高校青年师德教育

高校青年师德教育（共12篇）

高校青年师德教育 篇1

高校青年教师群体成为近几年师德建设研究的关注对象，从现有的研究成果看，对这一群体的特殊性及解决问题的特殊性研究都有待于进一步深入。笔者在长期对青年教师群体师德问题存在的原因及师德建设途径的思考中提出，坚定职业信仰是当前高校青年教师师德建设的重要因素。在此基础上，从单纯的职业道德建设视域下分层次地明确了职业信仰教育的内容。

一、坚定职业信仰是当前高校青年教师师德建设的重要因素

随着高校近几年的扩招，青年教师在高校教师中所占的比重急遽上升，高校青年教师是教师队伍中的新生力量，是高校的希望和未来，更是未来教育事业的中流砥柱。一方面，青年教师的群体学历层次比较高，知识结构比较新，加上青年人本身所具有的特性，给高校教师队伍带来了生机与活力。另一方面，他们相对缺乏艰苦生活的考验和实际工作的磨炼，担负教书育人的历史重任，但任重而道远，尤其是他们的思想道德素质有待于进一步提高。基于此，高校青年教师的师德建设问题成为当前师德研究的热点。综观当前高校青年教师的师德问题研究，我们会发现存在两大问题：一是在理论探讨层面上，文章题目虽然为高校青年教师的研究，但内容大多还停留在对师德共性问题的泛泛而谈上，对“高校”“青年”教师的特殊性缺乏深入分析。二是在解决问题的层面上，过多地依赖思想政治教育和学校管理层面，而忽视了师德作为道德问题尤其是职业道德问题的特殊性。以上问题反映出，当前的高校青年教师的师德问题研究理论上有待于深化和细化。基于研究对象的特殊性、解决问题的特殊性，笔者认为，坚定职业信仰是提升高校青年教师师德的重要因素。

从伦理学的基本理论来看，道德的终极价值系统在于信仰是伦理学的一个基本命题。古代中国天理对人伦的持久佐证，现代中国共产主义信仰对道德人格的巨大动力作用，都证明特定的信仰系统可以支撑特定的道德体系。教师道德体系的建立离不开对这一职业的理解与认识，而对职业终极价值的把握就必然上升到职业信仰的层面。信仰系统的存在可以使职业变得神圣起来，职业信仰可以提升现实人格的境界和心理感受。青年教师把教师职业作为自己的最高理想的时候，就会有一系列动机及其行为，而且会有这一动机所产生的道德方面的是非评价与人格特征，这就是信仰给予青年人的力量。试问缺乏职业信仰的教师，怎么能忠诚于教育事业？怎么可能有高尚的师德呢？伦理学的这一基本命题为解决提升高校青年教师师德问题提供了直接的理论支撑。

从高校教师职业的特殊性来看，教育是“育人”而非“制器”，从教育的现实来看，教师主要是靠传递知识系统来引导学生发展。但“有学问”不等于成“人”，教师依靠什么引导学生成“人”呢？教师的职业信仰使教师突破知识的传递进入人生的价值与意义世界，促使教师自我成“人”，进而引导学生成“人”。教育是需要信仰的事业。高校教师因为大学教育在国民教育体系中的重要地位，职业信仰的有无显得尤为重要。高校教师是学生告别学校生涯走向社会的最后驿站的引领者。这就决定了高校教师必须肩负起教书育人的使命，使学生成长成才。教师要确实地担当起教人成人的教育责任，活出自己的生命价值，必须使自身的职业精神内化为思想境界，使之进入到信念、信仰的高度。只有这样，才能迸发出钟情教师职业、献身神圣事业的不竭动力，才能培养出德才兼备的人才。只有这样，高尚的师德才能自觉内化为一种优秀的品质和习惯，并指导实际行动。

从高校青年教师的特殊性来看，一方面，教师这个职业在时下是清贫和寂寞的，教师的职业先天性地决定了它只会是远离功利的“冷门”，对一些博士、硕士来说，算不上风光诱人的职业，也正因为如此，很多人不太愿意选择这一职业。一些人即便选择了这个职业也不太安业、勤业，更不用说敬业、乐业了。另一方面，作为高校的青年教师群体，绝大多数受的是非师范教育，本身对职业的理解很容易产生偏差，承诺终身执教的比例不容乐观。从以上分析可以看出，高校青年教师群体的职业信仰现状令人堪忧。职业信仰对师德培养的重要性不言而喻，青年教师群体的师德培养是一个系统的大工程，而以职业信仰为切入点，无疑是找到了一条捷径。高校青年教师以正确的态度对待教师职业, 就会生成崇高的使命感、成就感和幸福感，并从中找到人生的理想，升华道德境界与生命价值。所以说坚定职业信仰是当前高校青年教师师德建设的重要因素。

二、强化职责与使命是高校青年教师职业信仰教育的基础

在大多数人眼中，职业已成为“饭碗”的代名词，面对职业压力与困境，很多人经年累月地沉浸在无奈与压抑中。我们不禁要问：怎么才能做到工作并快乐着呢？这就涉及对自身职业职责的认识和职业意义的理解了。坚守职责与使命既是社会法则、道德法则，也是心灵法则。教师作为一个职业人，强化该职业职责与使命的认识与理解是职业信仰教育的基础。

通过教学传承知识、培养人才，是大学在其产生之初就具有的最基本的职能，教学、育人是大学教师最基本、最重要的职责。这是青年教师理解自身职责必须要深刻领会的内容。青年教师要强化职责意识，具有使命感，就应该努力做到以下几个方面：

(1）献身事业。人们常把教师比喻为红烛、人梯、春蚕，意在表达教育这一职业的无私和伟大。所以，青年教师从执教之日起，就应充分认识到，这是太阳底下最伟大的事业。无论何时，都应该理直气壮地说，投身教育事业终生无悔。

(2）搞好教学。教师要把学生培养成为有用之才，就必须搞好教学工作。这就要求教师具备渊博的专业知识。俗话说：“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。”丰富的知识储备是搞好教学的前提，高超的教学艺术则是搞好教学的重要手段。只有善于运用多种教学方法将自己的知识传授给学生，才能取得令人满意的教学效果。

(3）热爱学生。教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。只有热爱学生，才能使教师倾情投入、执著工作，不计私利地把培养人才放在首位，切实做到以崇高的品德塑造学生、以渊博的知识培养学生、以科学的方法培育学生、以满腔的热情关心学生。

(4）正确对待科研工作。教师尤其是大学教师，教书育人、培养人才是我们的天职，科学研究、追求真理是我们的重要任务。大学教师在教书育人的同时也承担着科研的任务，这点与小学教师、中学教师有很大的不同。当前大部分青年教师对科研的重视程度远远超过了教书育人，这也是当前对青年教师产生消极评价的一个突出方面。当前在青年教师中普遍存在一种倾向性认识，科研成果的多少、优劣是决定职级、待遇的硬指标，教学工作则是软指标。这样，许多青年教师有意无意之间就轻视了教学工作。出于功利的需要，过分强调科研在自己职责中的分量，甚至忽视教书育人，忙碌于“妙笔著文章”，而不再“铁肩担道义”。要改变这种状况，最根本的还是要不断培养教师职业责任感，学校应通过思想教育和多种监督检查措施，进一步明确大学教师首先是教师，其次才是学者。在科研方面还有一个不容忽视的问题就是学术道德的失落，学术责任感的淡化，不良学术行为的出现。青年学者应该保持学术良知，尊崇学术道德，强化学术责任，力求做到道德文章皆佳。

三、把职业当成事业是高校青年教师职业信仰教育的深化

把职业当成事业干，实现职业与事业的统一，这是职业生涯的最高境界。选择教育的年轻人如果能够把它作为一项事业来追求，教育者的舞台就会变宽广，三尺讲台同样可以演绎精彩人生。在对高校青年教师的职业信仰教育中，必须强调把职业当成事业这一认识，这是高校青年教师职业信仰教育的深化。

把职业当成事业就要钟情教育事业。事实上，中国社会历来有着浓厚的尊师重教的传统，将孔子奉为圣人，是很早就有的事情，以前人们供奉的主要牌位就是“天地国亲师”，可见，教师这个职业已经被人们从信仰层面放到了和祖先、神灵同等重要的位置。这样的工作是值得我们终身奉献的事业。国学大师钱穆讲：“职业往往是社会要求于我和我要求于社会的，而事业则是我在此职业上善尽责任外，又能自我贡献于社会的。只知道职业，其实是人生的痛苦。必待有事业，才是人生的快乐。”职业生涯的最高境界就是职业与事业的统一、职业向事业的升华。当前教育工作和教师职业面临信仰危机和道德危机的境地，如果这个问题不能得到有效解决，整个中国教育事业都有可能遭受重大损害。青年教师作为教师群体的新生力量，解决上述问题最基本的要求就是从干事业的角度理解自己的职业，古人云：“师者，人之模范也。”教师是人们心目中最神圣的人。这就决定了教师不同于其他任何职业的特殊性。高校青年教师应该认识到教师职业是一项伟大的事业，责任重大，大有可为。新的世纪，青年教师要按照时代的要求，切实做到政治坚定，思想过硬，知识渊博，品德高尚，精于教书，勤于育人。

把职业当成事业就要深化职业精神。职业是每个人安身立命、养家立业的基础和保证，职业关乎生存，但绝不仅仅满足生存。职业带给我们的不仅仅是物质报偿，更要有内心的满足感和生命的充实感，这就需要深刻理解职业精神。职业作为社会关系的一个重要方面，必然承载着一种道德、一种精神。职业精神所表达出来的是一种对待工作对待社会的态度。这种态度蕴藏着使命感、责任感、敬业精神和职业道德等核心元素。高校教师首先是一个职业群体，在职业生涯中，必须有正确的职业精神的引领。教师职业承载着教书育人、培养德才兼备的学生这一特殊的使命，这就决定了为人师表是教师最基本的职业精神，热爱尊重学生是教师职业精神永恒的主题，同时，教师职业是一种无私付出的职业，奉献是教师职业精神的内核。高校青年教师在工作中有高尚的职业精神作支撑，就必然生成良好的职业道德，有效履行教师的职责与使命。

把职业当成事业就要通过敬业来成就大业。所谓敬业，就是指一个人以一种尊敬、虔诚的心灵对待自己的职业，甚至对职业有一种敬畏的态度。如果将敬畏心态上升到视职业为天职的高度，那就离成就事业只是一步之遥了。在追求事业的过程中，敬业是支撑、是动力。敬业的人具有使命感，能够执著投入，永不懈怠，最终成就一番伟业。对于敬业，孔子称之为“执事敬”，朱熹解释为“专心致志，以事其业”。即使有了这种认识，对于职业的热爱，有时也会受到兴趣、待遇、环境等因素的影响，这就涉及到觉悟的问题，也就是说，要认识所从事工作的意义和责任所在，自觉把心思和精力用在干事业上，忠于职守，尽职尽责。对于高校青年教师来说，就要充分认识到教育事业的光荣与神圣，充分看到自己肩负的重要职责，努力做到钟情教育事业、矢志不渝，进而全身心地投身本职岗位，为教育事业作出贡献。敬业必须落实在勤业上。业精于勤而荒于嬉。在我国传统的道德修养中，勤勉守职一直处于主导地位，被人们广泛推崇。古人讲：“忧勤者，建业之本也。”勤的本质就是尽己之力，对所担负的工作勤勤恳恳，不怠不惰。高等教育对教师的教学技能和知识储备的要求是非常高的，对于青年教师来说，必然面临教学经验不足、知识积累相对薄弱、科研能力和水平有限等因素的影响，这样“勤”就显得尤为重要。不言败，不放弃，有坐冷板凳的心理准备，十年必定磨一剑，只要我们不断进取，教育事业必将为我们实现和升华自己的人生价值提供广阔的空间。

高校青年教师群体的特殊性，决定了职业信仰在中的特殊地位。青年教师应该把职业升华为事业，将信念转化为信仰，以坚定的职业信仰引领一思一念，对待一职一责，规范一言一行，不断完善道德修养，提升形象素质，实现人生价值。

参考文献

[1].王正平.中国传统道德论探微[M].上海三联出版社, 2004.

[2].雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海三联出版社, 1991.

