高校青年教师课堂教学

高校青年教师课堂教学（通用12篇）

高校青年教师课堂教学 篇1

教学能力是指教师顺利完成教学活动所必需的, 并直接影响教学活动质量和效率的普遍个性心理特征, 是教师通过教学实践表现的一种职业素质。教师的教学能力影响着教学效率, 也制约着受教育者的能力结构。对高校教师教学能力结构的研究, 不同学者提出了不同见解。从教学过程出发, 教学能力主要包括课前钻研与设计能力、课堂表演与调控能力和课后总结与评估能力。有学者认为, 教学研究能力、教学创新能力、将科研成果与课堂教学相结合的能力是大学教师颇具特色的教学能力。也有学者认为, 教师能力由掌握现代教育基本理论的能力、信息能力与合作交流能力构成。

青年教师是教师队伍的重要组成部分, 也是学校发展的潜在力量, 青年教师的教学水平将直接影响学校的总体教学质量。为了加快青年教师的成长进程, 缩短从学生到教师转变的适应期, 要设立专门的教师教学培训机构, 建立以岗前培训、教学基本技能培训、专业技能培训、外出进修培训等多层次有机衔接的青年教师教学能力培训体系。

一、岗前培训注重宏观与微观相统一

岗前培训的目的, 是让刚参加工作的青年教师了解高校教师职业的特点和要求, 学习高等教育教学基本理论, 提高基本素养, 并了解其工作条件、工作环境、工作目标, 为其在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。

敬业是教师师德建设的核心。青年教师有了敬业精神, 自然就会恪守职业道德, 就会乐于钻研业务。奉献是教师的无私美德。青年教师要树立对教育和教学工作的强烈使命感、责任心和无私奉献精神, 忠诚教育事业, 做到与人为善, 乐于助人, 尤其是要关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。因此青年教师培养工作的首要任务是引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观, 使他们认识到教书育人是一项神圣的职业, 献身教育事业是一种崇高的选择。因此, 岗前培训工作也需要注意对年轻教师的职业道德教育。

二、教学基本技能培训实现理论与实践相统一

为确保青年教师教学基本技能的不断提高, 学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划, 同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师, 通过开展各类活动, 为青年教师搭建教学基本技能培训平台。

教学基本技能培训的内容主要为:课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中, 课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等;调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。

青年教师今后都将传道、授业、解惑, 所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排, 青年教师在指导教师指导下, 认真准备第一次试讲。试讲时, 将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价, 并记录在培训考核表中。一方面, 评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据;另一方面, 用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。

另外, 还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训, 是各系 (部) 在学校教师教学培训机构指导下, 结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系 (部) 要每年制订具体的专业技能培训计划, 主要针对本单位所开设课程的各个教学环节, 使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理, 提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用, 要由各教学单位遴选符合条件的指导教师, 通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式, 搭建专业技能教学交流平台, 使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材, 明确教学任务及要求, 较好地进行教材、单元 (章节) 分析, 形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导, 包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等, 指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。

每个学期, 青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同, 所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面, 要求按照培训计划完成全部内容, 并认真总结和填写考核表。在“质”的方面, 要求进行第二次试讲, 并与第一次试讲比较, 证明教学质量是否提高。

三、鼓励外出进修培训, 实现培训形式多元化

要拓宽培训平台, 注重把校内培训与校外培训相结合, 建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度, 坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则, 实现有明确目的性和较强针对性的培养, 选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修, 做国内访问学者, 参加骨干教师进修班或高级研讨班, 开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等, 实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性, 学校应制定青年教师进修培训管理办法, 提供进修机会, 明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等, 以鼓励青年教师参加进修培训。

参考文献

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[3]于晓娟, 周晓晶.发展高校教师教学能力的若干策略[J].经济研究导刊, 2009, (34) :235-236.

[4]封栩琛.论多层次高校青年教师教学能力培训体系的构建[J].教育与职业, 2009, (35) :57-58.

高校青年教师课堂教学 篇2

高校考核评教机制、教师人才培养机制以及职称晋升机制都与教师教学能力的提升密切相关。高职院校要想提升青年教师的教学能力，就应建设良好的环境与制度，首先，要建立起支持青年教师教学发展的健全的组织机构与合理的评教机制，目前的评教机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导评教基本上属于走过场，有的领导甚至叫不上该教师的名字，何来评价的公正、客观，学校督导也只是通过一两次的听课给出看法，学生评教通常也会掺杂自己的情感与主观认知，因而也难以获得一个教师的真实信息。我们要定期对青年教师进行考核，考核方式要客观公正，采用导师、学生、同行教师、专业教学评价机构等多方考核形式。其次，建立有效的培训机制，不但要规范、丰富新入职青年教师的职前培训还要开展多样化的青年教师教学能力在职培训，可开展方法培训，如教学导入培训，讲授技巧培训等，也可开展提高教学能力与设计能力的专业培训，使青年教师教学更完善，也能收获更良好的教学效果。此外，定期开展关于具体教学问题的主题研讨会，针对青年教师教学过程中出现的共性问题开设主题研讨会，共同解决教学问题。最后，建立良好的激励机制，使青年教师以教学效果和教学能力为重心。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考核，建立科研与教学并重的激励机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，激发青年教师提升教学能力的积极性。

2.2不断更新教育教学观念

高职院校以培养高素质技能型人才为目标，那教学就作为了高职院校的中心任务。青年教师要避免产生“重科研轻教学或重行政轻教学”思想的不良影响，要认识到教师的真正职责，即育德育人、培养人才质量，提高自身教育水平。因此，青年教师要重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成，用先进的与时俱进的教学理论来指导教学实践活动，从而促进青年教师教学能力的提高。

2.3不断提高自身专业技能

俗话说：“打铁还须自身硬”。我们正处在一个知识大爆炸的社会，学生获取知识的途径比以往多，对教师的需求也与以往大不相同。这就需要我们不断提高自身的专业技能，加强自我知识的内化和提升，提高自己的教学能力和科研水平，积极学习并与学生进行分享，才能完成新时代条件下对学生的“授业解惑”的使命。

2.4不断坚持教学反思

在教学过程中坚持教学反思，不仅可以为教育教学积累经验，不断更新教育教学理念，也可以丰富个人的工作生活，修炼心性。通过教学反思，客观地总结教学过程中的成功经验与失败教训，以达到提升自身教学能力的目的。

参考文献

[1]袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策[J].高教与经济,,24(1)33.

[2]尹航.大学教师教学学术现状及其提升对策[D].长沙:湖南大学,.

[3]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,(2).

[4]于红丽.论教学学术提升青年教师教学能力的策略[J].黑龙江教育:理论与实践,2014(10):20-22.

高校青年博士教师教学发展探析 篇3

关键词：高校   博士    教学发展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.014

当前高校专任教师的招聘对象主要以博士为主，对于其是否是师范院校毕业或有无教学经历方面一般无要求。因此，多数博士教师有科研能力和科研论文的发表，但由于非师范类毕业生没有经过授课、答疑、带实验等教学基本环节锻炼，从事教学的经历或经验不足，教学能力有限。教学质量的优劣直接关系到大学生综合素质和各项技能的培养，是关系到一个国家未来发展的大事。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了高等教育发展核心的任务是提高高等教育的质量，这也是进行高等教育强国建设的基本要求。而教师本身的能力会直接影响教学质量。《高等学校本科教学质量与教学改革工程》（教高[2011]6号文件）中要求进行“以提高教师教学能力为关键，加强教师培训力度，创新教师培训模式”的建设。作为高校青年博士教师中的一员，笔者认为可以从以下几个方面开展工作。

一、建立教师教学发展中心

教学发展中心起源于美国学术委员会的一项教师发展决议案。它是由高校依据教育主管部门的要求或依据本校未来发展目标而自行建立的①。在《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）中明确指出注重教师教学能力的提升，要求高校根据自身特色，进行符合自己需要的教师教学发展中心建设，通过教师教学发展中心来做好教学改革、教师培训、科研交流等工作，不断提高教师教学方面的能力。另外，还应该重视高等学校教师发展示范中心的建立，让其承担教师教学发展中心建设实践的研究工作，解决教学改革过程中的难点，并通过培训提高教师的教学能力。2012年，教育部发布教高[2012]4号文件，即《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，文件也要求教师提高自身教学能力以及业务水平，进行高校教师教学发展中心的建立，并通过重点支持的手段，进行国家级教师教学发展示范中心的建立，做好教学咨询和教师培训方面的工作。随后，教育部进行了《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》（教高司函[2012]107号）的颁布，确定在“十二五”期间重点支持建设30个国家级教师教学发展示范中心，指出应借鉴发达国家有关高校的经验做法，通过积极探索的手段，建立我国高校教师教学发展中心，同时高校也应该进行教师教学发展中心建立，从而给教师教学能力的提高奠定基础和保证。除了国家级教师教学发展中心，每所高校均应根据自身现状和特点，建立和本校教师需要相符合的教师发展中心，更好地解决教师教学中遇到的问题，帮助教师更新教学理念和改革教学方法等。

二、明确教学文化

明确教学文化，为教师教学发展指明方向。如美国斯坦福大学具有鲜明特色的教学文化，其特色主要体现为：重视通识教育、探究性学习、自主学习和合作学习，这也给教师教学发展指明了道路。没有形成特色教学文化的高校，可以逐步挖掘、探索并最终形成符合自身校情的明确的科学的教学文化。

三、确定教师教学发展内容

每个学科各有特点，要根据各学科内容和教学需要，进行教师教学发展内容的确定，国内外知名大学在教师教学发展内容的设计上已有成功的经验，如美国斯坦福大学，其教师教学发展中心提供的教师教学发展内容涉及：教学方法建议、教学策略、教学评价内容、讲座设计、学科教学内容、初入职教师教学知识、教学技术、课程设计和教学设计等②。另外，根据教师所处发展阶段的不同，设置不同的发展内容，如美国高校教师教学发展中设置了“新入职教师教学发展项目”“职业中期教师教学发展项目”等③。

四、设置教师教学发展的方式

科学的方式是内容有效实施的保障，根据教师教学发展内容，采用科学有效的方式或载体以实现教师教学发展。目前，各高校设置的教师教学发展的方式大同小异，普遍采用的教师教学发展方式包括：个人咨询、项目培训、研讨会、教学团队、教学讨论小组、小组教学评价、大型讲座、参加教学会议、提供教学资源与信息、提供教学评价资料等。具体采用何种方式，各高校需根据自身情况进行适当设置。

五、激励教师开展教学改革研究

教学改革是教师教学水平不断提高的动力和源泉。教学改革包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。教育部在2012年颁布《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》（教高司函[2012]107号），通知中提出要开展教学改革研究，尤其是针对公共基础课和核心课程，指出可以通过借鉴国内外先进的教育教学理念以及有效做法等，不断更新教学内容，改革教学方法，创新教学模式，不断提高教师的教学质量和教学能力。比如江南大学进行了江南大学教育科学研究专项课题“教师卓越工程项目”的设立，鼓励教师针对教学过程中存在的问题，重视先进经验的研究，转变教学的理念，重视教学内容的更新，努力改进教学方法，对评价方式进行完善，以不断提高教学的实际质量。

高校教师教学发展已成为我国政府和高校关注的热点问题，也是亟待解决的问题之一，虽然我国已对高校教师教学发展颁布了一些政策性的文件，并进行了积极的探索，但仍处于起步阶段，高校教师教学发展任重而道远。

注释：

①王中向.我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012，（4）：5-9.

