在爱的怀抱里长成参天大树，国家栋梁。其次，教师的职业道德决定着教育的优劣。

我们是孩子人生旅途的启蒙人，我们教育中的一点一滴将直接影响到孩子的未来，只有老师不断反思，分析自己的教育言行，努力审视自己的教育行为，才有可能更新自己的教育观念，确立新的目标，规划新的发展，使每一个孩子的潜能得到充分的展示。最后使我明白了小学教育是知识灌输式的教育，而幼儿教育是重在启智、品质教育。中国幼儿教育迎来了春天，走进了春天，祖国的花朵们允吸着春天的气息，享受着春风的抚摸，春光的温暖，春雨的乐曲。短期的培训结束了，可是长期的学习还要进行下去。

今后，我将树立终身学习的观念，将学习与教育教学实践紧密的结合起来，努力探索新的教育教学方法，做一名家长满意，孩子喜欢的幼儿教师。?国培幼儿园转岗教师培训心得体会第三批学员 蔡 尹这次为期十天的培训给我的人生打开了一扇新的窗。首先让我结识了一批志同道合的同行，我的通讯录里面又多了许多新的朋友，真好。其次认识了一些外省名园长，从她们的身上我看到了幼儿教育的魅力，对自已竞岗进入新幼儿园的选择坚定了信心，同时感到了责任的重大，在新的岗位上，一定要向前辈们学习，做出自己的成绩。暑假里在钱志亮教授的讲座中学到了一个做笔记的小方法：准备两支不同颜色的笔做记录，用红笔把重要内容记下来。

每页记录纸下面空出三分之一的页面，用来记录自已在听的过程中思考或联想到的问题。这次学习培训我第一次尝试了这种方法做记录，果然体验到了较好的效果。

回头翻看笔记时，重点的内容一目了然，晚上整理笔记时，有较多的空间让我写下自已对学习的看法，把老师们讲的东西与自己的经验联系起来。这次培训安排的课程很丰富，每个老师在讲课中都有自己的风格，给我留下印象最深的是吴海虹老师、黄宝坚老师。吴老师的讲座秉承她一贯的风格，深入浅出、实操性非常地强。其中我最感兴趣的是吴老师讲到的分析评价幼儿作品的部分内容。

虽然吴老师给我们只列举了几个例子，但对我的启发很大，学会科学分析评价孩子、真正读懂孩子，我们的专业化修炼之路还很长很长。之前我在图书馆里浏览过有关《儿童作品与儿童心理诊断》的书，我想这次一定要把读这套书放入学习计划中。来自广州军区司令部幼儿园的黄老师风趣幽默，在讲座中列举剖析了很多的案例，把班级管理中的难点做了很好的阐述。在他的讲座中最精辟的一段话是“在幼教里，拓宽世界很重要，仅用幼教内的知识难以应对当今社会需求，知识面狭隘是发展的瓶颈。”一针见血地指出了我们幼儿教师的不足之处。对于我们这批参训的老师们，不仅仅要练好幼儿教育的基本功，同时要不断地汲取并积累其它的知识，丰富自己的阅历，不断地更新自己的知识储存量，这样才能在组织幼儿一日活动时游刃有余，轻松应对问题。

农村幼儿转岗教师 篇3

一、有关语音的调查问卷和摸底测试的调查研究

课题组把216位转岗教师分成7个小组，通过摸底测试的形式，让他们把试题里的音素、单词、句子和语篇逐一读出来，课题组进行记录、分析和归纳。

1. 音素的发音不准确。辅音问题较严重，摩擦音基本不会发，例如，许多教师把zoo/zu：/读成 /dzu：/，把busy/ˊbizi/读成/ˊbidzi/，把birds /b？藜：dz/读成 /b？藜：z/.发/θ/和/e/时，多数教师的舌位不准确，把/θ/读成 /s/，如将thank读成/s？覸？耷k/，将three读成/sri：/，father读成/ˊfa：d？藜/，把this读成/dis/。三个鼻音也发不准，受到方言的影响，很多教师不能区分/n/和/l/，经常以/l/代替/n/。如把nice读成/laiz/，把night读成light.辅音连缀生硬，往往在两个辅音之间添加元音/？藜/，比如/kl/、/kr/、/br/、/fl/、/pr/等，把brown读成/b？藜raun/，把glass读成/g？藜la：s/，clothes读成 /k？藜l？藜u？奁iz/。元音单个发音的时候问题不算严重，但是放在单词或句子里头的时候就变音移位了。该大不大，该小不小，该长不长，该短不短；开口小的嘴巴合不拢，而开口大的音嘴巴又张不大。例如，许多教师把/？覸/读成/e/，将bag/b？覸g/念成/beg/，将cat/k？覸t/念成/ket/，head /hed/和hand/h？覸nd/混淆，把hand念成/hend/；把/ei/读成/e/，如把game/geim/读成/gem/，把sale/seil/读成/sel/，把name/neim/读成/nem/；读time， warm这类单词时结尾不合拢嘴巴。

2. 重音、失去爆破音读不到位。汉字没有重音的现象，而英语单词包括单音节、双音节和多音节，不少教师容易读错多音节单词的重音，主要是由于没有掌握重读音节的语调，常常混淆在首音节、第二个音节和末音节的重音，导致重音移位。如把parade读成 /ˊp？藜reid/，把双重音thirteen读成 /ˊθ？藜：ti：n/。英语中有六个音/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/为爆破音，当它们后面进阶紧接着另一个爆破音或/d？廾/ /t？蘩/ /？蘩/ /dr/ /tr/ /v/ /f/时，爆破音要失去爆破，即口型和舌位摆在发该爆破音的位置，但没有发出来。有些教师没有掌握这一规则，把爆破音也清晰地发出来。如把goodbye /ˊgudbai/里的/d/也读出来。

3. 没有连读的习惯，句子的语调不流畅。很多教师在朗读句子的时候没有连读的习惯，一个一个词语响亮地读出来，显得生硬不流畅，如“What did you do on Sundays？”did和on应该弱读，第二个do就要重读，而有些教师把每个单词都读得很强。

二、导师深入课堂听课，了解转岗教师课堂存在的问题

培训者具体分配到各个镇街当导师，培训前分别到各个街镇小学听课，及时真正地了解转岗教师课堂教学的情况。通过听课、记录和组员集中评课归纳出以下的状况：语音不准，语言专业知识缺乏，课堂语言都是以中文贯穿课堂；教学的理念落后，教学方法陈旧，单一的、脱离语境的单词、句型教学普遍存在，教学的效果不理想。此外，通过交谈，还发现教师们对课题研究方面的意识薄弱，不能真正了解课题研究的意义和方法。

三、启示与策略

1. 采用小班培训。216位转岗教师分成7个班，每班30人左右，导师们可以近距离与学员接触，而且可以逐个纠音。在课堂模拟时，导师可以给每组做详细的评课和指导。

2. 采用“语音+技能+实践”相对独立又互相结合的培训模式。第一期首先是单一的语音培训（48个因素、单词的重读和弱读、失去爆破、句子的连读和意群的停顿等），而且将语音培训贯穿于每一期。第二、三期是教学技能的培训，将实践贯穿于语音和技能培训中。

3. 对现行的教材内容进行语音训练和技能训练。

4. 培训者（导师）实行“1+7+1”培训包干制度。每位培训者（导师）每次培训负责1个专题，在7个小班里循环教授，每位培训者（导师）负责1个街镇的跟踪指导，包括建立Q群、给出指导意见、给出教学资源、下乡听课评课等跟踪服务。