高校青年师德教育 篇2

为了深入贯彻落实党的十八大报告精神，加强高校青年教师师德建设，促进青年教师全面发展，根据《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》等有关规定，结合高等学校青年教师实际，对高校青年教师自身师德修养的提高进行分析。师德修养是青年教师成长的灵魂工程，是教师从事科研教学必备的道德素质。它不仅关系到教师自身的发展，还影响到受教育学生的成长，也是影响学校综合素质和办学水平的重要因素之一，更关系到一个国家的教育为本之大计。因此，高校青年教师的师德修养显得尤为重要。以下是从自身的角度对加强师德修养进行浅析：青年教师要培养自身崇高的道德

道德乃做人之本，立身之要；道德也是事业之基，是事业获得良好发展的源动力；道德亦为大师之风，大学之道。“近朱者赤，近墨者黑”但凡大师者，无不以人格之魅力照耀学生之心灵，潜移默化地影响着学生之人格。拥有强大人格魅力的教师在工作中能起到事半功倍的效果，同时，健全的人格也是教师自身的事业发展最基本的保障。师德修养可以通过以下几个方面来体现：

1.1 人格示范

教师的一言一行都会受到人们的关注，并直接影响着学生的思想。青少年正当增长学识、树立德行、塑造人格的黄金期，其情、意、志、行都还具有相当的可塑性。所以教师的个人人格示范，对青少年的影响是显而易见的。学生具有“向师性”，有其师必有其徒，捷克教育家夸美纽斯说：“教师的职务是用自己的榜样教育学生”。教师的人格就像一面镜子，学生可以从中认识到何为善，何为恶，何为美，何为丑，何为高尚，又何为卑劣，教师人格也能暗示学生什么是应当做的，什么是不应当做的。“身教甚于言传”，启示教师都应该充分利用好学生活泼而纯真的模仿意识，身教与言传相结合，实施教育教学工作，推动学生在人格塑造中由“知”向“行”的转变，促进学生良好行为习惯和道德品质的形成，使青年教师教育教学工作收到事半功倍的效果。

1.2 提炼德智

青年教师需要加强自我反省的能力，提高道德修养，注重保持心理健康，力戒心浮气躁。要培养育人意识，提炼德育智慧。德育智慧需要长时间的持续提炼，德育智慧是在教师不间断的德育反思基础之上建立起来的，是教育与艺术高度融合的产物，也是教师在探索教育教学的理念指导下，经过长期实践、反思、再实践、再反思的结果，更是教师的教育风格、教学理念、教育情感、教育修养与价值观等多方面个性化素质高度融合的综合体现。大多青年教师由于处于教育教学环节的实践早期，需要不断地积累经验，在感悟和反思中提炼教学理念，树立新时期青年教师“德厚流光”的师德修养，培养积极的教育观、学生观和人生观。

1.3 慎在独处

即是“慎独”，是指一个人在独自活动且没有借助外物监督的情况下，凭着高度的自觉，按照一定的行为规范活动，而不做任何违背道德准则、做人原则之事。这是评定一个人道德水准的关键性因素，也是提高个人道德修养的重要方法。师德修养水准的高低，取决于能否达到“慎独”的境界，因为教师的工作性质决定了教师独立开展工作的机会较多，不管是备课、上课，还是辅导学生，教师的工作都具有相对的独立性和个性特征，具有相对隐蔽性。同时，费耗的精力和心血是不可估量的，也是别人不易觉察的，这时，衡量教师的真正品德是看他在独处的时候做些什么。如果在别人看不见、听不到的地方都能自觉履行师德规范，独立养成良好的师德行为习惯，胜过奖励或者惩罚的外力来推动师德修养的提高。一个教师离开了“慎独”，就无所谓“良心”，也谈不上什么师德修养了。青年教师要尊崇教育的信仰

朱自清说：“教育者须对于教育有信仰的心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨。”此信仰，实际上也包括一种坚持的精神。教师的信念和职业理想是维持其心理健康的重要保证，因此，青年教师更要尊崇教育的信仰，树立正确的价值观、人生观和教育观。要戒骄戒躁，不可急于求成，要教好学生，须先有“培育之心，温热之心”，能爱人，尤其能博爱，爱每一个学生，爱学生的长处、爱学生的短处。要用爱心关注学生，经常去感动学生，才能得到学生的信任，得到了学生的信任，就能被学生爱戴。正如父母抚育子女一般，无怨无悔，无论怎样繁琐的事情，都要用心地去做，对学生无意犯下的错，要能够谅解，这就是爱，对教育有信仰的爱。学生是要悉心栽培的，需要循序渐进，是不可以按时间传授的。正所谓“行不言之教”、“君子诲人，润物无声”讲的就是“培养的功夫”。要如此，青年教师除了具备健全的人格之外，还要对教育有忠贞不二的信仰，犹如信教徒对待宗教一般矢志不渝。青年教师的人生理想，也应该超越功利主义。换言之，青年教师不但要做一个“能者”，更要做一个为教育奉献终生的人。青年教师如果有了这样的人格信仰，德行修养便会逐渐提高，也自然能够潜移默化地感染学生，有利于自身事业的良好发展。青年教师要锻炼健康的身心

教师的身心健康直接影响着学生的成长。社会对教师职业的期望值很高，关注的人很多，教师不仅仅只是传道者、授业者、解惑者，而且还是长者、管理者、学者和学习者、保姆、医生等等。学生如果出了状况，人们很容易将责任归咎于教育，在教育系统中，又经常把问题归结于教师这个特殊的身份，正所谓，“为人难，为师更难，作为青年教师，更是难上加难”。青年教师由于涉世未深，立足未稳，同时又处于各种压力的排挤之中，肩负着非同寻常的重任，心理压力不言而喻，所以，青年教师需要在现实中锻炼健康的身心，作为青年教师尤其要注意以下几点：

3.1 学会转变角色

青年教师要迅速转变角色。由教学中的唯一主角向平等中的主持转变；由传统观念中的授课者向学者型教师转变；由工作中课程被动的知识搬运工向开发者、研究者转变；由教育改革中的旁观者、排斥者向参与者和实践者转变；由学生管理中的管理者、组织者向对话者和激发者转变等等。

同时，这些转换的过程中，势必会给青年教师的造成很大的压力，青年教师应该做好相应的心理准备，做好心理调适，不断调节各种心理矛盾和困惑，加强自身对待压力的适应能力，提高自身业务水平和心理素质，真正进入教师角色。学校应当加强青年教师的岗前培训，加大对青年教师的关怀力度，创造各种条件，建立舒适、和谐的工作环境，有效释放青年教师的心理压力，使其尽快融入教师职业的体系中，逐步完成各种角色的转变。

3.2 正视自己，建立合理的职业期望

青年教师大都意气风发，对自己的工作期望很高。同时又缺乏深刻的自我认识，对自身力所能及的事情过高估计，从而导致在工作中的挫败感和压力，以及自身内心冲突所带来的困扰。现实有时是残酷的，工作经常是繁杂的，教师也有许多事情是无能为力的。所以，青年教师也要学会自我反省，认识自己的短处和优势，并接受自己的不足，发挥自己的优势，在自己职业涉及的范围，明确自己并非全能，做自己能做的事情，做好该做的事情。

3.3 注意安排工作顺序，合理利用时间

教师的时间观念应该是最具有合理性的，在什么样的时间该做什么样的事情，这是作为一个青年教师必须具备的“管时能力”。不管遇到任何不可控的事件，都要具备一定的应变能力，做时间的主人。所以青年老师要学会具体问题、具体分析，合理利用时间，分清事情的缓急轻重次序，“若网在纲，有条而不紊”。

3.4 学会沟通，学会倾诉

在遇到问题或者困惑的时候，要学会主动与人沟通，善于向人倾诉。教师职业本身就是一种沟通性强的职业，要学会运用有效的沟通技巧，通过交流来调适、缓解职业压力。在面对同事、学生、家长时，有效的沟通能提高工作效率和成功率，办起事来事半功倍。

3.5 保持良好的生活方式

“每天锻炼一小时，健康生活一辈子”，教师大部分时间都是从事脑力劳动的，如果脑力劳动时间过长，而不通过体育锻炼来进行调剂，将不利于身心的良性发展。合理的体育锻炼、节制的娱乐生活和适量的营养饮食等健康生活方式，对身心健康是有百利而无一害的。处理好各种关系，解决好各种冲突，注意改善生活方式，才会成为一个身心健康的人，才能做好自己，教好学生，搞好工作。

高校青年师德教育 篇3

摘要：五常——“仁、义、礼、智、信”是儒家核心思想之一，也是中华民族传统的伦理道德范畴，贯穿于整个师德体系建设中。高校青年教师的师德师风影响着人才培养的质量和高等教育事业的发展，在社会转型新时期和高校教育改革中，高校青年教师出现了不同程度的师德失范。通过汲取和内化儒家“五常”的核心要求和伦理道德范畴，创建具有跨时代的高校特色又有中华优秀传统文化精髓的师德内化体系。

关键词：高校青年教师；儒家“五常”；师德建设；内化在儒家思想史上，孟子把“仁、义、礼、智”列为四德，董仲舒将其扩展延伸为“仁、义、礼、智、信”，后称“五常”。这“五常”是儒家核心思想之一，贯穿于中华伦理的发展中，高度概括了中华传统道德的核心价值和基本精神。师德是教师在长期的教育实践活动中所形成的比较稳定的道德观念、道德品质和行为规范的总和。中国重师德，树师风，自古以来，“尊严而惮”、“以身作则”、“耆艾而信”、“知微而论”，强调的是师德。高校教师肩负着培养社会主义现代化建设人才的重任，是先进文化的倡导者和传播者，高校学生身心健康发展的领路人。作为高校建设和发展主力军的青年教师，其师德、文化和素养关系着教书育人的效果，关系着高等教育社会功能的发挥。“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，原清华大学校长梅贻琦先生所讲的“大师”是学问道德的楷模。然而，在社会转型新时期和高校教育改革中，高校教师队伍的中坚力量——高校青年教师的职业信念、道德理想和价值取向趋于多元化，传统的师德观念正遭遇前所未有的质疑和冲击，师德出现了不同程度的缺失，严重影响了人才培养的质量和教师的形象。而高校青年教师的思想状况、道德品质、专业素质和价值观念在很大程度上影响着人才培养的质量和高等教育事业的健康发展。因此，我们要汲取和内化儒家“仁、义、礼、智、信”的中华传统道德的核心要求和基本精神，赋予师德新内涵和新要求，将外在规范内化为高校青年教师的道德观念与自觉行为，最终达到“慎独”的最高境界。

一、儒家“五常”的基本内涵

“仁”为“五常”之首，是中华民族最高的道德精神，也涵盖多维度的伦理道德价值，广义的“仁”包括所有的德目，侠义的“仁”主要指人与人之间相亲相爱、互帮互助伦理关系的道德情感。孔子说“仁者，爱人”，爱人是“仁”的基本内涵。“仁”是师德之核心，教师在师德中体现的是对教育事业热爱和以生为本的现代人文精神。

“义”是指公正合宜的行为原则，是各种关系的道德规范。天地生万物而不偏私，爱万物而一视同仁，“义”的精神体现为做人无偏无私、做事正大光明、公平公正。“义”是师德之根本，在师德建设中要求教师敬廉崇洁，对学生一视同仁、平等公正。

“礼”者，天理之节文，人事之仪则。“礼”包含着丰富的内容，“礼敬”、“礼教”、“礼节”、“礼让”都是指人的恭敬之心和辞让之心。作为一种道德规范，“礼”是师德之关键，是教师个人人格魅力的重要因素，潜移默化中影响着学生求知的观念态度和做人的综合素质。

“智”是中华民族的传统美德之一，“智者不惑”、“智谋之力”，其基本内涵是智慧、聪明、明辨是非。“智”是师德之灵魂，学高为师、追求智慧、求真务实、崇尚真理、谦虚诚敬，是高校青年教师重要的价值取向。

“信”是立身处世的基本原则，是个体修养、交友、从政的根本道德规范。不仅指人际交往中言行一致、表里如一，又指人格修养中真实好善、博济于民。“信”是师德之基础，是教师的立身处世之本，从业之基。要求教师既要做到取信于学生，又要给予学生信任。

