浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文

浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文（共4篇）

浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文 篇1

关键词：网络信息时代,教师角色,影响与转变

网络信息技术的到来, 不仅是一次技术变革, 而且也对社会的生产方式、人们的生活方式和思维方式产生重大影响。网络信息技术对于传统教育的影响, 不仅表现为教学方式、学习方式的转变, 而且还表现在教师角色的转换。

1. 网络信息对于传统教师角色的影响

在教育发展的几千年历史中, 教师始终处于知识的权威地位, 是知识的掌握者和传授者。在社会和受教育者的心目中, 教师具有掌握知识和技能的优势地位, 是人们崇敬的职业, 这种崇敬不仅来自于社会的尊师传统, 而且也来自教师本身对知识的垄断地位。网络信息时代的到来, 对传统教师的权威地位带来了严重的冲击。

1.1在传统的教师角色中, 独自占有知识与技能形成了知识的权威地位, 以学生对于知识的渴望和期盼, 使教师自然具有了的权威优势, 这种权威优势不仅是学生公认, 也是社会认同的。传统社会中, 这种知识权威性使得一代又一代的学子崇拜教师, 信服教师, 使教师的权威成为“尊师”的伦理基础。当人类进入信息社会以来, 随着网络时代的到来, 教师的知识性权威受到了挑战, 教师所拥有的很多知识已经不再具有独占性。学生获得知识的手段更加自由化、多样化, 网络作为一种新的文化知识载体正在逐步分享着教师在知识方面的权威地位。在这种背景下, 教师的知识权威受到了冲击。[1]教师如何在网络时代继续保持知识权威地位, 需要进一步研究和探索。

1.2在传统教育教学中, 教师以传授知识和技能为己任, 教师的责任就是为学生开辟一条成为社会精英的道路。随着网络信息时代的到来, 给人们提供了超越时间和空间进行认知、情感、价值观、人生观交流的平台, 改变了教育教学的价值观。教师的职业关注也发生了变化, 教师由原来关注知识和技能的传授, 转换到关注知识的形成过程;由关注知识的掌握转换到关注学习过程中学生的情感体验、学习态度及人生观、价值观的形成;由关注学生学习知识和技能的把握, 转换到关注学生的全员性、整体性、需求性和发展性。

1.3随着我国民主化进程的加快, 教育的生活的民主化日益显现。在民主化进程中, 教育权威必然经历重大转折, 由传统的以教师权威的天然合理为基础的教育伦理秩序, 正在被现代的、建立在道德证明或道德印证基础上的教育伦理秩序所取代。英国学者阿克顿说:“民主的实质, 就是象尊重自己的权利一样, 尊重他人的权利。”因此说, 民主的核心是尊重。教育伦理权威面临着以尊重学生为基本出发点的现代转换, 教师必须以尊重学生的各种权利彰显制度化教育权威。这种尊重的诉求要求教师在教育工作中尊重青少年生理和心理的复杂性, 尊重教育者与被教育者由于文化差异、代沟和青少年主体价值造成的认同难度, 在网络信息环境下, 以一种更民主的、更开放的、更宽容的精神进行一种旨在对话、交流、沟通和理解的“传道、授业、解惑”的教育活动。

2. 网络信息环境下教师角色转变的转变

网络信息时代的教师, 应该从自身不断进取、教学理念更新和教学方式等方面进行全方位的转变, 才能适应新形势下教育改革的要求。

2.1 确立不断学习的思想

网络信息时代最主要的特点是知识的不断更新, 学习型社会的到来, 使得教师面临着知识不断更新的任务。传统教师的“一张文凭一生享用”、“只有知识的输出”的现状已经落后。不断学习是网络信息时代的教师职业的重要特征, 是教师搞好教育教学工作的基础。因此面对网络信息教师要树立不断学习的理念, 在教育教学的实践中, 不断进行知识信息输出的同时也不断进行知识信息的输入。教师不断学习包括以下几个方面:⑴随着信息时代的到来, 各种专业知识不断更新和发展, 教师要紧跟学科发展的趋势, 用最新成果丰富教学内容。⑵随着教育改革的发展, 各种新的教育教学思想和教学方法不断涌现, 教师要用新的教育教学理念和方法, 不断改革教育教学。⑶网络信息技术的发展, 开辟了教育教学的广泛时间和空间, 教师要努力学习网络信息技术, 实现教育教学手段的现代化。⑷随着网络信息时代的到来, 学生通过各种渠道学习知识和技能, 教师已经不是知识技能独占者, 学生群体从各种信息渠道获取的知识总量往往超过老师, 因此教师也要向受教育者学生, 实现教学相长。