农村幼儿转岗教师 篇4

为了贯彻落实中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)(国发〔2010〕41号)“重点发展农村学前教育”政策精神,以及《2011—2014年幼儿教师国家级培训计划湖南省实施方案》,客观了解湖南省长沙市农村幼儿园转岗教师培训现状及存在的问题,帮助教育行政部门、培训机构和幼儿园管理者进一步明确农村幼儿园转岗教师培训工作重点,制订有针对性的培训方案,采取有效措施,使转岗教师的培训真正收到实效。让农村转岗教师能够学习幼儿教育基本知识与技能,掌握学前儿童身心发展与教育基本规律,形成对幼儿教师职业的正确认识,克服新角色定位带来的心理障碍,迅速适应岗位要求,成为基本合格的幼儿教师,促进转岗教师专业发展和农村幼儿园教育事业的发展。

二、调查对象

本研究主要针对来自长沙市各区县农村幼儿园新入职的未从事过学前教育工作的“转岗教师”和非学前教育专业的高校毕业生以及农村中小学合校并点后拟从事幼儿教育的“转岗教师”进行调查,调查样本选取的是参加2013年长沙市幼儿园转岗教师国家级培训的320名学员。共发放调查问卷320份,收回有效问卷312份,有效回收率97.5%。

三、调查方法

本研究采用调查问卷法和访谈法为主要方法。调查对象匿名填写调查问卷。问卷根据培训进度分为:前期问卷、中期问卷和后期问卷。前期问卷了解转岗教师基本信息、培训需求;中期问卷了解培训中对教学和管理的感受,以便通过问卷调整培训内容和方法;后期问卷了解整个训后的满意度和培训效果,以便确定培训内容和培训模式。访谈法通过分层选取对象座谈进行深层次了解。此外,还通过已参加过培训的转岗教师自评总结、学习成果、论文、训后跟踪等进行综合分析研究。

四、调查结果及分析

(一)基本信息

农村幼儿园转岗教师的基本信息包括性别、年龄、教龄、学历、职称、担任职务、参加县级以上培训次数、参培原因等。

从表中可以看出,在幼儿园转岗教师整体中,将近70%以上转岗教师为年轻教师(30岁以下),全国幼儿教师教育委员会副理事长刘明远认为,由于幼儿园课程以游戏与活动为主,幼儿园教师的年龄与学科应以年轻、人文、艺术为主,转岗教师一般不宜超过35周岁。从调查结果看,长沙市幼儿园转岗教师年龄结构合理。

我国《教师法》(1993) 第十一条规定,“取得幼儿园教师资格,应当具备幼儿师范学校及其以上学历”,我国把中专学历作为幼儿教师入职的最低学历标准,可以看出在参与调查的幼儿园转岗教师中,高中学历占24.36%,大专以上学历只有18.59%,整体学历偏低,这与长沙市学前教育事业发展要求有一定差距。

有无教师资格证体现了转岗教师是否具有作为教师的基本条件与资格,然而从调查结果显示,长沙市将近有三分之二的农村幼儿园转岗教师没有教师资格证,百分之九十以上老师没有评定职称,长沙市农村幼儿转岗教师学历与职称亟待提升。

(二)培训现状

本研究将从培训意向与动机、目前接受培训最大的困难、培训内容、培训形式、培训评价等五个方面呈现长沙市农村幼儿园转岗教师培训现状。

1. 培训意向与动机

培训意向与动机反映了转岗教师参与培训的意愿,是教师实现专业发展的内部动力。

从调查结果来看,96%农村幼儿园转岗教师愿意参加培训,百分之九十以上的幼儿园转岗教师参加培训的原因是希望提高自身业务能力。她们目标明确,有学习的动力与期待。

2.目前接受培训最大的困难

从调查结果来看,合理安排农村幼儿园转岗教师培训时间,多给与他们培训的机会,省、市教育行政部门多开展以他们为对象的免费培训,减少培训费用,是解决当前培训困难问题的当务之急。

3. 培训内容

培训内容方面的调查包括以下三个方面:自己在幼儿园工作最难适应的方面、最希望获得的培训内容、自己最欠缺的教育知识技能。

从图表中我们可以看到,幼儿园转岗教师觉得自己最欠缺的是理论知识、艺术技能和设计教学活动。而最希望通过培训获得的是幼儿发展知识和专业理念。觉得自己最欠缺的教育知识与技能是教学设计能力和课程资源开发方面。通过交谈,我们得知,转岗教师认为艺术技能的获得所需的时间很长,主要是靠自己平时多练,而转岗教师参加培训的时间与机会不多,所以学习专业理论知识和提高教学活动设计能力会更高效。

4. 培训方式

从培训方式来看,幼儿园转岗教师园本培训大多采用观摩评课、教研讨论、专家讲座的方式进行,园外培训采用最多的是现场观摩、讲授式教学和案例分析。对于转岗教师而言,最青睐于教研讨论和观摩评课的方式进行培训,最有效的培训模式是互动交流、案例教学和优秀教师送课指导。

5. 培训评价

从图表中我们可以看到,目前长沙市幼儿园转岗教师培训内容和模式中最大的问题是“你讲我听”(下转第34页)(上接第28页)式的培训,培训者与专家直接沟通机会偏少,这与老师们最青睐的“教研讨论”和认为最有效的“互动交流”模式有一定差距。造成这种现象的原因,客观上,培训的时间有限,培训的经费也还不足,使得培训机构有些难以采用学员所喜欢的模式进行,主观上还是对培训者的需求方式重视不够。培训课程方面,主要不足体现在脱离农村幼儿园实际,课程陈旧。培训机构聘请的专家更多是高校和城市幼教专家,对农村的幼教工作不太熟悉,转岗教师希望能更多地聘请农村经验丰富的一线教师、幼儿园园长和教科研人员担任培训教师,更加突出农村幼教的特点,更有迁移、借鉴作用。

五、建议

1. 加大政策支持力度

根据调查结果,关于长沙市农村幼儿园转岗教师的培训大多安排在寒暑假或者双休日,由于平时劳动强度较大,一般来说,幼儿园老师都希望能利用假期进行休整,尤其绝大多数幼儿园老师都是女老师,她们还肩负照顾家庭的重任,因此假期对她们而言弥足珍贵。建议相关行政部门给予政策上的支持,能够让转岗教师脱岗培训。培训期间,参训老师的工作可以采用岗位置换的方式,由中、高职或高校学前教育专业高年级实习生承担。这同时也能解决中高职、高校学生教育实践经验少,理论与实践相脱离的难题,达到双赢的效果。

另外,幼儿园教师教育对象的特殊性要求幼儿园教师必须掌握好学前儿童身心发展和教育的基本特点与规律,对农村幼儿园转岗教师进行培训是必然与必须。一般而言,除了国培和园本培训,幼儿园教师参加园外培训的费用特别高,大多以营利性的培训占多,大多数农村幼儿园难堪重负,这就需要政策上予以协调与支持,增加农村幼儿园转岗教师培训机会,减少培训费用。

2. 调整培训内容

从调查结果来看,对于农村幼儿园转岗教师,我们要加强幼儿发展知识、教学设计与课程资源开发等方面内容的培训。也需要提供条件,方便农村幼儿园转岗教师艺术技能的习得与训练。

3. 改革培训方式

我们应该尽量避免“你讲我听”的培训模式,增加转岗教师与专家互动交流、教学研讨的机会,专家授课尽量结合农村幼儿园教育教学实践,针对农村幼儿园教育教学中的难点,多举实例。也期待有更多优秀幼儿园教师能送课指导,搭建网络答疑与指导平台。

4. 加强培训管理

农村幼儿园转岗教师培训心得体会 篇5

独店中心幼儿园

王芳玲

在这个充满希望和温暖的初夏，我荣幸而又兴奋地来到县中心幼儿园，参加农村幼儿园转岗教师培训跟岗实践。

时间过得真快，一转眼，十多天快乐而又有意义的培训学习即将结束。聆听了优秀专家教授的精彩讲评，欣赏了优秀教师的专业技能，真是收获多多。不仅仅只是对于学前教育知识的掌握，更重要的是，通过培训我对于自己有了一个更加深入的了解。知道了自己可以做什么，应该做什么，怎么做才能实现自己的人生价值，更加明确了自己未来的发展方向。懂得了幼儿教师需要专业化，是不可替代的，就需要提高我们教师自己的专业化水平，做过研究型的幼儿教师，不断提高文化素养，终身学习。张宇老师说，“有实力才有魅力”。这样才能感受人生的幸福！