②吴振利.斯坦福大学教师教学发展述评[J].外国教育研究.2012，39（9）：43-50.

高校青年教师教学能力提升对策 篇4

一、青年教师教学能力调研设计

1.调研目的。掌握35岁(含)以下青年教师队伍的教学状态,了解他们在教学工作中遇到的主要问题和困难,听取他们对学校工作的意见与建议。

2.调研对象。在教学第一线工作的全校 35 岁(含) 以下在职青年教师。

3.调研方式。向31个院(部)发放问卷527份,回收问卷472份,回收率为89.56%;组织全校74名院(部) 教学督导员深入35岁以下青年教师的课堂听课。

调查问卷问题设计包括客观性问题和主观性问题。客观性问题包括自然状况、生活状况、学习状况和工作状况等共计33个问题(29个单选题,4个多选题;数据处理时单选题和多选题均计算占问卷总人数的百分比)。主观性问题是青年教师面临的主要问题和困难以及对学校工作的意见和建议;院(部)教学督导员主要了解35岁以下青年教师的教学状态、学生的学习状态以及师生对学校教学工作的意见及建议等。

二、青年教师教学能力欠缺的表现及原因

通过调研我们了解到,该校通过近年来出台一系列关于青年教师学习、成长的政策尤其是激励教学的制度、措施后,该校越发重视教学工作,为青年教师发挥聪明才智创造了平台,激发了青年教师教书育人热情,青年教师队伍整体教学水平有显著提高。但还有部分青年教学能力不强,不能很好地解决“教什么”和“怎样教”的问题。

(一)学科专业知识厚重不足

在调研中,通过督导员听课发现部分青年教师课堂教学效果不佳。主要表现为一是驾驭学科内容的能力不足,二是知识面狭窄,三是理论基础知识不扎实,这些问题的产生与下列因素有一定关系。

1.学历层次不高。问卷调查表明,该校具有博士学位的青年教师占36.69%,具有国外留学经历的占12%。学历低或跨专业攻读学位的教师,其学科专业知识的深度和广度不够或专业的基础性训练不够或理论基础知识不扎实,导致授课内容没有厚重感,直接影响其教学质量与水平。

2.科研能力较弱。督导员听课发现,部分青年教师课堂讲授只是传授书本知识,体现个人研究成果、富有个性特征的精彩讲授很少,这与青年教师教学任务过重、科研精力投入不足、科研水平低有直接关系。问卷调查显示,该校本科教学教师中青年教师占38.4%,而41.66%的本科教学工作任务由青年教师承担,由于将大部分精力投入到教学工作中,青年教师搞科研的时间相对减少了很多。

(二)教学认知能力不足

1.缺乏教育教学基本理论知识和师范教育的正规训练。他们对教育教学基本理论知识和新时期教育思想与理念掌握不多,往往刚走上工作岗位就踏上讲台,教学经验积累少,教学中遇到问题不知向谁请教,向谁求助, 缺少师傅领进门的环节。他们认为学校教师岗前培训工作对自己帮助很大的比例占32.17%,一般的占49.88%, 没有帮助的占17.02%。

2.理解专业目标及课程的能力不足。由于课程组和教研室活动少,老教师的传帮带作用发挥不够,加上青年教师本人钻研不足,致使青年教师对本人所属专业的人才培养目标理解不到位,不能很好地理解专业目标与教育目标、课程目标的关系、对专业目标的表述形式和作用也理解不到位;有的教师对课程的理解还仅仅局限于一门具体学科,不能从课堂教学、课外学习以及自学活动的全貌来理解;驾驭课程内容的能力还有欠缺,对课程目标、表述目标、选择和组织课程内容还不十分精确。

3.对学生的了解不全面。他们认为学生状态不好是影响教师教学积极性的主要原因,占49.42%。他们对当代大学生的身心发展特征认识不足,如果确立了新时期的师生关系———既严格要求,又能富有爱心耐心,因材施教,成为学生的心灵导师,很多问题就会迎刃而解。青年教师做足课前了解学生状况和身心发展水平的功课是搞好教学工作的前提。

(三)教学技能比较欠缺

通过督导员听课,发现部分青年教师的课堂教学存在一些问题。

1.课程设计不完善。部分教师缺乏教学经验,教案设计不完整,只有要讲的内容,而教案应有的重点、难点、教学方法、教学语言、学生素质能力培养等方面体现不足。部分教师责任心不强,备课不认真。部分教师对教学内容的宏观设计与把握不够,讲授的目的性和内在逻辑性不够突出。

2.课堂教学组织不够。部分教师组织教学不够,课堂缺少提问、讨论环节;有的虽有讨论,但学生发言往往不积极。部分教师不能严格进行课堂管理,课堂纪律不好。或不敢管或不知道怎样管或管理方法比较单一,效果不明显。

3.教学内容滞后。相当一部分教师授课门数多,有的达到4—8门,没有时间仔细研究、补充、更新教学内容,客观上成为“讲课机器”。

4.讲授方法:未处理好讲与教的关系。一部分教师照本宣科,不能用自己的语言讲解。一部分教师只注重讲,对学生的接受情况心中无数;部分教师语言表达基本功不过硬;部分教师讲课平铺直叙;部分教师在设计和使用多媒体课件上有问题。

5.缺少师生互动。教学互动上,相当一部分教师不 能充分调动学生积极思考,互动效果不好。

6.教学方式方法陈旧。在教学改革上,大部分教师积极引入探究式、讨论式、案例式等新型教学方式不够, 学生自主学习能力提高幅度不大。

7. 教学效果不理想。部分教师课堂教学特色不鲜 明,吸引力不强,学生参与教学过程不够。

这些问题的产生主要是因为青年教师教学基本功不扎实,解决不好“怎样教”的问题,而且具有一定的普遍性。另外,他们承担着较为繁重的教学任务,课堂讲授时数过多而潜心钻研教学的精力不足。教学是一门复杂的工作,需要青年教师不断地学习、实践、反思与研究。

三、青年教师教学能力的提升对策

青年教师成长一般分适应期 (1—2年)、成长期 (2—5年)和成熟期(6—10年),该校处于这三个时期的青年教师占89.98%。所以,应区分不同层次进行不同内容的培训、培养与使用。在适应期,注重教学操作能力的培养,使其尽快通过教学关;在成长期,注重其他教学能力的培养,让青年教师具备一个合格教师所应有的教学基本功和学术基本功;在成熟期,注重教学研究能力的培养。同时,青年教师也应不断反思教学,快速提升教学能力。

(一)提高学科专业知识素养

1.提高学历层次。学校应在“十二五”期间严把进人关;拿出专项经费支持在职青年教师攻读博士学位和出国留学(或访学),特别是对讲授公共课的青年教师攻读博士学位制定特殊的鼓励政策,使青年教师拥有博士学位的比例提高到50%—60%。

2.提高科研能力与水平。针对进校5—10年处于成熟期的青年教师,要鼓励和引导他们参加科学研究。首先,建立更为科学的学术评价体系,激励他们投身科研的积极性。其次,学校要为他们创设良好的科研环境,激发他们参与科研攻关的热情。

(二)提高对教学的认知能力

1.加大岗前培训力度。加强对教育教学基本理论知识、教学思想、教育理论与规律的认识;采取各种方式加强青年教师对专业目标的理解,鼓励他们参与课程编制与课程评价,培养其理解专业培养目标和课程编制的能力。

2.加强师德师风建设。青年教师应端正教学态度, 多了解学生关爱学生,根据学生的实际情况调整授课内容,做到有的放矢、因材施教,用好的教风带出好的学生。

(三)提高教学技能技巧

1.对进校1—2年的青年教师,按照学科设置二三十人的小班进行岗前培训,提高培训的实效性。实行助课制,发挥老教师传帮带作用,开门见山讲怎样才能上好课。重点提高课堂讲授技能,夯实教师教学基本功的基础,即熟练掌握选择内容、讲清概念、抓住重点难点关键点、理清脉络、语言表达、板书设计、多媒体使用、语言表达、师生互动、启发诱导、掌握时间、课堂讨论等技能。

2.对进校 2—3 年和部分进校 6—10 的青年教师,采 取以下培养措施。

一是强化教学能力的提升。开展教研室活动,进行教学研讨和经验交流,建立集体备课制度、青年教师互听课制度和向老教师学习的助课制度,聘请知名人士作专题讲座,开展“观摩教学”活动,为青年教师间的沟通和交流搭建平台;教学督导员在听课过程中要发现问题,找出差距,帮助青年教师解决问题。

二是抓好青年教师的业务培训。使青年教师业务培训制度化,鼓励并提供机会让青年教师参加短期进修、学术交流、技能培训、精品课程培训,选派优秀青年教师到省内外、国外高校交流等,使青年教师及时更新知识, 不断提高业务素养;同时,要鼓励青年教师下基地锻炼, 以提高其实践技能。

三是采取多层次、多形式的奖励方式。拓宽学校教学专项奖的辐射面,为青年教师单独设立教学奖项;各院(部)可设“小百花奖”等奖项,给予一定奖励,颁发证书,评职加分。或采取非校方评价方式,根据学生自己的标准评选出心仪的优秀青年教师,与校方评价互为补充。

高校青年教师教学能力的构建论文 篇5

经济社会的发展，对人才培养提出了更高要求，高校是人才培养的主阵地，高校青年教师教学水平的高低对人才的培养起到了很大作用，是判断教学能力和科研能力的标准。教学能力是指教师开展教学活动所具备的能力。通常情况下，教学能力是完成教学目标，收获教学成果，发挥潜力的最好体现。它是对教师独自完成教学任务表现的直观心理特征。有效的教学评价体系起到了积极的激励作用。对教师提高教学能力起到促进作用。相反，则不利于教师积极性的调动。在这个基础上，本文把高校青年教师教学能力综合评价机制作为研究对象，从教学能力结构模型，即教学设计、课程开发、教学组织、教学操作、教学指导、教学评价进一步阐述综合评价机制的构建，进而分析存在的问题，提出优化的思路。