2.2 更新教学理念

网络信息环境的到来, 为发挥学生学习的主体作用, 转变教师角色提供了物质条件, 因此教师必须以新的理念, 适应教育教学工作。⑴实现由传统教师的“演员”角色向出色“导演”的转换。在网络教学环境下, 教师由“演员”变为“导演”, 学生由“观众”变为“演员”, 是教学的参与者和实施者。教师必须是一名出色的导演, 这种导演身份的确立, 预示着教师角色的更加重要和任务艰巨。⑵实现由知识的讲授者到学生疑难的解惑者的转换。网络环境给师生进行广泛的交流提供了平台, 课堂上的师生互动, 课余的网上交流, 超出了课堂教学的时间和空间, 学生与教师可以就学生问题、思想问题、社会问题、人生问题等与教师进行交流, 拓宽了教育渠道和空间。教师应该进行教育思想观念的转变, 通过网络这一现代信息渠道, 对学生进行教育, 真正成为学生知识的传授者、能力的培养者、人生的引路人。

2.3 树立新的学生观

网络信息时代, 为树立新的学生观提供了条件。在网络环境环境下, 随着师生互动的不断加强, 师生之间形成了一个真正意义上的“学习共同体”。在这个共同体当中, “学生的教师和教师的学生不复存在, 代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教, 而且也通过对话被教, 学生在被教的同时, 也同时在教。他们共同对整个成长负责。”因此, 教师必须树立新的学生观。这种学生观主要包括:⑴关注每一位学生。教师应该把每一位学生看成是生动活泼的人、发展中的人、有尊严的人, 在课堂教学的理念中, 包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象, 关注的实质是尊重、关心、牵挂。⑵关注学生的个性发展。在现实生活中, 每个人由于各自独特的社会经历、家庭教育和生活经历, 形成不同的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格和特长。因此教师在教学中要尊重学生的个性发展, 克服“千人一面”的教学模式, 努力培养学生个性, 使学生成为独特的人, 实现“人人都精彩”的教学目标[2]。

2.4 改革教学手段

网络信息的出现, 需要教师采用新的教学手段和方式。⑴利用网络技术收集教学资源。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制, 用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学, 极大扩充教学知识量, 使学生不再只是学习课本上的内容, 而是能开阔思路。⑵利用网络技术实现师生交流。师生交流是学校教育教学的重要途径, 是教师“传道、授业、解惑”的重要方式。网络教学环境下, 在课堂或课余为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会, 不仅能改变教学策略和教学方法, 也能促进师生感情的培养, 提高学生的学习兴趣和积极性。⑶利用网络技术进行教学演示。在网络环境下, 许多知识技能的传授可以经过网络直观演示进行。如物质的形成过程、事物的发展经过、重大事件的发生发展的经过、带有危险性的实验、很难分辨的物质成分等, 都可以通过网络使其再现。不仅使教学形象化、具体化, 也可以增加学生情景记忆, 提高学习效率。

3. 结论

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“信息革命对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视。到2020年, 基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系, 促进教学内容、教学手段和方法现代化。”[3]随着《纲要》的实施, 教育教学领域信息化程度的加快, 必然引起教育信息时代的到来。网络信息化的实施, 不仅是教学内容、教学手段和方法的变革, 而且也是一次教育教学思想的转变, 在这种转变的过程中必然引起教师角色的转换。教师角色要由学生知识的传授者变为学生学习的促进者;由教学任务的执行者变为教育教学的研究者和开发者;由知识技能的不断输出者变为新的知识技能不断输入和创造者。只有这样才能适应网络信息时代对教育教学的新要求, 才能成为新时代的教师。

参考文献

[1]赵克平.市场经济下教育伦理权威的建构[J].道德与文明, 2010 (5) .