二、高校青年教师师德缺失的表现

当今高校青年教师具有鲜明时代烙印和特点，师德师风主流是积极向上的，普遍学历层次高，思想敏锐，知识视野宽广，现代教育技术应用自如，而且能把学为人师、行为世范、教书育人、严谨治学作为执教的行为准则和道德追求，全心全意为高等教育事业奉献自己的力量。但是，由于社会的重大变革，急于成才的心理压力，教学科研的工作压力，家庭经济的生活压力和社会不良氛围的精神压力等现实问题接踵而来，对高校青年教师的思想政治观念、多元价值取向、敬业爱生精神、教书育人意识、严谨治学态度、服务社会意识有着一定的冲击，部分青年教师师德失范，对教师自身道德素养的完善和大学生成才的全面发展有着不可忽视的影响。

1.重己轻仁

由于当代青年教师生活阅历简单，生活条件优越， 部分青年教师过分强调个人主观的感受，面对现实问题时，容易出现自傲、自负、自闭、缺乏感恩之心、以自我为中心等心理现状，集体观念不强，缺乏协作意识，同事之间关系疏远，对学生缺乏关爱，与孔子的“仁者爱人”思想相悖。

2.重利轻义

教师职业很微妙，虽然在人生价值的选择中，大部分高校青年教师能协调兼顾好社会利益和个人利益，但在市场经济的今天，受利益驱使和价值观念多元化的冲击，也有部分青年教师过于强调个人切身利益的实现和个人业务的发展而放弃职业道德责任。部分人在高校基础工程建设、学科建设、职务提升、职称评定、教书育人、科研和社会服务等方面重利的诱惑轻“义”的责任，亵渎了教师这一职业的神圣。

3.轻礼少智

“礼”和“智”在儒家思想中占着重要位置。“不知礼，无以立也”，青年教师的礼节、礼敬、礼让，不仅是自身的表现力，也是一种重要的教育手段，以自己的品行行为感染和熏陶学生，对学生的处世态度和人生观有直接的影响。另外，教学和科研本是高校青年教师工作兼顾的两个方面，但是一些政策导向使得科研成为“晋升之道”，致使部分教师礼敬礼让素养缺失。除此之外，由于生活压力，部分青年教师注重“第二职业”，关注切身利益，对本职工作缺乏责任感和事业心。

4.诚伪不分

高校教师应具有学术精神和严谨的治学态度，但一些年轻教师缺乏学术责任，违背学术诚信，剽窃、抄袭、伪造、作假的学术腐败现象时有出现，学术研究趋向功利化，出现了学术失范或学术失真的现象，严重影响良好学风的形成和高校教师的信誉和形象，在学生心目中有负“为人师表”之誉。

三、“五常”促高校青年教师师德的内化

1.以“仁”为核心，敬业爱生

“仁者爱人”的儒家思想是师德修养的灵魂，是对教育事业的一种崇高的专业情感和态度。高校青年教师要把爱教育事业和爱学生兼备于一身，践行教书育人的天职。敬业，就是要求青年教师要热爱教育事业，将教师职业精神内化为道德自觉，爱国家、爱学校、爱岗位，并在追求教育事业成功的道路上实现自我价值。爱生，体现在具体的教书育人、服务育人、管理育人的细微之中，以下几点值得弘扬：一是孔子的“有教无类”的博爱，在尊重大学生主体地位的基础上，关爱和平等对待每一位学生，以开放的心态面对学生的质疑和意见，与学生建立平等和谐的新型师生关系；二是以严求爱，对学生严格要求就是爱学生的体现，也是对高等教育事业高度负责的表现；三是诲人不倦，耐心教导每位学生，以更高的热情和更强的责任心对待教育事业。敬业爱生，青年教师以仁爱的自身素质修养，塑造学生健全的人格，使其“亲其师，信其道”。

2.以“义”为原则，廉洁执教

“五常”以“义”为原则。“捧着一颗心来，不带半根草去”，表达了教师廉洁从教、安贫乐教的优良师德。师德以“义”为原则，要求身在经济利益浪潮中的高校青年教师清醒地面对社会地位和经济待遇偏低而劳动量和社会要求偏高的现实，充分认识自己职业的社会价值，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，自尊自重、廉洁奉公、光明磊落，有意识淡化“经济人”的角色，增强“知识人”的身份，展现“三尺讲台上学高为师，三尺讲台下身正为范”的崇高形象。青年教师的道德躬行对学生的道德教育具有很强的教育渗透力，所体现的价值标准容易成为学生判断道德的模板。

3.以“礼”为规范，为人师表

“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。”对高校青年教师而言，礼是人格魅力的一个重要因素，是其在学生中道德素质和教养程度的直观表征。礼敬，是对学生人格、尊严、个性充分的尊重和关爱，礼敬是青年教师自身良好职业道德修养的体现；礼节，是教师在教书育人中待人接物、为人处事的方式方法，教师言行举止、仪表仪态都表现出应有的文明礼貌，对学生有较强的感染力；礼仪，“文质彬彬，然后君子”，在正式场合中教师得体合宜的礼仪表现，既转化为青年学生的素质结构，又形成新的时代美德，对发扬并传承礼仪之邦的传统美德有深远的意义。孔子曰 ：“其身正不令而行：其身不正，虽令不从”。高校青年教师的个人人格，对大学生的成长产生着耳濡目染的积极影响和教育作用。

4.以“智”为范畴，教书育人

“五常”中的“智”赋予学高为师、追求

智慧、明辨是非、谦虚诚敬等丰富的的道德和内涵：学高为师，青年教师全心钻研学问，拓展专业知识的宽度和深度，与时俱进，不断完善知识架构，提升自身的专业能力素质，成为独立思考、大胆探索、锐意进取的创新者，同时还要引导学生掌握科学的思维方法和培养科学的精神信念；追求智慧，青年教师在教育过程要不断改善教学方式和思维方法，面对复杂的教育情境和教育关系，创造性地、科学性地有艺术地开展教育教学工作，追求较佳的教育效果；明辨是非，在新媒体时代，面对社会不良信息带来的一系列社会和道德问题，思想走在时代先锋的高校青年教师应明辨是非，坚守原则，自觉抵制腐朽文化侵蚀；谦虚诚敬，谦虚做学问，敬人敬事敬物，有理有节，践行于教书育人、科学研究和社会服务的过程中，对学生的品行进行着潜移默化的引导，并且以谦虚谨慎的作风尊重同事，彼此学习和帮助，促进教师集体的良好发展。

5.以“信”为准则，严谨治学

诚实守信是做人之根本，更是“教书育人”的高校教师从业之准则。一是要求真务实，坚持实事求是的科学精神和严谨的治学态度，忠于真理，探求真知，维护学术尊严和学者声誉；二是要言行如一，高校青年教师将师德理论、原则和规范体现在教育教学活动中，身体力行，率先垂范，取信于学生，才能树立教师威信，才能培养学生正确的人生价值观。三是信守承诺，恪尽职守，对学校履行教师职责，恪守学术道德规范，忠于党的高等教育事业。

以儒家“五常”——“仁、义、礼、智、信”为引导的高校青年教师师德建设的内化是一种道德修炼，它引导每一位青年教师时时以传统师德的卓越标准来砥砺自我，直至成为一个发自内心的有德之人、有德之师。当今时代背景下，高校青年教师师德建设迫切需要“仁、义、礼、智、信”传统文化核心价值观的回归，创建具有跨时代的高校特色又有中华优秀传统文化精髓的师德内化体系。

（作者单位：嘉应学院）

参考文献：

[1]刘余莉.“仁义礼智信”研究三十年[J].河南社会科学，2010（1）：187-190.

[2]王飞平.教师伦理[M].上海：上海人民出版社，1988.

高校青年师德教育 篇4

关键词：传统文化教育,高校青年教师,师德建设

2013年底, 中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》, 要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行。意见指出, 要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程, 其中包含了“建设师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍”的要求。伴随着我国高校师资队伍建设的推进, 青年教师特别是20世纪80年代以后出生的青年教师比例日益扩大, 他们已逐渐成为高校教学、科研及学生工作等各条战线的主要力量, 高校青年教师的师德在很大程度上影响着高校各项工作的成效。[1]

一、高校青年教师的师德现状

高校教师的师德, 不仅指的是教师职业应当具备的职业道德, 更强调的是教师的个性修养与个人品德。以儒家为代表的优秀传统文化, 要求教师在道德修养上应当具有多个层面的表现, 在教师品质上, 要“身体力行”“严以律己、宽以待人”, 在教师修养上, 强调“克己内省”“改过迁善”, 对待学生要“诲人不倦”“循循善诱”“不耻下问”;在教师观上, 强调“文质彬彬、然后君子”的理想要格;在师德规范上, 要求教师既要教书又要育人, 通过“立人达人”去启发每个人的内在自觉, 教会学生如何“做人”;在师德养成上, 重视“慎独”“内省”“自律”, 等等。[2]

尊师重道是中华文明的传统美德, 中华优秀传统文化的积淀, 是民族的优良传统, 新时期的师德建设就是要将这优良的传统发扬光大。笔者以2015年度吉林省青少年发展研究计划为契机, 开展了“吉林省高校青年教师政治思想与人格修养现状”的问卷调查工作。根据调查的结果, 高校青年教师总体师德状况表现较好, 主要表现在:

(一) 职业荣誉感高

在参与调查的五百余名高校青年教师中, 有371人“热爱, 愿终身从事”这项工作, 占总人数的69.22%, “较喜欢, 愿努力”从事这项工作的有146人, 占总人数比例的27.24%, 两项合计占总体比例的95%以上, 可见高校青年教师的职业荣誉感很高, 有较稳定的工作状态。同时, 有近一半的参与调查的教师认为“热爱学生, 对学生严慈相济”是教师最重要的职业道德素质, 所占比例高于选择“教学能力”的人数。

(二) 相关思想政治理论掌握较好

在参与此次调查的教师中, 有八成以上比较熟悉或基本了解“中国特色社会主义理论体系”和《高等学校教师职业道德规范》的主要内容, 在剩下的不足两成的教师中, 从来没听说过的总数不足10人, 可见高校青年教师对相关思想政治理论的掌握情况还是较好的。

(三) 以个人的经历正面鼓舞学生

有近九成的受调查的高校青年教师表示, 自己在课堂上讲述过本人的生活或者成长经历, 并且大多数人在讲述自己的生活或成长经历时, 能够控制自己的情绪, 不把自己的负面情绪带到课堂上。同时, 有六成以上的参与调查的教师认为, 教师能影响学生的最重要的东西是做人的原则, 远远高于选择科学知识和治学方法的人数。

虽然通过问卷调查, 我们可以看到高校青年教师整体的师德现状较好, 但是仍然有部分的教师, 缺乏对教育事业的热爱, 忽视了自身的师德修养的提升, 存在着一些问题。例如, 在参与调查的高校青年教师中, 有38人表示不会用中国传统文化的仁、义、礼、信、忠、孝、廉、耻等作为自己的道德标准, 觉得这些东西已不适应时代的发展。虽然这些人所占比例不足调查总人数的一成, 但是, 这种思想的存在是值得人们深思。同时, 还有三成多的教师认为, 中国传统文化对自身的发展影响一般, 甚至是没有什么影响。可见, 高校青年教师对于优秀的传统文化的学习有待加强。

二、在师德建设中强化传统文化教育的必要性

高校青年教师基本拥有较高的学历层次和比较合理的知识构成, 作为青年人, 也更容易理解和接受新事物, 乐于追求创新, 是高校教师队伍中的一股新鲜而充满活力的力量。当下, 高校青年教师所处的文化环境多元, 个人的思想认识、价值追求和行为选择受到多种文化思想的影响和干扰, 容易在多元的文化环境中迷失方向。同时, 师德规范也随着社会的进步在不断变化, 随着时代的发展、教育内容的改变在不断地进行着调整, 以期达到适应。多元化的价值取向容易使高校青年教师对主流的师德建设产生质疑, 产生重科研、重业务, 轻教学、轻道德等不良的思想倾向。如何使高校青年教师这一群体在多元的文化环境中做出正确的价值判断, 选择正确的价值追求, 从而自觉地坚持党的教育路线和方针政策, 自觉地提高自身的业务素质和道德素质, 是高校青年教师师德建设的重点和难点所在。

