民办幼儿园教师

民办幼儿园教师（共12篇）

民办幼儿园教师 篇1

摘要：本文分析了幼儿园教师团队建设的重要性, 并提出了几点民办幼儿园教师团队建设的策略:重视人文管理, 营造和谐教师团队建设氛围;重视专业成长, 建设稳固团结创新的教师团队;实行激励机制, 为教师团队建设增添色彩。

关键词：民办幼儿园,教师团队,建设

相对公办幼儿园的师资、管理等各方面, 我们明显感受到民办幼儿园教师人事约束力的欠缺, 安全感的相对薄弱, 部分教师短期行为的存在, 决定了民办幼儿园增强凝聚力, 提高教师团队精神境界的重要性。从事幼儿园教育管理工作十余年, 我们也渐渐摸索出一套促进教师团队建设的策略与方法。

一、加强教职工师德教育, 增强职业责任感

一所好的幼儿园一定会有一位好园长, 而园长要管理好幼儿园, 一定要坚持思想领先, 重视教职工的师德规范教育, 充分调动他们的工作积极性。我园确立每周五是全体教师的学习时间, 我们事先设计了一些活动, 如:“夸夸我的好同事”、“爱岗敬业”、“假如我是园长”等, 不断提高全园教职工的政治觉悟和思想境界, 虽然我们是民办幼儿园的教师, 但并不是企业的计件制度, 更不是为老板打工。幼儿教育事业是一项公益事业, 我们依然担负着崇高的、改变孩子未来的责任。同时要组织教职工深入学习教师道德规范, 引导教职工自觉以教师应有的职业道德标准要求自己, 更好地为人师表, 增强事业心和责任感。通过及时肯定教师、发扬优点等方式, 激发教师团队积极向上的精神状态, 使教育目标得以更好的实现, 同时促进教师自身的专业成长。

二、以研促教, 带领教师团队共同成长

增强教师团队的凝聚力, 行政领导层的相互合作与团结及其重要, 只有管理层统一思想、共进同退, 才会给予教师统一的前进目标。同时, 作为教师的引导者和支持者, 园长管理层更是要时刻严格要求自己, 不断充实自己的文化道德素质与专业素养, 力求让自己达到一个新的高度, 及时帮助教师解决各种难题。从而, 树立教师们学习的榜样, 使教师对园长产生信任感和荣誉感。民办幼儿园教师的专业素养相对来说, 比较薄弱, 领导层要积极带领全园教师共同努力进步发展。

近两年, 幼儿园的全体教师在教研形式、教研内容、教研组织等方面做了积极改革与尝试, 扎扎实实地在教研实践中寻找有效教研之路, 取得一定成效。并有计划、有组织地提高教师的知识水平和教育教学的能力。根据教师的实际业务能力, 组织有针对性、系统性的业务培训, 利用讲课、上课、评析等方式帮助教师理解学习。当然, 为了更好的激发教师的教研热情, 我们还要适时调整教研策略, 加入参与、体验、互动的教研形式。

同时, 我们还要根据教师的知识和业务的需要, 加强督导检查, 开展教学评比, 做到既正确引导, 又给予积极肯定, 不断提高教师的责任心和自觉性。

三、实行激励机制, 为教师团队建设增添色彩

现今, 我们永嘉县民办幼儿园的师资队伍非常年轻化。她们安于现状, 淡漠名利。由此可见, 要最大程度地调动教师工作的积极性, 促进幼儿园的发展, 就必须改变以往的考核评优的一套激励方式, 探索构建多样化的、符合园本实际, 并满足教师内心需求的激励机制。有效激励机制的建立不仅是调动教师的积极性、主动性和创造性, 提高教师的整体素质的保证, 也是提高幼儿园领导素质和管理水平, 提高幼儿园教育教学质量, 促进幼儿园的发展的保证。随着幼儿园管理改革的不断深化, 幼儿园教师管理工作也而临着严重的挑战。作为幼儿园管理者, 应深入研究幼儿园教师培训的激励机制, 挖掘更多的激励因素, 使幼儿园成为一个既充满和谐气氛, 又有良性竞争的乐园。

1. 根据物质经济需求, 改善福利待遇, 尽可能满足教师的经济需求, 促进教师队伍的稳定与发展。

我们要对表现突出的教师予以一定的奖励金额。同时我们还定时定期选派老师分别参加了省、市、区的课题相关的培训, 并给予教师全额补助。设立专项资金, 每学期拨出一定的资金作为教师的活动经费。不吝投入, 拿出一部分资金, 供教师继续学习进修。支持鼓励教师继续自学深造, 为其创造一切有利条件, 让教师将继续教育转化为一种自发的行为。

2. 完善考评激励, 促进合理竞争。

根据幼儿园教师的发展需要, 建立完善的考评机制。我们关注到许多幼儿教师在园本培训中不够积极主动, 甚至常常处于被动学习的一个状态。归根结底, 是因为幼儿园缺少一套切实可行、认同激发的激励制度。激励作为管理的一项重要职能, 其重要性已经得到越来越多管理者的认同。一个完善的评价体系, 能发掘教师的潜能, 对教师队伍的整体发展有着良好的促进作用。

总而言之, 幼儿园要打造一支凝聚力强, 高素质的教师队伍以上几点缺一不可。民办幼儿园教师队伍建设, 最重要的是什么?是团结, 是凝聚力!只要心往一处想、劲往一处使, 没有做不成的事情。此外幼儿园教师团队的建设, 需要健全幼儿园的各项规章制度, 建立正常工作次序, 提高管理效率。同时, 还应立足本园实际情况, 分析本园教师特点, 具体情况具体对待, 走一条适合自己幼儿园发展的道路。

民办幼儿园教师 篇2

教育发展，教师为本，幼儿园教师是幼儿教育发展的关键所在。一个合格的幼儿教师应具备扎实的专业知识和牢固的专业技能。我觉得一个幼儿园教师更应具备强烈的责任心和使命感。优化教师队伍结构，提高教育质量的基础和保证，是推进幼儿教育均衡化发展的关键。

一、幼儿教师存在的问题分析：

师资力量薄弱、教师队伍老龄化，由于教育体制的原因，幼儿园教育工作与小学教育体制的原因，幼儿园教育工作与小学教育工作相比显得并不是很重要，特别是乡镇地区，普遍存在的现象，工作能力较强的教师不愿在乡镇幼儿园工作，而乡镇幼儿园的教师大多是非幼儿教育专业的老师，教师队伍普遍呈老龄化趋势，部分幼儿园师资严重缺乏，教师包班，工作繁重。就我所在的陈策楼乡镇而言，规模稍大一点的幼儿园，一个班40名左右幼儿，配备一教一保两位老师，而规模小的幼儿园，一个班40名左右幼儿，就一位老师，所有的教学，生活各方面包干，这样的幼儿园如何能教导好幼儿。多数老师也是没有经过专业培训，有的就是一些家庭妇女，纯粹就是看孩子，再有就是一些初中毕业或者没毕业的末成年人，试想，自己都是一个孩子，怎能去引导那么多的幼儿；甚至有的是裙带关系，只要是年轻的亲戚，都可以过来教幼儿园等等。

二、教师教育观念陈旧：

重视知识的灌输，忽视能力，习惯的培养。教师更多关注的是教学，在教学活动中，更多关注的是幼儿是否获得知识，学习技能，而对幼儿的交往能力实践能力，则不太重视。在活动环节中，教师更多的关注是幼儿有没有打架，有没有摔倒，是否安全等等。关于安全教育，培养幼儿良好的生活、卫生习惯都不太重视。教学的东西也是能按照课本上单一的教学，没有使教学多元化，使得幼儿不喜欢，甚至讨厌幼儿园。

三、教育教学活动重知识传授轻能力培养：

教育教学活动质量是幼儿园生存和发展的生命线。由于应试教育及幼儿教育理念较为落后，许多家长（注：农村大部分都是留守儿童，大部分家长都是年长者爷爷奶奶）错误的认为能让孩子背诗、做数学题、3岁的孩子就能写字就是好幼儿园。在家长需求不合理和竟争激烈的背景下，乡村民办幼儿园普遍出现了重知识传授，轻能历培养的现状，继而评价教师的好坏，也是看重班级知识能力的掌握，会背会写的班级，继而教师也是优秀教师。

四、教师职业倦怠的现象

职业倦怠就是我们所说的，做幼教这一行的各种因素，付出与回报不对称而表现出对所从事职业的消极态度和行为，甚至有时候讨厌

这份工作。随着教育改革的推进，各项要求的提高，再加之幼儿年龄小，各方面的生活自理能力弱，因此幼儿教师承担的工作压力比较大。就例如我们幼儿园，常听老师抱怨：“我为什么总有做不完的事，没有一点空。”也有的提出：“我感觉这份工作不适合我，从早上6：00到下午17：30，整整十多个小时，我的身体有时真的受不了。”“我是不是应试换一个职业了。”等等。这都是教师的真心话。在所有的行业中，幼师的工资是属于偏低，有的每月几佰元钱，在这个高消费的年代显得所获工资待遇真是廖廖无几。

五、建议及对策

（一.）区政府重视，协调相关部门，落实相关政策，加大对乡村民办幼儿园奖励资金和投入，重点扶持一些办园条件好，办学理念新的幼儿园，利用示范作用积极领导，以提高民办幼儿园办学层次。对园长和教师的任职资格等同公办幼儿园一样予以规范，提升民办幼儿教师的待遇，使她们心中有一份寄托，有一份依靠。

（二.）区政府与有关部门积极协调，增加幼师编制。建议每年增加部分编制，补充新鲜血液。

民办幼儿园教师 篇3

民办幼儿园的兴起与发展，增加了教育投资，拓宽了办园之路，为广大幼儿提供了更多的接受早期教育的机会，缓解了政府对幼儿教育事业投入的不足，满足了广大家长的需求。但是，由于政策、体制和管理等诸方面的原因，使得我国民办幼儿园在发展过程中面临着诸多问题。其中，师资队伍不稳定，教师流动性大，优秀教师流失严重等是民办幼儿园存在的主要问题。教师流动是一种职业流动，是社会流动的一个表现，有它深层次的社会学原因。由此，本文将从社会学理论出发，并结合实践中民办幼儿园教师流动的案例，对民办幼儿教师流动这一现象进行初步的探讨。

一、社会流动理论

社会学意义上的社会流动指的是社会成员为改变其社会处境和社会地位人为地造成自己或其他社会成员在社会秩序或地理空间上的位置转移过程。在现代社会，职业地位的作用日益重要，它直接影响着人们的收入、声望和权力，成为个人社会地位的综合象征。因此，社会流动常被具体化为个人职业地位的改变。

社会流动虽具有积极的作用与意义，然而，它还具有反功能，因为社会流动有合理与不合理之分。合理的社会流动是那些促进社会良性运行的社会流动，它包括量与质的合理性两个一般标准。量的合理性需要有充分的社会流动与充足的社会空缺位置，且流动量保持在社会需要和社会承受力之间。质的合理性是判定社会流动是否合理的关键，体现为机会平等原则。这一原则要求任何社会地位所提供的流动机会应向所有合乎条件的人开放，而不是向其中一部分人开放。唯有合乎上述标准，合理有序的社会流动才能实现。反之，社会流动便会陷于不合理与无序状态，给社会运行带来负面影响，从而阻碍社会的和谐发展。

量与质的合理性是合理社会流动的两个一般标准。从量的方面来看，民办幼儿园的蓬勃兴起与发展，提供了大量的社会位置的空缺，吸引了大批教师的流入。然而，由于宏观调控与合理流动机制的缺失，造成教师流动在不同区域或不同级别的幼儿园之间出现失衡的现象，多数民办幼儿园教师难以进到当地公办幼儿园及其他事业单位，不能享有与当地公办教师平等的流动机会。因此，从合理社会流动的一般标准来观之，民办幼儿园教师的流动在质与量的方面体现出不合理性。