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:116-121.

浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文 篇2

关键词：网络环境；高职英语；英语教师；教学转换

我国相关教育部门在最近这几年相继颁布了诸多有关于《高职教育英语课程教学标准》的内容。其中侧重强调了：“教师需要在实际教学过程中，积极应用先进多媒体教学技术，联合大量的网络资源有效开展教学活动。”高职教育阶段的英语教学改革的主要途径即为：网络化，网络教学已经成为了未来教学改革的趋势[1]。网络环境下的英语教学，从根本上打破了过去传统的教学模式，并为学生的英语学习提供了不受时间空间限制的交流方式，为英语课堂教学健康发展提供了一个十分优越的平台。为此，笔者在文中主要对网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性进行分析。

一、英语网络化教学特性

（一）语言真实形象

在过去传统的英语课堂教学模式中，学习语言是完全依靠英语教师自我的语言表述与学生自己的思维想象进行构建的，而现在的多媒体网络教学技术，则可以如同放映电影般将语言学习情境进行有效展示。网络技术有效的将教材内容、声音、图片、视频等进行有机的结合，并全面构建其学习思维，并在头脑中不断勾画并创造与之相匹配的形象生动、绘声绘色的语言环境；将单一枯燥的教学内容转变成为最为直观形象的知识内容。最为纯正的英语语音，形式多样、视听结合、立体的语境，可以有效的将班级中学生直接带入至英语学习活动中。

（二）教学核心为学生，充分展现学生学习能动性

现阶段，高职教育英语网络化教学，主要是以高职生群体为主要核心，充分展现了学生的学习能动性。其不仅全面构建了一种学生自我可控的系统，贴合学习要求的语言信息进行自主输入输出的知识体系。在此种全开放的学习情境下，高职生每天除了日常的学习时间以外，都可以依据自我的喜好、学习能力、学习时间进行编排学习目标，并自主展开英语学习。通过全面科学的学习自测，教师可以全面的获悉学生的学习反馈，班级中学生则也可以及时的了解自我的情况，进而发现自我的学习问题，并有效解决其问题[2]。学生在具体的学习实践中不断发挥出自我的学习潜力，这与过去传统的教学模式而言，是一个巨大的进步。

二、网络环境下高职英语教师的角色转换

当前阶段，网络环境下的高职英语教学的复杂性，在很大程度上决定了教师这一服务者的身份。英语教师借助对互联网网络的不断优化与完善，为班级中的学生创造了一个又一个轻松愉快的学习情境。英语教师不仅仅只是一个教学学科落实的组织者、教学计划的制定者、教学质量的测评者及课堂教学活动的设计者，同时还是教学内容的供给者。教师作为最不可或缺的信息渠道，高职教育阶段中的学生可以借助教师的信息服务，有效的获悉学习知识，同时进一步的掌握最为先进、最实用的综合能力[3]。网络环境作为一种最为直观的教学平台，教师需要依据教学发展的需求，不断进行优化和完善、归纳总结、及时更新大量的适用于本次课程教学的教学内容，进而不断完善网络教学环境，进一步确保课堂教学活动的顺利开展。

三、网络环境下的高职英语教学方式的多样性

（一）情境教学法

学生在借助网络资源自主进行学习过程中，通过反复的观看一段教学视频、图像对话，学生会不由自主的产生一种“身临其境”学习感受。教师需要鼓励班级中学生大胆尝试变换其中的一个角色，并使其更加充分的参与到学习对话中。现阶段，高职英语网络教学环境下的教学系统，会自主对学生的学习参与程度，进行及时有效的评分，学生的最终成绩也将同步的显示在学生眼前。此体系中，网络教学充分展示了最为真实有效的语言情境，学生可以自主进行模仿其最为纯正的英语发音。学生在面对计算机进行学习过程中，有效的避开了英语教师与同学，进一步消除了学习紧张感，可以放心大胆的进行讲学英语。情境教学模式更加适用于英语口语教学课程，对班级中学生的英语听力能力的提升具有较大的推动作用。