培训最大的感悟就是“爱”。喜欢孩子，尊重孩子，爱孩子。走进孩子的世界，让孩子喜欢你。看到孩子的闪光点、优点，多鼓励、多表扬，让幼儿有自信，感受快乐，那么幼儿教师也会同样感到幸福。《指南》中提到，以幼儿为主体，游戏的方式去教育幼儿，让幼儿在游戏中学习；在动手操作中学习；在生活经验中学习。在没有接受培训之前，幼儿教育对我们小学的转岗教师犹如“雾里看花”，通过培训，才发现在我们和孩子一起生活、学习时，作为幼儿教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，让幼儿度过快乐而又有意义的童年。

转岗培训更加坚定了我的幼教信念。我要做幸福的幼儿教师，要让我的宝贝们享受幸福温暖的教育，让我们在幼儿豁然开朗的眼神里，在爽朗清脆的笑声里，在异想天开的脑袋里，感受幼儿受教育的幸福。我要用最灿烂的笑容，给孩子一个有爱有梦的童年！

农村幼儿转岗教师 篇6

关键词：幼儿园；转岗教师；培训；培养

【分类号】G615

随着国家学前教育三年行动计划的实施，幼儿教育进入跨越式发展的历史新阶段。新建幼儿园的的创办以及进城务工人员子女入园就读需要，使得幼儿教育师资严重缺口。目前幼儿教育的设施与教师队伍建设相对较缓慢，不能满足幼儿教育发展的需求。为了解决这一突出问题，教育行政部门将中小学的富裕师资，通过选拔，培训，然后流向幼儿教育，成为我幼儿教育队伍的新生力量。为了提升幼儿教育质量，就必须对幼儿园转岗教师进行培训，把他们培养成合格的幼儿教师，从而满足教育需求，促进幼儿教育的发展。

一、以培训学习为基础

对转岗教师进行培训，其主要目的是帮助教师快速适应幼儿教学与管理需要，促进教师的专业技能。首先，要开展理论培训，转岗教师对幼儿教育缺乏经验，特别是幼儿园一日工作常规工作开展，需要对转岗教师进行岗前培训，让他们学习专业知识，从而促进对幼儿教育深度了解。通过专家讲解、园本培训和自学相结合的形式，让教师对《 幼儿园工作规程 》、《 3-6 岁幼儿学习与发展指南》、《 保教人员一日实施细则》进行学习，并写出自己的感受，从而让他们对幼儿教育工作有了全面的认识，并能学以致用。其次，进行实习培训，转岗教师进行理论学习之后，就要到幼儿园进行实习培训。可以组织这些教师到优质幼儿园进行实习，让他们真正了解园中一日的活动流程和内容，通过观察和思考，感受到幼儿教育岗位该如何工作。通过实地实习，进行交流讨论，解决自己的疑惑，从而促进他们更好的胜任这一岗位。然后，可以进行结队组合，每位转岗教师配备一名专家型教师或骨干教师，有经验的教师对转岗教师进行跟踪辅导，为他们做报告、示范课、指导实习等。

二、以岗位实践为抓手

岗位实践是建立理论的有效途径，通过岗位实践让转岗教师真正成长起来，从而胜任幼儿教育工作，提升育儿实效。我们采取的形式是以课代训和教学研修等。以课代训就是让转岗教师参加汇报课，每位教师要进行授课活动，全体教师参与听课、评课，然后授课教师进行自评反思等。这样大家一起探讨存在的问题，并找出解决问题的思路和方法。这样让转岗教师融入到教师队伍当中，共同探讨和交流，从而解决教学实践中存在的问题，得到其他老师的诊断和指导，从而提升转岗教师的教学技能。教学研修，组织这些教师的教学共同体，共同学习和提升。创建一个分享和合作的平台，让教师无论是理论学习交流还是岗位实习探讨，都能促进相互交流和沟通。各位转岗教师在培训、参加活动，然后在一些进行研修，通过他们自己的交流和探索，不断改进不足，以真实的岗位实践，促进他们吸取经验，提升自己，并不断总结工作的方法和技巧，从而通过研修，让他们在教学上收获，并形成一个分享和交流的环境，促进了他们共同学习，共同进步。

三、在活动中指导引领

让转岗教师参与各种活动，并进行有效的指导和引领，从而促进教师全面成长。为此，应采取多种形式，让教师在活动中成长。首先，让转岗教师进行多种形式的岗位练兵。主要是加强对她们的管理与培养，让其更快，更好的适应幼儿教育岗位。如开展基本功训练活动，让他们参与到基本功大赛活动，展示自我，发扬自己的优点，发现自己的不足，然后请那些有舞蹈和歌唱特长的教师对这些转岗教师进行培训和指导，让他们的艺术素养得到提升，教学技能更加扎实。其次，就是要进行教研的常规管理，让这些转岗教师熟悉幼儿教材和指南，掌握幼儿教育教学方法，参与到集体备课活动当中，从而提升业务水平。同时倡导教师要多读幼儿教育理论专著，树立幼儿教育先进理念，组织交流学习心得，并记录研究反思，撰写成教育论文等，这样就会弥补这些教师在教学经验的不足，促进教学的开展。最后，让转岗教师参与开展主题教育活动，引导转岗教师设计活动方案，延伸教育内容，整合课程资源，形成活动特色。

四、抓专业素养促提升

幼儿教育是基础教育的奠基阶段。因此对教师的要求也就更严格、更高，需要具有幼儿教育专业素养的人才，才能胜任。对转岗教师的培训培养，其主要目的就是提升他们的专业素养，从而适应幼儿教育工作需要，提升幼儿教育质量，促进幼儿身心健康发展。提升转岗教师的专业素质，我们依然要坚持理论联系实际的原则，能够把学到的知识进行运用。让幼儿教师从师德、专业知识、专业能力等方面得到培养和提升。师德方面要让转岗教师树立热爱幼儿教育，注重德行修养，掌握幼儿教育学，心理学，卫生保健等方面的知识和技能，并具有弹、唱、跳、画、讲等专业基本功。从五大领域的教学中，转岗教师教师要做到从幼儿年龄和身心发展的特点出发，设计符合实际的教学目标和内容，让幼儿在游戏活动中快乐成长，在区角活动组织、环境创设、教玩具制作等活动中，也要充分发挥转岗教师的作用，从而让转岗教师全面素养得到锻炼和提升。

五、抓教育科研促成长

抓教育科研工作，其主要目的是促进转岗教师教科研能力的提升，从而有效指导自己的教育实践，提升教学的有效性，促进转岗教师的专业成长。抓教科研活动，主要督促教师进行专业理论的研读，并把理论应用到教学实践中，从而利用理论分析教育现象，掌握教育规律，从而总结教学经验。因此，幼儿园要扎实组织教科研活动，提升教学质量，提升教师理论和业务水平。首先进行幼儿教育教学方法的研究，如观察、示范、演示；讲解、谈话、练习、讨论、游戏等各方面探讨，什么时候用，如何用，进行讨论和实践。其次，就是进行课题研究的探讨，对研究问题的提出，提出解决问题的假设，参阅有关文献和有关研究资料，撰写研究方案，进行开题探讨，分别进行实验，进行调查分析，撰写案例，整理信息和数据、发表文章，撰写结题报告等。一系列的课题研究程序和研究方法，让转岗教师熟悉和掌握，从而提升他们的教科研水平。教师的教科研水平，是教师必须具备的能力，是教师从实践走向理论研究的有效途径，这样就为教学实践提供思路和方案，促使转岗教师不断走上专业化发展的道路。