笔者在调查过程中，在与民办园园长以及民办幼儿园教师的访谈过程中了解到，目前绝大多数民办幼儿教师具有较强的流动意愿，其中有相当一部分教师打算从事与幼儿教师无关的工作。一些接受笔者访谈的教师表示，如有可能，还是离开自己目前所在的民办幼儿园另谋职业，或者希望能够进入有编制的公办园。

民办幼儿园的教师来的来，走的走，正好像一句古语所说的那样：铁打的营盘，流水的兵。在与园长的交谈过程中，普遍反映的一个问题就是师资队伍稳定性的问题。民办幼儿园人员流动过于频繁不仅导致了民办幼儿教师队伍的动荡，阻碍着民办幼儿园的可持续发展，同时也给幼儿的身心健康成长带来了不良影响。

二、社会分层理论

社会分层是指根据一定的标准把社会成员划分为各种不同的社会集团和高低有序的不同等级，产生社会分层的原因是社会差别与社会地位的存在。确定人们的社会地位差别的指标是多种多样的，这样便产生了对社会分层多种形式的划分。概括起来，社会分层的指标即区分人们的社会地位差别的标准不外两大类：第一，以外显地位为划分标准。例如，以人们所从事的正式职业为标准。第二，以潜在地位为标准。例如收入、教育程度、技术水平等。前一种划分主要是为了描述人口在社会垂直分层中的分布状况以及人们活动的时空范围。后一种划分则是为了了解人口的内在素质的垂直分布状况及其对人们的影响。

从社会学的角度来讲，民办幼儿园教师流动的动因与结果是社会分层。社会分层的实质是社会不平等，主要体现于经济、声望与社会权益的不平等。作为社会分层的重要属性，这三者成为了引发民办幼儿园教师流动的重要因素。在这三个因素当中，除了经济因素之外，社会权益的不平等也是导致民办幼儿是教师流动的主要原因。所谓社会权益主要包括两个方面的内容，一是一个人在履行职责时所具有的社会权力；二是一个人在是社会中享有的合法利益。教师作为一种职业，其社会权力除了公民所享有的一般权力外，就是他的职业本身所赋予他的权力——专业权力。这种权力是由教师专业活动的需要决定的，一般表现为教育、教学与学术研究等职业方面的自由和自主权，以及获得相应的职称与职务、争取业务进修机会、参与学校管理等。

笔者在调查中了解到，绝大多数民办幼儿园教师认为自己的社会权益不能得到有效的保障。“像我们幼儿园有很多同事都没有职称的，评优、评先也轮不到我们，这些都主要面向公立园教师的，我们都无权参与。职称可以说是对一个人工作能力的认可，不能参加职称评定，感觉我们民办教师要低人一等一样的。我们和公办幼儿园教师做着同样的工作，但却要受到不公平的对待，心理觉得很不平衡。因此，我们民办幼儿教师希望政府还是能够对我们一视同仁、平等对待。”

通过访谈笔者了解到，民办幼儿园教师无法参加职称评定，几乎也不能与公办幼儿园教师一样参加各种专业的进修培训，因此，可以说社会权益事实上的不平等降低了民办园教师的社会地位，使其心理严重失衡，利益受损和权力的相对剥夺感加速了民办教师的流动。

三、社会角色理论

“角色”一词源于戏剧，按其本意，是指演员在戏剧舞台上按照剧本规定所扮演的剧中人物。20世纪二三十年代，一些学者将它引入到社会学中，从而发展为社会学的基本理论之一。一般认为，社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。它是人们对具有特定身份的人的行为期待、是构成社会群体或组织的基础。

nlc202309081911

在现实社会中，角色不可能单独存在，总是与其他的角色相互联系、相互依存、相互补充的，称之为角色集。任何一个人总是同时承担着多种社会角色，而他的角色又与其他人的社会角色发生广泛联系，这些都构成了角色集。每个人都是一个角色集，即人人在社会这个舞台上要同时扮演许多角色。由于不同的角色有不同的行为模式，当一个人同时扮演两种以上的角色，而这些角色的行为模式出现不协调时，就容易导致角色冲突。

民办幼儿园教师作为社会中的一员，具有多重角色。首先在教育系统内部，幼儿教师工作的特点决定了其角色具有多重性，笔者认为主要包括以下三个基本角色：保教者、同事和家长合作者。随着我国教育改革的不断推进，幼儿教师已经不再是传统观念上的教师，社会各界对幼儿教师提出了各种各样的却又不断发展变化的角色期待。在这样的形势下，由于主客观等多方面原因，使得幼儿教师，尤其是男性幼儿教师往往感到无所适从，导致角色冲突，进而导致教师产生职业倦怠，相继而来的就可能造成教师的流失。

笔者在调查中了解到，男性教师不仅在流动率上相对比女性教师高，并且在流动去向的选择上也存在着明显的差异。这说明，男性幼儿教师在工作和生活中所面临的角色冲突比女性教师更为强烈。已有研究也表明，一般来讲，男性教师的流动率要比女性流动率高，因为男性在家庭的分工和对挑战性工作的偏爱，追求丰厚的工作报酬，促使男性教师的流动率大于女性。从幼儿教师群体的性别构成来看，女性占据着主导地位，即使有一些男性加入了这支队伍，但通常都会在一段时间之后悄然离开，很少会有男性以幼儿教师这一职业作为自己未来的职业志向。

参考文献：

[1]中国教育年鉴编辑部.中国教育年鉴. 北京：人民教育出版社，2014.

[2]谷中原.社会学理论基础[M].长沙：中南大学出版社，2004：52.

[3]陈成文.社会学[M].湖南师范大学出版社，2005：46.

[4]金一鸣.教育社会学[M].南京：江苏教育出版社，2000：123.

[5]胡卫，唐晓杰主编.教育研究新视野：1999—2005[M].上海：上海人民出版社，2005：137.

[6]郑杭生.社会学概论新修[M].北京：中国人民大学出版社，1994：214.

[7]陈映芳.关于在青年社会学中导入角色理论的思考[J].社会学研究，2000（6）.

[8]陈桂生.略论教师的职业声望[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（8）.

[9]董新良.教师社会经济地位测评研究——以社会分层理论为依据[J].教育理论与实践，2008（13）.

[10]范明林.关于社会分层三阶段发展的若干思考[J].华东理工大学学报（社会科学版），2000（1）.

民办幼儿园教师师德的困境与出路 篇4

康德曾说:“有两样东西, 我思索的回数愈多, 时间愈久, 它们充溢我以愈见刻刻常新、刻刻常增的惊异和严肃之感, 那便是我头上的星空和心中的道德律。”从中我们能够感受到道德的崇高地位。在这高速发展的社会, 我们享受着富足物质生活的同时也经历着各种矛盾冲突, 关于道德问题的讨论日益激烈, 其中师德建设迫在眉睫。

(一) 关乎学前教育事业发展

2012年教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准 (试行) 》, 目的是促进幼儿园教师专业发展, 建设高素质的幼儿园教师队伍。贯穿其中的基本理念主要包括“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”。从中可以看出师德是幼儿园教师专业素养的重要组成部分, 师德为先明确表述为:“热爱学前教育事业, 具有职业理想, 践行社会主义核心价值体系, 履行教师职业道德规范。关爱幼儿, 尊重幼儿人格, 富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表, 教书育人, 自尊自律, 做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出:“大力发展公办幼儿园, 积极扶持民办幼儿园。”从目前来看, 民办幼儿园在我国幼儿园总量中所占数量多, 但是由于政府的重视力度小、师资来源差、人才流失多、培训不到位、教师更换频繁、激励措施少等众多因素, 民办幼儿园教师素质偏低。只有从整体上做好民办幼儿园教师师德建设工作, 才能保证保教质量的逐步提升, 才能更好地推进我国学前教育事业的全面发展。

(二) 关乎幼儿健康幸福成长

近年来我国幼儿园发生的一系列事件, 使人们的视线聚焦于幼儿教师。曾有一位诺贝尔奖得主说:“在幼儿园, 我学到了不是自己的东西不要拿、做错事要道歉、仔细观察大自然, 从根本上说, 这是一生学到的最重要的东西。”可见, 人才培养的制高点恰恰不在最后, 而在最初阶段!在一个人开始社会化进程的开端![1]在这期间, 教师的专业素养和道德品质会对幼儿产生深远影响。提升幼儿教师师德境界, 才能更好地促进幼儿健康幸福成长。

(三) 关乎民办幼儿园教师生存

在当下的社会生存中, 幼儿教师的角色身份越来越模糊, 社会地位充满一种不确定性, 生存状态的陌生化色彩有增无减。“幼儿教师”像是教师群体里的“另类”, 虽然带了“教师”两个字, 却更像是“教师”的远房亲戚[2], 而民办幼儿园教师更是处于幼儿教师群体的边缘地位, 其身份既特别又尴尬。根据笔者对现实情况的了解以及学者对民办幼儿园教师的调查研究, 该群体的处境相对处于劣势, 首先是民办幼儿园教师身份和社会地位较低, 其次是师资结构及职业培训质量较差, 再次是工资偏低和工作负担偏重导致的教师流动性较大。虽然这种处境客观上使得民办幼儿园教师师德建设更具挑战性, 但是师德境界的提高势必能够改善该群体的生存境况。师德现状的改善和提升是所有症结缓解的良好动力开端。

二、民办幼儿园事件中折射出的幼儿教师师德问题

已有研究表明, 当前幼儿园教师的师德主要存在以下问题:职业情感不够深厚、职业态度不够端正、职业责任感不强、职业发展主动性差。[3]近年来我国出现的一系列幼儿园事件, 比上文所述的师德问题更残忍暴力, 更让人触目惊心, 尤其是在民办幼儿园更是存在诸多乱象, 师德的缺失和沦丧暴露无遗, 甚至令人发指。

(一) 近年来我国民办幼儿园系列事件

1. 喂药事件

西安市某幼儿园园长等人为提高幼儿出勤率, 增加幼儿园的收入, 在明知自己没有取得法定资格的情况下, 以吃药能预防幼儿感冒为由, 擅自购买处方药盐酸吗啉胍片 (ABOB, 别名“病毒灵”) 不定期地安排工作人员给园内的幼儿服用, 使得多名幼儿身体健康不仅没有得到保障反而受到侵害。喂药的目的是为了提高幼儿出勤率, 背后的目的不过是为了获取经济利益。生命健康和经济利益难道可以放在同一个天平上衡量吗?

