浅谈高校青年教师科研创新能力的提升策略的论文

浅谈高校青年教师科研创新能力的提升策略的论文（共8篇）

浅谈高校青年教师科研创新能力的提升策略的论文 篇1

高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略

摘要：高校青年教师的教学能力会对高校人才培养产生直接的影响。虽然，当前高校青年教师均具有虽然具有较高的学历和扎实的专业知识，但是却存在经验不足，教学能力有待提升的问题。因此，加强对高校青年教师教学能力的提升，促使其成为高校教师队伍的一股坚实力量，是一项非常重要的工作。本文以下就对主要对提高青年教师教学能力的必要性进行了分析，在此基础上对教学科研环境的影响、培养与培训体系的影响、教学实践经验的影响、学识结构的影响及自主发展意识的影响等影响高校青年教师教学能力的因素进行了分析。并提出了建立完善的高校青年教师教学能力培养机制、构建科学的高校青年教师教学能力激励机制、积极改革高校青年教师教学能力的监督和评价机制、优化高校青年教师遴选机制及促进高校青年教师教学能力的自我提高等几点提升高校青年教师教学能力的策略。关键词：高校；青年教师；教学能力

高校在社会中担任着重要的角色，具有培养人才、科学研究、社会服务、文化传播等重要职能[1]。而高校教师则是高校的主导力量，是高校发挥一切职能的重要保障。而高校青年教师作为高校教师队伍的新鲜力量，更是促进高校发挥其社会职能的中坚力量。高校青年教师作为教师队伍的一个重要组成部分，是人才培养的主导力量，因此，高校青年教师的教学能力、职业素质会对人才培养质量产生直接的影响[2]。因此，如何提高高校青年教师的教学能力，是成为了当前的一项重要工作。1提高青年教师教学能力的必要性 1.1个人成长的需要

教学能力是高校青年教师的一项重要素质，也是其必须具备的一项专业素质。作为高校青年教师其教学能力的提升是促进其个人成长的需要。对于高校青年教师来说，教学事业就是其毕生的事业，而决定其事业成败的关键就在于教学能力的高低，因此，高校青年教师只有具备了这项基本素质，才能够在教学事业中不断成长，获得事业的成功。1.2学科建设的需要

高校的学科建设离不开一大批具备较高水平教学能力的教师的支持，高校青年教师的教学能力会直接影响到教学活动全过程的开展情况，对学科教学质量、人才培养产生直接的影响。

1.3高校师资队伍建设的需要

只有每一位高校青年教师都具备较高的教学能力，才能够使整个高校的教师师资队伍的教学水平得到显著提升，因此，高校青年教师教学能力的提升是师资队伍建设的需要。1.4高校提高教学水平的需要

高校教学水平的提高与教师教学水平的高低具有直接的关系，每一位青年教师只有不断提高自身的教学能力，才能够更好地为教学活动服务，更加有效地开展教学活动，从而促使整个高校教学水平得到显著提升，为人才培养提供保障。2影响高校青年教师教学能力的因素 2.1教学科研环境的影响

教学科研环境是影响高校青年教师教学能力的一个重要因素，这里指的教学科研环境指的是高校为青年教师提供的有关教学与学术的平台及其制度。这里的教学科研环境包含了软件和硬件环境两个方面。通常来说，高校会针对青年教师的成长和发展制定实施相关的政策，通过这些政策的实施来规范高校青年教师的专业发展[3]。但从目前来看，绝大多数的高校并未给青年教师提供良好的教学科研环境，没有根据青年教师的发展特点和发展需求提供相应的政策、制度支持，从而影响了高校青年教师教学能力的提高。2.2培养与培训体系的影响

作为高校青年教师，其教学能力必然存在不足。因此，加强对高校青年教师进行培养与培训，使其尽快积累教学经验。但目前绝大多数的高校均缺乏针对青年教师的有针对性的、有组织的培养和培训活动，即使一些具备相关培养和培训体系的高校，其培训体系也相对比较落后，亟待改革创新，无法满足高校青年教师教学能力提升的需求[4]。2.3教学实践经验的影响

教学实践活动是青年教师对自身活动及经验的改组与改造的过程中，但是由于高校青年教师是刚刚步入教学岗位，因此必然确实教学实践经验。而在这种教学实践经验缺失的直接导致高校青年教师的教学能力存在不足，也对其教学能力的进一步提升造成直接阻碍，成为了影响高校青年教师教学能力提升的一个重要影响因素[5]。2.4学识结构的影响

高校青年教师自身的学识结构也是影响其教学能力提升的一项重要因素，影响青年教师教学素质和教学能力是由多元化因素构成的，主要包括学科知识、教学技能、研究能力及学识结构等，其中的学识结构并不单纯指的是青年教师的知识掌握程度，学识结构包括了青年教师的专业学科知识、以及其日常生活中对外围知识的涉猎情况，是一个综合知识水平的反映[6]。而一个学识丰富的高校青年教师，更容易采取不同的表达方式和渠道将知识传递给学生，而其自身的学识结构同时也会对学生的学识产生一定的影响。因此，高校青年教师自身的学识结构情况就成为了影响其教学能力的一个重要因素。2.5自主发展意识的影响

自主发展意识是青年教师对自我教学能力提高的认同与意愿，具有积极性与主动性[7]。因此，青年教师的教训能力提升只有建立在深刻地自我意识的基础上，才能够获得有效的提升。这主要是因为，人只有把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践对象，人才能够在这种意识上完成自己发展的主体，才可能把对自身发展的认识提高到自觉的水平。因此，高校青年教师是否具备较高的自主发展意识就成为了影响其教学能力提升的一个重要因素。一旦高校青年教师缺失自主发展意识，那么再多的培养、培训，甚至是制度约束均会失效。3提升高校青年教师教学能力的策略

3.1建立完善的高校青年教师教学能力培养机制

对于高校教师来说，尤其是青年教师，其教学能力的形成和提高并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，是教师在一线教学实践过程中，不断摸索，反复进行自我反思，不断总结外部经验的过程中逐渐形成的。因此，高校青年教师的教学能力是受到以上多方面因素的影响的[8]。因此，高校在建立青年教师教学能力培养机制时需针对以上因素，从以下两个方面入手：第一是要组建高校青年教师教学发展共同体，高校本身就是一个学习型的组织，自身就带着浓厚的学习氛围。因此，高校青年教师在这样的环境之中，可以根据自身的教学能力现状，自发的组织成教学发展共同体，例如教改小组、课程学习小组、信息化教学小组等发展共同体。在这些教学发展共同体中，要吸收青年教师，同时也要吸收教学经验丰富、教学能力水平较高的老教师，使其在同一个教学发展共同体通过探究式培养机制来突破教学改革及课堂中所遇到的难题，以及教学中亟待改善、提升的一些问题，实现相互帮助、共同成长，不断促进高校青年教师教学能力提高的目的。第二是高校要建立其学校层面的青年教师教学发展中心，依托实体教学训练组织，积极地为青年教师教学能力的提高搭建平台，在教学发展中心，坚持创新理念、积极改革创新、互动训练相结合的方式，大力发展立体化的教学能力提升活动，以此来不断地促进高校青年教师教学能力的提高。3.2构建科学的高校青年教师教学能力激励机制

积极构建科学的教学能力激励机制，积极改善当前高校存在的重科研轻教学的现状，也是提高高校青年教师教学能力的一项重要措施，在这一过程中，首先高校要建立有利于青年教师职业发展的激励机制，高校青年教师同时也是青年知识分子，每一位青年教师都是一个独立的个体，因此他们都具有自身独特的兴趣爱好，且各自的能力特长也不尽相同。因此，高校在建立激励机制时，必须要兼顾不同青年教师的专业发展需求，尽最大努力为青年教师展示自我才华，发挥教学水平提供舞台，帮助其成长。其次高校针对青年教师的成长与发展建立物质与精神相结合的激励机制，该激励机制的建设，要将重点放在加大教学荣誉制度建设上，积极弘扬教书育人精神。在这一过程中，不仅要关注对青年教师进行精神上的鼓励，同时还要适当加大教学投入力度，为保证教学质量提供物质保障。更为重要的是，要针对高校青年教师建立教学型教师职称评审通道，让一些全心全意致力于教学事业，获得突出教学成果的青年教师也能够申报高级职称。

