农村幼儿家庭教育问题

农村幼儿家庭教育问题（共12篇）

农村幼儿家庭教育问题 篇1

摘要：农村幼儿教育是我国幼儿教育事业的重要组成部分, 坚持教育公平, 是构建社会主义和谐社会的重要组成部分。事实上, 我国目前农村仍然存在着教育不公平的现象。本文阐述了幼儿教育的重要性, 总结了当前农村幼教的发展现状, 存在的问题, 并分析其成因, 就如何解决这些由城乡二元化经济体制导致的教育偏差提出了对策性建议, 从而促进城乡幼教的发展。

关键词：教育公平,农村幼儿教育,均衡发展

一、我国农村幼儿教育的现状

1. 农村幼儿教师工资低, 没有福利待遇, 专业素质差

师资队伍建设缺乏政策保障, 教师培训提高面临实际困难。由于编制不确定, 财政工资部分投入就不能保证。跟当地农村的人均收入相比, 幼儿园教师的收入较低。与当地农村小学教师工资收入相比相差一倍。并且由县一级财政统一拨款, 而幼一部分由村或镇补贴, 而这些民办园的教师就只是靠学生上缴的学费生存。一个幼儿教师年收入甚至比当地农民的年收入还低。大部分农村幼儿教师, 收入低, 生活压力大。不仅如此, 农村幼儿教师没有公办教师所具有的福利待遇。待遇低, 一方面使得优秀的教师流失严重, 另一方面也使得许多优秀的青年不愿意选择这一职业。

2. 家长文化水平低, 教育观念落后

在农村很多年轻的家长自身文化水平不高, 对幼儿教育的理解不深, 以传统经验教育幼儿, 由于没有科学的指导, 导致幼儿教育出现两个极端:要么重视生理需求, 忽视精神领域的需求, 要么盲目超前和过度教育, 采取“拔苗助长”的方式, 对孩子施行识字、数数的教育。更有甚者, 还采取体罚和变相体罚等不正确的教育方法。

幼儿时期是一个人智力开发的最佳时期, 幼儿教育是人的启蒙教育, 它不仅为幼儿进入小学做准备, 而且是为整个人生奠定基础。但在广大的农村地区, 农村幼儿入园率极低一直没有得到根本好转, 很多家长认为幼儿上不上幼儿园没关系, 在幼儿园也学不到什么东西, 不如自己带, 还能节省一笔开销。所以农村幼儿入园率远远落后于城市, 就直接导致了农村幼儿与城市幼儿在最为重要的启蒙教育阶段就“不平等”。

3. 农村幼教经费严重不足

我国农村幼儿教育经费长期短缺。北京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长冯晓霞介绍, “我国政府学前教育投入大概只占到教育经费的1.3%, 而国际平均水平是3.8%, 我国教育不公平的现象, 整体来讲就是政府投入不足而1.3%的投入没有投向最需要的人群。”由于目前农村无专项幼教经费, 大多是农民自己花钱办幼教, 但农村幼儿园的收费受当地农民收入的制约。资金短缺始终困扰着农村幼儿教育幼教事业的发展。

4. 农村幼教“小学化”现象严重。

农村幼儿园教育“小学化”倾向突出, 社会对幼教的功利性期待强烈。特别是很多农村家长认为幼儿园办的好不好, 就看娃娃能认多少字, 能算多少题。幼儿园为了迎合家长的要求, 把幼儿园办成了“小学预备班”。农村幼教的现状是基本是“小学化”管理。教学内容方面, 虽然使用的幼儿园学前班教材, 但是读、写、算训练成为幼儿教育的主要内容;教学方法是教师讲、幼儿听, 教师念、幼儿读, 教师做、幼儿看的“灌输式”方式。

二、农村幼儿教育问题产生的原因分析

1. 传统的农业文化是影响农村幼教发展滞后的根本原因

在我国, 农民的观念由于受到传统文化的影响相对传统和保守, 制约了农村幼教的发展。我们的传统文化是以中原文化为中轴的农业文化, 在这种自给自足的小农经济背景下产生的文化, 具有一种自我调节机制, 它的发展具有独立性。在这种环境下, 农民自给自足, 自己在家照看孩子, 没有必要让别人来照看孩子, 幼儿教育对他们来说是可有可无的。同时, 他们在观念上也很难意识到儿童早期教育对人一生的价值。

2. 城乡二元经济结构是农村幼教发展滞后的制度原因

城乡二元经济结构作为一种不平衡的结构, 是一种城市明显优于农村的、有差别的结构, 在这种背景下, 农村的孩子要么选择无奈地做农民, 要么选择通过各种努力离开农村, 在现有的体制下, 升学对他们来说是唯一的出路。农村幼儿教育逐步演变为“离农”教育。现行的教育制度的设置与安排使他们有基础进入城市, 但在二元制的结构下, 教育资源分配、就业等的城市人口所拥有的特权又使他们的愿望很难实现。

3. 对农村幼教问题重视程度不够

农民自身由于种种原因, 往往忽视了农村幼儿教育, 而各级政府应该对农村幼教问题给予重视, 并争取解决。而现实是农村幼教管理力量薄弱, 机构不健全、人员缺乏, 管理不到位, 指导监督不力, 缺乏相关的政策和管理措施, 事业没有政策保障。

而各级政府也没能对此问题给予高度重视。农村幼儿教育普遍没有受到政府的重视, 管理力量十分薄弱, 幼教的管理机构不健全、人员缺乏, 管理不到位, 指导监督不力, 缺乏相关的政策和管理措施, 解决问题无法可依, 幼教事业没有政策支持和保障。

三、解决农村幼儿教育的办法与措施

1. 更新观念、提高认识

当前农村幼儿教育的现状在很大程度上是由观念落后造成的, 农村幼儿家长较繁忙, 知识水平、观念也较落后, 他们认为教育是幼儿园的事, 把孩子送入幼儿园便完事大吉, 家长忙于农事, 很难抽出时间来教育孩子。针对这种情况, 教师可以建立与家长的联系, 让家长了解现代的教育理念, 参与到幼儿教育中来, 另外改变家长必须转变那种认为教育就是读书、认字的观念, 不要把幼儿的学习与学校教育等同, 教师和家长必须从根本上认识“活动”是幼儿学习的主要方式。

2. 提高农村幼儿教师待遇, 稳定教师队伍, 多渠道培训幼儿教师

农村幼儿教育的普及不只是教师的事情, 而是关系到全社会。为稳定农村幼教师资队伍, 教育主管部门应从制度上给予农村幼儿教师稳定的政策保障。明确农村公办专业教师的身份和待遇, 确定公办教师为主体农村幼儿教师体制, 保护幼儿教师的合法权益, 提高教师的地位, 改善教师的待遇, 激发教师工作热情。多种方式开展师资培训, 提高幼教质量。提高幼教质量, 关键在于教师。针对当前农村幼教素质不高的实际情况, 要采取灵活多样的培训方式, 加强对教师的培训教育。如举办相关的讲座、促进学校之间的互相交流, 开办短期培训班等, 使幼儿教师及时了解幼教最新动态, 更新教育理念, 培养与造就一支合格的幼儿教师队伍, 提高教育教学能力。

3. 对农村幼儿教育立法

应该把农村的幼儿教育制定幼儿义务教育法。对农村幼儿特别是单亲、孤儿、孤疾给予补贴照顾, 由于免费辍学率减少, 复学率上升, 这样做还会增强家长送孩子上学的信心。现代社会对幼儿教育越越重视, 可农村经济发展不平衡这就需要政府加大力度, 对农村幼儿教育投入, 争取让每一个农村幼儿都接受幼儿教育, 让他们也能享受教育带来的快乐和公平。

鉴于上述原因, 政府应当担当起解决农村幼儿教育的主导作用, 合理分配资源, 制定和执行针对有利于农村幼儿教育的政策和法规, 从而使我们的社会变得更加和谐。我们期待着祖国所有

浅谈元素提取法在纹样设计教学中的运用

刘琳 (浙江科技学院艺术设计学院浙江杭州310023)

摘要:“发明新图案的可能性实际上是没有极限的……你的努力是否能收到成效主要取决于你对形式和比例的敏感程度……”格雷特尔·齐默尔曼 (Gretl Zimmermann) 在《草星》 (Straw Stars) 一书中提到:任何单一或复杂的元素经过艺术处理, 可以形成千变万化的图案。对设计元素的提取与重构, 是纹样设计师必备的基本功之一。然而, 如何将收集到的灵感处理成可运用的设计元素, 这一步骤对于许多学生来说却难以入手。在此笔者总结出几种易于掌握的方法, 以供初学者参考。

关键词:元素提取法;纹样设计

一、灵感——印染纹样设计元素的提取

在教学实践中, 由于学生们对各个事物的观察角度和生活体验的差异, 纹样设计的灵感源是多种多样的, 因此总结出一套适用于各种情况下的元素提取法, 在教学沟通中扮演着重要的角色。

1.写实法

纹样写实法大致分为照片效果和手绘效果两种。照片效果是用相机完全真实地再现事物, 经过一定构图处理组合成纹样。用电脑喷绘或转移印花技术制作出的面料纹样层次丰富, 效果生动逼真。手绘效果是运用较为写实的艺术绘画方式进行表现的, 可以结合各种绘画技法和工具:水彩画、铅笔素描、油画、国画、水溶性彩铅画、粉彩画等。在忠实再现原物的基础上, 结合具体技法特点对事物进行艺术处理, 例如色彩、笔触、肌理等, 其优点是纹样风格强烈, 艺术趣味浓厚。

2.简化法

在收集设计元素时, 我们发现自然界的事物形态是复杂多变的, 在纹样设计作品中不可能都一一展现。因此对客观事物进行主观处理, 运用“减法”或者“提炼法”去掉部分细节, 抓住突出的特点十分必要。纹样是基于二维的艺术, 简化的第一步可以使其平面化, 提炼出具有代表性的线条和块面。国画中的线描法就是最好的范例。传统的花头变化练习, 首先通过线描速写的形式记录下花卉的形态, 然后运用各种线条表现进行深入变化:几何感的线条、抖动的线条、柔软的线条、粗犷的线条、奔放的线条……每种变化都能形成不同的视觉效果和心理感受。除线条变化外, 还可以将花头简化成块面效果, 先从影绘法入手, 再进行其他变化。此外, 局部简化法也是较常用的, 简化的同时保留部分代表性细节, 甚至进行夸张处理, 繁与简形成对比, 增加戏剧效果, 使主题更加突出。