在多元的文化环境背景下, 师德的建构离不开中国传统文化的现实基础。在中国教育史上, 孔子创办私学, 教师成为一项专门的职业, 师德随之而生。孔孟关于教师职业道德的一系列主张, 奠定了我国教师职业道德发展的基础。此后, 我国历代教育家都非常强调教师的道德修养, 经两千多年的沿革发展形成了较为系统和完备的师德理论体系。[3]尊师重教是中国传统文化精神的重要组成部分, 教师不但是“传道、授业、解惑”的知识传播者, 还是完善人的道德境界和人生追求的精神引导者, 所以对于教师的品德和修养的要求, 自古至今都受到了严格的约束。在现代社会, 宣扬师德也是社会主义社会的一种主流文化, 是社会主义社会主流意识形态的代表。教师应当坚持马克思主义指导思想, 坚定社会主义办学方向, 以党的教育方针、政策和重要理论为主要内容, 为社会主义事业培养建设者和接班人。传统文化中对师德的合理要求, 已经积淀在我们民族的文化心理结构中。教育事业所呈现出的崭新姿态, 要求我们在继承传统师德观念的基础上, 融和当代教育理念, 形成符合时代要求的教师道德规范体系, 积极引导中华民族师德发展方向, 从而以正确的世界观、人生观、价值观引导学生。

教师的道德操守、行为举止凝聚着中国传统文化教育的精华, 在培育和践行社会主义核心价值观, “实施师德师风建设工程, 坚持师德为上, 完善教师职业道德规范, 健全教师任职资格准入制度, 将师德表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容, 形成师德师风建设长效机制。着重抓好学校党政干部和共青团干部, 思想品德课、思想政治理论课和哲学社会科学课教师, 辅导员和班主任队伍建设。引导广大教师自觉增强教书育人的荣誉感和责任感, 学为人师、行为示范, 做学生健康成长的指导者和引路人”[4]的具体工作中, 强化高校青年教师的优秀传统文化教育, 可以使这一系统的工作更加深入、持久、卓有成效地开展下去。强化高校青年教师的传统文化教育, 有助于高校师德建设, 强化高校青年教师的责任感和使命感, 提高高校青年教师的师德境界。

三、在师德建设中强化传统文化教育的对策

师德的内涵随着时代的进步而更加丰富, 传统的师德理念与新时期高校师德建设的总体目标相结合, 要求高校青年教师不仅要有仁德之心、为人师表, 还要有高度的思想政治素质和职业道德水平, 从而不断提升高校教师队伍的水平, 更好地教书育人, 为人民教育事业服务。师德建设是一项综合性的系统工程, 主要应从教师的内部进行展开。“外因总是以内因为基础, 他律必须以自律为前提。良好师德的形成只有由他律转化为自律, 使师德内化为本色与角色的统一, 才能从根本上起作用。”[5]教师的根本职责是教书育人, 只会教书的人只能成为教书匠, 只有会育人的教师才能称得上是一位合格的教师。教师的高尚师德, 是对学生最具体的教育。现代社会, 教师不但对知识、技能进行交流、传播, 还要养成良好的个人人格, 肩负起历史的责任, 通过自身的引导, 使学生能够主动地承担社会义务和责任, 为社会的发展培养出合格的人才。要想育人, 必先育己。“夫仁者, 己欲立而立人, 己欲达而达人”。中国传统的道德文化博大精深, 源远流长, “仁”是传统文化中最高的道德范畴。以儒家思想为主体的传统道德文化追求的是向上的师德观。我国古代优秀的师德观经过历史和时间的淬炼与选择, 历久弥新, 成为我国丰富的传统文化瑰宝之一流传下来, 为新时期的师德建设指明了方向。[6]通过强化传统文化教育可以引导高校青年教师重视自我素质的提升和个人形象的塑造。

当下, 高校对于青年教师的入职培训工作越来越重视, 近三年入职的高校青年教师几乎都经历过所在学校专门的入职培训, 其中师德教育是重要内容。高校对青年教师的师德建设, 主要以教师的德育教育为核心, 以马克思主义系统理论、中国特色社会主义理论和社会主义核心价值体系等理论进行引导, 端正青年教师的政治方向, 树立崇高的敬业精神, 自觉遵守教师职业道德规范。青年教师的入职培训, 有助于完成青年教师由学生变成教师的身份角色转换, 让这些初为人师者牢记自己的行为职责, 始终坚持以“为人师表”作为职业道德追求的基调, 以自身的高尚品德引导学生成长。因此, 在高校青年教师的培训工作中强化优秀传统文化教育, 有助于促进青年教师的成长, 磨炼青年教师意志。

在进行问卷调查的过程中, 笔者发现, 面对“你认为促进青年教师职业发展的关键措施有哪些? (多选) ”的问题时, 受调查的高校青年教师比较看重“必须从战略高度重视青年教师成长”和“青年教师个人必须奋发努力, 完善提高自我”这两个方面, 分别占比为24.06%和22.61%。在其他方面, 如“学校必须制定相关扶持政策”“学校必须建立健全激励机制”“学校必须加大经费投入”“学校必须努力营造并形成青年教师成长的浓厚文化氛围”等选项, 分别有一成左右的人表示了支持。这与高校青年教师希望受到学校重视和自我提升的积极性相一致。因此, 高校应当注重为教师营造良好的工作环境。一个积极向上、吸引人才的工作氛围有助于青年教师更加专注于自身的教学需求和科研发展, 只有让每一位青年教师感受到了学校的关怀与重视, 才能真正地让他们身心愉悦地投入到工作中去。

高校青年教师的师德建设, 不仅需要教师从内部的重视和提升, 还要结合社会的外部因素, 双向运作, 才能使师德建设更加合理有效地进行。通过问卷调查, 我们发现高校青年教师面对师德问题, 看法各异。一方面表现在, 对于师德现状中的问题反应不集中。参与调查的高校青年教师对于当前师德现状中存在的主要问题看法不一, 有25.61%的人认为是“教学态度敷衍, 工作投入不足”, 有18.70%的人认为“价值观失衡, 职业理想动摇”, 有10.29%的人认为是“为人师表意识淡薄”, 有14.30%的人认为是“学术功利化严重”, 有12.90%的人认为是“对教书育人的职责不明, 缺乏育人的责任感”, 有15.71%的人认为是“合作精神、创新意识不强”。高校青年教师对师德的现状中存在的问题, 并没有统一共识, 既说明了这种问题并不是十分突出, 也说明了现实中确实存在着很多方面的问题, 在不同方面都有待解决。另一方面表现在, 社会整体道德对高校青年教师影响较大。对于影响青年教师师德水平的最重要因素, 参与调查的青年教师中有41.23%的人认为与社会整体道德水平有关, 有27.05%的人认为离不开教师的自我修养, 还有21.40%的人认为受到高校管理监督评价机制的影响很大。可见, 良好的社会整体道德水平, 对于高校青年教师的师德水平有着不可忽视的影响。

高校青年教师的师德建设是一项综合性的系统工程, 需要教师、学校以及社会的共同协调运作。强化中华优秀的传统文化教育, 使其融入到高校青年教师的血液之中, 是高校青年教师自身师德完善的重要工作, 也是推动中国师德思想进一步完善的重要途径。

参考文献

[1]达明莉.高校青年教师师德建设的存在问题与对策[J].文教资料 (中旬刊) , 2008 (10) :163.

[2]杨志红.传统文化精神整合力与师德修养[J].云梦学刊, 2013 (01) :57.

[3]张婧, 邢维全.中国传统师德理论的发展脉络[J].辽宁行政学院学报, 2012 (11) :111.

[4]中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》.

高校青年师德教育 篇5

作者：李江涛 钟晓兰

来源：《科技创新导报》2011年第17期

摘 要:青年教师是高校教育改革过程中的生力军和接班人,代表着高校的未来和希望。加强高校青年教师的师德师风建设对教师队伍建设有着十分重要的意义。近年来高校师资队伍迅速增长,师德师风建设方面也出现了一些问题。本文着重对高校青年教师师德师风建设的现状和问题进行了探索和分析,并提出了相关对策。

关键词:高校青年教师师德师风建设

中图分类号:G515 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(b)-0238-02 我国高等教育的招生规模快速扩展促进了高等教育跨越式的发展,尤其是2002年以来,高等教育毛入学率达到15%,步入了国际上公认的高等教育“大众化”阶段。2006年全国高等教育总规模超过2500万人,高等教育毛入学率达到22%。适应高等教育规模快速扩大的需要,高校教师的数量也呈逐渐增长趋势,教师队伍整体年轻化,高校师资队伍低年龄、高学历趋势明显。据统计,高校教师中45岁和35岁以下的教师约占教师总数的79%和46%,青年教师已成为高校教师队伍中的重要力量。

青年教师是高校教育改革过程中的一支生力军和教育的接班人,代表着高校的未来和希望,其知识水平、道德素质无论是对学生、对高校都有着深远的影响。考虑到近年来高校师资队伍发生的重大变化,加强高校青年教师的师德建设,一方面激发其教学和科研的动力,提高教学科研水平,另一方面塑造其良好的人品、学品,发挥其在学生德育中的模范引导作用,其意义不言而喻。而近年来曝光的丑闻,包括层出不穷的教师乃至教授学术不端事件更凸显了加强师德师风建设的极端紧迫性。

高校青年教师师德师风建设的现状和问题

从目前高校的教育现状和教育实践来看,大多数青年教师的师德师风是好的,绝大多数教师能够爱岗敬业、为人师表、严谨治学、具有良好的职业道德素质和积极向上的追求,受到广大学生和社会各界的普遍赞誉。但不可否认在青年教师队伍中确实存在一些问题。主要表现在以下几个方面。

1.1理论修养不足,政治敏锐性尚需提高

近年来,各高校引进的青年教师均有较高学历,基本上是硕士、博士,一方面高学历的青年教师发展潜力、上升空间大,知识结构新,对新生事物的接受能力强,与大学生心理距离近,并带来了高校教师整体科研学术水平的提升等。另一方面也给教师的德育工作带来了机遇和挑战。由于学历提高而带来的自我欣赏心理也给德育带来一定的挑战,有的教师觉得自己科研水平提高了,龙源期刊网 http:// 思想境界自然也就提高了,不需要再接受德育教育了;有的自以为那些教育都是意识形态灌输,自己搞科研的,与那些东西没关系,不屑去学习;还有些教师一直注重自己业务水平的提高,思想政治观念淡薄,对因改革开放而体制与法制的不完善导致的腐败现象不能正确对待,对同学们的思想道德状况也不关注;等等,这些都使传统的师德教育难以发挥作用。1.2 缺乏正确的价值观、人生观和坚定、正确的职业道德理想

我国正处在社会转型期,各种价值观念碰撞,道德规范冲突,再加之商品经济的冲击,思想的多元化,一些传统的价值观、道德观受到冲击,造成了部分青年教师人生观、价值观以及道德规范上的混乱,出现了所谓“人生理想趋向实际、价值标准注重实用、个人幸福追求实在、行为选择偏重实惠”的倾向。部分教师过分看重个人利益,把教师工作仅仅当作一种谋取世俗利益的手段和工具,而没有把她看作是承传人类科学文化知识、传播崇高理想的一项神圣的事业,以至于急功近利、轻思想重学术、轻奉献重索取,道德取向功利化。1.3 责任心不强,对教学、科研和学术态度不端正,心态浮躁

有些青年教师缺乏孜孜不倦的勤奋钻研精神,对工作的时间和精力投入不足,无心探索新的科研成果,无心致力于教育教学的攻关;有些青年教师经不住金钱和物质利益的诱惑,将自己的主要精力用于第二职业,甚至从事低水平的同自己业务提高关系不大的工作,而将教学放于次要地位,无心钻研本职业务,备课不认真,上课得过且过,教案缺乏新意,一本教案对付多年,有的甚至连教案都没有,直接影响到教学秩序和教学质量。1.4 育人意识淡化

大学教育的根本目的是塑造人,大学教育不仅是教会学生知识,更重要的是教会学生如何做人。但有的教师只注意传授专业技术知识,而对于学生的道德素质教育置之不理;有的教师仅满足于课堂教学,只顾完成教学任务,上课来,下课走,缺乏与学生的交流,因而很难掌握学生的思想动态,不能有的放矢地对学生进行教育引导;甚至有些教师认为,只要把业务搞上去就行了,学生的思想道德教育是领导和辅导员的事,完全把教书育人割裂开来,不能把教书和育人有机地结合起来。