教師是立园之本，转岗教师经过培训学习、实践、反思，历练，破茧成蝶，羽化为专业教师，其积极性、主动性、创造性得到充分的发展，这必将有力地促进幼儿园保教工作的开展及保教质量的提升。

参考文献：

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一、转岗幼儿教师专业发展困境及其原因探寻

大多数转岗教师已经具备较丰富的教育教学经验, 但幼儿园与小学在教育对象、专业要求及日常管理等方面存在明显不同, 他们在幼儿园工作中遇到许多困难, 专业发展面临诸多困境。

1. 因角色转换带来的工作价值感下降

转岗教师认为, 从受人尊敬的小学教师降格为看护孩子的“保姆”, 自己不适应新角色。究其原因是: 从小学转岗到幼儿园, 使大部分老师因为不适应新“角色”而出现心理落差。当前, 幼儿教师的社会地位以及人们对这一行业的认识均存在误差, 与小学教师在学校中受到家长尊重和学生尊敬的情况不同, 幼儿教师往往被认为是照看孩子的“高级保姆”“阿姨”, 只是教育工作中的配角。由于缺乏职业自豪感和自信心, 认为只是看管好孩子, 抱着“做一天和尚撞一天钟”的心理, 年纪稍大的“等着退休”, 失去对专业发展的追求。这种心态严重了影响他们今后的发展。俗话说得好, 如果你不能改变环境, 就必须学会适应环境。与其牢骚满腹不如全身心投入, 转换角色是转岗教师需要完成的首要任务。

2. 因教育技能、教学方法变化带来的挫败感

转岗教师认为原来的经验、方法都用不上, 不知怎样开展幼儿园教育工作, 一切要从零开始。在教育活动中容易出现“小学化”现象。究其原因, 是教师发展到成熟阶段后, 如果环境改变, 也可能会重新回到专业发展的第一阶段。小学实行分科教学, 老师一般负责语文或数学学科; 幼儿园课程包括领域教学、主题教学、游戏、创设环境、区角活动等, 对教师综合技能要求高; 幼儿园工作性质要求教师要具备弹、唱、跳、画等艺体技能; 在小学则由专门教师任课。转岗教师把握幼儿年龄特点不够, 语气和口吻成人化, 不太会用儿童化的教育语言; 缺乏保育以及游戏化教学的经验, 常常不能做出相应的反馈; 组织活动形式单一; 等等。幼儿园的工作与转岗教师原有知识结构和能力存在一定差别, 如何扩展自己的知识结构, 将原有教育教学经验迁移到幼儿园工作岗位上来, 对每一位教师的专业发展都是一次挑战。

3. 因工作制度变化、工作强度加大引发职业倦怠

换岗教师原以为与孩子玩游戏、看好孩子就行了, 可能会比小学更轻松些, 谁知来到幼儿园后, 工作时间与工作强度, 要远远超过在原来小学里所任教的任何一门学科。究其原因, 是转岗教师在适应期还不能很好胜任目前的工作, 因为专业发展滞后带来的工作低效更是加剧其职业倦怠。

在我国义务教育和学前教育发展的特殊时期, 转岗教师的出现有利于小幼教学资源的合理流动, 一定程度上缓解了学前教育的师荒难题。但是, “小转幼”的转岗教师年纪整体偏大, 所学的专业与保教工作不对口, 消极极对待工作; 在转岗入职之初, 没有进行系统和的转岗培训, 不能调整知识结构, 加剧了幼儿园教育小学化倾向。这样的转岗教师, 对推进学前教育没有起到预期的积极作用, 反而严重地影响和拖后了学前教育的教学质量, 制约了学前教育的飞速发展。

二、加快转岗教师职业适应和走出专业发展困境的对策

针对当前转岗教师专业发展方面存在的问题的反思, 结合笔者自身的从教经历, 提出以下几点应对策略, 以求更好地帮助转岗教师获得教育专业发展。

1. 转岗教师要转换教育观念, 主动更新教育理念

转岗教师要充分认识到幼儿教育的特殊性和幼儿教育事业发展的长期性, 努力遵循幼儿教育规律和幼儿身心发展规律, 从而改造自身原有的教育观念, 努力克服“小学化”的教育倾向, 为顺利转岗和专业发展奠定基础。

转岗教师自身主观能动性的发挥在顺利转岗过程中发挥重要作用。一方面, 转岗教师要消除抵触心理, 放下心理包袱, 勇于面对新的挑战; 另一方面, 转岗教师要不断专业学习, 努力在工作中增长知识、增强专业工作能力, 不断更新现代教育理论, 学习先进的教育方法和教育技术, 从整体上提高专业素养, 为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。

2. 幼儿园要满足转岗教师的各种需求, 激发他们专业发展的内驱力

幼儿园应为转岗教师的专业发展提供良好的外部环境和激励机制, 才能吸引到和留住更多优秀的人才。首先, 激发转岗教师对学前教育的“专业认同感”, 明确的规划其专业发展的路径, 培养和发展其专业发展的信心, 鼓励转岗教师进行教育反省。其次, 激发转岗教师学习幼儿教育专业技能, 如弹琴、画画、舞蹈形体的兴趣。“只有看到成功的希望, 才能产生追求的动力。为转岗教师职业发展道路指明方向, 激发出他们对于专业发展的内驱力。

3. 转岗培训和园本培训相结合, 提高转岗教师的幼教专业能力

转岗教师虽然是教学经验丰富的成熟型教师, 但是针对幼儿教育的教学经验、知识储备和教学技能等方面是空白的, 因此转岗教师在转岗之前必须经过系统的、有针对性的有效转岗培训, 在检验合格之后方能上岗。

为了转岗培训不流于形式, 保证其有效性, 首先, 要有的时间保证, 只有足够的时间才能保证系统的培训的开展。其次, 灵活的、多种形式开展培训, 利用现代信息网络平台, 进行专业知识的渗透; 要求培训团队的能力和影响力, 最好是有来自高校的专家学者, 进行系统理论知识的教授, 学前教育的前沿发展, 以及最新技术的展示和传授, 同时也有长期工作在幼儿园的骨干教师和优秀园长的幼儿教育经验分享。

摘要：对转岗教师来说, 要转换观念, 发挥主观能动性;幼儿园要满足转岗教师的各种需求, 开展人性化管理;转岗培训和园本培训相结合, 提高转岗教师的幼教专业能力。

农村幼儿转岗教师 篇8

一、转岗幼儿教师的现状分析

幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别, 幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求, 与小学有明显的不同。据调查, 转岗幼儿教师呈现出如下几个方面的状况。

1. 缺乏坚定的职业信念

小学富余教师, 本地生源未就业大专以上毕业生、本市户籍非在岗具有教师资格证人员等适合学前教育岗位的, 通过参加由国家和政府制定的培训计划, 合格后转岗或者准予参加幼师应聘考试而成为幼儿教师。虽然国家政府为其创造了就业机会, 但从个人主观意愿来看, 该幼儿教师的群体从事幼儿教育事业并非是自己的初衷。从这个层面上来看, 转岗幼儿教师在很多方面体现出被动性, 主要体现在:由于此类转岗教师存在专业基础理论不足、专业技能欠缺等问题, 面对新的岗位, 难免出现综合素质总体偏低的问题, 加之教师自身缺少钻研教育教学的进取心, 自我发展动力不足, 对所从事的职业认识水平较低, 因而容易导致缺乏坚定的职业信念。

2. 培训时间短且密集, 速成性明显

幼儿园教师培训应是一项长期的环环相扣的系统工程。对转岗幼儿教师的培训计划, 尽管在各方面都尽量考虑到了现有小学教师的教学经验和小学与幼儿园不同性质教育机构在文化素质、专业应用、专业技能课程等方面的不同, 但其培训时间短且密集, 只有短短的三个月, 甚至有些地方受培训者仅经过半个月的培训就能通过结业, 取得幼儿教师的资格, 其速成性显而易见。