3.框构与填补法

框构与填补法, 可以理解为在建筑框架上添砖加瓦。“框构”制定出图案区域的界限, “填补”即在划出的区域内组织构图成分。这是一种比较容易被初学者控制的“加法”。可以运用相同或者相异的元素, 对纹样的空隙处进行填充, 前提是填补元素的外廓型必须适合框构空隙的造型, 外框才能与填充的纹样和谐共存, 反之则有可能形成冲突, 难以合为一体。近年来, 国内外流行的一种纹样填充法, 是这一方法的延伸。即提取某一事物的孩子———无论城乡、不分贫富———站在同一“起跑线”上为实现各自的理想前进。

的外廓型, 以影绘形式表现, 再以其他纹样进行填充或覆盖, 原事物的意义被隐去, 形成一个新的图形整体。

4. 重构法

随着电脑技术的普及与发展, 方便设计师打破事物原来的形态, 快速组合成新的造型。这是纹样设计中常用的一种装饰手法。将单个独立元素经过平移、旋转、切割、反射等变化, 组成新的设计元素。把两点之间的一段距离按照某种特定轨迹 (直线、曲线或者不规则线条) 从一处移到另一处, 这样沿轴线一段段移动, 就能组合出有节奏的图案。或者把单独元素的一点定位, 用它来画圆圈或者旋转出某种角度, 记录下其中一些物体轨迹, 疏密可自己调节, 也可以形成新的图案。

5. 重叠法

这是多种元素相互叠加的一种方法, 优点是纹样层次丰富。选取两种或者多种元素, 以覆盖、透叠、删叠等方式组合, 所选元素之间的造型或类似或完全不同, 抽象图案与具象图案之间也可以混合叠加。但组合效果必须符合美学原则, 切忌杂乱无章。

6. 联想法

联想法是纹样变化中较见功力的一种方法, 设计师需要一定的美学基础作为铺垫。从一个原始事物联想到多种造型, 要求设计者抓住事物的主要特点, 打开思路对其进行造型和动态等方面的扩展。对于初学者来说可以有两种训练方法。第一种是进行无限扩展的想象练习, 用英文字母来表示就是:A-A1-A2-A3……即从一个图案联想到其它图案, 慢慢变化。第二个是目标物联想练习, 从图案A联想到图案C, 中间再设置几个过度造型:A-AB-B-BC-C, 用这种目标性极强的训练来锻炼学生对造型变化的控制能力, 较为适合初学者。

7. 拼贴法

拼贴法是国内外许多纺织品专业对学生进行纹样设计训练的方法之一, 其优点是效果直观易于掌握。在收集大量主题图片资料的基础上, 对这些资料进行筛选、剪切、组合, 必要时还可以结合手绘或添加其他材料。最后扫描进入电脑, 对造型和色彩进行深入地提炼修饰, 必要时还可以混合加入其它表现方法。

二、灵活应用综合处理

除了以上列举的几种具有代表性的设计元素提取方法, 还有错视法、电脑软件处理法等等。每种方法各有优势, 并且彼此之间并不矛盾。将两种或者多种方法综合考虑, 可以帮助设计师打开思路, 变化出无穷无尽的纹样。在学习初期指导学生单独选择其中的一至两种方法进行练习, 帮助他们尽快入门, 但在教学后期教师需鼓励学生综合运用各种方法, 灵活地组合变化, 切忌割裂地看待问题。

参考文献

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④蔡迎旗, 冯晓霞.论中国幼儿教育财政投资体制的重构[J].教育研究与实验, 2006, (2) :21~24.

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⑥仝静海.我省农村幼儿入园率大幅增长[N].河北日报, 2007-09-06.罗国立储祖旺中国地质大学高等教育研究所.

农村幼儿家庭教育问题 篇2

农村幼儿教育是我县教育事业发展的短板。幼儿教育是启蒙教育,是基础教育的重要组成部分,是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。多年来一直缺乏相应的制度保障，使得资金、人员方面的调配得不到相应的保障，资源难以实现有效配置。使得农村幼儿教育发展处于一种相当尴尬的境地:一方面，人民群众十分迫切需要幼儿教育的发展来启蒙农村下一代;另一方面农村地区的幼儿教育发展步履维艰。但随着党的十七大报告中强调指出应重视学前教育；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中也提出积极发展学前教育的要求；②。国务院2010年召开专门会议部署近3年学前教育工作，改革的春风随着农民生活水平和文化水平的提高，近两年来很多农村乡镇迎来了幼教的春天。于是农村幼儿园园所数、在园人数及幼儿教师数都呈现了一种上升趋势。就拿我们荔波县为例，2011年农村乡镇新立了7所公办幼儿园，2012年相继有7所幼儿园从小学独立出来。一时间，农村幼儿园办园面临的很多情况就凸显了出来。目前农村幼教的发展主要存在以下问题：

首先：办园条件方面很多乡镇硬件设施未达标。原来很多学前教育一直依附在乡镇小学或村级小学，取名学前班。教育局从各乡镇实际出发，先让一部分乡镇建园，因而硬件设施不齐全硬逼着“赶鸭子上轿”，形成各乡镇幼儿园办园条件高低不一。下面以我县五所先从乡镇中心校独立出来的幼儿园谈谈。2011年初率先独立的7所农村幼儿园中只有2所新建有独立的园舍，园内各种条件、设施设备均达标。其它5所没有独立的园所，与小学共用一个校园，占用小学的房

舍，但已有独立的幼儿活动场所，有独立的师资人员，有独立的财务。农村幼儿园里，没有正规的教室，一般都是只有一个活动场所，既是孩子的活动场所，也是教室。更没有消防设施和孩子的安全通道2012年独立的7所幼儿园中有1所利用闲置的校舍改建为幼儿园，各种设施设备基本达标，其它6所是名不副实，还附设在小学里，没有独立的房舍，没有独立的人员，没有独立的财务。只能实现幼儿教育与小学的相对分离。

农村幼儿园所获的经费少之又少，常常面临经费不足问题。幼儿园经费来源主要靠收取幼儿的保教费，如果幼儿较少，所收费用相对就少，有时无法添置幼儿的玩具，图书、教师办公设备等。这些基础设施和教育设施的缺乏，使农村幼儿必要的学习条件和生活设施得不到基本的保障。据3所已建有新园的幼儿园反映，他们新园绿化及食堂设备都是自筹资金添置，两年已欠近10万元的外债。

其次：师资方面力量薄弱。对幼儿教育起决定性作用的因素是师资。2012年荔波县全县学前教育教师254人，其中农村幼儿园专任教师103人。当前农村幼儿园师资力量过于薄弱。主管部门对农村幼儿园每个学期开学初的教师编制是计划好的。可是在编不在岗的每个幼儿园教师数占到1/3。而在岗的幼儿园教师几乎是2011年从小学转岗过来的教师，这些教师虽在小学有从教经历，但都没有幼儿教师资格证，也没有幼教经验，容易出现幼儿教育“小学化”现象。要摸索幼儿教育出需要一定时间，并且我县几所农村幼儿园没有一名专业的幼儿教师，缺乏规范引领幼儿保教工作。同时，由于人员有限，农村幼儿教师还承担着保育员的任务，常常忙得焦头烂额。附设在小

学的幼儿园开展保教工作的困难就更大了，教师既要到小学担任一些科目教学，又要兼任幼儿园的一些活动课，面对教育对象的变化，不断变换教育教学模式或方法，给教师及幼儿带来很大的影响。

教师培训方面：近两年来，县局分别安排有园长及骨干教师进行国家级的转岗培训。但培训的时间较短，培训的名额有限，使得全园大部分教师未能学习提升。

第三：家长文化相对落后。农村由于经济发展相对落后，人口众多、农民文化水平较低、家长对学前教育认识不足，不懂幼儿教育规律，望子成龙、盼女成凤心切，对幼儿教育存在误区。对教师的“小学化”教育方式感到满足，只注重知识传授，忽视早期智力开发，严重影响孩子们的健康成长。尤其是荔波县边远山区，自然条件先天不足，交通不便，一些家长怕影响劳动而不送幼儿入园，影响了孩子接受学前教育。大部分家长认为靠农业生产效益比较低，于是好多青壮年农民大量外出务工，造成农村幼儿园留守的幼儿较多，据统计：2012年幼儿园留守儿童765人。留守小孩交给老人看管，而老人普遍年龄大，身体差，文盲率高，教育管理上弊端较多，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，常常无法按时接送幼儿入离园，好多幼儿衣着、卫生、习惯养成未得到有效的指导。幼儿教育应该是以活动为主要形式的教育活动，但我国的教育总拿着“考试”这根指挥棒，幼儿教育也不例外，教育者总是想迎合家长的口味，一味地追求儿童能背古诗，认字写字，会算数等，只重视对儿童知识的灌输，而非感情的体验。本来幼儿园应该是家庭中快乐和温暖的延伸，但恰恰相反，大多数幼儿园却成了反反复复那些难以理解的知识，孩子必须老实听话的“关押”场所。完全失去了寓教于乐的本质特征。

地方经济落后，县乡一级由于教育经费不足，对农村幼儿园发展的支持力度不够。对农村幼儿园带来很大影响。很多关爱儿童的宣传、口号打得较响，真正工作落到实处的很少。

今后加强农村幼儿国发展的措施与建议：、教育设施简陋不利儿童健康成长。符合标准的教室（活动室）和宽阔安全的活动场所是办幼儿园的基本条件。

1、加强规范办园的考核与检查力度。对园评估检查要常规化、制度化。各级政府，特别是教育行政部门加强幼儿园的管理力度，从办学宗旨、到办学条件、硬件设施严格要求，让他们有法可依，有章可循，确保幼儿在安全、舒适的环境中快乐成长。

2、组织教师培训上要形式多样化。对园长、教师、保育员经常组织培训学习，多开展各种活动，促进学习理念、提高教师业务水平能力。对每年新招教师，一定要专业幼儿教师，以此推动幼儿园常规工作。幼儿园要制定培训目标，要长期培训与短期培训相结合，幼教理论与农村实际相结合，理论学习与实践提高相结合原则，通过多种途径，采取措施培养与造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍。教师的责任在唤醒每一个儿童的潜能，允许孩子们的个性自由地浮现和发展。所以，各级政府必须充分认识到幼师在整个教育中的地位和作用，要不断提高他们的社会地位，以增强职业的吸引力，3、加大办园经费投入。配置校园房舍、食堂各种设施设备、提供幼儿玩乐的大中型玩具，提高办园条件。使园长轻装、轻松工作。资金缺乏是农村幼儿园的共性问题，其设施简陋在所难免。随着祖国的日益强大，经济迅猛发展，各项惠民政策深得民心，老百姓拍手叫好，在这样的大好形势下，各级政府要加大对幼儿教育事业的投入力度，要遵照国务院关于当前发展幼儿教育的若干意见，把发展学前教育提在更加重要的位置，努力构建覆盖城乡，布局合理的学前教育共同服务体系，保障适龄儿童接受基本的有质量的学前教育。各民办幼儿教育机构要拓展思路谋发展，要与民间团体，多种企业联谊，争取更多的社会捐助和资金支持。从而有效地解决幼儿教育园舍不足，规格偏低，设施简陋的落后局面。