1.5 缺乏与时俱进、开拓创新的思想和精神

有些教师思想僵化、观念陈旧、安于现状、知识贫乏、不求进取,工作无动力、不学新知识、不钻研业务,教学上墨守成规、缺乏创新,停留在传统教育模式下,“穿新鞋,走老路”,不积极参与教育改革实践、提升自身职称和能力。1.6 师表形象模糊化

教师是学生的一面镜子,是学生的榜样,是学生的表率。一名合格的教师应该注重自身修养,在各种场合都要做到以身作则、为人师表。然而,有些青年教师师表意识淡薄,缺乏自尊自爱精

龙源期刊网 http:// 神,职业情感淡漠,职业行为失范难起表率作用。有的教师对学生教育、关心、爱护、尊重、鼓励不够,对学生冷嘲热讽、挖苦责备;有的教师过分渲染社会的阴暗面,以自己的片面认识对学生进行误导,不注意自己言论的导向性;甚至有的青年教师晚上沉迷于网络游戏、歌厅酒吧,白天上课无精打采,随便应付了事。2 师德师风存在问题的主要原因 2.1 市场经济对师德师风建设的负面效应

随着我国社会主义市场经济的发展和对外开放的深入,人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。一方面提高了教师积极进取、奋发向上的精神风貌;另一方面,由于市场经济的趋利性、竞争性、开放性,诱发了拜金主义、利己主义、实用主义、享乐主义,特别是我们现在正处在的社会转型期,这些消极因素强烈地冲击着象牙塔中的人类灵魂工程师。这样,过去在教师中占主流地位的无私奉献精神在一定程度上被削弱,一些教师开始以新的社会坐标观察自己的职业,并以新的价值参照系统衡量与自己相关的利益分配,从而改变了原有的价值取向。随着我国的文化服务性行业逐步开放,西方文化、价值观随着西方的影视、音像、书刊进入我国,尤其是网络以其方便快捷的绝对优势占据了绝大部分青年教师的学习时间,致使教师在理想、信念和追求上产生动摇、困惑、彷徨,引起思想与行为上的失衡,造成思想观念的剧烈冲突。

2.2 教师来源渠道多样对师德师风建设的挑战

从近年来高校教师引进的方式看,大体上有以下三种渠道:一是从国内外高校应届和往届无工作经历的毕业生中直接引进,这批人刚走上工作岗位,对事业、对社会的认识和理解有很强的可塑性;二是从其他高校、科研机构的在职研究人员中引进,这些一般都是以特殊人才或学科带头人的身份引进的,大多给予优厚的待遇,这部分人的各种人格特征已经形成,并且水平都比较高,传统的德育方法对其很难发挥作用;三是从其他行业的优秀人才中引进,这一点在人文及社会科学领域表现得更多一点。这些不同来源的教师之间相互影响,对教师队伍的德育带来了许多困难,使教师队伍的整体德育形势更加严峻。

2.3 学校管理体制不完善对师德师风建设的影响

目前,虽然很多高校都已成立了师德建设领导小组,充实了相关的师德建设内容,但多数内容只是停留在书面和文字上,很少落实或取得实效。这是因为,在运行体制上,有的规章制度内容空泛,缺乏具体考核的可操作性标准;在管理体制上,教师聘用制度包括职称晋升制度还不够完善是一个重要原因。如职称晋升制度方面,过分强调科研项目、获奖成果、发表论文的数量,并将这些量化为“硬性”指标,而很少注意教师的道德品质、育人状况等这些“软”指标建设。在目前教师队伍中青年教师占较大比例且大都承担着较重的教学任务的情况下,青年教师在教学上投入的时间和精力就相对较多,科研上要取得成就有较大难度。同时由于学校在教学安排、教学管

龙源期刊网 http:// 理、学生管理制度上存在一些问题,极大地影响了他们工作热情的发挥,挫伤了他们的工作积极性,使部分教师产生了消极应付心理;在监督机制方面,还没有形成很好的监督管理机制。2.4 高等学校跨越式发展给师德师风建设带来负面影响

近几年,高等学校的办学规模逐年扩大,在校生人数甚至达到十年前的五六倍,这对高校教师队伍建设提出了严峻的挑战。为了补充师资,高校采取提高住房待遇、改善生活条件、增加科研经费等措施引进人才,这虽造就了一支数量充足、结构优化的教师队伍,但也使一些思想道德水平较低和责任感不强的人进入了教师队伍,给师德师风建设带来了许多负面影响。3 优化高校师德师风建设的措施

3.1 加强师德师风教育,提高青年教师思想认识

师德师风主要是教师思想认识的问题。加强思想教育工作,统一思想,提高青年教师思想认识,才能从根本上解决青年教师师德师风问题。

首先,加强政治理论学习,搞好理想信念教育。师德建设的核心是理想信念教育,因此,青年教师必须加强政治理论学习,树立正确的世界观、人生观和价值观;要把个人的理想和命运与教育的振兴、科技的进步紧密结合起来,努力做好本职工作,自觉服务祖国,奉献社会。

其次,强化青年老师的职业理想和职业道德教育。正确的职业理想是工作的目标和奋斗的动力,是形成高尚师德的力量源泉。广大青年教师要有强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感,以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任;要志存高远,爱岗敬业,忠于职守,乐于奉献,自觉地履行教书育人的神圣职责,以高尚的情操引导学生全面发展。

第三,树立典范,加强宣传。榜样的力量是无穷的。学校要经常开展争当师德师风“排头兵”活动。每学年开展“教书育人先进个人”、“十佳教学能手”、“师德师风先进个人”等活动,树立和表彰师德师风教育先进典型。同时要注意充分利用一切有效的宣传载体和渠道,积极宣传加强高校师德建设的重要意义,提高广大青年老师对师德建设的认识;大力宣传与师德建设有关的各项制度,增强广大老师对师德建设重要意义的认识。3.2 营造人尽其才、才尽其用的工作环境

高校青年教师基本为硕士研究生以上学历,具有较高知识层次和较全面知识结构。青年教师满怀一腔雄伟抱负,渴望在教育、教学过程中取得成就,这不仅是教师渴望自己成才,实现自身价值的心理需要,更重要的是,这种心理需要也是教师自身加强师德师风修养的心理动力因素。青年教师这种抱负的实现和能力的发挥,需要有一个良好的工作环境。学校应该努力营造鼓励青年教师干事业、支持青年教师干成事业、帮助青年教师干好事业的氛围,不断优化工作环境,尽可能为青年教师施展才能、实现抱负提供舞台。比如,加快学校发展,加强校园软硬件建设,提高教学和实验、实习、实训条件等等。

龙源期刊网 http:// 3.3 关注教师需求,认真解决教师的实际问题

道德观念、道德规范,最终是由人们的社会物质生活状况决定的,只有顺应道德发展的客观实际,实事求是的创造必要的物质条件,才能促进教师道德提升。青年教师的师德状况如何,直接影响到师资队伍建设的水平,影响到学校未来的发展。因此,要把解决青年教师的思想问题与解决实际问题紧密结合起来,要牢固树立“人才资源是第一资源”的思想,努力营造尊重知识,尊重人才,尊重劳动,尊重创造的良好氛围和人才成长的环境。要更加重视为青年教师的成长创造有利条件和发展空间,扎扎实实为青年教师办实事,解难事,为其搭建施展才能的良好平台,不断增强其角色意识更好地发挥青年教师在教书育人工作中的积极性、主动性和创造性。要时刻把青年教师的需要和冷暖放在心上,关心、理解、体贴教师,才能增强师德师风建设工作的感召力和影响力。

3.4 加强组织领导,完善制度建设

制度是基础,是保障。在坚持正面教育,“以德育德”的同时,还要建立师德师风建设的领导机制、约束机制、考评机制、激励机制,把师德师风建设落到实处,保障师德师风建设沿着科学化、制度化轨道健康发展。

首先,加强组织领导。学校领导干部要充分认识加强青年教师师德师风建设的重要性、艰巨性、长期性和紧迫性,要把青年教师师德师风建设作为重点工作内容,坚持不懈地抓好。各职能部门要根据自身的工作特点,切实履行各自在师德师风建设方面的职责,为学校的教学、科研工作提供高效优质的服务。各院系、教研室等基层单位要结合本单位实际,把青年教师师德师风建设工作落到实处。

其次,建立有效的约束机制。学校要根据实际情况和任务,制定加强教师职业道德建设的规章制度,制定具体明确的《教师职业道德规范》、《教师文明用语、非文明忌语的规定》等规章制度,使师德修养和师德建设有章可循,用制度规范教师的行为。另外,学校还可以通过聘请师德师风典范担任师德规范巡视员,采取不定期的问卷调查、教师听课、学生评议等途径,对教师进行师德师风检查,加以示范和警戒,督促教师自觉遵守《教师职业道德规范》,营造师德师风建设的良好氛围,提高教师的师德水平。

第三,建立合理的考核评估、奖惩激励机制。细化并公开奖惩、津贴、评优、晋职、聘用等条件,并与师德师风紧密挂钩。充分调动教师教书育人的积极性,建立一种公平、公开、有序竞争的机制。学校要把师德师风建设作为学校精神文明建设及教育教学工作考核的主要内容,对教师重点考核职业道德状况、教学态度、育人效果等,对师德师风不合格者实行一票否决。

参考文献

高校青年师德教育 篇6

【关键词】新时期 高校青年教师 师德建设

教师，学校教育职能的主要实施者，肩负着为社会培养人才的神圣职责，在教育及教学中，不仅向学生传道、授业、解惑，更重要的是以其高尚的情操、优良的品质、良好的道德修养教育学生。师德建设直接关系人才培养的质量，关系社会主义的建设与发展，因此，加强高校师德建设，既是“学高为师，身正为范”的教师职业特征的要求，也是新世纪建设高水平大学的需要，更是社会进步和经济发展的需要。

一、师德的内涵及现状

2007年8月13日胡锦涛主席在全国优秀教师代表座谈会上对新时期的教师提出了四点希望，其中提到“希望广大教师淡泊名利、志存高远。高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。广大教师要自觉坚持社会主义核心价值体系，带头时间社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”胡主席对新时期师德赋予了更加深刻、更具时代意义的内涵。即“学识的魅力”和“人格的魅力”并举，这是对新时期师德精神的新阐述、新概括，是新形势下加强师德建设，全面提高教师队伍素质的新目标和新要求。这一概括，增强了师德的思想性和现实针对性，丰富、深化了师德的内涵，为高校在新形势下加强师德修养指明了方向。

而随着我国市场经济建设的深入、社会转型以及大部分青年教师承担着较繁重的教学任务，导致部分高校青年教师的思想观念、行为方式等发生了变化，他们重业务轻道德，育人意识淡薄。主要表现在以下两方面：第一，思想开放性较强，但政治意识弱化，理想信念动摇；第二，注重个人功利，价值取向倾斜。

二、师德建设中存在的问题

1.敬业精神缺乏，教学投入不足

在市场经济和社会转型时期的一些负面因素的影响下，高校部分教师把自己所从事的工作仅仅认为是一种职业和谋生的手段，而未把它看作是承担着传承人类科学文化知识、传播崇高理想的一项事业。正因为如此，有的教师不思进取，缺乏敬业奉献精神，精神状态不佳，得过且过，无意于对教学内容、教学形式和方法的探索和研究；有的教师经不住经济利益的诱惑，接受工作不是以需要为原则，而是以是否有利可图为原则；有的教师不能很好地履行教学这一最基本、最重要的职责，教学投入精力少，课堂教学内容的信息量和整合力都不强等。

2.单纯传授知识，育人意识淡薄

高校部分教师认为自己的职责就是给学生传授专业技术知识，帮助他们掌握将来就业的一技之长。因此部分教师的工作范围只限于课堂，满足于课堂教学，认为对学生的思想道德素质教育、身心素质培养、心理障碍的排除、个性的发展、生活上的冷暖等问题，则是党务干部、团学干部、学生辅导员的事，对学生缺乏爱心，对学生的思想道德教育不闻不问，对学生违纪行为视而不见，不批评教育，不愿花时间去了解、掌握学生的思想动态，甚至对少数学习有困难的学生冷漠、歧视。