（二）合作学习

当前阶段，合作学习主要是指将班级中学生科学的划分学习小组，每一个人都有自己的学习分工，共同协作来有效完成教师布置的学习任务。合作学习模式则十分适用于高职英语的一些实践性质的教学课程。例如，英语教师在进行教学户外救助的教学内容时，教师可以将班级中学生科学的划分成为若干个学习小组，每组按“救护队”、“围观队”、“救援队”等，每一个学习小组内的成员都可以自主进行选择角色，严重遵照发现问题、寻求帮助、外部支援、集体救助等程序。学习小组内的每一位成员任务的完成质量，都会影响学习小组整体的工作质量。为此，小组内的学习成员之间需要相互管制、相互配合、一同进行研讨问题的解决办法，进而逐渐形成自主学习的学习习惯。此种合作学习模式，会有效的帮助学生熟悉外部环境，并在不断试炼中学习成长，不断提高学习能力等等。

（三）演示法

英语教师借助多媒体教学课件，在教学课件中有效插入一些教学链接，将音像、文字、图片、剪贴画或者一些其他相关的文件资源进行合理融入至教学课件中，以此来全面构建多媒体教学课件，并运用它来有效处理班级中学生的学习问题。如，为学生进行划分重点侧重点、语言点，阐述英语教学文化背景等。英语教师在运用多媒体教学课件过程中，可以有效的演示其教学内容，并直观的进行阐述教学内容的内在含义。其同时也是最为直接的一种教学信息传播的过程。

（四）交互式

借助网络进行信息传输，教师与学生之间、学生与学生之间都可以进行的一种全新的语言交流渠道；其不仅可以借助网络资源进行语言交流，还可以借助其平台进行文字交流；不仅可以一对一面对面的学习交流，同时还可以进行学习小组的划分或者是整个班级体的学习交流等。交互式教学方法，十分适用于解答学生的学习疑惑、进行集体学习讨论、布置学习任务、考试测评等活动。

四、结语

综上所述，笔者在文中主要对网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性进行分析，分别以英语网络化教学特性、高职英语教师的角色转换以及教学方式的多样性这三个角度进行分析，以期可以有效推动我国高职英语教学工作的健康发展。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[J]北京：高等教育出版社，2016.05；28-31.

[2]陈谦.高职高专英语教学改革与探索[J].华南热带农业人学学报，2015.05；89-91.

[3]贾国栋.现代网络技术与人学英语教学模式改革[J].外语界，2015；02-23-27.

浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文 篇3

【摘要】在网络教学环境下，有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。那么网络教学中教师对自已的角色怎样定位呢？发挥怎样的作用呢？

【关键词】网络教学，教师角色，定位，教师作用 【正文】

随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段——网络教学（Web－Based Instruction）过渡，网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。网络为我们提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，在网络环境（这里指基于web的网络环境）下，基于资源的学习，可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。支撑“基于网络环境下教学”的理论是建构主义理论，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。无疑，一贯主宰课堂的教师也无法回避网络的冲击，必将接受新的挑战。有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。那么网络教学中教师对自已的角色怎样定位呢？发挥怎样的作用呢？ 1．知识的导航者

随着网络时代的到来，信息社会的文明使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。如何培养学生学会学习、学会创新，学会生存，这是我们教育工作者必须深入思考的问题。教育部长陈至力讲话中谈到要把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力，培养学生良好的信息素养成为现代教育教学的重要任务之一。

网络信息资源种类数量繁多，为教学提供了丰富的资源，然而网络信息资源的建设现状也不尽如人意，海量化的信息鱼龙混杂，良莠不齐，不乏污秽、过时信息,大量的冗余信息、过载信息又使人们难以快速获取所需求的信息资源。学生由于年龄小，能力弱，辨别是非能力差，对任何事物都充满好奇。上网后东看看西望望，走马观花式地浏览，不免会在五花八门的信息海洋中迷失方向、虚度时光。所带来的结果可能就是信息资源极大丰富，学习效率却极端低下。因此，信息资源的有效组织是需要解决的问题。基与此，教师就成了茫茫信息海洋的导航者。教师可以根据学生主题学习内容对网上的信息进行去粗取精、去伪存真的加工，建成可利用性较高的本地资源库，提高学生的学习效率；也可以在本地资源区为学生提供与主题学习相关的URL导航链接，学生通过导航链接直接登陆相关网站去获取所需的信息资源。学生通过浏览网站，查询、下载相关资料，完成小论文的写作，成为知识意义的主动建构者，这有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