3. 工作压力大, 心理健康问题突显

与小学教师不同, 转岗的幼儿教师必须面对教育和保育的双重任务, 多数幼儿教师既要负责教学, 又充当保育员, 还要完成园所交办的其他工作任务。初次面对这样的工作环境和工作要求, 转岗幼儿教师思想压力大, 甚至出现了诸多心理健康问题。

4. 教师的教育效能感低

教师的教育效能感是教师对自己影响幼儿良好行为习惯的养成及各方面良好发展能力的主观判断。它包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是教师对教育本身是否能够影响幼儿的看法;而个人教学效能感是教师对自己的教学是否能对幼儿产生影响的看法。

小学教师在小学工作中更容易获得成就感, 这一方面是由于长期以来小学定位于正规的学龄段教育, 其尊师重教的氛围较浓;另一方面, 小学教师的工作成效有数量化的可测指标。幼儿园的工作与此不同, 幼儿教师没有可测的工作标准与指标, 导致转岗教师的工作价值感下降。研究发现, 很大比重的转岗教师对幼儿教师的重要性持不赞同或怀疑态度, 或者对幼儿教育和教师的作用持怀疑态度, 说明教师的一般教育效能感较低。在能否解决幼儿在学习和生活中的问题上, 过半的教师认为自己不能或需要视情况而定;而对能否驾驭课堂问题, 大部分的教师也表示困难, 这也说明转岗教师的个人教学效能感也很低。心理学认为, 教师的教育效能感将影响教师的教学效果和教师的专业发展, 同时也将影响教师工作的努力程度和教师的情绪。

5. 教育教学问题突出

在教学内容和教学方法的选择上, 转岗教师有明显的小学化倾向, 主要以识字、算术等小学低年级学科知识为主。对幼儿的年龄特点不了解, 幼儿情感、态度、习惯的培养远未纳入教育目标。

6.年龄结构偏大

由于不少转岗教师大多是已经从事过多年小学教学的教师, 因而一般年龄偏大。有地区统计, 转岗教师中40岁以上的教师占整体转岗教师的80%以上, 转岗教师的最低年龄也在28岁以上。

二、政策建议

1. 统筹考虑, 择“优”转岗

各地在中小学教师转岗工作的具体操作过程中, 应通盘考虑, 充分认识到学前教育的特殊性和学前教育事业发展的长期性, 努力遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律, 从而对“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育政策有一个全面、准确、完整的理解与把握。

鉴于3岁~6岁幼儿学习与发展的内在需要, 幼儿园课程的实施以游戏及儿童获得直接经验为主, 因此转岗教师一般不宜超过35周岁, 而且应优先让起始学历为学前教育专业或者音乐、美术等艺术类专业教师“转入”为主;应严格控制转岗教师的比例, 如果一所幼儿园转岗教师过多, 再加上培训不到位的话, 难免会加剧学前教育“小学化”“成人化”的倾向, 影响幼儿园教育教学的质量。

与此同时, 还要建立健全“能进能出”的良性互动机制, 实在不适合在幼儿园工作的转岗教师, 经过一定的程序, 提供其二次选择, 以人为本、“腾笼引凤”, 不断加强学前教育师资力量, 促进学前教育科学发展。

2. 优化工作环境, 缓解内在压力

转岗教师的职业压力相对较重, 如何缓解此种压力, 幼儿园的管理者起着举足轻重的作用。研究表明, 和谐宽松的工作环境, 能使人们的心理保持“弹性”, 缓解人与人之间的矛盾。为此, 作为幼儿园的管理者, 必须从改变幼儿园的管理运作方式及工作作风着手, 优化工作环境, 缓解内在压力, 通过建立科学合理的教育评价、教师评价和激励机制, 为转岗教师提供多种成功、价值实现的机会, 以激励广大教师积极进取、奋发向上。

3. 提高经济待遇和社会地位

国家要完善相关的法律制度, 地方教育行政部门要提出切实可行的措施, 全社会要加强宣传教育, 以提高幼儿教师的社会地位。特别是要转变转岗教师就是小学闲置教师的观念, 保证他们的合法权益, 包括在职进修、工资待遇、住房福利、休假晋升等, 使转岗幼儿教师能真正解除后顾之忧, 安心幼儿教育事业。

在政府优化各类政策的同时, 转岗教师作为适应新工作的主体, 其自身主观能动性的发挥在顺利转岗过程中也发挥着重要的作用。一方面, 转岗教师要勇于面对新的工作形势和新的挑战, 在工作中勇于反思自身的不足, 多向同事和领导学习;另一方面, 转岗教师要不断加强专业学习, 努力在工作中增长知识、增强专业工作能力, 不断更新现代教育理论, 把握儿童发展的时代性, 学习先进的教育方法和教育技术, 从整体上提高专业素养, 为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。

参考文献

[1]欧德娟, 周霞.让“短板”变“长板”——如何帮助幼儿园转岗教师尽快成长[J].现代幼教, 2009, (4) .

[2]唐伟华.转岗教师的心态管理[J].教育导刊 (幼儿教育版) , 2009, (1) .

[3]尹芳.从教师专业化看幼教与小教教师教育衔接的策略[J].教育探索, 2008, (10) .

[4]姬会会.幼儿教师专业发展动机的调查研究——以中部某省部分幼儿教师为例[J].教育导刊 (幼儿教育) .2009, (10) .

[5]涂阳慧.对我国幼儿园教师培训现状的思考与展望[J].幼儿教育 (教育科学版) .2007, (12) .

农村幼儿转岗教师 篇9

一、幼儿园转岗教师所肩负的双重历史使命

20世纪90年代开始的农村义务教育学校布局调整,使“村村办学”的格局被打破,中小学数量大幅减少。统计显示,从1998年到2012年,我国小学数量从60.9万所锐减到22.8万所,中学数量从6.4万所减少到5.5万所。[1]中小学布局调整在一定程度上缩小了校际、区域教育发展不均衡现象,优化了农村学校教育资源配置,提高了农村学校办学水平,促进了农村基础教育的均衡发展。但由于很多地方将“布局调整”简单理解为“撤校并点”,大量撤并学校造成了校舍空置,也不可避免地产生了大量富余出来的教师,其中很大一部分被“下放”、分流到了幼儿园。这些承担了农村中小学布局调整历史使命的富余教师,就成为第一批幼儿园转岗教师的主要来源。

《教育规划纲要》提出的“基本普及学前教育”目标,已成为我国2020年前教育改革与发展的重要任务之一。为了达成这一目标,2010年后新建、改建、扩建了一大批学前教育机构,城乡学前教育资源迅速扩张。在此过程中,提倡“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园(班)”。2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出:“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”。此后,幼儿园转岗教师群体进一步扩大,部分农村幼儿园中转岗教师已经占据半数以上甚至更多。这不仅解决了富余人员的再就业压力和生计问题,还有效缓解了在扩大农村学前教育资源过程中的师资匮乏问题。可以说,曾经扮演了“中小学布局调整”重要角色的中小学转岗教师,同时也承担了“扩大学前教育资源”的重要历史使命。

二、幼儿园转岗教师对农村学前教育质量提升的潜在危机

截至2013年底,全国学前三年毛入园率已经达到67.5%[2],提前3年超额完成了《教育规划纲要》在2015年学前三年毛入园率达到60%的目标。可以说,我国学前教育事业已步入了高速发展的轨道,学前教育资源紧缺的现状已经并将继续得到改善;当前以及未来几年,学前教育的突出问题将由“入园难”“入园贵”转变为规模扩张之后的质量提升。提高质量成为新时期中国学前教育发展的迫切任务,是当代学前教育政策的必然价值选择。

党的十八大从重视质量的层面出发,更是明确提出“办好学前教育”的要求。决定是否能够“办好学前教育”的敏感因素包括幼儿教师的专业化水平、政府及幼儿园的组织与管理水平、办学的硬件设施等,而大量的实践研究和事实证明,关键因素在教师。