3.3积极改革高校青年教师教学能力的监督和评价机制

有力的监督和评价机制，是促进高校青年教师教学能力提升的有力保障。从监督评价机制的改革来看，首先要建立健全全过程的监督评价体系，高校青年教师的教学能力并不单纯是指其课堂教学水平，还包含了多方面的能力，例如人才培养计划的制定、实践教学能力、教材建设能力、毕业论文和就业指导等多方面。因此，高校在对青年教师教学能力实施监督评价的过程中，要覆盖以上教学活动的全过程。其次是高校要建立起多元主体评价体系，最大程度上对青年教师的教学能力做出全面性的评价。鉴于此，高校可以积极构建“学习—学院—教师—学生”四位一体的教学能力评价体系，从而对青年教师的教学能力形成立体化、多层面的考核[9]。

3.4优化高校青年教师遴选机制

高校需不断优化青年教师的遴选机制，把好教学人才的第一关，从根本上提升高校的整体教学能力。高校在进行青年教师选拔的过程中，要将教学能力作为一项重点考察指标，由传统的重点关注青年教师的科研能力，积极地向科研能力与教学能力兼顾进行转变。在此基础上加大对青年教师教学能力的考察力度，着重关注其教学组织能力、课堂控制能力、沟通交流能力、诱导启发能力等教学能力指标的考察。不仅如此，同时高校还要注重对青年教师观念的考察，青年教师只有重视教学活动的开展，才能够关注其自身教学能力的提升，积极开展研究型教学活动，积极进行教学思维碰撞。只有这样才能够为高校纳入更多优秀的教师。3.5促进高校青年教师教学能力的自我提高

高校青年教师教学能力的自我提升是提高其教学能力的一项根本措施，作为一名教师，只有在教学实践活动中不断提升自己的教学能力，不断总结、积累自身的教学经验，不断完善教学理论体系，才能够促使自身教学能力得到不断地提升[10]。在这一过程中，首先青年教师要加强学习，不仅要提升专业知识的学习，同时也要涉猎群书，丰富自身的知识结构，开阔自己的视野，深邃自身的思想，以此来提升自身的综合素质。其次高校青年教师要在积极提升自身学识、素质、休养的基础上，注重将学术能力与教学能力进行良好的结合，在实际的教学活动开展过程中不断完善自身的教学能力，运用自身所掌握的知识、学识积极地进行教学改革和课堂创新，形成具有自身优势特色的教学能力，最大程度上调动学生的课堂学习积极性，不断提高课堂教学效率，为培养优秀的专业人才保驾护航。最后青年教师还应该努力学习先进的教学经验和教学模式，不断改进教学方法，重视与学生的互动，注重对学生发散性思维的培养，在课堂上充分发挥以学生为主体的教学思维，注重学生创新思维的培养和学生积极思考的学习习惯。4结语

哈佛大学前校长柯南特曾说过：大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代素质优良的教师，一所学校要站得住，教师一定要出色。因此，在当前形势下，高校必须加强对青年教师教学能力提高工作的力度，不断提升其教学能力，才能使其成为高校教师队伍中的中坚力量，为提高高校教学水平及人才培养水平提供有力的保证。参考文献： [1]王鹏程，李博.高校青年教师自我效能感与职业生涯管理关系研究——基于塔里木大学 240 名青年教师的调研[J].教育现代化，2016，（27）．

[2]张胤，武丽民.跨越职业生涯的高校教师发展——美国高校教师发展服务体系[J].比较教育研究，2016，（12）．

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[4]钱静珠，丁国勇“.互联网 +”时代高校青年教师信息化教学能力提升的研究与实践[J].中国教育信息化，2017，（10）．

[5]章坤.试论大学教师的教育能力[J].邵阳学院学报(社会科学版)，2006，（02）．

[6]张丽莉.高校青年外语教师课堂教学能力提升策略[J].沈阳大学学报(社会科学版)，2015，（04）．

[7]孙钰华.高校教师教学能力研究的回顾与反思[J].中国大学教学，2009，（08）． [8]陆俊花.高等教育科技化对高校教师的挑战[J].中国科技信息，2006，（07）．

[9]邓治，彭凌.论大学英语课程研究型教学的可行性——长沙大学个案分析[J].长沙大学学报，2015，（01）．

[10]龚艳冰.高校青年教师教学能力培养的实践因素分析[J].高等教育研究学报，2010，（06）．

浅谈高校青年教师科研创新能力的提升策略的论文 篇2

新进青年教师普遍学历层次高,专业基础知识扎实,科研能力强。但是,高校新进青年教师大多毕业于非师范类院校,没有经过严格的教育、教学训练,对教育规律、教学方法、学生心理特征等了解匮乏。此外,由于高校师资的匮乏,青年教师仅仅经历一个暑假就完成了角色的转变,踏上了讲台。这些青年教师对教学环节较为生疏,教学经验相应缺乏,如何提高青年教师的教学能力,成为摆在我们面前的一个新课题。笔者结合陕西理工学院的工作现状及自身的工作体会,概括总结了地方高校在培养和提高青年教师的教学素养,掌握教育教学规律,迅速适应现代地方高校教学岗位要求的途径和策略。

1 加强职业教育,培养青年教师

新进青年教师能够选择高校教育工作,在思想上都是热爱教育事业,愿意为教育事业服务、奉献青春的。学院首先要通过入职思想教育,使新进青年教师进一步完善由学生到教师角色的转变,在思想上认识到高校教育职业的神圣,产生职业认同感,从而更喜爱教育事业。美国学校每学期开学都会举行庄重的新教师入职宣誓仪式,让新教师接受心灵的洗礼,这一做法对各学院具有借鉴价值; 学院还组织了教授、教学名师、讲师与新进教师的交流会。通过交流会,使青年教师了解到这些老教师是怎样完成的角色转变和职业规划,聆听他们对新进教师今后教学工作良好开展所给出的建议和意见。通过新老教师座谈会的感染、熏陶和触动,也能使新进青年教师快速产生职业认同感[1]。此外,通过老教师的言传身教,也可以使青年教师了解到自己的优缺点,快速做出反应并结合自身特点完善自我。

2 实行导师制,引领青年教师

新进青年教师由于年纪轻、教龄短、经验少,在教育教学工作中存在一些不足,不利于其教育教学水平的提高。青年教师导师制是我国高校普遍采用的新教师培养制度,但在有的学校也存在着形式主义的现象。学院应严把导师选择关,从道德修养、教学能力、科研和新进青年教师的研究方向等综合考虑,选择品德高尚、治学严谨、教学和科研能力优异的老教师承担此任务,做好青年教师教育事业的启明灯,坚决避免由于老教师自己教学、科研工作繁忙,或对此项工作的认识不够,不能做到对青年教师的精心指导,导致青年教师在教育教学工作和教育科研上并不能获得很好的指导,甚至对青年教师的发展起到负面影响。指导教师要对新进青年教师 “备、听、辅、改、查”等各个教学环节上给予具体指导[2],我院在备课与听课环节,要求新进青年教师每学期至少完成1 门专业课的教案撰写和全程听课任务,并结合导师提供的网络精品课程资源,认真学习,每学期不少于2 门。在辅导课环节,我院要求新进青年教师每学期至少完成2 门课的批改作业或实验报告等,根据作业中存在的问题,在导师指导下给学生上课堂辅导不得少于5 次。第二学年经过考察合格的新进青年教师,在上课前,必须向导师提供完整的教学日历和教案,经教研室主任和导师审定修改合格后方可上课。在青年教师上课时,导师或教研室主任采取随机听课制,课后与青年教师研讨教学,青年教师认真地自我教学反思,从而引导新进青年教师如何进行教学工作,促进青年教师快速成长。