2. 校车事件

2011年11月16日, 甘肃省庆阳市一幼儿园接送幼儿车辆与一辆卡车相撞, 造成19名幼儿、1名司机及1名陪护教师死亡, 40余人受伤;2014年7月10日, 湖南省湘潭市一幼儿园所属的校车在送幼儿回家途中翻入水塘, 造成11人遇难, 其中有8名幼儿……这一串长长的死亡清单使“高危”校车成为众矢之的, 终结校车之殇成为公众的呼声。背后的原因大都是校车改造、校车超载等违规行为的存在。

3. 虐童事件

近些年幼儿园“虐童”事件不断被曝光:山西省太原市一名5岁女童仅仅因为不会“十加一”的算术, 而被教师连扇70多耳光;浙江省温岭市一名年轻女教师揪住一男童耳朵使其双脚离地10余厘米, 男童疼得哇哇大哭, 而教师脸上却挂着笑容, 据悉该教师还曾将幼儿扔进垃圾桶……幼儿园频频发生的虐童事件让我们汗颜, 让我们触目惊心, 更应该让我们反思, 这些事件大都有一个共同点:教师无证上岗。

所有的事件都指向同一个方向:民办幼儿园。政府对民办幼儿园的管理、监督以及资金支持方面都存在不足, 从而导致一连串的事故发生。除却外在的不利因素, 事件主体的很多行为值得我们反思。

(二) 对民办幼儿园教师师德困境的思考

1. 追逐利益, 放弃良知

喂药可以提高出勤率, 提高出勤率可以保证保育费的收缴;改造校车可以为幼儿园节约人力、物力、财力。无证教师上岗恐怕是教师个体和幼儿园权衡利益之后的“被迫”选择。他们选择利益的同时是对良知的放弃, 置幼儿的身体健康和生命健康于不顾。古语有云:君子爱财, 取之有道。民办幼儿园本身自收自支的性质决定了其具有一定的盈利性, 对利益的追逐本无可厚非, 但是欲望无度就会造成毁灭性的灾难。

2. 教育手段残暴, 专业素养匮乏

无论是非法喂药, 还是虐待儿童, 从事件中无法看到作为一名教师的师道尊严和专业素养。我国古代将教师并于与天地君亲同等之高位, 如今某些教师专业素养如此匮乏, 何谈育满英才、遍布神州?这样的幼儿教师又有何德何能开启幼儿天性中的善端?恰恰相反, 专业素养的极度匮乏使得他们不懂得如何科学育儿, 不懂得作为教师的责任和使命, 更不懂得如何敬畏生命, 只是单纯使用暴力手段来进行所谓的教育。

3. 变态心理满足, 践踏伦理底线

“虐童”似乎与“喂药”和“校车”事件有些许不同, 对行为主体没有什么经济利益可言, 但这其实是对社会主义核心价值观的公然挑衅, 是其作为一个社会人对人类伦理和底线的公然践踏。或许这些教师在施虐的过程中得到一丝丝宣泄和快感, 但这是一种变态的心理满足, 不仅是作为一位教师更是作为一个人的悲哀。夸美纽斯在《大教学论》中曾说, 教师所从事的教育劳动是“太阳底下最光辉的职业”, 而在那些被伤害幼儿的心里, 教师不是“天使”而是“恶魔”, 幼儿园不是乐园而是一个失乐园。原本教师承载着文化传承、精神引领、心灵铸造的特殊使命, 也承载着社会伦理向善的阿基米德基点[4], 但恰恰是这些“人类灵魂的工程师”, 在一开始就忘记了自己的使命, 甚至忘记了做人的伦理和底线。

三、民办幼儿园教师师德建设的出路

针对上文, 笔者认为民办幼儿园教师师德建设要从内外两个方面进行保障和提升。民办幼儿园一系列乱象的出现既缘于民办幼儿园自律意识的淡薄, 也与整个社会对民办幼儿园的多多少少的集体性冷漠与集体性不作为有关。[5]

(一) 国家政府和社会公众层面

1. 提升工资待遇, 保障生活水平

一般而言, 民办幼儿园都是自收自支, 教师的工资待遇无法得到稳定的保障。根据马斯洛的需要层次, 只有得到了基本的生理、安全、自尊的需求, 人才能更好地追求自我实现。我们不应单纯地去指责人们对利益的追求。工资待遇低下是民办幼儿园教师的现实痛处———和公办幼儿园教师做着同样一份工作却拿着不同等级的工资。我国在1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》中明确规定:“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。”但时隔20多年, 民办幼儿园教师仍然面临着收入过低的困境。因此, 逐步提升幼儿教师工资待遇才能为师德的改善提供坚实的外部保障。

2. 规范监督管理, 积极扶持民办幼儿园

我国幼儿园存在各种各样的分类, 其中就有公办幼儿园和民办幼儿园之分。这简单的分类却使得二者的处境具有天壤之别:公办幼儿园的资金投入、硬件设施、师资配备、保教质量相对于大部分的民办幼儿园都高出一等。民办幼儿园的“先天不足”为幼儿教师师德的缺失埋下了祸端。因此, 从政府层面来讲, 应该不断推进社会体制改革, 加强对民办幼儿园的管理、监督和扶持力度。例如, 在办园申请时严格审查, 在运行过程中加强监督, 提高幼儿教师专业门槛等。上述事件中大多数教师都是无证上岗, 这种鱼龙混杂的现状影响到整个学前教育事业的发展, 其实很多人批评的幼儿教师根本无法称为法律意义上的“幼儿教师”。幼儿教师招聘时应该宁缺毋滥, 我们无法想象上文中的教师会对幼儿的一生产生怎样的影响。再比如, 各级政府为民办幼儿园运转提供一定的财政专项资金, 可以是具体项目资金支持、可以是评优评先奖励。此外, 政府可以为民办幼儿园提供一些培训、学习的机会, 不断提升民办幼儿园教师的专业素养, 还可以号召本地区公办幼儿园与民办幼儿园进行一对一交流学习, 以此带动整个地区学前教育的发展。

3. 推广学前教育的奠基意义, 开展多种形式宣传

提到幼儿教师, 很多人的第一反应就是“带小孩儿的”, 简简单单几个字竟然把幼儿教师从专业地位拉到了保姆地位。所有一切对学前教育的误读都要进行纠正。让公众明白学前教育对整个人生的奠基意义, 让大家知道幼儿教师的专业内涵以及工作的不易, 为幼儿教师构建起起码的职业尊严, 从外部为幼儿教师营造一个良好的社会氛围。

近些年我国政府对学前教育的重视力度越来越大, 颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》, 并且从2012年开始, 教育部将每年的5月20日至6月20日确立为“全国学前教育宣传月”。中央政府的大力改进措施应该落实到基层, 发挥应有之效。例如可以请当地优秀幼儿教师在社区、民办幼儿园开展讲座培训, 在学前教育宣传月活动期间公办幼儿园、民办幼儿园之间联合开展一系列宣传教育活动。

(二) 教师队伍自身建设层面

作为生命主体的人是道德的根本和内因。因此, 师德建设的根本在于教师自身的觉醒和反思, 教师要从自身做起, 提高道德修养。

首先, 要反思自身良知, 明确教育使命。作为教师要明确的一点, 教育就是凭借内在的良心进行薪火传递、文化传承。如果一个人单纯以获得财富为人生追求, 那么不要选择幼儿教师这一职业, 这不但使自己得不到幸福, 还让一群天真烂漫的幼儿遭受一生的苦难。苏霍姆林斯基曾说过:“要记住, 你不仅是教课的教师, 也是学生的教育者, 生活的导师和道德的引路人。”

其次, 要提高专业认同, 维护教师声望。如果决定选择幼儿教师这一职业, 就要热爱这份事业, 发自肺腑地热爱幼儿。同时要坚守职业尊严、维护教师声望。不是任何人都可以胜任幼儿教师这一职业, 不是任何人都懂得如何跟幼儿相处, 不是任何人都能够坚守并热爱这份工作, 作为幼儿教师要对这个职业有一定的专业认同, 应时刻谨记自身的职责与义务, 践行幼儿教师专业标准规范。

再次, 要理解幼儿世界, 感受职业幸福。尽管随着时代的发展, 幼儿世界逐渐变得复杂, 但是天真快乐是其永恒的基调。幼儿会有各种各样的调皮捣蛋行为和稀奇古怪的想法, 教师只有认真学习专业理论知识、坚持不懈地观察陪伴幼儿, 才能更好地读懂幼儿, 理解他们的所作所为、所思所想, 才能尊重幼儿作为一个独立的生命个体的权利和价值。在与幼儿的学习生活中慢慢会被他们所感动、感化, 随着人生体验的增进, 作为幼儿教师的幸福会溢满心灵, 那一刻, 高尚的师德将离我们不再遥远。

摘要：教育部颁布的《幼儿园教师专业标准 (试行) 》中明确指出了教师师德的重要地位, 师德建设关乎学前教育事业发展、幼儿健康幸福成长和教师生存境况改善。纵观近年来我国发生的一系列幼儿园事件, 幼儿教师师德建设还存在一定的问题, 尤其是一些民办幼儿园教师, 他们追逐利益放弃良知、教育手段粗暴、践踏伦理底线等。师德的提升不仅要靠国家政府及社会公众的监督和支持, 而且更重要的是教师队伍自身要构筑高尚的专业精神和良好的专业素养。

关键词：民办幼儿园,教师师德,困境,出路

参考文献

[1]许嘉璐.把教育的视线延长到儿童出生的那一刻——在百年中国幼教纪念大会上的讲话[J].学前教育研究, 2004 (1) .

[2]王海英.学前教育社会学[M].北京:北京师范大学出版社, 2015.

[3]朱凯利, 王侠.利用教育影视作品重建幼儿园教师师德[J].学前教育研究, 2013 (10) .

[4]叶祝弟.寻求破解教育伦理危机与师德困境之道[J].探索与争鸣, 2014 (4) .

民办幼儿园教师 篇5

民办幼儿园园长及骨干教师培训心得 通过这几天的培训，幼儿园教育是教育的基础阶段。作为一名学前教育工作人员，我反思了以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会 幼儿的学习和生活大部分时间都是在幼儿园渡过的，怎样才能使幼儿在幼儿园学得好，玩得好呢？在此期间受益非浅，吸收了些幼教经验，有很多的事情还要认真的学习，与同事们共同探讨。在跟幼儿们进行户外、区域、教学活动中，有着些心得与大家一起探讨。

首先整治纪律，营造良好的课堂环境，使得老师能顺利正常的开展教学工作。特别是我们小班的孩子，自控能力比较差，思想上老是开小差，如何培养出孩子们的自控自理纪律的良好习惯是关键。就象我有一天配班时，我与当班老师正准备当日课时的手工材料，几个小朋友正在你一言我一句的说个不停，还有几个调皮的小朋友还不时的向教室外跑。若我不帮协助整顿班上的纪律，当班老师的工作很难进行下去。我们要让孩子们养成在上课时能安静遵守纪律的常规是很重要的，还需认真的教导。

其次，沟通也是无极限。作为教师首先应该是孩子的朋友，能融入他们的世界中，能很好的洞悉他们的想法。在平等的关系中，教师是孩子的伙伴，使他们在心理上到安全，放松，让生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。有一次区域活动，孩子们都去选择自己想做的工作，认真的主宰着自己，我也不例外。我投身与孩子们玩得不亦乐乎，“姐姐，我今天做了好多的饭，煮了很多的鱼，你来我家尝尝我做的好吃吗？”思思笑着对我说。我也愉快的回答道:“嗯，好的，谢谢你的邀请。”话音刚落，思思就把玩具递到我嘴边，我也假装的津津有味的吃了起来。这时我看到她的笑容，我知道，孩子们就是想要平等且互相尊重的感觉。有时候我也给孩子们做好吃的东西，他们还时不时的挑剔我做的饭菜不好吃呢，同时我也很认真的接受他们的批评。我尽量在工作之余与孩子们多多沟通，了解他们的需求，共同健康的成长。

教师是幼儿教育活动直接的组织者和实施者，是幼儿园教育最基本的力量和保证。教师专业素质的高低，决定着幼儿教育的优劣。因此，培养一支高素质的专业教师队伍是幼儿教育发展的前提。培养和提高幼儿教师的专业素质，我认为应该包括师德和师能两部分内容。

一、更新观念，塑造高尚师魂。

培养和提高教师专业素质，首先要改变教师的思想认识，提高教师的职业道德水平。随着社会的发展、人民生活水平的不断提高，人们对知识需求的日益增长，对教育的要求也越来越严格，这就要求我们幼儿教育工作者要从思想上认识到自身工作的重要性，更新教育观念，树立正确的教育观，努力提高职业道德水平。