一、高校青年教师教学能力评价的现状

高等院校为社会主义提供了大量的优秀人才，教学水平的高低决定了人才培养的质量，未来教学的发展坚持以人为本，以教师为根本，教师的教学能力对教书素质的高低发挥了重要作用，对我国高等教育的教学质量产生了重要影响。目前，高校管理机制是行政管理，具体的运作也按照这种模式，这种评价模式片面追求效率和效益，不利于青年教师养成良好的态度，刚开始的他们的认识就出现了错误。高校评价方式单一，没有重视学科的差异性。高校教师的科学评价只用作著作和论文的评价，不易调动青年教师的积极性，是一种不科学的评价方式，没有重视全体的差异性，损害了科研的生态平衡，不利于科研能力的发展。评价方式不健全，只重视数量而忽视质量。高校使用的是定量评价，背离了科研的本质，科研水平的提高不是通过简单的数量累加就能实现，使得许多青年教师背离了科研本质，只是为了完成考核和职称评定而去搞科研，对研究成果弄虚作假，无视科研的公正性，科研水平的质量可想而知。

二、高校青年教师教学能力综合评价机制构建

1.教学设计

首先对高校青年教师教学能力的综合评价之一，要考虑教学设计。教学设计包括教师对教学内容的针对性选择，是一种分析学科教材的能力，也是对教学内容的分析和理解能力。详细地来说，就是课程授课开始前，教师做好充足准备，合理安排教学内容，在选择内容时，具有创造性，因为课程教学和基础教育不同，不仅需要将基础性的知识传授给学生，还要求学生更好地探索未知世界，结合学科实际，创新运用学科知识。教师授课不是简单地传授知识，也不是知识的转移，需要教师同通过整合形成教学内容，这样对学生理解知识非常有益，使学生更好地发展。青年教师要充分选用合适的教学内容，发挥自身专业优势，将理论知识更好地应用到实践中，更新教学方法，实现授课目标。

2.课程开发

课程开发是结合教学设计，构建课程方案的过程，挖掘教学工具和教学资源。在授课过程中，青年教师要掌握跨学科的知识，了解社会的发展动向，更好地满足社会对人才的需求，还需对课程进行有效的开发和建设。教师在开发课程资源时，要具有课程意识，教学不是简单地知识传授，也不是单元和章节之间的累加，需要在课程设计和开发的基础上进行，科研成果的研究也要和教学结合。要提高授课效果，高校青年教师必须做到这点。科研成果是高校青年教师教学水平的体现。科研活动和教学活动的开展为高青年教师注入了科研动力，此外，还可以和学生进行相互交流，取长补短，弥补教学的不足，以合理调整科研方向，促进科研活动更好地开展。在对学生评价上，高校青年教师要使用多种评价方式，如对课堂实验的评价、对学生课堂发言的评价等，不是以试卷成绩对学生进行评价，是一种有效的评价方式，更能调动学生学习的主动性。为此，课程开发能力要归入高校对青年教师教学能力的评价上。

3.教学组织此外，教学组织也是高校青年教师教学能力综合评

价中不容忽视的一个因素。高校青年教师能开展组织教学。教学组织要求教学实现师生间互动，使双方更好地发展，让学生在实践活动中更好地交流，培养学生的语言表达能力和动手操作能力，营造和谐的教学氛围，调动学生学习的积极主动性，使学生以积极的心态投入到课程学习中。高校青年教师在培养学生语言表达能力时，自身要具备严密的逻辑表达能力，严格而不失幽默，展现特有的魅力，语言的表达是集多种感官为一体的综合性表达，不仅有面部的表情动作，还有肢体语言等。多媒体技术使用到教学过程中，使高校青年教师的授课变得较为容易，因为多媒体有传统教学所没有的优势，功能多样，是对传统教学思维的颠覆，使用这种教学方式能极大激发学生的学习热情，是一种快乐的学校方式，收到的教学效果十分理想。

4.教学操作

对高校青年教师教学能力较为客观的评价是教学操作，因为这种能力是衡量青年教师是否将专业理论知识付诸实践。教学操作过程要求教师明确教学目标，解决教学中的问题，这种能力也即是课堂管理能力，对教学主体能动性的发挥有利，也使学生积极参与其中。教学结合学生的实际，观察学生注意力变化，及时应对教学中出现的突发问题，发挥教师的指导作用，根据授课实际，合理安排教学进度，提高教学的目的性和适应性，为教学活动的开展提供保障，实现教学过程的充分展开。这个过程对高校青年教师的评价起到了尤为重要的作用，是教师是否灵活教学的见证。

5.教学指导

在素质教学改革下，对高校青年教师教学能力的评价应突出教师的角色作用，也就是教师在授课中是以指导者的身份出现，对教师综合能力评价时，考虑教师指导作用。学生是学习的主人翁，也是问题探究的主动参与者。事实上，这种天赋不是生来就有，是在后天的学习过程中形成的。教师正确指导学生，使他们通过自己的学习获得这种能力。教师在课堂中的角色不是以教为主，应是更好地指导学生，希望学生短时间明白课题非常困难，这就需要教师合理地指导，以使学生更好地学习。高校青年教师尽力使学生掌握有效的学习方法，以培养他们获取知识的能力，传授学生获得知识的方法和途经，使学生形成终身学习的意识。这对学生以后的人生就业有益，能拓宽所学领域的知识层面，紧随时代，满足社会对人才的实际需求。教学指导是综合评价机制中重要的一环，为评价高校青年教师的能力提供了参考依据。

6.教学评价教学评价是最后一个评价环节，也是综合评价机制中最为突出的一个部分，因为这个能力是判断教师是否能正确认识自己和学生，为教学开展提供方向。教学评价，要求教师对教学设计和教学结果的开发等环节做出合理有效的评价，对教与学的过程做出正确的反思，将授课效果以报告的形式更好地呈现给教学部门。教学评价在教学结构模型中处于最高地位，对教学的有效性产生较大影响。教学设计、教学结果的开发等有助于及时发现并解决教学过程中出现的问题；评价学生学习过程和结果，能如实地反应教学效果，有助于教师了解自己在教学中出现的问题，为后续教学的改进提供了可靠依据，清楚教学优势和不足，结合评价结果，及时改进，以提升教学水平。教学评价在综合评价机制中处于金字塔的顶端，也是对教师教学能力评价尤为重要的能力结构。

三、结语

高等教育呈现大众化的发展方向，高校具有大量的青年教师，构成了高校教学和科研的主要力量，担负高校教学和科研工作重任，为高校更好地发展提供了保障和希望。总而言之，教师专业发展也即是不断学习、促进和发展的过程。发展性教师能力评价围绕教师，以教师个体发展为指引思想，结合现实，关注过程，反馈及时，实现教师专业发展的生成，发展性教师评价的开展要求整合教师发展需求和学校需求，使教师融入学校精神氛围，推进教师的真实表现和未来发展的整合，意义重大。所以，以人为本，培养并管理人，根据教师的发展评价，建立高校青年教师培训机制是一个很好的策略，科学有效的评价结果有助于管理机构根据需求，开展培训，确定培训的口号、方法和内容，形成有效的途经，借助高质量的外部培训和内部反思，使专业化和综合化青年教师队伍逐渐构建起来。

参考文献：

高校青年教师课堂教学 篇6

关键词：青年教师；专业素养；教学能力

作为一名高校青年教师，虽已从业第四载，但依然对教育教学抱有敬畏之心。虽说是铁打的老师，流水的学生，但面对一届届不断成长的学生来说，仍需不断适应和调整教学方法。面对日新月异的媒介环境，课堂已不是学生获得知识与信息的唯一来源。对于青年教师来说，如何在课堂上获取学生的注意力已成为一个极为现实的问题。我们无法用现实的条例去规定和限制学生的手机使用行为，但我们却可以用轻松、有趣的课堂知识重新夺回课堂阵地。

一、提高专业素养

青年教师，特别之处就在于这个“青年”一词，一是指教师年龄较小，初入教育行业；二是指教学经验和教学技能均有待提高和积累的教师群体。一般是指从事高校教学与管理工作的年龄限定在35岁以下的教师群体。青年教师承担着各高校未来发展壮大的重任，对青年教师综合素质的培养和提升是当前高校发展道路上面临的一项紧迫任务。

虽然刚入职的高校青年教师有丰富的专业知识和比较高的学历学位等天然优势，但是由于高校青年教师刚刚跨入教师行业，没有接受过系统的师范教育理论培训和教育实习等环节的训练，缺乏教学经验。特别是本科阶段不是师范专业毕业的高校青年教师对教学业务、教育实习等领域较为陌生，所以，短时间内很难适应高等教育发展对高校教师的要求。

同时，高校青年教师目前普遍存在的一个问题是专业理论知识掌握得不够扎实。一方面，刚毕业的硕士、博士生，虽有一定的理论积累，但具体运用还比较欠缺，尤其是人文社科类专业。课堂教学与听讲是学习过程中两个互逆的过程，老师个人的学习能力并不能证明他的教学能力，同一个知识的输入和输出过程也完全不同。我们经常能发现“课堂段子手”和“课堂焖烧罐”，前一类老师虽善于表达，但缺乏理论功底，后一类老师虽学识渊博，但无奈表达能力不强，满腹学识教不出。

针对此类情况，高校青年教师一方面要不断学习，努力消化吸收本学科的理论知识，像海绵一样不断从别的学科中汲取营养，丰富自己，只有这样才能在课堂上旁征博引，侃侃而谈。

另一方面，提升专业教师所应具备的专业素质和能力。比如，最基本的备课、板书的能力，清晰、准确的口语表达能力。作为老师尤其要注重表达能力的培养，再精彩的课堂内容如果不能生动表达都会是一种欠缺和遗憾。

二、正确看待科研和教学的关系

想必青年教师都有过这样的心理体验，在刚刚从业的前两年，教学热情极高，一节课通常花费好几天去准备。随着时间的推移和对教学内容的熟悉，这种热情随之减淡，再加上职称评定的压力，不少老师开始抱有这样的想法，上好一节课还不如写好一篇论文。前者的效果不能立竿见影，而论文的发表却可以实实在在为职称加分。所以，不少老师开始转战科研阵地，做课题发论文，从而分散出相当一部分精力。

大多数高校在奖励、晋升、分配等制度上大幅度向科研考核倾斜，没有科研，就什么都没有了：没有职称，没有岗位，没有待遇，没有前途。为了评定职称以及获得晋升，发表论文、取得科研成果成为青年教师的又一重大任务，并且是大多数青年教师的主攻方向。

作为高校青年教师应该正确看待教学与科研的能力。在充分完成教学任务的基础上，适当地进行科研，能够让教师加深对本学科的理论认识，接触最为前沿的问题研究，这对课堂教学范围是大有益处的。例如，本人研究的传播学理论，通过各种课题项目的研究就会发现，在目前媒介环境变革的时代，从前的传播学理论或多或少都发生了变化，尤其是建立在一系列假说基础上的内容，随着时代的变迁，原本的结论可能就不适应。那么在课堂教学中，遇到此类问题，教师就能够更加客观地讲述理论，既阐明理论发生的背景，又讨论时代变革带来的变化，由此学生也能够更全面地认识和掌握这个知识点，并且能跟时下最为新颖突出的案例结合起来，加深内容的消化和理解。所以，适当地进行科学研究，能够在深度上拓展教师对某一理论的认识，更能够补充和更新教学内容，切实做到与时俱进。

另一方面，在课堂教学中发现的各类问题，也能很好地启发教师，或许这就是理论有争议的地方，没准儿就会成为下一个研究重点。

所以教学与科研并不矛盾，而是相互影响、相互提升。作为青年教师，要时刻保持学习的热情，既不能懒怠荒废了科研，也不能一味求成忽视课堂，二者的有机结合才是明智之举。

三、适当合理地运用各种教学工具

在大部分的高效课堂里都安装有投影仪等多媒体教学设备，这在很大程度上解放了老师的劳动力，提高了课堂教学的进度与效率，让原本枯燥的内容变成丰富的视听形象，在运用之初很受学生欢迎。但目前，在多媒体教学的方法运用上，也存在很多争议。

从学生评教的反馈来看，一部分教师过度依赖多媒体，由原来的照本宣科变成了现在的“照屏宣科”，甚至有些教师简化了备课程序，遇到讲不明白的地方，干脆照着PPT念或者一笔带过。由多媒体教学带来的记忆和思维上的懒惰，的确是目前教学中存在的一大问题，由于PPT取代了传统的板书，一部分老师甚至多年没有写过粉笔字，偶一提笔反而被学生耻笑。甚至有些课堂，多媒体变成了娱乐的工具，不想上课就放电影、电视节目给学生看，虽然当下让学生觉得轻松快乐，但从长远来看，却是影响教学效果的一大障碍。

多媒体的教学工具能不能用吗？答案是肯定的。同样是PPT，有的老师做成满篇的文字，而有的老师却能图文结合，进行形象化的设计，吸引学生的注意力。所以，工具永远是中性的，关键在于使用者。

四、放松心态看待学生的课堂读屏行为

现在的学生拿着手机、电脑、iPad进课堂已经很平常。一部分老师对此非常反感，甚至要求在课前收手机，课后再还给学生。从表面上看，这种做法有效遏止了学生的课堂读屏行为，但会在心理上让学生产生抵触情绪，反而不利于课堂的教学效果。其实，很多名校的学生都是带着电脑进课堂的，一方面用电脑打字抄笔记的速度比手写更快，另一方面，不能及时记录下来的内容可以进行录音，让学生不遗漏一点儿课堂内容。随着Wifi技术的普及，很多学校的校园里都有可供接入免费的Wifi，所以本该是记录工具的电脑或手机也会有变成娱乐工具的风险。

但试想，如果老师的授课内容足够精彩，还担心学生的注意力转移吗？相反很多听课积极的学生，能够及时上网查阅老师讲授的内容，从而发现问题，甚至与老师当堂对证，这恰恰是教学相长的充分表现，在课堂上发现问题在课堂中解决问题，这种教师和学生间的辩论恰恰是现代教学所要达到的理想效果。

五、尽可能提升课堂乐趣

教师在课堂中的幽默感，绝不仅仅是所谓的段子手，而应该是一种智慧的表现。将艰深晦涩的内容变成通俗的说法，甚至是唱给你听，都可能取得不俗的课堂反映。教师的课堂幽默感不应该是低级的玩笑和愚弄，而应该是充分利用这种幽默调动学生的积极性，打开他们的话匣子，获得一种真正的课堂互动。

当一名合格的教师很简单，只要把知识点准确无误地传递给学生就可以；当一名合格的教师也很难，把每次的课堂当成演讲一样去准备，尽所能地做到最好，注重内容也注重形式，这才是当代大学课堂本应呈现出的大家风貌。

高校青年教师课堂教学 篇7

1 高校青年教师课堂教学存在的问题

1.1 教学模式单一

部分青年教师缺乏对启发式、研讨式、案例式等教学方法的正确了解和应用, 课堂教学仍以讲授法为主, 教学方法单一。“满堂灌”的教学方式是青年教师授课中普遍的现象, 不善于和学生双向交流, 学生完全处于被动接受状态。课堂缺乏启发或启而不发, 不注重与学生的互动, 不关注学生的课堂反应, 满堂课45 min沉浸在自己的讲解中, 忽视对学生能力的培养和创新思维的启迪。这种单一的传授式教学致使课堂气氛沉闷, 无法给予学生充足的时间对学习内容进行理解与反馈, 难以激起学生的学习兴趣, 教学效果很不理想。

1.2 教学基本功不扎实

一些新进教师初次登上讲台时教态不佳, 讲课的过程中有一些多余的动作, 给人不自然的感觉, 讲课缺乏激情, 课堂表现力不足。有的教师上课时发音吐字欠清晰, 或普通话欠标准, 带有很重的地方口音, 或讲课语速较快, 学生很难跟上老师的思路, 或讲课声音过小, 造成后排的同学根本听不清;有的教师教学语言欠简练, 语言表述词不达意, 喜欢使用“嗯、哦、是不是、对不对、这个、那么、然后”等口头禅。

有的教师过分依赖PPT, 上课时不带教案, 完全忽略板书的功能, 对板书不甚关心, 板书时杂乱无章, 主次不清, 字迹潦草, 随意性很大;有的甚至没有写板书的习惯, 一节课下来仅随手在黑板上写下几个字, 一旦遇到停电或设备出故障等突发情况, 他们就无所适从。还有的教师把多媒体变成一种愉懒的工具, 把书上的内容原封不动地照搬到屏幕上, 教学内容缺乏新意, 教学信息量不大。

有些青年教师由于缺乏对教材的潜心研究, 缺乏对讲授内容的精选、加工和改造, 备课不充分, 对授课内容不熟悉, 上课时往往出现照本宣科的现象, 授课内容层次不清, 对相关知识点的传授缺少承上启下, 重点难点不突出, 对学生学过的知识不能及时归纳和总结。有些青年教师不按教学大纲授课, 教学随意性很大。有些青年老师在讲课过程中多数时间不敢正面对着学生, 长时间对着黑板边写边讲, 或者侧视窗外, 或者面对计算机屏幕;有的拿着讲稿照念不误, 而不注意学生的听课反映。

1.3 课堂组织和管理能力欠缺

通常, 青年教师对课堂掌控能力较弱, 上课时不关注学生的到课情况, 对旷课、迟到、和早退现象视而不见, 随意批假, 往往到课率较低;不善于维持课堂纪律, 对学生是否在听课听之任之, 课堂上经常出现学生玩手机、讲小话、睡觉、随意进出等情况, 课堂秩序混乱, 不能很好地把握课堂的节奏, 有的青年教师甚至无故提前下课。

1.4 缺乏理论联系实际

青年教师从高校毕业后, 就进入高校从事教学工作, 由于缺乏工程实践经验, 教学中存在照本宣科, 注重理论知识的讲授, 缺少理论联系实际, 不能很好地援引工程实例充实教学内容, 从而导致了教学内容缺乏吸引力和说服力。

2 提高高校青年教师教学能力的有效途径

2.1 完善岗前培训制度

岗前培训是青年教师踏上教学岗位前的第一课, 其目的是使教师了解教师职业的特点和要求, 熟悉高等教育法规, 掌握高等教育教学的基本理论、方法和技能, 提高职业道德素养[4]。为了使岗前培训真正落到实处, 高校要结合青年教师的实际情况, 科学合理地制订培训计划, 有计划、有步骤地组织青年教师系统地学习现代教育学、心理学等知识。同时, 在岗前培训中增加教学基本功训练, 聘请教学能手、教学名师进行讲座以及现场观摩教学, 使新教师上岗前能积累一定的教学经验。

2.2 以老带新, 加强青年教师导师制

实践表明, 指导教师模式是对青年教师培养的最好途径[5]。为了提高青年教师的教学水平, 各教学单位应建立和完善青年教师导师制, 为每位新进教师安排一名责任心强、教学经验丰富的指导教师, 以老带新, 实行一对一的传帮带, 从备课、上课、听课、评课、批改作业、课后答疑等全面指导青年教师的教学活动。同时, 各教学单位每年至少组织一次青年教师教学基本功、现代教育技术应用、以教改为主题等教学比赛活动, 完善奖励制度, 并与任职资格、绩效工资挂钩, 激励青年教师尽快提升教育教学能力。

2.3 加强青年教师实践能力培养

青年教师大多是从学校到学校, 缺乏工程和生产实践, 特别是工科院校, 教师必须具有一定的工程和生产实践经验, 才能更好地将理论知识与工程、生产实际相结合。高校应制定相关的政策, 鼓励和支持青年教师通过挂职、兼职、短期培训、项目合作等多种形式, 到地方企业和政府机构等部门从事与本学科密切相关的实践及研究工作, 积累实践经验, 更好地为教学和科研服务。

2.4 健全教学质量监控体系

高校应该制定合理的教学考核制定, 增强教学在考核中的分量, 正确引导青年教师合理分配教学和科研的时间和精力, 激励青年教师努力提高教育教学水平。同时, 建立健全教学质量监控体系, 具体措施有: (1) 加强日常教学质量监控; (2) 成立教学督导组, 深入教学一线, 加强教学督导; (3) 开展随机听课、评课活动; (4) 开展教学常规检查, 督促教师养成良好习惯; (5) 开展网上评教活动。通过健全教学质量监控体系, 为青年教师教学能力提升提供了及时有效的反馈。

3 结语

青年教师是高校师资队伍建设的核心, 建立和完善青年教师培养体系, 加快青年教师的成长, 提升青年教师的教育教学能力, 对提高高校教育教学质量和人才培养质量具有非常重要的意义。

摘要：随着我国高等教育事业的迅速发展, 青年教师已成为高校教学与科研的主力军, 他们的课堂教学质量直接影响高校人才培养质量。如何提高青年教师的教学技能和教学质量, 成为了我国高等教育关注的重要问题。该文对高校青年教师课堂教学普遍存在教学模式单一、教学基本功不扎实、课堂组织和管理能力欠缺、缺少理论联系实际等问题进行了分析和思考。针对这些不足, 为了切实提高高校青年教师的教学能力, 提出了完善岗前培训制度、加强青年教师导师制、加强青年教师实践能力培养、健全教学质量监控体系等措施。

关键词：高校青年教师,教学能力,教学质量

参考文献

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[2]张四龙, 李建奇.高校青年教师课堂教学质量的问题、原因与解决之道[J].中南林业科技大学学报 (社会科学版) , 2013, 7 (5) :189-192.

[3]范华凤, 李娅.地方高校青年教师课堂教学存在的问题及对策探讨[J].文教资料, 2015 (4) :145-146.

[4]华平.高校青年教师课堂教学现状分析[J].常州工学院学报 (社科版) , 2012, 30 (4) :112-116.

浅析高校青年教师教学能力的发展 篇8

一、高校扩招导致高校教学质量严重下滑

1998年教育部出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》, 其中明确指出, 我国高等教育要在2010年实现“全国人口受教育年限达到发展中国家先进水平;高等教育规模有较大扩展, 入学率接近15%”。高校扩招和高等教育大众化的序幕就此拉开, 此后的高等教育在规模上呈跨越式发展态势。到2003年, 高等教育在校学生数接近1900万, 毛入学率达到17%, 成功完成了我国高等教育向大众化阶段的过渡。同时, 在北京、上海等一些发达地区, 高等教育毛入学率甚至突破50%, 进入了普及化发展阶段。2009年, 高等教育规模进一步扩展, 毛入学率达到24%, 突破了国际平均水平。11年间, 我国迅速发展成为世界上大学生最多的高等教育大国。然而, 伴随着高等教育的大发展的同时, 问题与考验层出不穷, 生源质量、师资力量和办学条件等跟不上教育规模的快速发展, 致使高校教育教学质量持续下滑。

“教育大计, 教师为本”, 提高教育质量的关键在于提高教师的素质。招生规模的扩大直接导致师资队伍的大幅度扩充, 尤其是青年教师数量的激增。据相关统计, 1998年全国普通高校专任教师中35周岁以下的有10.06万人, 2009年全国普通高校专任教师中35周岁以下的有60.89万人, 11年内青年教师增幅达505.3%。青年教师已成为高校教学主要力量。因此, 加强青年教师教学能力的发展势必成为高校扩招、大学生人数骤增背景下, 提高甚或保证高校教学质量的核心举措。

二、高校青年教师教学能力现状堪忧

作为培养高级人才的场所, 高学历和专业性日趋成为高校教师入职的两道高槛。大批刚刚走出校园的硕士、博士充实到高校教师队伍当中。由于普遍接受过系统且高水平的学科专业教育, 因此, 高校青年教师群体的专业性毋庸置疑。然而, 作为以教学任务为主的高校教师, 高学历并不等于高能力。经调查发现, 大部分高校青年教师从未接受过系统的教师教育, 以致“尽管具有渊博的专业知识, 但有关教学理论、策略、方法的知识却十分有限”。“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作, 注重教学技能和教学能力的学习、改进和运用”。

高校青年教师的教学能力亟待提高已在学界达成共识, 对能力现状的调查研究也初现成果。已有研究从不同维度对高校青年教师的教学能力现状进行分析, 研究结果显示, 教学基本功、教学经验、教学研究意识和创新能力是目前高校青年教师普遍欠缺的能力要素。对于普遍毕业于非师范类的青年教师群体而言, 没有接受过较为系统的教学理论知识培养和严格的职业训练, 势必对如何进行有效教学的知识与能力相对缺乏。从教师教育的视角分析, 这些高校青年教师一般都会根据自己学生时代接受教育的经历, 依照某一个具体或抽象的印象深刻的教师开展自己的教学工作, 通过不断的“试误”来积累经验、改进教学工作。可想而知, 这必然会以牺牲几届学生的教学质量为代价, 更不排除一些青年教师难以胜任教学工作的局面会长期存在。持续低迷的高校青年教师教学能力势必严重拖拉高校教学质量的提升, 从而造成整个高等教育教学发展体系中的恶性循环。

三、高校发展重心偏离

首先, 高校教师发展工作重科研, 轻教学。

长期以来, 我国高校教师发展工作将重心置于专业素养和科研能力的培养, 教师教学能力的发展一直是基础教育界所关注的问题。高校已有的教师发展工作大都围绕科研水平的提升来展开, 普遍形成了“重科研, 轻教学”的高校教师发展氛围。在教师评价机制方面, 高校重视以科研为导向, 将科研成果作为奖励和职称的唯一评判标准。这直接导致了教师忙于科研, 而无暇顾及自身教学能力的提升问题, 从而造成教学的中心地位得不到真正有效的保障。

其次, 高校基层教学组织对青年教师教学能力发展的功能弱化。

21世纪初期, 我国高等教育领域试行校院二级管理体制, 从20世纪80年代中期到90年代中期的10多年间, 多所原国教委所属高校相继尝试并建立学院或推行学院制。截至2007年5月, 我国普通高校共1909所, 在741所本科院校中, 实行学院制的有460所。院校二级管理体制在短时期内得到了大力普及, 取得成效同时暴露诸多缺陷。尤其在对教师教学能力发展方面尤为明显, 体现在学院规模过小, 大部分学院甚至只有一个一级学科, 但在实行二层办学三级管理的情况下, 教学管理与组织人员增加, 大大提高了教学管理成本。同时, 一些教学型大学还设置研究所等基层组织, 导致基层教学组织混乱, 严重影响了教学工作的有效落实。院系教学管理结构调整加之以高校扩招带来的人才培养任务加重, 共同导致了高校基层教学组织对青年教师教学能力发展的功能弱化, 甚至导致部分基层教学组织丧失了青年教师的发展功能, 曾在青年教师教学能力发展中发挥过积极促进作用的助教制、导师制功能落空。高校亟须加强组织管理建设, 加快恢复基层教学组织功能, 重视教学, 发展教学, 充分调动广大青年教师教学发展积极性和主动性, 从根本上促进青年教师教学能力水平的提升。

四四、教育部相关政策直指高校青年教师教学能力的提升

随着高等教育质量的持续下滑, 教育部政策关注点逐步从规模的扩张转向内涵的提升。从2005年开始, 教育部陆续下达了《教育部2006年工作要点》《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》等一系列相关政策文件, 着力强调进一步提高高等教育质量。而提升高等教育质量最关键的因素是教师, 所以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》, 明确指出“教育大计, 教师为本。有好的教师, 才有好的教育”, “以中青年教师和创新团队为重点, 建设高素质的高校教师队伍, 大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力”。这是指导教师素质提高, 推进教育改革的长期策略。教育部高等教育司也将“加强高校中青年教师培养培训, 建设国家级高校教师发展示范中心”作为提高本科人才培养质量的重要举措纳入到2011年的工作要点。进入2012年, 教育部公布《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》, 进一步明确了将青年教师作为高校工作的重点发展对象, 尤其突出了对青年教师群体教学能力的发展要求。在高校培养工作层面指出“推动高等学校设立教师教学发展中心, 开展教师培训、产学交流、教学研究、教学咨询、评估管理以及职业发展咨询等, 帮助青年教师专业成长。”“加强青年教师的教育教学能力培训, 建立健全新教师岗前培训制度和每5年一周期的全员培训制度。”文件中还明确提出了要帮助青年教师解决生活困难的建议, 反映了对青年教师主体性的认可与强调。这些政策文本都充分体现了国家对提升高校教育质量的高度重视, 同时也从另一侧面反映了当前高校青年教师教学能力亟待提升的现实需求。

高校青年教师课堂教学 篇9

一、高校青年教师对教学评价的认识误区

教学评价是以教学目标为依据, 制定科学的标准, 运用一切有效的技术手段, 对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量, 并给以价值判断。诊断并改进教学是进行教学评价的主要目的。目前我国各高校对青年教师教学评价的主要方式有学生评教、同行评教、督导评教及实时监控。根据“美国学者卡茨 (Katz, 1972) 的教师成长四阶段理论, 教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期”, [1]青年教师恰恰处于教师发展成长的求生存期, 他们希望自己能表现出对工作的胜任, 得到同行的认同与肯定。因此, 多数青年教师对评教的结果较为紧张, 甚至部分青年教师“谈评色变”, 如临大敌。反之, 也有青年教师认为评教是走形式、走过场, 特别是一些高学历的青年教师, 对评教持无所谓的态度。这些都是青年教师对教学评价的认识误区。为了便于“对症下药”, 我将这些误区归纳如下。

(一) 评教是学校故意刁难新老师。

部分青年教师认为高校教师应该享有充分的“课堂自主权”, 学校、社会无权干涉自己教学的方式和方法, 评教就是对自己的工作“挑刺、刁难”。事实上, 每个教师确实有自己独特的教学方式方法, 教师在课堂上发挥自己的教学优势无可厚非。但保证教学质量更是教师的职责所在, 是教师对学生负责、对教学工作负责的具体表现。青年教师由于工作时间短, 教学经验欠缺, 难免存在各种各样的不足。特别是一些青年教师在校时为非师范类学生, 虽然在上岗前接受过一定的职前教育, 但毕竟没

(二) 把公开课上好, 评教就可以顺利过关。

不论是督导评教、同行评教, 还是领导评教, 基本上都是通过听课来了解青年教师的教学情况。因此, 公开课成为评教的一个主要手段。青年教师为了在公开课上有精彩的表现, 一般都会认真准备, 如精心设计教学环节, 制作精美的教学课件, 甚至试教。但部分青年教师认为公开课的表现是最关键的, 只要把公开课上好, 评教就可以顺利过关, 至于平时的课, 可以随意上。事实上, 评教的最终目的是为了提高教学质量, 而教学质量的直接受益者是学生。用公开课来应付学校的检查, 评教就失去了其应有的作用和意义。另外, 许多高校也认为仅仅通过公开课来判断教学质量, 结果难免有失偏颇, 因此建立了实时监控机制。但实时监控主要来源于学生的教学质量投诉信息。为了避免遭学生投诉, 许多青年教师放弃专业课程标准, 刻意迎合学生的兴趣与口味, 导致实时监控形同虚设。

(三) 评教就是走过场。

由于一些高校不是很重视教学评价, 在评教的过程中不够严谨, 造成部分青年教师认为评教只是一种形式、走过场, 因此对评教持无所谓的态度。其实, 有效的评教是一件三方共赢的事情。对高校, 通过评教了解了教师教学的情况, 有助于提高学校整体的教学质量;对学生, 通过评教不断提高的教学质量使学生成为最直接的受益者;对青年教师, 通过评教, 充分了解了自己的不足, 激发了钻研教法的热情, 增强了责任心, 从新手教师逐步地成长为熟手教师, 甚至专家型教师。这么重要的事情如果敷衍了事, 于己于人都是一种极不负责任的行为。

(四) 学历高, 教学效果自然好, 无需评教。

目前进入高校工作的青年教师普遍具有硕士、博士学历。据统计, 2008年全国普通高校教师中, 具有研究生学历的占44.6%。这一类教师自我学习能力强, 个人思维活跃, 但也相对自负一些。对于专业教学工作, 有的青年教师会认为自己是完全可以胜任的。因此, 部分高学历青年教师会认为评教是多此一举。但事实上, 大部分高学历的青年教师科研能力强、专业素质好, 但教学水平未必高。毕竟教学能力与学历程度是不能等同的。甚至一些高学历的教师上课枯燥无味, 学生不知所云, 这些老师空有满腹经纶, 授予学生的时候却是无从下手, 这才是最大的苦恼。因此, 高学历的青年教师更要积极参与评教, 学习优秀的教学方法, 扬长避短, 真正发挥自己高学历的优势, 使教学的效果更出色。

二、走出误区, 青年教师利用评教契机快速成长

针对以上误区, 我认为, 青年教师正确对待评教应做到以下几点。

(一) 正确认识, 认真对待。

青年教师对评教首先应有一个正确的认识, 同时要认真对待评教, 要重视评教, 真正认识评教的目的和意义, 把评教作为检验自己、培养自己、使自己迅速成长的一个大好契机。“伯利纳 (Berliner, 1988) 认为, 教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”[2]。青年教师作为新手, 缺乏教学实践经验, 各种不足在所难免。因此, 评教是提升教师教学水平的必要手段。

(二) 积极参与, 如实表现。

青年教师应按学校的要求积极参与评教, 认真准备评教。要在评教中, 把自己对教学工作的认识、态度、能力如实地表现出来。

(三) 注重反馈, 积极反思。

评教不是为了评而评, 为的是帮助青年教师找准自己的不足, 进行不断的改进。因此在评教中要认真、虚心听取同行、督导的意见, 对不足的地方加以重视, 并进行反思和整改。在这里要特别强调对教学经验科学反思的重要性。因为反思是促进新教师发展成长的一条重要途径。“波斯纳 (G.J.Posner, 1989) 就提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长, 并认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识”[3]。青年教师只有通过积极的反思, 并将反思的结果应用到日常的实际教学工作中, 同时不断积累教学工作经验, 才能迅速地成长。

(四) 虚心学习, 教学相长。

高学历的青年教师, 有较强的自信, 自我拓展能力强。这一类教师应充分发挥自己雄厚的知识储备优势, 同时放下高姿态, 虚心学习, 以确保自己的才学能在教学中得以充分发挥。

三、引导青年教师走出误区———高校自身的责任

高校自身对引导青年教师走出评教认识误区也负有重大责任。对于青年教师的评教问题, 高校应该做到以下几点。

(一) 高校要高度重视帮助和培养青年教师, 允许他

们在新手阶段存在不足。当今的青年教师正处于社会的转型期, 比过去承受更多的来自家庭和社会的压力, 高校要充分了解青年教师的阶段性特点, 尊重青年教师, 为他们创造良好的环境和氛围, 使之爱教乐教。

(二) 高校组织评教的措施与方式要得当, 评价结果

的运用也要恰当, 避免给青年教师造成过大的压力。评教的方法与结果要与中老年教师分开, 不以评教结果为唯一标准, 避免打击青年教师的工作积极性。

(三) 评教意见应中肯、准确, 并提出相应的整改意

见, 及时反馈给青年教师。反馈的方式应从帮助青年教师成长的角度出发。

(四) 对于教学能力相对弱的青年教师, 应有针对性

的措施加以援助, 如部分高校实行的“青蓝工程”、“师徒结对”, 都是帮助青年教师尽快成长的有效办法。特别要发挥教研室的作用, 以教学团队的力量带动青年教师不断提高自己的教学工作能力。

(五) 针对专业知识更新迅速的现实情况, 高校应建

立教师进修提高的保障机制, 特别要为青年教师积极创造学习提高的各种机会, 使之能接触更新更全的专业技术知识。

四、结语

青年教师是高校教学工作的主要承担者, 是高校教学评价的重要对象。为不断提高高校的教学质量, 要求青年教师具备过硬的教学能力和较高的教学水平。对陷入认识误区的青年教师, 其本人要端正态度, 正确认识教学评价的意义和目的, 发挥自己的主观能动性, 充分利用评教的契机, 进行教学总结与反思, 从而不断地提升教学工作水平, 尽快地从新手转变到熟手甚至专家型教师。高校也要充分认识青年教师对提高学校教育教学质量的重要作用, 改进相关评价制度, 建立健全评价机制, 逐步引导青年教师走出教学评价的认识误区, 全面提高学校的教学质量。

参考文献

[1]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究, 2002, (5) .

[2]Berliner, D.C.The Development of Expertise in Pedagogy, American Association of College for Teacher Ed-ucation.New Orleans, la., February17, 1997.

高校青年教师提高教学质量的途径 篇10

一、从青年教师自身来看———

1. 丰富教学内容。

目前高校课程教学内容大都以教学大纲为文本, 以教授课本知识为基础, 这对学生来讲并不具备任何新颖性, 因为这些知识完全可以通过自学加以把握, 很难激起学生探索和聆听的兴趣, 极大地降低了学生听课的积极性。但是如果青年教师在课程内容上能适度增加关于本学科的前沿知识, 效果将会有所不同。因为这种基础知识和前沿知识相结合的教学内容可给学生一种耳目一新的感觉, 让他们在接受基础知识的基础上有所提高, 易激起他们的求知欲望, 对上课产生期待心理, 从而有效提高教学质量。

2. 创新课堂教学方法。

“从教师专业化的角度审视, 高校教师应该既具有解决‘教什么’这一问题的学科专业知识, 又具有解决‘如何教’这一问题的教育专业知识。只有把‘教什么’和‘如何教’这一问题都解决的高校教师, 才是一个真正合格的教师。”[1]目前很多青年教师都缺乏教育教学基本理论知识和师范教育的正规训练, 教学经验积累比较少, 一些青年教师采取“满堂灌”方式, 忽视了教学方式的创新。笔者认为以下三种方式可以加以尝试:一是讨论式教学法:即教师提出某一探讨主题, 给学生一段时间加以准备, 搜集资料, 然后再在课堂上加以讨论的教学方式。既可以是“师生讨论”、也可以是“生生讨论”。“师生讨论”即老师给出讨论主题, 由全体学生准备。课堂上, 教师选择3~5名学生就讨论主题阐述各自观点, 老师对之加以点评和总结, 充分发挥学生的主体地位, 形成教师与学生的“对话”模式, 使教师和学生处在一个平等对话的环境里, 激发学生的学习主动性。“生生讨论”则更为灵活, 即让学生自由选择组成团队, 以“组”与“组”的形式就某一问题展开探讨。这种以“组”为单位的讨论形式易激励学生发挥自身的主观能动性, 积极探索问题, 在双方的讨论中产生新的想法和观点, 培养学生的自学能力, 从而有效提高教学质量。二是角色互换教学法:即师生角色互换的教学方法。教师根据教学内容适当选出一至两个章节, 让学生备课, 由他们主讲。此种教学方式对学生来说比较具有吸引力和趣味性。在备课的过程中他们能体会到教师工作的艰辛, 从而尊重老师的教学成果。而对教师来讲, 在学生的讲解过程里, 教师们能够总结出学生喜爱的教学方式, 探知他们感兴趣的内容, 从而改进自己的教学方法。同时, 这种教学方法还能够增进师生间的互相了解, 在互相尊重的基础上营造出良好的课题教学环境, 为提高教学质量创造条件。三是情景模拟教学法:即根据教学内容模拟再现当时的情景, 由学生扮演其中的角色, 在这样的“拟话剧”表演中加深学生对课程内容的印象[2]。此种教学法因为形式新颖很容易激起学生主动参与的欲望, 在学生学到书本知识的同时还锻炼了其表演技能。

3. 革新课程考察方式。

目前, 高校课程教学考察多为闭卷且以书本知识为主。因此, 应该革新课程考察方式, 将学生的课程成绩细化, 由平时的课外作业完成情况、出勤率以及最终的“考试”三者结合。教师应将学生的平时成绩与学生的课堂表现结合起来。如果学生平时积极参与到课堂的讨论、角色互换教学或者扮演角色过程中, 教师都应给予加分以资奖励。课程最终的“考试”除了学校规定的必考科目外, 可灵活选择考察方式。在文科教学中对于原著的阅读是启发学生主动学习的有效方式, 因此可以选择让学生看一本与本学科相关的原著并写成读后感或写成专业的学术论文的形式来进行考察。这样既可以拓展学生的阅读面, 又能促使学生在阅读中积极思考、发现问题, 加深对本学科的理解, 从而巩固教学效果。

二、从学校方面来看———

1. 作为教学主管部门, 应该实施激励与监督相结合的管理模式。

一是举行青年教师讲课大赛。通过青年教师之间的相互切磋, 以竞赛的方式评出全校讲课成绩优秀的教师, 给予不同级别的奖励。二是举办教改论文大赛。鼓励青年教师将自己教学过程中的心得体会以论文形式记录下来, 给予相应的物质奖励和精神奖励。这样青年教师就会将研究视点从科研领域适度转向教学教改领域, 为教改事业贡献自己的力量。同时获奖论文作者还会有信心将论文投往杂志社, 一旦发表又能扩大学校的教学教改影响力。三是设立教学教改课题专项基金。给青年教师提供相应的资金赞助, 提高他们深入思考教学教改课题的积极性, 从而注重日常教学过程, 由实践而理论。四是加强青年教师的业务培训。经常组织青年教师参加各种形式的短期培训、学术交流、精品课程培训和教学观摩活动, 及时更新青年教师的教学知识, 提高他们的教学技能。在进行激励的同时, 还应强化教学质量监督, 即通过督导听课和学生评教相结合的方式加强教学质量管理。目前这两种方式在很多学校都已经实行, 但是效果却并不理想。如督导听课, 因为督导大都为已经退休的经验丰富的老师, 人员数目有限, 无法顾及所有青年教师的课堂教学质量监督, 一学期听一至两节课实属不易, 而且督导意见交到教学主管部门之后一般就没有下文了。而学生评教的负面影响则表现在学校给予学生过多的权力, 从而给一些青年教师造成了心理负担, 不敢对学生提出严格的要求, 害怕使学生反感从而影响评教成绩。因此, 笔者认为在监督过程中, 应该强化对于评教结果的跟踪考察, 由教务部门定期对听课结果进行抽查, 对于课堂教学问题较大的教师, 应该组织其他督导再次听课并形成报告、建立档案, 同时将结果反馈给相关学院, 由学院帮助其改正不足。对学生评教结果不理想的教师不应“一刀切”, 而应该组织专门的督导小组深入到课堂中去了解详细情况, 如果属实, 则应该帮助其改进。此外, 教学主管部门还可给青年教师课堂教学进行录像, 并将录像交给教师本人, 使之发现教学中的不足。

2. 作为人事主管部门, 应当改革教师职务评聘制度, 将教学和科研放到同等高度加以考察。

目前, 很多高校的职务评聘制度将重点放在了科研成果的多寡上。这使很多青年教师将大部分时间花在科研上, 从而影响了教学质量的提高。因此, 人事部门在制定职称评聘制度时, 应充分考虑教师的教学能力和业绩。对获得过校级讲课比赛前三名、教改论文大赛二等奖以上、成功申报过校级以上教学教改课题的教师予以优先推荐, 避免高校教师只重视科研成果不重视教学质量的现象出现。

三、从学院角度来看———

1. 有效实施“传、帮、带”一对一指导制度。

“传、帮、带”制度是提高青年教师教学质量的有效方式, 即高校让教学水平高、教学经验丰富的老教师对刚入校的青年教师进行一对一的指导制度。为了避免此种指导方式流于形式, 院级部门应制定相应的保障措施。例如给指导教师以适当的经济补偿、青年教师申报教改课题时须将指导教师放在前三位置等, 使指导教师有充分的积极性。同时, 应实行青年教师助教制度, 指导教师要根据自身的教学计划, 让青年教师承担部分教学工作, 在具体实践过程中指出青年教师教学过程中的不足之处而促其改正。

2. 定期举行教学沙龙会。

沙龙会形式可以由以下几部分组成:一是青年教师公开课。凡是刚入校的青年教师都必须开设公开课, 由本学科老师及院领导组成专家团以及部分学生代表一起参与听课并给予评判。青年教师则应该根据听课结果及时改进教学中的不足之处, 从而提高教学质量。二是教学经验交流会。此种交流会既可以是学生评教效果好的老教师来给青年教师做讲座, 也可以是在校级讲课大赛中获奖的青年教师来做讲座。以经验交流的方式, 在轻松的氛围里, 让青年教师寻找到适合自己的有效的教学方法。同时青年教师也可以根据自身的教学经历将教学过程中产生的疑问与大家讨论, 在彼此的交流中解决教学过程中存在的问题, 从而有效实现教学资源的共享和教学方式的创新。三是教学研讨会。以学科为单位将教师分成若干小组, 每周选一个固定时间, 集中讨论本学科热门和前沿问题。青年教师在这样的研讨过程中及时更新知识, 为教学内容的创新积累素材。

参考文献

[1]唐景莉, 陈帆波.关注青年教师成长:青年教师怎样站稳讲台[N].中国教育报, 2007-08-18.

高校青年教师课堂教学 篇11

关键词：高校青年教师；教学能力；提高策略

G645.1

一、提高高校青年教师教学能力的意义

1、提高高校青年教师教学能力是提升大学教育质量的关键

当前我国高等教育发展发生着从教育规模到教育质量的转变，提高高等教育质量是一项具有战略意义的系统工程， 涉及工作的方方面面， 其中， 提高高等学校教师的教学能力是提高高等教育质量、培养高素质创新人才的根本保证。为解决因规模扩大而导致的师资不足问题，各高等院校引进了一大批高学历的毕业生充实到教师队伍。在许多高校，35岁以下的青年教师所占比例已达到40%甚至50%。高校青年教师拥有扎实的学科知识和较强的科研能力，但他们中的不少人没有系统学过教育基本理论和经过教学实践训练，就走上了讲台并承担较为繁重的教学任务，尤显不足的教学能力，严重影响了教学质量提高。因此要提高高校教学质量，必须加强对广大青年教师教学能力的培养和提高。

2、提高高校青年教師教学能力是现代大学教学改革的需要

“以学生为中心的教学”，“优化人才培养模式”，“培养创新创业人才”等已成为高校教学改革的工作重心。承担大量教学任务的青年教师肩负着现代大学教学改革的责任和使命。经济社会的发展对高校教师教学的要求，已不仅仅是传递知识为主，而是教会学生自主学习，引导和帮助学生去探究知识和发现知识为主。建立在创新和个性化思维基础上的科技与产业进步，要求教师把培养学生的创新意识和创新能力，以及尊重和发展学生的个性置于突出地位。高校青年教师需要以积极开放的心态去迎接不断变化的大学教学改革。

3、提升高校青年教师教学能力是教师专业化发展的主体诉求

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。

二、高校教师教学能力的内涵及特征

高校教师教学能力是指高校教师为顺利完成教学活动实现教学目标所必需的，并直接影响教学活动效率个体心理特征。这种心理特征又是通过高校教师具体的教育教学行为表现出来的，是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。关于高校教师教学能力构成的研究，余承海、姚本先认为高校教师的教学能力主要有完善的知识结构及知识更新能力、驾驭学科内容的能力、学术研究的能力、培养学生终身学习的能力、哲学思辨能力、熟练地操作计算机能力和有效获取外文资料及较高的阅读理解能力等七种能力构成。吕纪增、张予英认为高校教师的教学能力包括统驭学科内容的能力、教学自控能力、教学的科研能力、教学的组织管理能力、信息沟通能力、操作计算机的能力和培养学生自学的能力等几个方面。李晓静、刘劲提出更新教学内容的能力、创新教学方法的能力、熟练运用教学技术手段开展教学的能力。还有人从教育学、社会学、心理学三个不同角度分别阐述了高校教师教学能力的结构组成。笔者认为高校教师教学能力主要包括：教学设计能力（教学目标确定、教学内容编排、教学方法选择），教学操作能力（言语表达、非言语表达、多媒体运用、科研成果与教学结合），教学监控能力（教学评价、目标检测、问题反馈、沟通调节），教学研究能力（发现问题、研究问题、教学反思、教学创新）。高校教师教学能力不仅是简单地对学生传授知识，它更要求教师关注学生学习过程，教会学生自主学习，以开放的心态思考教学问题，把科研成果和教学活动相结合，不断创新和实践。

三、影响高校青年教师教学能力提高的主要因素

1、教师评价：重科研、轻教学。教学、科研、社会服务是当代大学的三大功能。不少高校受到功利思潮的影响，不切学校发展实际，盲目攀比、效仿建设研究型大学，轻视高校教书育人的本质，教师评价工作形成重科研、轻教学的现象。在教师工作业绩考核中，科研项目、论文业绩量远远高于教学工作量；在教师职称评审中，论文与科研项目处于核心地位，教学质量的好坏处于边缘甚至被忽视的地位。教育的本质是培养人，教学质量的高低是高校的生命线。但理念的“应然”并等于高校组织行为的“实然”追求，实践中，高校声誉的评比已演变为科研的大比拼，教学无足轻重，成了科研的附庸。7高校青年教师作为各高校教学科研发展的主要力量，面对重科研、轻教学的考核局面，其结果导致青年教师对教学的不重视或冷漠，极度影响了青年教师对教学工作的热情和自身教学能力的提升。

2、教学培训：重任务，轻效果。近年来，各高校为青年教师提供的教学培训渠道逐渐增多，但不足情况仍很明显，存在着重任务、轻效果的现象。在青年教师岗前培训中，《高等教育学》、《教育心理学》、《高等教育法规》等几门教育理论课程为青年教师学习系统专业的教育教学知识提供了机会。但实际情况往往是青年教师自学枯燥无味的理论，靠着死记硬背的方式，通过这几门理论课程考试，真正对提升教学能力的效果微乎其微。不少高校在教学培训中存在着：培训内容空大，实用性不强；培训方式单一，主要以讲座为主。这种传统的培训模式是灌输式的教学，是一种被动的受训过程，缺乏个体针对性的训练，培训效果较差，常被称为走过场式的培训，青年教师教学能力得不到有效提升。8

3、教学竞赛：重形式、轻实质。高校有青年教师教学技能大赛、微课教学比赛、外语学科等多项教学竞赛，但实际情况存在着重形式、轻实质。首先，少数高校、院系领导由于对青年教师教学竞赛的意义缺乏足够的认识，呈现出热情不高、被动应付，这也影响了一批青年教师参赛的积极性。其次，个别教师过分重视比赛结果，导致参赛教师在竞赛时给人以作秀的感觉，与教师真实课堂状态差距较大，这不利于青年教师真正意识到自身教学问题进而改之。最后，各高校对教学竞赛成果缺乏一个巩固管理的长效机制。在青年教师参赛完，教学竞赛也就宣告结束，即缺少在学校、院系层面关于获奖者的经验推广，教学风采展示等宣传、激励措施。endprint

4、教学反思：重教师、轻学生。教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，即辩证地否定主体教学观念、教学行为的一种积极的认知加工过程，以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。有效的教学反思需要从“教师的教”和“学生的学”两种角度去分析、思考。高校青年教师在教学反思中，普遍仅从教学目标、教学内容、教学方法、教学成绩等方面总结经验，缺少与学生之间的有效沟通，忽视学生学习过程反馈以及习得效果等情况，致使难以发现教学中的问题进而提高教学能力。

四、高校青年教师教学能力培养提高的主要策略

1、改革教师评价机制。教学促进科研，科研反哺教学，两者相互结合，相辅相成，和谐统一。两者辩证统一的关系在无数教学名师案例中得到展示，科学合理的教师评价机制必须以此理念为出发点。科学的教师评价机制要能够考虑到青年教师的特长和个性差异，使之既可以激发青年教师从事科学研究的热情，又可以满足青年教师潜心教学的心愿。9高校要积极探索青年教师评价机制，变重科研轻教学为教学科研并重。高校应科学测算科研工作量与教学工作量的系数关系，制定合理的教学工作业绩考核标准，在教学成果奖励上与科研奖励同等对待。教师申请职称评审时，应由学校教务处、教师教学发展中心、督导组、学院教学骨干组成的教学考核小组采取随堂听课、教案检查、学生评教等方式对其开展教学质量鉴定；鉴定不合格者，取消当年职称评审资格。高校设立教学科研型教授（副教授）、教学型教授（副教授）、科研型教授（副教授）多种职称岗位，鼓励热爱擅长教学的年轻教师能够安心教学、乐于教学，成长为教学型专家。