目前农村幼儿教育的发展虽然仍存在许多问题，但也同时给幼儿教育提供了跨越式发展的大好机遇。随着农民生活水平和文化水平的提高，农村幼儿家长开展认同幼儿教育，对子女接受学前教育的非常重视，给幼儿教育发展以良好契机。只要认识正确，措施得力，就能很好的解决农村幼儿教育发展中的问题，使农村幼儿教育得到良好的普及与提高。

农村幼儿园安全教育的问题与对策 篇3

摘 要：农村幼儿园的安全教育问题在于师资缺乏导致安全教育时间不够、安全教育目标定位不清等。解决之道在于强化制度建设、强化家园合作、使幼儿养成良好行为方式等策略。

关键词：西部农村;幼儿园;安全教育;问题;对策

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：任何一个幼儿园都必须把幼儿的生命保护和幼儿的健康发展放在首位。对于留守幼儿占多数的农村幼儿园来说，安全教育就成为幼儿园所有工作的重中之重。

一、幼儿园安全教育现状

1.安全教育的內容偏少

国家三令五申，幼儿园不得过分注重智育，但是在广大偏僻、经济落后的农村，受传统文化影响，短时间内幼儿园不得不在家长、幼儿园教育之间取得平衡，对智育不能全部放弃，由此智育占用了安全教育的时间与内容，导致安全教育被削弱。出现的后果就是与安全教育相关的读本、宣传、内容偏少，安全教育的成效就难以得到保障，农村幼儿园安全事故出现的概率比城市幼儿园多且大。

2.师资缺乏导致安全教育时间不够

一些幼儿园每个班40人以上的学生，每一个班仅2个教师，没有保育员。按照国家对幼儿园的班级人数和教师配置来看，班级幼儿人数超标，教师配置不够，导致了农村幼儿园教师没有足够的时间去对幼儿进行安全教育;有限的教育也仅停留在常见的一些低级问题上，如：警示幼儿不要过度奔跑，注意不要摔伤，过马路要注意等内容。

3.安全教育目标定位不清

安全教育目标应是努力帮助幼儿知会一些基本的安全常识，能够知会一些危险并学会保护自己。但在当前的农村幼儿园中，安全活动目标与幼儿身心发展的实际水平差距较大，要么是过高、要么是过低，安全教育目标没有科学性、实效性、针对性。对其教育内容、程度和规范不清、无力，效果不佳。

二、幼儿园安全教育对策

1.安全教育游戏化

游戏活动是幼儿园教育的最主要的教育教学活动，因为它完全符合幼儿的生理、心理发展特征。因此，将游戏与安全教育的内容相结合，是效果最佳、实效最好的一种安全教育形式。是保证幼儿在轻松、愉快的氛围中学习安全知识的最佳途径。需要注意的是，在游戏中，要尽量注意避免出现意外伤害，否则将容易导致幼儿出现恐惧和不安，使游戏活动效果适得其反。

2.强化制度建设是安全教育的保障

幼儿园应该强化制度建设，用制度来保障幼儿园常规管理、教师的教学职责与规范。除了常规的落实园长责任外，制度建设还应该包括：年级主任、班主任、保育员的责任。前者每天巡视教室、操场，早晨与课间的检查，尤其是幼儿的午餐食品卫生安全，杜绝食物中毒。班主任则应该坚持做好教室卫生、幼儿活动安全，每天在安全职责表上签字确认。

3.强化家园合作是安全教育的根本

一方面是向家长展示幼儿园安全教育的理念，寻求家长积极主动的理解。现在家长重视保护而轻视或忽视教育的现象非常普遍。这就要求幼儿园老师与家长交流，孩子不能被保护一生，绝大多数时候都要自己独立面对各种潜在的危险，让孩子学会自我保护远比家长给的过度保护对孩子更有益处。

另一方面是取得家长共识，让家长配合幼儿园工作。每一个新学期开始，召开全园家长会，让家长充分知晓幼儿园的安全教育主题、措施、方法、形式，同时，指导家长在安全教育活动中，如何配合幼儿园进行有计划、有目的、有组织的教育。

参考文献：

农村幼儿英语教育问题及对策 篇4

一农村幼儿英语存在的问题

1. 农村幼儿英语不受重视

首先, 有关领导不够重视农村幼儿英语教育, 导致基础设施差、资金支持不足。部分农村的幼儿园以家庭形式出现, 不能保证办园质量, 一些园区根本没有对幼儿进行英语教育。有的幼儿园只是教幼儿一些简单的知识, 只有少部分幼儿园将双语教学加入幼儿英语教育的内容。其次, 一直生活在农村的学生家长, 也没有意识到幼儿英语教育的重要性。同时由于他们的知识水平有限, 一般都是初中毕业, 而有些甚至是小学毕业, 根本无法辅导孩子的英语。

2. 幼儿英语教师紧缺且综合素质低

乡村幼儿英语教师不仅数量不足, 而且流动流失率高, 教师队伍极不稳定。在乡村的幼儿园, 农村幼儿英语教师很少有专门英语专业出身的。他们缺乏必要的语言交际能力, 发音也不够准确, 而且这部分师资得不到及时的后续培训, 势必会影响教育质量。农村幼儿英语教师不是从师范学前教育毕业的, 对学前幼儿心理把握不到位。他们缺乏必要的英语教学法的指导, 难以使英语教学真正适应儿童的年龄特点, 在不影响兴趣和积极性的条件下开展教学。

3. 园区资源及语言环境缺乏

英语学习需要的硬件设施包括语音室、电视机、录音机 (配套磁带) 。由于农村幼儿园的规模小, 资金薄弱, 根本不能保证这些设施的配备。有些幼儿园连基本的教学用具都没有配备, 教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。幼儿英语的学习, 应该充分利用幼儿语言发展的最佳期来进行早期第二语言的教育。孩子语言的学习有一段时间是用来储存语言信息的, 这段时间孩子虽然没有说话, 但是他在为以后的说话打基础, 这时一个良好的语言环境格外重要。英语的学习也不是一蹴而就的, 需要一个良好的语言环境。但是, 由于农民多数科学文化素质不高, 即使对孩子学习英语足够重视, 可是却心有余而力不足, 这就需要幼儿园能给孩子创造一个好的语言环境。由于农村幼儿教师往往在英语教学方面, 忽视环境的营造, 导致孩子对英语学习感到困难。

二提高农村幼儿英语教育的对策

1. 加强对农村幼儿英语教育的关注

对于农村幼儿英语教育, 有关领导应采取积极的关注态度, 在财政上给予支持, 在幼儿园管理上设置一套有理有据的规定, 让幼儿的英语教育做到统一规范。幼儿园本身也应该意识到, 农村幼儿英语教育不是简单的形式化, 而是应该从多方面投入。由于农村家长关于孩子英语教育的意识淡薄, 并且认为教育孩子是老师的事。所以, 幼儿园应与家长进行沟通, 使家长对幼儿英语教育从不懂到了解, 从了解到理解, 从理解到支持。以便家长意识到自己对孩子英语学习的重要性, 引发家长主动与教师密切合作, 达到家园教育形成合力。

2. 提高农村幼儿英语教师的教学水平

幼儿英语教学的关键是师资。孩子在刚开始学习英语时要能听到正确、地道的美式或英式发音, 这对孩子将来的辨音能力很重要。国家应多鼓励学前教育双语方向的毕业生支边, 为农村师资提供更好的平台。支边不仅能锻炼大学生吃苦耐劳的精神, 而且能提高农村的幼儿英语教学水平。让农村教师学习标准的普通话, 以便进一步做好英语教学。对老师进行岗前培训, 特别重视培养发音标准的英语教师。幼儿英语教师自身要加强学习, 不能有保守的思想, 要开拓进取。积极地参加或组织英语教研活动。要多看一些有关儿童心理的书籍, 这样才能从根本上引导孩子的学习。多听一些名师的示范课, 这样有助于提高自己的业务水平。幼儿英语教师应参加继续教育, 进行学习, 不断提高自身的英语素质。

幼儿英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础, 良好的英语文化知识及语言教学基本理论知识, 还要熟练地掌握幼儿心理。作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存, 英语教学重在培养学生的兴趣、学习英语的积极性和自信心。还要根据幼儿的年龄特征和思维的特点, 采用听、说、读、写、唱等形式多样的教学方法, 最好以游戏的方式进行教学。孩子的天性喜欢游戏, 喜欢让他们感觉快乐的东西, 所以能在游戏中学, 对孩子来说是一种快乐的学习生活, 让他们能够对英语有基本的感性认识, 从而热爱学英语。

3. 加强园区建设, 创造良好的学习环境

农村应加强对幼儿园的管理, 建立规模适当、布局合理、层次结构、师生比例合理的幼儿教育体系, 以加强人力、物力、财力等资源的合理利用。其次, 应增加经费投入, 增设英语教学相关的教学备品。幼儿英语的学习不能脱离一定的语言环境, 幼儿学习母语能够快速掌握的原因就是母语的语言环境非常良好, 而掌握英语的难度较大和英语的语言环境缺乏有很大的关系, 所以, 为幼儿营造一种良好的语言环境十分关键。开办双语幼儿园的意义也在于创设英语教育的环境, 重视双语教育, 如果外教能进课堂, 就能给孩子一个直接与外国人交流的机会, 给孩子一个非常难得的语言环境也能让他们喜欢英语。课堂是以一种轻松的环境, 对孩子不仅是语言的学习, 更是一种兴趣的培养。幼儿老师应该给孩子创设一个良好的语言环境, 这个环境不仅包括良好的语言交际环境, 还应包括物质环境, 例如, 在物体上贴上英语卡片, 孩子的好奇心会驱使他们多学多问。也可以在教室多放些英语的字母和图片等。可以在早上和孩子打招呼时用英语。英语的运用是一种自然而亲切的存在, 而不是课堂生硬死板的教学, 更不是学习没有感情的单词。孩子另外一个学习的地方就是家, 虽然在农村, 由于家长的局限, 孩子没有一个好的英语交流的机会, 但是家长的鼓励能让孩子们形成感性认知和兴趣, 从而营造一个学习英语的氛围。语言是在不断地听、说、模仿、使用中提高的, 特别是幼儿英语学习。如果没有一个连续、经常的语言环境刺激, 学过的东西极易遗忘, 因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势, 幼儿从早晨入园到下午离园, 大部分时间都生活在园所, 教师与幼儿一起学习、游戏、生活, 使幼儿在教师反复说、反复使用中, 受到潜移默化的影响, 得到自然而然的掌握。