幼儿园教育是对一个人的启蒙教育，是“基础教育的重要组成部分”，是一项非常细致的工作。我们要求每位教师树立正确的教育观和儿童观，摆正自己在教育活动的位置，营造良好的氛围，注意挖掘幼儿各方面的潜能，使幼儿得到全面发展。我们还时常组织教师学习新《纲要》，学习后大家达成共识，明确： “幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”作为幼儿教师应该与幼儿“建立良好的师生关系”，把幼儿作为平等的主体来对待，不要居高临下，无视幼儿的人格与自尊。对幼儿既要关心爱护，又要尊重。我们是这样想的，也是这样做的。

二、面向全体，分层培训。

在教师的继续教育中，学校的自培无可非议地应该成为主阵地。我们积极落实自培目标和计划，根据不同教师的不同情况，着眼运作、面向全体、分层培训，努力提高教师的业务素质。同时充分发挥学校的基地功能，从内容和形式上向兄弟学校辐射。

1、新教师的入门培训。我们对新调入的教师培训确立的目标是进一步加深对师德规范的真情实感，进一步强化专业思想、调整师德规范，进一步掌握主要学科的教材教法，提高教育教学的实际操作能力，从思想上和业务上尽快适应教育教学工作，缩短从一个合格毕业生成为一个合格中学教师的周期。一是引导她们做好角色的转换，主要由学生转为教师，对她们加强工作责任性教育，以及组织能力的培训。二是狠抓教学常规，在备课、说课、听课与评课等方面着重指导。三是实行师徒结对，我们对每位新教师配备１位富有经验的教师为师傅，在教学工作、班主任工作等方面进行“知、能、操、行”的传、帮、带。四是建立学校考核制度，考核项目有写一份优秀的教案、上一堂教学汇报课、组织二次公开活动、写一份全面的工作总结等。

2、青年教师的提高培训。我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为她们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。首先，给青年教师树榜样。我们非常注重宣传先进教师的事迹和发挥学校中一批优秀教师的榜样作用，引导青年教师不断进取。其次是积极开展各项活动，把培训工作落到实处。为了落实培训青年教师的各个实践环节，根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，通过观摩、研讨、考核、评比等形式，给每位青年教师创设自己表演的舞台，提供成功机会。如举行了自弹自唱、说课、健美操等培训和比赛。对于这些比赛，我们始终面向全体教师分层进行，让每一位教师都有成功的机会，获得成功的喜悦。第三是创设各种条件，优化培训的环节。我们正处于世纪之交，青年教师是培养21世纪人才的主力军，学校积极为他们创造条件，提供他们深造与学习机会，提高他们学历层次和业务水平。

三、务实求新，成果累累。

本学期充实又紧张，教师们既要夯实基础，又要提升专业。练琴、画画、律动、上课、说课基本功练习接踵而至；《纲要》知识测试、教育案例演讲、学习心得交流、课程环境展示、区域材料制作等专业训练马不停蹄。但历经一年的磨练，老师们正逐渐走向成熟。以幼儿为本，凸现幼儿经验性学习，促进孩子发展的意识增强了。首先，班级环境功能已从原来的欣赏为主，转变为促进幼儿多方面发展的途径。其次，运用资源的意识增强了。

民办幼儿园教师 篇6

作为全学区学前教育指导的管理和服务中心，两年来，我们坚持以教育理论为指导，遵循多样性、差异性原则。我们从民办幼儿园教师的现状及教师专业化存在的问题，通过行动研究、活动观摩、同伴互助、专业引领、行为跟进、反思性研讨切实解决教师教育实践中的困惑问题，促使教师在实践中进行行为反思和行为调整，从而获得专业成长。作为幼教辅导员，本人结合民办幼儿园实际，从学区管理者、园长、教师三个角度就如何促进民办教师专业成长谈谈几点有效性策略。

这两年来我学区采取了一系列实质性的举动，加强了对民办幼儿园的督导，使我镇民办幼儿教育正逐步走向良性发展的道路。从而确保学前教育向普及化、规范化、均衡化和优质化发展。为了提高教师的整体素质，我们学区在以下几个方面做出努力：（1）实行园长、持证上岗，是办园的基本条件。并把教师的专业学历作为评估幼儿园的主要指标。对师德修养差，专业水平低的教师，应逐步进行清理。（2）合理规划幼儿园布局。进一步规范民办幼儿园的审批制度，对民办幼儿园的布局做出合理规划，充分利用有限的教育资源，鼓励民办幼儿园之间进行合理竞争，提高民办幼儿园的办园质量。（3）启动民办幼儿教师再岗培训工作，加强民办幼儿教师的学习意识，为民办幼儿教师建立继续教育档案，启动民办幼儿教师培训成绩和工资挂钩，以此激发教师专业成长的内在动机，从而加快民办幼儿园教师的专业化成长。下发民办幼儿园教师调查问卷，找出切合实际的方法促进教师的专业成长。

通过调查问卷，我们获取了第一手资料，组织课题组成员进行数据分析，共同探讨提高民办园教师专业能力的有效方法。通过随访我们也了解到民办园教师的心声，她们一致认为以中心园为示范点开展的二级培训活动更适合自己的专业成长。下面将浅谈我学区如何促进民办园教师专业成长的有效性管理策略：

一、科学规范民办园的专业文档材料

首先，我们建议规范民办幼儿园办公室的环境，各种管理的规章制度要严格上墙，同时对民办园的文档材料进行规范管理，先集中园长进行安全材料文档和评估材料文档分类归档学习。我们要求每个园选送一个业务骨干和园长一起学习周预设表、各科教案、游戏教案、听课记录、家访记录等各种材料的正确格式书写，然后集中各园教师进行学习，规范所有民办园的文档材料，并保证做到本镇所有民办园实行电子文档管理。

二、以中心园为引领，起带头示范学习作用

1. 中心园开放式管理，随时欢迎民办园的参观

我们的两个中心园给各个民办幼儿园提供了无偿参观、学习、交流的平台，及各类管理规章制度和各种文档材料如何归档的学习机会。

2. 参观幼小衔接工作教学观摩活动

中心校和中心园开展幼小衔接工作教学观摩活动，我们也热情邀请各民办幼儿园大班教师来学习，并通过专家的讲座让民办园教师学习如何培养大班幼儿良好的学习习惯和正确的书写姿势，及拼音、数字的正确发音和书写。

3. 教玩具制作学习活动

通过下园检查，我们发现各园普遍存在教玩具少而又少的现象，于是我们选送中心园的骨干教师提供教玩具，指导民办园教师学习如何选材制作教玩具，该阶段我们指导制作的教玩具主要包括区域活动、户外活动、游戏活动等材料。通过这个活动大大提高了民办园教师制作教玩具的能力，让每个民办园在不同的程度大大增加了教玩具的储备量。课题组成员指导的民办园教师参加自制教玩具评选，其中优优星幼儿园的李小芳、程伟伟、吴德玲三位老师自制的教玩具“数学指套”“小猫钓鱼”分别荣获第二届福建省幼儿园优秀自制教玩具评选活动二、三等奖。

三、以片区为单位加强民办教师管理，分享成功经验交流

我们组织所有的民办园园长召开教师管理经验座谈交流会，以片为单位，亲亲园长，康乐园长，阳光园长，红苹果园长等发表各自的教师管理心得体会，如何进行“人性化”管理，保证园内教师的稳定，分享教师园本培训和自我学习的成功经验。

四、适时开展幼儿才艺展示比赛，增强民办园教师的积极性

我们组织了“第一届心苗杯幼儿绘画比赛”，两所中心园和14所民办幼儿园按统一的规格提供幼儿的绘画作品，聘请专业美术教师和部分中心园及民办园教师来当评委，同时我们请幼儿园美术教学特长班的老师来点评并组织民办园教师学习如何指导幼儿进行美术教学活动。为迎接“六一儿童节”，中心校开展艺术节活动，并组织民办园教师学习如何编排优秀的幼儿舞蹈节目，并选送节目参演参赛。

五、暑期的民办园教师业务培训学习，促进教师的专业成长

暑期时间，我们要求民办园园长利用暑期进行园内修缮、环境创设工作。我们组织全体民办园教师进行业务培训。聘请福建儿童发展学院的高级讲师和县实验幼儿园的教研组长给民办园教师讲课，内容包括幼儿园环境创设、各科教学法、区域活动材料投放等内容，为民办园教师学习业务知识创造了有利条件。

六、一学期两次的“送教下乡”和民办园片区教研活动

我们选送中心园的优秀教师“送教下乡”到民办B级幼儿园——春芽幼儿园，课题内容为中班科学活动“可爱的小脚”，并指导民办园骨干教师上观摩活动内容为大班数学活动“自编10以内的加法应用题”。同时我们组织公立教师和民办园教师进行评课工作，让民办园教师学习评课，并在评课活动中大大提升自己的理论水平。endprint

七、走出去观摩县实验幼儿园及各乡镇民办园的开放活动

我们民办园教师的学习工作除了在本学区本幼儿园内完成以外，我们动员民办园园长挤出更多的时间带园中的教师走出去参加县实验园和其他乡镇民办园开展的观摩活动，学习先进的幼教经验，增长见识，提高自己的业务水平。

八、课题阶段交流及“公带民”展示活动研讨会

在荆溪第二中心幼儿园举行“公带民”现场教研活动，本次活动观摩了民办B级幼儿园——阳光幼儿园，课题内容为中班数学活动“按规律排序”、 荆溪第二中心幼儿园课题内容为大班音乐活动“小树叶”，参加研讨的公民办教师围绕两节观摩活动阐述各自的观点。通过公办教师参与教研的氛围，激发民办教师们参与教研的欲望，使得民办教师们有了想说的愿望，逐渐带动民办教师参与教研的积极性，搭建起互动教研的平台。“公带民”活动让民办教师们在学习交流中开阔思路，相互提高，促进成长。

九、选送民办园的优质课参加县级评选活动

为了推动民办幼儿园实施素质教育，促进新课程理念下的课堂教学改革与创新，切实提高本镇民办幼儿园教师的业务水平和课堂教学水平，选送民办B级幼儿园——阳光幼儿园许建晶教师执教的，课题内容为中班数学活动“按规律排序”参加县优质课评选取得了较好的成绩。 此次活动极大地激发了教师专业成长的激情，有效地促进了教师的专业成长。

我们工作的开展得到了上级领导部门的大力支持，也受到了民办园园长和老师们的高度认可，收到了很大的成效，但问题最大的是我们的民办园教师流动性太大，培训后的教师经常跳槽。针对这个问题，对老师的思想变化情况进行问卷调查，并组织园长进行讨论，根据各园的实际情况找出切实可行的解决方法，并请有成功管理经验的民办园园长做经验交流，我们把各民办园教师参加的一级培训、二级培训、园本培训和教师自我学习都纳入每年一次的民办园等级评估工作的其中一项评估内容。通过大家的一致认可，我们适当地提高了本镇民办教师的待遇并给每个教师都做了社保。

当然，还存在问题，今后还需有采其他措施或策略，一是进一步完善激励机制。民办幼儿园教师专业发展是幼教事业发展的需要，也是幼儿园发展的需要，更是教师自身发展的需要。研究过程中，我们比较注重外部激励机制的激励作用，但就这一点而言，其工资结构和奖励措施也还不尽完善。今后，我们将会在本阶段的研究成果上进一步完善其激励机制。二是加强对骨干教师的培养力度

近年来，我们学区培训的重点放在面向民办教师以获取大面积的丰收。这无疑是需要的，也是可行的，但确实是不够的。今后我们将加大对本镇民办骨干教师的培养力度，以名教师办名园，提高我镇民办幼儿园教育事业。

民办幼儿园教师 篇7

一、民办幼儿园教师心理压力的概念界定

心理压力是由一些因素影响导致个体在躯体、精神等方面表现出来的不适状态,如躯体上的头痛、腹泻、无法入睡等,精神上的疲乏易累、焦虑、易怒等。心理压力与工作压力、职业倦怠等虽然在压力源、情绪表现上有一些相同,但也有所区别,工作可以导致心理压力或者说工作是心理压力的一种压力源,职业倦怠是心理压力的结果外显,而心理压力是情绪倦怠的根源。

