民办高校青年教师师德

民办高校青年教师师德（共12篇）

民办高校青年教师师德 篇1

1 加强高校青年教师师德建设的重要意义

1.1 是全面贯彻党的教育方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的迫切需要

党的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。德智体美, 以德为先, 德育的核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观, 确立崇高的人生目标, 使学生有高尚的道德情操, 成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。为让学生健康成长, 实现这一德育目标, 作为学生健康成长引路人的教师, 尤其是青年教师必须具备较高的思想政治素质和职业道德水平。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中把师德建设作为加强教师队伍建设的一项重要保障措施提了出来, 指出加强师德建设, 要“加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感。”

1.2 是建设高素质教师队伍、办好让人民满意教育的迫切需要

改革开放以来, 高校青年教师献身教育、无私奉献, 为发展我国高等教育事业付出了艰辛的劳动, 同时也为维护和发扬高尚师德传统作出了不懈努力。但是, 随着社会的发展, 教师的责任更加突出了, 对师德素质的要求更加广泛了, 教书育人工作的标准更高了。新形势和新任务要求高校对广大青年教师进行理想教育、教师职业道德教育, 制定实施统一的师德规范, 全面提高青年教师队伍素质, 这样才能使每一位青年教师更好地担当起教书育人的任务, 负责任地对待自己的学生和各项工作, 确保学校教书育人工作健康有序地进行。

同时, 随着世界多极化、经济全球化的深入发展以及文化多样化、社会信息化的持续推进, 人们的价值观念、思维方式和行为方式也发生了一定的变化。传统的道德规范面临着严峻的挑战, 受社会大环境的影响, 高校中个别青年教师经不起诱惑, 耐不住寂寞, 世界观、人生观和价值观产生了扭曲, 工作态度发生了变化。这些都与办好人民满意的教育的要求之间还有一定的差距。因此, 要提高教育教学质量、办好让人民满意教育, 必须加强高校师德建设。

1.3 是推动师德建设取得实效的迫切需要

师德师风是一个学校办学实力和办学水平的重要标志, 加强师德师风建设是教师队伍建设的首要内容。近年来, 高校加强社会主义核心价值体系建设, 师德建设日益受到重视, 高校青年教师的主流是积极、健康、向上的, 思维敏捷, 接受新事物新思想快, 绝大多数高校青年教师具有崇高的职业理想和强烈的社会责任感, 爱岗敬业、严谨治学、教书育人、为人师表。这是高校青年教师师德的主流, 是值得充分肯定的, 当然在高校青年教师师德建设中, 也存在一定的问题 (在本文第二部分阐述) 。师德师风方面存在的问题虽在少数教师身上有反映, 但也说明了教师队伍的师德水平和全面素质亟待进一步提高, 师德师风建设工作亟待进一步加强和改进。

2 目前高校青年教师师德建设中存在的问题

在看到教师师德主流的同时, 也应看到, 高校青年教师中还存在着有悖于师德的行为和现象, 概括起来, 主要有以下方面。

2.1 缺乏敬业精神, 对教学工作投入不足

在市场经济和社会转型时期一些负面因素的影响下, 高校部分青年教师把自己所从事的工作仅仅看做一种职业和谋生的手段。有的青年教师不思进取, 缺乏敬业精神, 精神状态不佳, 得过且过;有的青年教师经受不住经济利益的诱惑, 长期不安心教学工作, 热衷于第二职业;有的青年教师不能很好地履行教学这一最基本、最重要的职责, 教学投入精力少, 课堂教学内容的信息量不足, 上课照本宣科等。

2.2 重视专业教学, 育人意识淡薄

大学教育的根本目的是塑造人, 大学教育不仅要培养学生学会做事, 更要教育学生学会做人。但目前高校有些青年教师认为自己的职责就是给学生传授专业技术知识, 只满足于课堂教学, 认为对于学生的道德素质教育、身心素质培养, 是学校领导和党务政工干部的事, 与自己无关。

2.3 表率作用欠缺, 自身素质有待提高

以身作则、为人师表是教师自我的道德修养。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。然而, 现在有些青年教师师表意识淡薄, 有的上课自由散漫, 迟到早退;有的着装不严肃, 上课吸烟;甚至有的教师自由主义思想泛滥, 信口开河, 借一些个人成见和怨气任意发牢骚或流露不满情绪。

2.4 学术精神缺失, 学术道德失范

高校教师承担着为社会主义现代化建设培养高级专门人才和拔尖创新人才的社会职责, 高校教师的科研意识和科研能力是高校教师职业的必然要求。然而高校中一些青年教师治学精神淡化、学术精神欠缺、治学动力不足。有的青年教师学术作风浮躁, 科研缺少创新, 剽窃他人学术成果。

3 高校青年教师师德失范的主要成因

3.1 价值观念出现偏差

改革开放以来, 特别是社会主义市场经济体制的确立和社会的转型, 人们的思维方式和思想观念发生了很大变化, 许多传统的道德观念受到冲击, 社会的价值观念出现了许多新变化。受社会大环境的影响, 高校教师的价值观念和道德水准也出现偏差, 教师的理想目标日趋实际化, 价值理念日趋实惠化。再加上目前各高校扩招, 教师教学科研工作量的增加, 教学科研经费的不足, 专业技术职称评定和学术论著发表困难, 教师待遇改善缓慢等实际困难, 也使得一部分教师的奉献和敬业精神大打折扣。

3.2 对师德建设重视不够

教学与科研是高校的中心工作, 而师德修养如何还没有引起足够重视。对高校教师而言, 只要学历符合要求, 教学过得硬, 论文发得多, 就理所当然的被认为是优秀的教师, 甚至在教师职称评审中, 一般也只注重其科研、学历, 很少把个人的政治素质、师德、师风方面的内容列入重要的考核范畴。这在无形中助长了教师重业务重科研、轻师德轻修养的倾向。同时, 高校教师思想政治工作弱化, 不少高校将思想政治工作的重点放在学生工作上, 而相对淡化和弱化了对青年教师的思想政治教育。因此, 主客观因素决定了高校师德建设重视不够。

3.3 师德建设管理体系不健全

我从多年的师德相关调研中了解到, 师生普遍认为高校也在抓师德建设, 但缺少系统的建设理念和管理体系, 师德管理体系有待逐步完善, 教师考核体系不尽公正合理、师德师风监督体系有待建立, 使得师德建设机制不健全、管理不到位、成效不显著, 没有形成各相关部门齐抓共管的局面。

4 加强高校青年教师师德建设的对策建议

4.1 加强对青年教师德与业的双重教育, 注重对其进行思想引导

加强对青年教师德与业的双重教育, 坚持用正确的政治理论武装青年教师头脑, 引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。高校青年教师在向学生传授科学文化知识的同时, 他们的理想信念、他们的世界观、人生观和价值观、他们的师德师风和人格魅力, 都将潜移默化地渗透到整个教学环节中, 并深深地感染和影响着广大学生。高校的党政相关部门要齐抓共管, 运用灵活多样的形式, 对青年教师进行有计划、有步骤的师德培训, 吸引青年教师参加师德教育活动, 培养他们的敬业精神。

4.2 优化青年教师成长的环境

近年来, 我多次参与教育部高校教师思想政治状况滚动调研工作, 对教师尤其是青年教师所面临的“主要生活困扰”和“主要工作困扰”问题印象深刻。这些困扰高校青年教师的问题主要集中在教学科研的环境与条件、收入、住房、子女升学等方面。党的十八大指出, “中国特色社会主义事业是面向未来的事业, 需要一代又一代有志青年接续奋斗”, 要“关注青年、关心青年、关爱青年”。既要给青年教师压担子、提要求, 又要关心青年教师的工作与生活, 关心青年教师的切身利益, 优化青年教师成长的环境。一是创造条件扶持青年教师参与教学科研, 在申请科研课题方面给青年教师创造机会与条件。二是要创造条件为青年教师解决生活上的困难, 在住房、医疗、子女升学等方面关心照顾, 对于经济确实有困难的青年教师, 加大社会优抚力度, 减少他们的后顾之忧, 让他们能够全身心地投入到教书育人中去。

4.3 健全师德建设的体制与机制

一要建立多层次的领导机制, 加强对师德工作的领导和部署, 保证师德建设的目标、内容和政策的落实。二要健全培训机制, 通过对青年教师加强职业道德规范制度化、规范化学习培训、提高修养, 并运用规范约束教育教学活动。三要完善监督机制, 建立健全自我监督、学生监督、社会监督和舆论监督相结合的机制, 保证师德建设各项制度落实到位。四要确立保障机制, 要强化思想保障, 落实物质保障, 注重环境保障, 保证师德建设各环节顺利进行。五要深化考评机制, 建立科学的评价指标体系, 在教师考核制度中, 加大师德的分量和比重, 科学、客观、公正地评价青年教师。

参考文献

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进, 为全面建成小康社会而奋斗[M].北京:人民出版社, 2011.

[2]廉思.高校青年教师思想状况调查[N].学习时报, 2011-10-24.

[3]梁栋.高校青年教师师德建设的新视角[J].福建医科大学学报 (社会科学版) , 2010 (4) .

[4]周红蕾, 刘连富.高校师德建设管理体系研究[R].天津市教育系统2010年重点调研课题, 2011.

民办高校青年教师师德 篇2

思想道德建设是社会主义精神文明建设的基本内容，是中国特色社会主义文化建设的灵魂，中国文化自古以来都是把德行教育作为人文教育的核心。高校教师作为中华文化的重要传承者，肩负着为国家振兴培养创新型人才的使命，承担着促进国家教育事业健康良性发展的职责。尤其是占比超过

60%的青年教师，已然成长为社会主义教育事业的中流砥柱，在社会主义市场经济、民主政治和先进文化迅速发展以及国际环境日趋复杂的新背景下，高校青年教师的思想状况、道德品质、专业素质和价值观念在很大程度上影响着高等教育的发展态势和人才培养的质量。因此，加强青年教师师德师风建设，提高青年教师师德师风水平刻不容缓。

师德是指教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则，以及具有的与之相适应的道德观念、情操和品质[1].师风是教师长期以来所形成的行为习惯和行为倾向所表现出来的一贯性风范[2].不同时期，师德师风的具体内涵会呈现出不同的时代特征，但究其实质仍是代表了中国的文化传统、理想信念和完美人格。只有把握高校青年教师身份中的文化与道德根据，直面高等教育的深刻变化，剖析高校教师内心的道德窘境，从社会、学校和个人三个维度去综合分析问题的成因，才能逐渐

发掘问题的根源所在，为高校青年教师师德师风建设提供有效的途径。

一、我国高校青年教师师德师风存在的基本问题

（一）对社会主义核心价值体系认知不深刻，马克思主义理论素养不足

社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的灵魂和核心，它关系着国家道路和国家命运。随着世界多极化、经济全球化、网络信息化的深入发展，各种意识形态以前所未有的开放性席卷着国人的思潮，在中国进入经济体制和社会结构深刻变革的关键时期，高校青年教师思想活动呈现出独立性、多样性、差异性和选择性的特点。个别青年教师因马克思主义理论素养不足，出现了理想信念动摇、民族意识和国家意识淡薄、价值观模糊、政治信仰缺失等严重的思想问题，他们在偏离主流意识形态的同时还把这种危险的价值取向传递给意识形态不成熟的学生们，形成的连锁效应不可小觑。物质文明的发达并不代表精神文明的富足，对经济价值的过分追求使得阅历尚浅的青年教师为个人主义、享乐主义、奢靡主义所迷惑，教书而不育人，失正而无以为范，师德师风下滑，没有起到对学生的行为示范和引领作用，思想道德混乱而不自知。

（二）职业认可度降低，敬业意识淡薄

就目前而言，高校青年教师大部分具有非常良好的素质，忠于并热爱教育事业，非常注重个人价值的实现，很多人从事教育的初衷正是基于崇拜和奉献。但是因为多方面的原因，如日益沉重的生活压力与实际收入的矛盾，专业技术职称晋升的困难，过度行政化的制度牵制等，使青年教师基于职业精神和职业价值所表现出来的责任感、义务感、成就感和幸福感都出现了下滑，有一些高校的青年教师还因为理想信念不够坚定，造成了敬业意识的淡薄、敬业奉献精神的缺乏。如在教学实践过程中不认真，只注重文化知识的讲授，而对学生漠不关心，不积极进取，不注重教学内容的更新、教学方式方法[3]的创新和教学实践能力的提升，对自身职业的认知仅仅是“一份普通的工作”,忽视了教育工作对于人类文化传承的重要性,哪有利可图就把大量的时间精力向哪里投入，不重视个人道德修为和专业知识的精进，忽视自身的道德反思和自省，职业理想缺失。

（三）价值观倾斜，不务正业

有些青年教师过分看重个人得失，只强调自我价值以及个人的名利，不会以正确的态度对待工作，不注意构建新型和谐的同事关系，这样会导致价值观的倾斜。过于看重个人利益的行为，将会使教师在教学过程之中不能起到表率作用，在学术上刚愎自用，抑制了百家争鸣、集思广益的灵感之源

[4].有些教师过分热衷于发展第二职业，而不注重本职岗位，将学生看做是自己有利用价值的资源，背弃因材施教。在教学方面，只注重自己的发展，而忽略自己本身的职责所在，缺乏诚信，甚至利用职务之便，为自己谋求私利。

（四）教师学术诚信缺失，职业良心趋于功利

由于专业技术职称晋升越来越难，高校青年教师为了完成量化考核的任务，既要抓教学，还要搞科研，承担班导师任务、下企业实践、积极投身社会服务一个都不能少，繁重的工作任务和不当的评价导向，使得有些高校青年教师心浮气躁，只求数量不求质量，甚至背弃了起码的学术规范、学术道德和学术尊严，拉关系，走后门，剽窃科研成果的学术舞弊行为层出不穷，功利化倾向极为严重。诚实守信也是师德建设的基本要求之一，古人提倡君子要“内修”、“慎独”、“独善其身”,只有青年教师所处的环境风清气朗，才能唤回师德的温厚馨香。

二、加强高校青年教师师德师风建设的重要性

大学是培养人才的重要场所，应该培养有思想、有抱负，有强烈的创造欲望、敏锐的创新精神和脚踏实地的实践能力之人，培养与祖国共奋进、与时代共发展、与人民齐奋斗的思想觉悟之人，培养能不断汲取中华民族优秀传统文化、世界优秀文明成果、实践中创新发展之人，培育中华民族传统美德和文明社会风尚的倡导者、传承者和实践者。大学的精髓正是靠一代又一代的优秀教师通过艰苦卓绝的努力和孜孜不倦的奉献去传承和发扬的。作为承载中国高等教育未来希望的青年教师只有加强自身的师德师风建设，才能促进高校学生思想道德的健康发展，才能营造高校良好的教风学风，才能构建高校和谐的人际关系和校园文化。师德师风建设的成败将直接影响素质教育的进程，影响科教兴国战略的实施，影响人才培养的质量和教育事业的发展。

