农村民办幼儿园教育小学化现象论文

农村民办幼儿园教育小学化现象论文（精选15篇）

农村民办幼儿园教育小学化现象论文 篇1

农村民办幼儿园教育小学化现象论文

一、农村民办幼儿园教育小学化倾向的表现

( 一) 教学形式和内容上，以课堂教学取代游戏作为主要手段农村民办幼儿园把幼儿当作小学生来对待，保教活动被以智育为主的教学活动所取代，用小学教育教学观念来教育幼儿，严重违背了幼儿身心发展的规律和幼儿教育的指导思想。有的幼儿园还安排了满满的分科模式的课程表，采取小学分科教学模式，幼儿回到家后还要完成书写作业，失去了游戏、自由活动、体育锻炼乃至休息时间，快乐的童年生活被大量的学业负担填满。

在课程资源的利用方面，也多是小学的教学内容，片面追求知识的数量和难度。如开设各种兴趣班、技能特色班，开设算术、拼音及英语课程，占用大量的时间教授这些小学化的知识，教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等，轻视了作为幼儿园基本活动和幼儿必需的游戏活动。另外，教学方法也有小学化倾向，有的教师教幼儿认识生字，要求必须达到一定数量; 有的教师要求每一个幼儿背诵加法口诀达到倒背如流的程度等等。长此以往，幼儿探索的兴趣、学习的热情和创造的能力也会被挤压地荡然无存，也违背了幼儿园教育活动内容是启蒙性的要求，忽视了对儿童基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性的教育。

( 二) 在每日生活上，幼儿行为用小学制度来管理

有的幼儿园借用小学的纪律管理规范，要求幼儿的一言一行都必须在教师的允许下进行，过分强调纪律与常规。另外，对幼儿的评价也是简单机械，有的幼儿园和教师对幼儿的作业打分并评定等级，有的还进行期末考试，将成绩排名并通知家长。这种借用小学统一评价标准的做法严重忽视了幼儿的个性差异。幼儿的每日活动基本上是以集体班级教学为中心安排和组织的，教学活动和特长活动时间占了一半，幼儿生活、游戏活动时间少得可怜，幼儿的生活被严重的异化。

( 三) 幼儿园课程大拼盘，过度开发早期专业特长

一些办园条件较好、规模较大的民办幼儿园开办了各类特色特长班，幼儿除了每天上、下午的教育活动外，还要进行英语、钢琴、绘画、舞蹈等多种兴趣班活动，一天的生活十分忙碌和疲惫。然而有的兴趣特长班“拔苗助长”，不符合幼儿的发展需要和年龄阶段，幼儿进行的.专门训练虽然花费大量精力和时间，却没有取得良好的效果，结果往往事倍功半。

二、农村民办幼儿园小学化现象原因探析

为什么农村民办幼儿园小学化现象如此普遍并屡禁不止? 原因有理论、观念方面也有实践、操作方面。观念层面主要是传统的人才观、儿童观、教育观依然残留在现代人的思想里，没有尊重儿童自身的身心特点，对幼儿教育规律及幼小衔接缺乏正确的认识。另外，我国的应试教育仍然是以“高考”为指挥棒，在这种模式下，我们的考试制度和升学制度仍然是知识至上，也导致了家长观念中“望子成龙”的功利倾向，在这种观念和应试的“指挥棒”下，小学教育逐步向幼儿阶段延伸，幼儿园成了小学的预备班，这种低龄化的趋向导致幼儿园“小学化”现象越来越严重。

在实际操作层面，幼儿教育仍未收到教育行政部门足够的重视。幼儿教育未真正纳入教育主管部门的工作计划。加上近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势，在市场竞争激烈的背景下，为了提高收益和招生吸引力，迎合家长的功利心态，各种小学化课程和特色班便应运而生，全然不顾幼儿的身心特点和需要，再加上监管不力，导致了小学化现象在农村民办园肆虐盛行。

三、农村民办幼儿园教育小学化倾向对策浅析

关于幼儿教育小学化的危害，已有学者做过很多研究，如危害幼儿的生长发育，使幼儿丧失学习的兴趣和动力，制约智力的发展及束缚儿童个性、社会性的形成和发展等，在此不再赘述。本文将提出相关对策针克服小学化现象愈演愈烈。它需要幼儿园、家庭和社会通力合作。

( 一) 幼儿园要提高教师业务素质与教育水平，树立科学的儿童观和教育观

儿童观是教育观的基础，只有树立了科学的儿童观，才能搞好幼儿教育。现代的儿童观是以尊重儿童身心发展为前提的，真正把儿童当成一个主体性的人来对待，而不是我们成人传授知识的工具和容器。幼儿园教育要对幼儿实施全面发展的教育，就要适应幼儿的年龄特点和身心发展需要。幼儿教师要真正了解和尊重儿童，转变忽视儿童自身需求的传统教育观念，摆脱急于求成、急功近利的错误思想，真正摸透幼儿教育的规律，理解幼儿园与小学的差异。幼儿园还要做好幼小衔接工作，在各年龄班都要贯彻衔接的思想，注重培养幼儿的社会适应能力、良好学习品质和学习能力。对大班幼儿更要做好专门的教育工作，进行有意识的入学教育。有条件的民办幼儿园还要努力改善办园条件和环境，积累和创造丰富的教育资源。另外，要解决幼教理论与实践相分离的问题，就需要加强对幼儿教师队伍的管理和培训。幼儿教师的儿童观和教育观直接影响幼儿教育的质量，其教育行为也与幼儿教育小学化倾向密不可分。因此，幼儿保教队伍的优良素质对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。同时在幼教师资培养方面，要不断提高幼儿教师教育技能，深入研究幼儿园课程与幼儿园各领域教学规律，使幼儿园教师在幼教实践中，能把握好幼儿教育的规律及幼儿心理特点，根据幼儿园教育目标，开展适合幼儿身心特点的教育，避免小学化现象蔓延。

( 二) 做好家长工作，提高家长对幼儿教育的认识水平

家长的教育观念和功利需求在很大程度上导致了幼儿教育的“小学化”倾向。要使目前的小学化倾向得以改观，需要引导家长淡化甚至改变教育的功利心态，这不是一朝一夕的事情，需要全社会的努力。要使家长、社会和幼儿园达成对幼儿教育的共识，就要利用大众传播媒体、幼教专家讲座等形式向家长广泛宣传幼儿教育规律，让家长树立长远眼光和科学的教育观念，同时各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动，普及科学的教育态度和方法，使广大幼儿家长了解学前教育的基本要求和特征，尊重幼儿生理、心理发展特点，切忌“拔苗助长”。

( 三) 要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理力度

政府职能部门要切实发挥作用，深化对幼儿教育的认识，引导社会观念转变。应加大对幼儿教育宗旨的宣传，通过协调作用充分发挥社会媒介在宣传幼儿教育意义和目的方面的作用，提高全社会尤其是家长对幼儿教育的认识和理解水平，改变对幼儿园和儿童单一的评价标准，树立科学的儿童观和教育观，使每一个孩子都能健康成长成才。应该加强幼教督导机构的作用，加大对幼儿园的检查力度，健全幼教监督机制。要督促幼儿园按照《纲要》所规定的五个领域来进行教育活动，一旦发现存在“小学化”倾向的幼儿园要加大惩罚力度，要求幼儿园切实按照幼儿教育的规律安排教学内容和教学形式，确保孩子的游戏活动和各种自由活动，端正办园理念和宗旨。在对幼儿园的教育教学工作予以指导时应加强对幼儿园领导及教师的考核，提高教师的教育水平和素质，加强幼儿教师培养工作，确保幼儿健康成长。

农村民办幼儿园教育小学化现象论文 篇2

关键词：农村民办幼儿园,小学化,个案调查

一、小学化内涵及现状

幼儿园 “小学化”倾向是指在幼儿园的教育中没有按照幼儿阶段的身心发展规律进行教育,人为地拔高了幼儿教育的层次,将小学教育的模式运用到幼儿园教育中的一种教育现象。

据笔者调查了解,有相当大一部分农村幼儿园由于资金、观念等问题的限制,根本无法按照相关政策的规定投入相应的人力、物力。Z幼儿园是笔者所调查的一所农村民办幼儿园,由夫妻两人创办,收取周边村子的适龄幼儿,挤在一栋狭小住宅楼内,但学费较低,每天学习简单的拼音、加减法等,有家庭作业。农村民办幼儿园处境的尴尬,使得人们对它的定位停留在小学与幼儿园之间,虽然招收的是3 - 6岁的学前儿童,但却按照小学模式进行运营。