二、民办幼儿园教师心理压力的现状分析

1. 民办幼儿园教师心理压力的压力源多

民办幼儿园教师心理压力产生的原因较多:一是来自受教育对象及其家长的压力。作为幼儿园教师,面对的教育对象是幼儿这个自理能力弱、安全意识淡,而想象力又丰富、精力极为充沛、活泼好动的群体,教师要每天无死角、全方位、精疲力竭地照顾,仍可能会因为幼儿个体原因或幼儿间冲突导致的身体擦伤、皮肤破损等问题而面临家长的指责,或因幼儿想象中的一句话、社会上偶发的虐童事件而接受家长的质疑。二是来自幼儿园及教育主管部门的压力,作为幼儿园的员工,除了要完成常规的教育保育、环境创设、节假日特定时期的教育活动方案设计,还要面对幼儿园管理层的抽查、监控视频监督及上级教育行政部门的检查、评估等。三是来源于自身,很多教师因所属单位的民办性质,可能随时会与自己解聘,而导致自身缺乏安全感,这也是民办幼儿园教师压力来源的重要因素之一。而且,民办幼儿园教师通常学历不高、缺乏教师资格证,如果离职或被幼儿园辞退再寻找待遇较好的工作单位仍然存在很大的困难。另外,民办幼儿园教师工资相对较低,这使教师理想中对教师工作岗位、对幼儿的热爱与现实中工作的工资待遇、生活及交友面临的消费问题等产生了矛盾落差。

2. 民办幼儿园教师心理压力多表现为情绪问题

民办幼儿园教师的心理压力多体现为情绪不稳定、焦虑、紧张、抑郁、易激惹、易惊吓等,而这些情绪体现在行为上,就是行为与教师角色不相符、不得当,不利于幼儿的长远发展、身心健康。如对幼儿吃饭慢这件事,很多教师都头痛,因为饭后就是午睡,午睡时间也能让忙碌一上午的教师得以稍稍放松下,而民办幼儿园通常是撤去餐具才能摆放卧具,安排幼儿午睡,吃饭慢的幼儿会将午餐进度拖慢,需要教师在旁协助,而先吃完饭的幼儿还需要有人看管,这就加大了教师的工作任务量。情绪控制好些的教师会反复提醒吃饭慢的幼儿加快点速度,或者和幼儿开玩笑“大哥,你快点呗”。情绪焦虑、紧张的教师,会在给幼儿分完饭后,就坐在吃饭慢幼儿的身边,端着碗、拿着勺子,一勺接一勺地快速喂给幼儿,喂完一个,然后喂下一个。对于集体教育活动中个别调皮捣乱、哭闹不止的幼儿,情绪控制得当的教师会把幼儿调配安排给副班教师或自己,而有的教师则会当众训斥幼儿,尤其是一班只有一个教师的情况下。

3. 民办幼儿园教师心理压力难以释放

绝大部分幼儿园都重视经济效益及重视影响经济效益的一些因素,如教师的素质、园所的硬件设施及评比的星级等。教师素质中,看重的是教师的教育教学活动策划能力、组织与实施能力,看重的是教师待人接物、与家长沟通能力,看重的是教师的学历、所获证书、荣誉等,往往忽视了教师的心理素质。因此,幼儿园里组织的教师活动通常是相关教育教学能力提高的培训、幼儿教育前沿理论与实践的培训,或者是开设特色课、特色项目的专项培训,很少进行有关心理减压、释放情绪等方面的专题讲座或心理拓展训练等。加之民办幼儿园教师每天工作大约9个小时,面对不同个性的幼儿,要考虑幼儿的吃喝拉撒睡,还要考虑给予幼儿科学的知识、适应集体生活的能力及安全感,教师要会弹琴、唱歌、讲故事、跳舞、画画,还要会诊断幼儿有无生病及恰当处置。繁重的工作量、全面的工作内容,使得幼儿教师没有时间、精力去了解心理健康的知识与技术,即使自身出现了由心理压力带来的问题症状时,也不自知是什么问题,更不知道该如何解决。因此,幼儿教师的心理压力是由最初表现出来容易释放的一些消极情绪,而逐渐演变成较难处理的心理问题的。

三、应对民办幼儿园教师心理压力的策略

1. 教育行政部门及民办幼儿园均应重视教师心理压力问题

重视应该体现在宣传引导和评比检查指标中,如幼儿园在园本培训、集体教研活动中将心理健康方面的知识对教师进行简单普及,至少要使教师了解什么是心理压力、心理问题,有什么样的表现,这对教师了解自己情况、判断幼儿身心健康方面都有益处。教育行政部门在评比检查中,也要将幼儿教师身心健康具体化到评比指标中,以引起民办幼儿园经营者的重视。

2. 采取多种形式帮助教师释放心理压力

释放心理压力的形式多种多样,从教育行政部门或民办幼儿园角度来说,可以通过引进心理专业人才,送保健医院进修培训,培养幼儿园心理健康方面专业人才,随时帮助幼儿园员工进行减压训练;也可以通过假期轮休、利用特定节假日组织教师集体活动等给教师放松或调适的时间;还可以通过请专家进行心理健康讲座、组织开展释放心理压力或拓展训练等活动,教会幼儿教师一些减压技巧。

3. 教师应掌握一些压力的自我疏导技巧

无论是上级教育行政部门、幼儿园组织的心理健康教育知识介绍或选送人员参加的培训,还是聘请专家进行的讲座或减压心理活动,减压效果都是暂时的。而幼儿教师自身掌握一些减压或情绪疏导技巧,如腹式呼吸放松、冥想、催眠暗示等,对调适自身情绪、引导幼儿都长期有益。

四、结语

综上所述,减轻民办幼儿园教师心理压力,不仅关乎教师个人身心健康,也关系到幼儿顺利成长、幼儿园的发展以及学前教育行业的发展。因此,减轻民办幼儿园教师心理压力,改善他们的心理压力状况,应该引起普遍重视。

摘要：占学前教育行业很大比重的民办幼儿园教师的身心素质好坏,影响着幼儿身心健康发展,也影响着学前教育行业的健康发展。文章在对民办幼儿园教师心理压力概念界定的基础上,剖析了辽宁省鞍山市(以下简称“鞍山市”)民办幼儿园教师心理压力的现状及原因,最后提出了应对民办幼儿园教师心理压力的三点策略。

关键词：鞍山市,民办幼儿园,教师,心理压力

参考文献

[1]秦旭芳,闫荣林.幼儿教师心理压力解析---透过158名幼儿教师看当前幼儿教师群体发展的障碍[J].学前教育研究,2007,(9).

民办幼儿园教师 篇8

幼儿教师也有压力吗?看上去她们是一个无忧无虑、充满青春活力的群体, 她们还有什么压力?虽说幼儿教师没有升学的压力, 但“以不变应万变”的工作量的压力往往使得幼儿教师“疲于奔命”, 特别是民办幼儿园的教师面临的压力尤为突出。

1. 幼教改革中现实压力

《幼儿园教育指导纲要》的颁布, 对幼儿教师角色作了新的界定, 同时提出了新的期望与挑战。无论是为了自己的生存考虑, 还是为了符合国家对教师的要求, 幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平参加各种业务学习、展开各种课题研究。“学无止境”对幼儿教师来讲, 恐怕体会尤为深刻。从具有中专学历的幼师生向大专、本科学历迈进, 这其中所付出的精力, 只有幼儿教师自己才能体会到。而班级人数太多、活动场地太小、设备材料不足、新旧观念制约等状况, 还有面临的职评问题、考评问题等, 凡此种种, 幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。

2. 理想与现实的矛盾

民办幼儿园招聘的教师大多是青年教师, 她们往往对自己的岗位、对儿童、对家长充满了理想主义色彩, 对自己的工作期望很高, 然而一旦遇到与家长摩擦、与其他教师摩擦等就会感到灰心、失意, 出现心理问题;而中年幼儿教师面对日渐增长的年龄, 感叹“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、装扮的小兔不再可爱”, 由此产生悲哀感;骨干教师们, 面对脱颖而出的年轻教师, 为了维护自己曾得到的荣誉而背上了不必要的思想包袱, 心理压力。

3. 超负荷工作量的困扰

幼儿教师所面对班级中几十名3~6岁的幼儿以及身后的家长, 往往感到一种重要的社会责任赋予双肩。幼儿教师面对的是超负荷的工作量, 既要做好教育教学工作, 又要面对一大堆的反思、个案、计划和小结;还要兼顾保育员的工作, 给幼儿穿衣服, 照顾幼儿午餐、午睡、叠被子等。这些还可以应付, 现在的家长对老师提出很多过高的要求, 有些幼儿园为了满足家长的需要, 开设各类兴趣班、周六班、加时班, 这使教师们始终处于疲惫的状态。而在实施教育活动时, 老师又生怕由于自己的疏忽而发生安全事故, 造成一些无可挽回的结局, 每天提心吊胆, 心理压力剧增。一些园长们不仅要为本园保教质量的提升而烦恼, 更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。教师从早到晚像抹了油的转盘, 始终处于连轴状态, 日复一日, 使得教师身心疲惫, 容易对工作产生厌倦感。

4. 不良人际关系的刺激

幼儿教师往往都是女性, 她们有着共同的弱点:情绪容易波动, 从众心理较强, 注重领导和同伴对自己的评价, 会为一点小事唠叨不休等, 这些弱点集中于一个群体中, 就会造成教师之间较难相处。而随着竞争机制的引入, 幼儿园出台一系列量化的评价指标, 以及“你上我下”“择优上岗”“优胜劣汰”的竞争, 使得教师之间形成了各种各样的明争暗斗, 使教师之间的关系变得复杂。同事之间关系变化的这种负面效应, 无疑是形成教师心理压力的又一个不可忽视的因素。

民办幼儿园为了更好地生存, 各种开放、考评、验收、创建以及各个部门的检查等经常使教师处于高度紧张状态。而民办园的投资者为了节省开支, 又普遍存在着班额超大、教师一兼多职现象;特别是民办幼儿园老师还有一定数量的招生任务, 并与寒暑假工资直接挂钩。因而民办幼儿园无论从工作的强度还是工作的量度上来说, 心理压力永远大于公办幼儿园。

二、民办幼儿园教师应对压力的策略

英国著名的心理学家罗伯尔曾经说过:“压力犹如一把尖刀, 它可以为我们所用, 也可以把我们割伤。那要看你握住的是刀刃还是刀柄。”良好的师资是优质幼儿教育的保证, 为了促进民办幼儿园健康发展, 教师队伍建设是不可忽略的, 教师自身努力的同时, 还需要政府、社会和幼儿园三方面的支持, 从各个方面尽最大的努力减轻她们的压力, 并积极引导她们正视面前的各种压力, 帮助她们紧紧握住刀柄, 让压力唤起自身的潜能和创造力, 避免产生一些生理心理方面的问题。

1. 注重引导, 变压力为动力

孙子云:“无恃其不来, 恃吾有以待也;无恃其不攻, 恃吾有所不可攻也。”只要我们方法得当, 看似泰山压顶的压力都可以转化为前进的动力。幼儿园要积极创造条件为教师提供学习机会, 增强教师的责任感和使命感。在注重业务提高的同时, 更要重视教师的政治理论学习, 加强教师的职业道德教育, 使教师意识到, 幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业, 从而能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质, 并为自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。