2013

年由中组部、中宣部、教育部党组联合印发的《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》明确提出要加强青年教师的师德培训，并对高校青年教师应具有的师德师风提出了更高的要求。加强对高校青年教师的师德建设，在帮助他们克服自身缺陷和不足的同时，还能增强青年教师对教育事业的认同感和责任感，使之保持强烈而持久的教育兴趣和工作热情，传递正确的人生价值观，用严谨的治学态度、高尚的人格魅力、精深的专业知识为高素质人才的培养奠定基础，提供保障。教育的根本任务是立德树人，高校青年教师的师德建设不仅影响个体的良性发展，也是衡量一所高校办学实力和办学水准的重要指标，是推动我国教育事业内涵式发展的强劲动力，是社会主义核心价值观大众化的内在需求。师德是社会道德的重要组成部分，高校青年教师整体道德素质的提升必将为社会良好风气的快速形成起到积极的引领作用，必将成为社会学习的楷模而重塑教师这一伟大职业神圣的光环。

三、如何加强高校青年教师的师德师风建设

师德师风的养成关键在于个人的主观能动性，这是内因；政府、社会、学校的合力作用是重要保障，是外因。内、外因只有共同作用，积极配合才能共同推进高校青年教师师德师风建设的水平。在研究新时期高校青年教师师德建设的问题上，必须本着实事求是和解放思想的原则，用充满人文关怀和民族情怀的视角全面透彻的解析事情的本质，寻求正确有效的解决途径。

（一）青年教师要注重师德内化

第一，自觉践行社会主义核心价值观，增强党性修养。高校青年教师要用发展着的马克思主义理论武装自己的大脑，把个人的职业发展与社会主义高等教育事业的发展结合起来，提高政治素养，树立正确的职业理想，将社会主义的核心价值体系贯彻到教书育人、求知树德的全过程。第二，提升职业认知，弘扬爱岗敬业精神，实现终生学习理念。师德教育的实现和师德教育的提升不可能离开教师的职业角色。青年教师要在教育实践中深刻挖掘教育职业的本质，从专业素养、人文素养、创新能力、职业道德、高尚品格等方面来雕琢自己，使之内化为自己的毕生追求，博学、慎思、笃行，热爱自己的教育工作，热爱自己的学生，专注于科学研究，致力于国家建设，养成终生学习的良好习惯。第三，青年教师要了解师德的内容和内涵，弘扬优秀师德传统。师德形成于心，表现于行，青年教师必须掌握师德的真正内涵，才能发挥师德的作用并让其内化为自主意识，将中华民族千百年来积淀的优秀师德传统发扬光大，服务于社会，造福于人类。

（二）学校要加强青年教师师德师风的建设

首先，学校要建立健全师德师风建设的有效运行机制。师德培养是个系统工程，从师德培训、师德评价考核到师德管理的每一个环节都需要相关部门精心设计、严格把控，要将师德建设贯穿到教育教学的所有环节，拓宽师德培训渠道，创新师德培训模式，科学制定师德的评价考核方式，充分保证评估的公正性和公平性，要借助榜样的力量，给予青年教师健康向上的舆论导向，通过导师制让青年教师全方位感受优秀老教师的专业造诣、敬业精神和人格魅力。其次，学校要给予青年教师足够的人文关怀。处于高等教育变革期的青年教师普遍感觉教学压力、科研压力和生活压力正在逐渐消磨他们的工作热情和职业理想，很多人过早的出现了职业倦怠感，心理健康状况堪忧。学校一定要站在关心青年教师的立场上，多多了解青年教师的实际问题，帮助他们疏导负面情绪，给予他们更多的优惠政策，创设和谐轻松的工作环境，用制度的力量在职业道德上构建充分的激励机制，让他们毫无后顾之忧的投入到高等教育事业中，最终实现学校职业道德建设的目标。再次，学校还要注重校园文化环境的创设，以促进师生思想道德素质和科学文化素养的提高。每个大学都要有自己的气质和精髓，大学文化是师生共同的精神家园，它潜移默化的教育作用是青年教师师德建设的点睛之笔。

（三）社会各界要营造尊师重教的良好氛围

浅谈高校青年教师的师德师风建设 篇3

【关键词】高校 青年教师 师德建设

【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0201-01

一、高校师德建设的意义

师德师风是教师的职业道德。是高校教师在从事教学管理、科研活动、社会服务等过程中形成的道德规范、行为准则和思想品德。其内容包括了教师热爱自己的岗位并全身心的投入到当中去，尊重和爱护学生，寻求自己在学术和专业上的不断进步，以及严格规范自己的行为规范。师德师风，是教师的职业道德和教学管理风气，是教师德与才的相结合。

加强师德师风建设有助于实现高校教师的全面发展。能够增强教师教学与人的责任感和使命感。教师严格要求自己，督促自己在学术上不断钻研。以自己的专业学术知识和人格魅力去感染学生。同时，加强师德师风建设也可以促进我国高等教育事业的不断发展。而在整个高校体系中，教师队伍是处于一个主导地位。高素质的教师团队确保了教学质量和人才的培养，引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观，从而推进高等教育事业的发展。

二、高校师德建设存在的问题

近几年来，随着高校规模的多大和学校自主招生，越来越多的教师，特别是许多没有经过系统的教学培训就直接走上教学岗位的80后，90后青年教师已经成为了教师队伍的重要组成部分。这一部分青年教师大多都学历高，年纪轻，知识结构新，可挖掘潜力大。但在师德师风方面则存在一些迫切需要改进的问题。

（一）在意识方面，缺少理想信念，价值观存在偏失

身处车场经济的大环境下，这对青年教师的价值取向也有巨大的影响，使得传统价值观的地位产生了动摇。一些青年教师不知该如何去处理利益和奉献，竞争和谦虚。这些价值观念的偏失，使得一些青年教师不能够很好的按照师德规范严格要求自己。比如，一些青年教师本着个人主义，以自己的利益为出发点，把自己的工作条件，工作待遇等问题放在第一位。缺乏对国家、社会以及教书育人的责任感。

（二）在教学工作方面，职业道德和奉献精神不足

在市场经济和追求利益观念的影响下，部分的高校青年教师没有明确自己的奋斗目标，对教师工作也缺乏积极向上的工作热情&无私奉献的爱岗敬业精神，过分地看重个人的得失。比如，一些青年教师的个人发展规划与学校的整体发展规划发生冲突或不能很好协调，就会通过辞职的方式来解决，完全不考虑这给学校带来的严重影响。或者是有些青年教师利用学校的资源平台发展个人的第二产业。这种工作重心的偏移，不仅影响了学校的教学质量，更为重要的是教师在社会中的良好形象和声誉也有所破坏。

（三）在学术科研方面，缺乏严谨性

基于现在高校青年教师年纪普遍年轻化，对待学术科研叫容易浮躁，对自己的专业学术也不够精深，缺乏严谨的科研态度。对待科研工作只为完成科研任务，一味追求数量而忽略了质量。没有经过认真调研&论证的数据为撰写论文提供支持，抄袭剽窃，这与学术科研的基本道德规范相差甚远。

（四）缺乏团队合作精神

同伴间的相互学习室青年教师全面提高自身发展的有效方式女。所以，教师间的团队协作是促进教师专业全面发展的核心要素。但是，在激烈竞争的环境下又使得教师之间存在着复杂的利益关系。比如，一些青年教师为了争取更多的利益，不惜去损害他人的利益。或者是为了争取表现机会而不与其他教师交流探讨。

三、加强高校青年教师师德建设的措施

师德建设是提高教师队伍素质的基础，对于建设什么样的师德师风，如何加强师德师风建设可以从以下几点进行思考。

（一）着重理论学习，奠定思想基础

师德师风理论是高校教师提高自身职业修养的指导思想，是教师在教学教育实践过程当中归纳和总结出来的。良好的师德师风，都必须以正确的思想政治和教师职业素养为基础。只有全面学习了师德师风理论，才能树立正确的、先进的道德观念。这就要求青年教师通过个人的自身学习与学校组织的相关培训相结合，加强师德师风理论学习，提高个人的道德水平和觉悟。

（二）加强实践体验

在师德的学习过程中，一味的学习理论知识是枯燥的。把理论知识与实践相结合，通过丰富多彩的教学实践活动，使青年教师进行角色转换，在教学活动的实践过程中进行师德师风的锻炼。因为，教师的师德认识、师德情感、师德信念在到教师的道德行为和习惯，这都是在教师的教学活动当中进行的。因此，这就要求青年教师要积极参与学术科研、引导学生参与到教学活动当中去。并在处理各类人际关系的过程中，认识到自己行为的不足之处，从而逐渐加强自身的教师道德和品质。

（三）开展自我批评与自我反省

开展自我批评和自我反省是加强师德师风建设的根本方法，也是促进个人进步的动力。因此，青年教师正确对待自己在加强师德师风建设过程中出现的问题，适时地进行自我反思并对此加以改正。处处以高尚的师德严格要求自己，做到坚持原则、规范言行、保持操守。

（四）向身边的榜样学习

优秀教师对教育事业的热诚和默默奉献的精神，以及严谨的治学态度都会给青年教师带来启发和影响，从而改善他们的思想和行为。促使青年教师以先进的优秀教师为榜样，取长补短，加强自身的师德修养。因此，这就要求青年教师，在如何教书育人，引导学生方面向优秀教师学习。在工作当中，热爱关心同学，持着严谨的态度进行教学和学术科研工作。

（五）切实建立良好的管理机制

学校切实建立好管理机制，把师德师风建设的各项工作落实到实处，这是加强青年教师师德建设的重要保障。因此，这就要求学校要规范好培训的各个环节。在进行青年教师岗前培训时，对其进行包括教育学、教育心理学、师德师风、职业修养和教育法规的学习，并严格把握考核机制。其次，要把师德建设融入到学校的各方面工作当中，使其与校风建设、精神文明建设、学生工作相融合。通过加强师德师风的建设来促进高校的改革和发展。

总之，加强对高校青年教师进行师德师风建设是一项长期的而迫切的艰巨任务。高等院校必须把这一问题放在突出位置上，从主观和客观两种途径对师德建设进行改善。只有高校青年教师具有良好的道德修养，才能有教书育人的责任感，引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观。才能真正的促进教育事业的进步发展。

参考文献：

[1]陈润羊，李勇.论高校青年教师师德师风建设[J].中国林业教育， 2011， 3， （2）.

民办高校青年教师师德 篇4

师德, 通常是指教师的职业道德, 即从事教育工作应遵循的行为规范。然而, 师德应具有更丰富的内涵, [1,2]青年教师在教育教学实践过程中, 通过师德规范的不断内化、师德情感的不断强化, 并在师德实践过程中不断磨练师德意志, 才能达到师德认识的升华。一般来说, 青年教师师德认识与实践具有时代性, 也有迷惘, 必须要通过实践、认识、再实践、再认识的过程, 逐步深化。

青年教师与中老年教师相比, 总体来说, 由于他们学历层次高, 知识视野广, 思维敏捷, 思想活跃, 他们在我国改革开放和经济发展的环境中成长起来, 他们的道德认识代表着积极向上、勇于竞争的道德进步。还由于他们广泛接受了社会主义市场经济和民主自由思想的熏陶, 他们的道德认识具有平等和民主的时代性。

市场经济的开放性与竞争性, 给青年教师提供了脱颖而出、施展才华的环境, 使一批青年人成为教学科研骨干, 并将自己的教学、科研与社会发展紧密联系, 做出更大的成绩。市场经济的价值规律和效率意识使青年教师的职业道德认识进一步丰富和深化, 他们以等价交换的概念与“效率就是生命”的意识指导自己的行为, 在教学科研工作中积极进取、努力开拓。

青年教师以他们平等民主和勇于竞争的具有时代性的道德认识, 在人才培养的职业道德实践过程中发挥着积极作用, 并由于他们与青年学生年龄相仿, 易于沟通, 在教书育人过程中, 更易于实践师生平等的时代性的师德意识, 在与青年学生经常性的接触与交流过程中, 对青年学生的道德形成也产生更深刻的影响。

按照辩证唯物主义认识论, 认识运动的实践性、反复性和无限性, 决定了青年教师的职业道德认识还不完全、不深刻。这主要是由于他们的职业生涯不长。

高校师德具有超常性, 超越一般职业道德。[1]社会对高校师德要求的行为期望也远超过其他任何职业。然而, 由于教师职业客观上规范性程度较低, [3]构成教师职业资格的知识结构的规定的抽象性、教师在因材施教的过程中表现出的个体性特征以及教育作为一种科学和艺术的个性创造性活动, 使得对于高校教师角色很难有一个共同认可的具体标准, 因此, 任何具有专业知识的人均可在一夜之间变成高校教师。即使有岗前培训必须合格的规定, 但这种培训往往是得过且过的, 产生的效果也是微乎其微的。

从理性认识到实践是认识过程的更重要的飞跃。由于青年教师的职业生涯较短, 青年教师大多对教育过程中的人格示范作用缺乏深刻而自觉的体识。教师不是以劳动工具去作用于劳动对象, 而主要是以自己的思想、学识和言行, 以自身道德的、人格的、形象的力量影响着受教育者。青年教师在由学生向大学教师的角色转变过程中, 对教育与人文精神的理解还缺乏哲学修养, [4]在职业道德认识不太清晰的状态下, 自觉不自觉地开始了教育实践和师德实践。青年教师的职业道德认识更正确、更完全、更深化, 必须要经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程。

市场经济的发展, 无疑促进了民主和竞争的道德进步, 对师德, 尤其对青年教师的师德产生了积极的影响。然而, 市场经济的负面影响也同时存在。对市场经济竞争性和价值规律的误解, 导致社会道德认识方面个人主义、自由主义和金钱至上思想的滋生, 以至于腐败分子层出不穷, 这种现象和这种思想必然对高校的青年教师产生影响。而且, 由于他们过多地受到民主和竞争的思潮所熏陶, 而缺少系统的和潜心的马克思主义思想的学习, 使青年教师的道德认识感到迷惘:思考着等价交换与敬业奉献, 对职业道德的核心是为人民服务表示怀疑;思考着效益至上与兢兢业业, 对精心施教、因材施教、教书育人的师德之主体缺乏耐心;思考着个人奋斗与集体主义, 对为人师表的师德之光彩还难有深入的认识和自觉地实践;思考着社会主义与资本主义, 对政治坚定、思想进步的师德之根本有可能彷徨, 甚至有个别人盲目羡慕西方, 对中国特色的社会主义理论不做深入理解。