作为导航者，教师在有效整合教育资源提高学习效率的同时应着眼于学生信息素养的培养，逐步有序地、扶放结合地培养学生迅速筛选和获取信息，准确地鉴别信息真伪，创造性地加工和处理信息的能力，为学生的终生学习奠定基础。

2．教学过程的设计者

基于WEB的网络教学以建构主义理论为依托，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重的是培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习，因此在教学设计时应符合建构主义理论的基本框架。基本流程可以这样安排：教师首先确定教学目标和任务，对学习者特征进行分析，确定学习的起点，选择或真实性的或问题性的或虚拟性的情境，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习，在协商会话交流后完成意义的构建。建构主义的自主学习主要有三种类型：基于概念框架的支架式教学；基于真实问题的抛锚式教学；基于复杂问题的随机进入式教学。学生的协作学习也不应拘泥于一种模式，既可以协同，也可以竞争、辩论，还可以进行角色扮演。总之教师在设计教学过程时应根据实际情况灵活选用适当的自主学习和协作学习的模式，引导学生开展研究性学习，以任务为驱动，让学生带着问题上网，有目的地进行网上冲浪"，这必将对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决、尝试研究等方面的能力有较大促进作用。

其次，整个教学过程的设计要遵循一定原则，使教学过程以学生为主体，教师为主导，学生的学习活动富有个性色彩和创造性及生产性，学生能在协商合作之后构建自己的知识。在整个教学过程教师既是组织者、指导者、帮助者和促进者就应该树立为学生服务的意识，通过课堂的调控组织使学生能够在利用网络创设的一个既虚拟又现实的情境中能够充分发挥主动性、积极性和首创精神，生动活泼地获得发展。

总之教师作为基于web环境下教学的总设计师，必须在科学理论的指导下，转变观念，深入研究现代信息技术和现代教学理论对网络教学的影响，才能设计出合理的教学过程，达到教育教学目的。

3．既是学生协作学习的指导者也是合作伙伴 1）学习的指导者

传统课堂教学中教师是知识的拥有者、传授者，然而网络教学中网络的开放性和共享性使学生也可以通过网络获得无限的相关知识，并不断地提出新的问题，因此教师不再是知识的权威，学生也不再是知识的被动接受者。教师、学生、教学信息媒体三者关系的改变促进了师生关系的平等化，使教师在课堂上能真正成为学生协作学习的指导者。协作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在网络协作教学中，学习者的参与和自主学习是协作过程的中枢，但是我们不能因此而忽视了教师的帮助、指导、辅助作用。在整个教学过程中教师承担了学生学习的促进者和教学过程的主导者的角色，因此教师的地位和作用也是明显的。如何在网络这个特殊的学习环境下充分发挥教师的作用，成为学生自主学习的参与者和解决问题的指导者，这也是协作学习有效进行的前提。

在基于网络的协作学习中，教师首先应组织引导学生个体根据其兴趣或任务分好组，并提出引起争论的初始问题，然后各小组明确要解决的问题，组内协商对话，分配任务，通过一定时间的网络搜索、独立探索后，接下来便可组织基于WEB的专题讨论，讨论中交流信息，有时展开辩论、竞争，有时又结成伙伴，协同一致，有时又分别扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取长补短，相互促进的作用。其间教师可以充分利用BBS论坛系统、email电子邮件、聊天室系统、公告板、视频会议系统或网上在线交谈等网络协作学习系统发布言论、参与学生的讨论，或对学生讨论中的观点加以点评、个别化辅导为学生解惑答疑。最后使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