2. 给予机会, 达到自我实现

爱因斯坦就曾经说过“机会往往就在困境当中”。采用正确积极的态度可以因势利导, 将负面的压力转换为正面的推动力。因此, 幼儿园要确立“以人为本”的管理理念, 把教师看成幼儿园未来发展的生命线, 树立“为教师发展服务”的管理思想;园长要有博爱精神, 心里装着每位教职工, 与每位教师坦诚相见、平等对话。面对不同的个体采用不同的评价方式, 多一点引导鼓励, 少一点批评、指责;多一点率先示范, 少一点空洞说教, 设法创造每位教师“自我实现”的机会, 让每位教师获得成功, 自信, 让每位教师看到自己的闪光点。

3. 优化组合, 提高工作效益

幼儿园中, 教师水平参差不齐的情况是客观存在的。因为年轻教师充满着活力, 孩子亦喜欢年轻、漂亮的教师;而老教师具有丰富的保教经验, 尤其是对孩子生活上的细微照顾, 这是年轻教师所不具备的。因此, 园长在考虑班级教师组合时, 要注意学历、年龄、个性等方面的合理、良性组合, 让有经验的老教师带刚毕业的青年教师, 在青年教师的班上配有经验的保育员, 这样可以以老带新, 以新促老, 形成一个团结和谐、心情舒畅的群体, 最大限度地激发每位教师的工作积极性, 从而挖掘教师资源最大的潜能。

4. 创造环境, 给教师一份温馨

幼儿园要注重情感管理, 建立民主、宽松的管理环境, 形成良好的管理氛围。经常组织教师开展有益身心的活动, 在每位教师生日时送上一份祝福, 帮助教师解决由生育、子女入学、住房等一系列问题所带来的后顾之忧, 使她们安心工作。园长要真诚面对教师, 创造机会让教师参与幼儿园的民主管理, 让教师敢于说话, 敢于发表自己的意见, 让主人翁精神根植于每位教师的心中。

总之, 幼儿教师的心理问题是社会问题在幼儿教师身上的折射。如何减轻压力的负面影响, 让压力为我所用, 本人认为, 各级政府应加大对幼儿教育的投入, 切实提高幼儿教师的工资待遇;对民办幼儿教师的医疗、养老等保险, 要有坚实的法律、制度作保障;严格执行《义务教育法》, 创建公办、民办幼儿园公平竞争的良好环境;鼓励教师正视现实, 保持健康心态, 迎接挑战。伟大的捷克教育家夸美纽斯说过:“教师应当具备他所要培养的学生那样的品行。”只要民办幼儿园有一群健康向上的幼儿教师队伍, 民办幼儿园就一定实现能持续健康的发展。

参考文献

[1]从理念到行为——幼儿园教育指导纲要 (试行) 行动指南.南京:江苏少年儿童出版社, 2003.

永远的民办教师 篇9

在初恋失恋的那段日子里, 我悲痛欲绝, 几乎无法自拔, 常常像野狼一样在屋中吼叫, 惹得四邻不安。后来, 我回了一趟故乡的乡村小学, 想去见见刘老师, 每当有人生的困难, 我就想去与他谈谈。只是远远地看见他走在绿茸茸的田埂上的身影, 我的心里就释然了许多。他失去了爱妻, 他的三个孩子眼巴巴地指望着他又当爹又当娘, 但他丝毫没有颓废, 走起路来腰杆笔直, 一如既往地走出他的傲然于天地间的精气神。我顿时觉得失恋没有什么大不了的。

有一种人注定能成为好老师, 哪怕他并不博学多才, 哪怕他一生只不过是一位民办教师, 因为他身上有天然的质朴与本真。他们的爱是一个泉眼, 可以在岁月中汇成清清亮亮的一脉奔腾的小溪、一条大河、一片浩瀚大海, 一路穿越茫茫尘世, 穿越时空, 一路追随着他的学生, 温暖整个世界;他们本身是一部伟大的寓言, 可以传递无穷的力量, 帮助他的学生跨越迈不过去的坎儿;他们的形象和生命如一个巨大的磁场, 把无穷的智慧、力量和阳光般的温暖源源不断地输送到学生的心里。他们看上去是黝黑的庄家汉, 但他们的一言一行却超越了许多所谓名牌但要学生请客送礼的老师身上的虚假光环。在生活中受挫挣扎、迷惘沮丧时, 我很可能想不起那些名牌老师, 但一定会想起深山老林中鲜为人知的刘老师。

民办幼儿园教师 篇10

这些园长对学前教育事业不乏理想和热情, 不乏爱心和责任感, 也不乏幼教事业的实干精神。然而, 他们心中又充满着深深的困惑与焦虑, 他们不知道目前农村幼儿园“四处开花”, 竞争激烈, 为何国家还将在每所乡镇办一所公办的中心幼儿园?自己的幼儿园是否需要继续办下去?自己的幼儿园怎样才能在如此激烈的竞争中获得生存与发展?本文将从农村幼儿园新时期所面临的困境与问题入手, 积极寻找应对良策。

一、农村民办幼儿园的困境

1. 资金短缺, 条件简陋, 办园条件极差

农村幼儿园园舍简陋, 卫生不达标, 办园条件极差。很多民办幼儿园的活动室都是在民用住宅楼基础上改造而成, 实行“小作坊式”管理, 是典型的家庭幼儿园。空间狭小, 采光差, 建筑布局不符合幼儿园活动要求, 室内、室外活动场地有限。缺乏最基本的玩教具、操作材料及幼儿读物。有的幼儿园利用小学教室, 只是在教室角落留一个空间砌一个半人高的围墙, 算是一个临时厕所。因环境及卫生条件差, 消毒处理不到位, 园长们都抱怨幼儿一入园就出现大批生病的怪现象。

2011年5月, 笔者曾到黄冈市黄州区某镇幼儿园调研, 看到该镇一些幼儿园因收费低廉, 中餐常是稀饭+青菜+咸菜, 个别园长甚至嫌幼儿每个月吃掉太多大米!幼儿营养也得不到必要补给, 身体受到极大影响。我们不难猜想幼儿饮食为何极其简单, 以某园为例, 每学期每人530元 (平均每月不足135元) , 这其中包含学费、办园费、书费、租金、水电费、设施设备更新或维修费、教师工资和福利、午间点心费、玩教具费等, 所有的一切都要从这区区几百元中开支。园长担心如果再给教师买保险的话, 农村民办幼儿园将无法生存。

2. 办园理念及教育理念滞后, 小学化倾向十分严重

在所调研的农村民办幼儿园中, 大部分园长既没有专业基础与背景, 缺少科学的管理理念与方法, 又不懂得相关的幼教法律法规。

同时, 由于广大家长育儿理念比较肤浅, 简单地停留在识字算术上, 并以此作为选择幼儿园的主要标准, 这也更加促使幼儿园围着拼音算术打转转。因此, 幼儿园根本谈不上什么正确的幼教理念。

从访谈中了解到这些幼儿园一律存在着小学化倾向。用罗田县吴园长的话来说, 就是“如果不小学化, 下学期就没有生源了”。“幼儿2岁多上小班, 3岁多上中班, 4岁多上大班, 5岁多上学前班。”“我们的幼儿3岁多就上学前班的课程, 4岁就开始使用一年级的教材了, 一直都是这样。”园长们估摸着“大约能学一半进去”。这种严重违背儿童身心特点、违反学前教育规律的现象在农村幼儿园中屡见不鲜。学前教育绝非简单的写字、拼音和算术, 这种小学化教育方式, 偏离了正确的办园方向, 将给幼儿的成长带来极为不利的影响。

3. 专业教师奇缺, 师资队伍不稳定

张荣海曾在2010年调查山西Z村, 发现3所幼儿园共20名幼儿教师中, 初中及高中文化程度的占总数的65%, 师范毕业的占20%, 专科及本科以上的占15%。笔者2011年对黄冈市团风县堵城镇两所幼儿园的调查发现, 在22名幼儿教师中, 73%为初中或高中文化程度, 18%为小学转岗教师, 9%为中师毕业。与此情形类似, 在访谈的幼儿园中, 幼师毕业的专业教师很少, 绝大部分为闲散的村妇或自身顺便带孩子的妇女, 很多是初中及以下文化水平的。大部分幼儿教师缺少幼教基本知识与技能, 对幼儿身心发展特点及教育规律知之甚少, 教师严重缺少专业素养。农村民办幼儿园很难吸引或留住专业幼儿教师。

4. 环境闭塞, 信息不畅

农村民办幼儿园地理位置偏远, 环境闭塞, 园所之间缺乏交流, 教师缺少观摩与学习, 不了解教育信息与动态, 教育培训机会很难轮到他们。县乡教育主管部门一直在管理民办幼儿园, 经常检查, 督促办园质量, 但管得多, 指导得少。湖北省2012年农村幼儿教师培训, 罗田县某公办幼儿园分配到7个名额, 但教师都不愿, 用他们自己的话来说, 是“被押着来的”。但民办幼儿园想尽办法争取机会让教师来参加学习却没有名额。在培训机会方面, 农村民办幼儿园感觉受到歧视。

5. 恶性竞争不断加剧

农村民办幼儿园面临多重竞争, 很多是不公平竞争甚至是恶性竞争。竞争主要体现在以下几个方面:一是农村公办幼儿园与民办幼儿园之间, 二是农村民办幼儿园自身之间, 三是农村民办幼儿园与农村小学之间。面对公办幼儿园, 农村民办园在办幼儿园条件、资金保障、管理及教育理念、师资队伍等方面均处于劣势。而目前农村还存在不少未登记注册的“黑园”, 因为“投入少、收费低、离家近”等优势吸纳了部分生源。“黑园”在办园和定价方面的随意性一定程度上挤压了在册农村民办幼儿园的生存与发展空间。

2008年, 温家宝总理批示:“要增加政府对寄宿制学校贫困学生的补助力度, 改善学生的营养状况。”2011年, 国家扩大补助范围, 给每个农村孩子每天补贴3元, 改善营养。如此一来, 部分小学开始扩大学前班招生, 从3岁到6岁不等, 一并收入小学, 只要上小学学前班就可以享受配套营养餐。家长为图这个便宜, 让幼儿在小学上两三个“一年级”。而小学为了生源则来者不拒, 在招生方面这种“非常规”的做法既违背了儿童身心发展及教育规律, 也挤压了农村民办园的生源。

由于当地教育部门对农村民办幼儿园没有形成良好的准入制度, 导致“黑园”频现, 加上农村小学以不规范手段抢夺学前生源, 都在不知不觉中加剧了农村民办幼儿园之间的竞争。

与农村公办幼儿园相比, 由于资源分配不均, 农村民办幼儿园各方面均处于劣势, 不在同一个发展平台上。加上一些“黑园”及部分小学的恶性竞争, 地方相关部门执行国家优惠政策的迟滞性, 等等, 种种原因使得农村民办幼儿园几乎处于我国学前教育机构的最底层, 条件奇差, 教育效果令人堪忧。

二、对策

1. 以规范求生存

首先, 要端正办园理念。2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出:“学前教育是终身学习的开端, 是国民教育体系的重要组成部分, 是重要的社会公益事业。”虽然无论是公办幼儿园还是民办幼儿园, 费用主要建立在成本回收的基础上, 但是幼儿园不是企业, 不能以盈利为最大追求目标, 而应遵循儿童身心发展特点及学前教育规律, 端正办园理念。从幼儿园发展的长效机制来看, 唯有端正办园理念, 才能使幼儿园获得发展的动力。