3.自身素质不高，师表作用欠缺

现在高校有些教师师表意识淡薄，缺乏自尊自爱精神。有的缺乏正确的“学生观”，对学生缺少仁爱精神，动辄训斥，语言粗俗；有的仪表不整，着装不够得体、庄重，举止不够文明，上课吸烟，上课接手机；有的接受学生或家长的宴请或“心意”，向学生泄露考试内容，或送“感情分”、“礼品分”；甚至极个别教师自由主义思想泛滥，信口开河，借一些个人成见和怨气任意发牢骚或流露不满情绪。

三、解决师德建设问题的措施

1.强化思想政治教育功能

高校各级党组织要把教师的思想政治工作摆上重要位置，明确专人分管，并将其列入日常教育中去。高校教师的思想政治教育要突出针对性和实效性，采取多种有效的方式方法，用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装教师的头脑，使他们自觉践行“三个代表”思想，激发他们热爱党的教育事业，爱岗敬业，发扬奉献精神，教育他们以社会主人翁的姿态对待自己的职业和从事的教学工作，树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉地在党的教育事业中实现自己的人生价值和理想。

2.健全和完善教育评价机制

健全和完善教育评价机制，有利于促进良好师德的形成、发展和巩固。建立教学评估标准，形成一个整体的考核、评议、优胜劣汰的评价机制，定期对教师的师德情况进行总结、评比、表彰，要把评价师德的权利交给学生，让学生考核老师，给老师做鉴定，既能体现学生的主体地位，又能促进师生感情的沟通和建立，有效地约束教师的行为。建立学校、社会师德监督机制，形成督促师德建设的良好校园环境和社会环境。组织有领导、教师、退休教师参加的师德监督检查小组，设立“师德信箱”，建立师德监督网站，通过社会媒体等各种渠道，对教师师德起示范和警戒作用。要建立师德自我评价系统，使自己的行为不断得到校正。

3.树立先进典型

各级党组织要注意发现和培养骨干和先进典型，在开展教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的活动中，树立典型，弘扬正气，批评不足，打击邪气。以活动为载体，大力开展创先争优”、“师德标兵”、“青年教师成才奖”、“三育人奖”、“优秀导师”、“优秀班主任”、“优秀辅导员”等评比教育活动，利用重要节日、纪念日广泛宣传表彰先进，把继承优良传统与弘扬时代精神结合起来。同时，在学校的各项制度改革中对骨干教师和先进典型给予适当的鼓励和优惠政策。

4.要用崇高的师德引导人

教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人、开发学生智力、培养创新能力和创造精神的重任，并对学生的人生观、世界观和价值观的形成具有重要的导向作用。学高为师，身正为范。教师为人师表，言传身教，对学生影响极大。因此，高校教师和领导干部都要率先垂范，学为人师，行为世范。做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，做青少年学生健康成长的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师。要用崇高的敬业精神和自身模范行为引导人，以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。衡量师德的根本标准是能否培养出优秀人才。

参考文献：

[1]秦小红.当前高校师德师风建设刍议[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2006，(4)：207-210.

[2]吴南燕.纵谈高校青年教师师德建设[J].东南大学学报，2006，(8)：223-225.

[3]刘尚新.高校师德师风建设初论[J].北京林业管理干部学院学报，2006，(3)：18-20.

[4]王久渊.提高教学质量与加强师德建设[J].长江师范学院学报，2007，(4)：7-11.

高校青年教师师德建设探析 篇7

1.1 是全面贯彻党的教育方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的迫切需要

党的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。德智体美, 以德为先, 德育的核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观, 确立崇高的人生目标, 使学生有高尚的道德情操, 成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。为让学生健康成长, 实现这一德育目标, 作为学生健康成长引路人的教师, 尤其是青年教师必须具备较高的思想政治素质和职业道德水平。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中把师德建设作为加强教师队伍建设的一项重要保障措施提了出来, 指出加强师德建设, 要“加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感。”

1.2 是建设高素质教师队伍、办好让人民满意教育的迫切需要

改革开放以来, 高校青年教师献身教育、无私奉献, 为发展我国高等教育事业付出了艰辛的劳动, 同时也为维护和发扬高尚师德传统作出了不懈努力。但是, 随着社会的发展, 教师的责任更加突出了, 对师德素质的要求更加广泛了, 教书育人工作的标准更高了。新形势和新任务要求高校对广大青年教师进行理想教育、教师职业道德教育, 制定实施统一的师德规范, 全面提高青年教师队伍素质, 这样才能使每一位青年教师更好地担当起教书育人的任务, 负责任地对待自己的学生和各项工作, 确保学校教书育人工作健康有序地进行。

同时, 随着世界多极化、经济全球化的深入发展以及文化多样化、社会信息化的持续推进, 人们的价值观念、思维方式和行为方式也发生了一定的变化。传统的道德规范面临着严峻的挑战, 受社会大环境的影响, 高校中个别青年教师经不起诱惑, 耐不住寂寞, 世界观、人生观和价值观产生了扭曲, 工作态度发生了变化。这些都与办好人民满意的教育的要求之间还有一定的差距。因此, 要提高教育教学质量、办好让人民满意教育, 必须加强高校师德建设。

1.3 是推动师德建设取得实效的迫切需要

师德师风是一个学校办学实力和办学水平的重要标志, 加强师德师风建设是教师队伍建设的首要内容。近年来, 高校加强社会主义核心价值体系建设, 师德建设日益受到重视, 高校青年教师的主流是积极、健康、向上的, 思维敏捷, 接受新事物新思想快, 绝大多数高校青年教师具有崇高的职业理想和强烈的社会责任感, 爱岗敬业、严谨治学、教书育人、为人师表。这是高校青年教师师德的主流, 是值得充分肯定的, 当然在高校青年教师师德建设中, 也存在一定的问题 (在本文第二部分阐述) 。师德师风方面存在的问题虽在少数教师身上有反映, 但也说明了教师队伍的师德水平和全面素质亟待进一步提高, 师德师风建设工作亟待进一步加强和改进。

2 目前高校青年教师师德建设中存在的问题

在看到教师师德主流的同时, 也应看到, 高校青年教师中还存在着有悖于师德的行为和现象, 概括起来, 主要有以下方面。

2.1 缺乏敬业精神, 对教学工作投入不足

在市场经济和社会转型时期一些负面因素的影响下, 高校部分青年教师把自己所从事的工作仅仅看做一种职业和谋生的手段。有的青年教师不思进取, 缺乏敬业精神, 精神状态不佳, 得过且过;有的青年教师经受不住经济利益的诱惑, 长期不安心教学工作, 热衷于第二职业;有的青年教师不能很好地履行教学这一最基本、最重要的职责, 教学投入精力少, 课堂教学内容的信息量不足, 上课照本宣科等。

2.2 重视专业教学, 育人意识淡薄

大学教育的根本目的是塑造人, 大学教育不仅要培养学生学会做事, 更要教育学生学会做人。但目前高校有些青年教师认为自己的职责就是给学生传授专业技术知识, 只满足于课堂教学, 认为对于学生的道德素质教育、身心素质培养, 是学校领导和党务政工干部的事, 与自己无关。

2.3 表率作用欠缺, 自身素质有待提高

以身作则、为人师表是教师自我的道德修养。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。然而, 现在有些青年教师师表意识淡薄, 有的上课自由散漫, 迟到早退;有的着装不严肃, 上课吸烟;甚至有的教师自由主义思想泛滥, 信口开河, 借一些个人成见和怨气任意发牢骚或流露不满情绪。

2.4 学术精神缺失, 学术道德失范

高校教师承担着为社会主义现代化建设培养高级专门人才和拔尖创新人才的社会职责, 高校教师的科研意识和科研能力是高校教师职业的必然要求。然而高校中一些青年教师治学精神淡化、学术精神欠缺、治学动力不足。有的青年教师学术作风浮躁, 科研缺少创新, 剽窃他人学术成果。

3 高校青年教师师德失范的主要成因

3.1 价值观念出现偏差

改革开放以来, 特别是社会主义市场经济体制的确立和社会的转型, 人们的思维方式和思想观念发生了很大变化, 许多传统的道德观念受到冲击, 社会的价值观念出现了许多新变化。受社会大环境的影响, 高校教师的价值观念和道德水准也出现偏差, 教师的理想目标日趋实际化, 价值理念日趋实惠化。再加上目前各高校扩招, 教师教学科研工作量的增加, 教学科研经费的不足, 专业技术职称评定和学术论著发表困难, 教师待遇改善缓慢等实际困难, 也使得一部分教师的奉献和敬业精神大打折扣。

3.2 对师德建设重视不够

教学与科研是高校的中心工作, 而师德修养如何还没有引起足够重视。对高校教师而言, 只要学历符合要求, 教学过得硬, 论文发得多, 就理所当然的被认为是优秀的教师, 甚至在教师职称评审中, 一般也只注重其科研、学历, 很少把个人的政治素质、师德、师风方面的内容列入重要的考核范畴。这在无形中助长了教师重业务重科研、轻师德轻修养的倾向。同时, 高校教师思想政治工作弱化, 不少高校将思想政治工作的重点放在学生工作上, 而相对淡化和弱化了对青年教师的思想政治教育。因此, 主客观因素决定了高校师德建设重视不够。

3.3 师德建设管理体系不健全

我从多年的师德相关调研中了解到, 师生普遍认为高校也在抓师德建设, 但缺少系统的建设理念和管理体系, 师德管理体系有待逐步完善, 教师考核体系不尽公正合理、师德师风监督体系有待建立, 使得师德建设机制不健全、管理不到位、成效不显著, 没有形成各相关部门齐抓共管的局面。

4 加强高校青年教师师德建设的对策建议

4.1 加强对青年教师德与业的双重教育, 注重对其进行思想引导

加强对青年教师德与业的双重教育, 坚持用正确的政治理论武装青年教师头脑, 引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。高校青年教师在向学生传授科学文化知识的同时, 他们的理想信念、他们的世界观、人生观和价值观、他们的师德师风和人格魅力, 都将潜移默化地渗透到整个教学环节中, 并深深地感染和影响着广大学生。高校的党政相关部门要齐抓共管, 运用灵活多样的形式, 对青年教师进行有计划、有步骤的师德培训, 吸引青年教师参加师德教育活动, 培养他们的敬业精神。

4.2 优化青年教师成长的环境

近年来, 我多次参与教育部高校教师思想政治状况滚动调研工作, 对教师尤其是青年教师所面临的“主要生活困扰”和“主要工作困扰”问题印象深刻。这些困扰高校青年教师的问题主要集中在教学科研的环境与条件、收入、住房、子女升学等方面。党的十八大指出, “中国特色社会主义事业是面向未来的事业, 需要一代又一代有志青年接续奋斗”, 要“关注青年、关心青年、关爱青年”。既要给青年教师压担子、提要求, 又要关心青年教师的工作与生活, 关心青年教师的切身利益, 优化青年教师成长的环境。一是创造条件扶持青年教师参与教学科研, 在申请科研课题方面给青年教师创造机会与条件。二是要创造条件为青年教师解决生活上的困难, 在住房、医疗、子女升学等方面关心照顾, 对于经济确实有困难的青年教师, 加大社会优抚力度, 减少他们的后顾之忧, 让他们能够全身心地投入到教书育人中去。

4.3 健全师德建设的体制与机制

一要建立多层次的领导机制, 加强对师德工作的领导和部署, 保证师德建设的目标、内容和政策的落实。二要健全培训机制, 通过对青年教师加强职业道德规范制度化、规范化学习培训、提高修养, 并运用规范约束教育教学活动。三要完善监督机制, 建立健全自我监督、学生监督、社会监督和舆论监督相结合的机制, 保证师德建设各项制度落实到位。四要确立保障机制, 要强化思想保障, 落实物质保障, 注重环境保障, 保证师德建设各环节顺利进行。五要深化考评机制, 建立科学的评价指标体系, 在教师考核制度中, 加大师德的分量和比重, 科学、客观、公正地评价青年教师。

参考文献

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进, 为全面建成小康社会而奋斗[M].北京:人民出版社, 2011.

[2]廉思.高校青年教师思想状况调查[N].学习时报, 2011-10-24.

[3]梁栋.高校青年教师师德建设的新视角[J].福建医科大学学报 (社会科学版) , 2010 (4) .