三提高农村幼儿英语的重要性

为了适应社会发展, 幼儿英语教育已经逐步发展成为一门重要的学科。实践证明:让孩子在语言发育时期就接触英语, 同时运用英语和中文去表达自己的意思, 对孩子的语言发展有很大的好处。美国科学家彭菲尔德·罗伯茨等人积累的神经生理学和神经病理学方面的例证表明, 人在大脑神经组织的发展过程中, 存在着一个关键时期, 好好利用便会事半功倍。在此期间, 大脑可以同时获得几种语言符号, 一旦越过了这一时期, 大脑所必需的灵活性就会丧失, 任何新的词语和符号系统只能通过间接的方式才能掌握。学前期儿童在学习语言方面有得天独厚的优势, 他们掌握语言的本能是无与伦比的, 因此应在学前期进行双语教育。然而有不少家长反映他们的孩子上初中以后英语成绩不好, 直接导致孩子的总体成绩处于中下等水平。而这些孩子中绝大部分英语成绩不好的原因是他们小学没有学习过英语或是只接触了简单的英语单词。因此相对于其他少儿时期便开始系统学习英语的孩子而言, 这些孩子在一定程度上已经输在了起跑线上。

摘要：由于英语的普及应用, 人们对幼儿英语教育愈加重视, 但是在农村实施幼儿英语教育的过程中, 由于各项条件的限制导致农村幼儿英语教育存在很多问题, 本文主要针对农村幼儿英语教育中存在的问题及其策略进行了研究。

关键词：农村幼儿英语,存在问题,对策

参考文献

[1]吴华玲.幼儿英语教育存在的问题及对策[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (24)

[2]唐燕群.浅谈幼儿英语教育的可行性和必要性[J].桂林师范高等专科学校学报, 2006 (3)

[3]孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策[J].辽宁师专学报, 2008 (2)

[4]刘春凤.当前农村幼儿英语教学问题与对策探讨[J].现代商贸工业, 2011 (24)

农村幼儿家庭教育问题 篇5

实施方案

一、指导思想

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出综合实践活动课程要根据学校实际开发与实施，小学阶段研究性学习的内容涉及学生的学校生活，家庭生活和社会生活，领域十分广阔。从2013年开始我们的田园教育取得了显著成绩，开展“田园教育” 不能局限于综合实践活动，我们从农村学生的发展、新农村建设的高度来着手田园教育，开展了以田园教育为主的活动育人课程开发研究。二、研究理念

让每个学生在绿色田园中健康快乐成长。三、研究愿景

田园是一种精神，一种乐趣。根据让每个学生在绿色田园中健康快乐成长的理念，我校的研究愿景是：开放创新，打造现代田园，宁静致远，成就百年伟业。我们将以开展田园教育为依托，打造孩子们健康成长的乐园，为孩子们的终身发展奠基。

四、研究目标

1.绿色田园：回归自然的教育品质，构建多生态的田园课程，打造有机灵动的绿色课堂。

2.人文田园：充满儒雅的文明品味，传承爱国自强的民族精神，打造文明融合的多元文化。

3.现代田园：追求卓越的办学品格，成就魅力创新的智慧老师，培育健康快乐的幸福学生。

4.开发出活动育人校本课程。五、研究内容

1.绿色田园：

（1）绿色种植 将学校内闲臵田地包干到班，让学生进行绿色种植实践活动，学生通过认识各种植物，种植各种蔬菜、果树、小麦、玉米等，让学生真正亲身参加劳动，体验劳动的辛苦与快乐，从劳动中获取直接的认识。

（2）绿色养殖 学生可以将自己家中的小动物（比如小兔子、鸽子、小蝌蚪、金鱼、鸡鸭等）带入校园，进行饲养管理，为同学们

提供观察研究机会，丰富养殖经验，丰富学生的校园生活，为学生 “随笔化习作”提供真实性素材。

（3）绿色艺术 学生在责任区内自主设计各种绿色种植图案，对校园进行美化，绿化；将蔬菜或者水果加工成艺术品；利用黑板报，墙壁、宣传栏等宣传阵地，书写绿色诗词歌赋，描山绘水；为班级绿色命名，在校园合适位臵安臵农具，渲染校园氛围，把校园建设的更具有田园风味，将校园打造成适合学生健康成长的绿色天堂。

（4）绿色课堂 我们要在教室里用各种花草进行点缀，班级文化都与田园文化有关，更重要的是打造有机灵动的绿色课堂。将我校趣味高效课堂教学模式与田园教育进行有效整合，让同学们在绿色、宽松、和谐的氛围中愉快学习。

（5）绿色课程 根据学生不同的年龄段，不同年级综合实践活动课程内容，开发出适合各年级又具有地方特色的校本课程，如：六年级的绿色田园诗词集萃，三年级的蔬菜种植，四年级的果树管理，五年级的经济作物的种植与管理。

（6）绿色管理 活动自始至终以学生为主体，以班级为单位采取“六自” 原则，即自己采（收获）、自己买（种子、肥料）、自己带（家中现成的可利用的物品）、自己想（提高产量、提高质量）、自己做（创新培育方法）、自己评。

通过田园教育活动，引导学生体验劳动的艰辛、收获的幸福、一粒粮食的辛苦，一分钱的来之不易。激发学生热爱田园、热爱劳动、热爱生活、热爱家乡的美好情感，培养小学生乐于实践，勇于探索、敢于创新的精神，进而在亲历中学习，在体验中成长。

2.人文田园：

通过田园教育，培养一批新时期绿色儒雅少年，让校园处处充满儒雅品味。开展“田园三字经”诵读、“人文田园古诗诵读比赛”、“讲文明、习礼仪”演讲比赛、结合学校的写字、武术、美术等特色教学，社团活动等培养师生的儒雅品味。做儒雅学生：与说普通话、写规范字、读经典书、发标准音相结合，与艺术修养相结合：练就一项愉悦身心的艺术项目：乐器、剪纸、绘画等。与习武修德相结合。当儒雅教师：新时期对小学教师的要求做全能型教师，三笔字、信息技术、学科整合等。为了达到传承爱国自强的民族精神，打造文明融合的多元文化，在举行的各种形式的田园教育活动中，创造积极的氛围，评

选出不同称号的绿色儒雅少年。绿色儒雅少年具有知书达理的气质，有宽容豁达的心态、有独立思考的精神，有交流沟通的能力，更有一种团结协作、积极进取的精神。

3.现代田园：开展具有现代气息、现代风采，现代特色的田园教育，学校应不断追求卓越的办学品格。通过开展田园教育，加强学校管理，努力提升办学品味，充分发挥学校名优师和年轻骨干教师的带头作用，利用田园这块主阵地，积极开展教研教改活动，促进教师专业成长。组织开展“读书育人”、“写字育人”、“武术育人”、“文明礼仪三字经诵读”活动，并把田园教育综合实践活动与各学科趣味高效课堂教学模式进行有效整合，打造学生喜欢的绿色高效课堂教学，让学生在绿色、宽松、和谐的氛围中愉快学习、健康成长。特别是我校的写字和武术特色教学，在田园教育的积极推动下，武术、写字等特色教学将会具有独特的魅力，意义更加深远。通过田园教育，促进教师专业成长，打造一批魅力创新的智慧老师。

六、具体实施

三月（播种希望月）学校制定田园教育活动育人实施方案、开展计划，田园教育各种制度和奖励措施。在全体教师大会上学习，各年级分别制定田园教育活动育人实施方案，计划。各班级以自己喜欢的绿色植物命名，并提出相关的班级呼号，班内设立种植角；学校在主甬道两侧、绿色田园南侧墙面书、画田园诗词等。布臵田园展室：学生手工制作的农具模型，展示农具的变迁，学生用农产品制作的艺术品：可参照海尔：麦秆、玉米皮编织品，葫芦、南瓜雕刻品，叶子绘画、玉米粒、米粒、绿豆等绘画作品等。高年级各班分配种植区，学生自主种植，学校找合适醒目位臵建葡萄架、葫芦架等。学校开辟养殖教室：配备养殖架，开辟鸽子、鱼、兔子养殖区。

四五月（快乐成长月：在这个期间进行管理、交流、记录等）各年级各班根据爱好开展育种活动，并对种子的萌芽，生长等进行观察、记录，写出观察日记，进行交流。一二年级进行学礼仪、树新风三字经诵读活动，三四年级进行学雷锋演讲比赛，五六年级进行田园古诗词诵读活动。

各年级各班对所包责任区进行精心管理。一二年级到高年级蔬菜区认识并观察各种蔬菜，了解蔬菜与人类的关系。三年级对所种植蔬菜进行移栽种植管理。四年级对校园内的桃树进行管理，五年级对经

济作物小麦进行除草，浇水、施肥等管理。六年级同学继续搜集有关田园方面的诗词歌赋并进行诵读活动，积累农业谚语，进行随笔化习作展评。

各年级各班对田园教育活动项目进行横向和纵向交流，互相观摩学习，交流探讨，做到取人之长、补己之短。结合五一劳动节，在学校开展田园劳动观念、劳动技术教育培训，增强学生深入探究和不断创新的精神，为学生提供了一个展示和学习的平台。

六至九月（幸福收获月）学校针对各班田园教育项目进行展示评价。一二年级进行学礼仪、树新风三字经诵读比赛。三年级对所种植蔬菜情况，观察日记，心得体会，随笔化习作等进行展示。四年级对校园内的桃树的修剪技术、病虫害防治、搜集和积累信息的情况进行展示。五年级将小麦种植技术，病虫害防治技术，小麦冬灌技术，小麦分蘖期管理技术，小麦储存技术等进行展示。六年级在进行以上种植劳动，观察学习、总结交流的基础上将搜集到的有关田园方面的诗词歌赋汇编成册，开展诵读比赛活动，传承我国的灿烂文化。组织各项评比：先进田园班集体。评比儒雅学生：虚心竹、优雅兰、博学梅、不屈松等，辛寨小学儒雅少年。结集校本教材。教师技能大赛：三笔字等。

七、问题研究实施步骤

第一阶段（2015.2——2015.7）问题研究准备阶段

制定田园教育实施研究方案，确定问题领导小组和问题实施小组，聘请问题指导小组。

第二阶段（2015.8——2015.12）问题研究实施阶段 根据活动方案进行学综合实践活动课程校本化研究。学校根据方案安排各项实践活动，并积累和整理活动资料。

第三阶段（2016.1——2016.7）问题研究总结阶段 根据综合实践活动过程进行总结，学校汇总调查报告、研究报告、心得体会经验等，教师写出总结报告，学校写出总结报告，汇报成果。