3 开展微格训练,提升青年教师

微格训练是师范生或在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法,并取得了令人信服的效果。微格训练提供了教师教学的详细情景,阐述了教师的教学目的、教学行为、学生的任务等,同时也使教师的教学比较明显的易于观察,有利于教师的教学技能的形成和能力的培养,更利于教师教育技能的改进。我院教学院长要求新进教师每学期微格训练不得少于4 次,结束后各系主任邀请同专业的老教师进行讨论与评价指导。评价主要从教学准备、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果等几个方面来综合评价青年教师的教育教学能力。这项活动经过几年的实施,极大地提高了青年教师的教学技能,收到了良好的实际效果。

4 教学与科研并举,促使二者协调发展

青年教师大多毕业于国内重点院校或研究所,具有较强的科学研究能力,由于高校快速发展的需要,大力鼓励青年教师积极申报各类基金和科学研究项目,提高教师的科学研究能力,以科研促进教学。我院青年教师在导师指导下,积极参加学术交流活动,积极参与自己研究课题相关的科研团队,做好科研助手,积极申报科研项目。教师是人类灵魂的工程师,教师的主要工作是教学,教师的教学研究能力不能仅仅依靠教学经验的积累,教师还应主动运用科学的方法,研究学生、教材、教法,整理自己的经验,使之上升到理论的高度。因此在教学过程中,学院还鼓励青年教师结合教育教学新理念对一些新问题、新思路、新发现进行探索反思,对自己感兴趣的问题进行研究,确定教学研究课题,积极开展教育教学研究,追寻和探索高等教育的教育教学规律,提高自己的教学素养,从而提高教师的教育教学水平,以教学促科研。教学与科研是青年教师的两翼,应使其平衡协调发展,才能快速提升青年教师的教学素养[3]。

5 开展青年教师讲课竞赛,鼓励青年教师

为了迅速提升青年教师的教学水平,适应高校的快速发展,学院内部开展了青年教师讲课大赛,要求每位青年教师以一堂公开课的方式参加比赛。全院老师主要从教学准备、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果等几个方面来综合衡量青年教师的教学水平。青年教师讲课大赛,以赛促训,以赛促教,也为青年教师的快速成长提供了相互交流学习的平台。这项活动经过几年的实施,极大地提高了青年教师的教学水平,也为青年教师在学校讲课大赛中获得好的成绩奠定基础。

6 完善教学评价体系,激励青年教师

虽然大多数高校教务处在每学期都组织学生对本学期所有课程的任课教师进行评教,客观地评价一个教师的教学质量,鞭策教师提升教学能力,学院内部也设立完善的教学评估体系和教学督导体系。如: 每学期同专业的任课教师,开展相互听课活动,通过同龄人相互之间的交流学习、取长补短,从而不断改进青年教师教育教学方法,提升教学能力; 学院内部设立教学督导,督导一般由教学名师和教授组成,督导通过定期或不定期的听课,对青年教师教学中存在的问题提出改进意见和建议,促进青年教师教学能力的提升,加快了青年教师的成长; 学院也设立奖励机制[4],对每年教学整体评价优秀的青年教师进行奖励,以达到激励青年教师不断提升自己的教育教学能力。

7 构建长效机制,协助青年教师教学能力的持续提升

教学无止境,教学能力的提升也不是一蹴而就的,他是需要建立一些长远有效的机制,组织一些优异的活动,协助青年教师持续提升。

7. 1 加强培养 “双师型” 教师[5]

依据学科发展特点和企事业单位的要求,学院每学年选派一定数量的青年教师到企事业单位从事兼职工程师或培训工作,开拓了青年教师的视野,了解本学科最新的科技前沿,迅速提升了青年教师的实践技能。

7. 2 开展教研交流会

学院定期聘请校内外教学名师、科研专家等给青年教师上观摩课、交流会等。通过观摩课或交流会,给青年教师传经送宝,启迪青年教师的心智,使青年教师在自己的教学过程中找课题,求发展创新。学院也组织我院青年教师与兄弟院校青年教师沙龙交流会,通过互教互评,使得同龄人取长补短,共同进步。

7. 3 开展青年教师技能培训

学院人事处每年定期开展专业技能培训会,使得青年教师很好地利用网络精品课程、数字图书馆、慕课等资源,拓展青年教师的创新思维能力,迅速提升教学技能。

7. 4 关注青年教师专业和学历提升

学院依据青年教师的职业发展计划,鼓励青年教师到国内外名校或研究所从事学术交流、博士或博士后的研究学习。参加学术交流会了解科技前沿动态,使得青年教师在科研上迅速进入角色; 从事博士或博士后的学习,提升青年教师的专业能力,拓展学术视野。

8 结语

青年教师教学能力的提高,一方面与青年教师的主观努力密不可分,另一方面学院领导的重视也是关键。学院领导认识到培养青年教师的重要意义,通过入职思想教育,完善青年教师角色转变,产生职业认同感; 建立导师制,实现老教师的“传、帮、带”,通过老教师的无私指导和真诚帮助,保障青年教师教育教学能力的提升; 通过微格训练,进一步提升青年教师的教学技能; 平衡协调发展教学与科研,使其两翼相互促进,相辅相成,快速提升青年教师的教学素养; 通过青年教师讲课大赛、教学督导评价体系和激励机制的建立,调动青年教师的积极性,激发青年教师努力上进,从而进一步推动青年教师的快速成长。教学能力的构成是一个复杂的综合体,青年教师教学能力的提升不是一蹴而就的,构建长效机制协助青年教师教学能力的持续提升,切忌急功近利、急于求成,经过一个长期学习、思考和积累的过程,才能取得较好的效果。

摘要：青年教师是地方高校的重要组成部分,是地方高校发展的潜在动力,如何迅速成长为一名合格的地方院校青年教师,是目前各个地方院校人才队伍建设的关键。本论文结合本人自身的教育教学体会,研究和探讨了地方本科院校如何培养和提高青年教师的教育教学能力,掌握教育教学规律,迅速适应现代地方院校教学岗位要求的策略,为地方高校青年教师的教学能力的迅速提升提供参考。

关键词：地方高校,青年教师,策略

参考文献

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浅谈高校青年教师教学能力的提升 篇3

关键词 高校青年教师 教学能力 教研能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平。 青年教师作为一个高校发展的生力军，占到了高校教师总数比例达60%以上，却面临着教学、科研、房子这三座沉重的大山。特别是教学，由于受到各种因素的制约，青年教师的教学能力还差强人意，继续大幅度提升。因此，高校青年教师教学能力的提升便成为了高校改革发展中重要的部分，需要我们认真的研究与分析。

一、提升高校青年教师教学能力的重要意义

高校青年教师的教学能力可以分为五个部分，分别是学科知识转化为教育知识的能力、信息沟通能力、教学研究能力、科研成果转化能力、培养学生终身学习能力。提升高校青年教师教学能力重要意义体现在三个方面。第一，提高了高等教育教学质量。上世纪九十年代末，大学开始扩招，学校和学生的数量不断增加，但在不断扩招的同时，大学的教育质量也在不断下滑。许多青年教师也曾是这些学生之一，这样看来，提升青年教师的教学能力同时也是一种再教育，对我国高等教育事业的发展具有重要的意义。第二，提升了高校教师队伍的整体水平。大学教育是一个系统的整体，老中青三代教师是一个传帮带的关系，只有这三者各自发挥自身的优势，不断提高自己的教学水平，高校才能实现健康可持续发展。因此，提升高校青年教师教学能力实际上也是在提升了高校教师队伍的整体水平。第三，有力于终身教育与学习型社会发展。大学教育不仅要教会学生知识，更要教会学生自我学习能力，在人生这个大的校园中实现终身教育。同时这也是学习型社会建设的重要组成部分，为高校的发展，为社会主义事业培养接班人。