这样学生的思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。2）学习的合作伙伴

教学中，教师为学生设立一个起点，或引导学生自己设立一个起点，然后告诉他到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他完成任务的资源，这些都有了的话，就可以让学生自己收路了。这时学生每个人迫不得已都只能选择一条自己的路走。在这个过程中会遇到许多意想不到的问题，这时可以向教师或同路人寻求帮助。而教师所起的作用就是陪伴着看他走这一段路。但只有当他需要帮助时，才会发现教师就在自已身边不远处。对于学生来说，从出于某种动机的选择到遇到问题到解决问题的整个过程正是他们自己体验感悟的过程。他们走过一段路，也许筋疲力尽，也许头破血流，但回过头再回想这一段路上点点滴滴的收获时，却是一种未经者所不可能有的成就感。在此，教师不再是一名带路人，而是一个同行者，一个合作伙伴。他将出现在每一个学生的路上，他倾听他们的话，支持他们的选择，帮助他们渡过难关，或者提供一个好的建议，以便学生能更关注到每一个细节，以充实旅程，开阔视野。到了终点，每个人的行囊都是鼓鼓囊囊的，这时他们才发现，原来终点只是一个路标，只是告诉你所在的某个地方，而真正有价值的是他们一路上不断充实的行囊。教师也在这个过程中实现了培养学生自主学习的能力、协作学习的能力，同时教师也以自己的人格魄力对学生的个性发展、道德品质培养产生影响。

在学习过程中，教师就应体现出这样一种学生学习的合作伙伴的角色。4．学生学习成果评价参与者

若能在探索发现之后及时引导学生进行自我评价和反思，则能提高认识，增强学生学习动机。例如，在一堂网络作文赏析课中，首先由教师提出优秀作文的三个标准：有特点、有妙笔、有感情。为学生指明点评的方向。学生接下去便能围绕这三个方面去点评同桌或他人的文章，活动、思维有条理有依据。最后，教师再引导学生反思，通过评论和修改文章，谈谈自己的收获体会，内化认识。

信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响，学科教学与信息技术的无缝结合，是未来学校教学的必然趋势之一。基于网络的学科教学，对教师综合能力提出了挑战，研究课程本身所具有宽泛的内容也对教师不断提出考验，反思现有传统课堂教学，将两者有机结合，取长补短，将更有利于推动教师持续学习和持续发展。【参考文献】

浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文 篇4

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摘要:目前,我国大学英语教学正在进行一轮新的改革,其中一个重要组成部分就是要改革传统的教学模式,建立基于计算机的英语多媒体教学模式。以建构主义理论、第二语言习得理论为基础,教师在新的教学模式下应扮演多重角色,不仅是课程的设计者、组织者,还应当是教学过程中学生建构知识的积极引导者、帮助者和促进者,也是课堂活动的参与者。

关键词:大学英语;多媒体教学模式;教师角色

中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0014-02

随着计算机技术的飞速发展,计算机作为一种辅助英语教学的手段越来越广泛地应用到课堂教学当中。最新的ELT(English Language Teaching)理论强调语言学习是一个教与学、教师与学生之间的互动过程(Interactive Process)。由此,网络环境下大学英语教师角色转型已是势在必行。大学英语教师的角色定位应从传统的被动受训、被动传授的地位转向主动探索和自主发展教学的模式。

一、网络多媒体教学环境的特点

《大学英语课程教学要求》规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件”,肯定了网络多媒体辅助外语教学的教学模式,要求“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。”

网络化外语教学拓展了教学的时间和空间。随着我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发,英语多媒体网络教学的优势日渐显现出来。其显著优势之一,在于教师通过利用网络、多媒体教学,营造生动活泼的教学环境,提高了教学效率和教学质量。多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面,加大了对学生的感官刺激,使教学变得形象化、立体化和生动化,从而提高了学生的学习兴趣。在多媒体技术的扶助下,教师的角色也正从单纯的讲解者和指挥者转向多元化。

二、网络多媒体教学中引发教师角色转变的因素

1.教学权威资源重配而导致的教师角色转变

相对于传统的教学模式而言,网络多媒体形成了新的教育环境,教师将面临与网络分享权威的境地。从权威的作用结构来看,由教师独占的单一权威向与网络分享的多极化权威发展;从权威的作用时空来看,教师权威已不限于学校里的时间与空间;从权威作用的方式来看,由过去单一的师生面对面交往转化为面对面交往、网上交流等多种模式共存的多元化交往。因此,在网络多媒体环境中,学生和教师在机会更均等的条件下共同分享权威资源,能够实现权威资源的公平配置。但是,这样也容易导致教师在教学活动中权威地位的丧失。因此,教师必须实现由学生学习的控制者到学习的参与者的角色转变。