八、预期研究成果

1.田园教育与各学科教学的整合论文、报告。2.学校综合实践活动校本化课程开发。如：《田园诗词集》、《春种》《夏管》《秋收》《冬藏》《写字》《武术》等。

3.田园教育与各学科教学的整合的优质课、教学设计。

4.使农村学生热爱劳动、热爱大自然，为建设社会主义新农村做贡献。

九、问题研究保障 1.经费保障

在每学期的学校财务预算中，学校拿出不低于3万元作为问题经费。

2.人员保障

学校抽调各学科业务骨干教师参与到问题实践研究。3.制度保障

学校修订师德考核制度，将参与本问题和取得的成果与教师师德考核“能”“加分项”挂钩，以适当的分数体现。

十 问题研究分工（见附件1.2.3）

辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究问题组 附件：

一 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究领导小组 二 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究实施小组 三 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究指导小组

附件1：

辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究领导小组 组长：张洪芳

成员：孟庆海 张传亮 孟宪辉 刘 伟

附件2：

辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究实施小组 组长：孟庆海 副组长：张传亮 刘伟

成员：张军吉 刘丽芳 张新亮 李保玉 王瑞丰 陈旭超 附件3：

辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究开发指导小组

农村幼儿家庭教育问题 篇6

关键词 农村；留守幼儿；保育和教育

1 问题的提出

"幼儿保育和教育"（Early Childhood Care and Education，简称ECCE）指在从幼儿出生到就读小学一年级期间，以正规、非正规或非正式保育方式，为保障幼儿生存，促进幼儿成长、发展和学习等提供的各种支持（包括幼儿健康、营养和卫生，以及认知、精神、社会、身体和情感发展等）。ECCE是全民教育六大目标之一，受到社会越来越多的重视。而在我国ECCE工作中，农村留守幼儿的保育和教育问题一直是一个薄弱环节,在实现全民教育目标的过程中，农村留守幼儿的保育和教育状况需要格外关注。

留守儿童是指父母双方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人［1］。根据中国人民大学段成荣、杨舸2005年对全国1%人口抽样调查数据可知：在5861万17周岁及以下的全国农村留守儿童中，全国农村留守幼儿的规模达到了1585万人，占27.05%［2］。

2 农村留守幼儿保育和教育现状分析

现代心理学等科学研究证明，幼儿期是人的身心发展的关键时期。然而，对于农村留守幼儿来说，从小父母不在身邊造成亲情缺失，他们在这样一种特殊的环境中成长，容易出现一些问题。

2.1 保育知识匮乏，身体发育受到影响。相关研究表明：中国农村留守幼儿的膳食结构不尽合理，能量和多种营养素摄入不足，蛋白质及铁的来源不合理等。农村留守幼儿膳食以粮谷类和蔬菜类为主，肉禽水产类、水果类等食物的摄入量低于非留守幼儿，差异有统计学意义。并且，农村留守幼儿能量、三大产热营养素及部分矿物质(钙、锌、硒、钾)和维生素(维生素A、维生素B1、维生素B2)的摄入量均低于推荐摄入量［3］。由此可见，农村留守幼儿膳食营养状况有待改善。

2.2 代养人文化水平低，缺乏适当的家庭教育，安全意识薄弱。从幼儿本体的生理和心理层面讲，幼儿生来对安全有着本体性的天然需求。近年来，幼儿意外伤害事故时有发生，这也给我们以警示：安全教育在幼儿教育中至关重要。然而，农村留守幼儿大多由祖辈代为抚养，当前农村祖辈一代受教育程度低，绝大部分是文盲、半文盲。代养人文化水平低下，对农村留守幼儿的安全教育势必造成不利影响。相关调查显示：农村留守幼儿安全意识淡薄，出现车祸、触电、被拐卖等安全事故的概率较高。据全国妇联调查，被拐卖的儿童中，留守幼儿的比例位居第二。

2.3 农村学前教育经费不足，留守幼儿得不到良好的早期教育。虽然说，学前教育是我国教育的基础，但不属于义务教育的范畴，因此，在很大程度上没有得到足够的重视，成为我国教育发展中长期存在的"短板"。而农村留守幼儿的教育问题更是日益凸显出来。当前我国教育经费总量长期无法实现占国内生产总值4%的目标，因此，用于学前教育的经费更是少之又少。2009年北京师范大学学前教育系教授刘焱曾说："从1993年至今，学前教育经费一直仅占全国教育经费总投入的1.3%，而这极少的教育经费投入还主要偏向城市的少数公办幼儿园。"由此可见，农村学前教育几乎没有经费可言，经费严重不足制约了农村幼儿园的发展，数量大幅度减少。加之，农村留守幼儿的抚养者本身收入低，文化水平不高，对早期教育的重视程度和投入程度远远不足，出现不送幼儿入园的现象也是必然的了。

3 改善农村留守幼儿保育和教育现状的对策

3.1 加大经费投入，做到真正的重视农村留守幼儿的教育发展。世界上许多国家已制定了针对处境不利儿童的早期教育计划，如美国实施的"开端计划"就是基于为低收入家庭的幼儿接受学前教育提供经费支持而发起的。相比之下，我国在还存在大量农村留守幼儿的国情下，加大经费投入始终是关键。我国应在国家财政性教育预算中单项列支学前教育事业经费，并在地方财政中设立专项经费，建立农村留守幼儿学前教育发展的保障机制，从而使农村留守幼儿有更多的机会接受良好的早期教育。

3.2 加强对农村留守幼儿代养人的培训，传授科学育儿知识。对于农村留守幼儿来说，家长的参与是其保育和教育工作中不可或缺的力量。因此，提高代养人的保育、教育能力极为重要。适当对代养人进行专业知识培训，包括儿童的饮食特点、早期营养、安全卫生意识以及幼儿心理健康知识等，从而使农村留守幼儿在缺乏父母关爱的情况下也能健康成长。

3.3 充分发挥社区对农村留守幼儿保育和教育的作用。如今的中国，面对农村留守幼儿大量存在的现象，社区应充分利用各种有效资源，调动社会各方力量，为农村留守幼儿的保育和教育工作发挥更大的作用。建立农村社区保护体系，积极开展各种有效的社区活动。如：关注农村留守幼儿的生活、学习状况，提供科学育儿的参考建议，提高代养人的育儿能力；建立对留守幼儿家庭的定期访问制度，加强与外出务工父母及代养人的沟通，增强其责任意识等。

总而言之，农村留守幼儿的保育和教育问题亟待解决，充分发挥社会、家庭和学校三位一体的综合作用，关注农村留守幼儿的保育和教育问题是十分必要的。

参考文献

［1］ 高亚兵.农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究［J］.教学与管理，2010（1）：44-46.

［2］ 段成荣,杨舸.我国农村留守儿童状况研究［J］.人口研究，2008（3）：15-25.

农村幼儿语言教育问题与解决对策 篇7

一、幼儿语言教育的重要性

儿童语言发展研究表明,3~6岁是幼儿语言发展的关键时期,无论是语音、词汇、语法,还是使用语言交际的功能,幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此时期,如果对幼儿给以丰富的刺激和适当的引导,幼儿的语言发展就可能较前一段有所飞跃,把握这一语言发展的关键期,进行幼儿语言教育显然是非常重要的。[2]

1. 语言是幼儿智力发展的催化剂

幼儿语言能力的发展是其智力发展的催化剂。哈佛大学心理学教授加德纳的多元智力(MI)理论认为,通常人们并非一种而是几种智力在相互作用,并将此喻为智力演奏音乐会。在七种智力中,他将语言智力列为第一种智力,是因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”[3],他在《智能的结构》一书中又提到:“句法、音韵与语言智能的核心是密切相邻的,而语义和实效则包含着其他智能(比如像逻辑—思维智能及个人智能)的输入物。”[4]幼儿期的语言教育奠定了其他教育的基础,影响着幼儿一生的学习及智力发展。

2. 语言是幼儿想象力发展的助推器

爱因斯坦曾经说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界的一切!”语法具有很强的逻辑性,幼儿学习语音语法的过程中伴随着其抽象思维的发展,而抽象思维的发展又促进了其想象力的提升。当我们对幼儿进行语言教育时,幼儿语言表达能力逐步提高,促使了幼儿的大脑发散思维,使其概括能力和分析综合能力提高,也逐渐挖掘了幼儿的想象力。

3. 语言是幼儿人际关系发展的稳定器

幼儿并不是单独存在于社会的人,幼儿通过早期的语言学习,使其能够与他人交流,使其与同伴、父母、教师等社会成员构建了人际关系,可见,语言是搭建幼儿人际关系的桥梁。如果没有语言这一桥梁,幼儿就不能与外界形成良好的沟通,幼儿就会变得沉默寡言、性格孤僻,不利于其身心健康的发展。因此,良好的语言教育是幼儿人际关系发展的稳定器,并有利于幼儿社会性和心理健康的发展。

二、农村幼儿语言教育存在的问题

地处农村的幼儿很容易错过语言发展的这一关键期,农村地区的很多孩子从小由祖辈带大,加上农村的方言较重,孩子从小没有良好的语言环境,村民的文化素质比较低,认识水平有限,使幼儿不能受到良好的语言教育,而致使农村的孩子不善于言语表达。[5]总的来说,农村幼儿语言教育主要存在以下问题。

1. 农村幼儿园经费严重不足,语言教育缺乏物质保证

在广大的农村幼儿园中,教育经费严重不足是常见现象,也是一个不争的事实。幼儿园经费不足,其对幼儿的语言教育就会缺乏物质保证,从而给幼儿语言教育带来诸多问题,其主要表现在:一些幼儿园缺乏电教设施,缺少真正的语言活动区域,如语言角等;一些幼儿园内环境设置简单,色彩单一,缺乏语言活动的材料,导致幼儿一日生活中渗透语言教育的机会少;一些幼儿园在课程分配上几乎没有安排单独的语言活动课程,使幼儿的语言教育脱离日常教学。

2. 农村幼儿教师缺乏专业知识,语言教育缺乏质量保证

在广大的农村幼儿园中,由于幼儿教师缺乏专业知识而凸显很多问题,从而导致了幼儿园语言教育的质量难以提高,主要体现在:一是部分农村幼儿教师都不是幼儿教育专业毕业的,她们缺乏培养幼儿语言发展能力的方法,而且在应试教育的冲击下,导致幼儿教师进行的语言教育“小学化”“成人化”[6],常选择小学语文的教学内容来教授幼儿语言课程;二是教师设计的语言活动只是填鸭式的授课,在很大程度上仍停留在语言形式的教学上,不能激发幼儿的语言表达和语言能力的训练;三是很多幼儿教师不能用标准的普通话教学,使用地方话的现象比较严重,影响幼儿正常的语言学习。