幼儿园 “小学化”倾向集中体现为幼儿园环境小学化以及幼儿园课程小学化。

( 一) 幼儿园环境小学化

依据惯例幼儿园都设在清洁、安全、安静、无污染的地区,房屋应深入院内,离开街道一段距离,避免噪音的干扰。同时幼儿园应有足够的活动场地,以便进行户外活动,使幼儿充分接触新鲜空气和阳光,锻炼身体。

笔者所调查的Z幼儿园紧邻马路,设在一栋四层楼的居民住宅楼内,没有院子,附带地下室,地下室低矮黑暗,一旁堆满杂物, 空出的场地用作幼儿舞蹈场地。一楼为幼儿园大厅,主要是接待幼儿入园,其面积不足70平米。二、三、四楼为大、中、小班教室。

根据 《幼儿园工作规程》规定,幼儿园应配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具以及必要的教具、玩具、图书和乐器等。

Z幼儿园没有投放玩具,也没有可供幼儿玩闹嬉戏的院落,一般站在教室走廊或者楼道走廊进行简单健身操或者手指操。所有教室统一刷成白墙,正前方放置一块大黑板。除小班外,其他班级都整齐排放着木质长条桌椅( 桌椅棱角明显) ,每张桌子挤四个幼儿, 教室狭小拥挤,每个班级大约容纳四十个幼儿。教室内只摆放桌椅,没有电视、饮水机,也不设置活动区角,教室布置单一空洞。

《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园应保证幼儿每天一小时的体育活动时间和两小时的户外活动时间。而Z幼儿园由于自身条件的限制以及害怕幼儿外出受伤,不设户外活动,幼儿每天的活动时间除了课间的上厕所时间就是每天上午的二十分钟早操时间。教室和楼道太过狭窄,不允许幼儿追跑打闹。每天幼儿的大部分时间就在室内上课。

( 二) 幼儿园课程小学化

幼儿园课程的小学化具体表现在教育内容小学化以及教育方式小学化。教育内容小学化是指幼儿园重教轻保,只注重知识传授, 不重视幼儿身心和谐健康发展。教育方式小学化是指幼儿园一贯采取灌输式教学,且课程内容偏难,记忆内容较多,不符合幼儿年龄特点。

就教育内容而言,Z幼儿园园长为大、中、小班制定了不同的教学计划,小班阶段认识26个拼音字母,10以内的数字; 中班会写26个拼音,会简单的加减法; 大班要求会写自己的名字以及简单的汉字,掌握100以内的加减法。该幼儿园的特色课程是数学的心脑算,从中班开始进行心脑算的学习,要求幼儿基本掌握,难以赶上进度的幼儿会被园长要求退班或者再多读一年中班。

就教育方式而言,Z幼儿园采取的是传统的填鸭式教学,儿歌、 童谣会重复不断地要求幼儿朗读、背诵,拼音、单词、数字每天安排成作业要求写多遍,数学加减法在课堂上布置当堂进行算术,美术课则是纯粹的 “临摹”,所有的课程不带任何趣味性的只是一味单调的读、写、算。此外,该园还实行分班制,从中班开始每个学期的期中期末进行考试,以此区分优等生和差等生。到了大班,优等生被集中分到一个班,由园长亲自带班,以确保该园生源质量。

Z园的特色在于超龄的知识传授,迎合家长需求,使孩子不输在起跑线上,而且收费较低,因此吸引了不少家长。甚至一到中班、大班会有来自其他幼儿园的 “转学生”。除小班外,中大班每天安排六节课,上下午各三节,中班每节课三十分钟左右,大班四十分钟,依据教师上课情况有所调解,期间除了上厕所和做早操, 没有户外活动时间,幼儿大部分时间在教室写拼音、做算术题、上课,每天还会安排家庭作业,并且要求家长检查签字,没有做完作业的会被教师体罚。幼儿在幼儿园的大部分时间都是在识、记、 写、背,从小班开始为他们升小学打基础。

二、农村民办幼儿园 “小学化”的危害

卢梭指出,大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子,如果我们打乱了这个秩序,就会造成一些早熟的果实,它们既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂,我们造就的只是一些老态龙钟的儿童。不遵循幼儿身心发展的规律,迫使幼儿过早地接受超出其理解范围的知识,其结果可想而知。 “老态龙钟”的幼儿不仅是指幼儿的身体受到 “小学化”教育的摧残,更为严峻的是幼儿的心理发展也受到了影响。

( 一) 幼儿园 “小学化”影响幼儿身体健康发展。幼儿园阶段, 幼儿各种身体器官正在发育,肌肉组织易疲劳,持久力差,骨骼较为柔韧不够坚强,容易变形。 “小学化”的幼儿园桌椅多为尖锐棱角的木质桌椅,幼儿天性活泼好动,容易发生磕碰。而且长时间的待在教室上课,趴在桌子上书写,不仅不利于幼儿骨骼发展造成驼背,还会造成幼儿假性近视。

( 二) 幼儿园 “小学化” 扼杀幼儿学习兴趣。对于幼儿来说,学前阶段本应是培养各种兴趣,尽情玩耍的年龄,让幼儿在游戏中自由探索、发现,而强制、命令性的学习使幼儿被动地、机械地吸收知识,大量的练习、识记、背诵让幼儿过早地体验了学习负担。教师用拼音、文字、数字等符号直接替代具体形象的图画、视频、玩具,课程枯燥无味,方式单调无趣,无法吸引幼儿兴趣,只一味逼迫其学习,久而久之,幼儿失去学习兴趣,产生厌恶心理。

( 三) 幼儿园 “小学化”影响幼儿创造力、想象力的发展。3 - 6岁是幼儿各种能力品质发展的关键时期,不幼儿压抑天性,顺其自然,才能使幼儿的能力品质得到充分发展。 “填鸭式”的教学方式无视幼儿的年龄特点,强制灌输给幼儿知识,强调死记硬背,抹杀幼儿的好奇心、想象力、创造力,制造所谓的 “学习工具”,但是这种学习模式下的幼儿在刚升入小学时优势较显著,但这种优势在升入三、四年级后逐步减小、消失,反之幼儿阶段没有提前学习小学内容的学生更容易后来居上,凸显优势。

三、幼儿园 “小学化”的弥补措施

幼儿园 “小学化”倾向并不是沧海一粟,它广泛存在于中国各大中小城市,在农村地区尤为显著,表现更为直接。笔者本次调查的Z幼儿园只是千千万万幼儿园中的一个缩影, “小学化”现象并不是书本上一个简单的名词,更是我们生活中实实在在的一种现象,纠正这种 “小学化”的倾向不仅需要政府的支持、幼儿园的投入,更需要家长的支持。

( 一) 就政府而言。首先,应设置专门针对农村民办幼儿园的 《幼儿园准入标准》,规定农村民办幼儿园的最低标准,同时取缔一批违规乱设的幼儿园。在财政上扶持农村民办幼儿园,帮助民办幼儿园改善园所环境,设置简单的活动区域,配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具以及必要的玩教具、图书和乐器等。提高农村民办幼儿教师的工资,可在原本的工资基础上国家进行补助,以薪资优势吸引素质高、学历高的教师,从而提高幼儿园的办园质量。其次,对幼儿园园长及教师进行定期培训,使其多接触国内外学前教育先进思想,学习先进园所旳办园经验,纠正其 “小学化”倾向。最后,有关部门要做好监督管理工作,对各个农村民办幼儿园定期进行检查,对不良行为进行批评、处理,取缔不合格的幼儿园。

( 二) 就幼儿园而言。幼儿园的 “小学化”倾向归根结底是在迎合家长需求,家长 “超前教育”的思想使得各个幼儿园打出 “小学化”的招牌来吸引家长,因此,幼儿园需要做好家长工作,召开家长会让家长了解 “小学化”的教育带给幼儿的伤害,说明正常的幼儿园教育所带给幼儿的益处。为了打消家长的忧虑,幼儿园用 “入学准备”代替 “小学内容”,也就是做好幼小衔接工作。从幼儿园大班开始对幼儿进行作息时间上的改变,使其更接近小学,可适当延长上课时间,增多上课次数,进行一些益智游戏等等。同时幼儿园加强与小学的合作,让幼儿参观小学,提前适应小学生活,多进行一些 “我当小学生”的活动,让幼儿从心理上开始转变。在教学内容上适当加一些书写练习的内容,为幼儿以后的书写做准备。

参考文献

[1]高桂梅.农村幼儿园教育中“小学化”现象研究——对Y镇幼儿园教育“小学化”现象的考察[D].云南师范大学,2011.