2.教学活动中心调整而导致的教师角色转变

在引入网络多媒体之前的传统教学模式下,教师在教学活动中扮演着知识灌输者的角色,以“讲”为中心开展教学活动,容易导致学生被动接受知识而忽视主动学习。网络多媒体教学综合利用声、图、文等多种媒体技术,能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,实现对学生多种感官的综合刺激,提高学生对知识的获取效率,延长保持时间。在此模式下,知识传达的大部分任务由网络媒体代替教师承担,而教师则应考虑如何引导学生更好地接收、理解知识,教学活动的中心转到了学生身上。因此,教师必须实现由知识的传授者到学生主动学习知识的指导者的角色转变。

3.教师情感障碍应对而导致的教师角色转变

情感因素在语言学习中具有重要的意义:压抑、自我封闭、乏味的感觉会严重影响学习效率;而专心、积极、自信的感觉则会有效地发挥乃至放大学习潜力。在传统的教学模式下,可以通过教师个人魅力和教学技巧的发挥,活跃课堂气氛,引导学生积极参与。但碍于当前科学技术的发展水平,单纯利用网络多媒体完成的教学缺乏实时的情感交流——即存在所谓情感障碍的问题。因此,在网络多媒体环境之下,教师要把握好适度运用网络多媒体技术手段的原则,应将自身定位成弥补情感缺失、实现情感交流的“课堂主持人”,而切忌将自己降格成为“电脑操作员”。

三、网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位

多媒体技术确实给外语教学带来了很多好处。但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助,教师就面临着自身角色的重新审视和定位。

1.在培养学生的学习自主性方面,教师是知识意义建构的帮助者、促进者

多媒体网络教学已代表一种全新的教学模式进入了大学英语的教学课堂,这种模式要求突出学习者的主体地位,以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标,自主性地形成和发展,离不开教师的正确引导,学生主体要与教师主导相结合,才会产生积极有效的教学活动。许多学生一开始接触多媒体教学时热情很高,一段时间后,实际学习效果与他们的期望值存在很大差距时,便失去了学习积极性。教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向,帮助学生掌握一些学习技巧,了解语言学习特点和规律,使其能更好地实践自主性学习。

2.教师是教学过程中的组织者、设计者

在多媒体辅助教学的模式下,教师还承担着安排课堂学习活动和协助组织课外互动合作的重要任务。一般来说,多媒体辅助英语学习活动分为个体活动、两人活动和小组活动三类。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序,阐明活动的类别,指出该活动对于提高英语学习的意义。对于具体的课堂活动,教师则应首先给出详细规则,如果是小组活动还应分组。当确信学生清楚自己的责任之后,方能下达开始命令。对于学生的课外自学活动,教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。与此同时,教师又承担着协调责任。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入,作为中间人(middle-man)主动参与矛盾的解决。

3.教师是学生学习活动的参与者

多媒体教学具有较强的交互性,教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中,这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。这就要求教师具有不断学习、更新知识的意识,以便迎接未来的各种挑战。

4.教师是检测者、评估者

在多媒体辅助教学模式下,学生自主学习的空间比较大,学习内容比较广,教师要对学生的学习过程和内容多加关注,既要发挥学生的主动性,又要使他们的学习掌握在教师的监督之下,定时对学生的学习效果进行检查、评估。只有对学生的自主学习效果作出正确的评估,才能继续下一步的具体教学。教师应该在评估方法和评估内容方面多加研究,找到有效的方法和途径。

总之,在多媒体网络教学中,教师是主导,学生是主体,教师应借助多媒体创设语言环境,充分调动学生的主动性,使学生由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者。多媒体教学对教师提出了更大的挑战,需要比在传统教学中更加积极地发挥作用,扮演多重角色,才能适应时代对大学英语教师的要求。

参考文献: