高校青年教师教育教学

高校青年教师教育教学（精选12篇）

高校青年教师教育教学 篇1

教学能力是指教师顺利完成教学活动所必需的, 并直接影响教学活动质量和效率的普遍个性心理特征, 是教师通过教学实践表现的一种职业素质。教师的教学能力影响着教学效率, 也制约着受教育者的能力结构。对高校教师教学能力结构的研究, 不同学者提出了不同见解。从教学过程出发, 教学能力主要包括课前钻研与设计能力、课堂表演与调控能力和课后总结与评估能力。有学者认为, 教学研究能力、教学创新能力、将科研成果与课堂教学相结合的能力是大学教师颇具特色的教学能力。也有学者认为, 教师能力由掌握现代教育基本理论的能力、信息能力与合作交流能力构成。

青年教师是教师队伍的重要组成部分, 也是学校发展的潜在力量, 青年教师的教学水平将直接影响学校的总体教学质量。为了加快青年教师的成长进程, 缩短从学生到教师转变的适应期, 要设立专门的教师教学培训机构, 建立以岗前培训、教学基本技能培训、专业技能培训、外出进修培训等多层次有机衔接的青年教师教学能力培训体系。

一、岗前培训注重宏观与微观相统一

岗前培训的目的, 是让刚参加工作的青年教师了解高校教师职业的特点和要求, 学习高等教育教学基本理论, 提高基本素养, 并了解其工作条件、工作环境、工作目标, 为其在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。

敬业是教师师德建设的核心。青年教师有了敬业精神, 自然就会恪守职业道德, 就会乐于钻研业务。奉献是教师的无私美德。青年教师要树立对教育和教学工作的强烈使命感、责任心和无私奉献精神, 忠诚教育事业, 做到与人为善, 乐于助人, 尤其是要关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。因此青年教师培养工作的首要任务是引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观, 使他们认识到教书育人是一项神圣的职业, 献身教育事业是一种崇高的选择。因此, 岗前培训工作也需要注意对年轻教师的职业道德教育。

二、教学基本技能培训实现理论与实践相统一

为确保青年教师教学基本技能的不断提高, 学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划, 同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师, 通过开展各类活动, 为青年教师搭建教学基本技能培训平台。

教学基本技能培训的内容主要为:课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中, 课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等;调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。

青年教师今后都将传道、授业、解惑, 所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排, 青年教师在指导教师指导下, 认真准备第一次试讲。试讲时, 将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价, 并记录在培训考核表中。一方面, 评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据;另一方面, 用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。

另外, 还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训, 是各系 (部) 在学校教师教学培训机构指导下, 结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系 (部) 要每年制订具体的专业技能培训计划, 主要针对本单位所开设课程的各个教学环节, 使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理, 提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用, 要由各教学单位遴选符合条件的指导教师, 通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式, 搭建专业技能教学交流平台, 使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材, 明确教学任务及要求, 较好地进行教材、单元 (章节) 分析, 形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导, 包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等, 指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。

每个学期, 青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同, 所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面, 要求按照培训计划完成全部内容, 并认真总结和填写考核表。在“质”的方面, 要求进行第二次试讲, 并与第一次试讲比较, 证明教学质量是否提高。

三、鼓励外出进修培训, 实现培训形式多元化

要拓宽培训平台, 注重把校内培训与校外培训相结合, 建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度, 坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则, 实现有明确目的性和较强针对性的培养, 选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修, 做国内访问学者, 参加骨干教师进修班或高级研讨班, 开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等, 实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性, 学校应制定青年教师进修培训管理办法, 提供进修机会, 明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等, 以鼓励青年教师参加进修培训。

参考文献

[1]申继亮, 王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报:人文社会科学版, 2001, (1) :64-67.

[2]蒋伟进, 国秀琴, 姜文.高校教师素质结构研究[J].高等教育研究学报, 2003, (1) :78-79.

[3]于晓娟, 周晓晶.发展高校教师教学能力的若干策略[J].经济研究导刊, 2009, (34) :235-236.

[4]封栩琛.论多层次高校青年教师教学能力培训体系的构建[J].教育与职业, 2009, (35) :57-58.

高校青年教师教育教学 篇2

高校考核评教机制、教师人才培养机制以及职称晋升机制都与教师教学能力的提升密切相关。高职院校要想提升青年教师的教学能力，就应建设良好的环境与制度，首先，要建立起支持青年教师教学发展的健全的组织机构与合理的评教机制，目前的评教机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导评教基本上属于走过场，有的领导甚至叫不上该教师的名字，何来评价的公正、客观，学校督导也只是通过一两次的听课给出看法，学生评教通常也会掺杂自己的情感与主观认知，因而也难以获得一个教师的真实信息。我们要定期对青年教师进行考核，考核方式要客观公正，采用导师、学生、同行教师、专业教学评价机构等多方考核形式。其次，建立有效的培训机制，不但要规范、丰富新入职青年教师的职前培训还要开展多样化的青年教师教学能力在职培训，可开展方法培训，如教学导入培训，讲授技巧培训等，也可开展提高教学能力与设计能力的专业培训，使青年教师教学更完善，也能收获更良好的教学效果。此外，定期开展关于具体教学问题的主题研讨会，针对青年教师教学过程中出现的共性问题开设主题研讨会，共同解决教学问题。最后，建立良好的激励机制，使青年教师以教学效果和教学能力为重心。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考核，建立科研与教学并重的激励机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，激发青年教师提升教学能力的积极性。

2.2不断更新教育教学观念

高职院校以培养高素质技能型人才为目标，那教学就作为了高职院校的中心任务。青年教师要避免产生“重科研轻教学或重行政轻教学”思想的不良影响，要认识到教师的真正职责，即育德育人、培养人才质量，提高自身教育水平。因此，青年教师要重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成，用先进的与时俱进的教学理论来指导教学实践活动，从而促进青年教师教学能力的提高。

2.3不断提高自身专业技能

俗话说：“打铁还须自身硬”。我们正处在一个知识大爆炸的社会，学生获取知识的途径比以往多，对教师的需求也与以往大不相同。这就需要我们不断提高自身的专业技能，加强自我知识的内化和提升，提高自己的教学能力和科研水平，积极学习并与学生进行分享，才能完成新时代条件下对学生的“授业解惑”的使命。

2.4不断坚持教学反思

在教学过程中坚持教学反思，不仅可以为教育教学积累经验，不断更新教育教学理念，也可以丰富个人的工作生活，修炼心性。通过教学反思，客观地总结教学过程中的成功经验与失败教训，以达到提升自身教学能力的目的。

参考文献

[1]袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策[J].高教与经济,,24(1)33.

[2]尹航.大学教师教学学术现状及其提升对策[D].长沙:湖南大学,.

[3]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,(2).

[4]于红丽.论教学学术提升青年教师教学能力的策略[J].黑龙江教育:理论与实践,2014(10):20-22.

高校青年博士教师教学发展探析 篇3

关键词：高校   博士    教学发展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.014

当前高校专任教师的招聘对象主要以博士为主，对于其是否是师范院校毕业或有无教学经历方面一般无要求。因此，多数博士教师有科研能力和科研论文的发表，但由于非师范类毕业生没有经过授课、答疑、带实验等教学基本环节锻炼，从事教学的经历或经验不足，教学能力有限。教学质量的优劣直接关系到大学生综合素质和各项技能的培养，是关系到一个国家未来发展的大事。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了高等教育发展核心的任务是提高高等教育的质量，这也是进行高等教育强国建设的基本要求。而教师本身的能力会直接影响教学质量。《高等学校本科教学质量与教学改革工程》（教高[2011]6号文件）中要求进行“以提高教师教学能力为关键，加强教师培训力度，创新教师培训模式”的建设。作为高校青年博士教师中的一员，笔者认为可以从以下几个方面开展工作。

一、建立教师教学发展中心

教学发展中心起源于美国学术委员会的一项教师发展决议案。它是由高校依据教育主管部门的要求或依据本校未来发展目标而自行建立的①。在《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）中明确指出注重教师教学能力的提升，要求高校根据自身特色，进行符合自己需要的教师教学发展中心建设，通过教师教学发展中心来做好教学改革、教师培训、科研交流等工作，不断提高教师教学方面的能力。另外，还应该重视高等学校教师发展示范中心的建立，让其承担教师教学发展中心建设实践的研究工作，解决教学改革过程中的难点，并通过培训提高教师的教学能力。2012年，教育部发布教高[2012]4号文件，即《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，文件也要求教师提高自身教学能力以及业务水平，进行高校教师教学发展中心的建立，并通过重点支持的手段，进行国家级教师教学发展示范中心的建立，做好教学咨询和教师培训方面的工作。随后，教育部进行了《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》（教高司函[2012]107号）的颁布，确定在“十二五”期间重点支持建设30个国家级教师教学发展示范中心，指出应借鉴发达国家有关高校的经验做法，通过积极探索的手段，建立我国高校教师教学发展中心，同时高校也应该进行教师教学发展中心建立，从而给教师教学能力的提高奠定基础和保证。除了国家级教师教学发展中心，每所高校均应根据自身现状和特点，建立和本校教师需要相符合的教师发展中心，更好地解决教师教学中遇到的问题，帮助教师更新教学理念和改革教学方法等。

二、明确教学文化

明确教学文化，为教师教学发展指明方向。如美国斯坦福大学具有鲜明特色的教学文化，其特色主要体现为：重视通识教育、探究性学习、自主学习和合作学习，这也给教师教学发展指明了道路。没有形成特色教学文化的高校，可以逐步挖掘、探索并最终形成符合自身校情的明确的科学的教学文化。

三、确定教师教学发展内容

每个学科各有特点，要根据各学科内容和教学需要，进行教师教学发展内容的确定，国内外知名大学在教师教学发展内容的设计上已有成功的经验，如美国斯坦福大学，其教师教学发展中心提供的教师教学发展内容涉及：教学方法建议、教学策略、教学评价内容、讲座设计、学科教学内容、初入职教师教学知识、教学技术、课程设计和教学设计等②。另外，根据教师所处发展阶段的不同，设置不同的发展内容，如美国高校教师教学发展中设置了“新入职教师教学发展项目”“职业中期教师教学发展项目”等③。

四、设置教师教学发展的方式

科学的方式是内容有效实施的保障，根据教师教学发展内容，采用科学有效的方式或载体以实现教师教学发展。目前，各高校设置的教师教学发展的方式大同小异，普遍采用的教师教学发展方式包括：个人咨询、项目培训、研讨会、教学团队、教学讨论小组、小组教学评价、大型讲座、参加教学会议、提供教学资源与信息、提供教学评价资料等。具体采用何种方式，各高校需根据自身情况进行适当设置。

五、激励教师开展教学改革研究

教学改革是教师教学水平不断提高的动力和源泉。教学改革包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。教育部在2012年颁布《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》（教高司函[2012]107号），通知中提出要开展教学改革研究，尤其是针对公共基础课和核心课程，指出可以通过借鉴国内外先进的教育教学理念以及有效做法等，不断更新教学内容，改革教学方法，创新教学模式，不断提高教师的教学质量和教学能力。比如江南大学进行了江南大学教育科学研究专项课题“教师卓越工程项目”的设立，鼓励教师针对教学过程中存在的问题，重视先进经验的研究，转变教学的理念，重视教学内容的更新，努力改进教学方法，对评价方式进行完善，以不断提高教学的实际质量。

高校教师教学发展已成为我国政府和高校关注的热点问题，也是亟待解决的问题之一，虽然我国已对高校教师教学发展颁布了一些政策性的文件，并进行了积极的探索，但仍处于起步阶段，高校教师教学发展任重而道远。

注释：

①王中向.我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012，（4）：5-9.

②吴振利.斯坦福大学教师教学发展述评[J].外国教育研究.2012，39（9）：43-50.

高校青年教师教学能力提升对策 篇4

一、青年教师教学能力调研设计

1.调研目的。掌握35岁(含)以下青年教师队伍的教学状态,了解他们在教学工作中遇到的主要问题和困难,听取他们对学校工作的意见与建议。

2.调研对象。在教学第一线工作的全校 35 岁(含) 以下在职青年教师。

3.调研方式。向31个院(部)发放问卷527份,回收问卷472份,回收率为89.56%;组织全校74名院(部) 教学督导员深入35岁以下青年教师的课堂听课。

调查问卷问题设计包括客观性问题和主观性问题。客观性问题包括自然状况、生活状况、学习状况和工作状况等共计33个问题(29个单选题,4个多选题;数据处理时单选题和多选题均计算占问卷总人数的百分比)。主观性问题是青年教师面临的主要问题和困难以及对学校工作的意见和建议;院(部)教学督导员主要了解35岁以下青年教师的教学状态、学生的学习状态以及师生对学校教学工作的意见及建议等。

二、青年教师教学能力欠缺的表现及原因

通过调研我们了解到,该校通过近年来出台一系列关于青年教师学习、成长的政策尤其是激励教学的制度、措施后,该校越发重视教学工作,为青年教师发挥聪明才智创造了平台,激发了青年教师教书育人热情,青年教师队伍整体教学水平有显著提高。但还有部分青年教学能力不强,不能很好地解决“教什么”和“怎样教”的问题。

(一)学科专业知识厚重不足

在调研中,通过督导员听课发现部分青年教师课堂教学效果不佳。主要表现为一是驾驭学科内容的能力不足,二是知识面狭窄,三是理论基础知识不扎实,这些问题的产生与下列因素有一定关系。

1.学历层次不高。问卷调查表明,该校具有博士学位的青年教师占36.69%,具有国外留学经历的占12%。学历低或跨专业攻读学位的教师,其学科专业知识的深度和广度不够或专业的基础性训练不够或理论基础知识不扎实,导致授课内容没有厚重感,直接影响其教学质量与水平。

2.科研能力较弱。督导员听课发现,部分青年教师课堂讲授只是传授书本知识,体现个人研究成果、富有个性特征的精彩讲授很少,这与青年教师教学任务过重、科研精力投入不足、科研水平低有直接关系。问卷调查显示,该校本科教学教师中青年教师占38.4%,而41.66%的本科教学工作任务由青年教师承担,由于将大部分精力投入到教学工作中,青年教师搞科研的时间相对减少了很多。

(二)教学认知能力不足

1.缺乏教育教学基本理论知识和师范教育的正规训练。他们对教育教学基本理论知识和新时期教育思想与理念掌握不多,往往刚走上工作岗位就踏上讲台,教学经验积累少,教学中遇到问题不知向谁请教,向谁求助, 缺少师傅领进门的环节。他们认为学校教师岗前培训工作对自己帮助很大的比例占32.17%,一般的占49.88%, 没有帮助的占17.02%。

2.理解专业目标及课程的能力不足。由于课程组和教研室活动少,老教师的传帮带作用发挥不够,加上青年教师本人钻研不足,致使青年教师对本人所属专业的人才培养目标理解不到位,不能很好地理解专业目标与教育目标、课程目标的关系、对专业目标的表述形式和作用也理解不到位;有的教师对课程的理解还仅仅局限于一门具体学科,不能从课堂教学、课外学习以及自学活动的全貌来理解;驾驭课程内容的能力还有欠缺,对课程目标、表述目标、选择和组织课程内容还不十分精确。

3.对学生的了解不全面。他们认为学生状态不好是影响教师教学积极性的主要原因,占49.42%。他们对当代大学生的身心发展特征认识不足,如果确立了新时期的师生关系———既严格要求,又能富有爱心耐心,因材施教,成为学生的心灵导师,很多问题就会迎刃而解。青年教师做足课前了解学生状况和身心发展水平的功课是搞好教学工作的前提。

(三)教学技能比较欠缺

通过督导员听课,发现部分青年教师的课堂教学存在一些问题。

1.课程设计不完善。部分教师缺乏教学经验,教案设计不完整,只有要讲的内容,而教案应有的重点、难点、教学方法、教学语言、学生素质能力培养等方面体现不足。部分教师责任心不强,备课不认真。部分教师对教学内容的宏观设计与把握不够,讲授的目的性和内在逻辑性不够突出。

2.课堂教学组织不够。部分教师组织教学不够,课堂缺少提问、讨论环节;有的虽有讨论,但学生发言往往不积极。部分教师不能严格进行课堂管理,课堂纪律不好。或不敢管或不知道怎样管或管理方法比较单一,效果不明显。

3.教学内容滞后。相当一部分教师授课门数多,有的达到4—8门,没有时间仔细研究、补充、更新教学内容,客观上成为“讲课机器”。

4.讲授方法:未处理好讲与教的关系。一部分教师照本宣科,不能用自己的语言讲解。一部分教师只注重讲,对学生的接受情况心中无数;部分教师语言表达基本功不过硬;部分教师讲课平铺直叙;部分教师在设计和使用多媒体课件上有问题。

5.缺少师生互动。教学互动上,相当一部分教师不 能充分调动学生积极思考,互动效果不好。

6.教学方式方法陈旧。在教学改革上,大部分教师积极引入探究式、讨论式、案例式等新型教学方式不够, 学生自主学习能力提高幅度不大。

7. 教学效果不理想。部分教师课堂教学特色不鲜 明,吸引力不强,学生参与教学过程不够。

这些问题的产生主要是因为青年教师教学基本功不扎实,解决不好“怎样教”的问题,而且具有一定的普遍性。另外,他们承担着较为繁重的教学任务,课堂讲授时数过多而潜心钻研教学的精力不足。教学是一门复杂的工作,需要青年教师不断地学习、实践、反思与研究。

三、青年教师教学能力的提升对策

青年教师成长一般分适应期 (1—2年)、成长期 (2—5年)和成熟期(6—10年),该校处于这三个时期的青年教师占89.98%。所以,应区分不同层次进行不同内容的培训、培养与使用。在适应期,注重教学操作能力的培养,使其尽快通过教学关;在成长期,注重其他教学能力的培养,让青年教师具备一个合格教师所应有的教学基本功和学术基本功;在成熟期,注重教学研究能力的培养。同时,青年教师也应不断反思教学,快速提升教学能力。

(一)提高学科专业知识素养

1.提高学历层次。学校应在“十二五”期间严把进人关;拿出专项经费支持在职青年教师攻读博士学位和出国留学(或访学),特别是对讲授公共课的青年教师攻读博士学位制定特殊的鼓励政策,使青年教师拥有博士学位的比例提高到50%—60%。

2.提高科研能力与水平。针对进校5—10年处于成熟期的青年教师,要鼓励和引导他们参加科学研究。首先,建立更为科学的学术评价体系,激励他们投身科研的积极性。其次,学校要为他们创设良好的科研环境,激发他们参与科研攻关的热情。

(二)提高对教学的认知能力

1.加大岗前培训力度。加强对教育教学基本理论知识、教学思想、教育理论与规律的认识;采取各种方式加强青年教师对专业目标的理解,鼓励他们参与课程编制与课程评价,培养其理解专业培养目标和课程编制的能力。

2.加强师德师风建设。青年教师应端正教学态度, 多了解学生关爱学生,根据学生的实际情况调整授课内容,做到有的放矢、因材施教,用好的教风带出好的学生。

(三)提高教学技能技巧

1.对进校1—2年的青年教师,按照学科设置二三十人的小班进行岗前培训,提高培训的实效性。实行助课制,发挥老教师传帮带作用,开门见山讲怎样才能上好课。重点提高课堂讲授技能,夯实教师教学基本功的基础,即熟练掌握选择内容、讲清概念、抓住重点难点关键点、理清脉络、语言表达、板书设计、多媒体使用、语言表达、师生互动、启发诱导、掌握时间、课堂讨论等技能。

2.对进校 2—3 年和部分进校 6—10 的青年教师,采 取以下培养措施。

一是强化教学能力的提升。开展教研室活动,进行教学研讨和经验交流,建立集体备课制度、青年教师互听课制度和向老教师学习的助课制度,聘请知名人士作专题讲座,开展“观摩教学”活动,为青年教师间的沟通和交流搭建平台;教学督导员在听课过程中要发现问题,找出差距,帮助青年教师解决问题。

二是抓好青年教师的业务培训。使青年教师业务培训制度化,鼓励并提供机会让青年教师参加短期进修、学术交流、技能培训、精品课程培训,选派优秀青年教师到省内外、国外高校交流等,使青年教师及时更新知识, 不断提高业务素养;同时,要鼓励青年教师下基地锻炼, 以提高其实践技能。

三是采取多层次、多形式的奖励方式。拓宽学校教学专项奖的辐射面,为青年教师单独设立教学奖项;各院(部)可设“小百花奖”等奖项,给予一定奖励,颁发证书,评职加分。或采取非校方评价方式,根据学生自己的标准评选出心仪的优秀青年教师,与校方评价互为补充。

高校青年教师教育素养探析 篇5

高校青年教师教育素养探析

教育素养是教师素养的重要组成部分,文章从高校青年教师教育素养的缺失入手,分析了提高高校青年教师教育素养的.三个层面:树立教育理念、提升教育智慧、催生教育情意,并提出提高高校青年教师教育素养的策略,以期更好的提高高校教学质量.

作 者：郑晓生 ZHENG Xiao-sheng  作者单位：福州儿童发展职业学院,福建,福州,350025 刊 名：福建教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)：2009 10(5) 分类号：G645 关键词：高校   青年教师   教育素养  

高校青年教师教育教学 篇6

关键词：青年教师；教学能力；师生关系

中国分类号：G451

高校青年教师是高等教育人才队伍的重要组成部分，是高等教育的生力军。高等教育培养高级专门人才，这要求我们高校教师自身必须具备较高的素质，并且能够通过课堂教学这一主要形式向学生传授专业知识。青年教师参加工作时期不长，如何提高自身的课堂教学能力和水平，以适应时代对人才培养的需要，是工作的重中之重。结合青年教师特点和教学实践，笔者谈谈如何提高高校青年教师的课堂教学能力和水平。

一、充分认识自身特点，准确定位扬长避短

（一）优点

高校青年教师大多为硕士及以上学历，具有系统而扎实的专业基础，精力好，工作热情高，学习能力强。由于接触教学工作时间较短，没有形成固定的思维套路，在教学过程中容易引进新视角、新方法，从而推陈出新，获得较好的教学效果。

（二）不足

青年教师往往由于教材熟悉程度不够，对教学内容缺乏全面掌握，从而极易忽视对教学重点难点的强调，导致教学过程中面面俱到，重点不突出；由于本身经验不足，不能自如运用各种教学方法及手段，使得教学内容枯燥，教法僵硬，教学过程缺乏互动，难以引起学生的兴趣。此外，青年教师本身阅历不足，知识存在缺陷，不能很好地起到学习引导者的作用。

高校青年教师应清醒地认识到自身的特点，多方求教，取人之长，补己之短，同时发挥自身优势，才能在教学实践中不断进步，提高课堂教学能力。

二、扎扎实实打基础，增强自身业务素质

高校青年教师在走上工作岗位之前，都已掌握了较扎实的专业知识，并且经过岗前培训，具备了一定的教育素养，但是这对于成长为一名合格的高校教师来说还远远不够，我们仍需要下真功夫，苦练教学基本功，不断提高自身的业务素质。要做好这些，我认为应从以下几个方面入手：

（一）认真学习教育教学理论

众所周知，理论对实践具有指导作用，我们要提高课堂教学水平，必须加强教育教学理论的学习。大量专业的书籍期刊和丰富的网络资源为我们提供了众多的学习素材，而学校和教研室也会开展一些资深优秀教师的公开课，通过观摩学习，有利于我们青年教师在实际工作中更为直观地理解教育教学理论的内涵。

（二）践行授人以渔的教学理念

教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用。因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力；教会学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身；在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，真正做到“授人以渔”，成为学生学习的引导者。只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻，学生学习和创新能力的培养才能得到保证，从而为社会培养出合格的人才。

（三）认认认真备课和试讲

课程的准备工作非常重要，一堂课能否上好，很大程度上取决于备课的好坏。课上短短的几十分钟，课下却需要教师做大量的准备工作。对于我们青年教师应做到：1、积极参加教研活动，尤其是集体备课，领会教学精神实质，抓住重点难点。2、备课时认真钻研教材及相关参考资料，虚心向有经验的老师请教学习，力求吃透教材，掌握知识要点。立足学科发展，重视前沿知识，拓宽学生视野。3、设计可行的教学思路，使教学内容完整而系统，脉络清晰，重点突出，注意知识的纵横向对比及前后衔接。4、由于目前多采取多媒体教学，在课件制作时，力求多变，吸引学生注意力；针对专业特点，插人较多实物图片及录像资料，使学生能更形象直观地感受所学的知识内容。5、采用课前试讲，以便掌握教学节奏，检验备课效果。

（四）灵活运用教学方法和手段

好的课程准备还需要好的课堂发挥，才能取得好的教学效果。目前提倡“以学为主”的教学理念，即要加大学生自主学习的力度，以启发学生探索学习、创新学习，培养学生的综合素质，因而，在课堂教学中，采用了对比式，启发式、讨论式，案例教学等多种教学方法，通过讲授、自学、讨论会、实习等多种教学形式，让每一个学生都积极参与到教学的各个环节，增强了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥其思考能力，分析问题解决问题的能力，从而起到事半功倍的教学效果。

（五）师从资深教师，主动接受传帮带

资深教师专业知识渊博，教学经验丰富，了解青年教师的成长规律。青年教师要主动向资深教师学习，虚心拜师求艺，多给资深教师作助手、作辅讲，一方面在干工作中受到锻炼，另一方面争取到资深教师手把手的传授技能机会，在耳濡目染中提高自身的素质。青年教师只有充分发挥自己的主观能动性，很好的接受资深教师的传帮带，青年教师才能少走弯路，更快更好的提高自身的教学能力。

（六）认真教学反思，及时总结提高

教学反思作为教学过程的一个重要环节，对提高青年教师教学能力有着非常重要的作用。每次课堂教学实施完毕后，及时的对教学进行反思，撰写反思日记，反复观看研究自己的教学录相，总结经验，发现不足，以期下一次教学予以改进，这是青年教师课堂教学能力提高的重要途径。

三、建立良好的师生关系，提高课堂教学水平

教学的目的在于取得良好的教學效果，而教学效果评价的主体是学生。处理好师生之间的关系，是教学工作中的一个重要环节。青年教师和学生年龄差距小，便于沟通，这是我们的优势所在。教师可以主动接近学生，了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况，还可以通过开展课外活动，拓宽师生交往渠道，做到与学生及时沟通。对学生应一视同仁，不以成绩的好坏来评价学生。实践表明，教师和学生建立起友好而相互信任的师生关系，学生对教师会有一种向心力，参与教师课堂教学的兴趣和热情会显著增加，这将很好地促进课堂教学工作的开展。通过及时有效的沟通，学生可以从教学中受益，而教师也可以从中认识自身的不足，做到教学相长，以便更有效地提升我们的教学水平。

如何提高高校青年教师的教学水平 篇7

当前,由于高校师资队伍的紧缺,对青年教师的使用存在未充分培训和过度使用的现象。按照一般的教育规律,新进的教师应该从助教开始,跟着经验丰富的老教师从备课、批改作业到跟班听课、撰写讲稿、教学试讲等,一点一点地积累经验,一步一步地成长,逐渐从讲部分章节过渡到主讲一门课程。而如今的青年教师只要一报到,马上就被安排主讲课程,有的甚至被安排一个学期主讲几门课程,而且很少有老教师手把手地给予培训指导[3]。

本文结合西南大学材料科学与工程学院在如何提高青年教师的教学水平和教学质量方面卓有成效的工作,与同行作进一步的探讨。

一、材料科学与工程学院情况介绍

西南大学材料科学与工程学院是学校综合化发展道路指导思想下,于2003年6月新成立的学院,其总体目标为“提高层次、充实内涵、突出特色、加快发展”,由中国工程院院士曾苏民教授担任名誉院长。学院现有“材料物理与化学”和“材料学”两个硕士点和“材料物理”本科专业。其中,本科专业主要培养德、智、体、美全面发展,比较系统地掌握材料科学的基本理论与技术,具备材料物理相关的基本知识和实验技能,能在材料科学与工程及相关领域从事研究、教学、科研开发及管理工作的专业人才。

至2008年5月,学院有教职工25人。其中,在职教师中35岁以下的青年教师占52%。因此,青年教师的成长,不仅关系到学院未来教师队伍的整体水平和素质,而且关系到学院教学质量和人才培养质量的全面提高。

二、材料科学与工程学院青年教师培训工作经验

材料科学与工程学院虽然很年轻,但是,在党政一把手的充分重视和正确指导下,学院青年教师的整体教学水平良好。总结起来,主要有以下的工作经验。

(一)培训思路

从学院创办以来,党政领导就充分认识到人才培养是学院的根本任务,认识到青年教师希望通过自己的努力,在自己所涉及的教学科研领域中取得显著成就和关注个人发展等实际利益的心理特点,通过建立有效的团队合作,进行教学内容和方法改革和研究、教学研讨和教学经验交流、开发教学资源等方式,推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带的作用,以加快青年教师的尽快成才。

具体而言,通过职称评定杠杆鼓励年轻教师在职攻读研究生、或出国进修等形式,鼓励青年教师提高学历,并给予适当的政策倾斜,如提供学费和差旅费,减少教学任务让其有充足的时间学习,毕业返校后给予安家费等等,以解决青年教师的实际困难;以各学期考评及相关的经济杠杆等措施实施严格的教师相互听课计划,开展教学内容与技艺讨论,提高教师尤其是青年教师的教学水平,并充分调动和发挥学院学科带头人在学科建设规划、人才引进中的作用;同时配合学校开展包括教育理论、专业知识、教学能力、科研能力、语言能力、教育技术等综合素质为内容的共性培训,和针对从事相同学科、专业教学人数相对集中的学院举办青年教师基础课培训班等个性培训活动,效果显著。

从学院成立至今,共引进教师18人(博士7人,硕士11人,其中35岁以下的青年教师占13人),安排5位教师在职攻读博士学位,对改善教师的教学水平、师资队伍的学历、专业结构起到了积极作用。

(二)制度保证,严格遵循各主要教学环节的质量标准

学院先后制定了《学院教师教学工作规范制度》、《学院教师课堂教学评估标准制度》、《学院教学质量管理任务》、《学院实验教学管理规定》、《教学实习规章制度》等一系列教学管理规章制度[4],对教学过程进行保驾护航。学院还制定了《学院教师考核与奖惩制度》,实行教师综合考核制度,充分调动了包括青年教师在内教师的教学工作积极性、主动性与创造性。

同时,学院还建立有完善的内部质量监控和评价体系。(1)每学期开学前,布置和安排课程计划,检查任课教师安排、教材到位情况;开学第一周内任课教师需填写并上交所授课程的课程计划表。(2)期中进行教学检查,将学生课堂纪律、出勤情况、学习态度等信息及时反馈到学院及相关职能部门;(3)党政领导按照相关听课人员方案听课,获取课堂教学信息,并填写听课记录本;(4)组织青年教师开设公开课,以促使他们提高教学水平,同时,邀请有教学经验的老教师评课;(5)组织学生与授课教师召开教学恳谈会,对教师课堂教学效果进行反馈调查,以便教师及时改进教学;(6)学期末,各任课教师认真做好试卷的批改及复查、课程小结、成绩分析等工作,总结和提高课堂教学效果;(7)组织对教学基本文件如试卷、课程小结、成绩分析等进行抽查。年终,学院根据教学监控结果对教师课堂教学质量进行综合评价,并对学生反馈的课堂教学效果进行核实[4]。

(三)以老帮新,扶青年教师一程

学院充分发挥教授、副教授在教学改革中的作用的同时,鼓励建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔,创建包括教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队,并通过创建教学团队,研究和改革教学内容,开发教学资源,开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法改革等方式,促进教学研讨、教学经验交流。并充分发挥教研室在开展教学讨论、交流教学经验、研究教学改革中的作用。

目前,我院已成功通过开展青年教师讲授公开课、邀请老教师参与评教、青年教师座谈会、教授/副教授带动青年教师教学科研的学术梯队等多种方式,促进青年教师在教学、科研方面尽快上手。这项活动得到了院领导的大力支持,并形成制度化。

(四)科研教学良性互动,促进教学水平提高

教师的科研学术活动以及其科研学术成果引入课堂教学之中,对于教师教学水平的提高,对于应用型人才的培养有着重要的作用。为此,学院注重科研教学互动,积极搭建科研促进教学平台,并积极提倡青年教师参加相应的科学研究活动。目前,我院青年教师在科研及结题科研(包括重庆市级和校级)项目共有14项。在这种良好的科研学术氛围下,青年教师进一步将自己科研领域的前沿知识、学科建设的最新成就融入课堂教学中,不仅吸引了学生的兴趣,促进了教学水平和教学质量的提高,而且,还为学生将来的毕业论文(设计)、实践动手能力、科技创新能力打下了坚实的理论基础。

(五)教学方法改革

在教学方法改革方面,由于我院大部分专业教师都有在材料行业的相关企业工作或提供技术服务的经历,实践经验丰富。学院鼓励教师在传统的启发式、讨论式的基础上,以校内实训室“教、学、做结合”,校外实训基地实习操作、生产施工现场实地观摩等方式进行现场教学;以实用、有效的授课方式,突出专业教学的针对性和实用性。同时,为与国际接轨,学院还积极支持双语课的开设并鼓励教师到国外进行相关培训。目前,我院开设的专业必修课中已有三门课“电磁学”、“电动力学”和“热学”开设了双语课。课程都采用了国内优秀的中文教材和原版的英文教材对比教学,便于学生理解和掌握,效果良好。

学院的青年教师多半都是工科专业出身,这些实践动手能力很强、工厂(企业)背景知识丰富的教师们,在进行课堂教学的同时,还将课本上的理论知识和他们丰厚的工科背景结合,寓教于乐,充分激发了学生实践动手能力的兴趣。

(六)教学手段改革

在教学手段改革方面,学院以现代化教学手段的应用为改革提供条件。目前,学院已建设了三个多媒体教室,我院的材料分析方法、材料科学基础、材料制备技术、薄膜材料与技术、模拟电子技术等多数专业课均使用多媒体教学,对全日制本科学生使用多媒体进行教学的专业课程约占85%。其中,青年教师所授课程中利用现代教育技术手段的约占88%。

在材料科学与工程学院成长发展阶段,作为学院未来教师队伍和科学研究主力军的青年教师,也在不断地成长壮大。目前,学院青年教师中,全部都具有中级及以上职称(其中副高6人),近三年在公开刊物上发表论文共65篇,并在各教学一线上担任重要任务。他们通过不断拓展自身知识面、提高自身能力,并结合相应的教学和科研过程,注意及时汲取教学研究的最新成果、教学改革的最新经验以及学科建设的最新成就,从而提高教学质量,达到个人的发展目标,实现自身价值。

参考文献

[1]倪蓓,王从思.高校青年教师提高教学能力的方法与体会[J].教学研究,2006,(29).

[2]教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状[N].中国教育报,2005-9-7.

[3]胡光华.制约高校青年教师成才的原因分析及政策建议[J].现代大学教育,2005,(2).

高校青年教师教育教学 篇8

一、高校青年教师对教学评价的认识误区

教学评价是以教学目标为依据, 制定科学的标准, 运用一切有效的技术手段, 对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量, 并给以价值判断。诊断并改进教学是进行教学评价的主要目的。目前我国各高校对青年教师教学评价的主要方式有学生评教、同行评教、督导评教及实时监控。根据“美国学者卡茨 (Katz, 1972) 的教师成长四阶段理论, 教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期”, [1]青年教师恰恰处于教师发展成长的求生存期, 他们希望自己能表现出对工作的胜任, 得到同行的认同与肯定。因此, 多数青年教师对评教的结果较为紧张, 甚至部分青年教师“谈评色变”, 如临大敌。反之, 也有青年教师认为评教是走形式、走过场, 特别是一些高学历的青年教师, 对评教持无所谓的态度。这些都是青年教师对教学评价的认识误区。为了便于“对症下药”, 我将这些误区归纳如下。

(一) 评教是学校故意刁难新老师。

部分青年教师认为高校教师应该享有充分的“课堂自主权”, 学校、社会无权干涉自己教学的方式和方法, 评教就是对自己的工作“挑刺、刁难”。事实上, 每个教师确实有自己独特的教学方式方法, 教师在课堂上发挥自己的教学优势无可厚非。但保证教学质量更是教师的职责所在, 是教师对学生负责、对教学工作负责的具体表现。青年教师由于工作时间短, 教学经验欠缺, 难免存在各种各样的不足。特别是一些青年教师在校时为非师范类学生, 虽然在上岗前接受过一定的职前教育, 但毕竟没

(二) 把公开课上好, 评教就可以顺利过关。

不论是督导评教、同行评教, 还是领导评教, 基本上都是通过听课来了解青年教师的教学情况。因此, 公开课成为评教的一个主要手段。青年教师为了在公开课上有精彩的表现, 一般都会认真准备, 如精心设计教学环节, 制作精美的教学课件, 甚至试教。但部分青年教师认为公开课的表现是最关键的, 只要把公开课上好, 评教就可以顺利过关, 至于平时的课, 可以随意上。事实上, 评教的最终目的是为了提高教学质量, 而教学质量的直接受益者是学生。用公开课来应付学校的检查, 评教就失去了其应有的作用和意义。另外, 许多高校也认为仅仅通过公开课来判断教学质量, 结果难免有失偏颇, 因此建立了实时监控机制。但实时监控主要来源于学生的教学质量投诉信息。为了避免遭学生投诉, 许多青年教师放弃专业课程标准, 刻意迎合学生的兴趣与口味, 导致实时监控形同虚设。

(三) 评教就是走过场。

由于一些高校不是很重视教学评价, 在评教的过程中不够严谨, 造成部分青年教师认为评教只是一种形式、走过场, 因此对评教持无所谓的态度。其实, 有效的评教是一件三方共赢的事情。对高校, 通过评教了解了教师教学的情况, 有助于提高学校整体的教学质量;对学生, 通过评教不断提高的教学质量使学生成为最直接的受益者;对青年教师, 通过评教, 充分了解了自己的不足, 激发了钻研教法的热情, 增强了责任心, 从新手教师逐步地成长为熟手教师, 甚至专家型教师。这么重要的事情如果敷衍了事, 于己于人都是一种极不负责任的行为。

(四) 学历高, 教学效果自然好, 无需评教。

目前进入高校工作的青年教师普遍具有硕士、博士学历。据统计, 2008年全国普通高校教师中, 具有研究生学历的占44.6%。这一类教师自我学习能力强, 个人思维活跃, 但也相对自负一些。对于专业教学工作, 有的青年教师会认为自己是完全可以胜任的。因此, 部分高学历青年教师会认为评教是多此一举。但事实上, 大部分高学历的青年教师科研能力强、专业素质好, 但教学水平未必高。毕竟教学能力与学历程度是不能等同的。甚至一些高学历的教师上课枯燥无味, 学生不知所云, 这些老师空有满腹经纶, 授予学生的时候却是无从下手, 这才是最大的苦恼。因此, 高学历的青年教师更要积极参与评教, 学习优秀的教学方法, 扬长避短, 真正发挥自己高学历的优势, 使教学的效果更出色。

二、走出误区, 青年教师利用评教契机快速成长

针对以上误区, 我认为, 青年教师正确对待评教应做到以下几点。

(一) 正确认识, 认真对待。

青年教师对评教首先应有一个正确的认识, 同时要认真对待评教, 要重视评教, 真正认识评教的目的和意义, 把评教作为检验自己、培养自己、使自己迅速成长的一个大好契机。“伯利纳 (Berliner, 1988) 认为, 教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”[2]。青年教师作为新手, 缺乏教学实践经验, 各种不足在所难免。因此, 评教是提升教师教学水平的必要手段。

(二) 积极参与, 如实表现。

青年教师应按学校的要求积极参与评教, 认真准备评教。要在评教中, 把自己对教学工作的认识、态度、能力如实地表现出来。

(三) 注重反馈, 积极反思。

评教不是为了评而评, 为的是帮助青年教师找准自己的不足, 进行不断的改进。因此在评教中要认真、虚心听取同行、督导的意见, 对不足的地方加以重视, 并进行反思和整改。在这里要特别强调对教学经验科学反思的重要性。因为反思是促进新教师发展成长的一条重要途径。“波斯纳 (G.J.Posner, 1989) 就提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长, 并认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识”[3]。青年教师只有通过积极的反思, 并将反思的结果应用到日常的实际教学工作中, 同时不断积累教学工作经验, 才能迅速地成长。

(四) 虚心学习, 教学相长。

高学历的青年教师, 有较强的自信, 自我拓展能力强。这一类教师应充分发挥自己雄厚的知识储备优势, 同时放下高姿态, 虚心学习, 以确保自己的才学能在教学中得以充分发挥。

三、引导青年教师走出误区———高校自身的责任

高校自身对引导青年教师走出评教认识误区也负有重大责任。对于青年教师的评教问题, 高校应该做到以下几点。

(一) 高校要高度重视帮助和培养青年教师, 允许他

们在新手阶段存在不足。当今的青年教师正处于社会的转型期, 比过去承受更多的来自家庭和社会的压力, 高校要充分了解青年教师的阶段性特点, 尊重青年教师, 为他们创造良好的环境和氛围, 使之爱教乐教。

(二) 高校组织评教的措施与方式要得当, 评价结果

的运用也要恰当, 避免给青年教师造成过大的压力。评教的方法与结果要与中老年教师分开, 不以评教结果为唯一标准, 避免打击青年教师的工作积极性。

(三) 评教意见应中肯、准确, 并提出相应的整改意

见, 及时反馈给青年教师。反馈的方式应从帮助青年教师成长的角度出发。

(四) 对于教学能力相对弱的青年教师, 应有针对性

的措施加以援助, 如部分高校实行的“青蓝工程”、“师徒结对”, 都是帮助青年教师尽快成长的有效办法。特别要发挥教研室的作用, 以教学团队的力量带动青年教师不断提高自己的教学工作能力。

(五) 针对专业知识更新迅速的现实情况, 高校应建

立教师进修提高的保障机制, 特别要为青年教师积极创造学习提高的各种机会, 使之能接触更新更全的专业技术知识。

四、结语

青年教师是高校教学工作的主要承担者, 是高校教学评价的重要对象。为不断提高高校的教学质量, 要求青年教师具备过硬的教学能力和较高的教学水平。对陷入认识误区的青年教师, 其本人要端正态度, 正确认识教学评价的意义和目的, 发挥自己的主观能动性, 充分利用评教的契机, 进行教学总结与反思, 从而不断地提升教学工作水平, 尽快地从新手转变到熟手甚至专家型教师。高校也要充分认识青年教师对提高学校教育教学质量的重要作用, 改进相关评价制度, 建立健全评价机制, 逐步引导青年教师走出教学评价的认识误区, 全面提高学校的教学质量。

参考文献

[1]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究, 2002, (5) .

[2]Berliner, D.C.The Development of Expertise in Pedagogy, American Association of College for Teacher Ed-ucation.New Orleans, la., February17, 1997.

高校青年教师教育教学 篇9

一、建立统筹协调机制,确保实效和可持续性

近年,很多高校都开始重视青年教师的教学能力培养,但因受传统的教师评价体系的影响,对教师教学能力缺少足够重视,缺少健全的促进教师教学能力发展的管理体系[4],难以有效地促进青年教师教学能力的可持续发展。

实践证明,健全的管理体系是有效促进教师教学能力可持续发展的基础。

首先,完善教师教学工作考核办法,巩固教学中心地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“把教学作为教师考核的首要内容”,因此,学校在明确各类教师岗位的教学工作职责基础上,坚持定量评价与定性评价、全面考核与重点考核、过程管理与目标考核、工作考核与促进发展相结合,全面、客观地反映和评价教师的教学工作,并将考核结果作为教师薪酬评定、职务晋升、评审评优的重要依据。其次,加强部门统筹协调,整体促进教师教学能力提升。青年教师教学能力的提升是涉及学校多个部门的系统工程,在“目标→规范→促进→过程管理→考核→绩效”闭环管理的各个环节,都需要多个部门统筹协调,制定青年教师教学能力提升的年度工作计划并有效实施,学校加强督查,并将各学院教师教学能力建设情况作为学校对学院教学工作考核的重要依据。第三,逐步建立教师“教学工作考核和专业成长档案”,支持教师专业发展。通过支持教师专业发展的信息化平台,为每一位教师的各项教学工作和专业成长做好记录,通过详实、生动和原生态的信息优势架起教学过程中各主体之间、教师同伴之间沟通的桥梁和平台,有利于青年教师对教学问题进行诊断,反思成长;同时也有利于克服传统评价中用单一的数字形式评价知识和技能,缺乏关注教师对自身职业和对所在学校的情感等弊端,实现青年教师“多元评价”。

通过考核机制引导、实施过程统筹协调、信息管理系统的支撑三个方面建立最基本的促进青年教师教学能力提升的机制,从而保障促进青年教师教学能力提升工作的实效和可持续性。

二、建立传帮带机制,以老带新,以新促老

高校青年教师教学能力提升从根本上是青年教师“自我学习、自我感悟、自我成长”的过程,因此其所处的环境对其教学能力提升的影响是非常重要的。高校应建立起 “传帮带”机制,通过教研室(实验室)、教学团队的集体活动和导师制,以老带新,以新促老,助力青年教师的教学能力成长。

教研室(实验室)是教育教学实施和改革中的基本单位,也是青年教师日常工作场所。教研室内关于教学内容、教学方法的研讨,以及集体研究并解决本教研室(实验室)在教学中面临的问题等活动,都能非常有效地促进青年教师教学能力提升,学校应加强教研室(实验室)的建设,加大对其教学活动的管理、考核,从而促进全体教师教学能力的共同提升。

教研室活动为青年教师提供关于整个学科专业教学较为宽泛的培养与帮助,而对于具体某一领域更为精专的培养则需要各教学团队来完成。教学团队在建设时,要吸纳一定比例青年教师参与,并制定明确的青年教师培养、进修规划,定期开展以课程建设为中心的主题教研活动,集中解决相关教学问题,交流教学经验,在强化教师之间合作的同时,使青年教师快速学习和掌握教学团队内成员的优秀教学理念和教学方法。

为青年教师配备师德高尚、教学经验丰富、学术水平高的导师是高校一项优秀的传统。相对于教学团队和教研室为青年教师提供的学习土壤而言,导师对青年教师一对一的指导帮助则更有系统性和针对性,对存在的问题也能及时发现并指正;青年教师通过跟随指导教师随班听课、对学生课内外教学和实践活动的辅导,或参与实验室建设和导师主持的科研项目等工作,都有助于青年教师夯实教学能力发展的基础。

三、建立培训交流机制,畅通沟通渠道,搭建共享平台

青年教师教学能力提升过程是一个不断学习的过程,学校应根据青年教师教学能力发展不同阶段的不同需求,多层次、多形式并举,建立健全培训交流机制,以沟通为手段,为青年教师学习优秀老教师的教学经验提供平台。

针对新入职教师,以教学基本技能培训为主,通过教学方法讲座、名师示范授课、观摩教学及名师点评、课堂教学实战等方式,帮助青年教师尽快掌握教学基本技能,规范教学行为,以适应学校教学工作。笔者所在学校将新入职教师教学基本技能培训考核结果作为能否担任课程主讲教师的重要依据,严把教学“入门关”,收到很好的效果;对入职3-5年的青年教师,以教学技能进阶专题培训为主,通过微格教学、名师观摩课等形式,围绕教学内容更新、教学方法改革、教学模式创新,进行专题培训,促进教师教学技能进一步发展。

对青年教师在教学方面遇到的问题等个性化需求,学校以提供教学咨询等方式,由优秀教师为其提供咨询、诊断和建议。例如为青年教师教学报奖提供智力和技术支持,对青年教师专业成长、职业规划、心理成长提供引导,从而提升青年教师教学、研究、辅导与服务能力;学校和各学院定期或不定期以讨论会、教师发展研讨会、午餐会等多种形式以某一主题组织教学沙龙,针对教学中出现的具体问题,围绕主题探讨解决方案,传播和推广新理念和优秀技能,激发教师的探索热情,形成关注、讨论教学问题的良好氛围。

网络交流与共享平台是对培训、咨询、沙龙等面对面的沟通渠道的无限延伸。学校可建立以教学、科研为主题的网络交流平台,同时应根据教育教学需要,采取引进购买、自主开发、推进共享等方式,不断加强教育教学资源库建设,重点加强辅助性教学参考资源、数字化教学资源建设,为教师深化教学改革、加强教学建设,提供资源支撑和共享平台,为青年教师提升教学能力提供不受时间与地点限制的沟通方式。

四、引领示范与竞争机制并举,形成教学能力提升良好氛围

工作氛围能潜移默化地影响青年教师的思维、行为与习惯,良好的教风、学风会增强青年教师提高自身教学水平的主动性。通过引领示范与竞争机制并举,可以较好地形成提升教学能力的氛围。

(一)充分发挥教学名师、教授、教学骨干的示范辐射作用。政府与高校都应选拔教学名师、教学骨干进行重点资助、培养,一方面是进一步提升优秀教师的课程建设、教材建设等教学能力,并形成各级教学名师梯队及后备队伍;另一方面,高校应不断推广教学名师的优秀经验,规定各级教学名师每学年须执教一定数量的观摩课、示范课,举办专题讲座,或主持教学研讨会、教学沙龙,或接受教学咨询等,同时鼓励教授等高水平教师队伍面向低年级学生讲授专业基础课程,不断发挥教授在教学队伍建设和教学工作中的核心作用,从而多措并举,充分发挥名师队伍、教学骨干的教学榜样示范辐射作用。

(二)定期组织教学比赛、教学专项奖评选,形成关注教学的良好氛围。要定期组织教师讲课竞赛、微课比赛、教案比赛、多媒体课件比赛等教学竞赛,支持、鼓励校内各教学单位组织教学赛事,鼓励青年教师中的教学能手脱颖而出;同时,学校要组织获奖个人在全校范围内进行公开示范课、获奖教案和多媒体课件的展示,从而增进青年教师之间的相互交流学习;通过定期开展“现代园丁奖”、“教学新秀奖”和优秀课程设计(实习)指导教师、实验教学先进个人、优秀毕业设计指导教师等各类优秀教师评选,逐步形成全体教师共同发展、优秀教师不断涌现的局面,在全校范围内形成广大青年教师热爱教学、研究教学、专注教学的良好氛围和局面。

(三)推行学生选课(选师)和“教考分离”等制度,形成良性竞争机制。学生逐渐成为现代教育的主体,学生选课、选教师是学生个性自由发展的基本要求。高校可分阶段分步骤深入推行学生选课(选师)制度,从全校性公共课程、覆盖面大的学科专业基础课程向专业课程逐步推进;同时学校要加强对课程教学的过程管理和考核,进一步规范教学大纲和考试大纲等基本教学文件,建立试题库,实行“教考分离”。一方面杜绝教师不严格要求考核学生的情况发生,另一方面为教师改进教学提供真实的信息,也为客观评价教师教学水平提供基础。这样,教学能力强的教师所上课的选修学生越来越多,教学能力弱的教师面临没课可上的状况,客观上形成“优胜劣汰”的竞争机制,从而将提升教学能力转化为教师的内在需求。

五、注重过程管理与考核,发挥政策导向作用,形成长效机制

高校要加强青年教师教学培养过程的管理及目标考核,首先将教师教学能力建设情况纳入各教学单位年度考核内容,把青年教师的培养成效作为教学团队、特色专业、实验教学示范中心等集体项目建设与检查的重要内容。由学校专门部门对项目实施过程进行监督检查,定期考核总结,并推广先进经验。其次要充分发挥政策扶持和导向作用,鼓励教师提高教学能力和去企业参加工程实践锻炼和挂职锻炼,以提高教师工程技术应用能力;支持教师开展教研活动和举办教学交流活动,学校在工作量认定和经费等方面予以支持。第三,加强考核结果的运用,在职称评审、岗位聘任、教改立项、教学评奖等工作中进一步加大对教师教学能力和教学水平考核结果的运用,使钻研教学、关爱学生、在教学一线取得突出贡献的优秀教师受到重视、得到实惠,从而形成青年教师教学能力培养成长的长效机制。

六、结语

笔者所在学校专门成立了“教师教学能力提升工作领导小组”,组长由校长担任,领导小组成员由校领导、学校相关职能部门主要负责人和各教学单位行政主要负责人组成,负责全面指导和统筹教师教学能力提升的各项工作。领导小组下设教师教学发展中心,负责教师教学能力提升的具体实施工作。各教学单位成立“教师教学能力提升工作组”,工作组由教学单位负责人和教研室主任等构成,负责本单位的教师教学能力提升具体工作。通过多部门协调制订了一系列政策和实施办法,包括教师教学能力提升实施方案、青年教师培训制、中青年教师队伍工程技术应用能力培养与提升计划和实施办法、教研室管理办法等,将教师教学能力提升考核结果与教师承担主讲教师、职称评聘挂钩,激励与约束统一,对于促进教师教学能力提升收到了良好的效果。

参考文献

[1]国务院.关于加强教师队伍建设的意见[Z].2012-09-07.

[2]教育部等六部委.关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见[Z].2012-09-20.

[3]史静寰,许甜,等.我国高校教师教学学术现状研究——基于44所高校的调查分析[J].高等教育研究,2011,(12).

高校青年教师教学能力提升的探讨 篇10

关键词：高校青年教师,教学能力,高等教育,实验教学

近来年,伴随高校扩招和高等教育的跨越式发展,高校教师中35岁以下的青年教师比例达到54.2%,青年教师已然成为高校师资队伍的主力军。(1)大量刚走出校园的硕士生、博士生加入高校教师的队伍,走上高校的讲台,承担起给大学生授业解惑的任务。但是高校的青年教师普遍面临的情况是:没有经过师范院校的系统学习,也无相关教育工作经历和现场实践经历。因此,高校的青年教师迫切需要知道快速提升教学能力的途径,已达到站稳讲台,完成角色转变的目的。本文首先分析目前高校青年教师的基本现状和存在的问题,然后结合作者所在高校的实际情况,提出通过入职培训、指导教师的“传帮带”、参与实验室建设、开展讲课比赛、加强青年教师继续教育等方法来快速提升青年教师的教学能力,最后以期为广大青年教师提高课堂教学水平提供参考。

1 目前高校青年教师的基本现状

近年来,随着教育改革的逐渐深入,高校青年教师的学历水平、知识结构都有了很大的提高。(2)但是青年教师处于培育的初级阶段,虽然具备较高的学历,却不具备深厚的理论功底和丰富的实践教学经验,在教学过程中大致存在着以下三方面的不足:

1.1 职业道德观念薄弱

教师的职业道德是指教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和。(3)俗话说:“学高为师,身正为范”体现了教师的职业道德是决定学生的素质和教学质量的最直接因素,然而很多高校青年教师职业道德观念淡薄,课前不注重备课,上课时敷衍了事,课后不注意自身形象,对学生没有起好模范作用;有的老师只传授知识,不关心育人,对高校教师的职责缺乏深刻的认识。

1.2 教学业务能力不足

由于目前高校的青年教师往往是刚走出校门的硕士生或博士生,从学生直接转型走向讲台,缺乏教育理论和教学技能的磨练,教学业务能力不足,表现为:师生之间缺乏良好的互动,“满堂灌”的现象比较普遍;教学语言组织技巧欠缺,思路不连贯,很难做到深入浅出;青年教师普遍存在课题管理能力的欠缺,课题秩序较差;教学方式上面依赖多媒体现象严重,忽视了传统教学形式与手段的运用,粉笔板书没有规划,杂乱无章,导致学生很难跟上教师的思路,授课质量较差。

1.3 实践经验缺乏

由于高校青年教师大部分是由高校毕业生直接担任,其特点是学历较高,但没有具体的现场、企业实践工作经验,动手能力较差,无法从具体实践的角度将理论知识“深入浅出”地传授给学生,很难做到理论与实践的完美结合。而由于高校教师来源比较单一,学校缺乏必要的政策和措施鼓励青年教师参与实践,学校对教师的教学科研的要求多于培养等原因,导致目前青年教师实践经验缺乏的现象极为普遍。

2 提升高校青年教师教学能力的措施

本文以笔者所在学校为例,对于提升高校青年教师教学能力的措施作以下几点总结:

2.1 入职培训

高校青年教师的入职培训,是对青年教师走上讲台前进行一次系统的、快速的基础理论、技能和基本素质的培训,是高校师资建设必须进行的一项工作,为高校青年教师教学能力的提高奠定基础。重庆科技学院对刚走上教学岗位的青年教师在西南大学进行了约一月时间的集中培训,不仅学习了《高等教育法规》、《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等学校教师职业道德修养》等课程,还进行了教学实战演习,从备课到完整上完一堂课,然后有着丰富经验的指导老师给予点评,同时旁听别的青年教师的试讲全过程,并参与点评,以旁观者的角度剖析别人在教学过程中存在的不足和借鉴优秀的教学方法,取长补短,这样的入职培训让我们青年教师受益匪浅。

2.2 指导老师的“传帮带”

为了使青年教师顺利地通过教学关,速度站稳讲台,指导教师的“传帮带”必不可少。重庆科技学院针对青年教师的实际情况,指派青年教师所在院系有着丰富教学经验和责任心较强的中老年教师作为指导老师。在青年教师为期两年的“过渡保护期”内,指导老师与青年教师一同制定培养计划,并在实施过程中,全程参与指导:比如在“课前备课、课堂教学、课后辅导、批改作业、考查学生”等各个教学环节上给予把关,同时指导老师通过亲身示范与青年教师观摩学习、青年教师试讲和指导老师随堂听课点评等方式对青年教师的教学技能进行培养。同时学院专门聘请一批责任心强,有着丰富教学经验的退休老教师成立督导组,着重对青年教师的讲课进行监督指导,促进教师快速改进教学上存在的问题,增强青年教师的责任心,提高其教学能力和课堂教学质量。

2.3 大力鼓励青年教师参与实验室建设

由于实验教学是教学工作的重要组成部分,与理论教学相辅相成,因此为了培养青年教师的实践动手能力,提高青年教师的实验基本素质及创新能力,并搭建与自己相关的科研教学平台,石油与天然气工程学院大力鼓励青年教师参与实验室建设。具体措施如下:(1)在每个学期末提交下学期的《青年教师参与实验室建设工作计划安排表》,供学院审核备案。(2)实施过程中,主要从新建实验室项目申报、建设、验收;熟悉已有实验室仪器设备,掌握的基础上进行研究和开发;积极思考实验室建设措施,发表与实验室建设相关论文;指导学生进行创新性实验设计等方面入手。(3)学期末学院组织专家参照青年教师制定的《青年教师参与实验室建设工作计划安排表》,对青年教师参与的实验室建设项目进行考核,制定了相应的奖惩措施。通过这一举措,积极鼓励和引导了青年教师参与实验室建设,一方面改善了实验人员的队伍结构;另一方面使青年教师理论和实践紧密结合,提高了整体教学质量;同时使青年教师可以充分利用实验室条件进行科研工作,便于产生更多的研究成果。

2.4 开展青年教师讲课比赛

众所周知,课堂教学是整个教育过程中最为重要的环节,也是青年教师提高教学能力最为直接的手段,因为开展青年教师讲课比赛,可以促进青年教师积极地去改进教学方法,探索先进的教学理念,从而对青年教师教学水平的提升和课堂教学质量的提高意义非凡。重庆科技学院的措施是:学校要求教学经历不足三年的新进教师必须参加讲课比赛,先在各个院系进行局部预赛,然后进行全校性的决赛。在预赛阶段,各院系的评委采取随堂听课的方式,题目不限;决赛阶段,采取模拟课堂的方式集中进行,由教学专家和学校、学院领导组成评委,按《教学技能比赛暂行办法》进行评分,最后选出一、二、三等奖。实践证明,这样的讲课比赛不但没有影响教学进程,而且更加真实地评价和促进了青年教师的教学能力,给青年教师提供了展示自己教学风采的舞台,促进青年教师苦练教学“内功”,教学水平得到迅速提高,同时也为其它教师提供了观摩学习的机会,而最终的奖惩措施在做到公平、公正和公开的激励原则上,最大程度地促进更多的老师主动、积极地去改进教学方法,提高教学质量,起到了很好的导向作用。

2.5 加强青年教师的继续教育

俗话说:“活到老,学到老”,高校的青年教师更是应该进行继续教育,不能满足于自己的硕士、博士学位。青年教师的继续教育是对在职青年教师进行的更新知识、培养技能、促进教学能力提高的一种经常性教育。(4)重庆科技学院在这方面非常重视,大力鼓励和资助青年教师出国进修,去现场单位实践锻炼,熟悉整个现场工作流程和细节,将理论和实践密切结合起来。笔者就曾被学校推荐到川东测井公司熟悉现场测井数据的采集和测井仪器的工作流程,掌握测井资料的现场回放预处理和室内的综合解释评价,并掌握了大量的油田现场实例,这在以后的教学过程中大大丰富了教学内容,吸引学生的学习兴趣。同时学院根据青年教师的实际情况,学院制定培养规划,建立了合理的管理制度,不但改变了教师学历的现状,而且提高了青年教师专业学术水平和开阔了眼界,使得教学和科研能力得到大幅度的提高。

3 结束语

提高青年教师的教学能力,不仅需要青年教师自己积极、主动地去改进教学方法和提高教学技能,同时也需要高校制定相应的激励政策,支持和关心青年教师的成长。青年教师只有不断积累教学经验,拓宽自己的知识面,增强教学阅历,注意归纳和总结前人的先进教学经验和自己的教学体验,形成教学和科研上的最新成果,逐步地提高教学能力,从而实现个人的发展目标和自身的价值。

参考文献

[1]彭熙伟.高校青年教师的培养与成长探析[J].中国电力教育,2009.136:38-39.

[2]王怀顺.浅析高校青年教师教学能力提升之途径[J].淮南师范学院学报,2008.10(51).

[3]倪蓓,王从思.高校青年教师提高教学能力的方法与体会[J].教学研究,2006.29(5):408-412.

高校青年教师教育教学 篇11

［关键词］高校教师教学能力

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0017-03

近些年，随着我国高等教育的快速发展和高校规模的不断扩大，大批青年教师加入到高校教师队伍当中。他们中绝大部分缺少教学训练，缺少教育理论基础和教育教学实践。提高教师教学技能不仅是提高高校学生培养质量的要求，也是教师职业发展的自身需求。因此，各高校纷纷通过开展教师教学比赛来促进教师教学能力的提高，已成为高校教学改革活动中最受欢迎的活动之一。浙江大学青年教师教学比赛每两年举办一次，本文即以浙江大学2012年青年教师教学比赛的复赛成绩作为样本，为教师教学培训工作提供数据支持，同时对教师教学能力提升途径进行了讨论。

一、浙江大学2012年青年教师教学比赛实践

（一）比赛形式

浙江大学于2012年6-10月举办浙江大学青年教师教学技能比赛。比赛分三个阶段进行：第一阶段为初赛，由学院（系）自行组织，具体规定和要求由各学院（系）根据自己的实际情况自行决定。第二阶段为复赛，由学校组织，采取专家随堂听课的形式进行。第三阶段为决赛，由学校组织。经过院系初步选拔，最终有51人参加复赛，本文即以51位教师的复赛成绩作为数据分析样本，探讨青年教师教学能力提升的服务对象以及途径。

（二）比赛指标分析

浙江大学2012年教学技能比赛评分指标如下：

教师参赛水平的评价是一个相对性概念，本次比赛改变以往评分细化（到5分）的情况，而采用分大类给总值的打分方法，根据复赛人数和学科特点，共分成3组进行，每组的打分专家均为5人以上，尽可能保证每组参赛教师的评价结果公平可信。

（三）备赛工作

本次备赛，突破以往院系自主辅导的传统，在全校开展了多次针对性的赛前培训和辅导。首先，特别邀请了清华大学资深青年教师指导老师为我校青年教师进行了针对性的教师教学技能培训，使得参训教师对全国青年教师教学竞赛的各项比赛标准有了较为清晰的认识和准确的理解；其次，我们邀请了浙江大学3位资深教师为参赛教师进行赛前的VIP辅导，过半参赛教师参加了这次辅导，近距离面对面地向老教师请教教学中的疑惑并获得帮助，使每一位教师都获益匪浅；我们还邀请了在2010年青年教师比赛中变现突出的教师以沙龙的形式同参赛教师交流比赛心得。经过这样的系列备赛活动，不仅让参赛教师对于参赛了解深入，更重要的是，在整个校园都掀起了教师教学技能交流的热潮，其影响意义是深远的。

（四）复赛结果与分析

1.参赛人员组成分析

本次复赛人员中，教授占比12%，副教授占比63%，讲师占比25%。截至2012年底，浙江大学全校在职教师队伍中教授占比39%，副教授占比43%，讲师占比11%；全校40周岁以下的教授占比11%，副教授占比57%，讲师占比17%，可看出，在参赛教师中，拥有副教授和讲师职称的人参赛积极性较高，而拥有教授职称的青年教师对参赛的关注度相对不高。

2.复赛成绩分析

复赛中，最高成绩为95分，最低成绩为77分。根据成绩，分为高分组（91分-95分）、中分组（81分-90分）和低分组（76分-80分）三组。

在高分组中（91分-95分），教授占比14%，副教授占比86%，讲师为0；而全部参赛教师中教授比例为12%，副教授比例为63%，讲师为25%。可见，拥有教授职称的教师基本发挥了应有的教学水平，而在高分组中表现突出的是拥有副教授职称的教师，他们更加注重钻研教学技术、重视教学比赛，在比赛中表现较为突出，高分组中讲师人数为零，可见，重点培养和提高讲师教学水平是未来工作重点之一。

在中分组中（81分-90分），教授占比11%，副教授比例为占比%，讲师占比26%，同全部参赛教师的职称构成比例基本一致，可见，本组中教学水平同专业技术职称有一定相关关系。

在低分组中（76分-80分），教授占比12%，副教授占比44%，讲师占比44%，全部参赛教师中教授比例为12%，副教授比例为63%，讲师为25%。可见，在复赛中整体表现不佳的职称群体是讲师。

从年龄分布来看，本次所有参赛教师的平均年龄为35周岁，高分组（91分-95分）平均年龄为38周岁，中分组（81分-90分）平均年龄为35周岁，低分组（76分-80分）平均年龄为34周岁，可见，一定的教学时间积累对于提高教学水平是必须的。

3.学科分类情况分析

根据参赛教师所在学科并结合浙江大学学部分类特点，共分为5组，见表3。

注：（1）平均分1是指组内所有参赛教师的平均分值；标准偏差1是指全组得分的标准偏差；（2）平均分2是指组内拥有高级职称（包括教授和副教授）的参赛教师的平均分值，标准偏差2是指拥有高级职称（包括教授和副教授）参赛教师的得分的标准偏差；（3）平均分3是指组内拥有讲师职称的参赛教师平均分值；（4）全体1是指组内所有教师情况；全体2是指组内拥有高级职称（包括教授和副教授）的参赛教师情况；全体3是指组内拥有讲师职称的参赛教师情况。

从表3可见，复赛中医学组参赛教师表现突出，不仅平均分最高，而且标准偏差最小，说明医学组的参赛教师水平普遍较高；表现不佳的是农学组，不仅平均分最低，而且从标准偏差来看，全组中总体表现均不佳。其他组的平均分差异性不大，但从标准偏差值来看，组内参赛教师表现差异性较大。

二、关于青年教师教学能力提升途径的思考

（一）对象分析

从比赛的参与程度来看，拥有副教授职称的教师对参赛表现出较高的热情，对教学的关注度较高；从比赛成绩来看，拥有副教授职称的教师注重钻研教学、重视教学比赛，在比赛中表现突出。出于内在需求，未来在提高教师教学能力方面仍具有一定的提升空间。

拥有讲师职称的教师对教学热情度较高，但是在参赛中表现出的教学水平总体偏下，从表3和表4可以看出，讲师的平均得分比拥有高级职称的教师平均得分少4分，因此，讲师是未来提升教学能力的重点服务对象。讲师教学能力的提升对于推动全校教学质量的提升具有重要的杠杆意义。

从年龄分布来看，一定时间的教学实践积累是必须的，高分组的平均年龄比低分组的平均年龄大4岁，比全部参赛教师的平均年龄大3岁，可见，形成较为成熟的教学风格至少需要3-5年的时间积累，这也符合人的学习规律。

从学科分类来看，浙江大学的医学组参赛教师全体表现优异，而农学组参赛教师表现不佳，且从标准偏差值来看，全组水平均较低。医学组内讲师占比为0，这是医学组取得的好成绩的原因之一。但是比较各组内拥有高级职称参赛教师的得分情况来看，医学组仍保持最高平均分和最低标准偏差值。因此，医学组参赛教师的教学水平值得肯定和推广学习。

农学组内讲师比例为25%，文科组内的讲师占比50%，但农学组平均分比文科组平均分低2.7分；从拥有高级职称的参赛教师情况来看，农学组平均分比文科组低4分，可见，农学类组内拥有高级职称的参赛教师仍需在教学上加大培训和提升力度。

综上所述，浙江大学青年教师教学能力提升的工作重点是初上讲台的讲师群体，为他们提供教学培训和教学发展的时间至少应该持续3年，最佳的持续时间应保持在3-5年。此外，农学类的教师群体也是浙江大学教师培训和发展的重点服务对象，学校对于提高农学类的教学水平势在必行。对于拥有副高级以上职称的教师，在其较高教学水平的基础上，需要为他们提供更加优质的教学资源和交流平台，不断精进教学技能。

（二）高校教师教学能力提升途径探讨

首先，教学是一种实践，只有在实践中才能切实得到教学训练。但是仅有实践，没有理论指导和提升还是不能形成良性发展。浙江大学教师教学发展中心长期致力于为教师提供教学训练和教学实践机会，针对青年教师职业发展特点和规律，及时引进国际先进的教学理念、教学方法和国际知名卓越教师，企图通过构建“实践—理论—再实践”的螺旋式发展模式，促进我校教师教学技能的不断精进，提升教师教学技能。

其次，教师的个人发展离不开教师团队的建设，浙江大学正在构建以课程群或专业为依托的基层教学组织架构。要求基层教学组织有稳定的课程建设与发展方向（或专业学科发展方向），承担一定的教学工作量。在此基础上，对组织内的教师，特别是新教师进行教学实践培训，在相似知识背景下，较易学习教学技巧，提高教学技能。同时，组织内的教师定期开展相互听课和观摩教学。基层教学组织为青年教师提供了归属感和荣誉感。

再次，在当今科研压力普遍较大的前提下，让更多教师在教学中投入更多精力的有效办法是尽量拓宽理论学习渠道，尽可能方便教师获取教学理论知识。因此，浙江大学教师教学发展中心充分运用现代信息技术，建立信息化平台，即时跟踪国际最新教学理念和教学方法，建立优质教学资源库，向全校教师免费开放，方便教师网上学习和下载资料，为教师的教学理论提升提供全方位帮助。

［参考文献］

［1］颜研.高校青年教师教学竞赛反思［J］.绿色科技，2012，（10）．

［2］熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究［J］．中国高教研究，2009,（4）．

［责任编辑：雷艳］

浅谈高校青年教师的教学观 篇12

提高高校青年教师的教学水平应该是对青年教师以狭义教学水平为“标的”的教学水平体系的多维度综合考量, 可称为教学观, 它包括素质观和方法论问题, 前者包括思想观、文化观、师爱观、实践观、科研信息观, 属于教学水平素质观问题;后者包括方式论、手段论、表达论问题, 属于教学方法论问题。

1 教学水平的素质观问题

教师的个体素质从整体上决定着他的教学水平。据资料显示, 目前国内高校教师中, 中共党员的数量占了教师总量的一半[3], 青年教师中的党员的比例非常高。这在很大程度上决定了青年教师队伍是支高素质群体, 体现在青年教师个体素质的潜能和发挥方面。

1.1 青年教师的思想观

思想观体现在教师的进取心、事业心、责任心以及敬业和奉献精神方面。当下青年教师以“70末”和“80后”为主, 是被娇惯的“独生子”一代, 往往带着“自私”和“缺乏责任感”的群体符号。事实上, 在青年教师中确实存在着价值取向的诸多误区, 比如世俗功利、精神滑坡, 不把教学工作看成是传承人类科学文化知识、传播崇高理想的一项事业, 而是不思进取, 迷茫懈怠;不认真备课, 照本宣科;受利益诱惑, 心有旁骛等。针对这种现象, 党组织近年来在青年教师中开展的“核心价值观”教育、“宗旨意识”教育等引起了较大反响, 起到了稳定军心的作用, 对整体教学水平的提高注入了强大的正能量。不过就青年教师个体而言, 深入学习、慎独反省任务依然是艰巨而又漫长。

1.2 青年教师的文化观

一个人的文化素质包括社会科学、自然科学、艺术文化等内容, 它作用于人才素质的各个方面, 是促进和保障教师其它素质发展的基础[4]。在当下知识信息时代, 知识更新与密集的程度越来越高, 学科间相互渗透、交叉与衔接愈益明显, 教师只有不断充实、完善知识结构, 横向扩展与纵向深入双向并进, 才能使教学达到深度与广度的统一, 紧跟时代步伐。由此, 青年教师应该做到:精通掌握专业知识, 了解专业最新动态, 做到专业性、学术性和前沿性相结合, 彰显较深的学科造诣;兼具扎实的文化基础知识, 做到广泛性、综合性和人文性相结合, 为专业性研究提供坚实的认知储备;具备广博的教育科学知识和教学理论。这样, 青年教师才可能典故在手, 案例在胸, 旁征博引, 游刃有余;进而使学生学趣盎然, 触类旁通, 举一反三, 达到教与学的统一。

1.3 青年教师的师爱观

教爱是师德的重要组成部分, 它在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私、广泛的爱, 是一种严慈相济的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础, 学生一旦体会到这种感情, 就会“亲其师”, 从而“信其道”[5]。青年教师应将“师爱”升华、固化为自己内在的部分, 成为自发洋溢的一种可贵潜质, 并以此为动力, 主动密切与学生的关系, 关爱他们的群体, 关心他们的生活, 关注他们的成长。融洽的师生关系正是提升教学效果、提高教学质量的强有力的保障。

1.4 青年教师的实践观

学生进入了高校门槛, 便开始了专业学习的阶段, 也就是掌握某种本领以回报社会、报效国家并体现自身价值的时期。高校学习阶段的最终目标是要掌握专业本领或技能, 是对学生书面知识的集中反映和应用。因此, 实践教学特别重要。作为以给学生传授知识为己任的高校青年教师, 特别是专业课教师, 树立实践第一的观点, 练就实践教学的技能必然是重中之重。通过实践教学课程, 学生能够充分理解知识, 实践验证知识, 加深巩固知识, 实现了知与行的高度统一。同时, 青年教师本身教学相长, 加深和扩展了自身学术的领域, 锻炼和提高了实践教学本领。实践出观点, 实践出真理, 教师的学术水平也在实践教学中得以提升。

1.5 青年教师的科研与信息观

国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出“充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用, 促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合”[6]。教学与科研是高校教师的两项中心任务, 它们共同构建了高校的育人环境。教学侧重于系统地传播科学知识, 科研则引发知识、验证知识并展现知识的成果。两者相互联系、补充和促进。高度重视并参与科研工作, 对提高青年教师的教学质量、学术层次, 对以成果回报社会、加快学校发展等都具有重要意义。教学与科研互动相长, 密不可分。作为教学与科研的重要手段, 信息与网络技术已成为当今高校发展的潮流, 青年教师作为先进教学形式与手段的领舞者, 树立先进的信息观与科研观同样重要。只有熟悉和掌握信息知识、具备信息素质和能力, 驾驭现代教育手段, 才能不断提高教学水平, 成为合格的高校教师。

2 教学水平的方法论问题

一般地讲, 影响教学水平的教学技能是指教学组织、教学方式、教学方法、教学技术、教学文案、教学语言等技能行的教学能力[7]。其中, 教学组织、教学方式、教学方法称为方式论;教学技术、教学文案称为手段论;教学语言等技能称为表达论。

2.1 教学水平的方式论

现代教学的方式已经多样化, 究竟采用何种方式最为恰当, 要根据不同的专业特点、课程特点、学生心理及课堂教学目标来确定。其宗旨是要有利于激发学生学习兴趣、有利于学生领会和掌握知识点、有利于学生学习能力的培养及全面素质的提高。目前, 教师多用讲授法兼以启发式、互动式、研讨式等, 以优化教学效果。以讲授法为例, 教师应该事先备好课, 理清讲课思路, 讲课中善于运用口述、肢体语言, 做到绘声绘色, 且言简意赅, 妙趣横生。适当运用多媒体、教学软件对提升学生学习兴趣与效果会产生极大益处。此外, 还要注意讲授的系统性, 使学生在头脑中建立起课程之间、章节之间、理论和实践各环节之间知识的系统性、联系性, 进而形成连贯的知识体系, 才容易被学生理解、消化和记忆。

2.2 教学水平的手段论

传统的教学手段是纯粹的板书讲授, 缺乏生动形象的感官冲击, 易使学生产生倦怠心理, 影响教学效果。随着现代教育技术的进步, 先进的教学手段层出不穷, 其教学效果也是极其明显的。最为突出的当属幻灯片软件。青年教师理应熟练掌握先进教学手段, 以充分发挥它们的作用, 提升教学效果。这些教学手段应在适当的课程、内容和章节加以运用, 但不应取代板书教学的主体地位。当下有以多媒体辅助手段取代板书教学的情况, 笔者认为此风不可长, 任何先进的辅助教学手段不可能产生板书讲授时的生动、互动所带来的现场效果, 而后者依然是学生最乐于接受、教学效果最佳的教学手段。因此, 练就板书教学的好功夫, 又能充分利用各种辅助教学手段, 才是作为一名青年教师所必需的。

2.3 教学水平的表达论

课堂教学所使用的语言有其特定的职业内涵和规范要求, 应根据授课对象、课程性质、内容要求、教学目的等灵活运用。除了要求普通话语调语速适中、抑扬顿挫、声音洪亮、富有激情外, 还应注重语言的简繁急缓、启发性、趣味性、逻辑性、系统性等。其中重点是语言的启发性、趣味性。启发性是指语言能激起学生的学习兴趣、求知欲望和自觉配合、主动思考的热情, 能与老师讲课产生共振效应, 跟着内容的感觉走, 进而达到将内容溶于脑海的理想境界。趣味性是指教学语言生动形象、风趣幽默、能对学生产生足量的磁吸力。兵无常势, 水无常形, 事实上并无千篇一律、僵化刻板的教学语言表达模板, 只要掌握了课堂教学表达的基本要领和路数, 再根据课程内容性质以及学生特点灵活应对, 就能够在讲台上生动地演出每一堂课。

3 结论

青年教师是高校培养人才的关键。当下的高校青年教师队伍是一支掌握了先进教学手段、素质较高的高端知识群体。但进一步加强教学水平的素质修养、熟练把握教学方法论的任务依然是“路漫漫其修远”, 青年教师还需要不断地上下求索, 才能够适应时代要求, 完成教书育人的使命。

参考文献

[1]邓小平.邓小平选集第二卷[M].北京:人民出版社, 1983:108.

[2]叶建鸣.大学教师团队建设对促进青年教师专业发展的作用[J].教育评论, 2008 (5) :27.

[3]张露红.新形势下如何发挥党员教师的先锋模范作用[J].河北职工医学院学报, 2004 (4) :69.

[4]宋其玉.论新时期高校教师素质[J].昌潍师专学报, 2000 (6) :93-94.

[5]孙松发.论高校教师在学风建设中的主导作用[J].中南民族大学学报, 2003 (2) :148-150.

[6]国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020年) [OL].http://www.jyb.cn/china/rdzt/gangyao2010/.