3. 家长语言教育观念滞后

农村家长对幼儿语言教育的观念滞后,主要表现在:一是农村幼儿的家长大多学历比较低,加之忙于工作,对学前教育较少引起重视,农民对幼儿教育的期望值不高,对幼儿的日常语言教育的认识比较淡漠。二是一些家长与幼儿语言交流的机会比较少,在亲子交流中不尊重幼儿,不注意幼儿的话,扑灭幼儿语言表达的热情。三是一些家长没有想过给幼儿买图书来培养幼儿的认字能力和阅读能力,或者是给幼儿买来图书但是由于自身的文化水平都比较低,无法对幼儿认字和说话给予指导。

三、发展农村幼儿语言教育的对策

1. 加大经费投入,利用多种教育资源,改善幼儿园语言学习环境

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出“把发展学前教育摆在更加重要的位置”[7],政府要加大对农村幼儿园教育经费投入,让幼儿园有能力购入语言教育的图书、电教设备等,可以建立图书角、语言活动区;农村幼儿园还可以与城市幼儿园加强联系,开展“手拉手”活动,为农村幼儿提供一个互相交流的语言环境;农村幼儿园利用本地区的优势,依靠农村美丽的大自然环境,让语言教育步入自然环境,开展语言教育活动,建立特色鲜明的乡土幼儿园。

2. 教师提升自身素养,创设丰富多彩、宽松和谐的语言环境

幼儿教师应该提高自身的普通话水平,严格按要求尽可能地使用标准的普通话;教师可营造一个自由、宽松的谈话氛围,抓住时机,进行积极引导[8];加强对教师的专业化培训以提高其语言教育的能力,制定符合幼儿语言发展规律的教学方案;教师调整心理氛围和语言表达,尊重幼儿,做幼儿谈话的倾听者和错误的理解者;教师创设一个引发幼儿“对话”的语言活动区域,让幼儿在语言活动区域进行学习与交流。

3. 转变家长的教育观念,利用各种资源促进幼儿的语言教育

要转变家长的教育观念,幼儿园可以通过举办家长学校,积极为家长开设育婴课堂,指导家长带领孩子走入田间地头、自家菜园和果园,教会幼儿辨认和学会说出水果、蔬菜名称;指导家长利用家庭日用品编写识字卡片,在日用品上贴上标有其专有名词的卡片,培养幼儿的识字能力;指导家长创设良好的家庭教育环境,充分、合理、科学地选购适合幼儿语言发展的图书和视听内容材料;家长做好亲子之间的情感交流,树立幼儿语言表达的自信心。

4. 村委会或居委会重视对幼儿进行语言教育

在村委会或居委会中建立幼儿图书角,在图书角中投放各类文字图片、图书、画报,让幼儿自由选择翻看、阅读;在农闲时,村委会或居委会还可以开展对村民的培训活动,以提高村民自身的素质,鼓励他们学习说普通话,并用普通话交流,从而给幼儿一个健康文明的语言环境;重视邻里间的交往,经常有意识地安排幼儿与邻里进行语言交往。

总之,语言教育在幼儿成长过程中具有不可替代的地位,农村幼儿的语言教育受到越来越多的关注,对农村幼儿语言教育问题进行政策研究,期望使农村幼儿语言教育从中得到借鉴和启示。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[DB/OL].http://www.edu.cn.

[2]李武.幼儿语言教育的意义[J].时代教育:教育教学版,2008(2).

[3][4][美]H.加登纳著,兰金仁译.智能的结构[M].北京:光明日报出版社,1990:88,91.

[5]陆敏,赵月红.农村幼儿语言新发展观[J].新课程:教育学术版,2008(2).

[6]李红婷.农村学前教育政策审视:期待更多关注[J].中国教育学刊,2009(5).

[7]国务院关于当前发展学前教育的若干意见(国发[2010]41号)[DB/OL].http://www.gov.cn.

农村留守幼儿教育问题及解决路径 篇8

一、幼儿园在农村留守幼儿教育问题上承担责任的必要性

1. 关注农村留守幼儿的教育是保证教育公平的起点

教育公平是社会公平的重要内容, 主要体现在教育权利平等和教育机会均等两个方面。保证每个儿童享有均等的教育权利和机会, 是教育公平的最根本要求, 而教育公平的起点是学前教育的公平, 只有起点公平, 才能保证整个教育体系的公平, 否则, 教育公平无从谈起。[4]温家宝总理在全国教育工作会议上也指出要大力促进教育公平, 进一步办好义务教育, 解决留守儿童上学问题。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出“重点发展农村学前教育, 努力提高农村学前教育普及程度, 着力保证留守儿童入园”。这些都表明国家已充分认识到教育公平的重要性, 把促进教育公平作为国家的基本教育政策。农村留守幼儿作为留守儿童的一个重要组成部分, 由于家庭教育的缺失以及较低的身心发展水平, 比农村非留守幼儿更需要幼儿园教育的补偿, 更需要有公平接受学前教育的机会, 关注农村留守幼儿的教育不仅是保证学前教育公平, 也是保证整个教育公平的起点。

2. 关注农村留守幼儿的教育是保障儿童权利的重要体现

学前期不仅是个体社会化的起始阶段和关键时期, 而且是个体认知发展最为迅速和重要的时期, 对个体一生的发展具有十分重要的奠基性作用。[5]农村留守幼儿主要以祖父母隔代监护为主, 由于隔代抚养存在缺陷, 家庭教育中父母缺失, 这些现实因素使得留守幼儿的处境比留守儿童更为艰难, 他们得不到良好的成长环境和适宜的早期教育, “留守”给他们的发展带来更为不利的影响, 他们是更容易受到伤害的一个弱势群体, 他们的利益急需得到关注。《儿童权利公约》认为儿童享有一个人的全部权利, 但其最基本的权利可以概括为生存权、受保护权、发展权、参与权四种权利, 其中发展权指儿童有权接受正规和非正规的教育, 以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。[6]可见, 关注农村留守幼儿的教育不仅可以促进其发展权的实现, 而且也是保障儿童权利的重要体现。

3. 关注农村留守幼儿的教育是补偿家庭教育缺失的有利措施

家庭教育是启蒙教育, 在幼儿的成长中具有不可替代的作用。但有些父母因为家庭经济条件不好, 长年在外打工, 对孩子的早期教育重视不够, 认为只要挣钱让孩子吃饱、吃好就行了, 在家庭教育认识上存在误区。一方面, 亲子之间的交往由于时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率低等因素受到阻碍, 父母实际上成为孩子身心发展的旁观者, 留守幼儿的家庭教育严重缺失。另一方面, 留守幼儿基本上以祖父母隔代监护为主, 有的祖父母受教育程度低, 对家庭教育的意义和重要性缺乏正确的认识, 缺乏必要的教育科学知识和教育方法, 对幼儿倾向于溺爱和放纵。同时, 由于祖父母精力和体力有限, 家庭教育得不到应有的保证。幼儿园是留守幼儿的第二个家, 当留守幼儿得不到一个完整的家时, 他们渴望在幼儿园得到老师和同伴的爱护。因此, 关注留守幼儿的教育, 是补偿其家庭教育缺失的有力措施, 可以弥补留守幼儿缺失的爱。

二、农村留守幼儿教育问题中幼儿园承担责任的现状分析

1. 教育设施匮乏, 教学管理滞后

农村留守幼儿教育的发展有赖于基本的物质条件, 需要拥有能保障幼儿生命安全的房舍、设备, 能满足幼儿需要的基本物质材料。但调查显示, 我国中西部22个省份有一半乡镇没有一所中心幼儿园, 多数农村幼儿处于“无园可进”的境地。[7]无奈大量的留守幼儿只能上民办幼儿园, 这些民办幼儿园班额小, 设备简陋, 缺乏足够的卫生和健康设施, 玩具配备严重不足, 大部分民办幼儿园只能做到保证幼儿的安全, 很少能够关注幼儿的身心发展。由于留守幼儿的现象在农村较为普遍, 人们对学前教育的重要性又缺乏认识, 导致农村基础教育对留守幼儿的教育问题缺乏重视, 几乎没有相应的管理措施, 教学管理滞后。

2. 师资队伍较弱, 小学化倾向严重

我国农村和城乡结合部的幼教机构条件一般都比较差, 按照教育部的统计数据, 2009年我国城市幼儿园的师幼比为1∶15, 而农村和县、镇幼儿园的师幼比则为1∶36, 相差1.4倍。[8]同时, 由于民办园和乡镇园是独立办园的教育机构, 经费自理, 缺乏国家财政拨款, 合格的师资补充机制缺失, 幼儿园教师的学历同教育部规定的标准存在较大差距, 大量非学前教育专业的师资在从事学前教育, 在教育观念、教学手段及专业技能方面都与幼教工作的要求存在明显差距, 违反幼儿身心发展和学习规律的“小学化”倾向严重, 没有起到保教结合、促进幼儿身心发展的作用, 更缺乏对留守幼儿这一特殊群体因材施教的理念。同时, 由于待遇偏低使幼儿园教师缺乏上进心、责任心以及再进修、再学习的动力, 职业意识淡薄, 教师队伍不稳定, 流动频繁, 教育教学质量难以保证。

3. 留守现象堪忧, 幼儿发展不足

有研究者对城市在园幼儿和农村留守幼儿的“前学习能力”进行了比较, 发现留守幼儿在安全、自我保护、卫生等方面的知识非常缺乏;在语言领域, 普遍缺失倾听能力且表达能力不足;在社会领域, 交往能力、合作及分享意识比较薄弱, 多数留守幼儿不懂礼节且缺乏爱心和同情心;在科学领域, 留守幼儿和城市幼儿在探究兴趣、感知觉能力和已有知识经验方面存在很大差别;在艺术领域, 留守幼儿对艺术活动缺乏兴趣。[9]也有研究者分别对幼儿各方面的发展进行了一些具体研究。在言语能力方面, 留守幼儿口语表达能力较弱, 普通话听说能力较差。[10]在数学方面, 存在显著问题, 图形认知存在困难。[11]在同伴交往方面, 缺乏安全感, 交往范围狭窄, 容易对富裕家庭的非留守幼儿产生排斥心理, 有时表现出较强的攻击性。[12]另外, 与城镇幼儿与非留守幼儿相比, 留守幼儿的认知发展与社会化均表现得最差。[13]在安全认知方面, 对防拐骗、防走失、防范电、防范水、交通安全的认知水平都较低。[14]由此可以看出, 留守幼儿各方面的发展都存在一些问题, 这就更需要幼儿园提供给留守幼儿优质的学前教育, 促进其身心健康地发展。