经过十余年的发展,转岗教师群体由于其庞大的数量已经成为影响我国农村学前教育质量的关键因素。已经从最开始由学校布局调整时期分流的富余教师为主的单一构成,发展到扩大学前教育资源时期从其他工作岗位(主要是中小学,也包括其他企事业单位)主动转入学前教育机构以及教育主管部门从中小学选调进入的教师为主,逐步形成了一个来源广泛的庞大群体,成为农村学前教育师资队伍的主要构成之一,并且其数量随着学前教育机构的增加仍将继续得到扩大。

这些被称为“边界跨越者”的转岗教师,一般都未达到幼儿教师专业标准和不具备幼儿园教师入职资格。“年龄普遍偏大、知识陈旧老化、结构不合理、业务能力欠缺、学习动力不足,再加上培训很不到位,严重影响和制约着当地幼儿园教育教学质量的提升。”[3]学前教育与中小学教育观念的差异、教育模式的不同、教育内容与方法的错位,是加剧农村学前教育“小学化”的重要推手。不可否认的是,这些承担了“中小学布局调整”和“扩大学前教育资源”双重历史使命的转岗教师,因其专业化水平的制约,可能进一步拉大城乡学前教育质量的差距,为学前教育均衡发展埋下隐患,也为提升学前教育质量,构建公平、普惠的学前教育公共服务体系制造新的巨大潜在危机。

三、转岗教师的专业发展:对农村学前教育质量的救赎

规范教师准入、做好转岗培训、关怀教师的生命价值,既要实现其“转岗”,也要实现其“转型”,这不仅是促进转岗教师专业发展的重要实践策略,也是对农村学前教育质量的拯救。

1.教师准入:富余教师应具有“富裕”的素养

(1)有选择地转岗。第一,幼儿园的课程以游戏和活动为主要形式,注重幼儿直接经验的获得。因此,与中小学相比,具有艺术、人文等邻近专业的中小学教师更适宜转岗入幼儿园。第二,初始学历为学前教育专业的教师(由于多种因素,一些幼师毕业生直接进入了小学任教)应“优先”转入,专业对口则入职和转型就更顺利。第三,青年教师具有更高的可塑性,教育观念的更新、教学模式的转变及艺术技能的学习等都相对年长教师更容易,也能更快适应新的岗位。

(2)有计划地分配。一是要避免大量转岗教师同时进入一所幼儿园,以免造成一所幼儿园师资队伍质量和结构短期内剧烈变动;二是要明确一所幼儿园接纳转岗教师的比例,一般来说,应控制在幼儿园专任教师总数的1/3左右,最多不应超过1/2。如果转岗教师在一所幼儿园所占比例过大,并且以非艺术类教师(如小学语文、数学教师)为主,则可能会进一步加剧该园“小学化”倾向。

(3)开放式地流动。要从根本上解决转岗教师的入口问题,让具有“富裕”素养的中小学教师转岗至幼儿园,应建立有效的教师准入和流动机制。一方面切实提高幼儿教师的经济地位和社会地位。在编制、晋级、职评、薪资等方面向转岗教师进一步倾斜,吸引高素质、达标准的中小学教师主动进入幼教队伍;另一方面应建立健全“能进能出”的良性教师流动机制。确实不适合在幼儿园工作的转岗教师,经过一定的程序,可以允许其第二次选择,这样也有利于保证转岗教师队伍的整体素质。

2.转岗培训:突破幼儿教师专业壁垒的关键性事件

转岗教师大多数都是高等师范或中等师范专业毕业,与强调课程整合性和渗透性的学前教育专业存在较大跨度和鸿沟,要想在短期内实现从中小学教师角色向幼儿园教师角色的转变,实现教学技能的有效迁移,实现专业知识跨领域建构,转岗培训则成为实现这种转变的关键性事件。

(1)构建人类发展生态学视域下的三级培训体系。传统的转岗培训是静态的、孤立的、零碎的。构建人类发展生态学视域下的三级培训体系,方能有效突破中、小、幼教师专业的壁垒。

第一,宏观系统———各级政府的政策保障。它在幼儿教师转岗培训系统居于前提和基础的地位。各级政府应制定强有力的政策,保障转岗培训工作落到实处。如将中小学转岗教师的培训列为专项工作,制定相应制度规范、落实转岗培训的经费、形式、时间、培训单位及考核等。

第二,中间系统———所转入幼儿园的有效支持。当前的教师教育理论普遍认为教师的专业能力发展不是通过有限的几次专业训练就能完成的,而是一个持续发展的终身教育过程。[4]转岗教师的专业发展也不是仅仅通过一次转岗培训就能一蹴而就的,主要的培训时间、任务还需放 在其所处的直接环境———幼儿园。幼儿园应创造条件,对转岗教师展开有针对性的园本培训,如通过与专家对话实现专业引领、观念更新,通过与同伴对话实现同行互助、技能提升,通过与自己对话实现专业反思和知能储备。

第三,微观系统———教师的专业自觉。由于教师专业发展实质上是教师个人在自愿、自觉的基础上的专业不断自我完善行动,“是一个永无止境的过程,是幼儿园教师专业不尽追求的自我实现过程”[5],因此,转岗教师具有怎样的感受和经历,达到何种程度的专业自觉,就成为落实转岗培训、实现教师专业发展的最持久和最深刻的因素。

(2)突出以幼儿教师基本技能和职业道德为核心的培训内容。中小学教师一般都具有较强的班级管理能力,扎实的文化基础知识,缜密的思考问题、分析问题能力等独特优势,但在从事幼教工作时也存在以下明显不足:第一,幼儿身心发展相关知识匮乏,幼儿园教育活动设计与组织能力不足。第二,弹、唱、跳、画等艺术技能技巧薄弱。第三,在创设环境、区域活动和游戏活动指导等方面经验不足。因此,转岗培训课程应注重补差,突出学前教育的特殊性,弥补其专业素质上的短板,凸显应用性和操作性较强的教学法和艺术技能为主的技能培训内容。

职业道德是教师一切素养的基础和灵魂。幼儿园要通过各种方式激发幼儿教师对专业生活的热爱,不仅包括对幼儿的爱,还包括对生活和生命本身的热爱。[6]中小学生的心智水平已经有所发展,能够理解各种社会规则和学校的管理规范,学习、生活的独立性已经大大提高。而幼儿教师的工作对象是年幼的儿童,往往需要付出比对中小学生更多的爱心、更大的耐心、更丰富的创造力。可以说,“爱幼儿”是幼儿教师一切工作的出发点和归宿,以“爱幼儿”为核心的教师职业道德教育是幼儿园转岗教师培训中不可忽视的内容之一。

(3)采用虚拟现场与真实现场有机结合的培训形式。所谓虚拟现场既指教师在课堂内通过讲授、演示等多种方式描述、解释教育实践的教学形式,也包括学生在课堂内模拟教育实践的现场,以培养其未来从事教育工作能力的教学形式。虚拟现场是基于效率价值的培训模式,教学面对群体进行,主要反映群体的发展需求。过分依赖虚拟现场往往使受训者不能认识到最真实的教育情境,容易造成入职初期适应不良。因此在转岗培训中,应采用真实现场为主、虚拟现场为辅的培训形式。在前期进行集体虚拟现场学习的基础上,主要让转岗教师直接进入保教质量高、管理科学规范的学前教育机构,为转岗教师安排一对一的实践导师进行现场教学、现场实践,开展浸入式、影子式的真实现场学习。这不仅是虚拟现场与真实现场的有机结合,更是教育理论与教育实践的有机结合。