浅论高校青年教师师德建设 篇8

关键词：高校,青年教师,师德建设

师者, 传道授业解惑者也。如今的师者却已然不只这些职责。作为当代高校教师, 我们要以崇高的品行辐射榜样力量, 以此来帮助大学生树立正确的人生观、价值观。青年教师大都缺乏经验, 在此种前提下, 怎样加强青年教师师德师风建设, 端正品行, 严于律己, 以自身行为感染学生, 从而赢得学生青睐, 让我一起来以管窥豹。

当今社会快速变化, 科技发展日新月异, 人们的思想观念日益更新。一方面, 市场经济像一把“双刃剑”, 助推社会道德发展, 同时也带来一些不容忽视的矛盾, 整个社会道德在一定程度上受到冲击, 这是社会转型期不可避免的矛盾。与此同时, 高校师德师风建设也大受影响。另一方面, 随着改革开放进一步深入, 西方文化和思潮通过各种媒介和途径涌入中国, 一些极富蛊惑性的落后反动文化与思想趁虚而入, 大行其道。而高校作为文化集中营, 种种观念和思想在这里碰撞激荡。青年教师身处其中, 当多元文化冲击原来的认识之时, 一些意志薄弱、辨别能力缺失的青年教师容易迷失自己。

除了社会环境的外部因素外, 青年教师素质的高低也影响着大学生成长成才。一方面, 青年教师精力充沛, 接受新事物的能力很强, 同时又具有专业系统的知识体系, 接受了先进的教育理念和手段, 为教学工作带来多角度视野。另一方面, 青年教师浅尝社会, 人生阅历和社会经验相对缺乏, 抗干扰能力不够, 对教师的职业道德理解不够深刻。我们中的大部分人都是刚从“象牙塔”走出, 就很快地被推上了三尺讲台, 这个过程之迅速让我们不能很快地完成从“学生”到“教师”的角色转变; 而且并非毕业于专门的师范院校的青年教师, 他们没有接受过系统的技能培训, 专门的教师职业道德培训, 没有形成内化于心, 外化于行的教师道德理念。

如何解决师德建设的种种突出问题, 以提升青年教师自身素质和职业道德, 笔者认为可以从以下几方面入手:

( 一) 提高认识, 占领思想高地是师德建设重要前提

高校教师一方面要教书育人, 另一方面要完成科学研究、社会文化、文化传承等职责。立足现在, 憧憬未来, 高等院校的中坚力量毫无疑问是青年教师。但是出于各种因素, 目前对师德建设的重要性认识远远不够。当前, 我国推行高等教育大众化, 大学生人数激增使得高校思想政治工作者面临巨大压力。学生一旦出事便给学校声誉造成不可估量的损失, 因此, 高校思政工作者不得不将主要目光投放到大学生工作上, 而对高校青年教师的思政工作却无暇顾及。高校在自身发展和建设中, 只重视教学、科研、学科建设等“硬”指标建设, 而忽视了师德师风等“软”指标建设。1因此, 从根本上重视青年教师的师德师风建设迫在眉睫。从思想上认识到其重要性, 制定明确的建设目标, 开展师德建设的总体规划制定, 切实将高校青年教师师德建设纳入高等院校的日常工作之中去。当然, 师德建设并不能一蹴而就, 一挥而成, 需要从一点一滴开始, 常抓不懈。

( 二) 锻造淬炼, 提升个人修养是师德建设基本核心

教师是人类灵魂的工程师, 这就决定了教师要真心关爱学生、严格要求学生、公正对待学生, 做学生良师益友。康德曾说: “道德的行为不是产生于强制, 而是产生于自觉, 达到自律道德, 才算真正具有了道德意义。”2唯物辩证法也说, 内因是事物变化发展的根据。《论语》里有言:“其身正, 不令则行; 其身不正, 虽令不从。”因此, 严于律己, 做好表率, 不断加强自身修养是解决师德问题的根本途径。高校青年教师应深知师德规范, 并严格遵守。青年教师要对自己的角色定位认识清醒: 高级专门人才的培养者、高深学问的研究和创造者、社会的知识服务者、思想文化的传承者和引领者。将学生、学校、社会对高校教师的道德期待内化为自在的追求。要经常“三省吾身”, 严以修身, 及时纠正, 实现师德修养由外在规范向内在自觉转变。

( 三) 行之有效的教育和监督机制是师德建设有力保障

高等院校必须针对青年教师的特点, 建立一套对应的具有科学性和可操作性的青年教师师德教育和监督机制, 引导和规范青年教师师德修养。3师德教育和监督内容不仅包括一般内容, 更要覆盖科学研究、服务社会、文化传承等方面的道德要求。没有规矩不成方圆, 罗尔斯在《正义论》中也曾说道: “离开制度的公正性来谈个人道德的修养和完善, 甚至对个人提出严格的道德要求, 那么, 即使本人真诚相信和努力奉行这些要求, 充其量也只是充当一个牧师的角色而已。”4因此, 行之有效的体系和良好的机制环境是青年教师师德建设工作有章可循、有理可依的重要保障。高校要建立健全领导机制、教育机制、监督机制, 形成一套科学、有效的管理运行机制。

参考文献

[1]袁贵仁.大力加强新形势下的师德建设[J].求是, 2003 (8)

[2]刘凤英.重视高校青年教师的师德建设[J].中国高等教育, 2002 (24)

[3]康德.道德形而上原理[M].苗力田译, 上海:上海人民出版社, 1986

[4]曾永辉.新时期高校青年教师加强自身道德修养探析[J].成人教育, 2010 (5)

高校青年师德教育 篇9

由于社会转型的加快, 市场经济逐步完善, 新媒体的快速发展, 高校青年教师受各种思潮、多元文化的影响, 师德状况出现了新变化, 部分青年教师的理想信念、价值追求、道德操守产生了较大偏差, 对大学生思想教育带来了严重影响, 直接影响到高等教育人才培养质量和健康发展。笔者在查阅了中国知网 (CNKI) 近年来高校青年教师师德相关文献的基础上, 对某高校青年教师和大学生就青年教师师德进行了问卷调查。在教师中, 表示满意的占63.7%, 一般的占29.6%, 不满意的占6.7%;学生对青年教师师德表现的满意度更高, 表示满意的占81.2%, 一般的占15.4%, 不满意的占3.4%。虽然师德现状总体评价主流是好的, 表现为积极、健康向上、思想素质好、业务能力强、学术水平高等, 但也存在一些不容忽视的问题。关注高校青年教师师德存在的问题, 对于加强和改进青年教师队伍建设, 具有非常重要的现实意义。

一、当前高校青年教师师德存在的主要问题

1.职业情感淡漠。部分青年教师把教育教学工作看成是一种职业, 一种谋生手段, 由崇高的使命感变成消极地应付, 为学生上课是为了完成学校规定的教学任务。教师与学生的交流和沟通较少, 对学生的心理需求、学习问题等漠不关心, 师生关系淡漠。还有的青年教师认为教学科研任务重、压力大, 收入与付出的劳动不匹配, 有弃教改行政及实验岗位的念头。通过调查发现, 有21%的青年教师对自己的职业满意度较低, 感到压力重重、缺乏激情、职业倦怠, 丧失了对教师职业的热爱之情。

2.育人意识弱化。高校青年教师不仅是知识的传授者, 也是灵魂的塑造者。而部分青年教师仅仅做到了教书, 却远远没有尽到育人的责任。如有的学生上课玩手机、听音乐、看小说、睡觉, 而部分青年教师却视而不见, 任其放任自流。当班级学生的思想出现偏差, 教师却不愿意花时间和精力研究学生的思想动态, 更谈不上有的放矢地对学生进行教育引导。监考时对学生的作弊睁一只眼闭一只眼, 甚至给某些学生人情分。

3.重科研, 轻教学。教学和科研是高校青年教师工作的“两驾马车”, 要成为一名合格的高校教师, 必须以“教学科研型”的定位来促进自身的发展。但是, 当前部分高校青年教师更加同意“科研重于教学”的观点, 忽视教学。通过调查也发现, 当前部分青年教师将过多的精力和时间投入到科研上, 存在教学态度敷衍, 对教学工作投入不足的现象, 仅仅把上课当作是完成教学任务, 既不研究教学方法, 也不注重知识更新, 照本宣科, 对教学效果缺乏足够重视, 挫伤了学生学习的积极性。

4.功利主义思想严重。青年教师有较多的自由时间, 为提高收入, 部分青年教师热衷于第二职业, 把个人的经济利益放在第一位, 致使精力分散, 影响教学质量。对“学术剽窃”现象仍然有部分教师表示“教师职称评定压力大, 剽窃行为可以理解”, 甚至还有教师表示“学术剽窃现象随处可见, 不足为奇”。有的青年教师对个人得失斤斤计较, 放弃短期无法获得效益, 去搞见效快、能体现经济效益的技术和产品研究, 甚至一些硕士导师和博士导师把自己的学生当作廉价的劳动力无条件使用。更有甚者, 为了能够让学生多干活, 一再拖延学生的毕业时间, 在学生中造成了不好的影响。[3]

二、高校青年教师师德问题的原因分析

高校青年教师师德问题原因是多方面的, 既有青年教师自身主观方面的问题, 也有高校制度、社会环境等客观方面的因素。

1.工作和生活压力较大。近年来高校的扩招使得高校“师生比”加大, 为了按时实施教学计划, 对新入职的青年教师缺少必要的岗前培训就将其推上课堂教学, 而且面临着繁重的教学任务, 需大量的时间学习和查阅资料, 再加上课程及教材更新带来了学习的压力。除了承担繁重的教学, 青年教师还有大量的科研任务需要完成, 如科研项目的申报、发表论文和项目结题等一系列耗时耗力的工作。部分青年教师还兼任了班主任、辅导员或其他行政岗位, 烦琐的工作带来长期的职业倦怠和心理疲劳, 使青年教师减少了对教书育人的热情和专注度。部分青年教师为了科研放弃了很多休息时间, 没有节假日及寒暑假, 他们的收入与学校其他人员相比是偏低的, 激励不足则会降低青年教师工作的主动性、积极性。青年教师上有老下有小, 还面临购房、赡养老人、养育小孩的任务, 导致他们工作、生活、精神压力较大, 这在一定程度上影响着青年教师的职业满意度, 甚至导致生理、心理和情绪上的不良反应。

2.部分青年教师职业素养较低。教师职业素养包括职业道德、专业素质及心理素质等。当前在市场经济大潮的冲击下, 社会各行业间的利益差距在加大, 个人主义、功利主义、实用主义价值观盛行, 部分青年教师把个人收入、职务级别等看作是生活的全部内容, 最终导致职业信念动摇, 理想信念弱化的师德失范现象。学校在引进人才上过于看重应聘者的学历和科研成果, 对于教学能力和思想道德水平缺乏考虑, 使得一些教学技能和师德水平不高的青年人加入了高校教师队伍。部分青年教师是家里的独生子女, 成长环境优越, 缺乏吃苦耐劳的精神, 抗压能力低, 心理承受能力差, 遇到问题不能较好的进行心理调节。还有一些青年教师在语言表达、思想传递上存在问题, 不能有效地实施教育引导, 这些都会使得高校青年教师队伍整体素养水平下降。

3.高校师德建设机制不健全。虽然各高校都制定了师德规范和师德建设方面的规章制度, 但这些制度的可行性或操作性不强。首先, 制度的笼统性。对于师德标准和要求只有原则性的概述, 没有细化的指标和操作行为上的指导。其次, 制度的孤立性。师德规范及建设虽然与教师的职务晋升、评先评优等有挂钩, 但大多形同虚设, 只要教师没有发生重大的教学事故、没有传播反动思想等就评定师德达标, 而没有把教师在教育教学中的师德表现作为评判重点, 这样容易让青年教师降低对自己的师德修养要求, 不利于良好师德风气的形成。再次, 师德考核机制不健全。一些高校对于师德管理没有指定部门, 处于多部门共管的状态, 师德规范管理和师德问题处理机制未建立或不完善, 师德考核的标准、内容、方法等都不够规范, 因此在实际操作过程中存在困难。高校师德培训形式化严重, 内容缺乏教育针对性。师德培训是提髙教师师德水平、加强师德建设的重要载体。各高校对青年教师专门的师德培训相对较少, 即使有培训效果也不太理想, 其原因在于培训的方法和手段陈旧。培训的目标和内容过于高深和宽泛, 主要是对青年教师的思想意识、政治观点等方面进行灌输, 缺乏对青年教师自身存在的思想认识、心理问题开展深入研究, 导致青年教师对培训热情不高。师德培训应将师德理论与情感沟通两者有机结合, 密切关注青年教师的心理健康, 切实解决他们在工作、学习和生活中的困难和问题, 增强青年教师对师德培训的认同感。师德培训还应渗透到教学科研工作中, 对思想品德过硬、教学科研强的青年教师给予奖励, 培养他们的竞争观念和创新意识, 形成以鼓励促竞争, 以竞争促发展的良好氛围。[4]