其次, 要引导“黑园”逐步规范化。在许多地区, 农村民办幼儿园的数量和幼儿在园人数远远超过了公办幼儿园。农村民办幼儿园在为社会提供学前教育服务、缓解学前教育压力的同时, 也存在着规范性问题。一些尚未注册的“黑园”教育问题严重、管理混乱、安全隐患大, 对幼儿身心发展造成不利影响。因此, 很有必要通过相关政策与措施“倒逼”“黑园”就范。比如学前儿童补贴只对在册的正规幼儿园发放, 未注册的一律暂缓。一方面督促这些“黑园”尽快改善办园条件, 取得办园资质, 争取国家政策支持及地方教育部门的帮助;另一方面也提醒家长分清正规园与“黑园”, 让家长的选择成为“黑园”逐渐步入正轨的推动因素。让“黑园”意识到, 目光不长远、办园不规范, 其生存空间势必越来越窄, 唯有规范, 才能在未来的农村学前教育领域中站稳脚跟。

2. 以质量求发展

(1) 积极改善办园条件, 明确办园目标。努力打造干净整洁、宽敞明亮、安全适用的幼儿园环境, 保证孩子必要的活动空间, 这是提高幼教质量必要的前提条件。

要树立开放办园理念。农村民办幼儿园因为各方面条件不佳, 显得底气不足, 因此, 在办园过程中对外界十分提防, 畏手畏脚。然而, 正是因为发展水平有限, 我们才需要开阔眼界, 积极与外界交流, 主动寻求支持。多与其他幼儿园联系, 争取机会让本园教师走出去参观学习, 多向高质量的公办幼儿园及民办幼儿园请教, 取长补短。主动争取国家及地方教育部门政策法规支持, 如财政资助、师资培训项目等。利用一切机会谋求幼儿园自身发展。

要树立发展型管理理念。明确办园的近期目标与远期目标。结合本幼儿园实际情况, 因地制宜, 制定小步子, 逐年改进, 不断提高。不能仅仅停留在维持型管理层面, 不能只想赢利, 不想投资。

(2) 凝聚一支团队。人是管理的核心, 也是一所幼儿园发展的关键因素。要不断提升幼儿园的质量, 团队建设必不可少。我们可以从以下几方面入手。

第一, 园长须注重自身素质的提高。园长的气质风格、一言一行无不影响着幼儿园的每一个人。园长是一所幼儿园的灵魂, 园长自身素质及办园理念在很大程度上影响着一所幼儿园的生存空间与发展弹性。园长应该不断提高自身的综合素质, 包括思想素质、政策法规意识、管理能力、专业能力、身体素质等。要加强专业知识与技能, 尽快掌握先进的学前教育与管理理念, 并以此来指导团队的每一个成员。同时园长还需不断完善自己的人格, 关怀身边的每一个人, 以自身人格魅力把全园教职工紧紧团结在自己的周围。

第二, 努力提高师资队伍的素质。用有形的目标计划、规章制度引导无形的舆论和风气。帮助他们形成职业道德感和责任感, 努力为每一个幼儿教师搭建发展与成才平台, 给他们创造展示自己的机会, 让他们品尝到成功的喜悦与甘甜。

第三, 加强农村幼儿教师的稳定性。适当提高教职工待遇, 激发其工作积极性。加强情感管理, 细致地关心他们的生活, 把精神激励与物质激励有机地结合起来, 使大家同心同德, 朝着一个目标去努力。营造一个重视人才、吸引人才和留住人才的环境。

(3) 注重提高保教质量。园长要带领教师优化知识结构, 树立或更新教育理念, 潜心学习, 苦练内功, 帮助他们掌握幼儿教师必备的理论知识, 提高教育能力, 并充分地运用到日常的保教工作当中。从常规入手, 建立和完善科学的一日活动安排;因地制宜, 开展行之有效的园本研究;家园共育, 通过家访、家园联系栏、半日活动开放等, 向家长进行正确教育理念的宣传;创设互动环境, 通过幼儿游戏, 促进幼儿健康成长。

3. 以创新求超越

对于学前教育来说, 农村幼儿园自然环境得天独厚, 城市幼儿园无法比拟。美国、日本、英国、德国、加拿大等发达国家都很重视自然对孩子的熏陶。在幼儿园发源地的德国, 20世纪90年代中期出现了一种叫做“林间幼儿园”的托幼方式, 这里没有房屋, 没有围墙, 老师们在树林里对幼儿进行没有教育的教育。他们组织幼儿在草地上散步、观察动植物, 在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展幼儿的独创性和运动能力。幼儿在林子里跑来跑去非常开心。没有过多管束, 也不存在压抑心理, 所以他们当中从未发生过吵架、打斗的事, 也很少生病。

这一育儿方式对我国农村幼儿园教育不无启迪。充分利用大自然这一生动课堂, 既可以降低成本, 缓解农村资金不足的矛盾, 又可以创造性地进行幼儿教育, 推进幼儿园的发展。

首先, 在环境创设上, 因地制宜, 充分利用自然资源。农村自然条件千差万别, 环境千变万化。幼儿可以在林子里游戏, 自由活动, 做手工、捡树枝、玩石子、堆泥沙, 可以爬树、赛跑, 也可以观察蚂蚁、蜗牛等昆虫, 观察猪、狗、牛、羊等动物。田园是幼儿永恒的课堂。利用野趣横生的自然环境让幼儿自由奔跑, 培养幼儿的野性, 强健他们的身体。

其次, 在教育内容上, 利用四季更替做文章。春暖花开的日子带幼儿观察新芽吐绿、看麦苗生长, 收获的季节摘一摘冬瓜、南瓜、茄子、黄瓜, 掰一掰玉米, 看拖拉机耕地, 看收割机收割, 红薯大了挖红薯, 花生熟了扒花生……幼儿在这种生动的课堂里, 体验劳动的快乐和收获的喜悦, 获得愉快的发展。

再次, 在家园合作中, 引导家长参与保教活动, 既帮助家长转变教育观念, 又充分发挥优秀家长的作用。在这方面, 一位苏北农村民办幼儿园园长很有“一手”, 她说, 到了农闲季节, 幼儿园可以组织家长轮流到幼儿园各班帮助教师准备活动材料、制作玩教具、参与幼儿活动。家长还可以主动带幼儿走出去, 到大自然中观察、感受、发现, 激发幼儿探索一些动植物的生长变化规律, 让家长成为教师的得力助手。

民办高职青年教师提高计划 篇11

摘 要 民办高职青年教师在学习工作上富有精力且效率高,表现出敏捷的工作能力,善于适应环境变化。学为人师,行为世范的职业特点要求民办高职青年教师需要具有良好的职业道德素质,卓越的学识技能素质,突出的实践扩展素质,进取的科研素养素质。心理契约是存在民办高职青年教师与民办高职之间的一份内隐协议,协议中指明了在彼此关系中一方期望另一方付出的内容和得到的内容。通过建立心理契约能将民办高职青年教师潜力激发,素质提高。

关键词 心理契约 心理契约

民办高职青年教师活泼好动,善于交际,思维敏捷,容易接受新鲜事物,情绪情感容易产生也容易变化和消失,容易外露,体验不深刻,在新的环境里不感到拘束。感受性低,耐受性高,不随意反映性强,具有可塑性,情绪兴奋性高,反应速度快而灵活;热情、充满活力,对工作积极主动。情感易变,热情不能持久。在学习工作上富有精力而且效率高,表现出敏捷的工作能力,善于适应环境变化。在集体中精神愉快,朝气蓬勃,愿意从事符合实际的工作,能对工作心向神往,能迅速地把握新事物,在有充分自制能力和纪律性的情况下,会表现出巨大的积极性。民办青年教师兴趣广泛,但情感易变,如果工作不顺利的话,热情可能消失,速度与投身事业一样迅速。如果从事多样化的工作往往成绩卓越。民办青年教师不愿轻易地苟同他人的意见,有时候想法很偏激。关注政治、宗教和战争,会将自己的想法、意见融入作品中,把人们没有注意到或不愿注意到的问题,不想说出来的问题用各种艺术形式加以夸张地表现出来。民办高职青年教师有很强的自主性和独立性,目标导向明确,追求自我价值的实现。对领导者对自己以及自己所专注的领域的重视和关注程度极其敏感和在意。是否被安排教授适合自己或与个人能力相符合的课程几乎被认为是自己是否被组织所重视的标志,不恰当的课程安排可能会引起教师的反感和抵触情绪。

一、民办高职院校教師素质浅析

教师素质,是指教师顺利完成所从事活动,以及实现自身发展的内在力量。一般来说,教师素质应包含三个维度,一是教师作为一个自我主体的、具有完整人格的“现代人的素质”,二是作为一个职业人应具有的“职业人的素质”,三是教师在教育教学过程中实现其功能应具有的“专业人的素质”。民办高职院校教师的素质要求如下:

1.良好的职业道德素质

教师是人类灵魂的工程师,其职业道德比一般职业人道德修养要求相对更高,必须以“学为人师,行为世范”为准则。我国向来高度重视教师的道德修养,党和国家多次对“师德”建设提出要求。道德修养作为教师的基本素质,为职业院校教师所必备。民办职业院校教师道德修养包括:正确的世界观、人生观和价值观;牢固确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念;拥护党的领导,拥护社会主义,热爱祖国,热爱人民;热爱教育事业,以身作则,尊重集体,团结协作。

2.卓越的学识技能素质

学识技能素质是教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效智力技能与动作技能的综合体现。民办高职院校教师承担“传道、授业、解惑”的使命,必须具有较强的教学技能。要精通专业,具有较扎实的专业知识素养;要具有教学设计能力,能够应用系统方法,分析教学问题,确立教学目标,设计教学步骤,选择教学策略,选用教学媒体等的学识技能素质;要具有课堂教学能力,包括授课的技能,课堂管理的技能,板书板绘的技能,试卷编制的技能,总结提高的技能,以及提问、说服、表扬、批评等技能。再次是要具备指导学生的能力,包括学生学习的指导,生活的指导,职业规划的指导和就业知识的指导。

3.突出的实践扩展素质

民办职业教育更强调教学内容必须适应地方经济发展,适应专业目标岗位群的实际需求,保障教学内容的实用性和职业针对性;强调产学结合,不断挖掘教学空间,将课堂搬到车间,商场等生产一线。因此,民办职业院校教师既要有较强的专业理论知识基础,又要具有很强的实际动手操作能力,必须具备实践能力,培养、具备“双师型”素质。

4.开拓进取的科研素质

民办职业院校要立足地方、区域、行业,办出特色、办出水平、办出成绩,必须为地方、行业的建设与发展服务,加强科研工作。可以说,科研工作是民办职业院校开展校企合作、产学研结合的纽带、桥梁与基础。民办高职院校基于专业、以培养应用性技能人才为目标,其基础、优势、发展空间均在“应用”上,适宜围绕地方、行业的实际与需要开展应用技术开发与研究。

二、心理契约理论提高民办青年教师素质的研究

心理契约的概念最早出自于社会心理学,后来由民办高职行为学家引入管理领域。阿吉里斯认为在民办高职和民办高职青年教师的相互关系中,除了正式的雇佣契约规定的内容以外,还存在着隐含的,非正式的相互期望和理解,它们同样是决定民办高职青年教师态度和行为的重要因素(1960)。心理契约不同于经济契约,经济契约是指以时间,智慧和体力换取工薪,休息和适当的工作条件。心理契约定位于“存在民办高职青年教师与民办高职之间的一份内隐协议,协议中指明了在彼此关系中一方期望另一方付出的内容和得到的内容”。本质——民办高职和民办高职青年教师之间内隐的交换关系。由于民办高职心理契约存在的主体难以确定,因此卢梭等人将心理契约狭义地界定为:在民办高职与民办高职青年教师互动的情境中,民办高职青年教师个体对于相互之间责任与义务的信念系统。目前对心理契约的研究主要集中在两个方面,一个是研究心理契约的内容及维度,一个是涉及心理契约的违背及其对民办高职青年教师态度和行为的影响。心理契约包含交易契约和关系契约两个维度。在交易维度中,民办高职明确地或内隐地承诺根据民办高职青年教师所完成的任务提供专门的,一定时期内的货币报酬,如快速发展,高工资和绩效工资等;而关系维度则强调民办高职青年教师和雇主之间的社会—情感的交互作用,包括长期的工作保障,职业发展和个人问题的支持等。心理契约的维度,认为由现实责任和发展责任构成。