[2]黄燕榕.幼儿园教育“小学化”倾向个案研究——以福州地区A私立园为例[D].福建师范大学,2012.

[3]杨莉君,曹莉.中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011(6).

[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年).2010:10.

农村幼儿教育“小学化”现象分析 篇3

【关键词】农村地区 幼儿教育 “小学化”现象

幼儿教育是孩子打好基础的重要阶段，普及农村幼儿教育成了我国发展农村教育的重点内容。在普及农村幼儿教育过程中，发现农村幼儿教育“小学化”现象严重，很大程度上影响了农村幼儿教育的教学质量，现在解决农村幼儿教育“小学化”现象成为我国推广幼儿教育的重要工作。

1幼儿教育“小学化”的具体体现

幼儿教育“小学化”一般有两种表现形式，有显性的“小学化”现象和隐性的“小学化”现象。显性的“小学化”现象就是教师在幼儿教育和小学教育在表现上是一样的，学生的表现也一样，教师站着讲知识，学生坐着学知识；隐形的“小学化”现象就是教师在教学过程中没有按照幼儿阶段孩子身心发展特点，导致孩子缺乏学习的积极性与主动性，失去学习兴趣。幼儿教育“小学化”现象具体体现在以下几个方面：

1.1幼儿教育的课程目标“小学化”

幼教工作者对幼儿教育阶段预期的学习效果是幼儿教育的课程目标。据相关调查，在农村的大多是幼儿教育机构都没有明确的、适用性强的教学计划，幼教工作者缺乏明确的幼儿教育概念和目标，只是单纯地认为幼儿教育就是为孩子上小学打好基础，这样的错误观念使教师在潜意识里将小学的课程目标加入到了幼儿教育中。

1.2幼儿教育的课程体系倾向于“小学化”

在农村的幼儿教育中，幼儿教师没有制定明确的文本化课程体系，一般课程都是语文、数学、英语、美术、体育等，体育课也是学生进行各类游戏，课表也是形同虚设，没有实际意义，幼儿教师可以根据教材或实际的教学情况随意调整课程。根据相关规定，幼儿教育已经被详细划分，幼儿教育分为健康、语言、社会、科学、艺术等教育内容，幼教机构要根据这些教育内容制定详细的课程表，并按照课程表实施教学，但是在实际的教学过程中，教师会因为要为孩子的小学教育打下良好基础而随意改动教学内容。

1.3幼儿教育成绩评定倾向于“小学化”

在农村地区的幼儿教育机构中，对幼儿的教学都开始于孩子的描红，通过对数字描红、拼音描红开始学生的学习，而且这些描红作业也是幼儿园评定孩子学生成绩的重要标准；在幼儿教育中，孩子也要通过各科考试取得学习成绩，而且孩子的成绩也是评价幼教工作者和幼教机构的重要依据。

2产生幼儿教育“小学化”现象的原因

2.1应试教育的弊端

传统的应试教育观念已经深入渗透到了幼儿教育理念中，这是引发幼儿教育“小学化”现象产生的重要原因，使幼儿教育就是为了孩子接受小学教育打基础的。

2.2基础设备不齐全，缺乏相关部门的监管

幼儿教育并不在我国的义务教育范围内，政府投入的资金相对较少，再加上农村经济发展水平有限，导致农村的幼儿教育机构基础设施不齐全，条件简陋，缺乏相关的娱乐设施，限制了对幼儿智力与能力的开发和培养；另外，相关的政府部门缺乏监管力度，没有严格的审批、考评和奖惩标准，部分民办的幼儿园随意更改教学目标和教学内容，导致了农村幼儿教育的“小学化”现象。

2.3家长的教育观念

农村经济发展程度不高，为了脱贫致富，家长往往把所有希望寄托到孩子身上，认为考上大学是农村孩子脱贫致富的唯一途径，这种过高的期望会使家长不断给孩子施加学习压力，违背幼儿身心发展的特点。家长要求幼儿园加强对孩子文化知识的教育，文化课成绩的高低成为家长衡量幼儿园教育水平的唯一标准，这就使得幼儿园的教育更加倾向于“小学化”。

2.4幼儿园不端正的办学宗旨

在农村的幼儿机构很多都是民办的，自负盈亏的因素导致很多幼儿教育机构把生存和利益放在工作的重点。幼儿园为了吸引家长就努力提高学生的认字、计算、背诗能力，让家长肯定该幼儿园的教育水平，增长幼儿园的利益，但是这种“小学化”教育模式不利于孩子身心的健康发展。

3解决幼儿教育“小学化”现象的建议

幼儿教育“小学化”现象的产生严重影响了农村幼儿教育的质量，违背了幼儿身心发展的规律，所以解决农村幼儿教育“小学化”问题是提高农村教育水平的关键。具体建议有：（1）幼教工作者和家长一定要转变传统的教育观念；（2）政府要加强对农村幼儿教育基础设施的投入，完善农村幼儿教育的基础设施；（3）提高农村幼教工作者的教育水平；（4）政府要加大对农村幼儿机构的监管力度，制定严格的审批、考核制度，规范幼儿教育机构，端正农村幼儿园的办学宗旨，提高幼儿教育质量。

4结语

幼儿教育是孩子受教育的开端，高质量的幼儿教育能够为学生未来的学习打下良好的基础，但是由于农村地区经济发展水平不高和传统教育理念因素的影响，导致农村的幼儿教育“小学化”现象严重，这一现象严重影响了农村地区幼儿教育的质量，不利于孩子身心健康发展。政府和相关工作人员要采取多种措施，解决这一不良现象，提高幼儿教育质量，提高农村地区的教育水平，促进农区地区的发展。

【参考文献】

[1]于淑贞. 农村幼儿教育“小学化”现象探析[J]. 教育探索，2013（12）：151-152.

浅谈幼儿园教育小学化现象的危害 篇4

献县幼儿园

王彩霞

摘要：幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化教育模式不仅会增添幼儿心理的压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。只有素质教育才能让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。关键词：幼儿园教育

小学化

现如今的孩子一般都是独生子女，“望子成龙，望女成凤”是所有家长的心愿。“不让孩子输在起跑线上”这最刺激家长神经的一句话，成了众多幼儿园开展，众多家长接受小学式教学的借口。

小学式的教学方式，教多活动少、被动多于主动，注重知识教育，忽视全面发展。此时，很少有人考虑到教学是否符合幼儿身心发展的需要，对幼儿进行小学化教育是否有危害。

一、教学不考虑幼儿的年龄特点，易挫伤幼儿的积极性

3—6岁的幼儿，刚刚接触外面的世界，对周围的事物感到很新鲜，求知欲很强列，渴望知道自己心中的许多为什么。如：天空为什么是蓝的？为什么会下雨？„„他们那许多问题需要我们用时间积极地引导，让他们逐渐理解自己心中的为什么。在得到成功体验的同时感到世界真大，真有趣，从而养成善于观察，勤于思考的好习惯。看到搬家的蚂蚁，会让幼儿驻足，看到水中的行船会激起幼儿的探索欲望。在看、想、动的过程中，他们的想象力丰富了，思维活跃了，动手能力增强了。然而，我们却没有给孩子这样一个空间，而是让孩子每天接受读与写的教育。不管孩子年龄多小，都要求他们写字，写不好，就要挨批，孩子在枯燥的小学化教育过程中，得不到快乐，自然认为学习是一件痛苦的事，失去了学习的主动性，结果只能使孩子对学习产生恐惧和厌恶心理，产生厌学情绪。

二、压抑幼儿活泼好动的天性，不利于幼儿的发展

好动是幼儿的天性，玩具是幼儿很好的伙伴，幼儿应在“玩”中获得感知，得到发展。幼儿园的教学原则就是“玩中学”。在“玩中学”过程中，幼儿的想象力、观察力、注意力、思维能力都会得到培养和发展。试问家长，幼儿时期，我们培养孩子的目标是什么？是墨守成规、循规蹈矩、无创新意识和创造能力吗?所以我们都应有科学的育儿观，为幼儿选择适合其健康成长的学习环境，让幼儿在享受童年快乐的同时为幼儿插上一对隐形的翅膀，自由的飞翔。

三、阻碍幼儿正常的心理发展，不利于良好习惯的形成

学前阶段的幼儿机体和神经系统还比较弱，强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，变得表情呆板。过早地对幼儿实施小学化的教育，不考虑幼儿心理发展水平，强制幼儿学习，幼儿好动的天性受到压抑，心理受到创伤，不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后更加恶性循环，不愿与别人交流，严重危害了幼儿的心理健康。

幼儿期就接受小学知识灌输的幼儿，真正进入小学后，刚开始学习的知识，实际上就是重复学习，知识本身对幼儿早已失去吸引力，换不起幼儿的兴趣。于是上课不能聚精会神，作业马虎、潦草，不爱动脑等习惯。而坏习惯的养成使其渐渐对一些知识一知半解，不懂则不好学，若此恶性循环，我想：“孩子的发展可要与我们的期望背道而驰了。”

若想使幼儿得到发展，必须从幼儿实际需要出发，以活动为主，寓教于乐，使幼儿在活动中和操作中获得经验学习。

这样的教学方法，似乎学不到什么知识，因为他所注重的是智力的开发，能力、行为的培养。而这样的发展是看不见、摸不到的，不像学到3+5=8那样明显，受上学就为认字传统思想的影响，他们认为孩子这样是整天玩，什么都学不到。实际上以游戏为主、寓教于乐、玩中学、学中玩的教学方法才算得上是合理且正规的教学方法。

关心孩子，应从关心孩子的需要、发展开始，不要操之过急。未来的世界是属于重视

农村民办幼儿园教育小学化现象论文 篇5

厦教基〔2012〕5号

厦门市教育局

转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作

防止和纠正“小学化”现象的通知 各区教育局：

现将《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二〔2011〕8号）和《福建省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（闽教基〔2012〕6号）转发给你们，请认真组织学习，深入贯彻落实教育部和省教育厅的通知精神，并结合我局《关于进一步规范幼儿园办园行为的意见》（厦教综〔2011〕6号），采取有效措施，切实防止和纠正幼儿园“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长。

各级各类幼儿园要根据省教育厅的通知要求进行自查自纠，各区教育局要在幼儿园自查自纠的基础上开展专项检查，确保防止和纠正“小学化”工作落到实处。请各区教育局于3月10日前将本区检查和对违规行为的整改情况书面报送我局基础教育处，以便汇总上报省教育厅。我局将在本学期组织

规范幼儿园办园行为的专项检查。

附件：

1.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二〔2011〕8号）

2.福建省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（闽教基〔2012〕6号）

二○一二年二月十八日

主题词：教育 幼教 转发 通知

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抄送：市教科院

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厦门市教育局办公室 2012年2月20日印发

农村民办幼儿园教育小学化现象论文 篇6

关于防止和纠正幼儿园“小学化”现象自查报告

为了深入贯彻落实《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基[2011]8号）和市教育局（转发省教育厅《转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作、防止和纠正“小学化”现象的通知》[2012]42号）、县教育局文件精神，提高幼儿园的保教质量，促进幼儿园更好地发展，葛家河村小学幼儿园严格按照县教育局委有关文件要求，迅速对所我校一所幼儿园开展了针对性的学习文件精神和自查自纠工作，现将我幼儿园，防治和杜绝 “小学化”现象、规范开展保教工作自查情况汇报如下：

一、领导重视

全校成立了防止和纠正幼儿园“小学化”领导小组，由校长胡寿武同志任组长、该园幼儿教师为成员，组织领导小组成员认真学习了《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和有关文件精神，研究制定了督促检查和整改的意见。

二、宣传学习

1、小学、幼儿园立即召开教师会议，认真组织学习了《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和有关文件精神，研究制定了工作方案。

2、小学、幼儿园分别采取不同形式对广大幼儿家长进行宣传，使他们充分了解遵循教育规律、规范办园、科学保教的重大意义。

三、督查问题

小学管学前教育领导深入到幼儿园，从设施设备、使用教材、教学方法和教学内容等方面着手，对幼儿园“小学化”办学现象进行全

面督查。通过检查发现部分幼儿园确实存在 “小学化”现象，具体问题有：

1、在教育时间上小学化，每节课40分钟；

2、幼儿园在教学方法与教学内容方面小学化，进行超前汉语拼音及汉字读写训练、数字书写运算训练，并留有家庭作业。

上述现象，严重违背了教育规律，对广大幼儿的身心健康造成了极大的伤害。为彻底纠正上述现象，学校要求幼儿园必须认真采取切实有力的措施，对不符合要求的限期整改。

四、整改措施

1、中心小学将幼儿教育管理纳入工作管理日程，安排专人负责，对幼儿园的办学工作经常督查，发现问题立即纠正。

2、学校要和幼儿园签订了《防止和纠正幼儿教育“小学化”目标责任书》，实行目标管理责任制。

3、积极筹措资金，更换、添置保教设备和幼儿教玩具。

2、加强师资专业化培训，严禁使用小学教材，规范教育方法和教学内容，保证幼儿的活动时间。

3、任何单位和个人，不准以任何形式及名目向幼儿园推销幼儿教材及教辅材料，一经查实严肃处理。

4、不准给幼儿布置家庭作业，不准举办任何形式的兴趣班、辅导班、特长班。

2012年3月28日

农村民办幼儿园教育小学化现象论文 篇7

然而,从现实层面来看,幼儿园教育“小学化”是一种极其复杂的现象,它不仅在教育内容、教育方式、教育环境方面表现出来, 而且渗透在幼儿园教育的方方面面,是一种系统的反映。

从教育内容来看, 凡是超出幼儿认知能力的教育内容都是某种意义上的“小学化”,从最典型、最外显的拼音教学,如要求幼儿掌握声母、韵母、能拼读书写;计算教学,如要求幼儿背九九乘法口诀,做100以内的加减法;古诗诵读,如要求幼儿每学期背诵多少古诗;英语教学,如要求幼儿学习字母书写、音标指认;再到最不典型、最普通、最隐藏的分享阅读中的识字,诗歌散文欣赏活动中的篇章结构分析, 故事讲述中的寓意理解;数学活动中的四等分、逻辑推理等。

此外,幼儿园中的兴趣班、特色班的课程设计。幼儿除了每天上、下午的教育活动外, 还要参加珠脑速算、计算机、英语、钢琴、绘画、书法、舞蹈等多种兴趣班活动。而且,幼儿园如果不根据幼儿的年龄特点来选择教育内容,把大班的内容降至中班或小班,或者在相关内容选择上偏难、偏深的话,也会导致小学化。

从教育形式来看, 小学化最典型的表现是以课堂教学取代游戏作为主要手段。幼儿像小学生一样长时间地端坐静听,没有游戏化情境的创设,没有同伴之间的探索性互动,没有丰富多彩的活动交替。一些幼儿园看起来是在用游戏化的方式进行教学, 但此时的游戏只是教师进行教学的工具,而不是目的本身。一些幼儿园可能在教育形式的选择上不是满堂灌式的教授,而是更多地让幼儿处于等待与无所事事的状态。

从行为规范来看, 小学化的典型表现在于用小学生的行为守则来制约幼儿,比如对老师要绝对服从,要听话, 不许插嘴, 要坐得端端正正,手脚有一定的放法,不许离开座位,不经允许不能上厕所,不能随意喝水等。

从生活制度来看, 小学化通常表现为用小学的作息制度来管理幼儿的一日生活。幼儿园每日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等,且按照一定的时间比例适当分配。幼儿园的时间是一种生活化的绵延时间,而小学中的时间更多是一种机械的、切割了钟表时间。如果用机械的钟表时间来取代幼儿自然的生理作息,势必会影响幼儿的身心健康。

从教育环境来看,幼儿园被喻为“花园”、“乐园”,是幼儿生活、生长、游戏、学习的地方。为了配合这一目的, 幼儿园要创设多种区域活动空间, 配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物,为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。小学化导致幼儿园的环境变得贫乏,不仅户外缺少幼儿游戏、奔跑的地方,活动室内也缺少区域设计、图书与游戏材料,桌椅成为活动室的主要设备,玩具以及各种操作性材料消失不见。

在环境创设上, 有的幼儿园较多地在室内室外悬挂、张贴汉语拼音、数学计算、英语诗歌、古诗诵读的内容,还把幼儿园的可互动的、探索性环境变成小学化的单向的信息接受式环境。而且,在心理环境的创设上,小学化的教育还把工具性、情感性兼具的师幼关系窄化为纯粹的工具性师生关系。

从教育方法来看, 小学化的方式更多采取了集中授课和直接传递的方式,幼儿较少有探索性、互动性的操作机会,单向传递与接受多于直接操作与多向互动。如果教师采取高控制、高结构的教育方法,单方面地依循教师的教学大纲, 或多或少地忽略幼儿自身的学习大纲的话,那么这种现象也是一种隐藏着的小学化。在这样的小学化中,教师遵循的是成人的认知逻辑,它强行牵拉幼儿进入教师已经设计好的经验世界。

幼儿教育小学化现象的思考 篇8

【关键词】幼儿教育；小学化；概念；表现形式；对策

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

随着经济的不断发展，竞争的激烈程度不断加大，于是“从娃娃抓起”，我们的家长和幼儿教育工作者为了让孩子“不输在起跑线”，致使幼儿教育小学化现象在生活中日益出现。从长远来看，幼儿教育小学化不利于幼儿的成长和发展，其产生原因也是错综复杂的。下面就谈谈关于幼儿教育小学化现象的几点思考。

一、幼儿教育小学化的概念

所谓幼儿教育小学化，主要是指家长、幼儿园教师等对幼儿的教育观念、教育内容、教育形式、教育管理倾向于小学教育。幼儿教育小学化体现了一种知识、能力的提前传授，在教育的过程中忽略了幼儿的天性以及身心发展。幼儿教育小学化注重知识的灌输，然而却也忽视了幼儿爱玩、活泼好动、身心发展不够成熟的特点。举例说明，有些家长在孩子3—4岁的时候就教育其学习唐诗宋词、汉语拼音或者一些英语知识，家长对幼儿的这些教育行为就属于“幼儿教育小学化”。总体上来看，幼儿教育小学化“拔苗助长”，剥夺了幼儿的快乐，不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康，不利于幼儿良好行为习惯的形成，需要予以关注和重视。

二、幼儿教育小学化的表现形式

（一）幼儿教育内容小学化

目前，很多家长及幼儿园教师对幼儿进行教育的内容大大超出了这个阶段幼儿的承受范围。提前教授幼儿学习英语、古诗词、加减法以及学唱歌或者舞蹈等，实际上这些课程内容已经达到小学化阶段的内容。

（二）幼儿教育形式小学化

幼儿教育小学化现象还表现在其教育形式的小学化。根据实际调查，当前诸多幼儿园教育幼儿上课要规规矩矩坐在座位上，下课铃声没响之前不能去厕所、上课不能随意玩耍、讲悄悄话等，教师的教育形式实际上也属于小学阶段的教育形式范畴。

三、幼儿教育小学化对策分析

（一）家长保持清醒的头脑

解决幼儿教育小学化问题需要家长保持清醒的头脑。家长对子女有所期待是好事，“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的美好愿望，然而家长对孩子的教育应该秉持“顺其自然”的教育理念，家长在子女3—5岁时应该注重孩子的想象、动手能力，可能为孩子买一些游戏拼图、游戏模型，让孩子在玩乐的同时培养动手能力，丰富孩子的想象。切不可为了孩子成为“天才”而提前送其上各种培训班或提前让其学习各科小学知识。

（二）树立正确的幼教理念

“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，必须“全面实施素质教育”。由此，幼儿教育应当是以《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿教育指导纲要（试行）》为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。从幼儿园教育工作的侧重点来说“幼儿园即保育园”“幼儿教育即保教结合教育”；从幼儿教育的基本方式来说，“幼儿教育即游戏活动教育”；如果从幼儿教育的目标来说“幼儿教育即身心和谐教育”；从幼儿教育与小学教育的衔接来说，“幼儿教育即学前准备教育”。但幼儿“教育”不是“教学”，幼儿教育的首位也不是“智育”。

总之，幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确和科学的方向。

（三）科学设计幼儿一日活动

科学合理地安排幼儿一日活动，是促进幼儿全面发展、落实幼儿园保教任务的重要途径。在幼儿的一日活动安排中，教师可采用一些趣味性、操作性强的教学活动来丰富幼儿的一日活动，如老师可以让大班幼儿自己计划安排一日的游戏内容，还可在大班增加幼儿值日、整理床铺、收拾书包、拔草、送玩具回家等系列活动。培养幼儿的主体意识，养成良好的生活习惯。在幼小衔接方面，可以培养幼儿阅读兴趣，减缓幼小衔接的坡度。幼儿教师还可以通过整合课程资源，并将贴近幼儿生活的课程资源趣味化、简单化、操作化，这样就不会出现教师认为无东西可教、孩子没东西可学的无奈的“被小学化”的窘境了。

（四）多部门联动助推幼儿教育

在家长、幼儿园方面做出实际行动的同时，国家相关教育管理部门也必须对幼儿教育小学化问题承担一定的监管工作。国家相关教育部应该制定相关管理制度对幼儿教育小学化现象进行遏制，例如以明文规定禁止幼儿园提前教授幼儿小学知识，对社会上的幼儿培训机构进行通告、罚款等严厉惩罚制度。

四、结语

总之，常言道“欲速则不达”，对幼儿教育来说也是如此。针对目前的幼儿教育小学化问题，需要多管齐下，从家长、幼儿园、相关幼儿教育管理部门、社会等多个层次入手，加大对幼儿教育的探索，让幼儿能够在幼儿园中有一个快乐、活泼的幼儿教育时光。

参考文献

[1]张桂珍.幼儿教育“小学化”现象探析[J].江苏科技信息，2014（5）.

[2]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014（9）.

[3]程秀兰.幼儿教育本质的规定性及其意义[J].学前教育研究，2014（9）.

[4]黄胜，周圆，杨秀云.幼儿教育“小学化”辨析[J].现代教育科学，2015（2）.

[5]张涵淇.幼儿教育小学化的现象及对策[J].佳木斯职业学院学报，2016（2）.

农村民办幼儿园教育小学化现象论文 篇9

【参考答案】

家长的这种想法折射出目前普遍存在的幼儿教育小学化现象。从情感角度讲，家长想让幼儿提前掌握小学课本知识的良苦用心可以理解。但是，从教育科学性角度看，这种做法违背了幼儿生长规律，刻意地拔苗助长，反倒会适得其反。

产生这一问题最根本原因是目前应试教育制度造成的教育目标功利化。日益激烈的学习竞争环境也造成了家长的教育功利心偏重，并由此产生了功利化的幼儿培养观。这种不顾幼儿身心健康，片面追求课本知识的教育观念对幼儿的健康成长百害而无一利。一方面，幼儿时期属于特殊的生长时期，身心发育尚未成熟，长时间的紧张学习容易让幼儿产生厌学、畏惧、自卑等心理问题。另一方面，幼儿教育与小学教育差异性很大。幼儿教育侧重能力和智力的培养，不是字数和算数的提升。因此，只有国家、教师、家长三方协力合作，转变观念，才能真正杜绝这种现象的蔓延： 首先，国家要努力扭转教育环境，转变教育制度，让孩子从“应试”的藩篱中解放出来。因此，我们必须加快教育制度改革的步伐，从体制上杜绝以分数论成败的功利观。

其次，幼儿园教师要树立科学的儿童观和教育观。教师应以素质教育为根本理念，以全面提升幼儿综合素质为主要目标，遵循幼儿自身成长发展规律，在学前教育阶段应主要以提高儿童的动手能力和创新能力为主。

农村民办幼儿园教育小学化现象论文 篇10

（肖欣欣）

伴随着农村经济的发展，越来越多的家庭有了让孩子就读幼儿园的物质保障。而农村幼儿园的建立，为幼儿的上学提供了场所。另外，村民外出打工的经历增长了其见识，使其认识到孩子上幼儿园的重要性，这是农村孩子进入幼儿园的决定力量。正是基于村民有了想让孩子上幼儿园的意向、并且有能力支付孩子的学费，加上村里有现成的幼儿园三方面要素的推动，就使得目前大多数农村地区幼儿入园成为常态。

按理说，幼儿进入幼儿园有利于幼儿更加健全的发展，但农村的幼儿园却没达到这个目的，因为在幼儿园中伴随着严重的“小学化”倾向。这种“小学化”倾向一方面增加了幼儿的学习负担，更为严重的后果是扼杀了幼儿全面发展的需求，使幼儿潜力得不到充分发挥。那究竟是什么原因导致目前农村幼儿教育“小学化”倾向的现状呢，笔者就以自己亲身体会谈谈自己看法。

首先，家长的观念影响着幼儿园的教学。幼儿的身心发展有其独特性，对其培养要遵循特有的规律。对学前期儿童来说，文化课的授予只占幼儿园活动的极小部分比例，更多的是对其潜能的激发与兴趣的保护，使其掌握生活中一些最基本的规则与技能。然而，农村家长很少知道这个规律，他们把幼儿园当成学校，认为孩子进幼儿园应以学习知识为主，在私下里他们比较的不是学生的快乐与否、兴趣与否而是看谁背的诗多，谁会讲故事，谁又计数记得好。家长的这种错误观念，给幼儿园教师施加了压力，促使其在幼儿活动中加入更多的文化知识，使得幼儿教学小学化倾向加重。

其次，幼儿园教师自身专业性的不足影响着幼儿园工作的开展。目前农村幼儿园，有许多是在之前的小学基础上改造而来。有些是村小的撤销，将其校区转变为幼儿园。有些是在村小的内部，加设幼儿教育。村小的撤销与兼并，使得大量教师“失业”，为了解决原来村小教师的就业问题，就使这些村小教师去幼儿园工作，而在村小内部加设的幼儿园，其教师更是来自之前的小学教师。原来的村小教师由于常年教授小学生，便形成了自己的教育小学生的理念与模式，尽管对这些教师会有适当的学前教育方面的培训，但长期教育小学生的理念很难改变，他们会将对小学生的一系列教育方式与要求，“迁移”到对幼儿的教育上，这种教师的小学教学观对于幼儿的小学化倾向无疑起到加剧作用。

农村民办幼儿园教育小学化现象论文 篇11

关键词：幼儿教育;教学观念;小学化

幼儿教育小学化是幼儿园应家长需求对幼儿开设小学课程的教学内容，目的是帮助幼儿学习到更多的知识，但是其严重阻碍了幼儿的成长，对他们今后长远的发展造成了严重的影响。下面，笔者根据自己的研究对幼儿教育小学化进行纠正，希望可以得到广大教师的认可。

一、转变教学观念，创造发展空间

幼儿教学小学化最根本的原因是家长及教师的思想受应试教育影响，把学生的学习成绩当作了教学的目的。想要纠正这种错误的观念，就要从教师和家长入手，帮助他们了解启蒙教育的重要性。首先，幼儿教育的关键是帮助他们找到正确的学习方式，为其树立更加阳光的学习价值观，这种一种长远的教学方式，学生在今后的文化课程学习中都可以进行利用，对他们成绩及能力的发展有着积极的推动作用。其次，幼儿园在进行文化课程教学的同时还要培养学生其他方面的能力，促使学生获

得德、智、体、美、劳全面发展的空间，提高学生心理素质，让他们以更好的状态迎接更加美好的明天。

二、针对幼儿特点，构建优质课堂

幼儿处于个人发展的启蒙阶段，教师在实际的教学过程中，要依据学生的特点进行针对性的引导教学，努力开发学生智力的发展，为他们创设更加优质的成长空间。首先，在文化课程的教育过程中，教师要注重趣味化的教学方式，让学生在乐趣中进行知识的学习，以此激发其对知识学习的欲望，让他们更加热爱对知识点的学习，其次，教师要为学生一天的生活制订合理的作息安排，注重劳逸结合，在教室学习一段时间后就带领学生到室外进行游戏，确保他们的身体技能时刻处于一种完美的状态中。另外，教师要注意在游戏中教会幼儿文化知识，因为这个时刻他們的思维方式是最为放松的，教师适当的引导可以有效地提升其学习效率。在学生学习的过程中教师要及时地关注其学习状态，用和蔼的态度对学生进行积极的引导，确保儿童发展方向的正确性，进而促使学生主动地吸收

知识。

幼儿的成长关系着我国未来的发展，教师要摒弃小学化的教学模式，按照国家的幼教法规办事，让幼儿在乐趣中学习，使其在优质的环境中取得更多的收获。

参考文献：

农村民办幼儿园教育小学化现象论文 篇12

一、幼儿美术教育“麦当劳化”的弊端

所谓“麦当劳化”是指社会经历着一种速食餐厅特色发展的过程, 崇尚效率性、可计算性、可预测性、可控制性和非人性化控制等理念。这种现象初始时主要集中在商业领域, 随后渐渐融入到生活中的更多方面, 即使是教育行业也在劫难逃。当前的幼儿美术教育, 就充斥着浓郁的麦当劳化气息。主要体现在以下几方面:其一, 关注幼儿美术教育的量, 忽视了质, 以灌输式的方式开展教学, 一味要求幼儿强化训练, 使用模式化内容开展教学。其二, 美术教育倡导可计算性, 即倾向于成人化的评价标准。殊不知, 使用成人化的、完全客观化的标准衡量儿童内心的主观情感表达, 是不合理的, 对儿童思维会造成很大的固化作用。其三, 美术教育过程中体现出可预测性。无论儿童怎样画, 最终得出的美术作品都是千篇一律的, 这就是在教师单一化引导下出现的教育怪圈。其四, 强调非人性化的控制模式。一味要求幼儿掌握绘画技巧, 并在遵守课堂纪律的基础上进行绘画操作, 这无疑会给幼儿的实际绘画造成很大的束缚。

二、避免幼儿美术教育“麦当劳化”的措施

对于幼儿美术教育的麦当劳化, 教育工作者要保持足够的警惕, 要深入领会新课程的要求, 不仅要避免幼儿美术教育的麦当劳化, 而且在教学中要有所超越。只有这样, 才能拯救当前的幼儿美术教育, 才能打造全新的幼儿美术教育格局。

(1) 转变幼儿美术教育教学方式。灌输式美术教育教学方式, 不是幼儿教育的长久之道。在促进幼儿美术教育教学方式转变的过程中, 教师要懂得运用多样化的教学策略, 实现教学新格局的打造, 由此使得教育活动能够以更加丰富多彩的形式展现出来。以绘画“小鱼”课程为例, 教师可以以实践教学的方式来开展, 找到不同颜色的鱼, 在课堂上呈现出来, 让学生在实际参照的基础上进行绘画, 可以取得很好的效果。或者以多媒体教学法来开展, 以观看鱼类动画片或纪录片的方式, 使幼儿对于鱼类形成一定印象, 进而保证在实际教育教学中能够切实地、形象地绘画出来。

(2) 改变传统幼儿美术教育评价机制。在对幼儿美术作品进行评价时, 往往倾向于以成人视角来判定, 这样量化的评价会给幼儿的创作热情造成负面影响, 不利于幼儿绘画兴趣及审美情趣的培养。因此, 应该积极改变传统幼儿美术教育评价的运行机制。应做好以下工作:其一, 要以开放的心态去面对幼儿的绘画作品, 对于能够展现幼儿革新思想、突出儿童思维特点的作品, 都应该给予鼓励;其二, 引导幼儿对同伴的绘画作品进行科学评价, 实现自我评价和同伴评价的学习机制, 可以使幼儿在相互交流的过程中找到自己的缺陷和不足, 以更加有针对性地进行调整和改善。

(3) 构建基于幼儿学习兴趣的课程体系。美术教育的内容没有必要一定跟随教材内容来进行, 完全可以依照实际教学的情况, 在对学生感兴趣的内容进行了解的基础上, 实现全新课堂体系的创设。在创设全新课程体系时, 应遵循以下原则:其一, 最好与幼儿的生活息息相关, 这样可以方便幼儿去辨识和绘画;其二, 最好能激发幼儿的绘画热情, 是他们的兴趣点所在。比如, 很多幼儿喜欢看动漫《大熊二熊》, 教师就可以以此为背景, 引导幼儿绘画动漫中的人物, 比如光头强、大熊、二熊。由此激发学生的学习热情, 使幼儿的观察力和思维能力都得到锻炼。

(4) 融入审美教育理念。完整的幼儿美术教育不仅仅要传授绘画技巧, 还需要实现幼儿审美教育理念的融入, 由此使得美术教育活动能够达到更好的效果。对此, 教育工作者应该做的是积极采取各种有效措施, 将审美教育理念融入到美术教育中, 这也是规避美术教育速食化发展的重要举措。具体来讲, 在儿童绘画出一幅成人难以理解的作品时, 教师要先聆听一下幼儿的心声, 看看他是如何表达的, 进而再进行适当的引导。在了解幼儿的基础上, 实现幼儿艺术情操的熏陶和锻炼, 是在美术教育中融入审美教育理念的重要契机。这就要求教师在平时的美术教育过程中, 要积极做好各方面的准备工作, 去深入了解学生的特点, 继而避免幼儿美术教育的麦当劳化发展。

三、结束语

综上所述, 幼儿美术教育的麦当劳化现象, 如果持续发展下去, 就会成为阻碍美术启蒙教育发展的重要制约性因素。在对麦当劳化现象的形成原因进行详细探究之后, 找到对应的解决措施, 才能够引导幼儿美术教育朝着更加理想和美好的方向发展。

摘要：针对当前幼儿美术教育的“麦当劳化”现象进行分析, 指出其弊端, 提出避免幼儿美术教育“麦当劳化”现象的对应措施。认为要转变幼儿美术教育教学方式, 改变传统美术教育评价机制, 构建基于幼儿学习兴趣的课程体系, 并融入审美教育理念。

关键词：幼儿美术,麦当劳化,评价机制,课程体系,审美理念

参考文献

[1]田友谊, 梁歆韵.幼儿美术教育的“麦当劳化”及其超越[J].天津师范大学学报, 2012 (02) .

[2]张亚静.幼儿美术教育的价值取向与实施策略[J].学前教育研究, 2011 (02) .

幼儿园教育小学化 篇13

这背离了《教育规划纲要》和学前教育“国十条”以及《3-6岁儿童学习与发展指南》所提出的“遵循幼儿身心发展规律。

因此，扭转幼儿教育“小学化”的趋势势在必行。

关键词：学前教育;幼儿园;“小学化”

一、引言

近年来，家长对幼儿教育的关注达到了空前的重视，希望孩子早成材，快成材的.迫切心理，促使许多家长提前让孩子学习小学内容，进而出现了学前教育“小学化”现象。

二、幼教“小学化”的原因

1、家长要求

刚才 我们说到，家长是使得幼儿园“小学化”的主要原因同时也是诱因，近年来，家长对学前年龄段的孩子的教育意识不断增强，这是一个好的现象，但这种思想的蔓延，“不能让孩子输在起跑线上”的思想，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。

2、领导“重视”

正因为家长的这种心态和行为，致使幼儿园的教学发生了变化，有些家长在送孩子上学来时说“你们学校怎么不教点东西啊，人家其它幼儿园都教外语，你们也教点啊，不然我就让孩子转学”，在家长的“威逼”下，个别领导为保住生源，只能向教师们施压，为此，有些幼儿园就以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。

也就有些主办人受经济利益驱动，只顾投家长所好，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。

有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去做小学化的东西。

但是看到别的幼儿园那么做而且收到了很好的效益，就迫不得已也融入小学化的东西。

这就出现了幼儿园的变质教育。

3、教师把关不严

近年来，小学化势头愈演愈烈，究其原因，教师也有不可推卸的责任，因为教师是教育的最终执行者，面对家长以及学校的种种压力，他们很难独善其身，某些幼儿园甚至把有关小学化的东西或者说变相的以生源指数纳入教师考核，而小学化内容又成为家长考虑是否送园的标准，因此，生源又与小学化息息相关，所以被迫选择执行小学化教学是他们的唯一选择。

三、幼教“小学化”的影响

我们找到了一些使幼儿园“小学化”的主要原因，接下来我们再来看看现行的幼儿教育是什么情况，现行的幼儿教育对幼儿会产生什么样的影响，

1、幼教“小学化”对幼儿的身体发展的影响

幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。

幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化。

过早、过多地进行规范性学习，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。

2、幼教“小学化”对幼儿的心理发展的影响

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。

幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。

按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。

学习过于吃力，幼儿必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而抑制幼儿的学习积极性。

3、幼教“小学化”对幼儿的全面发展的影响

在幼儿阶段所进行的小学式教育，只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，削弱了幼儿非智力因素的发展，导致幼儿身心发展的片面性。

4、幼教“小学化”对幼儿的未来学习的影响

儿童在幼儿阶段，如果过多地学习了一些小学课本上的知识，他们上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背的不良学习习惯。

当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。

四、如何摒除幼教“小学化”

1、政府加强引导监管

遏制幼儿园“小学化”，各级政府和教育部门的正确引导非常重要。

我们应该通过报纸、杂志、网络等媒体多宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，给人们正确的舆论引导。

建立健全学前教育法律法规，对其中的教育内容做出科学明确规定，对不合规范的办园行为予以法律制裁。

2、幼儿园坚持正确理念

幼儿园应按照教育部新提出的《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导思想及方针政策来办园。

3、教师严格把关

教师应严格把好关，不能因为外界的干扰而会迷失自己，人云亦云，也不要被这些干扰牵绊，甚至束缚，要体现自己在幼儿园的主体地位，勇于表达自己的教育思想，积极主动的与领导磋商，与家长沟通，摒除小学化，让幼儿在幼儿园健康成长。

4、家长思想的转变

据了解，很多好的理念由于家长不配合常常贯彻不下去，由于家长一味重视知识教育，造成幼儿园小学化“卷土重来”，屡禁不止。

大多数家长非常重视教育，但不懂什么是正确的教育。

很多时候家长认为孩子是在瞎玩。

与其这样，不如多学点知识。

五、结束语

幼儿园教育小学化的[范文] 篇14

小 学 化 的 现 象

汤阴县县直机关幼儿园

申红英

如何改变幼儿园教育 小学化的现象

汤阴县县直机关幼儿园 申红英

摘要：在我们当地，幼儿园教育小学化特别严重，并且得到了部分家长的热捧。究其原因主要是因为家长的“过度期望”，幼儿园的宣传得到了家长的认可，私立园部分教师素质偏低，缺乏知识更新的条件，没有合理的监管机制等造成的。这种现象后果严重，影响了孩子的身心健康发展。只有领导关注、家长重视、社会各成分理解方支持这种现象才能得到遏制，孩子们的春天才会到来。

正文：众所周知，3—6岁是一个人智能发展的关键期。哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能可以分成逻辑、语言、空间、音乐、肢体动作、内省、人际、自然探索、生存智慧等，只有全面发展，智能才能得到提高。但在我们当地，一些幼儿园教育多以计算、书写为主，小学化想象特别严重。那么这种违背孩子智能发展的现象，为什么能长期存在呢？

一、幼儿园教育小学化得起因

（一）、家长的“过度保护”是幼儿园教育小学化得根源

现在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”，说一不二。在幼儿园只要稍有闪失，家长就会不依不饶，甚至付诸法律。幼儿园领导也会把责任归结到教师身上。教师无奈，只好减少“户外活动”、“游戏活动”的次数，甚至有的幼儿园觉得“游戏”不易“教”、“学”，存在危险，再加上家长的不认可和对在园出现事故的“过激”反应而被“取缔”。“书写”、“计算”都是相对较安静的教学活动，教师易于教学和管理，危险性较低，并且所学内容显而易见，教师容易向家长回报“战果”；目前，小学升初中、初中升高中、高中升大学的分数比重大，也对幼儿园教育中的知识性传授有连锁作用，家长们过早地“期望”孩子多计算与书写。这是幼儿园教育小学化的根本原因。

（二）、幼儿园的宣传得到了家长的认可

在当地，公办园只有一所，规模小，能够入园的幼儿数量有限，这就给了私立幼儿园生存的空间。它们教学质量参差不齐，为了立足，有的幼儿园就推出了“会算20甚至50以内的加减法、会学多少多少汉字”为口号的教学模式，幼儿人数逐年增加。其它幼儿园也纷纷效仿。有一段时间，公办园也不得不加入到“趋风效应”中来，因为部分一年级的教师认为，公办园的孩子不会抄“作业”，没学过“拼音”，让他们教起来费心了。因此，这种教法逐渐得到了家长的认可和热捧，并逐渐盛行起来。

（三）、教师素质较低，缺乏知识更新的条件

私立幼儿园注重的是“经济效益”和“效果”。这几年，优秀的幼师毕业生不愿在农村或县城长期从事幼教工作，纷纷踏入到大城市找工作的行列。极少数留下来的，由于工资低、待遇差而频频跳槽。这就导致了园长不想或不敢让教师继续再教育。那么，“计算”、“书写”是人人学过的，他们认为不用培训，教师也能胜任。这也是幼儿园教育小学化的原因。

（四）、缺乏合理的监管机制

幼儿园教育小学化除主观原因外，还有缺乏领导的监管机制的客观因素存在。幼儿园教育不属于义务教育范畴，因此，没有引起各级领导的重视。想开办幼儿园不用审批，只要有资金和场地，宣传力度到位，都会有生源。收费高低幼儿园自定，几乎无人监管。

二、幼儿园教育小学化的后果

（一）太小握笔，影响健康

在一些私立幼儿园，中班的孩子就开始坐在桌前“写”和“算”。而且作业很多，这些成了幼儿园和某些家长炫耀的资本。殊不知孩子的手指骨骼正处于发育期，过早的握笔，长时间的书写会导致骨骼变形，影响美观；孩子力气小，为了写好字，歪着头、呲牙咧嘴，书写姿势不正确，会影响其视力；孩子正是长身体的时期，户外活动的减少，阻碍了钙的吸收，影响其身体的发育，最终使孩子的身体健康受到影响。

（二）、笔画错误，纠正困难

大部分幼儿教师都能教孩子正确的笔画。但由于班内孩子较多，不能一一观察到孩子书写的过程。中班的孩子注意力时间短，有的孩子学习时注意力不集中，书写时只好“比葫芦画瓢”。教师批改时只看到字是正确的，却不知笔画是错误的。更别说有些程度偏低的教师教的就是错误笔画，孩子写对就更不可能了。当这些孩子升入小学后，教师想纠正是非常困难的。

（三）影响智能发展和习惯养成

据专家研究：人得智商70%是在3—6岁形成的。错过这个关键期，将会影响其一生。我们调查发现，“计算”、“书写”只发展了孩子的逻辑、语言、小肢体动作等能力，升入小学一年级后，由于他们学的是已知的知识，表现会不错，但到二年级后，教师就开始发现部分优秀的孩子成绩在逐步往下滑，人际交往能力欠佳。究其原因，主要是孩子错过了发展空间、音乐、内省、人际、自然探索、生存智慧等的关键期。

有的孩子升入小学一年级后，自认为全懂、全会，上课时，产生骄傲心理，不聚精会神地听讲。长此以往，不专心听讲的坏习惯逐渐养成。等到学习新知识时，成绩退步可想而知。

三、幼儿园教育小学化的对策

（一）、了解幼教弊端，齐抓共管、分层落实

幼儿园教育除是智能发展的关键期外，还是培养良好习惯和学习兴趣的基础，这些将伴随人的一生。幼儿园教育远没有九年义务教育和高中教育能引起各级领导的重视。前几年全县的年度总结会上很少有幼儿教育的身影，即使提到也是一带而过。近两年来，随着全国形式的发展，加大了幼教管理的力度，但都是资金和口头上的重视，没有深挖幼教中长期存在的弊端：即幼儿园教育小学化。

要想改变这种现象，必须各级职能部门齐抓共管、分层落实，一切从娃娃抓起。把幼教发展当成一项重要工作列入每年的工作日程，幼儿园教育才能步入正规渠道中来。

（二）理论与实际相结合，改变幼教现状

随着家长们素质的不断提高，“专家”成了他们信服的对象。“幼教专家”也是如此。因此，我们可以请省内或国内的专家来讲述一些先进的幼教理论，提升家长的幼教水平。

公办园给家长的印象是“学的东西少、玩的时间多”。幼儿教师在家长的心目中就是高级保姆，地位低下，话语缺乏说服力。而小学教师就不同了，每一句话都被家长看成是圣旨，绝对执行。针对这点，可以请有多年教学经验并对幼儿园教育小学化的后果体会深刻的小学教师，根据自己多年教学中公立、私立幼儿园孩子升入小学后的状况给家长进行评析，讲解问题形成的原因，让事实说话。只有家长的心灵受到震撼，才能足够引起他们的重视。

（三）充分发挥幼儿园的表率作用

公办园所开设的课程相对划分为健康、语言。社会。科学、艺术等五个领域，它是与幼儿园教育相接轨的。活动多以游戏为主，保教并重。关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，符合幼儿的身心发展规律。为了发挥自己的“领头羊”作用，公办园可利用现有资源，如：宣传栏、家长会等形式，向家长宣传幼教新知识、新理念，改变旧传统、旧观念。家长转变了育儿观念。私立幼儿园为了生存，也会迎合家长的心理，改变教育小学化的倾向。幼儿园教育只要有领导的关注，家长的重视，各方的支持，小学化倾向一定会得到遏制，孩子们的欢声笑语在不就得明天一定会溢满校园，多彩的春天不久就会到来。

参考文献：《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》

农村民办幼儿园教育小学化现象论文 篇15

我们经过走访发现：在城市的部分私立园、民办园、幼教看护点以及城乡结合地区，幼儿教育小学化现象尤为突出。有的幼儿园办园理念不明确，很容易受家长的影响。他们的“小学化”教育观念严重，认为提前教孩子一些小学知识，可以更好地过渡到一年级。特别是等到幼儿园大班，家长要求孩子学习小学知识的思想就更加迫切了。因此，在家长的要求下，有相当一部分幼儿园采取了过多地向幼儿灌输小学知识，以小学规范化管理的模式来管理幼儿课堂的做法。而且很多民办园为了获利，丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾及幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。这是农村幼儿教育小学化的一个主要原因。同时，农村幼儿家长的教育文化水平偏低，缺少科学的儿童观和教育观，以及教育部门对幼儿园监管的力度不够，也是导致农村幼儿教育小学化的一个重要原因。

综上所述，针对以上农村幼儿教育“小学化”倾向问题的分析，本人在总结前人研究成果的基础上提出以下解决策略：

一、明确办园理念，规范办园行为

幼儿园要自觉遵循和执行《幼儿园工作规程》《幼儿园工作条例》，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，保证和促进幼儿身心健康和谐地全面发展。

幼儿园要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活，选择与幼儿年龄特点相适应的内容和方式。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体活动、小组活动、个别化学习活动等多种形式，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣，同时培养良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力。做到在幼儿园的一日活动中给予幼儿充分活动的自由。各个活动环节要有机结合，注意动静交替、室内室外活动的交替、集体和分散活动的交替。同时，要合理安排幼儿园课程。课程设置要遵循幼儿年龄特点和身心发展规律及认知特点，面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权利，坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。

作为幼儿园，我们只有明确了方向，并坚守住我们的阵地，才会引领我们的孩子和我们走向发展、走向未来。

二、提高幼儿教师业务素质

幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼教队伍是否专业化直接影响幼儿园的教育质量。就像我地区许多民办幼儿园，本身就缺少专业教师，加上教师的流动性大，导致了教师的专业水平无法提高，造成幼儿园“小学化”现象严重。因此，幼儿园必须想方设法提高教师的专业素质。

认真学习《纲要》《指南》，与时俱进，以此适应幼儿成长和幼儿园素质教育的需要。很多时候我们在工作中会遇到一些“高水平”的家长，他们对孩子要求高，对教师要求高，还经常指挥着我们应该怎样做。所以，从事幼儿教育的工作者，一定要坚持立场，遵循原则，不能盲目地迎合家长的需求，让“外行”引导着“内行”，尤其是园长，一定要有正确的办园思想和办园理念。同时，指导教师学习教育法规，使每一位教师都熟知其内容，还要深入领会其精神实质，切实做到依法施教。

帮助教师树立正确的儿童观，尊重幼儿教育的规律，保教并重，提升质量。什么样的教育行为背后就有着什么样的教育理念。现代儿童观指出：儿童是社会的人，是与成人平等的、独立的、发展中的个体，成人应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们；儿童期不只是为将来做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。与此相宜的现代教育观要求幼儿园教育要与幼儿的年龄特点相适应，与每位幼儿的身心发展相适应。

因此，教师要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制订工作计划。合理安排和组织幼儿一日生活。选择与幼儿年龄特点相适应的内容和方式。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组、个别活动等多种形式，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣。同时培养良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，营造良好的氛围，使幼儿得到身心和谐全面发展。

三、加强宣传，帮助家长树立科学的儿童观和教育观

开展家长教育活动，引导家长了解幼儿教育的规律。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园“小学化”倾向的产生，与一些家长的错误观念有关。现在很多家长虽然有着高文化水平，但是并不懂得幼儿教育的真正内涵。很多时候，他们对自己的孩子有着高要求高标准，对孩子的老师也比较苛刻，经常来指手画脚一番，显得自己很懂行。

因此，幼儿园应该重视对家长宣传幼儿教育理论，开展家园共建活动，如组建家长委员会，学习相关幼儿教育理论；组织亲子游戏活动，使家长在亲子互动游戏中感受到自己孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐，让他们理解幼儿教育的真正内涵，认识到树立正确的教育观念，遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，从而纠正错误的幼儿教育观念。这样，他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长的“小学化”教育了。

四、加大对幼儿园指导、监督、管理力度

政府和有关部门要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。同时，要严格执行幼儿园办园制度、幼儿教师准入制度，只有专业的园长、专业的教师才有专业的教育。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。既然有政策明确要求，我们无论是园长，还是一线教师就必须严格要求自己，做到依法办园、依法执教。

五、充分利用区域活动的特殊教育意义

区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往、促进幼儿个性化发展的一种学习形式。幼儿园的区域游戏活动正是解决幼儿教育小学化的有效途径。区域是幼儿个性化的学习场所，是幼儿发展社会性的交往场所，同时也是他们体验快乐的游戏场所。我们要充分利用区域活动这一为幼儿所喜爱，同时也区别于小学化的教育形式。