二、高校青年教师教学能力现状分析

随着高校青年教师队伍的不断扩大，高校青年教师的教学能力受到了广泛的关注。而在实践当中，无论是高校还是青年教师以及学生，都发现了一些问题。主要来自这几个方面。第一，责任感和奉献精神不强。责任感和奉献精神是教师的基本职业道德，是每一个走上教师岗位的老师都要拥有的品德。然而由于市场经济的冲击，一些教师的价值观紊乱，变得自由化和功利化，缺失了责任感和奉献精神。第二，教学业务能力不足。高校的扩招增加了高校教师的需求量，一些刚刚毕业的硕士生、博士生从学生直接转换老师，还不太适应老师的角色，再加上理论知识的不足，不能较好地开展本职工作。一些青年教师上课紧张，缺乏语言组织能力，思路不连贯，教学效果差。一些青年教师过于依赖多媒体教学，跳跃性思维较强，许多学生跟不上节奏。第三，缺乏教研能力。教学研究和教学实践是相辅相成的关系，二者共同促进了高校教师能力的提升。一些青年教师缺乏教学实践，不能较好地展开教学研究，同时一些教师偏向于科研工作，对教学研究工作不重视，也导致了教学能力的下降。

三、高校青年教师教学能力提升的途径

1、树立自主发展理念，建立自主发展平台

高校教师成长在改革开放的大环境下，思想上自由开放，主体意识强烈，所以要提升青年教师的教学能力，必须要让他们充分认识到提高教学能力紧迫性，这样才能有效提高其教学能力。首先要树立自主发展理念。要尊重青年教师的个性发展，肯定其在学校发展中的重要作用，在这一基础上传播自主发展理念，使他们在行动上不断锻炼提高自己的教学能力。其次要建立自主发展平台。通过树立自主发展理念，青年教师要组建自己的队伍，建立自主发展平台。要举办各类的教学竞赛、教学交流等活动，为自己和同事提供锻炼的机会，并提高青年教师的凝聚力，切实提高青年教师的教学能力。

2、加强理论学习，提高教研能力

由于缺乏理论知识和实践，青年教师的知识体系和技能结构相对较弱，因此必须将理论学习和实践相结合，并提高教研能力，促进自身的教学能力的提升。首先要加强理论学习。理论学习要从两个方面进行，一方面是本学科的相关理论知识学习，另一方面是教育学知识的学习。只有将两者充分地结合在一起，才能使教学语言更加的生动，教学质量得到进一步提升，其次要提高教研能力。教研能力是对自身教学实践的总结，是进一步提升自身教学能力的基础，因此必须要有一定的教研能力。要学会总结教学过程中的成绩和问题，寻找自己教学的方法，逐渐形成自己的风格，为学生提供更好的教学。

3、营造反思氛围，更新教学观念

要切实提高教学能力，就必须要学会反思自己的教学工作，更新自己的教学观念，进一步提升教学水平。首先要营造教学反思氛围。营造教学反思氛围可以从两方面进行。一方面督促督促学校教学部门把教学反思这一环节纳入整个学校教师教学能力发展的计划中去，另一方面青年教师队伍自身要创设反思的环境，大家相互指正监督，共同进步。其次是要更新教学观念。要加强和学生的交流，虚心接受学生的建议，与学生建立深厚的师生情谊，为教学质量的提升打下坚实的基础。

四、结论

综上所述，近年来高校青年教师的增加给高校注入了一股新的力量，但青年教师教学能力的不足也制约了高校的发展，因此，必须提升高校青年教师的教学能力，促进高校发展水平的提升。未来我国的发展需要高素质的创新型人才，未来青年教师也将成为高校教学的主力军，所以，从现在开始，每一个青年教师都要树立起高度的责任感，加强学习和实践，不断地反思与创新，为国家的发展做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]张素敏.高校青年教师教学能力培养探讨[J].教师，2011（03）.

[2]毛洪涛.高校教师教学能力提升的机制探索[J].中国高等教育，2011（02）.

高校青年教师教学能力提升论文 篇4

关键词高职院校；青年教师；教学能力；提升

1高职院校青年教师教学能力的现状及成因

近年来，随着办学规模和质量的提高，高等职业院校吸纳了大批的具有硕士或博士学位的青年教师，这些青年教师在高职院校师资队伍中所占比重越来越大，在很多高职院校出现师资队伍年轻化的现象。虽然他们有着扎实的理论基础、工作的激情以及比较前沿的知识信息，但教学能力与教学经验却相对缺乏，从而对教学的质量也会产生一定的影响。就目前而言，高职院校中较为年轻的教师普遍存在有六个现象：

第一，缺乏实践经验，虽然他们有着充分的理论基础，但很难与现实实践结合起来，达到融会贯通；

第二，教学当中的重难点不够突出，“大而全”的教学特点导致学生一知半解，从而导致了学生对学习积极性不高；

第三，语言的精炼程度不够，很多都是照本宣科，对于教学中的重难点，无法做到深入浅出的用最通俗易懂的方式使学生理解和掌握,不能有效提高学生们学习的兴趣和效率；

第四，讲课节奏太快，咬字不清，声音微弱，严重影响的教学效果；

第五，教学不规范，手段单一，并且有过于依赖PPT的现象，一旦停电或电脑出故障，没有多媒体帮助，就无法进行正常教学的情况；第六，课堂板书随心所欲、胡乱书写，使学生课上无笔记可记，板书没有达到服务教学的目的。

究其原因，主要还是青年教师的教学能力不足导致的。在这里我们要明白什么是教学能力，通俗的讲就是教师完成教学活动所应具备的能力。青年教师教学能力不足的具体原因如下：

第一，缺少对青年教师的岗前系统培训。青年教师一般学历层次比较高，具有硕士或博士学位，专业知识较为扎实、知识结构新、创新思维强、接受新事物快。但目前大部分青年教师并不是师范院校毕业，没有师范类课程专业学习与培训，因此教育学理论知识与技能也相对缺乏。而多数学校也对青年教师的培训也不够重视，培训内容往往趋于形式化，高校对于青年教师使用多、调教少，这就导致了大多数的青年教师对职业技能只是一知半解，并没有真正地掌握。部分青年教师在教学过程中，只考虑对相应课程与教案的熟悉度，却忽略了教学方法及手段的科学性与合理性，这势必会造成教学内容过于枯燥，重难点把握不精准等方面问题。

第二，青年教师的教学研究不够深入。教学研究是青年教师提升教学能力、自我完善的有效方式。青年教师年轻、精力旺盛、家庭负担小，往往是教学一线的主力军，每学期承担了大量的课程教学，使得大量的时间被用于应付教学工作、完成教学任务，没有时间精力去进行教学研究。另一方面，由于部分院校资源分配不均，再加上青年教师刚入职，科研成果较少，在科研项目申报过程中往往是成为弱势群体。再加上一些重要的科研项目几乎都要求申报人至少是副高以上职称，从而导致很多青年教师无法获批一些重大项目，这严重限制了青年教师进行教学研究的积极性与主动性。

第三，青年教师教学反思意识不强。一直以来，教学反思都被认为是教师职业发展与自身成长的最核心的环节。通过对教学中重难点问题的教学反思可以使青年教师认识到问题，并对问题进行反思，反思的内容很可能就上升为教育中的创新理念与新模式，用于改善教师的教学行为，提高青年教师的教学能力。