三、心理契约激励提高民办青年教师素质的研究与践行

心理契约理论对民办高职青年教师激励的启示:在任何一个组织中,每一个成员与该组织间,总是有一套不成文的期望在起作用,民办高职青年教师对学院和自己双方应付出什么同时又应得到什么有一个心理期望,这就是民办高职青年教师的“心理契约”。心理契约是组织活动中的一个重要变量,它受许多组织因素的影响,同时对众多组织效果产生作用。已有的研究表明,心理契约的违背会对民办高职青年教师的态度和行为造成负面影响,心理契约的违背会影响民办高职青年教师对组织的负面感知,民办高职青年教师对契约违背表现出民办高职青年教师的四种消极反应,包括离职,降低职务内绩效,降低职务外绩效(主要是组织公民行为)以及反社会行为(比如打击报复,破坏,攻击等)。由此不难看出,心理契约对民办高职青年教师行为,组织绩效和社会发展的巨大影响作用。民办高职青年教师与学院的关系除了经济方面的以外,还有情感投入,民办高职青年教师在工作中得到一种社会归属感。民办高职青年教师比较关注个人的成长和开发,比如培训机会、职业生涯发展、长期工作保障、信任关怀等等;情感型契约的内容是动态而灵活的,更多的是隐含和主观上的理解。这都是心理契约中的情感契约在起作用。

对于民办高职青年教师来说,自己与学院间有一种超越经济利益和情感成分的共同理想价值的追求。因此,民办高职青年教师对学院就不仅仅是经济和情感方面的要求,他们要求学院能拥有与自己一致的理念,并希望学院能帮助自己达到自己的理想。学院如能就民办高职青年教师的特征进行分析并满足其心理需求,借助于心理契约的理论指导,定能将民办高职青年教师潜力激发,素质提高。

参考文献:

[1]胡新岗.高职青年教师教育教学能力培养的途径与方法.职业教育研究.2009(9):65-66.

[2]袁文山,高杏枝.浅议高职院校青年教师自身社会价值的实现.内江科技. 2009(10):163,188.

民办幼儿园教师 篇12

与民办高职院校相比, 公办高校的发展有国家政策的大力支持和保障, 而民办高职院校的发展, 除了借助有限国家投入外, 更重要的需要依赖自身的内涵建设。加强内涵建设, 培养适合市场需求的人才, 提高核心竞争力, 教师是实现这一目标的重要纽带。如何提高教师的积极性是民办高职院校迫在眉睫的任务。本文将以闽南民办高职院校为例, 探析教师激励制度的现状及对策。

一、闽南民办高职院校教师队伍需求现状及激励制度的不足

(一) 教师队伍需求现状

1.物质需求。据调查了解, 闽南民办高职院校每月的工资水平大致如下:初级职称2200~3200, 中级职称3200~4500, 高级职称6500~7500, 以上薪资待遇包含了未被扣除掉的五险一金。随着物价水平的提升, 人们的生活成本更加昂贵, 同其他民办高校相类似, 闽南民办高职院校的教师队伍普遍年轻化, 大部分的青年教师职称处于初级阶段, 少部分中级职称, 对于年轻的教师来说, 与日俱增的房价和CPI使得他们不得不面临着巨大的生活压力。故导致闽南民办高职院校的老师有着强烈的物质需求。

2.精神需求。据调查了解, 在初入职场的1~3年, 是决定一名新进教师去留的关键时间, 而在这个时间段内, 年轻教师会受到来自各方面的压力, 例如:教学工作的压力、职称评聘的压力、科研工作的压力、自身素质提高的压力等, 这些工作上的压力将直接影响闽南民办高职院校的工作热情, 进而影响他们对学校的归属感。按照目前情况来看, 高等院校普遍重视大学生的心理健康教育, 而忽略掉对教师队伍的心理疏导。

3.自我提升的需求。随着职业教育的不断兴起, 国家提倡建设“双师型”的教师队伍, 即除了拥有扎实的理论基础外, 还需要较强的实际操作能力。闽南民办高职院校教师队伍以青年教师为主, 年龄一般在40岁以下, 且其中包含了大部分的本科高校毕业的应届生。年轻教师由于经验较少, 在工作上容易产生迷茫情绪。而闽南民办高职院中较有经验的群体大多是来自于公办院校的退休教师。他们拥有丰富的个人阅历和教学经验, 但是很多的退休教师抱着“安度晚年”的心态来到闽南民办高职院校, 直接阻碍闽南民办高校发挥“传帮带”的人才培养模式。另外, 相关的师资培训机会偏少。以2015年福建省教育厅下达的关于师资培训的文件为例, 2015年, 福建省教育厅共下发12份与教师培训竞赛相关的文件, 其中部分文件培训的对象必须是学校管理层面的领导, 可见, 普通教师可以接受到的培训机会是十分稀少的。

闽南民办高职院校教师普遍年轻, 他们处于人生中的黄金时段, 对物质上、精神上以及自我提升的需求更加强烈。在物质上, 从基本的薪资待遇到福利保障, 在精神上, 对工作环境的归属感到要求自我价值的实现等, 都是目前闽南民办高职院校教师的重要需求和亟待解决的问题。

(二) 闽南民办高职院校激励制度的不足

1.激励制度尚未形成或不完善。闽南民办高职院校普遍采取企业形式的管理模式, 对教师的管理与企业员工管理大同小异。学校教师的工资收入除了完成教学工作量以外并无其他收入。在原有的工资体系难以满足现有的物质需求的前提下, 闽南民办高职院校还未形成比较清晰的激励制度, 或者有的闽南民办高职院校虽然有相关的激励制度, 但是在执行上和制度内容的制定上仍然存在很多不足, 导致很多的激励制度如“空壳”一般“形同虚设”。

2.相关专业培训投入不足。随着现代知识体系的不断更新, 为培养适应社会需求的人才, 教师队伍也必须具备与时俱进的精神以及不断更新自身的教学知识体系。据调查结果显示, 绝大部分的新进教师在入职前有接受2~4周的学校自行组织的岗前培训, 但是培训的效果不佳, 部分教师认为对个人的提高“无明显帮助”。另外, 一些涉及专业技能的培训需要较高的培训费用, 很多的闽南民办高职院校选择放弃, 一方面, 对于投入这种高费用的但却又不能保障有即时效应的培训充满怀疑, 另一方面, 对青年教师的不安全感, 惧怕在青年教师身上投入过多的资源后仍然有教师最后选择跳槽。

3.对激励制度的重要性认识不足。闽南民办高职院校由于其民办性, 学校的决策部门和经费管理部门还是由企业管理人员主导, 他们多数无教学管理的经验, 无法全面意识到激励制度的重要性。近3年, 国家对中青年教师的科研投入逐年增加, 各类民办高校为增强自身内涵建设, 也在不断鼓励中青年教师积极申报科研项目, 促进学校科研氛围的提升, 但是没有明确规定对取得项目成果的相关教师进行奖励, 直接导致教师们对科研缺乏热情, 积极性不高。另一方面, 闽南民办高职院校教师普遍年轻化, 并无充足的科研经验, 又得不到有效的指导和带领, 故闽南民办高职院校内, 承担一些重点科研项目的仍然集中在小部分的老教师身上。学校虽大力倡导“以老带新”的“传帮带”教师培养模式, 但是无明确文件及奖励措施出台, 从而影响整体青年教师培养的滞后性。

二、完善闽南民办高职院校激励制度的对策

(一) 完善教师薪酬激励制度, 实行多劳多得的奖励制度

公办高校教师待遇不断提高, 民办高职院校在薪资待遇当面处于明显的劣势。一方面, 结合地域发展情况, 适当提高教师的薪资待遇水平, 做到在保证闽南民办高职院校教师的基本生活水平的基础上略有结余, 可以将物价的涨幅为参。另一方面, 实行多劳多得的奖励制度, 对不同教师的不同程度的教学贡献进行适当的薪资奖励, 以此提高教师的积极性和主动性。例如, 在鼓励青年教师积极申报科研项目的同时, 应该对申请到相关课题以及科研经费的教师进行奖励。据了解, 正常情况下, 教师申请到一项省级以及省级以上的项目 (科技厅项目) , 省厅拨款金额至少在10万元以上, 国家级的金额至少在50万元以上, 在经费相对宽裕的情况下, 可适当对项目的参与教师进行不同程度的奖励, 以提高教师申请科研、投入科研的积极性。

(二) 完善绩效考核制度, 建立多维度的评聘机制

目前, 闽南民办高职院校教师的薪资待遇主要与绩效考核有关, 所以建立科学合理的绩效考核制度显得尤其重要。据了解, 闽南民办高职院校的工资体系主要以学历、职务、课时、岗位津贴这四个部分组成, 这些指标不能全面考核一个教师的发展情况, 使得大部分的青年教师每年的工资待遇无明显增幅。闽南民办高职院校师资队伍流动较大, 建议可以增加多方面的绩效补贴, 例如, 加大对校龄的补贴金额、对住房交通等的后勤补贴。闽南民办高职院校青年教师队伍流动性大, 归属感弱, 原因不仅来源于繁重的工作压力, 也来源于对自身定位的不明确和对职业生涯的迷茫。学校应利用校内外的有用资源, 积极引进人才, 充分发挥以老带新的“传帮带”作用, 通过出台专门的培养政策, 定期对“传帮带”的效果进行全面的考核评价, 将考核结果记入新老教师的评聘考核结果中, 作为年终考核的重要依据。

(三) 加强对青年教师的专业培训, 建立专门的师资培训基金

优秀的教师队伍是现代职业教育贯彻执行的中坚力量。闽南民办高职院校应加强对青年教师的专业培训。通过每年固定拨款、建立专项基金, 整合校内外资源, 通过“引进来、走出去”的方式, 支持青年教师队伍进行校内外的专业培训。鼓励青年教师下企业、搞科研, 真正践行理论与实际相结合的理念, 不断更新职业教育知识体系, 培养更多“双师型”教师人才。鼓励有潜质的青年教师多参加专业技能培训, 参加学术交流, 以提高青年教师队伍的整体素质, 加强专业带头人的培养, 同时聘请行业大师, 为在校青年教师进行讲解示范, 增长见识。

(四) 鼓励教师参与学校管理事务, 增强教师的主人翁意识

马斯洛的需求理论说明, 当人们在满足基本的生理和安全需求之后, 对于尊重与自我实现的需求就会变得比较强烈。闽南民办高职院校由于其私立性, 在决策部门仍然由企业管理人员进行把控, 容易造成管理层面与一线教师之间的信息交流不顺畅的局面。为提高民办高职院校中青年教师的积极性, 建议可以适当增设教师代表共同参加学校管理与决策的相关讨论会议, 代表一线教师发表意见, 从而实现教师的尊重需求和自我实现需求, 树立中青年教师的主人翁意识, 从而提高他们的工作积极性。

三、总结

综上所述, 随着现代教育的不断发展, 民办高职院校需要不断进行调整和提高。其中, 教师队伍的稳定性和发展性是决定一个民办高校可持续健康发展的重要因素。只有不断完善激励制度, 更新管理观念, 才能在竞争日益激烈的社会背景下屹立不倒。

摘要：闽南民办高职院校教师队伍流动大, 归属感弱, 其中一个重要的原因是由于激励制度的不完善。本文通过对闽南民办高职院校教师的需求现状和激励制度现状进行分析, 得出应对问题的决策, 力求能为闽南民办高职院校教师激励制度的改善尽绵薄之力。