三、农村留守幼儿教育问题的解决路径

在家庭教育缺失的背景下, 农村幼儿园作为留守幼儿接受教育的主要场所, 应发挥农村幼儿园的主导作用, 对留守幼儿的教育问题做出全面、系统、客观的分析, 并探寻解决路径。

1. 加强教师队伍建设, 提高幼儿园办学质量

农村幼儿园是留守幼儿接受教育的主要场所, 各级部门应通过多种渠道加大对农村幼儿园的投入, 完备幼儿园的各项设施, 使幼儿园有条件为留守幼儿提供优质的教育。幼儿园要加强对留守幼儿教育重要性的认识, 成立留守幼儿管理和教育工作小组, 制订工作计划。首先, 要加强对幼儿园教师和工作人员的管理, 对在职教师开展业务培训, 提高教师的专业素养和水平。其次, 要加大对留守幼儿的重视程度, 根据留守幼儿的需要选择教学和游戏材料, 为留守幼儿建立成长记录档案, 定期举行教学讨论会, 就各班留守幼儿在园的学习、生活情况进行交流, 共同解决留守幼儿教育中令人困惑的问题, 并制定适宜的方案, 力求通过这些措施, 为留守幼儿提供一个优质的早期教育环境。

2. 举办各类培训活动, 提升监护人的教育观念

农村留守幼儿的监护人多为祖父母, 他们对幼儿教育的了解甚少。为此, 一方面, 幼儿园应开展各类培训、交流活动, 定期组织监护人观看有关教育视频, 鼓励他们交流教育经验, 提高其幼教认知水平和教育行为能力。另一方面, 祖父母身上有很多值得学习的地方, 他们丰富的人生阅历就是一笔财富, 幼儿园应积极调动和激发老人的教育热情, 了解他们感兴趣的话题或者困惑的问题, 有针对性地聘请专业人士举办幼教知识讲座, 特别是针对家庭教育方面存在的突出问题, 提出可行的方法和建议, 通过这些措施提升留守幼儿监护人的教育观念, 改善其教育行为。

3. 开展家园互动活动, 满足幼儿亲子依恋

农村幼儿家庭教育问题 篇9

关键词：农村,幼儿教育,现实问题,解决策略

一农村幼儿教育中存在的现实问题

1. 民办园发展不够, 管理不够规范

城市为民办园提供了生存和发展的条件, 用来满足城市幼儿教育所需, 县城对民办园也有一定的需求, 但乡、村两级由于儿童较少, 需求有限, 建不起正规、大型的民办园, 达不到效益要求。这样看来, 个体幼儿园在短时期内很难发展成一定规模, 而且也没有完善的制度来规范个体幼儿园。审批注册时也没有具体、细致的规定;对教学也未提出明确要求, 使个体幼儿园的教学标准和教学水平有很大差别;对个体幼儿园管理的很多内容也没有具体措施, 如教师评估、教师等级划分、教师技能提升等方面;部分地方个体幼儿园管理较混乱, 没有明确的职责划分, 且没有明确的部门进行监督和指导, 导致民办园教学水平和质量提升不上去。

2. 教师队伍难以适应实际需要

目前存在的重要问题就是幼儿园编制没有明确规定, 有的放在小学编制里, 有的占用小学编制, 还有受一些其他因素影响, 师资力量不足, 专业幼儿教师稀少, 结构也不合理。在一些乡、村, 由于教师匮乏, 一位老师要看管40名左右幼儿。有的小学学前班里面有不同年龄的幼儿, 且没有正规保育员, 增加了教师的工作难度, 不仅降低了教师的工作积极性, 而且阻碍了教学质量的提高。通过实际交流和问卷调查, 发现农村幼儿教育中专业幼师只占少数, 有75%的教师是职专、职高幼教专业和大专以上学历 (只有小部分是幼教专业) , 很多幼教都由小学教师代替, 没有专业的幼教知识和技能。还有25%的教师学历不高, 只是初、高中毕业, 后期通过短暂培训上岗, 现有的专业幼师根本满足不了实际所需。

3. 幼儿教育小学化倾向普遍存在

经调研发现, 幼儿教育受小学教学模式影响深重, 加上家长和生源因素影响, 幼儿园将知识学习放在首位, 忽视了对幼儿的素质教育, 这是农村幼儿园普遍存在的现象。不改变幼儿教育小学化的现状, 很难提高农村幼儿园的教学水平和质量, 也会使幼儿到小学生的过渡阶段变得复杂。这些现象在个体幼儿园中表现明显, 由于没有专业的幼儿教师, 不能准确分析幼儿的心理和生理变化, 只按照教师自己的想法传授幼儿知识, 使教育与幼儿身心发展不适应。

二发展农村幼儿教育的对策

1. 完善农村幼儿园软硬件设施, 建立相对完善的监督和指导机制

随着中国经济的不断发展, 国家应增加对幼儿教育的资金投入, 建立新型农村幼儿教育发展模式, 即以政府投入为主要力量, 发展农村公立幼儿园, 从而带动农村幼儿园教育的发展。同时, 对农村幼儿园的成立实行高标准要求, 提高幼儿园的软硬件设施建设水平等, 努力追上城市幼儿园的设施配置。建立相对完善的监督和指导机制, 不断规范幼儿园的管理, 特别是在私立幼儿园成为农村幼儿园主体的今天, 政府应完善幼儿园的管理体制, 不断走向规范化和科学化, 制定统一的软硬件建设标准, 定期对幼儿园进行检查和指导, 使私立幼儿园逐渐正规化。

2. 加强农村幼儿教育师资队伍建设, 打造农村高质量幼教队伍

政府应发挥职能, 培养适合农村幼教发展现状的高质量师资队伍。首先, 从高校幼教专业出发, 提高幼教人才的知识和技能水平, 一定要循序渐进, 如免费为农村培养幼儿教师。另外, 在现有教师中严格实行优胜劣汰制度, 促使教师不断提高自己, 同时为农村幼儿园教师提供更好的待遇和升职空间等, 进一步留住优秀教师。其次, 要想提高农村幼儿教育的教学质量, 就要让教师从心底想要提高自己的业务素质。在这方面, 教师要树立正确的农村幼儿教育价值观, 真心喜欢幼教这项工作, 同时不断学习专业知识和技能, 通过理论和实践水平的增强进一步提高自己的工作能力。

3. 树立正确的儿童教育观, 奠定孩子终身发展的基础

幼儿有自己的身心发展规律。在进行幼儿教育中, 要以人为本, 真正了解幼儿的心理和生理发展需求, 关注幼儿的心智成长;要将儿童作为一切的出发点, 培养他们与年龄相吻合的性格, 时刻注意儿童的行为变化, 使幼儿的性格、智力、情感、能力等方面符合发展规律;要注意因材施教, 让儿童在快乐中学习新事物, 使儿童不仅能接受知识, 还能主动学习知识。只有这样才能发挥儿童的最大天赋, 促进儿童健康发展, 养成终身有益的学习习惯。

4. 寻觅适合幼儿的科学教育方法, 促进幼儿全面发展

只有采用正确的教学方法, 才能让儿童在学习和活动中表现最真实的自己。幼儿游戏设计得当, 教师可以在其中找到很多让幼儿学习的机会。所以, 在进行幼儿教育中常采用游戏方法教学。幼儿在游戏中非常快乐, 不会增加他们学习的烦恼, 这种教学方式不仅幼儿喜欢, 也使教师在轻松的氛围中完成了教学任务。

参考文献

[1]王冬岩、司志本、勾晓铭.部分农村幼儿园教育的现状令人担忧[J].全国商情 (理论研究) , 2013 (12)

[2]张家智、薛亮.欠发达地区农村幼儿教育保教结合发展探究——以国家农村学前教育综合改革试点X县为例[J].遵义师范学院学报, 2014 (3) :124~126

[3]马丽群、杨达.理解与关怀——四川农村民办幼儿园现状的“田野调查”[J].时代教育, 2014 (12) :1、3

农村幼儿家庭教育问题 篇10

一、农村幼儿教育课程存在的问题

(一)对课程本质理解存在偏差

农村的许多幼儿教师和家长认为幼儿园课程就是在课堂中学习书本知识。认为语文、数学、英语、音乐、常识等科目才是应该开设的科目,在学校就应该学习这些。这样的观点忽略了给孩子灌输什么、教孩子什么,更没认真去探究应该怎么教、具体教什么、为什么要教等一些较深层次的问题。过度强化孩子对于课本知识的学习,忽视了对于孩子学习能力和学习兴趣的培养,忽略了让孩子通过自己的探索和在学习的过程中获得对生活和学习的直接经验。农村幼儿园教师普遍没有“一日活动处处皆教育”的大教育观、大课程观,认为课程就是上课,就是组织集体教学。幼儿园对于生活、游戏、幼儿体能等,几乎没有系统的课程。

(二)课程设置较为随意,课程内容“小学化”

农村幼儿园教师和家长都很关注孩子的学习成绩。很多家长从孩子处于学前教育阶段就急于提高孩子的学习能力,过度重视对书本的学习,希望孩子以后的考试“赢在起跑线上”。在开展具体的教学活动时,大多是教材为依据。家长送孩子进幼儿园学习的主要目的是为其小学的课程学习奠定基础,许多幼儿园由于缺乏专业的教学管理和教学设计,在课程开设上也只是注重学生读写能力的培养。同时,课程实施和教学活动在组织上也很随意,并呈现出教学内容和模式单一,“教师讲、学生听”成为最主要的课堂教学模式。这就使得幼儿在学习的过程中无法发挥学习的主动性和积极性,也影响了幼儿的综合素质培养,从而影响了幼儿的长远发展。

二、提升农村幼儿课程质量的对策思考

上面所述农村幼儿课程中出现的问题,既有教育观念落后方面的原因,也有教师责任缺失等方面的原因。因此要解决上述问题,应从教育观念、教师培养和园本课程三方面入手。

(一)不断更新家长的教育观念,强化对学前教育的认识

目前,农村家长的教学观念大多比较落后,对学前教育的认识也存在许多不足。因此,必须积极地推进农村幼儿家长观念的转变,加强他们对幼儿教育课程的认识。首先,通过召开家长会、交流讲座等方式来加强彼此之间的沟通,并有效地加深家长对幼儿培养、幼儿成长规律等内容的认识,从而有效地推进农村幼儿教学活动的开展。其次,还应当积极借鉴和学习一些优秀幼儿园的成功经验,积极地组织和开展一系列的亲子活动和交流活动,加强幼儿、家长和老师之间的交流。另外,幼儿园老师还可以通过家访、交流等方式,还加强同家长之间的联系,引导他们积极地配合和参加到幼儿教育活动之中。

(二)加强教师队伍建设,不断提高教师的整体素质

教师是课程开展的核心人物,课程效果的好坏很大程度上受到教师教学活动的影响。而我国农村幼儿园教师队伍普遍存在师资力量不足、综合素质不强、待遇偏低、稳定性差等问题。

因此,在薪资待遇方面需要政府承担责任,加大财政补贴和扶持力度,增加农村幼儿园教师收入。同时对于教师自身素质而言,要强化教师准入制度,完善培训制度。同时,还应当鼓励农村幼儿园教师参加培训和外出交流,还应利用发达的网络系统,组织教师进行网络学习,大力支持教师深造和进修,提高教师课程研究和实施的能力。

(三)构建更加科学合理的园本课程,大力提升课程质量

园本课程,是指幼儿园结合本园实际,充分利用园内、园外资源,由幼儿园教师共同开发和实施的课程。面对教育现代化、国际化的发展趋势,农村幼儿园也应积极行动起来,顺应幼教改革的浪潮,着眼于自身的长远发展,在课程建构上进行更多的创新与探索。1.在新《纲要》和《指南》的指导下,应确保健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的基础课程开足开齐,为幼儿的全面发展提供保障。2.保教并重。遵循幼儿身心发展规律和年龄特点,合理设置生活、学习、游戏、锻炼等课程,制定科学的幼儿园一日生活作息制度,合理科学安排各课程所需用的时间,保证幼儿的健康成长。3.通过引进课程或外购教育机构服务项目,加强与外界尤其是高校科研机构的合作,以丰富的课程资源为依托,借外力专业优势帮助打造园本特色课程。4.充分利用农村资源和地区特色,如利用农作物、山岭、河湖等农村现有的资源,大力开发亲近自然的农村本土课程,为幼儿提供实践场地,努力培养幼儿的情感和能力。

摘要：农村幼儿教育目前存在着理解课程有偏差、课程设置较为随意、课程内容“小学化”等问题。要解决这些问题,就应转变教师和幼儿家长的教育观念、提高教师素质和开设园本课程等。本文重点分析了农村幼儿课程存在的问题,并针对这些问题提出了相应的解决策略。

关键词：农村幼儿教育,课程,问题,路径

参考文献

[1]罗英智,李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究,2010年第10期第9页.

[2]阳曼超,孙启进.论当前农村学前教育发展面临的困境与出路[J].江苏社会科学,2013(03).

[3]杨亚军,李丽丽.宁波鄞州区农村幼儿园课程现状调查报告[J].学前教育研究,2005(01).

农村幼儿家庭教育问题 篇11

【关键词】 农村幼儿教育 教师发展 留守幼儿

在过去几年里，大家在各种新闻媒体和报刊杂志上看到的最多的字眼，无疑就是"农村"、"农民"、"农业"，由此可见政府对于农村，对于占我国绝大多数人口的农民的重视和发展支持。教育先行，一直是各级领导提出的口号，而对于长期被忽视的学前教育，尤其是农村幼儿教育，我们将对其持何种态度？接下来，笔者将从我国农村幼儿教育的现状，农村幼儿教师的发展和留守幼儿与公平教育几个维度来加以分析和思考。

一、我国农村幼儿教育的现状

对于农村幼儿教育的现状研究，应该说研究者们都下了很多功夫，利用各种实证调查和分析。本文大致总结出了以下几个方面的问题：

1.体制不顺畅，投入严重不足。据有关调查表明，一些公办的乡镇幼儿园在教育投入、管理方式、招生、收费等方面没有按公办学校去规范。如教师资格和应有的待遇,教育、人事、劳动和社会保障等部门尚未建立有效的沟通、协调机制；对民办幼儿园缺乏必要的宏观指导和管理, 如办园资格审定、教师编制及资格审定、招生区域划分、收费标准核定、教育教学基本规范、学籍管理、教育质量标准、投入机制、财务管理、风险准备、接送车及校园防护安全设施、食品卫生安全等都存在较大的问题。同时，政府财政对于农村幼儿教育的支持和投入也不足。幼儿园的正常开支( 教师工资、设备添置等)主要依靠收费解决。因此, 农村幼儿园由于经费不足, 软硬件建设落后, 很少有上规模、上等级的幼儿园, 很多幼儿园只是开了一个混合班而已。

2.幼儿园布局不合理。比如，有的农村小镇幼儿园数量过多，而地处偏远的农村地区却没有幼儿园。有研究者在对广西某小镇的农村幼儿教育进行调研时就看到了类似情况。该小镇适龄幼儿不足300人，却开起了5家幼儿园，各个幼儿园之间相距不足100米。幼儿园规模小，以私立性质的为主，50%是利用个人私宅办幼儿园。这种状况容易导致幼儿园之间的不良竞争，从而严重地影响农村幼儿教育的发展。

3.幼儿教师的素质和教学水平较低，教师队伍不稳定。农村地区幼儿教师数量少,学历 低,质量差,50%是高中及以下学历,大多没有接受过专门的幼儿教育。一些教师言行粗鲁,对 幼儿缺乏耐心,随意打骂,上课不生动,不能吸引幼儿,这都直接影响幼儿的健康成长,不利于农村幼儿教育的进一步发展。由于农村条件艰苦,从师范学校毕业的幼儿教师都不愿留在农 村,留在农村幼儿园里的幼儿教师薪水较低,一些教师反映其薪水不能满足吃饭、穿衣等基本 生活的需要。低薪水和缺乏发展前景使农村幼儿教师不能安心教育工作,他们纷纷离职跳槽, 寻找更好的出路, 致使幼儿教师队伍极不稳定。

二、农村幼儿教师的发展状况

研究农村幼儿教育，必然会涉及到幼儿师资。对于农村的幼儿教师来说，他们的发展状况又是怎样，存在什么样的问题，很多幼儿教育专家学者对此从不同的角度做过调查研究。也得出了一些值得我们思考的结论。

1. 农村幼儿教师的职业倦怠问题。外在压力是农村幼儿教师职业倦怠产生的重要根源，农村幼儿教师工作任务重，而且数量严重不足, 他们既做教师、保育员, 又要负责家长工作,还要做幼儿园的清洁工, 这无疑增加了农村幼儿教师的工作难度和强度。农村幼儿教师的待遇低也是众所周知的，同时，工作环境差，专业发展机会少，职业兴趣不浓等也是重要的原因。

2. 关于农村幼教师资专业发展的困境与出路。目前，农村幼儿教师存在着学历层次低, 教师素质难提高；经济保障程度低, 教师积极性难激发；专业自主受限制, 教师主动性难调动等一系列问题。因此，找到农村幼儿教师专业发展的出路是提高教师素质的重要途径，很多作者都提出了自己的一些见解，我觉得，可以从以下几方面去寻找：政策上的保障；立足幼儿的主体权利，把握专业方向；做到实现教师的可持续成长；还有就是要让教师在实践中反思，保持专业发展活力。

三、关于留守幼儿和公平教育问题

有学者对于留守幼儿的现状做过详细的调查和统计学分析。得出的结论是，留守幼儿占留守儿童的比例相当大，他们的生况不佳，受教育更是大问题。但是，我国学术界却严重忽视了0-6 岁留守幼儿的研究。我国众多研究者对留守中小学生倾注了满腔的同情, 进行了大量卓有成效的研究, 惟独忽视了 0-6 岁留守幼儿问题。有的研究明确界定留守儿童年龄范围在 6 岁以上, 有的研究虽然将留守儿童年龄界定为 0-14 岁, 但在调查取样时, 0-6 岁留守幼儿样本极少。以上便是关于留守儿童和留守幼儿相关文献资料对照表。

对农村教育的研究，另外一个不能回避的问题就是教育公平，当然，农村幼儿教育也不例外。教育公平涉及到每个人的切身利益，有很多学者从公平的视野直面指出，现今我国农村幼儿教育发展的弱势，可以归总为四个方面：

1.幼教资源配置欠缺

2.幼儿入园机会不足

3.幼儿教师专业成长机会不足

4.幼儿教育质量相对较差

目前农村民办园教学极不规范，不能开齐开足课程，有的甚至无规范的半日活动，周活动，月活动安排，要么"重教轻保"，无视幼儿的身心特点及认知发展规律，采用"小学化"的教学形式，布置较多的以书写为主的家庭作业；要么"只保不教"采取"保姆式"的管理，忽视幼儿良好习惯的养成教育，活动形式单一呆板，不能激发幼儿浓厚的参与兴趣与活动热情……

当然，在我国现有国情下要改变城乡幼儿教育发展不均衡的局面，实现农村幼儿教育民主化，远不是一蹴而就的事情。由于中国社会长期受到城乡二元经济结构的影响，政府在政策上对于城乡幼儿教育的发展难免存在偏差，这种制度性原因在客观上造成了城乡幼儿教育发展的不均衡。因此，农村幼儿教育民主化只能是一个相对的发展目标，它作为一个教育理想，是我国幼儿教育发展的方向。

参考文献

［1］ 石湘娥、牛艳青．农村地区幼儿教育发展的问题和对策［J］．当代教育论坛，2007

农村幼儿教育应解决的几个问题 篇12

1. 树立正确的教育观

在传统的教育教学中, 教师常常把外在的教育影响看得过重, 估计过高, 以施加什么样的压力幼儿就会发生什么样的变化。如:只一味地把知识、技能和道理灌输给幼儿, 而很少考虑这些知识、道理、技能是否适合幼儿目前的需要, 也很少考虑让幼儿愿意接受。结果造成幼儿知其然而不知所以然, 在教师的监督下能按“要求”去做, 离开教师的视线便把这些“要求”丢到脑后, 教育应起的作用大打折扣。

2. 建立民主的师生观

确立怎样的师生关系, 是传统教育与现代教育的分水岭, 也是培养幼儿创造性的前提条件。所以, 建立民主的师生观至关重要。

在教学活动中教师要尊重、关心、爱护、体贴、信任孩子, 把孩子当成朋友。只有这样的教师才能在幼儿教育中塑造自己的人格, 发挥自己的作用, 共同创造一个宽松、民主、平等、和谐的环境。

二、在教学中给幼儿提供良好的学习氛围

幼儿的活动范围有限, 许多挫折是现实生活中不常遇到的。教师在利用自然情境进行挫折教育的同时, 还要注意有意识地创设一些情境和机会, 让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折的承受能力, 教师可设置难度不等的情境, 让幼儿逐步经受磨炼, 有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说, 远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段, 可以锻炼幼儿的意志。

三、树立榜样, 增强信心, 树立孩子必胜的信念

幼儿的思维具有直观性, 生动活泼的形象往往更容易打动幼儿的心灵。因此, 教师要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子, 树立榜样。如, 在日常生活中, 常常会遇到幼儿摔伤、擦伤等情况。这时, 作为教师应尽可能平静地对幼儿说:“没关系, 老师和你一起到保健室包一下好了, 下次注意一点就行了。”