而现实中，一方面，青年教师由于教学任务重，整天处于备课-上课的循环中，几乎没有进行教学反思的机会；另一方面，个别青年教师由于对教学反思重要性认识不足，即使有时间，也不愿意在教学反思上花时间和精力。第四，青年教师交流能力不强。教师交流在这里指的是教师与教师之间的交流和师生间的教学交流，听课、评课、研讨、会议报告、教学论文等等收属于教师交流的范畴，青年教师在攻读完硕士、博士学位后一般都是直接走上岗位，因此缺乏对社会的了解与实践经验，走上工作岗位后，整天埋头于备课，按照自己想当然的教学方式进行教学，缺乏与周围的交流，看不到自身教学模式的优缺点，教学能力的提升也就无从谈起。青年教师有自己的优势和劣势，通过听评课等活动，可以取长补短。通过与学生进行关于知识传授与知识学习的相互交流，可以了解学生的学习情况及学生的想法，让学生参与到教学活动的设计中，有针对性地按照学生的特点完善教学内容设计，取得好的教学效果。

2高校青年教师教学能力提升路径

2.1不断完善制度环境

高校考核评教机制、教师人才培养机制以及职称晋升机制都与教师教学能力的提升密切相关。高职院校要想提升青年教师的教学能力，就应建设良好的环境与制度，首先，要建立起支持青年教师教学发展的健全的组织机构与合理的评教机制，目前的评教机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导评教基本上属于走过场，有的领导甚至叫不上该教师的名字，何来评价的公正、客观，学校督导也只是通过一两次的听课给出看法，学生评教通常也会掺杂自己的情感与主观认知，因而也难以获得一个教师的真实信息。我们要定期对青年教师进行考核，考核方式要客观公正，采用导师、学生、同行教师、专业教学评价机构等多方考核形式。其次，建立有效的培训机制，不但要规范、丰富新入职青年教师的职前培训还要开展多样化的青年教师教学能力在职培训，可开展方法培训，如教学导入培训，讲授技巧培训等，也可开展提高教学能力与设计能力的专业培训，使青年教师教学更完善，也能收获更良好的教学效果。此外，定期开展关于具体教学问题的主题研讨会，针对青年教师教学过程中出现的共性问题开设主题研讨会，共同解决教学问题。最后，建立良好的激励机制，使青年教师以教学效果和教学能力为重心。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考核，建立科研与教学并重的激励机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，激发青年教师提升教学能力的积极性。

2.2不断更新教育教学观念

高职院校以培养高素质技能型人才为目标，那教学就作为了高职院校的中心任务。青年教师要避免产生“重科研轻教学或重行政轻教学”思想的不良影响，要认识到教师的真正职责，即育德育人、培养人才质量，提高自身教育水平。因此，青年教师要重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成，用先进的与时俱进的教学理论来指导教学实践活动，从而促进青年教师教学能力的提高。

2.3不断提高自身专业技能

俗话说：“打铁还须自身硬”。我们正处在一个知识大爆炸的社会，学生获取知识的途径比以往多，对教师的需求也与以往大不相同。这就需要我们不断提高自身的专业技能，加强自我知识的内化和提升，提高自己的教学能力和科研水平，积极学习并与学生进行分享，才能完成新时代条件下对学生的“授业解惑”的使命。

2.4不断坚持教学反思

在教学过程中坚持教学反思，不仅可以为教育教学积累经验，不断更新教育教学理念，也可以丰富个人的工作生活，修炼心性。通过教学反思，客观地总结教学过程中的成功经验与失败教训，以达到提升自身教学能力的目的。

参考文献

浅谈高校青年教师科研创新能力的提升策略的论文 篇5

摘要:针对传统教学在动物性食品卫生学教学中存在的问题，介绍了基于情景教学法的动物性食品卫生学教学设计，并阐述了情景教学法在实施过程中需注意的事项，以期为进一步提高动物性食品卫生学的教学效果提供参考。

关键词:动物性食品卫生学;情景教学法;教学设计;注意事项

动物性食品卫生学是以兽医学和公共卫生学为理论基础，研究肉、乳、蛋、水产品、蜂蜜等动物性食品的预防性和生产性卫生监督，产品卫生质量的鉴定、控制及其合理的加工利用，以保证生产、经营的正常进行和保障人、畜的健康，防止疫病传播和增进人类福利的一门综合性应用学科[1]，是高等农业院校动物医学等相关专业开设的一门涉及多个学科、理论性和应用性极强的专业课程，与动物解剖学、动物生物化学、兽医微生物学、兽医病理学、兽医临床诊断学、兽医传染病学、兽医寄生虫病学、动物检疫学等多门课程有着紧密的联系。通过该课程的学习可让学生了解动物性食品污染的类型、来源及控制，熟悉动物性食品在生产、加工等环节中制假、掺假的手段和动物性食品安全的相关法律、法规，同时掌握肉、乳、蛋、水产品及其制品的卫生与安全的理论知识和检验的基本操作技能，培养学生相关动物检疫职业的岗位能力，为今后走上工作岗位很快适应工作环境奠定基础。动物性食品卫生学是一门实用性很强的学科，课程具有知识密集、涉及面广、专业技术性强但知识点的系统性和连贯性不强等特点，以“教师讲、学生听”为主的传统教学模式很难调动学生的积极性和主动性，学生在学习过程中感觉生涩难懂、无从下手，难以激发学生的学习兴趣。因此，已有许多高校对动物性食品卫生学的教学方法、教学手段等进行了探索[2-3]。国内很多学科在教学过程中使用一种新型的教学方法―――情景教学法[4-5]。情景教学法是指在教学过程中，教师通过设计与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习兴趣，促其主动参与教学过程的一种教学方法[6]。学生在情景教学法中变被动为主动，既能引导学生更好地理解和把握教学中的重点、难点，增强其理论知识的融会贯通能力，提高教学效果，又能增强学生对实际问题的应变能力和处理能力。为了提高动物性食品卫生学的教学效果，笔者借鉴了其他高校的经验，首次尝试在西昌学院2015级动物医学专业动物性食品卫生学课程授课中引入情景教学法。现介绍如下。

1基于情景教学法的动物性食品卫生学教学设计

根据教学进度精细设计角色和问题，设计时要考虑每个角色的职能和特点，提出的问题要有一定的深度和广度，既要符合动物性食品卫生监督检验实际，又要综合覆盖多章节的知识，以提高学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。角色模拟采用分组形式，根据班级人数进行分组。分组前，对各部分理论知识进行讲解，然后布置任务。每组任命1名组长，协助教师辅导其他小组成员扮演不同角色。

1.1入场监督查验

A组人员作为生猪屠宰场业主提出检疫申报，填写检疫申报单，准备相关材料。B组人员作为官方兽医检查A组所准备的相关材料，包括“动物检疫合格证明”等，检查猪只佩戴标识的情况，询问生猪运输途中有无死亡等情况，同时进行临床检查，主要检查生猪的精神状况、外貌、呼吸状态、排泄物状态等。根据查验结果，做出处理决定。经查验符合条件的，可以卸载入场，同时回收相关的动物检疫证明。不符合条件的，按国家有关规定处理。

1.2宰前检查

①A组提问，B组回答：宰前检查时，如何对生猪进行群体检查和个体检查?②B组提问，A组回答：禁宰、缓宰和急宰分别有哪些要求?

1.3宰后检验

①A组提问，B组回答：同步检疫的程序和内容是什么?宰后检验时为何要摘除“三腺”?如何进行旋毛虫检疫?②B组提问，A组回答：宰后检验后如何处理?不同检疫结果模拟实施不同的处理方式。检疫合格的，加盖检疫验讫印章并出具“动物检疫合格证明”;检疫不合格的，说明理由并出具“动物检疫处理通知单”，同时做好“生物安全处理记录”。

1.4集贸市场肉类监督检验

A组人员作为肉类经营者，B组人员作为市场检疫人员。B组提问，A组回答：屠宰动物来自哪里?产地有哪些疫情及疫病流行情况如何?动物宰前健康状况如何?定点屠宰场的检验检疫情况、运输情况如何等。B组检查A组提供的“动物检疫合格证明”，同时检查运输工具和包装物的卫生状态，观察胴体上验讫印章与检疫证明是否相符、胴体应检部位有无检验刀痕及切面状态等。

1.5劣质肉的`检验

①A组提问，B组回答：注水猪肉、注水牛肉有哪些特征?PSE肉、DFD肉有哪些特征?②B组提问，A组回答：公、母猪肉有哪些特征?黄疸和黄脂的区别?