2、创新教师培养模式。高校应树立教师为本的培训理念，淡化行政色彩，激发青年教师参加培训的主动性，注重培训效果。杭州电子科技大学《青年教师助讲培养制度实施办法》规定青年教师在参与助讲培养期间，其教学业绩考核一般按B等计算，这一政策有助于保护青年教师参加培训的积极性。学校为青年教师制定了形式多样、内容丰富的培养计划，其中有师德师风、教学理论、教学技能、教学实践、教研活动5大培养模块，每个模块下都包含有多样化的培养活动。青年教师在培养期内，可以根据自己的兴趣、时间、地點等因素来安排自己的培训任务，只要完成必修与选修各自环节所要求的规定学时，青年教师就可以获得该阶段的培养学分。为保证青年教师助讲培养质量，学校要求各学院（部）为每位青年教师配备一对一的指导教师，指导教师必须由副教授以上职称，教龄5年以上，教学能力强，教学效果好的老师来担任。

3、加强教学竞赛建设。首先，学校应该运用多种媒体资源加大青年教师教学竞赛的宣传力度，使学院领导和教师认识到教学竞赛并不是作秀，而是提高青年教师教学能力的有效途径，是各学院教学工作的重要组成部分，是主管教学副院长必须做好的重要任务。通过加大宣传，营造让青年教师以讲课参赛为荣的环境和氛围。其次，面对参赛教师竞赛中作秀的现象，组织者、指导教师和评委专家就要态度明确及时予以指出，强调比赛不是目的，取得名次不是目标，参赛者切记不能把讲课变味为作秀，追求教学艺术，而不是教学表演，自然再现课堂教学常态。最后，学校应加大对获奖青年教师的奖励力度，把获奖教师的比赛录像在学校网页上展播，可作为青年教师教学培训示范讨论的案例。

高校青年教师教学能力提升的探讨 篇12

关键词：高校青年教师,教学能力,高等教育,实验教学

近来年,伴随高校扩招和高等教育的跨越式发展,高校教师中35岁以下的青年教师比例达到54.2%,青年教师已然成为高校师资队伍的主力军。(1)大量刚走出校园的硕士生、博士生加入高校教师的队伍,走上高校的讲台,承担起给大学生授业解惑的任务。但是高校的青年教师普遍面临的情况是:没有经过师范院校的系统学习,也无相关教育工作经历和现场实践经历。因此,高校的青年教师迫切需要知道快速提升教学能力的途径,已达到站稳讲台,完成角色转变的目的。本文首先分析目前高校青年教师的基本现状和存在的问题,然后结合作者所在高校的实际情况,提出通过入职培训、指导教师的“传帮带”、参与实验室建设、开展讲课比赛、加强青年教师继续教育等方法来快速提升青年教师的教学能力,最后以期为广大青年教师提高课堂教学水平提供参考。

1 目前高校青年教师的基本现状

近年来,随着教育改革的逐渐深入,高校青年教师的学历水平、知识结构都有了很大的提高。(2)但是青年教师处于培育的初级阶段,虽然具备较高的学历,却不具备深厚的理论功底和丰富的实践教学经验,在教学过程中大致存在着以下三方面的不足:

1.1 职业道德观念薄弱

教师的职业道德是指教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和。(3)俗话说:“学高为师,身正为范”体现了教师的职业道德是决定学生的素质和教学质量的最直接因素,然而很多高校青年教师职业道德观念淡薄,课前不注重备课,上课时敷衍了事,课后不注意自身形象,对学生没有起好模范作用;有的老师只传授知识,不关心育人,对高校教师的职责缺乏深刻的认识。

1.2 教学业务能力不足

由于目前高校的青年教师往往是刚走出校门的硕士生或博士生,从学生直接转型走向讲台,缺乏教育理论和教学技能的磨练,教学业务能力不足,表现为:师生之间缺乏良好的互动,“满堂灌”的现象比较普遍;教学语言组织技巧欠缺,思路不连贯,很难做到深入浅出;青年教师普遍存在课题管理能力的欠缺,课题秩序较差;教学方式上面依赖多媒体现象严重,忽视了传统教学形式与手段的运用,粉笔板书没有规划,杂乱无章,导致学生很难跟上教师的思路,授课质量较差。

1.3 实践经验缺乏

由于高校青年教师大部分是由高校毕业生直接担任,其特点是学历较高,但没有具体的现场、企业实践工作经验,动手能力较差,无法从具体实践的角度将理论知识“深入浅出”地传授给学生,很难做到理论与实践的完美结合。而由于高校教师来源比较单一,学校缺乏必要的政策和措施鼓励青年教师参与实践,学校对教师的教学科研的要求多于培养等原因,导致目前青年教师实践经验缺乏的现象极为普遍。

2 提升高校青年教师教学能力的措施

本文以笔者所在学校为例,对于提升高校青年教师教学能力的措施作以下几点总结:

2.1 入职培训

高校青年教师的入职培训,是对青年教师走上讲台前进行一次系统的、快速的基础理论、技能和基本素质的培训,是高校师资建设必须进行的一项工作,为高校青年教师教学能力的提高奠定基础。重庆科技学院对刚走上教学岗位的青年教师在西南大学进行了约一月时间的集中培训,不仅学习了《高等教育法规》、《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等学校教师职业道德修养》等课程,还进行了教学实战演习,从备课到完整上完一堂课,然后有着丰富经验的指导老师给予点评,同时旁听别的青年教师的试讲全过程,并参与点评,以旁观者的角度剖析别人在教学过程中存在的不足和借鉴优秀的教学方法,取长补短,这样的入职培训让我们青年教师受益匪浅。

2.2 指导老师的“传帮带”

为了使青年教师顺利地通过教学关,速度站稳讲台,指导教师的“传帮带”必不可少。重庆科技学院针对青年教师的实际情况,指派青年教师所在院系有着丰富教学经验和责任心较强的中老年教师作为指导老师。在青年教师为期两年的“过渡保护期”内,指导老师与青年教师一同制定培养计划,并在实施过程中,全程参与指导:比如在“课前备课、课堂教学、课后辅导、批改作业、考查学生”等各个教学环节上给予把关,同时指导老师通过亲身示范与青年教师观摩学习、青年教师试讲和指导老师随堂听课点评等方式对青年教师的教学技能进行培养。同时学院专门聘请一批责任心强,有着丰富教学经验的退休老教师成立督导组,着重对青年教师的讲课进行监督指导,促进教师快速改进教学上存在的问题,增强青年教师的责任心,提高其教学能力和课堂教学质量。

2.3 大力鼓励青年教师参与实验室建设

由于实验教学是教学工作的重要组成部分,与理论教学相辅相成,因此为了培养青年教师的实践动手能力,提高青年教师的实验基本素质及创新能力,并搭建与自己相关的科研教学平台,石油与天然气工程学院大力鼓励青年教师参与实验室建设。具体措施如下:(1)在每个学期末提交下学期的《青年教师参与实验室建设工作计划安排表》,供学院审核备案。(2)实施过程中,主要从新建实验室项目申报、建设、验收;熟悉已有实验室仪器设备,掌握的基础上进行研究和开发;积极思考实验室建设措施,发表与实验室建设相关论文;指导学生进行创新性实验设计等方面入手。(3)学期末学院组织专家参照青年教师制定的《青年教师参与实验室建设工作计划安排表》,对青年教师参与的实验室建设项目进行考核,制定了相应的奖惩措施。通过这一举措,积极鼓励和引导了青年教师参与实验室建设,一方面改善了实验人员的队伍结构;另一方面使青年教师理论和实践紧密结合,提高了整体教学质量;同时使青年教师可以充分利用实验室条件进行科研工作,便于产生更多的研究成果。

2.4 开展青年教师讲课比赛

众所周知,课堂教学是整个教育过程中最为重要的环节,也是青年教师提高教学能力最为直接的手段,因为开展青年教师讲课比赛,可以促进青年教师积极地去改进教学方法,探索先进的教学理念,从而对青年教师教学水平的提升和课堂教学质量的提高意义非凡。重庆科技学院的措施是:学校要求教学经历不足三年的新进教师必须参加讲课比赛,先在各个院系进行局部预赛,然后进行全校性的决赛。在预赛阶段,各院系的评委采取随堂听课的方式,题目不限;决赛阶段,采取模拟课堂的方式集中进行,由教学专家和学校、学院领导组成评委,按《教学技能比赛暂行办法》进行评分,最后选出一、二、三等奖。实践证明,这样的讲课比赛不但没有影响教学进程,而且更加真实地评价和促进了青年教师的教学能力,给青年教师提供了展示自己教学风采的舞台,促进青年教师苦练教学“内功”,教学水平得到迅速提高,同时也为其它教师提供了观摩学习的机会,而最终的奖惩措施在做到公平、公正和公开的激励原则上,最大程度地促进更多的老师主动、积极地去改进教学方法,提高教学质量,起到了很好的导向作用。

2.5 加强青年教师的继续教育

俗话说:“活到老,学到老”,高校的青年教师更是应该进行继续教育,不能满足于自己的硕士、博士学位。青年教师的继续教育是对在职青年教师进行的更新知识、培养技能、促进教学能力提高的一种经常性教育。(4)重庆科技学院在这方面非常重视,大力鼓励和资助青年教师出国进修,去现场单位实践锻炼,熟悉整个现场工作流程和细节,将理论和实践密切结合起来。笔者就曾被学校推荐到川东测井公司熟悉现场测井数据的采集和测井仪器的工作流程,掌握测井资料的现场回放预处理和室内的综合解释评价,并掌握了大量的油田现场实例,这在以后的教学过程中大大丰富了教学内容,吸引学生的学习兴趣。同时学院根据青年教师的实际情况,学院制定培养规划,建立了合理的管理制度,不但改变了教师学历的现状,而且提高了青年教师专业学术水平和开阔了眼界,使得教学和科研能力得到大幅度的提高。

3 结束语

提高青年教师的教学能力,不仅需要青年教师自己积极、主动地去改进教学方法和提高教学技能,同时也需要高校制定相应的激励政策,支持和关心青年教师的成长。青年教师只有不断积累教学经验,拓宽自己的知识面,增强教学阅历,注意归纳和总结前人的先进教学经验和自己的教学体验,形成教学和科研上的最新成果,逐步地提高教学能力,从而实现个人的发展目标和自身的价值。

参考文献

[1]彭熙伟.高校青年教师的培养与成长探析[J].中国电力教育,2009.136:38-39.

[2]王怀顺.浅析高校青年教师教学能力提升之途径[J].淮南师范学院学报,2008.10(51).

[3]倪蓓,王从思.高校青年教师提高教学能力的方法与体会[J].教学研究,2006.29(5):408-412.