青年教师师德认识的迷惘, 有一定的普遍性。面对现实, 青年教师的经济收入低, 而又面临着住房等高消费以及学历、职称的挑战, 青年教师所承受的压力与中老年教师相比, 是巨大的, 难于在个人奋斗、自我成才方面与强烈的事业心、关爱学生、因材施教方面很好地找到结合点, 因而在师德实践中, 有些教师表现出忙于学位与论文, 而无意精心施教;忙于科研与创收, 而无心钻研教书育人等一些问题。此外, 学校的管理制度和方式也会对师德产生负面影响。[5]

二青年教师的师德建设

加强高校师德建设具有十分重要的意义。高校的师德建设不仅是教师队伍建设的核心, 也是高校德育工作和精神文明建设的关键, 同时高校的师德建设还将通过人才培养和社会服务的过程, 有力地推动全社会道德文明的建设。在全社会倡导加强道德文明建设的今天, 加强高校的师德建设更有强烈的现实意义和深远的历史意义。

高校青年教师的师德建设不仅是高校师德建设的重要方面, 而且应该是一个主要方面。这不仅是由于青年教师的比例较大, 而且是由于青年教师职业道德认识的特殊性决定的。青年教师职业道德认识的时代性是积极的, 但仍然需要注意引导与发扬, 青年教师道德认识的“初级性”与迷惘更需要在师德建设中加以提高和深化, 为培养一代优秀教师奠定坚实的基础。青年教师的年龄特点也决定了加强青年教师师德建设的重要性, 由于年轻, 他们是教师队伍的希望。由于年轻, 他们思想活跃, 可塑性强。由于年轻, 他们对青年学生的影响更大。

对于高校来说, 当然不可能专谈青年教师的职业道德建设, 中老年教师的师德建设也有其特殊的重要意义。我们强调青年教师的师德建设的重要性, 就是要在加强师德建设的过程中, 有意识地根据青年教师的特点, 针对性地采取有效措施, 尽快提高青年教师的师德水平;在讨论青年教师队伍建设的工作中, 不要只顾学历学位的提高, 不要忘记其师德建设也是一个不容忽视的重要方面。

青年教师的师德建设, 应该从青年教师的师德认识的特点出发。首先, 必须进一步重视教师的岗前培训和“岗中培训”。岗前培训中, “师德修养”应作为主要课程。所谓“岗中培训”是面向已取得教师资格的教师, 岗中培训将面对一批青年教师, 必须高度重视。第二, 应发挥中老年教师的传帮带作用, 发挥教研室和课题组等组织在青年教师培养中的积极功能, 把师德建设与青年教师的导师制结合起来。第三, 鼓励教师开展高教研究, 包括思想政治教育研究和教学研究, 甚至可以规定晋升讲师不必有专业论文, 而必须有教育研究方面的论文。第四, 将青年教师的师德建设与教师党建工作结合, 引导青年教师以振兴中华为己任。第五, 师德建设应该与关心青年教师的生活和进步结合起来, 使他们感受到组织的关怀, 全身心地投入到教育事业中。青年教师在生活上、经济上面临巨大压力, 应该关心他们的生活, 帮助他们解决实际问题;青年教师业务上积极进取, 应该努力给他们创造工作条件, 为他们提供更多的培训、进修和深造的机会。此外, 关于师德建设的许多重要的共性问题, 如师德考评与制度建设, 学校的道德环境与用人机制等, 都应该从青年教师职业认知的实际出发, 针对其职业意向的多元性和职业发展目标的构建, 寻找契机。[6]

三青年教师的师德修养

我们讨论师德建设, 往往过多地讨论外部作用, 浓厚的外部氛围、科学的制度环境和有效的工作方法无疑能够促进师德建设。然而, 师德水平的提高, 必须靠教师自己将师德规范内化为自己的道德认识, 靠自身的修养来实现。对于青年教师来说加强师德修养尤为重要。加强青年教师师德建设的最终目的就是促进他们自觉地加强道德修养, 自觉地践行职业道德规范。我们讨论师德建设, 不仅要从社会本位的角度重视其社会意义, 而且更要以人为本, 从教师的发展需要出发, 这对青年教师的师德建设尤为重要。

促进青年教师加强师德修养, 不仅要关心他们的生活与进步, 而且要高起点地引导他们追求高层次需要。诚然, 在“劳动成为人的第一需要”这一美好愿望实现之前, 劳动只能是人们的一种谋生手段, 合理索取应是市场经济制度伦理的题中之义。然而, 仅以物质利益作为许诺的管理只会形成庸俗的人格[7], 物欲的无限性与物质财富的有限性致使物质利益绝对的管理除形成计较利益关系的人格外, 绝无人生智慧的境界。因此, 引导他们在教育教学实践中, 全面地理解和提高师德认识, 自觉提高师德修养, 是高起点进行师德建设的途径。教师的劳动, 并不完全是燃烧自己, 照亮他人, 也有桃李满天下和园丁收获硕果的成就感。教师的劳动比一般劳动更具有挑战性, 教书育人具有特殊的复杂性和创造性, 这种劳动能有力地促进个人自身的完善和发展, 更具有自我实现的价值。教师这一特殊群体的自身素质好、社会使命感强, 是师德管理价值目标高追求的内在基础。

师德修养成为自觉行动, 是高校青年教师自我成材的必由之路。高校青年教师师德修养的过程, 既是自我发展的过程, 也是教育的实践过程, 更是艰苦的人生实践过程。

师德修养的过程, 必须不断提高道德认识。用辩证唯物主义的观点自觉地认识世界、体悟人生, 追求真善美及其高尚的价值观念, 增强道德意识。在教育实践的过程中, 不断体悟爱岗敬业的真谛, 不断实现“教书育人”的升华, 不断呈现“为人师表”的光辉和雨露。

师德修养的过程, 必须陶冶师德情感。师德情感的核心, 是“爱”, 对祖国对学生的爱;是“使命感”, 肩负起人才培养的历史使命;是“忠诚”, 忠诚教育事业。师德的最高境界是把对祖国的爱化为责任感和使命感, 化为对学生的爱, 化为教书育人的职业精神。

师德修养的过程, 必须锻炼道德意志, 勇于面对社会不良风气的冲击, 抵制错误思潮的侵蚀, 以良好的师德风范让学生找到“怎样做人”“如何做事”的正确答案。

师德修养的过程, 必须不断增强道德信念, 为人师表, 去追求和实现自己的教育理想, 用自己的行动为“教师”这一崇高而神圣的称号赢得全社会的赞誉。

参考文献

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[6]李方裕.职业认知视角下的高校青年教师师德建设研究[J].中国成人教育, 2009 (21) :32.

民办高校青年教师师德 篇5

高校青年教师师德教育现状及对策研究 作者：孙玉萍

来源：《教育与职业·理论版》2008年第18期

［摘要］文章从高校青年教师职业道德现状调查出发，认为高校青年教师在师德认识、情感、意志、信念和习惯方面存在不足，师德教育应充分尊重青年教师的主体地位，通过制度保障、民主管理、营造氛围、心理辅导来提高师德教育的实效性。

［关键词］高校 青年教师 师德教育

［作者简介］孙玉萍（1971-），女，天津师范大学天津市高等学校师资培训中心，助理研究员，硕士，研究方向为高校师资管理与培训。（天津300074）

［课题项目］本文系天津市2007年教卫系统重点调研课题“新时期高校师德教育有效性研究”的研究成果。

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0130-02

在《说文解字》中，“德”被解释为：“外得于人，内得于己也。”有人认为“„外得于人‟说的是要正直地处理与他人的关系，„内得于己‟讲的是内心修养，也就是要无愧于心。”①另外有些人认为：“这八个字实际上是讲德的两个来源：一是从他人那里获得；二是从自己内心的体验上获得。德实际上是指客观的道德准则在人身上的表现，即人对客观道德准则掌握遵循的程度。”②“师德”即教师的职业道德，是指教师从事教育职业过程中形成的比较稳定的道德观念、道德行为规范和道德品质。

一、高校青年教师师德现状分析

为全面掌握高校青年教师师德状况，进一步提高教师职业道德水平，我们对天津市23所高校（其中本科校18所，高职校5所）的288位30岁以下的青年教师进行了问卷调查，并走访了5所学校，与部分教师座谈。通过调研，我们了解到各校坚持把师德师风建设作为教师队伍建设的重要内容，大力推进教师职业道德制度化建设，取得了一定成绩，为我市高校教育改革与发展做出了较大贡献。

（一）高校青年教师职业道德现状

1.教师热爱本职工作，工作热情高。34%的教师表示教师工作是自己的第一选择，另有63%的教师表示喜欢教师工作。近30%的人每日用于工作上的时间超过10小时，即使是休息日，也有66%的人用于工作上的时间超过4小时。他们几乎全部表示自己喜欢和学生在一起，自信自己可以成为学生的榜样。有50%的教师认为选择教师职业是认为自己适合做教师，这是多种选项中最集中的。

2.对学校制度的贯彻执行有待提高。有30%的青年教师对学校规章制度只能回答“知道一些”或“不知道”，自信自己非常熟悉学校规章制度的只有16%，他们中的18%存在迟到、提前下课、中途离开课堂等违反学校规定的事情，他们中的58%对教师的行为要求不是很清楚，他们几乎全部会被学生的求情打动，而改变学生的成绩。

3.高校教师的校外兼职需要进一步研究和分析。32%的青年教师有校外收入，其中有3%的人收入超过了校内。高校教师的校外兼职存在两面性，一方面教师的校外兼职能使教师更多地发挥自身聪明才智，为社会发展做出贡献，增强社会实践能力。另一方面，人的时间精力有限，少数教师校外收入较高，甚至超过校内收入，很难保证把全部精力投入校内的教育教学中。调查中也发现个别教师热衷于校外兼职，利用高校教师较多自由支配时间的机会，把兼职当成了主业。

4.各学校师德教育形式单一。各学校均重视教师职业道德教育，近年高校扩招使高校师资严重不足，各校招聘引进了一批新教师。他们有热情，学历高。各学校的师德教育多采取文件规定、会议宣传、专题讲座等形式进行师德教育。这样的教育方式收效甚微，教师最希望的职业道德教育方式是“榜样”（占48%），德育理论也表明，德育教育应多样化。

5.教师工作压力越来越大。高校扩招使各校师资严重不足，高校教师压力过重，教师要面对来自教学内容更新、学校严格管理、学生同行评教、晋升职称科研成果、考核等多方面的压力，不堪重负，由此而产生消极或反感情绪，造成教师职业道德滑坡。

（二）当前高校教师不良职业道德行为的表现

高校青年教师整体职业道德状况较好。在要求教师对当前教师职业道德评分时，分别给出优、良、中、及格、不及格五等级分数的人占8%、56%、15%、17%、4%。综合各校情况，新时期常见的教师不良职业道德行为主要有：（1）有的教师缺乏爱岗敬业精神，不安心本职工作，热衷于第二职业；教学不认真，教学效果差；满足现状，业务上不进取。（2）有的教师对学生缺乏爱心，对学生的思想、学习、生活关心不够，只教书不育人；指责、埋怨、歧视学生。（3）有的教师不注重自身形象和影响（衣着、说话、举止等），甚至把工作、生活中的个人成见和怨气情绪带到教学过程中。（4）有的教师考虑个人名利多，不能正确对待授课课时和教师职务晋升，不能团结周围老师。（5）有的教师“以教谋私”，接受学生、家长财物等，考试等工作中存在着不正之风和违纪行为。

二、天津市高校青年教师师德存在的问题归类

教师的职业道德品质，确切地讲，是这个人同时具有某种道德认识、情感、意志、信念和习惯。由此可见，职业道德品质是道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯这五种因素的集合体。

（一）师德认识问题

道德认识，就是人们对某种社会道德关系及关于这种社会道德关系的理论、原则、规范和准则的感知、理解和接受。表现在多数青年教师不了解学校规章制度，不清楚该做什么不该做什么，不知道什么是道德行为，什么行为违背了教师道德。

（二）师德情感问题

道德情感，就是人们心理上对于某种道德义务所产生的爱慕和憎恨、喜好或厌恶等情绪的体验。表现在部分青年教师缺乏爱岗敬业精神，不安心本职工作，对学生缺乏爱心；违背原则宽容放纵，不管不问，或者苛刻指责，埋怨歧视。

（三）师德意志问题

道德意志，就是人们自觉克服履行道德义务过程中困难和障碍的能力和毅力。有没有坚毅果敢的道德意志，是青年教师能否达到一定道德水平的重要条件。现今学校中青年教师受到来自各方面因素的影响，若没有坚强的道德意志，就可能半途而废。表现为受物质利益诱惑，讲实惠，按酬付劳，功利主义盛行。

（四）师德信念问题

道德信念，就是人们发自内心对某种道德义务的真诚信仰和强烈责任感，是深刻的道德认识、炽烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一，在人的道德品质中居于主导地位。表现为缺乏职业神圣感，把教师职业看成是一种谋生手段，而没有把其看成为之奋斗的事业。

（五）师德习惯问题

从道德品质的最终形成来看，道德行为并不仅仅停留在这种自觉性上面，而是要按道德原则和规范来行动，成为青年教师的日常习惯，这就是道德习惯。道德习惯的主要特征是：它不是时时事事需要诉诸自觉、经过深思熟虑，而是经常的、持续的、自然而然的。表现在有人监督检查时，就能遵守道德规范，没有监督时就放任自流，随心所欲。

三、增强高校师德教育有效性的路径

过去的师德教育理论过于强调教育过程中教育者的主导性，忽视受教育者的主体性，以致出现过分强调灌输的片面倾向。重“投入”轻“产出”，重“灌输”轻“接受”。结合青年教师特点，对高校青年教师进行师德教育必须转变观念，即从教育者的视角转向受教育者的视角。应坚持把接受者视为主体，充分尊重其主体地位。只有青年教师积极自觉地选择、接受外部的影响，并通过主动的“内化”表现出来，师德教育的有效性才能实现。

（一）制度保障，明确教师的行为规范

根据德育认识过程理论，个体的品德由知、情、意、行四方面的因素所构成，品德的形成过程就是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的培养过程。在品德的形成和发展过程中，知、情、意、行各因素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透的。

师德就是教师在教育教学活动中所必须遵循的行为准则，是教师在教育教学实践中逐渐形成的比较稳定的思想道德观念、言语行为规范和优良高尚品质的总和。“道德的基础是人类精神的自律。”③从某种意义上说，青年教师职业道德品质的形成虽主要靠其自身觉悟、自我修养、自我改造，但绝离不开制度保障，离不开学校的大力提倡、教育、督促和引导。

（二）民主管理，增强青年教师的主人翁意识

人本主义德育理论认为，德育过程中应充分尊重受教育者的主体地位，使他们意识到主体的存在以及主体的作用。教育活动中应通过无拘无束的对话而达到相互理解与交融，应创造一种能使受教育者讲真话，表达真实内心世界的气氛，教育者要积极倾听、耐心接受、移情理解。

如何培养青年教师的主体意识？首先，学校各项事务应建立在健全、科学、民主的管理制度之上。要坚持民主治校，大力倡导民主管理、民主决策、民主监督，引导青年教师自觉增强主人翁意识，积极执行党的方针政策，严格遵纪守法，促进学校各项事业的健康发展。其次，管理者应创造一种良好的环境，下放管理权限，建立科学的决策参与制度，充分发挥青年教师的才能和潜力。

（三）营造氛围，发挥老教师的示范作用

社会学习德育理论认为，行为的获得是自身内部因素和外部环境相互作用的结果，观察榜样示范是形成行为的主渠道。“大部分的人类行动是通过对榜样的观察而习得；即一个人通过观察他人知道了新的行动应该怎样做。”④这与我国传统的“榜样的力量是无穷的”这一教育理论是一致的。该理论主要代表人物班杜拉等人发现了许多示范原理，对德育工作具有指导作用。第一，当观察和实际模仿操作联系起来时，示范的效果将进一步提高。第二，学习者看到榜样的某种行为受到惩罚或禁止后，学习者的相似行为也受到了抑制。第三，学习者看到榜样示范后，有时并不立即模仿，经过一段时间后，在外部环境适合时，再出现模仿行为。

学校应指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的中老年教师与青年教师结成师徒对子，明确责任，制订计划，落实方案，每学期有总结有交流，充分发挥中老年教师的传、帮、带作用。老教师对青年教师的指导应是全方位的，不仅是业务，而且在思想、生活上给予周到细致的关心与帮助。

（四）心理辅导，运用科学理论引导帮助

青年教师违反师德常常不是道德问题，而是心理问题。⑤RET是20世纪50年代美国心理学艾理斯（A.Ellis）创造的一种道德心理治疗理论Rational Emotive Therapy（合理情绪治疗

论）的简称。艾理斯认为人是生物性与社会性对立统一的动物，人既有理性行为也有非理性行为，造成人情绪困扰的原因并不是诱发事件本身，而是人对这一事件的理解和评价。导致情绪困扰的理解和评价有三类，一是自我中心，即以自己的意愿为出发点，当外界变化与自己意志相悖时，就感到难以接受；二是以偏概全，即通过少数事件推断整体；三是夸大危害，即把不幸和挫折看成灭顶之灾。人的情绪困扰是由于人们不合理的信念造成的。因此，我们应帮助青年教师通过自我心理调适来完善他们的职业操守。

［注释］

民办高校青年教师师德 篇6

[摘要]在高校青年教师的职业发展过程中,入职期是十分重要的一个环节。认清高校青年教师入职期职业发展的特征,利用这个关键期全方位促进师德发展,是加强高校青年教师师德建设的新思路。

[关键词]高校 青年教师 入职期 师德发展

[作者简介]李方裕(1976- ),男,乐山师范学院,讲师,硕士,主要研究方向为学校思想政治教育;杨霞(1963- ),女,乐山师范学院,教授,硕士,主要研究方向为高校教师教育。(四川乐山614000)

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0055-01

近年来,青年教师占高校师资队伍的比例逐渐增大,多数学校在60%以上。青年教师的职业发展状况与师德发展水平直接影响着高校的教学水平和人才培养质量。他们的年龄经历、学习目标、社会心理和角色心理等入职期职业发展特征给学校的师德建设带来了巨大挑战,也提供了机遇。如何利用入职期这个关键期全方位促进师德发展,是加强高校青年教师师德建设的新思路与关键所在。

一、年龄经历特征提供师德发展契机与方向

高校青年教师大多处于22～35岁这个年龄段,从经历上看,他们一直是在学校这一环境中学习和工作,虽然社会角色发生了改变,但是环境的单一和经验的同质性决定了他们经历的封闭性。按照美国著名心理学家劳伦斯·科尔伯格的道德认知发展理论,青年教师的师德水平可能会随着年龄的增长而进步,师德经过教育引导,有可能朝着社会预定的方向发展。这种阶段性的进步虽然与生理年龄和一般心理特征的某些发展有关,但更多是与社会经验的积累、社会认知水平的提高以及社会责任感的增强密切相关。这种阶段性进步主要是以道德认知的积累与提高为主,却不一定伴随行为的进步,因为知与行并不构成必然的因果联系。

事实表明,高校青年教师从学校到学校的经历,使他们的社会经验缺乏,而这是影响其自主发展的主要因素。因为职业经验和社会经验匮乏会带来自我追寻中的统合危机。尤其是非本意从事教师职业者,存有一种与职业学习相异的心理,这为高校青年教师的师德培养增加了难度。因此,青年教师的师德教育是一种价值补位,更是一种引导的过程,重视知行合一,在引导他们职业定向、生活价值定向的同时,要注意启发他们的人性和良知,教育他们去体验情感和意志的心理历程,即关注其内心德行良知的成长,尽量引导他们把师德的良知转化为师德,再转化为师行。

二、学习目标特征引导师德发展的价值取向

当前我国社会已进入了快速发展的关键时期,国家的教育事业也进入了新一轮和谐奋进的阶段,人民群众对优质教育的需求持续增强,对教师的评判标准不断提升。要办人民满意的教育,关键在教师,前提在师德。现在的青年教师绝大多数具有较高的学历,具有较强的学习意识和学习能力,表现为拥有一定的专业理论,具备一定的学术水平,掌握一定的专业技能。但这与社会对教师的期待——学识渊博、为人师表还有相当的距离。如何主动适应社会对教师的特殊要求呢?对青年教师而言,就要掌握教育科学理论,熟悉教育的基本规律,掌握驾驭课堂教学的基本技能,形成良好的师德修养和文化修养。此外,还要有过硬的从教技能、科研能力和创新意识。

青年教师培养目标和学习目标的特殊性直接规定了师德的培养方向和理想价值取向。它对高校提出的要求是关注、重视青年教师的专业发展质量,培养师德、师技、师表等各方面优秀的青年教师,使高校青年教师真正具有敬业乐群、身正道高、技精自律的品质,在教育实践中形成自身特有的职业信念,做学习型知识青年,不断丰富和完善职业道德,使之与社会需求最大限度地相符。

三、社会心理特征规定师德发展的过程和原则

高校青年教师处于发展的关键时期。美国著名心理学家埃里克森认为,青年期的主要任务是建立自我认同感。自我认同是指具有自我一致的情感与态度、自我贯通的需要和能力、自我恒定的目标与信仰。这个时期属于自我统合对角色混乱的心理发展时期,这一阶段的社会成员已有明确的自我观念和自我追寻方向。

就高校青年教师而言,这一时期职业发展最大的特征就是获得职业的自我认同感。依据其程度,可以划分为几种类型:自主型、徘徊型、朦胧型和排斥型。自主型青年教师职业定向鲜明,学业态度积极,成绩出色,职业心理稳定,容易开展师德建设,也容易实现组织的引导目标,是典型的组织发展与个人发展同一。徘徊型和朦胧型虽有差异,但都对职业心理准备不足,职业定向犹豫不决。表现在行为上是对学生要求不严格,对自己所担负的角色持消极评价,认可程度低。就算工作勤奋也不是因为热爱教师职业,而是基于“不甘落于人后”这种心态。尽管如此,适当的教育和管理也容易在他们身上见效。最难的是面对排斥型教师,他们非本意从事教师职业,只是在择业压力下不得已而为之。表现在工作上有两种典型:一是消极对待工作,把教师职业仅仅作为一种谋生手段,厌倦和鄙视本职工作,无继续学习和积极工作的动机;另一种是学习动机强烈,但也具有强烈的改行意识。

师德的养成是高校青年教师个体、学校、教师群体协作的结果,师德的养成过程就是师德的培育过程。在这一过程中教育要符合青年教师的心理发展,遵循年龄增长与阶段性进步基本统一的心理发展规律,符合“职业涵化—职业适应—职业进步”的规律。在职业涵化阶段,师德培育过程应遵训因“德”施教、循序渐进、先他律后自律和教育内容、方式生活化与现实化的原则。

首先,四种类型青年教师的职业认同感差异直接反映在师德水平的差异上。因此,针对不同青年教师的道德认知状况要采取不同的教育态度和手段,做到因“德”施教。如对于毕业于师范院校的青年教师,由于他们已受过师范技能的基本训练,能较快地把师德转化为师行,教育就要因势利导,及时提供操作策略和评价标准;对于从业前未受过师范技能基本训练的青年教师,就要帮助他们尽快适应新的环境和职业要求,引导他们体验职业情感,形成良好的行为习惯。

其次,师德建设要循序渐进。教师的职业生涯由一系列前后连贯的阶段构成,每个阶段面临着不同的发展任务。教师职业道德的发展与教师专业发展的阶段特征有着紧密的联系,受制于教师专业实践与整体专业水平的发展。根据道德的发展理论,各阶段之间只能逐级渐进而不能越升。

再次,师德引导必须遵循先他律后自律的路径。通常而言,师德培育先是外化的,然后才是内化的。师德的形成是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为相互制约、共同发展的过程,它需要青年教师经历长期的学习和反复的亲身体验,也就是一个不断从他律向自律转化的过程。

最后,师德教育内容、方式必须贴近生活、贴近现实。在教育中应注重采取恰当的方式,如年轻教师与年长的优秀教师的交流探讨,可以使年轻教师感受到年长者的人格魅力和教师职业的魅力,从而增强对教师职业的信心,明了教师职业道德的要求,同时,也避免了师德建设中对职业道德规范的灌输。

四、角色心理特征检验师德发展的状态与水平

受年龄经历、学习目标、社会心理的影响,高校青年教师的角色意识呈现出如下特点:一是角色意识的困惑。刚进校的青年教师处于“欲进”“渐进”的心理状态,面对全新的工作环境和工作对象具有新鲜感和较高的热情,但也有困惑。此外,刚入职的青年教师怀有较高的职业理想,而当发现理想与现实存在差距的时候,容易对自己的职业选择产生怀疑。二是角色意识的假想特征。因为青年教师刚从大学生转变为教师,容易对自己的教师角色产生理想化的假象和幻想。其结果是盲目自信,与学生的不认可产生矛盾。三是角色意识的被动性。目前许多高校青年教师并不是师范学校毕业的,没有受过师范基本行为训练,因此在向教师角色变换的初始阶段心理因素不稳定。而高校对教师的素质和能力要求又越来越高,导致许多青年教师压力大,处于被动状态。

当然,这些在入职初期表现出来的角色心理特征并不是一成不变的。它们能不能被转化,能不能实现角色认同,成为检验师德发展状态与水平的重要标志,也是师德建设成效的“试金石”。

[参考文献]

[1]傅维利.教师职业道德教育指南[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]刘文华.师德发展是教师专业发展的灵魂[J].当代教育科学,2004(18).

民办高校青年教师师德 篇7

一、各种社会思潮影响下“80后”高校青年教师师德方面存在的突出问题。

当前, “80后”高校青年教师是生长于20世纪80年代改革开放初期的一个群体, 他们的思想观念同前辈们相比具有鲜明的时代特征。他们在具备无可比拟的优势的同时, 也表现出一些不容忽视的问题。

(一) 社会形势的复杂多变导致部分“80后”高校青年教师理想信念产生动摇。

随着我国改革开放并全面加入世界经济全球化, 出现了各种影响人们思想观念的复杂多变的因素。从全球视野看, 为保证西方资本主义意识形态的主导地位, 遏制社会主义价值观, 发达资本主义国家不遗余力发动攻势, 以各种思潮对我国进行西方意识形态渗透, 如“新自由主义论”、“中国威胁论”、“意识形态终结论”, 等等。这些社会思潮尽管极其谬误, 但是具有很大的蛊惑性, 迷惑了包括“80后”高校青年教师在内的部分人的认识与判断。从国内的客观形势看, 由于经济成分的变化和分配制度的变革, 人们经济地位和政治地位等各方面生活发生了很大变化, 其中出现了一些不公平的现象和反差, 增加了社会不确定因素。在高校教师待遇不高、社会上尊师重教观念不够等因素的影响下, 一些“80后”高校青年教师对改革开放的政策产生了怀疑。从自身素质来看, “80后”青年教师的马克思主义政治理论功底不深, 辩证思维较差, 在国际国内各种错综复杂的大环境的影响下, 一部分“80后”高校青年教师的共产主义理想信念发生动摇, 对国家改革开放事业和社会主义事业信心不足。

(二) 社会思潮的负面影响导致一些“80后”高校青年教师人生观和价值观发生扭曲。

当前“80后”高校青年教师人生观和价值观的主流是比较好的, 大部分青年有积极乐观的人生态度, 有乐于服务社会的奉献精神和忠于职守的职业道德。然而不能忽视的是, 在传统文化价值影响下, 在西方资本主义金钱观、利益观的腐蚀下, 部分“80后”青年教师敬业精神出现弱化而功利意识倾向强化, 表现为严重的个人主义、享乐主义和功利主义。不少青年教师认为市场经济提倡的就是个人本位, 价值判断的标准就是物质利益和金钱。[2]在这样的价值观指导下, 师德失范现象层出不穷。

(三) 社会思潮下的信仰危机是造成“80后”高校青年教师教书育人职责淡漠的根源。

在传统文化的断裂、国际社会主义的低潮和市场经济所带来的社会生活的剧烈变化等合力作用下, 我国公民的信仰不同程度的模糊已是不争事实。高校亦面临同样的信仰困境, 在一部分“80后”高校青年教师中表现为理想目标的实际化、价值理念的实惠化、道德观念的自我化, 重利轻义、急功近利的思想较为严重, [3]放弃了高校教师所应坚执的敬仰和信从。教师之道, 当以“学高为师, 身正为范”, 即要具有高深的专业知识和正气凛然的道德品质, 才能使学生信服并受到影响。青年教师的良好人格形象对于和他们年纪相差不大的大学生而言, 是一个具有现实意义的风向标。然而部分“80后”高校青年教师在学术道德、言行举止、思想观念和团结协作等方面的深度欠缺, 丧失了作为高校教师所应具备的教书育人的职业道德, 而被社会所诟病。

二、社会思潮冲击下加强“80后”高校青年教师群体师德建设的重要意义。

“80后”高校青年教师素质决定着高校抵制各种落后、错误、反动的社会思潮影响的成效。要杜绝各种错误思潮在高校中蔓延发展, 加强“80后”高校青年教师师德建设成为一项急迫而重要的工作。

(一) 构建和谐校园的必然要求。

构建和谐校园, 在于严谨治学的师风和励精图治的学风两个方面, 而教师因其角色和地位方面的独特性在校园建设中处于十分重要的地位。高校是思想文化的集散地和前沿阵地, 首先受到各种社会思潮的冲击, 这些社会思潮对高校广大师生的思想认识势必产生重要影响, 成为影响和谐校园的不利因素。作为高等教育的主力军, “80后”高校青年教师在和谐校园文化建设中的作用不容忽视。一支素质高、结构稳的“80后”高校青年教师队伍有利于导向、规范、激励大学生的思想认识, 进一步发挥和谐的校园文化的育人作用, 促进学生全面发展。因此, 培养一大批具有高尚品质的“80后”高校青年教师是构建和谐高校的必然要求。

(二) 提高“80后”青年教师自身思想道德素质的重要条件。

邓小平指出:一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才, 培养德、智、体全面发展, 有社会主义觉悟、有文化的劳动者, 关键在教师。[4]“80后”高校青年教师的自身素质在学校教育中的重要作用由此凸显。高职称、高学历固然是高素质的青年教师的必备条件, 但是良好的思想道德素质不容忽视且不可或缺。“80后”高校青年教师具有坚定的政治立场、正确的价值观, 将对广大大学生起到良好的表率作用。加强这支队伍的师德建设, 有利于把改革开放下深受意识形态多样性影响的“80后”高校青年教师的价值观念引向正确方向。

(三) 提高高校思政工作能力的重要途径。

高校思政工作做得好坏, 是决定其抵制错误社会思潮能力强弱的关键。高校思政工作不能仅把重任系于数量有限的专职思政工作者身上, 而是应该集广大高校教师特别是“80后”青年教师之力量做好这项工作, 把师德建设贯穿到高校的思政工作之中, 使“80后”青年教师成为高校思政工作的实施者和参与者, 这是提高高校思政工作的重要途径。一方面, 把“80后”青年教师作为思政教育工作的对象进行思想政治教育, 加强这些青年教师自身的思想道德素养, 以达到高校思政工作目标。另一方面, “80后”青年教师作为教育者对大学生进行思想政治教育, 以自身良好的师德风范引导、激励大学生养成良好的道德品质和政治素养, 扩大高校思政工作队伍的力量, 这也是高校思政教育工作的重点, 两方面的有机结合将使思政工作更有成效、更顺利。

三、社会思潮冲击下加强“80后”高校青年教师师德建设的对策。

(一) 用社会主义核心价值体系引领“80后”高校青年教师师德建设。

党的十七大报告强调建设社会主义核心价值体系, 为高校教育发展进一步指明方向。在我国全面构建和谐社会的新时期, 高校要坚持以社会主义核心价值体系为指导, 加强“80后”青年教师师德建设, 规范和引导广大青年教师思想道德素养, 以正面积极的模范言行教育和影响学生, 提高高校师德水平。1.坚持以马克思主义理论指导“80后”高校青年教师师德建设。现阶段, 我国坚持以马克思主义指导各项工作, “80后”高校青年教师师德建设更不例外。这是由马克思主义的理论本质和“80后”高校青年教师师德建设的内在要求决定的。作为科学理论和价值理论的统一体, 马克思主义不仅研究了整个世界 (自然、社会和思维) 发展的普遍规律, 而且在价值观理论方面内在地实现了世界观、人生观、价值观的统一, 为我们的各项工作提供了科学的世界观和方法论, 为“80后”高校青年教师师德建设提供了理论基础和行动指南。树立科学的马克思主义观, 是“80后”高校青年教师师德建设的迫切需要。2.用中国特色社会主义共同理想凝聚“80后”高校青年教师力量。共同理想作为全体社会成员的共同价值追求和目标, 需要每个社会成员共同为之奋斗。[5]74“80后”高校青年教师逐步成为我国高等教育发展的精英和中坚力量, 更应树立坚定的共同理想, 为国家、社会的发展奉献自己的力量, 发挥自身的特长和潜能, 与全国人民一起同呼吸共命运, 形成统一步调和强大战斗力。鼓励广大“80后”高校青年教师积极投入到我国高等教育事业发展中来, 自觉把个人理想融入社会主义共同理想, 立志为实现中国特色社会主义共同理想努力奋斗。3.用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞“80后高校”青年教师奋发向上的积极斗志。民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓, 为“80后”高校青年教师指明了其所应具备的精神状态和精神风貌, 这也是“80后”青年教师师德建设依托所在。4.以社会主义荣辱观引领“80后”高校青年教师道德风尚。社会主义荣辱观的主要内容是“八荣八耻”, 解决了“80后”高校青年教师行为规范的问题, 使师德建设落到实处有了依托, “80后”高校青年教师践行有了遵循。要在“80后”高校青年教师中大力弘扬社会主义荣辱观, 弘扬爱国主义、集体主义和社会主义思想, 倡导社会主义基本道德规范, 促进高校良好风气的形成和发展。

(二) 建立健全“80后”高校青年教师师德建设相关机制。

建立健全科学的长效机制是保证高校青年教师师德建设有效实施的必要条件。这些相关的机制主要包括几个方面:教育机制、运行机制、激励机制。1.加强师德教育机制建设, 激励教师持续成长与发展。时代的变迁和科技的发展要求教师的知识水平和道德素质不能停留在原有的水平上, 而是要在不断的学习中与时俱进。首先, 高校要创造机会让广大教师参与到各种有利于加强师德教育的实践活动中, 使“80后”高校青年教师在实践中熏陶思想, 升华道德意识。其次, 在高校采取措施加强师德建设的同时, “80后”高校青年教师要加强对自身道德修养的实现自我完善和发展。最后, 要树立榜样, 推出一批师德高尚的教师模范, 养成高校崇尚并学习先进的良好风气。2.借助一定的形式和手段保证师德建设的运行。不以规矩, 不成方圆。要在新形势下结合国家相关的法律法规制定符合社会发展的教师道德准则和行为准则, 做到“有法可依”;在“有法可依”的基础上加强师德监督机制, 利用社会舆论、价值观念、伦理道德的力量, 形成社会和校园相互结合的监督环境, 同时建立师德监督检查队伍, 采用“师德信箱”、师德网络监督和媒体曝光等形式示范和警戒教师遵从师德。3.在精神和物质两方面形成鼓舞教师弘扬师德的激励机制。精神上, 基于“80后”高校青年教师对教育队伍的归属感和认同感, 要强化他们对学校的发展前景并对其自身在本职工作中的价值作出积极的肯定, 把教师职业作为一种人生的理想和追求。物质上, 加大对教师的工资、住房、工作条件等各方面的投入, 改变“教师即清贫”的状况, 为“80后”高校青年教师解决后顾之忧, 使之安心教书育人。

(三) 优化“80后”高校青年教师师德建设环境。

良好的环境氛围是师德建设的必要条件, 对塑造优良教师人格起着极其重要的作用。首先, 改善“80后”高校青年教师师德建设的社会环境。当前, 党和国家实施的科教兴国的战略使教育和教师的社会地位得到了前所未有的提高, 教育和教师在知识经济时代中的重要作用得到了全社会的高度认同。然而, 受到诸如传统观念的负面影响、地方政府对教育和教师的重视度及社会转型期价值取向变化等各种不利因素的干扰, 社会上有悖尊师重教的现象仍时有发生, 极大影响“80后”高校青年教师对过去在教师中占主流地位的无私奉献精神的继承。为此, 各级部门仍应继续倡导全社会尊师重教, 把教师工作落到实处, 为师德建设营造和谐的社会环境。其次, 营造良好的校园环境。校园是教师工作生活的重要场所, 良好的校园环境可以促使“80后”高校青年教师提高职业道德修养, 促进师德建设。一要营造良好的校园文化。高校校园文化是引导与熏陶青年教师的重要环境与载体, 直接关系到培养什么样的教师队伍的问题, 坚持以社会主义核心价值体系为重要内容的校园文化建设, 将有助于“80后”高校青年教师坚定教书育人信心, 以优良的师德感染学生, 为社会主义事业建设培养合格人才。二要为“80后”高校青年教师加强道德素养提供良好平台, 努力为教师个人进步创造条件。在领导层面加以重视的基础上, 在校内举办各类有利于提高“80后”高校青年教师素质的培训, 以促进“80后”高校青年教师道德素养的提高。

摘要：随着改革开放和经济社会的发展, 我国社会思想面临着诸多的新情况和新挑战。各种社会思潮对广大“80后”高校青年教师的思想意识同样产生了不容忽视的影响, 高校青年教师师德方面出现了一定的困境和难题。高校应坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮, 从机制上加强巩固“80后”青年教师师德建设, 改善“80后”高校青年教师师德建设环境, 促进“80后”高校青年教师队伍健康发展。

关键词：社会思潮,“80后”高校青年教师,师德建设

参考文献

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[4]邓小平.邓小平文选 (第2卷) [M].北京:人民出版社, 1994.

民办高校青年教师师德 篇8

由于社会转型的加快, 市场经济逐步完善, 新媒体的快速发展, 高校青年教师受各种思潮、多元文化的影响, 师德状况出现了新变化, 部分青年教师的理想信念、价值追求、道德操守产生了较大偏差, 对大学生思想教育带来了严重影响, 直接影响到高等教育人才培养质量和健康发展。笔者在查阅了中国知网 (CNKI) 近年来高校青年教师师德相关文献的基础上, 对某高校青年教师和大学生就青年教师师德进行了问卷调查。在教师中, 表示满意的占63.7%, 一般的占29.6%, 不满意的占6.7%;学生对青年教师师德表现的满意度更高, 表示满意的占81.2%, 一般的占15.4%, 不满意的占3.4%。虽然师德现状总体评价主流是好的, 表现为积极、健康向上、思想素质好、业务能力强、学术水平高等, 但也存在一些不容忽视的问题。关注高校青年教师师德存在的问题, 对于加强和改进青年教师队伍建设, 具有非常重要的现实意义。

一、当前高校青年教师师德存在的主要问题

1.职业情感淡漠。部分青年教师把教育教学工作看成是一种职业, 一种谋生手段, 由崇高的使命感变成消极地应付, 为学生上课是为了完成学校规定的教学任务。教师与学生的交流和沟通较少, 对学生的心理需求、学习问题等漠不关心, 师生关系淡漠。还有的青年教师认为教学科研任务重、压力大, 收入与付出的劳动不匹配, 有弃教改行政及实验岗位的念头。通过调查发现, 有21%的青年教师对自己的职业满意度较低, 感到压力重重、缺乏激情、职业倦怠, 丧失了对教师职业的热爱之情。

2.育人意识弱化。高校青年教师不仅是知识的传授者, 也是灵魂的塑造者。而部分青年教师仅仅做到了教书, 却远远没有尽到育人的责任。如有的学生上课玩手机、听音乐、看小说、睡觉, 而部分青年教师却视而不见, 任其放任自流。当班级学生的思想出现偏差, 教师却不愿意花时间和精力研究学生的思想动态, 更谈不上有的放矢地对学生进行教育引导。监考时对学生的作弊睁一只眼闭一只眼, 甚至给某些学生人情分。

3.重科研, 轻教学。教学和科研是高校青年教师工作的“两驾马车”, 要成为一名合格的高校教师, 必须以“教学科研型”的定位来促进自身的发展。但是, 当前部分高校青年教师更加同意“科研重于教学”的观点, 忽视教学。通过调查也发现, 当前部分青年教师将过多的精力和时间投入到科研上, 存在教学态度敷衍, 对教学工作投入不足的现象, 仅仅把上课当作是完成教学任务, 既不研究教学方法, 也不注重知识更新, 照本宣科, 对教学效果缺乏足够重视, 挫伤了学生学习的积极性。

4.功利主义思想严重。青年教师有较多的自由时间, 为提高收入, 部分青年教师热衷于第二职业, 把个人的经济利益放在第一位, 致使精力分散, 影响教学质量。对“学术剽窃”现象仍然有部分教师表示“教师职称评定压力大, 剽窃行为可以理解”, 甚至还有教师表示“学术剽窃现象随处可见, 不足为奇”。有的青年教师对个人得失斤斤计较, 放弃短期无法获得效益, 去搞见效快、能体现经济效益的技术和产品研究, 甚至一些硕士导师和博士导师把自己的学生当作廉价的劳动力无条件使用。更有甚者, 为了能够让学生多干活, 一再拖延学生的毕业时间, 在学生中造成了不好的影响。[3]

二、高校青年教师师德问题的原因分析

高校青年教师师德问题原因是多方面的, 既有青年教师自身主观方面的问题, 也有高校制度、社会环境等客观方面的因素。

1.工作和生活压力较大。近年来高校的扩招使得高校“师生比”加大, 为了按时实施教学计划, 对新入职的青年教师缺少必要的岗前培训就将其推上课堂教学, 而且面临着繁重的教学任务, 需大量的时间学习和查阅资料, 再加上课程及教材更新带来了学习的压力。除了承担繁重的教学, 青年教师还有大量的科研任务需要完成, 如科研项目的申报、发表论文和项目结题等一系列耗时耗力的工作。部分青年教师还兼任了班主任、辅导员或其他行政岗位, 烦琐的工作带来长期的职业倦怠和心理疲劳, 使青年教师减少了对教书育人的热情和专注度。部分青年教师为了科研放弃了很多休息时间, 没有节假日及寒暑假, 他们的收入与学校其他人员相比是偏低的, 激励不足则会降低青年教师工作的主动性、积极性。青年教师上有老下有小, 还面临购房、赡养老人、养育小孩的任务, 导致他们工作、生活、精神压力较大, 这在一定程度上影响着青年教师的职业满意度, 甚至导致生理、心理和情绪上的不良反应。

2.部分青年教师职业素养较低。教师职业素养包括职业道德、专业素质及心理素质等。当前在市场经济大潮的冲击下, 社会各行业间的利益差距在加大, 个人主义、功利主义、实用主义价值观盛行, 部分青年教师把个人收入、职务级别等看作是生活的全部内容, 最终导致职业信念动摇, 理想信念弱化的师德失范现象。学校在引进人才上过于看重应聘者的学历和科研成果, 对于教学能力和思想道德水平缺乏考虑, 使得一些教学技能和师德水平不高的青年人加入了高校教师队伍。部分青年教师是家里的独生子女, 成长环境优越, 缺乏吃苦耐劳的精神, 抗压能力低, 心理承受能力差, 遇到问题不能较好的进行心理调节。还有一些青年教师在语言表达、思想传递上存在问题, 不能有效地实施教育引导, 这些都会使得高校青年教师队伍整体素养水平下降。

3.高校师德建设机制不健全。虽然各高校都制定了师德规范和师德建设方面的规章制度, 但这些制度的可行性或操作性不强。首先, 制度的笼统性。对于师德标准和要求只有原则性的概述, 没有细化的指标和操作行为上的指导。其次, 制度的孤立性。师德规范及建设虽然与教师的职务晋升、评先评优等有挂钩, 但大多形同虚设, 只要教师没有发生重大的教学事故、没有传播反动思想等就评定师德达标, 而没有把教师在教育教学中的师德表现作为评判重点, 这样容易让青年教师降低对自己的师德修养要求, 不利于良好师德风气的形成。再次, 师德考核机制不健全。一些高校对于师德管理没有指定部门, 处于多部门共管的状态, 师德规范管理和师德问题处理机制未建立或不完善, 师德考核的标准、内容、方法等都不够规范, 因此在实际操作过程中存在困难。高校师德培训形式化严重, 内容缺乏教育针对性。师德培训是提髙教师师德水平、加强师德建设的重要载体。各高校对青年教师专门的师德培训相对较少, 即使有培训效果也不太理想, 其原因在于培训的方法和手段陈旧。培训的目标和内容过于高深和宽泛, 主要是对青年教师的思想意识、政治观点等方面进行灌输, 缺乏对青年教师自身存在的思想认识、心理问题开展深入研究, 导致青年教师对培训热情不高。师德培训应将师德理论与情感沟通两者有机结合, 密切关注青年教师的心理健康, 切实解决他们在工作、学习和生活中的困难和问题, 增强青年教师对师德培训的认同感。师德培训还应渗透到教学科研工作中, 对思想品德过硬、教学科研强的青年教师给予奖励, 培养他们的竞争观念和创新意识, 形成以鼓励促竞争, 以竞争促发展的良好氛围。[4]

4.社会对高校评价体系的不良导向。由于社会对高校评价的重要指标之一是科学研究, 因此高校为了提高声誉, 更好适应社会发展的需要, 在引进人才、聘用、考核、晋升等环节主要看教师的科研成果, 对科研的考核有具体量化和指标化。一些高校对教师申请到国家级课题配套经费较多, 在影响因子高的刊物上发表论文奖励金额也较高, 这一评价标准使得部分青年教师更关注自己的切身利益, 专注于科研方面的发展, 在一定程度上降低了对青年教师的师德要求。由于青年教师对科研投入了大量的时间而相应减少了对教学工作的投入, 教学质量受到冲击, 影响了其履行教书育人的职责。要改变这种状况, 高校应适当改变以科研为核心指标的教师考评制度, 加重教学和育人在各种考核中的份量, 同时考虑科研成果、教学水平、育人等多方面的情况来决定教师的职务晋升和岗位评聘。[5]

摘要：当前高校青年教师师德存在的问题主要有职业情感淡漠、育人意识弱化、重科研、轻教学、功利主义思想严重等, 问题的原因主要有高校青年教师工作和生活压力较大, 部分青年教师职业素养较低, 高校师德建设机制不健全, 社会对高校评价体系的不良导向所致。

关键词：高校青年教师,师德,问题,原因

参考文献

[1]刘延东.深化高等教育改革, 走以提高质量为核心的内涵式发展道路[M].提高质量, 内涵发展——全面提高高等教育质量工作会议文件汇编.北京:高等教育出版社, 2012, (7) :7.

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民办高校青年教师师德 篇9

一、青年教师师德养成的环境因素

“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”荀子“渐”的理论充分说明环境对人的熏陶作用。青年教师的师德养成离不开一定的环境，在青年教师师德形成过程中，无不与周围一定时间、空间中诸事物发生联系，互相影响，互相制约。唯物辩证法认为：外因是变化的条件。“近朱者赤，近墨者黑，声和则响清，形正则影直。”作为条件，外因对于青年教师师德的养成，自然有着不容忽视的巨大作用。

既然环境对青年教师的师德养成有着重要作用，那么，就非常有必要对青年教师师德养成的环境构成进行分析，以有效地指导我们为青年教师的师德养成创造优化的环境。青年教师师德养成的环境，是一个由多因素、多层次、多环节构成的复杂系统，主要可以划分为三个不同层次：社会环境、周围环境和人际环境。

教书育人高教论坛社会环境主要包括社会政治环境、经济和科学文化发展水平, 以及体现社会道德和价值取向的舆论环境, 这些是青年教师师德养成的基本环境条件。社会主义市场经济的建设和完善是一个长期的过程, 在这个过程中, 一些消极的因素会在社会道德和价值观念中产生一定的影响。在市场经济逐利思想和等价交换原则的影响下，在功利主义、实用主义的冲击中，社会的道德和价值观念产生异化。这对面对巨大经济和生活压力的青年教师产生了巨大的影响，他们在对搞好教书育人、有所作为的理解上，更强调自我完善和讲究经济实惠。过分强调个人利益，势必淡化对教育事业的献身精神;过分地追求个人功利，甚至认为道德是虚伪的，只有金钱是实惠的，势必导致重利忘义，在教学、科研中弄虚作假，损坏学校的声誉和教师道德人格。由此可以看出，创建良好的社会环境对于青年教师师德养成的重要性，优化社会环境刻不容缓。

周围环境主要是指校园和家庭的构成要素。主要包括大学的校风、教风、学风、文化氛围、艺术氛围，家庭成员的思想观点、教育能力、经济生活状况等。实践证明，大学环境的构成因素，对青年教师师德的养成有着定向性的作用。良好的校风、教风、学风，有利于青年教师一展鸿鹄之志，保证其循道而行，激流勇进。良好的校园工作氛围，有利于激发青年教师开拓创新的勇气，形成锐意进取的品质。浓厚的校园文化氛围和艺术氛围，为青年教师培育理想之花提供了催化剂和加速器。家庭是青年教师师德养成的重要空间环境，一个和谐的家庭环境，有利于青年教师平心静气地投入到教书育人的工作中。现今青年教师面临的家庭压力较为沉重，容易把家庭的一些情绪带到工作中，对于师德的养成构成重大影响。

人际环境属于软环境，主要是指青年教师与领导的关系，与单位同事的关系，与学生的关系等。人和事兴，只有经过沟通、认同、组合，才能形成一个有机的和谐体，沟通、认同、组合的结果，实质上就形成了青年教师成长及其师德养成的人际环境。从某种意义上说，这个环境质量的高低，决定了青年教师师德的养成及师德功效的最大发挥。领导的关心支持，同事的理解配合，学生的信任，这样高质量的人际环境，有利于青年教师找准自己的位置并迅速成长，促成师德品质的形成。反之，低质量的人际环境涣散人心、减弱凝聚力，最终影响师德品质的形成。

二、青年教师师德养成的内在因素

唯物辩证法认为：内因是变化的根据，外因通过内因起作用。作为根据，在青年教师师德养成的过程中，其本身所具有的内在因素、是良好师德养成的决定性因素。因此，青年教师的师德养成要充分利用外部条件，培养内在素质，善于抓住青年教师内部的“闪光点”，施加必要的外部作用，促其“闪光”。

要抓住青年教师内部的“闪光点”，首先必须认真分析影响青年教师师德养成的内在因素。从大体上来看，其内在因素主要包括自我价值感、性格因素、情感品质、意志品质等。

自我价值感是个体对自己重要性的肯定和接纳的心理倾向。青年教师自我价值感的高低，直接影响到师德的养成。从认知和行为的角度来看，高自我价值感的青年教师在认知上认为：人们往往倾向于低估自己的内部力量，而实际上大多数人的能力往往超过其估计。因而在行为上，他们相信学生的潜力、乐于帮助学生寻找解决问题的策略、给学生传递高的期望值、帮助学生正确评价自我等等。低自我价值感的青年教师在认知上看不起自己，他们的自我价值感取决于其他人的赞同，“自我价值感的外部手段优于内部手段”。在行为上倾向于更多地惩罚、“不耐心和权力主义”。由于认知和行为的偏差，他们倾向于关注学生的缺点、鼓励依赖，倾向于用自我的同意和不同意操纵学生的顺从和适应。从而用强加于学生意志的做法，使对学生的教育产生负面影响。

青年教师的性格因素往往会成为影响其良好师德形成的重要因素。在教师的人格特点当中，性格是最核心的因素。能否保持性格的平稳持重、公正无私、谦虚诚实、活泼开朗，是青年教师师德养成的重要标志。只有注重良好性格的培育，才能以平等、热情、诚恳的态度面对学生，才能保持情绪稳定，善于自我调节。教师工作的对象是活生生的人，他们的言行是激发教师情绪的重要因素，这种激发往往是非预谋的、突发的。具有良好性格的青年教师往往在情绪被激发起来的时候，能够对那些不利于教学的情绪加以控制，尤其是在与学生发生冲突时，能够保持冷静，能在健康的气氛中促使矛盾的解决。而现实当中，也有一些青年教师平时不注重良好性格的培育，以至面临问题的时候，不懂得处理好这种情绪，声色俱厉、暴跳如雷，使矛盾激化。

青年教师的情感品质，通俗地讲就是对客观事物的好恶倾向，主要包括对工作的责任感、荣誉感和道德感。感情对人的行为特别是对青年教师的职业行为具有很大的影响，从而也影响到其师德品质的形成。尤其是对事物的情感两极性，即对事物所持的肯定和否定的态度，对教书育人的过程影响很大。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”教师的情感不仅能够推动教师积极地工作，而且能直接感染学生。一个对教育事业充满深厚的爱的老师，就会热爱学生，乐于献身事业，乐于为教育事业倾注心血。这种“师爱”还会使学生产生与教师“心心相印”的移情体验，并可发生“亲其师、信其道、乐其教”的良好效应。

青年教师的意志品质，主要是指其在目标确定和实现过程中、将自己的意志转化为实际行动过程中的心理品质，主要表现为坚韧性、果断性和自制性。良好师德的形成是一个长期努力的结果，需要师德主体具有良好的意志品质，尤其是在面对市场经济条件下一些不合理的利益观念的冲击时。如果青年教师具备了良好的意志品质，就能够较好地抵御外在的不良影响，促成良好师德的形成。反之，则会出现“教养、文化水准很不相同的社会各阶层，在追求金钱的过程中，其行为方式之道德在本质上竟没有多大差别”的危险局面。

三、青年教师师德养成的主要途径

青年教师的师德养成和完善不是一蹴而就的，而是一个反复的、逐步提高的过程。它一般都要经历师德认识、师德情感、师德意志、师德行为的复杂过程，是环境因素和其内在因素共同作用的结果。寻求青年教师师德养成的途径，也要从主客观因素上下功夫。

建设宽容、和谐、融洽的环境氛围。要贯彻“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的方针，大力提高青年教师的社会地位、经济地位和政治地位，努力纠正社会上广泛存在的以职业选择和道德评价以外的功利价值为唯一取向的偏颇，为青年教师师德的养成创造一个良好的、催人奋进的社会环境。要创造宽松、和谐、民主的校园环境，形成一个健康、融洽、宽松、友爱、民主的心理环境，形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境，形成一个广开言路、心理沟通、宽严适度、管理得当的工作环境，形成一个严谨有序、可操作、可鉴定的教育教学环境，形成一个符合青年教师特点的激励竞争环境。唯有如此，才能产生“良禽择木而栖”“士为知己者用”的良好效应。形成这种环境的关键在于学校领导，在于学校领导的整体素质。这种素质集中体现在“强者”“能者”“贤者”三个方面。是强者，则坚强，勇于进取，善于开拓;是能者，则能干，懂教育，善教学，会管理;是贤者，则任人唯贤，公正，正派，善于感情投资。

自觉修养，勤练内功。道德的基础是人类精神的自律。人的道德发展的基本规律是从他律向自律发展的过程。青年教师师德的发展同样也遵循这样一个规律，即其师德在不断自我体悟中发展。青年教师加强师德修养，要以自觉、自律、自查、自改为主，在练好“内功”即培养自身自我价值感、性格、情感、意志等素质上狠下工夫。要形成“慎独”的境界，即在师德修养中由师德感情、师德意志和师德信念所形成的一个高度自觉的道德境界。高尚的师德品质是在高度自觉性的基础上形成的。青年教师在教育教学实践活动中完善自身的品德，是加强其社会主义师德修养的根本出路。没有青年教师个体对师德品质的内省式认识和全面理解，师德只能停留于他律而不能达到自律，而处于他律阶段的师德则是一种权威主义或外在化的道德。只有青年教师个体认识了师德规范及其所蕴涵的道德必然性之后，才能自己为自己确立师德行为的准则和规范。青年教师要吸收传统文化中立德的思想精华，养成善于反躬自问、自我约束的良好习惯。要在“隐”“微”上下功夫，“隐”，即时时处处都能言行一致，表里如一，始终保持良好的操守;“微”，即时时处处都能从细微处着手，不放过每一点有损教师形象的缺点，有了错误就要自我反省并及时修正。

民办高校青年教师师德 篇10

一师德的内涵

从一般意义上来看, 师德是教师在从事教育教学活动中, 履行教书育人职责时必须遵循的行为规范和应当具备的道德品质, 其核心内容是爱岗敬业, 教书育人, 为人师表。从更深层次意义上来看, 随着社会分工和市场经济的发展, 作为知识分子的教师, 最重要、最根本的特征应是社会责任感、使命感、担当精神, 由此而产生的批判精神、创新精神, 驱动着自己在专业领域奋斗不息, 以图对国家、对社会、对人民有所贡献, 即我们所说的“人文精神”。主要包含社会关怀、未来理想、改革意识、敏锐力、分析力、创造力、独立精神、批判精神、坚忍精神等。这也是新世纪作为一个知识分子的高校教师的特殊性, 即他所面对的教育对象所需要的职业修养、知识结构和知识背景的建构, 都是价值关怀、精神信仰, 这成为其中不可缺失的而且还应占据中心地位的因素。由此, 人文精神是新时期高校教师师德的中心内涵。对于这方面的问题, 台湾著名学者余英时和著名心理学家杨国枢曾撰文作过详尽的论述。

二当前高校青年教师师德方面存在的主要问题及原因

当前高校青年教师师德现状, 主流是好的, 绝大部分教师把为人师表、教书育人作为自己的行为准则和追求, 体现了良好的师德风范, 为高等教育事业做出了可喜可敬的贡献。当然, 也必须看到存在的问题, 这些问题虽然只存在于少数人身上, 但其危害性极大, 会腐蚀教师群体道德, 主要表现在:

1敬业精神缺乏, 职业认同感不足

自古以来, “传道、授业、解惑”一直是教师的基本职责, 而有些青年教师把自己从事的工作仅仅看成是一种谋生的手段, 而没有把教育工作看作是“太阳底下最光辉的事业”。正是如此, 有的青年教师不思进取, 无意于对教育、教学的探索与研究, 墨守成规, 满足现状;有些青年教师精力专于课外家教, 疏于本职教学科研;有些青年教师缺乏学术道德, 出现抄袭剽窃, 弄虚作假, 权学交易等非正常现象, 玷污了高校良好的学术风气。

2育人意识淡薄, 师表作用缺失

高校教师不仅是知识的传播者, 还是思想的引导者和道德的示范者。有些青年教师对教书和育人的关系缺乏正确的认识, 只注重传授专业知识, 不主动关心学生的成长, 对学生态度冷漠;有些青年教师师表意识淡漠, 不注意自己言行, 上课接手机、发短信、讲笑话, 自由散漫, 迟到早退;有些青年教师甚至发表一些不负责任的言论, 还将错误的拜金主义、利己主义思想传输给学生, 误导学生的思想和人生方向, 严重损害了高校教师的群体形象。

3功利倾向凸显, 精神追求缺乏

受市场经济的影响, 高校部分青年教师不能妥善处理“义”“利”的关系, 重利轻义, 私欲膨胀, 导致行为上的失范;有的青年教师争名夺利, 想方设法利用学生资源来捞取利益;部分教师只注重追求眼前的物质利益, 缺乏个人信仰和人生价值的追求, 更谈不上社会关怀、社会敏感、创造、合作等精神和品格的提高。致使对个人之外的集体活动和改革发展不闻不问, 对自身的成长与发展也漠不关心, 职称上不去、学历不提高、科研没成果。

造成以上种种问题的原因主要有三个方面:

1教师自身因素对青年教师师德的影响

从客观上讲, 当前的青年教师没有经历过艰苦岁月的磨砺, 优越的成长环境使相当一部分青年教师缺少艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神, 意志薄弱, 精神追求缺失。青年教师繁重的教学任务、学历学位的提高、职称职务的晋升及各种生活的压力也不可避免地影响了他们对自身精神价值完善的关注。主观上, 部分青年教师对加强自身师德修养的自觉性不足, 因此, 不能自觉追求师德修养的提高, 以致行为失范。另外, 社会地位和物质待遇的强烈反差造成部分教师心理的失衡, 相对来说, 高校教师的经济收入和待遇仍然和其他行业甚至是中小学校存在较大的差距, 导致了一些青年教师心理的不平衡。

2社会环境对青年教师师德的影响

一是长期以来, 由于我们强调以经济建设为中心, 在物质文明快速发展的同时, 忽略了精神文明建设, 使之在相当一段时间内处于“软”的地位。二是改革开放给人们带来新事物的同时, 西方的一些消极思想和腐朽观念也随之而来, 部分青年教师不可避免地受到这些因素的影响, 产生拜金主义、利己主义、享乐主义等思想, 导致其师德观念的淡化。青年教师作为社会的成员, 必然受客观社会大环境变化的影响, 出现师德的滑坡。

3学校管理对青年教师师德的影响

学校对教师师德的形成和发展是最直接的。主要影响有:一是学校对教师师德建设的重视不够, 工作十分薄弱。事实上, 党组织对教师特别是青年教师的思想教育在削弱, 缺乏行之有效的引导方法和途径;二是学校的政策导向不力, 工作机制不完善, 教师培训中, 重业务素质和学历层次的提高, 而忽视师德素质的培训, 师德考核中缺乏量化指标, 在职称评聘、评优、岗贴、选派出国等方面大多以科研成果、课时数、技术职务等作为条件, 而对师德状况评价则采取模糊处理的方式, 没有建立起严格的、行之有效的评价、考核、激励机制。

因此, 学校在师德建设问题上的观念、制度、机制、政策导向等因素均直接影响了青年教师师德的建设。

三当前在高校加强青年教师师德建设的路径

笔者认为, 从师德的内涵来看, 师德建设主要包含两个方面的因素, 一是内在因素, 即自我建设因素;二是外在因素, 即管理与环境因素。两者统一起来才能更好地促进师德建设。

1内在因素 (自我建设因素)

以心理学所揭示的规律, 人的行为受动机支配, 而动机又由于某种需要而引起。由此给我们的启示是, 只要当教师的道德需要与道德目标结合在一起, 就会产生强大的道德动机, 推动教师去实现崇高的道德目标。那么如何使道德需要转化为道德动机, 实现对师德内涵和要求的认同, 并自觉地将内涵和要求转化为自己的行为准则和价值追求?笔者认为关键是靠教师的自我反省、自我修养、自我教育, 即师德内化的过程。这里可包括三个层面:首先是“知”, 一方面要自觉地学习马列主义理论、“三个代表”、“科学发展观”等重要思想, 学习教师职业道德, 学习《教师法》等相应法律法规, 从而将这些理论逐步内化, 形成道德内求力, 树立道德理想即“我要成为什么样的老师”。另一方面青年教师要了解自我, 主动进行理性的反思, 做到“内省”, 主动地改造自己的主观世界。其次是“行”, 在“知”的基础上, 道德内求力会外化出来表现为一定的事业心和上进心, 这种事业心和上进心引导青年教师在实践中要具备“怎样的师德”, 从而不断提高自己的道德认识, 锻炼自己的意志力、品格和精神。再次是“慎独”, 它是师德修养的一种较高的境界。也就是说在不断的知行合一的基础上, 人们能始终如一, 在独处或无人监督的时候, 依然坚守自己的道德信念, 做个高尚的人, 纯粹的人。[1]

通过以上这三个道德层面的自我修养与教育, 最大限度地发挥自己内因的作用, 在不断的实践中自我修炼、自我调控, 使自己师德日臻完善。由此, 从这个角度来讲, 加强青年教师师德建设也就是要加强青年教师的自我建设。

2外在因素 (管理和环境因素)

从师德的内在因素来看, 师德是一种具有高度的自觉性、自尊性、自立性的东西, 这一特点决定了我们的“建设”不能是机械地、强硬地“安排布置”或“强加”, 而应“培养”、“激励”, 促其道德需要向道德动机的转化, 使教师把师德的一般要求和人文精神作为所追求的目标, 因此, 管理因素的管理者和外在环境应在建设上采取积极的方式、有效的路径。

(1) 建立健全科学的领导机制

加强师德建设, 基础在教师, 关键在领导。科学有效的领导体制和机制是师德建设的基础条件。高等教育行政主管部门特别是高校领导在思想上应高度重视师德建设, 充分认识青年教师师德建设对于加快高等教育改革发展的重大意义, 进一步增强师德建设的自觉性和主动性, 把青年教师师德建设作为加强师资队伍建设的核心工程来抓, 主要负责人要亲手抓。对青年教师师德建设要有计划、有人员、有目标, 经常调查分析青年教师师德状况, 研究并制定相应的措施和对策。各级领导干部更要带头示范, 以身作则, 成为青年教师学习的道德楷模。[2]

(2) 完善制度环境

目前, 高校内部管理的不力和滞后客观上阻碍了青年教师师德建设的进展。因此, 高校必须以深化教育制度改革和强化内部管理作为加强青年教师师德建设的切入点, 建立健全符合实际, 既有利于调动广大青年教师积极性, 又有利于青年教师整体师德水平提高的各类制度和机制, 充分发挥其规范和约束作用。

第一, 切实深化人事制度改革。高校现有的人事制度很大程度上束缚了青年教师的发展和创新, 急需进一步深化改革, 以完善教师管理体制, 最大限度开发青年教师人才资源。一方面, 应废除教师职业终身制, 真正实行全员聘任。目前, 高校的聘任制流于形式, 没有实现真正的全员聘任及相应的合同管理制度。科学的教师聘任制度, 需要对教师的岗位职责、聘期待遇、聘任期限等进行科学的约定, 从客观上对教师进行积极引导、激励、约束。具体做法是:可根据学科特点, 科学合理设置岗位;建立对青年教师全面科学的考核评价体系, 坚持定性与定量、重点与全面、年终与聘期考核相结合的原则;加强青年教师准入制, 从源头上筛选真正优秀的人才, 保证人才后

教书育人·高教论坛2011|02 77备;逐步完善青年教师的人事代理制度, 实现教师任用管理方式的社会化等, 通过这些途径, 真正实行全员聘任。另一方面, 改革分配制度, 真正实行按劳分配。当前, 高校收入以及福利待遇, 大都以职称为核心, 这个分配体系的特点就是“官大于学”和“论资排辈”。而青年教师工作时间短, 职称低, 课时也相对少, 相对而言在现行分配体系中收入偏低。因此, 目前正在全国各高校范围内开展的工资改革正是要改革现行的分配体系, 建立岗位绩效工资, 实行工资分类管理, 即以岗位职责大小、工作能力高低和工作业绩大小作为绩效分配的基础, [3]这充分考虑了青年教师的切身利益, 坚持了按劳分配的原则。

第二, 完善师德考评制度。目前高校对青年教师师德缺乏比较科学、行之有效的考核评价制度, 这与道德本身的特点有关。因此要根据青年教师的特点、道德规律、教育教学规律来制定相应的考评制度。考评要求定量与定性相结合, 平时与定期相结合, 通过问卷、访谈、测评等形式, 做到科学性、可操作性、全面性的统一, 并逐步加强师德考评的规范化、制度化和程序化建设。

第三, 健全师德奖惩和激励制度。在完善对青年教师师德考评制度基础上, 将考评结果作为年度考核、职务聘任、培训进修、评优评奖的重要依据, 对师德优良的教师要给予物质和精神的双重奖励, 对师德较差的青年教师要严格惩罚, 可在评优、晋级、培训等方面采取师德一票否决制, 对品行不良, 道德败坏, 社会影响恶劣的要取消其教师资格, 清理出教师队伍。目前, 高校对师德失范的处罚力度还不够, 措施还不力, 对师德表现好的激励力度也还不够。奖惩和激励制度的欠缺不可避免地助长了不正之风的蔓延。

(3) 坚持以人为本的原则

在高校师德建设中, 以人为本应理解为以教师发展为根本, 鼓励教师以自主发展为目标, 以爱为核心, 在理解人、尊重人、信任人的基础上, 让人们认识新时期教育的本质和职业特征, 折射出新时期的人文精神。这就要坚持实施人本管理, 形成“领导心中有教师, 教师心中有学生”的良性互动关系。

第一, 精神上要关心青年教师的身心健康。教师这一特殊职业决定了他们承受着巨大的心理压力和身体压力, 学校要重视教师的业余生活和身体健康保健, 定期安排院系领导和有人格魅力的老教师找青年教师谈心, 了解他们的思想, 排除思想上的烦恼和障碍, 帮助他们树立正确的人生观、价值观, 处理好工作、生活、学习的关系, 使他们拥有健康的身心和良好的精神状态, 更专心地投入到工作中。

第二, 切实解决青年教师的实际困难。坚持以人为本的原则还要把师德建设同解决青年教师实际困难结合起来, 青年教师比起老教师来在工作、生活、学习上存在许多实际的困难, 经济、住房、子女上学等, 常常使他们感到无所适从, 学校应关心他们个人的生活, 积极帮助他们解决遇到的实际困难, 千方百计为教师办实事、办好事, 尊重教师的情感利益需求, 重视教师个人价值的实现。

第三, 关注青年教师个人发展的需要。坚持以人为本的原则, 要将青年教师师德建设和青年教师成才结合起来, 和青年教师的待遇、职称、培训、进修等相联系起来, 争取和创造条件促进成才。具体地讲, 给青年教师安排以优秀教师为核心的“导师”, 实行“导师制”, 从思想品德到专业业务进行全方位的“传、帮、带”培养工作;积极创造条件, 切实支持青年教师的培养和进修, 给他们广阔的业务发展机会;工作上要给他们压担子, 压任务, 为其提供一个施展才华的空间等。这样才能把师德建设落实到关注青年教师成才的过程中。

(4) 优化内外环境

一是我们在不断完善社会主义市场经济体制的同时, 更应注重社会主义精神文明建设, 两手都要硬。国家应大力提高教师的社会地位和经济待遇, 肯定高校青年教师的劳动和作用, 进一步确立高等教育在社会各行业中的地位, 这样才会激发教师敬业、乐业和改革创新精神, 以社会的标准认同自己的职业角色, 认同和遵守教师的职业道德。邓小平同志曾经指出:“要调动科学和教育工作者的积极性, 光空讲不行, 还要给他们创造条件, 切切实实给他们解决一些具体问题”。[4]

二是学校应积极创造一个有利于培养青年教师的良好的环境和氛围。以稳定、开放、求实、发展、和谐为特征, 具有严谨、求实、敬业、创业的校风, 形成民主、平等、和谐、宽松的校园氛围。对此, 高校要充分利用各种宣传阵地和手段, 创新活动载体, 树立师德标兵、师德先进个人, 培养“重先进、学先进、赶先进”的浓厚气氛, 以校园文化体现师德。另外, 倡导党员和学术骨干及老教师的带头作用, 不断追求更高层次的目标, 以党风促校风, 以党性铸师魂, 使青年教师认识到德为首、品为先。

四结语

总之, 青年教师师德建设是高校教师队伍建设的重要内容, 但是又不可能一蹴而就、一劳永逸地解决, 必将是一个长期的、系统的工作。因此, 每个教育工作者都必须充分认识到加强青年教师师德建设的重要性和紧迫性, 担负起自己的职责, 从内在和外在两方面切实加强师德建设, 树立社会公认的良好形象, 为社会培养更多的全面发展的优秀人才。

参考文献

[1]刘瑞平.高校师德建设存在的问题、成因及对策[J].思想政治研究, 2004 (12) :24-27.

[2]教育部.教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见 (教师[2005]1号) [R].2005-01-13.

[3]林碧凤.高校师德建设的理论与实践[J].发展研究, 2006 (2) :70-71.

民办高校青年教师师德 篇11

【关键词】青年教师师德师风创新研究

一、当前高职院校青年教师师德师风建设现状及存在的问题

目前，高职院校的青年教师人数已经占到高校教师总人数的60%以上，而在从事公共基础课教学和从事学生思想政治工作的教师中，青年教师已占到80%以上。当前，青年教师已经成为我国高职院校教育的主力军。大多数高职院校青年教师还是能够做到爱岗敬业、教书育人，并具有良好的职业道德。但是，我们也应该清醒地认识到，目前高职院校青年教师的师德水准距离大学生的要求还有较大的差距。当前形势下，高职院校教师队伍中普遍存在以下几个问题：

（1）教师队伍配备不够合理。这些年由于市场经济发展的需要，高职院校发展得比较快，但与之相匹配的教师队伍配备还不够合理，这是高职院校中普遍存在的问题。

（2）青年教师比例偏高。由于高职院校发展的需要，近几年引进的青年教师人数呈普遍上升趋势，有些院校的青年教师人数已经占到学校教师总人数的一半以上。

（3）学历层次差距较大。在教师队伍中，老教师的学历层次普遍偏低，而青年教师的学历层次又比较高，老教师学历水平的提高也是需要解决的一个问题。

（4）教龄及教学经验差距明显。老教师的教龄比较长，教学经验比较丰富，而青年教师与老教师在这些方面相比又严重不足。

（5）外聘教师社会经验与实践经验不足。由于教师人数不足，高职院校会经常从校外聘请一些教师进行教学，由于他们各方面的经验不足，往往保证不了教学质量。

（6）非师范类教师比例高。高职院校的教师基本上都不是师范院校毕业的，往往没有经过严格的师范教育，因此在教学能力方面还有待提高。

（7）缺乏敬业精神。高职院校中有一大批教师很少有强烈的教书育人、为人师表的荣誉感和自豪感，多数教师仅将教师工作当作谋生的手段，缺乏强烈的职业情感。

（8）缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。很多新来的青年教师成长在顺境之中，很少遭遇挫折。在求学、就业过程中几乎是一帆风顺，因而其非常自信，极少有反躬自问的态度与习惯。由于缺乏对教师职业特性的深刻理解，没有系统的师范教育及职业行为训练背景，他们很少能认识到自身职业道德存在的不足。又由于高职院校对教师的管理较为松散，因此，青年教师缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。

（9）缺乏科学的职业发展规划。现在高职院校中没有相应的机构来帮助、指导教师去科学地规划职业生涯，而仅仅安排其到不同的教育教学岗位去工作，教师也缺乏自我职业规划的意识与能力，职业发展方向不明确，缺乏职业发展动力。

二、加强高职院校青年教师师德师风建设的必要性

师德是教师职业道德的一种，是教师在自己的职业生涯中以善恶评价的方式调整自己与他人、个人与社会之间相互关系的思想与行为规范的总和，其中最主要的相互关系与规范包括教師与国家，教师与教育事业，教师与学生，教师之间，教师自我修养等基本的人际、社会关系的规范。师风则是教师在职业活动中表现出来的一种长期的、稳定的、有鲜明指向的思想与行为的定式或习惯。简而言之，师德是教师的思想道德和人格品质，师风是教师的风范，师德师风不仅体现了教师的职业道德和教风、学风，而且是校园文化建设的重要组成部分，它直接反映了校园的精神面貌以及校园的风气。

（一）教育性质的必然要求

教师的职能，韩愈《师说》归纳为三条：传道、授业、解惑。其实可压缩为两条：一曰传道，一曰授业。因为道中有道惑，传道过程中必渐次破解；业中有业惑，授业过程中须不断答疑。学校的教学活动中，密不可分的教书与育人，是高校教师职责的两个方面。由于学生树立正确的职业道德观、人生观和世界观必须通过教学活动本身为载体进行传承，所以无论是教书还是育人，离开良好的师德师风，教育工作将无法正常开展。学生、家长、教师、学校、企业及社会各界依然普遍重视学校师德师风，因此学校对教师素质的要求不应放松，而应加强师德师风。

（二）职业教育特点的必然要求

目前，高职院校学生学习能力相对较差，思维方式和思想意识相对受到压抑，需要得到矫正。这就决定高职院校必须加强对学生思想状况的管理，加强思想道德教育。与全日制高等本科院校不同，高职院校的学生毕业后绝大多数要走向工作岗位。这就需要高职院校学生在校期间学会为人处世的基本技能，树立正确的人生观和世界观，与社会接轨。师德师风直接影响学生的思想道德水平、人生观和世界观。要矫正高职院校学生思维方式和思想意识，培育合格学生，使其被社会接纳和认可，必须加强高职院校师德师风建设。

（三）教学模式转变的必然要求

在社会全球化，Inter网覆盖地球的时代，教育正面临着从传统教育模式向现代化教育模式转折。现代计算机信息技术和相关网络技术发展正在急剧改变学生获取知识的渠道和内容。高校学生可以从网络中迅速获取各种知识，不同地方的学生都可以通过网络或远程教育向本专业的专家请教学习。教师在知识和技能上的优势势必被削弱。同时，网络知识传播无序杂乱，正确知识的获取与一些错误的甚至违法乱纪的信息同样容易被获取。这就使得培育学生正确人生观世界观的重要性不断增加。

三、加强高职院校青年教师师德建设的建议

“以人为本，敬业奉献”是中国首届师德建设论坛的主题。这个主题是对新时期师德内涵的重要提升，也是教育理念的重要突破。“以人为本”是追求教育的根本所在，其本质在于以鼓励人自主发展、自由发展为主旨，以教育、关爱为核心和基石，以正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德为指南。针对目前师德师风现状中存在的不足，为了切实加强高职院校师德师风建设，提高教师队伍的思想和职业道德素质，笔者提出几点建议：

（一）营造浓厚的师德师风建设氛围

要把师德师风建设看作是提高全社会精神文明建设的一项重要内容。从高职院校的特点和任务出发，坚持“德育为首、教育为主、育人为本”的原则，明确加强师德师风建设是学校的精神文明建设的核心，是提高教职工队伍素质的关键。具体而言，可以通过各种途径加强重视师德师风、加强师德师风建设之风，正确诠释对“教师”这一职业的理解和认识，在教育机构内部进行敬业、乐业、勤业教育。

（二）完善的培训机制

青年教师良好师德师风的形成，首先要进行师德理论和知识规范的学习教育，然后才能内化为师德意识（包括师德理想、师德观念和师德价值等），形成师道情感，磨炼为师道意志，进而才能外化为师德行为。建立与完善业务培训机制是优化青年教师学历结构，提高师资队伍整体水平和发展潜力的重要手段，也是教师迫切要求满足的发展需要。因此，加强师德的学习教育是高校青年教师师德师风建设的重要环节，要建立完善的培训机制。要把好新教师师德的入口关和建立导师制。把好入口关，就是搞好新教师的岗前培训工作，对新进青年教师开展包括师德师风在内的培训，并严格考核，把是否熟悉和掌握师德理论作为上岗的重要依据；建立教学导师制。就是在学校教务、人事、科技部门的统一安排下，各院系为青年教师配备教学导师，实行“传”、“帮”、 “带”。教学导师不仅要指导新教师备课、上课、课外辅导、实践教学等教书环节，更重要的是指导新教师建立良好的师德师风，并付诸于平时的教学工作中。

（三）健全师德师风评价体系

师德师风评价是青年教师师德师风建设的重要内容和手段。一方面健全科学的评价机制，将师德师风建设的目标具体化、规范化，促进青年教师师德师风的不断完善；另一方面健全青年教师师德师风建设的考核体系。要把高校青年教师师德师风建设作为教育教学工作考核的重要内容，在考核的过程中应将考核指标量化，重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果，形成优秀、良好、合格、不合格四个等次，考核结束后公开公布考核结果，奖优罚劣，使得培养自身良好的师德师风，成为青年教师的自觉行为。

中国的高等职业教育似朝阳初升，蒸蒸日上。加强高职院校的师德师风建设，将有力保障和支持中国高等职业教育更快更好地发展，高职院校的内涵建设也才能取得成功。师德师风建设不是靠口头上说的，而是靠教师内心世界的丰富、文化底蕴的提升、人格素养的完善造就的。这是一项重大的建设工程，势在必行，同时也是一项需要每一位人民教师长期奋斗的艰巨任务。让我们每一位教师，怀着对学生负责、对社会负责、对科学负责的态度“，重师德、正师风、强师能”，加强专业技能学习，提高自身文化修养和道德水准，使自己无愧于人民教师的光荣称号。

参考文献：

[1]王珏：《高职院校青年教师职业道德建设研究》，华中师范大学， 2007年。

[2]冷晓彦：《论新世纪高校师德建设》，东北师范大学，2002年。

以人为本与高校青年教师师德建设 篇12

“所谓师德, 主要是指反映一定时代教师职业的社会伦理本质关系, 由教师自律和他律的力量来维系, 是教师应当遵守的职业行为规范和要求的总和。”[1]

高校青年教师是教师队伍的生力军。纵观这一群体, 他们在政治上日趋成熟, 业务素质较强, 在外语水平和运用现代教育技术手段的能力上具有明显优势, 在教学和科研上都有很大的优势和潜力。然而, 在他们身上也显现出种种问题与矛盾冲突:社会责任感和政治淡漠感并存的矛盾;思想观念上的思维敏锐与偏激性并存;认知难以和社会、实践趋同;务实求新, 讲求实际, 有积极的进取心, 但缺乏老一辈知识分子的敬业精神、奉献精神和严谨的治学态度;价值观上的主体意识增强, 渴望建功立业, 但价值取向过于个人功利化;追求自主性与表现被动性及依赖性相存的问题, 等等。如何以人为本正视并正确引导高校青年教师化解存在的困难、问题与矛盾, 使他们的师德素质得以强化并使他们安心本职工作, 全心全意为人民的教育事业贡献才华, 是值得我们深入探究的。

二、研究现状及存在问题

近年来关于师德问题的著作有《师德通览》 (林崇德主编, 山东教育出版社2000年版) 、《教师伦理学专题》 (檀传宝著, 北京师范大学出版社2001年版) 、《教师论》 (王思震著, 江苏教育出版社2002年版) 和《师德自律论》 (卫荣凡著, 中国社会科学出版社, 2008年版) 等。这些著作对高校教师师德问题都有所涉及, 另外还有专门研究高校教师师德问题的专著, 如《高等学校职业道德论》 (钱焕琦主编, 河海大学出版社2002年版) , 并且出现了大量的相关论文和调查报告。从中国知网 (CNKI) 中以“高校”和“师德”为篇名检索词检索到的结果显示, 从2000年1月至2010年9月, 共收录有1138篇论文。这一结果从一定程度上反映出高校师德问题所受到的关注和重视。

高校师德问题受到了前所未有的关注和重视, 目前这方面的研究也取得了一定的成果, 但是也存在着一定的问题, 如研究多为纸上谈兵, 缺乏社会实践和调研, 尽管有也多为量化研究, 缺少质性研究;提出方法对策虽多, 但实践操作性不强, 即使提出了很多建设方法, 但对这些方法管不管用也没有跟踪调查;还有就是“将师德标准视为一成不变, 忽视了在以自由、自主、平等、开放、竞争等为特征的社会主义市场经济条件下, 教师正常的追求自我实现和生活质量的内在诉求, 对教师职业的尊重、教师权利意识的维护、教师成长和教师价值的体现、教师自身的合理需要等方面凸显不够”[2]。

鉴于以上发现的问题, 本文拟用质性研究的方法对高校师德建设在青年教师中的影响及发挥的作用进行深入的探讨, 希望通过研究, 从以人为本的角度出发, 对师德建设提出操作性较强的方法与对策。

三、研究方法

1. 研究对象

本次研究对象为南京某高校某学院 (以下称N院) 。

2. 研究目的与问题

(1) 阐述N院在青年教师中的师德建设的具体做法; (2) N院在青年教师中开展的师德建设还存在哪些问题; (3) 尝试探讨促进N院师德建设、真正做到以人为本的途径和方法。

3. 数据收集

数据来自对研究对象的自然观察、与研究对象主要负责人3—5次的深度访谈、与研究对象学院的青年教师2—3次座谈。

4. 数据分析

遵循质性研究的主题自然浮现的原则, 对学院青年教师的师德建设现状进行描述分析。

四、结果与讨论

根据一年来的自然观察、访谈、座谈数据, 本文将从以下三个方面描述研究结果。

1. N院在青年教师中开展师德建设的具体做法

(1) 重视学习。认真组织教职工学习关于师德建设的文件精神, 特别是组织好青年教师的师德教育培训, 从理论上武装他们的头脑。

(2) 树立典型。对学院师德方面表现突出的老师给予大力宣传, 树立师德先进的典型, 鼓励青年教师向优秀的老教师学习, 向身边的模范学习。

(3) 开展活动。学院利用各种契机开展丰富多彩的活动, 在活动中陶冶青年教师的情操。学院组织了建国60周年大型文艺演出, 特别鼓励青年教师和学生同台演出, 最后演出的教师演员中80%是青年教师;学院要求青年教师必须有一年的班主任经验;学院还组织青年教师和学生结对子, 开展系列活动;学院还开展了师德先进传帮带的活动, 组织了青年教师代表和校师德先进个人参加“畅谈师德面对面”的座谈活动等, 在全院营造出尊师重教的良好氛围, 增强了广大青年教师从事教育事业的光荣感、责任感和使命感。

2. N院在青年教师中开展的师德建设存在的问题

(1) 师德建设没有形成真正的常规化、制度化。学院虽然希望通过一些理论学习、实践活动来开展师德建设, 但是这些活动的组织都没有纳入常规化、制度化的工作进程中, 而是有了某一契机便开展一个, 没有也就不会开展、不会挖掘。

(2) 师德建设中的简约化。“‘简约’可能是师德规范最大的共同特点, 其优点是便于传诵, 缺点是粗略、笼统和模糊”[3], 这一点在学院的师德建设中也表现的很明显, 特别是在开展有关师德的座谈会中, 绝大多数老师对师德的认识更多的是停留在教育态度和价值取向上, 而对教师的具体教学行为和教学效果关注不足。

(3) 师德建设中的单一化。“有学者将教师职业道德分为三个层次的境界:生存境界、责任境界和幸福境界”[4]。从实际情况来看, 将工作作为谋生手段和职业之路的教师远多于将教育当作生活艺术的教师。学院的师德建设中往往统一标准, 用一个标准、一个规范去要求所有的老师, 去要求具有时代特征的青年教师, 忽视了个体的差异, 忽视了时代的发展。

3. 促进N院师德建设, 真正做到以人为本的途径和方法

(1) 与时俱进。“教师职业道德是伴随着人类教育活动的产生、发展和教师职业的出现, 并在一定阶级或社会道德的影响下形成和发展起来的”[5]。它是历史的、发展的, 不同时期对师德的要求是不同的, 对不同的年龄层次的教师, 特别是青年教师, 要根据时代的不同要求有所不同, 因此师德建设应与时俱进。学院可以开展现代师德大讨论的活动, 结合专家的建议, 结合青年教师自身的特点, 制定出N院自己的青年教师的师德标准。

(2) 切合实际。现存的一些看似高尚的师德标准之所以不能成为青年教师的道德行为规范, 关键就是要求太高, 远离现实需要, 一般的青年教师做不到。N院可以通过座谈、走访, 了解广大青年教师的心声, 从学院自身的现状和特点出发, 实事求是地制定青年教师师德建设的现实目标, 以使全院上下达成共识, 促进学院青年教师师德建设的具体落实。

(3) 明确层次。“现实意义上显得更重要的是让每个教师都遵守最基本的职业道德规范, 成为一名合格教师”[6]。上文提到有学者将教师职业道德分为三个层次的境界, N院可以在师德标准上确定合理的师德层次, 如设立合格、良好、优秀、模范等不同层次的道德规范标准, 明确相应的具体要求, 并注重先进性与广泛性要求的结合, 鼓励青年教师在层次上有所突破, 让不同层次上的青年教师都能获得逐级提升师德规范的动力。

五、结论与启示

“以人为本”师德的本质精神是新时代教育的人文精神, 更体现了与时俱进的精神, 它从帮助教师自主成长的角度去构建师德, 从人才管理的角度入手, 注重师德教育, 讲究实效, 注重业务锤炼, 精益求精, 注重生活关心, 细致入微, 总之, 一切工作都围绕着服务和促进教师尤其是高校青年教师的全面发展而开展。

摘要：本文通过一个二级党委师德建设的个案研究指出了当今高校青年教师师德建设存在的普遍问题, 从以人为本的角度提出了加强高校青年教师师德建设的方法和途径。

关键词：以人为本,师德建设,高校青年教师

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