1.6肉品卫生检验

情境一：假设你是某冷鲜猪肉加工企业的一名质检员，你如何对猪肉进行肉品卫生检验及品质评定?情境二：假设你是一名农贸市场检疫人员，你如何对农贸市场售卖的猪肉进行瘦肉精残留检测?

1.7乳的卫生检验

情境一：假设你是某乳制品加工企业的一名质检员，你如何对原料牛乳进行卫生检验?情境二：假设你是某乳制品加工企业的一名质检员，你如何进行掺假牛乳(如掺水、过氧化氢、三聚氰胺等)的检验?情境三：假设你是某乳制品加工企业的一名质检员，你如何进行兽药残留的检测?

1.8蛋的卫生检验

假设你是某蛋制品加工企业的一名质检员，你如何对蛋进行卫生检验?

1.9检疫监督

情境一：假设你在执行市场检疫时，发现某店经营依法应当检疫而未经检疫的动物产品，你应如何处理?情境二：假设你在执行市场检疫时，发现某店经营疑似染疫的病死猪肉，你应如何处理?

1.10围绕食品安全开展讨论

围绕食品安全进行分组讨论，如转基因对动物性食品安全的影响，有机食品、绿色食品的特征及认证要求，凉山州常见畜禽疫病的检疫等。在教学过程中，教师将以上材料全部提供给学生，由学生分小组并查询资料，各小组随机抽取1个场景进行角色扮演或现场汇报。在小组完成角色扮演或回答问题后，由小组成员代表对该部分内容进行整体概述。教师根据各小组成员的表现及工作完成情况、过程实施情况、回答问题情况等进行点评，纠正各环节的错误，弥补不足，强调重点内容，加深学生对知识的理解。除了教师评价外，还可以以小组互评、小组自评等方式作为补充。

2教学效果分析

2015级动物医学专业1班和2班的学生随机选取了16个场景。因此，本轮情景教学将学生共分为16个小组，其中有6个小组进行角色扮演，10个小组进行现场汇报。除2个小组准备不够充分外，其余14个小组均认真查询了资料，自主学习了《中华人民共和国动物防疫法》的相关条例、规范填写了“屠宰检疫申报单”“动物检疫处理通知单”“生物安全处理记录”等相关材料，其中有2个小组以情景剧的形式进行了精彩的演绎。通过情景教学，提高了大部分学生参与的积极性，也加深了其对理论知识的理解和掌握。

3情景教学法实施过程中的注意事项

采用情景教学法授课，教师认真组织案例导入、播放教学视频、设计角色并由学生进行角色扮演等，教学效果在某些方面优于传统教学，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力[7]。但是作为一种较新的教学模式，在实施过程中也需要注意以下几方面。

3.1与传统教学模式相融合

虽然传统教学模式学生与教师交流较少，课堂气氛不活跃，难以调动学生学习的主动性和积极性，多数学生被动学习，但也有其自身的优点，如组织严密、条理清晰、便于实施、易完成教学任务等。目前，虽然情景教学在国内外不同学科的教学过程中得到了广泛应用，但在实施过程中也存在一些问题，如因耗时而可能导致教学任务不能如期完成、需要学生的密切配合等。由于不是所有动物性食品卫生学的知识都适合情景教学，因而应将传统教学与情景教学2种教学方法融合使用，并以传统教学模式为主，以期达到最佳教学效果[8-9]。

3.2明确教学主题

每次教学都要有明确的教学目标和主题。因此，在实施过程中应根据教学大纲适当控制讨论的范围和进度，防止出现过度延伸，使教学流于形式而忽略了教学目标。

3.3积极关注学生的个体差异

学生在学习的参与中存在明显的个体差异，教师应鼓励学生积极参与，同时也要考虑学生的性格和掌握技能的差异，给每位学生提供平等的学习机会。

4结语

根据动物性食品卫生学的课程特点，教学过程中可以以传统教学模式为主、情景教学等新的教学方法为辅，为学生进行场景设置，学生以设置的主轴进行情景模拟，通过情景模拟缩短理论教学与生产实际间的差距，这样不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能增强学生对知识的理解、掌握和综合运用，是一种值得推广的教学方式。

参考文献

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[3]欧长波，王秋霞，郑玉姝，等.动物性食品卫生学课程教学改革探讨[J].现代农业科技，2015(18)：333-334.

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[10]骆彩燕.论情景教学法在高职院校商务英语口语教学中的应用[J].海外英语，(2)：70.

浅谈高校青年教师科研创新能力的提升策略的论文 篇6

2.1 文化基础差、理论知识薄弱

长期以来，我国体育教育专业考试录取的考生文化平均分数在310一370之间，远远低于同年其他类别考生的最低录取线，这种文化成绩偏低及类别单一的招生办法，就形成了学

[5]生入学后文化素质低下、理论知识薄弱、人文素质较差、思想素质不高的现象。相当一部

分学生入学后对文化知识的学习不重视，致使相当一部分学生毕业时文化素质不高、基础理

[6]论知识薄弱。而一个人的科研能力在很大程度上需要有文化素质的底蕴。

2.2 教学任务繁重,无暇顾及科研

高校规模的迅速扩张,导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧,高校教师的教学任务明显加重。青年教师作为高校教学的主力,承担了大部分教学任务。青年体育教师除了体育教学外，还必须组织早操、课间操、课外体育活动和课余训练、体育竞赛和各种达标测试、统计等，工作量大而繁锁。同时,各高校进一步强化了教学质量考核管理,推行多媒体教学,教学压力迫使青年体育教师不得不花费大量的时间和精力制作课件,精心备课。另一方面,青年体育教师又大都处于恋爱、结婚、生子、考研、考博的人生阶段,因此,很难有足够的时间和精力投入到科研当中。

2.3 科研动机急功近利

绝大部分青年体育教师把为“评职称”而搞科研作为首要目的。因为职称的高低直接与教师的工资、待遇以及职位的晋升紧密联系,所以为了晋升职称,青年体育教师必须搞科研。由于这种现象的存在，青年体育教师科研质量和水平不是很高，有些青年体育教师对科研重要性的认识不够。他们认为进行科研,撰写论文,只要在评职称之前查阅一些资料,拼凑两篇论文花钱发表就行,或找他人代写,或在别人的文章中挂名第二作者就行。

2.4科研经费少、科研素质欠缺

浅谈高校青年教师科研创新能力的提升策略的论文 篇7

一、高校青年教师科学素质和创新能力存在的问题

1. 重学历, 轻素质

《中华人民共和国教师法》明确规定: “取得高等学校教师资格, 应当具备研究生或者大学本科毕业学历。”随着我国高等教育事业的快速发展, 高校对教师的学历越来越重视, 要求也越来越高。多数高校都要求教师具有硕士及以上学历, 尤其是本科院校, 而在一些重点院校中, 教师拥有博士学历已成为基本要求。但是, 在注重学历的同时, 许多高校对教师素质却没有明确地提出要求, 在后期对教师的任用过程中也没有专门针对教师素质提升的进修培训, 这在很大程度上导致了教师科学素质, 尤其是哲学社会科学素质相对较薄弱, 对青年教师日后的发展尤其是创新能力的提升产生了不良的后果。

2. 重实践, 轻理论

由于受市场经济的冲击和压力, 受社会大环境的影响, 重应用、轻基础, 重实践、轻理论的现象在高校普遍存在, 这极大地影响到高校青年教师的科研动机和价值取向, 功利主义的科研倾向在高校中并不少见。一个很普遍的现象是高校教师都注重短期的研究与应用, 尤其是与自身利益密切相关的研究, 如职称、职务的晋升, 奖项的评比等。他们往往在利益的驱动下进行研究工作, 而对于基础研究和理论学习, 教师与科研人员中真正愿意从事的人很少。

