浅析阻碍教师角色转变的最根本因素——观念

浅析阻碍教师角色转变的最根本因素——观念

浅析阻碍教师角色转变的最根本因素——观念 篇1

浅析阻碍教师角色转变的最根本因素——观念

浙江省的新课程改革已经进行五年多了，涉及到培养目标和教育功能的变化、课程结构内容等方方面面，而教师作为新课程改革理念的直接应用者，要与新课程同行，就必须转换自己的角色，必须对新型教师的角色进行认真思考和重新定位。新课程要求我们教师不仅仅是一名知识的传授者，还要是课堂的引领者，成为专家型的教师，这就要求我们的老师进行角色的转变。但是，成为教师所接受的教育，包括从小到大所接触的教师角色，都是和新课改要求相去甚远，而很多理念、方法几十年下来在我们的思想中都是根深蒂固的，教学观念仍停留在“以教师为中心”的层次上，在这样的教学观念的影响下，课堂仍是教师一言堂、填鸭式的灌输。许多老师只强调教师的教，忽视了学生的学。因此，要实现教师角色转变的最根本因素还是传统观念的正确转变。

新课程要求教师不再是传统意义上“传道授业解惑”的知识传授者和学生的管理者，而是学生发展的促进者、指导者、引导者、合作者。传统教学中，教师把知识当成了定论，当成了死的教条；把教材当成了“圣经”，丰富的课程资源被淡漠，不能发挥其应有的功能；把学习简单看成是由外到内的输入过程；把教学重点放在课本知识的传授上，认为只要掌握了这些书本知识，所有问题就可以迎刃而解。然而实际问题是具体的，在不同时间、不同地点会有很大差异，往往并不能只用一两个概念、原理就能解决，只有真正的“活知识”才能给人以力量。我们所接受的传统教学观念认为，课本知识都是人们早

已检验过的，无需怀疑的定论，学习就是要把这些知识装进学习者的头脑中，教学就是要把结论告诉学生，让他们理解，记忆下来，从而在以后需要的时候，可以随时提取出来加以应用，这就形成了以教师为中心，以知识传递为目的的教学模式。实际上，认识并非是对客观事物的直接复制，而是以学习者原有知识经验为基础实现的知识建构，对学习者来说重要的是对问题进行分析和思索，进而把知识变成自己的学识、自己的主见、自己的思想。这里就需要我们转换课堂教学的传统观念，努力营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，使师生之间、生生之间进行广泛的交流，互相启发，开拓思维，协助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生进行探索未知领域。

新课改要求教师把学生培养成全方面的素质人才，而不是只擅长应付考试的机器，要让学生参与到教学活动中，从而发展其能力，提高其综合素质。以往在教学中，教师视知识的传播和技能的训练为主要任务，并且在教学上存在着明显的可操作性，也就是过分地依赖教材和教学参考书，形成了一种程序化的教学。而且，教师普遍只关心和高考有关系的内容，基本上不关心所教的学科知识在社会实践中的运用，不关心学校以外还有哪些教育教学资源，时间一长，他的知识范围越来越小，但对教材却越来越熟悉，不用继续学习，有的甚至不用备课也可从容应对，缺乏继续学习的愿望和动力。课程改革就是改变过去重教科书、机械训练的做法，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系。课程内容的弹性加大，教材、教参留给教师

更大的创新空间，课程由统一变位多元。这就要求教师转变传统观念，要大胆发挥自己的创造力，把自己的经验、探索和思考融合到自己的教学设计中去，更好的实现教育目的。教师是“用教材教”，而不是“教教材”。教师个人知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重加大，课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。

但是，新课程将改变教科书一统课堂的局面，加大了课程中不确定因素，相应转变往往出现了重大的偏差，比如现在流行的“课堂的活跃”标准，许多老师转变了传统观念，有创造力的、努力的让学生课堂上动起来，而一些比赛评课也以课堂学生的活动多与少作为标准，但有些课堂不是活动课，为什么一定要让学生动起来。事实上，新课程是要让学生动起来，但不是让他们的肢体，而是让他们的思想，如德国启蒙思想家康德说的，用自己的思想思考问题，这才是课堂动起来的真正含义。但是因为缺乏了相应的指导，“热闹”、“华丽”但缺乏深度的课堂教学反而成了好的课堂。因此，现代教师在转变传统观念时应注意方向的正确性，要具备课程设计意识、实施意识、开发意识、创新意识。

新课程要求教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为科研型教师。“教师即研究者”是时代对教师的要求，同时也是教师自身成长的需要。大多数教师是经验型的，他们以自己的实际经验为依据进行教学，不能揭示带有本质性的内在规律，教科研意识薄弱，他们关注的对象大多是教材、教参和习题集，对于教学相关的理论书籍

和杂志阅读较少，理论水平较低。教师专业理论知识的匮乏必然会导致教师的教育实践活动缺乏必要的理论支持。即使，在区域组织的一些培训活动中，教师也不能积极、主动地参与和进行教育研究，从而有效地促进和提高其教育活动的科学性、有效性，使学生获得更好地发展；更不能对自身的教育实践活动进行随时、及时地反思和总结，不断地提高自身的教育实践能力。而且，目前在许多学校中，一个教师的地位由他所教的学生在高考中的成绩决定，因此，要从根本转变传统观念，培养教师自发提高科研能力的愿望。

要适应新课改的要求，就要我们正确的转变传统观念，多阅读、多观摩、多思考、多实践、多沟通，最终实现成功的转型。