3.生命关怀:幼儿园转岗教师专业可持续发展的动力与归宿

专业之间的壁垒、工作环境的巨变、工作方法的迥异和多年工作经验迁移的困难等都是转岗教师面临着的巨大职业压力源。很多转岗教师认为从中小学到幼儿园工作是“降低了一个档次”,认为“当幼儿老师就是给孩子当保姆”,不可避免会产生心理落差。对工作消极、抵触,职业的认同感、归属感、自豪感、幸福感、期望值等急剧下挫,专业发展动力严重衰减、衰竭。把好教师准入关,做好教师转岗培训,只是实现转岗教师顺利转型的第一个推手;从生命关怀的视域出发,关注幼儿园转岗教师的生命价值,才是其发展的持续动力与归宿,才是对教育本真的回归。

摘要：数量巨大的幼儿园转岗教师群体已经成为影响农村学前教育质量的决定因素。转岗教师既担负了“中小学布局调整”和“扩大学前教育资源”的双重历史使命,又因其专业化水平制约,对实现公平、普惠、有质量的学前教育造成了新的巨大潜在危机。通过规范教师准入、做好转岗培训、关怀教师的生命价值,来促进转岗教师个人的转型与发展,这同时也是对农村学前教育质量的拯救。

农村幼儿转岗教师 篇10

一、基本现状：卷土重来未可知

我们利用一个月的时间深入县直及乡镇小学进行了走访，通过调查发现转岗教师的现状基本令人满意：69名转岗教师全部从事一线教学及管理工作，工作表现得到所在学校领导和师生的一致认可。69名转岗教师目前有语文教师19人、数学教师17人、英语教师9人、音乐教师4人、体育教师7人、美术教师2人、科学教师5人、品德与社会教师4人，另有两位教师从事前勤工作。一线教师比例在97%，其中55%的教师兼任其他课程教学，专业对口的比例在72%;教师平均每周课时11节;有45%的教师担任班主任工作。

转岗教师的到来有效地改善了基层小学师资结构的不良状况，部分薄弱学科得以完善，特别是音、体、美以及综合课教师奇缺的农村小学更是直接受益，原本不能开全开足的课程逐渐得以开设，有效地提高了学校的综合办学水平。中学转岗教师完整的知识结构和良好的教学素养推动了基层学校教研活动的开展，带动了学校教学氛围的提升，很多转岗教师在不长的时间内便脱颖而出，迅速成为本校乃至乡镇的学科教学骨干。由平阴四中转岗到平阴县实验小学的刘翠红老师就是一个很好的例子。刘老师多年执教中学数学且教风严谨，其简洁明了的教学风格备受高年级小学生欢迎，被孩子们亲切地称为“新来的老师不唠叨”。转岗到平阴县东阿镇中心小学的唐乾老师曾是一名优秀的中学语文教师，来到新单位不久便很快熟悉了小学语文教学，工作中积极主动地向同事请教，业务迅速提高并多次执教本乡镇的公开课。原玫瑰中学美术教师王娜娜转岗来到该镇中心小学后成为该镇历史上第一位小学专业美术教师，她结合儿童心理特点积极主动地开展工作，并自主开发了富有特色的校本课程——儿童剪纸，把原本枯燥的美术课教成了孩子们最愿意上的课。

短短一年时间，转岗教师和所在学校迅速实现了双赢：转岗教师找到了用武之地，促进了个人专业成长;学校则完善了师资结构，提高了综合办学水平。实践证明，中学教师转岗工作已经取得了初步成效，基本达到了预期目的。与此同时，在调查中我们也发现，部分转岗教师及所在学校仍存在若干问题，如个别教师缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色转换;部分学校对转岗教师的使用及管理存在误区，导致双方的磨合出现偏差。这些都是亟待解决的问题。

二、转岗教师：不知“转”入此中来

虽然转岗教师大都具备较丰富的教学经验，但从中学到小学毕竟有一个较大的时间跨度，在工作中出现种种不适应也是必然的。转岗教师应该不断反思自身工作，在“转”字上做文章。

1．转换角色

从中学转岗到小学，大部分教师是自愿报名的，但不排除个别教师因为工作需要被组织安排到小学工作，所以往往伴随着一定的抵触情绪，表现在工作上就是消极应付。这部分教师应该迅速审视自身定位，转换角色，积极投入到新的工作岗位。转岗教师的专业特长正是很多基层小学所急需的，只要扎实肯干，无论中学还是小学都可以发挥自身优势，做出骄人的成绩。记得有哲人说过：如果你不能改变环境，就必须学会适应环境。与其牢骚满腹不如全身心投入，转换角色是转岗教师需要完成的的首要任务。

2．转化观念

中学教师与小学教师所面临的教育对象不同，学生有较大的年龄跨度，比如原来的初三教师如果接手小学一年级，学生年龄相差八九岁，原来中学的教育方法肯定不能照搬套用。从教学对象来分析，小学生认知能力较强，应着重于文本解读和概念性的教学;中学生的理解能力较强，应加强逻辑思维能力的训练。从教学目标来比较，小学生主要强调学习习惯的养成，打下良好基础;中学生则着力于培养良好的学习方法，做到承上启下。基于上述特点，转岗教师应该尽快转换教育观念，及时了解儿童的心理及智力发育特点，在工作中做到有的放矢。

3．转变作风

近年来因为中学存在严重的超编现象，部分教师转岗前长期从事学校的勤务工作，工作中养成慵懒、拖沓的不良作风。长时间远离教学一线势必导致业务的生疏，所以部分教师转岗后感觉到压力很大，虽然主观上非常努力，但在实际工作中却表现为力不从心，碍于面子又不好意思向其他教师求助，时间一久难免会丧失信心乃至自暴自弃。对这部分教师而言，其自身必须在思想上转变作风，树立信心，放下包袱，轻装前进。对工作中出现的问题要放下所谓的“面子”，虚心向其他教师学习，认真钻研业务，争取早日融入新的集体。

4．转移重心

小学生年龄小、自制力比较差，势必会给教学管理带来诸多困难。卫生晨检、办黑板报、劳动扫除、接待家长……很多事情都需要教师亲历亲为，小学教师特别是班主任工作之琐碎是原来中学教师所想象不到的，面对接踵而来的管理事宜难免会手忙脚乱甚至于失去耐心。转岗教师面对这种局面应作好充分的心理准备，认识到小学生管理的复杂性及特殊性，把工作重心从单纯的学科教学向综合管理转移;一名合格的小学教师不但要上好课，还要在班级管理上投入很大精力，学会和学生及其家长处理好关系。

三、基层学校：一枝一叶总“关”情

针对转岗教师在工作中存在的各种问题，基层学校应该给予他们更多的关怀、关心、关照和关注，从生活上、工作上给予全方位的服务，帮助转岗教师逐步摆脱困难，尽快地走出适应期。

1．关怀生活

从中学到小学，转岗教师面对陌生的工作环境、全新的领导同事，难免会有一些局促感，产生一种我是“外来人”的尴尬。更有个别教师因为“转岗”而感觉脸上无光，心中颇有些自卑与无奈。基层学校领导应该经常和他们谈心，充分了解转岗教师的心理状况，及时解决生活上的困难。比如大部分转岗教师工作单位离家较远，午饭不好解决，学校应尽可能地给他们提供生活方便，解除转岗教师的后顾之忧。只有这种富有人文关怀气息的管理模式，才能更快地帮助转岗教师适应新岗位，产生凝聚力，从而全身心地投入工作。

2．关心工作

转岗教师因为教育对象的转变而面临诸多新问题，在工作中会遇到一个迷茫的“高原期”，难免会产生教学上的困惑——我在中学里的那套“葵花宝典”失灵了!针对这种情况，学校领导应该及时帮助转岗教师了解儿童的心理和智力发育特点，分析中学教学与小学教学的不同，有针对性地解决工作中的问题，促使其教学目标由培养方法向习惯养成逐渐转移。学校可以采取集体备课、小组教研、随堂听课、课后交流等多种方式帮助转岗教师尽快适应新的教学岗位，不断提高其业务水平，由转岗教师向合格教师逐渐过渡。

3．关照不足

有些转岗教师难以适应新的教学岗位，总感到力不从心，这里面既有个人素质的原因，又有教学方法滞后的原因。基层学校领导要及时了解转岗教师在工作中遇到的困难，制订切实可行的帮扶计划，帮助他们尽快地适应小学教学，不让一个人掉队。建议学校领导要重视教师专业发展中的“木桶效应”，关照转岗教师的不足部分，帮助他们解除思想顾虑，放下包袱，轻装前进，让每一块“短板”都变长，推动学校工作的均衡发展。

4．关注成长

转岗教师大部分都是来自原中学的教学骨干，因为各种原因而加入“转岗”一族，其中颇有些辛酸与无奈。经过一年的磨练，大部分转岗教师已经顺利度过了职业生涯发展中的“瓶颈期”，即将步入快速发展的快车道。在充分了解小学教学的特点之后，中学转岗教师完整的知识结构和良好的教学素养势必将具备更大的施展空间。基层学校要充分利用好这些优质教育资源，给转岗教师搭建更好的发展平台，提供更多的发展机会，树立典型，重点培养，持续关注其专业成长，并借此带动学校良好教研氛围的形成。

农村幼儿转岗教师 篇11

一、转岗教师培训课程建构的基础

国家要发展学前教育, 首先应从改善和提高幼儿教师素养着手, “国培计划”和各级各类培训抓住了幼儿教育的关键和核心———幼儿教师, 通过对教师实施全面、专业的培训, 来改善和提高学前教育质量, 并为幼儿的终身发展奠定良好的基础。但不管哪种类型的培训, 都应以国家的政策和法规为依据, 立足当地和幼儿园的实际情况, 满足参训教师的发展需求。

1. 立足国家的政策与法规。

国家的政策法规是学前教育发展的方向标, 在政策法规中, 明确规定着我国学前教育的发展方向, 幼儿园保教工作的基本规范和要求, 教师专业发展和成长等若干问题。针对幼儿教师开展的培训活动应以国家的政策和法规为依据, 并与其保持一致。通过培训, 帮助参训教师解读政策法规, 并遵守幼儿园工作规范和要求, 提高对学前教育的认识。将《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》贯穿于培训之中。

2. 立足当地及幼儿园实际情况。

我国地域辽阔, 民族众多。各地域、各民族的独特文化和历史背景, 造就了我国多元化的学前教育, 这就要求我们在开展幼儿园转岗教师培训的过程中, 应考虑各地区的实际情况, 根据各地的文化、历史背景及特点来设计培训课程, 使课程具有实用性与独特性, 易于参训者接受, 并能学以致用, 因地制宜。

3. 立足幼儿园转岗教师的需求。

转岗教师中, 部分教师为未系统学习过幼儿教育专业知识和专业技能的非学前教育专业毕业生, 且新入岗;部分教师为中小学教师, 有一定的教学能力和实践经验, 但不熟悉幼儿园教育的特殊性和科学性。针对不同的教师, 在培训之前, 应做好参训需求调查, 明确每一位教师的学习及发展需要, 并以此为依据进行课程的设计与安排。

二、培训课程目标的建构

培训课程目标是课程设置的前提和起点, 在课程的建构中起着重要的导向作用。培训目标应以《幼儿教师专业标准》的基本要求为依据, 依照教育部办公厅颁发的《“国培计划”课程标准 (试行) 》中各项目具体目标任务, 制定符合转岗教师发展需求的目标。目标的制定可以从师德和理念、专业知识、专业能力三个方面入手。一是师德和理念, 通过培训深化转岗教师对幼儿教师角色、职能以及角色专业化的认识, 帮助他们树立正确的价值观, 提升其职业幸福感和责任感, 树立正确的教育观与儿童观。二是专业知识, 帮助参训教师掌握系统的学前教育知识, 了解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点和学习方式, 掌握基本的保育教育知识, 了解幼儿园教育与小学教育的共性和差异等。三是专业能力, 初步掌握幼儿园一日活动的设计与组织, 提高游戏活动和幼儿园环境创设的能力, 具备家庭教育指导工作、设计与组织幼儿园教育活动及教学评价与反思的能力等。

三、培训课程内容的建构

1. 围绕两个《标准》设置课程内容。

在课程内容的设置上, 依照《幼儿教师专业标准》和《“国培计划”课程标准试行》的基本要求进行架构和设计, 将建议课程内容和自主设置课程内容相结合, 必修课程和选修课程相结合, 理论课程和实践课程相结合, 通识课程和特色课程相结合, 通过几大模块内容的整合, 循序渐进地、全面系统地为参训教师提供个性化的学习。

2. 增加选修课程, 注重因人施教。

课程内容的设计上, 关注教师个性化的需求, 通过对参训教师培训前的需求调查, 我们了解到大部分转岗教师对专业技能的掌握不是很强, 而在幼儿园教学过程中又特别需要这样的技能来做支撑, 为此, 我们开设了部分的选修课程, 教师可以根据自己的实际需要从中选择部分课程进行学习并完成相应的考核任务。

3. 突出地方特色, 引导教师关注本土资源的开发与利用。

任何课程都根植于一定的地区, 并受其民族文化的影响。丽江是一个文化、艺术资源丰富的城市, 为了帮助来自少数民族地区的参训教师, 进一步关注幼儿生活, 掌握课程资源开发与利用的方法, 提高其课程实施与评价的能力, 在课程内容中, 增设了具有丽江特色的五大领域教育实践与研讨活动。

4. 增加实践学时, 注重理实结合。

课程内容的设置, 要特别关注学习的实践性和实用性。为了帮助转岗教师尽快将所学的专业理念、知识与技能运用于教育教学实际工作中, 课程加大了实践学时的比例, 将分散实践与集中实践相结合, 课内实践与课外实践相结合, 除了安排大量的技能实践与分组实践活动外, 还专门开设了8个学时的跟岗实践活动, 要求参训教师在幼儿园优秀教师和高校教师的双重指导下, 完成相应的实践任务, 并反思自己的教育教学工作。

四、培训课程的实施

课程的实施, 力图做到方法的有效性, 培训形式的多样性, 强调“参与式”、开放性和创造性, 做到“四个结合”:即集中培训与分散指导相结合, 理论学习与教学实践相结合, 教育教学与课题研究相结合, 业务指导与品格熏陶相结合。在培训方法上尽量采用交流研讨、实地考察、课例观摩、案例分析、跟岗实践、技能训练等, 让教师在玩中学、做中学, 通过亲身实践和体验, 获得发展。同时, 搭建教师交流平台, 让参训教师在学习中、学习后仍然能与专家、教师及同行交流, 并实现教学资源的共享。

五、培训课程的评价

培训结果的考核是检验培训效果的重要机制, 为了全面而有效地考核参训教师, 我们将终结性评价与过程性评价相结合, 培训考核与培训后考核相结合, 并重视培训过程的管理。过程性评价贯穿于培训的始终, 考核内容包括参训教师参与活动的次数、活动中的表现及学习态度等;终结性评价是在培训结束时, 要求参训教师组织幼儿园教学活动、制作玩教具、环境创设、布置活动区等, 并提交相应的作业, 专家根据完成情况, 给予适当的评定。培训后考核要求承担培训的机构继续追踪返校工作的受培教师, 对其培训结果进行验证, 同时听取参训教师对培训工作的建议, 并进一步改善培训工作。

摘要：为了满足我国幼儿入园需求, 国家大力发展学前教育, 大量的非学前教育专业毕业生和中小学富余师资充实到幼儿园师资队伍中, 成为幼儿园新生力量——转岗教师。如何提高转岗教师专业素养, 促进幼儿教育的健康发展, 成为我国当前学前教育发展的重点。文章立足于《幼儿教师专业标准》, 围绕少数民族地区培训课程的建构展开论述, 为构建合理、有效、具有地方特色的培训课程提供参考。