3. 重科技, 轻人文

受市场和政策导向的影响, 长期以来, 高校教师在科学研究中往往更重视对自然科学的研究和对实用技术的钻研, 尤其是青年教师, 在科研工作方面面临巨大的压力, 更加急于出成果、出专利, 对于有实用经济价值的项目非常热心, 与此同时却忽略了对科学研究中包含的社会价值和深厚的人文思想的追求。这种功利性的科研对高校教师的影响极为明显, 直接导致部分高校教师人文精神的缺失。随之而来的是学术上的浮躁情绪, 这直接表现在近年的论文发表上———虽然数量多, 但原创性成果少之又少。没有人文精神作为自然科学研究的底蕴, 没有哲学社会科学的理论为自然科学研究提供方法论指导, 科技创新缺乏原动力, 难以适应建设创新型国家的要求。

二、理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

1. 马克思主义理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

毛泽东说过: “主义譬如一面旗子, 旗子举起来了, 大家才有指望, 才知所趋附。”

在对外开放的今天, 在日新月异的新形势下, 学习马克思主义理论对于高校青年教师科学素质和创新能力的提升, 有着重大的理论意义和现实意义:

第一, 学习马克思主义理论, 有助于高校青年教师形成正确的世界观、人生观和价值观。马克思主义理论, 尤其是中国化了的马克思主义理论, 即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系, 是被实践证明了的科学理论和行动指南。高校青年教师深入学习马克思主义理论, 树立正确的世界观、人生观和科研价值观, 并在实际工作当中加以运用, 就能克服当前学术研究中存在的浮躁气氛和功利主义倾向, 自觉抵御金钱、名誉、地位的诱惑, 回归科研创新的本质精神, 在全心全意的科学研究中实现真正的创新和自我价值。

第二, 学习马克思主义理论, 可以为高校青年教师的科研工作提供方法论指导, 提高他们分析问题、解决问题的能力。青年教师相对来说经验不够丰富, 当面对复杂的社会问题和科研难题时往往不知从何入手。只有掌握足够的理论知识, 才能透过事物纷繁复杂的现象看到本质, 才能在事物的变化中把握规律。马克思主义理论包含了自然界和人类社会发展的一般规律, 是科学的方法论, 对于从事各种科研创新活动都有重要的指导作用。因此, 学习马克思主义理论, 并自觉用马克思主义理论武装头脑, 就会培养自己良好的思维方法, 帮助我们提高分析和解决实际问题的能力。

第三, 学习马克思主义理论, 将有助于青年教师创造性地运用理论、发展理论, 并且用来指导自己的科研实践。许多高校教师尤其是青年教师在从事科研实践的时候总有力不从心的感觉, 但又找不到问题的关键所在。究其原因, 在很大程度上是由于理论不够用造成的。离开了理论的指导, 实践自然难以推进, 难以获得重大的成果。马克思主义理论能够在一百多年的时间里保持其旺盛的生命力和与时俱进的品质, 在于它自身基本原理的正确性和基本方法的科学性。高校青年教师可以从学习马克思主义理论获得个人发展所需要的理论支撑, 为科研实践活动的展开提供源源不断的理论动力和科学指导。

2. 哲学社会科学理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

第一, 哲学社会科学是认识世界和改造世界的重要工具, 是从事创造性活动的理论源泉和思想基础, 具有不可替代的作用。自然科学和哲学社会科学就像一个硬币的两面, 相互依存、相互作用, 是联系着的有机整体。高校教师的科研教学任务繁重而复杂, 学习哲学社会科学理论, 能够帮助他们掌握科学方法, 提高思维能力, 从总体上把握事物各方面的规律, 自觉运用联系和变化发展的眼光分析问题, 加强工作的系统性、预见性、主动性和科学性。

第二, 学习哲学社会科学理论知识, 有助于高校青年教师的人文素质的提高, 从而促进自身的全面发展。科学素质和创新能力的提高不是单一片面的, 而是一项系统工程, 哲学社会科学在其中占有相当重要的地位和作用。许多大师级的科学家不仅在自身的专业领域有很高的造诣, 同时也具有深厚的人文积淀。我国著名科学家、中科院院士杨叔子就曾说过: “一个民族没有技术, 一打就跨; 一个民族没有精神, 不打自跨。”哲学社会科学的重要功能, 正是丰富人的精神, 提升人的综合素质。高校青年教师作为专业技术人员, 要想在专业上取得突破, 就必须在马克思主义的指导下, 用哲学社会科学理论武装自己, 充分吸收其中的有益成果, 丰富自身的人文知识, 开阔视野, 并将习得的理论用来指导自己的科学实践。

第三, 学习哲学社会科学理论知识, 将使青年教师更加充分地接触社会, 把握时代的脉搏, 了解人民群众的精神文化需要, 从而使自己的研究更加符合社会的发展和市场的需求, 加快科技成果的转化率。当前高校科研教学的一个明显弊端就是与社会现实结合不紧密, 这一现象在缺乏经验的青年教师中表现得尤其突出。学习哲学社会科学理论, 可以使高校青年教师对舆情世情有充分的了解和把握, 能及时知悉社会和群众需求的变化, 从而调整自己的研究领域, 努力使自己的研究与时代同步。

3. 专业理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

第一, 专业理论学习是进行科研创新的基础。在进入专业研究之前, 接触、阅读、把握与专业相关的理论著作和书籍是进行独立研究的基础。同时, 应对前辈和同行已有的科研成果特别是理论成果进行收集、筛选, 从中汲取有益的成分, 并且对已有成果进行反思, 找出其中的不足之处以及没有涉及的领域。只有进行自觉的理论学习, 达到了一定的理论积累, 具有了必备的理论素养, 才能对自身的科研方向和问题有深度的思考; 进而有针对性、系统性地对前人的研究方法进行分析、归纳、总结, 并在此基础上进行消化吸收和创新, 为本领域的研究注入新的活力, 在创新的过程中提高自己的科学素质。

第二, 专业理论学习是提高科学素质的有效途径。专业理论学习对于高校青年教师的意义不仅仅在于专业领域的创新, 它还是提高青年教师科学素质的有效途径。青年教师在学习专业理论的过程中, 能够克服理论太难、太神秘的旧观念, 正视自身不足之处, 不断改进思维方式, 健全知识结构, 培养科学精神, 锻炼科学思维, 树立正确的科学观, 学会用科学的眼光发现问题、分析问题和解决问题, 使自己的专业知识更加贴近实际、贴近生活、服务社会, 在提高专业理论水平的同时, 最终提高科学素质。

第三, 专业理论学习是培养高校青年教师求异思维的理论保障。创新的过程本质上是废旧立新的过程, 求异思维在其中起着举足轻重的作用。只有突破陈规, 大胆质疑, 才有可能在艰辛的科研道路上取得前人没有的成果。但是, 求异思维并不是从天上掉下来的, 需要科研工作者们平时刻苦的学习和积累, 尤其是在专业理论的学习上下苦功。没有扎实的理论基础, 只会按照一贯的思路去思考, 研究过程就会流于空泛, 只能解决个别细节的小问题, 甚至做重复研究, 得出的成果往往微不足道, 从而失去真正的科研意义和价值, 事倍功半, 付出巨大的精力反而得不偿失。

摘要：科学素质和创新能力对高校教师至关重要, 因此, 不论是高校还是教师个人对这个问题都非常重视, 很多高校在这方面的力度不可谓不大。但在各种提升高校教师科学素质和创新能力的措施当中, 理论学习的指导意义和引领作用往往被忽视, 这恐怕也是我国目前创新乏力的原因之一。本文试图从这一被忽视的层面入手, 一方面是论述理论学习对于提升高校教师科学素质, 尤其是哲学社会科学素质的重大意义, 另一方面也希望引起各界对理论学习的重视。

关键词：理论学习,高校青年教师,科学素质,创新能力

参考文献

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[3]国务院.全民科学素质行动计划纲要 (2006—2010—2020年) [Z].2006.

浅谈高校青年教师科研创新能力的提升策略的论文 篇8

关键词：青年教师；专业素养；教学能力

作为一名高校青年教师，虽已从业第四载，但依然对教育教学抱有敬畏之心。虽说是铁打的老师，流水的学生，但面对一届届不断成长的学生来说，仍需不断适应和调整教学方法。面对日新月异的媒介环境，课堂已不是学生获得知识与信息的唯一来源。对于青年教师来说，如何在课堂上获取学生的注意力已成为一个极为现实的问题。我们无法用现实的条例去规定和限制学生的手机使用行为，但我们却可以用轻松、有趣的课堂知识重新夺回课堂阵地。

一、提高专业素养

青年教师，特别之处就在于这个“青年”一词，一是指教师年龄较小，初入教育行业；二是指教学经验和教学技能均有待提高和积累的教师群体。一般是指从事高校教学与管理工作的年龄限定在35岁以下的教师群体。青年教师承担着各高校未来发展壮大的重任，对青年教师综合素质的培养和提升是当前高校发展道路上面临的一项紧迫任务。

虽然刚入职的高校青年教师有丰富的专业知识和比较高的学历学位等天然优势，但是由于高校青年教师刚刚跨入教师行业，没有接受过系统的师范教育理论培训和教育实习等环节的训练，缺乏教学经验。特别是本科阶段不是师范专业毕业的高校青年教师对教学业务、教育实习等领域较为陌生，所以，短时间内很难适应高等教育发展对高校教师的要求。

同时，高校青年教师目前普遍存在的一个问题是专业理论知识掌握得不够扎实。一方面，刚毕业的硕士、博士生，虽有一定的理论积累，但具体运用还比较欠缺，尤其是人文社科类专业。课堂教学与听讲是学习过程中两个互逆的过程，老师个人的学习能力并不能证明他的教学能力，同一个知识的输入和输出过程也完全不同。我们经常能发现“课堂段子手”和“课堂焖烧罐”，前一类老师虽善于表达，但缺乏理论功底，后一类老师虽学识渊博，但无奈表达能力不强，满腹学识教不出。

针对此类情况，高校青年教师一方面要不断学习，努力消化吸收本学科的理论知识，像海绵一样不断从别的学科中汲取营养，丰富自己，只有这样才能在课堂上旁征博引，侃侃而谈。

另一方面，提升专业教师所应具备的专业素质和能力。比如，最基本的备课、板书的能力，清晰、准确的口语表达能力。作为老师尤其要注重表达能力的培养，再精彩的课堂内容如果不能生动表达都会是一种欠缺和遗憾。

二、正确看待科研和教学的关系

想必青年教师都有过这样的心理体验，在刚刚从业的前两年，教学热情极高，一节课通常花费好几天去准备。随着时间的推移和对教学内容的熟悉，这种热情随之减淡，再加上职称评定的压力，不少老师开始抱有这样的想法，上好一节课还不如写好一篇论文。前者的效果不能立竿见影，而论文的发表却可以实实在在为职称加分。所以，不少老师开始转战科研阵地，做课题发论文，从而分散出相当一部分精力。

大多数高校在奖励、晋升、分配等制度上大幅度向科研考核倾斜，没有科研，就什么都没有了：没有职称，没有岗位，没有待遇，没有前途。为了评定职称以及获得晋升，发表论文、取得科研成果成为青年教师的又一重大任务，并且是大多数青年教师的主攻方向。

作为高校青年教师应该正确看待教学与科研的能力。在充分完成教学任务的基础上，适当地进行科研，能够让教师加深对本学科的理论认识，接触最为前沿的问题研究，这对课堂教学范围是大有益处的。例如，本人研究的传播学理论，通过各种课题项目的研究就会发现，在目前媒介环境变革的时代，从前的传播学理论或多或少都发生了变化，尤其是建立在一系列假说基础上的内容，随着时代的变迁，原本的结论可能就不适应。那么在课堂教学中，遇到此类问题，教师就能够更加客观地讲述理论，既阐明理论发生的背景，又讨论时代变革带来的变化，由此学生也能够更全面地认识和掌握这个知识点，并且能跟时下最为新颖突出的案例结合起来，加深内容的消化和理解。所以，适当地进行科学研究，能够在深度上拓展教师对某一理论的认识，更能够补充和更新教学内容，切实做到与时俱进。

另一方面，在课堂教学中发现的各类问题，也能很好地启发教师，或许这就是理论有争议的地方，没准儿就会成为下一个研究重点。

所以教学与科研并不矛盾，而是相互影响、相互提升。作为青年教师，要时刻保持学习的热情，既不能懒怠荒废了科研，也不能一味求成忽视课堂，二者的有机结合才是明智之举。

三、适当合理地运用各种教学工具

在大部分的高效课堂里都安装有投影仪等多媒体教学设备，这在很大程度上解放了老师的劳动力，提高了课堂教学的进度与效率，让原本枯燥的内容变成丰富的视听形象，在运用之初很受学生欢迎。但目前，在多媒体教学的方法运用上，也存在很多争议。

从学生评教的反馈来看，一部分教师过度依赖多媒体，由原来的照本宣科变成了现在的“照屏宣科”，甚至有些教师简化了备课程序，遇到讲不明白的地方，干脆照着PPT念或者一笔带过。由多媒体教学带来的记忆和思维上的懒惰，的确是目前教学中存在的一大问题，由于PPT取代了传统的板书，一部分老师甚至多年没有写过粉笔字，偶一提笔反而被学生耻笑。甚至有些课堂，多媒体变成了娱乐的工具，不想上课就放电影、电视节目给学生看，虽然当下让学生觉得轻松快乐，但从长远来看，却是影响教学效果的一大障碍。

多媒体的教学工具能不能用吗？答案是肯定的。同样是PPT，有的老师做成满篇的文字，而有的老师却能图文结合，进行形象化的设计，吸引学生的注意力。所以，工具永远是中性的，关键在于使用者。

四、放松心态看待学生的课堂读屏行为

现在的学生拿着手机、电脑、iPad进课堂已经很平常。一部分老师对此非常反感，甚至要求在课前收手机，课后再还给学生。从表面上看，这种做法有效遏止了学生的课堂读屏行为，但会在心理上让学生产生抵触情绪，反而不利于课堂的教学效果。其实，很多名校的学生都是带着电脑进课堂的，一方面用电脑打字抄笔记的速度比手写更快，另一方面，不能及时记录下来的内容可以进行录音，让学生不遗漏一点儿课堂内容。随着Wifi技术的普及，很多学校的校园里都有可供接入免费的Wifi，所以本该是记录工具的电脑或手机也会有变成娱乐工具的风险。

但试想，如果老师的授课内容足够精彩，还担心学生的注意力转移吗？相反很多听课积极的学生，能够及时上网查阅老师讲授的内容，从而发现问题，甚至与老师当堂对证，这恰恰是教学相长的充分表现，在课堂上发现问题在课堂中解决问题，这种教师和学生间的辩论恰恰是现代教学所要达到的理想效果。

五、尽可能提升课堂乐趣

教师在课堂中的幽默感，绝不仅仅是所谓的段子手，而应该是一种智慧的表现。将艰深晦涩的内容变成通俗的说法，甚至是唱给你听，都可能取得不俗的课堂反映。教师的课堂幽默感不应该是低级的玩笑和愚弄，而应该是充分利用这种幽默调动学生的积极性，打开他们的话匣子，获得一种真正的课堂互动。

当一名合格的教师很简单，只要把知识点准确无误地传递给学生就可以；当一名合格的教师也很难，把每次的课堂当成演讲一样去准备，尽所能地做到最好，注重内容也注重形式，这才是当代大学课堂本应呈现出的大家风貌。