4.社会对高校评价体系的不良导向。由于社会对高校评价的重要指标之一是科学研究, 因此高校为了提高声誉, 更好适应社会发展的需要, 在引进人才、聘用、考核、晋升等环节主要看教师的科研成果, 对科研的考核有具体量化和指标化。一些高校对教师申请到国家级课题配套经费较多, 在影响因子高的刊物上发表论文奖励金额也较高, 这一评价标准使得部分青年教师更关注自己的切身利益, 专注于科研方面的发展, 在一定程度上降低了对青年教师的师德要求。由于青年教师对科研投入了大量的时间而相应减少了对教学工作的投入, 教学质量受到冲击, 影响了其履行教书育人的职责。要改变这种状况, 高校应适当改变以科研为核心指标的教师考评制度, 加重教学和育人在各种考核中的份量, 同时考虑科研成果、教学水平、育人等多方面的情况来决定教师的职务晋升和岗位评聘。[5]

摘要：当前高校青年教师师德存在的问题主要有职业情感淡漠、育人意识弱化、重科研、轻教学、功利主义思想严重等, 问题的原因主要有高校青年教师工作和生活压力较大, 部分青年教师职业素养较低, 高校师德建设机制不健全, 社会对高校评价体系的不良导向所致。

关键词：高校青年教师,师德,问题,原因

参考文献

[1]刘延东.深化高等教育改革, 走以提高质量为核心的内涵式发展道路[M].提高质量, 内涵发展——全面提高高等教育质量工作会议文件汇编.北京:高等教育出版社, 2012, (7) :7.

[2]中华人民共和国教育部网站[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ine/s7-567/201308/156569.html.

[3]彭晓薇.广东地区高校青年教师价值取向现状分析[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2013, 26 (5) :57.

[4]王忠.困境与出路:对高校青年教师思想政治教育的思考[J].三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2011, (5) :36.

高校青年师德教育 篇10

一、青年教师师德养成的环境因素

“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”荀子“渐”的理论充分说明环境对人的熏陶作用。青年教师的师德养成离不开一定的环境，在青年教师师德形成过程中，无不与周围一定时间、空间中诸事物发生联系，互相影响，互相制约。唯物辩证法认为：外因是变化的条件。“近朱者赤，近墨者黑，声和则响清，形正则影直。”作为条件，外因对于青年教师师德的养成，自然有着不容忽视的巨大作用。

既然环境对青年教师的师德养成有着重要作用，那么，就非常有必要对青年教师师德养成的环境构成进行分析，以有效地指导我们为青年教师的师德养成创造优化的环境。青年教师师德养成的环境，是一个由多因素、多层次、多环节构成的复杂系统，主要可以划分为三个不同层次：社会环境、周围环境和人际环境。

教书育人高教论坛社会环境主要包括社会政治环境、经济和科学文化发展水平, 以及体现社会道德和价值取向的舆论环境, 这些是青年教师师德养成的基本环境条件。社会主义市场经济的建设和完善是一个长期的过程, 在这个过程中, 一些消极的因素会在社会道德和价值观念中产生一定的影响。在市场经济逐利思想和等价交换原则的影响下，在功利主义、实用主义的冲击中，社会的道德和价值观念产生异化。这对面对巨大经济和生活压力的青年教师产生了巨大的影响，他们在对搞好教书育人、有所作为的理解上，更强调自我完善和讲究经济实惠。过分强调个人利益，势必淡化对教育事业的献身精神;过分地追求个人功利，甚至认为道德是虚伪的，只有金钱是实惠的，势必导致重利忘义，在教学、科研中弄虚作假，损坏学校的声誉和教师道德人格。由此可以看出，创建良好的社会环境对于青年教师师德养成的重要性，优化社会环境刻不容缓。

周围环境主要是指校园和家庭的构成要素。主要包括大学的校风、教风、学风、文化氛围、艺术氛围，家庭成员的思想观点、教育能力、经济生活状况等。实践证明，大学环境的构成因素，对青年教师师德的养成有着定向性的作用。良好的校风、教风、学风，有利于青年教师一展鸿鹄之志，保证其循道而行，激流勇进。良好的校园工作氛围，有利于激发青年教师开拓创新的勇气，形成锐意进取的品质。浓厚的校园文化氛围和艺术氛围，为青年教师培育理想之花提供了催化剂和加速器。家庭是青年教师师德养成的重要空间环境，一个和谐的家庭环境，有利于青年教师平心静气地投入到教书育人的工作中。现今青年教师面临的家庭压力较为沉重，容易把家庭的一些情绪带到工作中，对于师德的养成构成重大影响。

人际环境属于软环境，主要是指青年教师与领导的关系，与单位同事的关系，与学生的关系等。人和事兴，只有经过沟通、认同、组合，才能形成一个有机的和谐体，沟通、认同、组合的结果，实质上就形成了青年教师成长及其师德养成的人际环境。从某种意义上说，这个环境质量的高低，决定了青年教师师德的养成及师德功效的最大发挥。领导的关心支持，同事的理解配合，学生的信任，这样高质量的人际环境，有利于青年教师找准自己的位置并迅速成长，促成师德品质的形成。反之，低质量的人际环境涣散人心、减弱凝聚力，最终影响师德品质的形成。

二、青年教师师德养成的内在因素

唯物辩证法认为：内因是变化的根据，外因通过内因起作用。作为根据，在青年教师师德养成的过程中，其本身所具有的内在因素、是良好师德养成的决定性因素。因此，青年教师的师德养成要充分利用外部条件，培养内在素质，善于抓住青年教师内部的“闪光点”，施加必要的外部作用，促其“闪光”。

要抓住青年教师内部的“闪光点”，首先必须认真分析影响青年教师师德养成的内在因素。从大体上来看，其内在因素主要包括自我价值感、性格因素、情感品质、意志品质等。

自我价值感是个体对自己重要性的肯定和接纳的心理倾向。青年教师自我价值感的高低，直接影响到师德的养成。从认知和行为的角度来看，高自我价值感的青年教师在认知上认为：人们往往倾向于低估自己的内部力量，而实际上大多数人的能力往往超过其估计。因而在行为上，他们相信学生的潜力、乐于帮助学生寻找解决问题的策略、给学生传递高的期望值、帮助学生正确评价自我等等。低自我价值感的青年教师在认知上看不起自己，他们的自我价值感取决于其他人的赞同，“自我价值感的外部手段优于内部手段”。在行为上倾向于更多地惩罚、“不耐心和权力主义”。由于认知和行为的偏差，他们倾向于关注学生的缺点、鼓励依赖，倾向于用自我的同意和不同意操纵学生的顺从和适应。从而用强加于学生意志的做法，使对学生的教育产生负面影响。

青年教师的性格因素往往会成为影响其良好师德形成的重要因素。在教师的人格特点当中，性格是最核心的因素。能否保持性格的平稳持重、公正无私、谦虚诚实、活泼开朗，是青年教师师德养成的重要标志。只有注重良好性格的培育，才能以平等、热情、诚恳的态度面对学生，才能保持情绪稳定，善于自我调节。教师工作的对象是活生生的人，他们的言行是激发教师情绪的重要因素，这种激发往往是非预谋的、突发的。具有良好性格的青年教师往往在情绪被激发起来的时候，能够对那些不利于教学的情绪加以控制，尤其是在与学生发生冲突时，能够保持冷静，能在健康的气氛中促使矛盾的解决。而现实当中，也有一些青年教师平时不注重良好性格的培育，以至面临问题的时候，不懂得处理好这种情绪，声色俱厉、暴跳如雷，使矛盾激化。

青年教师的情感品质，通俗地讲就是对客观事物的好恶倾向，主要包括对工作的责任感、荣誉感和道德感。感情对人的行为特别是对青年教师的职业行为具有很大的影响，从而也影响到其师德品质的形成。尤其是对事物的情感两极性，即对事物所持的肯定和否定的态度，对教书育人的过程影响很大。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”教师的情感不仅能够推动教师积极地工作，而且能直接感染学生。一个对教育事业充满深厚的爱的老师，就会热爱学生，乐于献身事业，乐于为教育事业倾注心血。这种“师爱”还会使学生产生与教师“心心相印”的移情体验，并可发生“亲其师、信其道、乐其教”的良好效应。

青年教师的意志品质，主要是指其在目标确定和实现过程中、将自己的意志转化为实际行动过程中的心理品质，主要表现为坚韧性、果断性和自制性。良好师德的形成是一个长期努力的结果，需要师德主体具有良好的意志品质，尤其是在面对市场经济条件下一些不合理的利益观念的冲击时。如果青年教师具备了良好的意志品质，就能够较好地抵御外在的不良影响，促成良好师德的形成。反之，则会出现“教养、文化水准很不相同的社会各阶层，在追求金钱的过程中，其行为方式之道德在本质上竟没有多大差别”的危险局面。

三、青年教师师德养成的主要途径

青年教师的师德养成和完善不是一蹴而就的，而是一个反复的、逐步提高的过程。它一般都要经历师德认识、师德情感、师德意志、师德行为的复杂过程，是环境因素和其内在因素共同作用的结果。寻求青年教师师德养成的途径，也要从主客观因素上下功夫。

建设宽容、和谐、融洽的环境氛围。要贯彻“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的方针，大力提高青年教师的社会地位、经济地位和政治地位，努力纠正社会上广泛存在的以职业选择和道德评价以外的功利价值为唯一取向的偏颇，为青年教师师德的养成创造一个良好的、催人奋进的社会环境。要创造宽松、和谐、民主的校园环境，形成一个健康、融洽、宽松、友爱、民主的心理环境，形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境，形成一个广开言路、心理沟通、宽严适度、管理得当的工作环境，形成一个严谨有序、可操作、可鉴定的教育教学环境，形成一个符合青年教师特点的激励竞争环境。唯有如此，才能产生“良禽择木而栖”“士为知己者用”的良好效应。形成这种环境的关键在于学校领导，在于学校领导的整体素质。这种素质集中体现在“强者”“能者”“贤者”三个方面。是强者，则坚强，勇于进取，善于开拓;是能者，则能干，懂教育，善教学，会管理;是贤者，则任人唯贤，公正，正派，善于感情投资。

自觉修养，勤练内功。道德的基础是人类精神的自律。人的道德发展的基本规律是从他律向自律发展的过程。青年教师师德的发展同样也遵循这样一个规律，即其师德在不断自我体悟中发展。青年教师加强师德修养，要以自觉、自律、自查、自改为主，在练好“内功”即培养自身自我价值感、性格、情感、意志等素质上狠下工夫。要形成“慎独”的境界，即在师德修养中由师德感情、师德意志和师德信念所形成的一个高度自觉的道德境界。高尚的师德品质是在高度自觉性的基础上形成的。青年教师在教育教学实践活动中完善自身的品德，是加强其社会主义师德修养的根本出路。没有青年教师个体对师德品质的内省式认识和全面理解，师德只能停留于他律而不能达到自律，而处于他律阶段的师德则是一种权威主义或外在化的道德。只有青年教师个体认识了师德规范及其所蕴涵的道德必然性之后，才能自己为自己确立师德行为的准则和规范。青年教师要吸收传统文化中立德的思想精华，养成善于反躬自问、自我约束的良好习惯。要在“隐”“微”上下功夫，“隐”，即时时处处都能言行一致，表里如一，始终保持良好的操守;“微”，即时时处处都能从细微处着手，不放过每一点有损教师形象的缺点，有了错误就要自我反省并及时修正。

以师德师风促高校教育质量的提高 篇11

关键词： 高质量教育 师德师风 高素质

科技进步对高校教育质量提出了更新更高的要求。当前，我国正处于改革发展的关键时期，实现十八大全面建成小康社会的目标，归根到底靠人才、靠教育。目前，我国已成为世界第一教育大国，但还没有成为教育强国，如何成为教育强国？教育资源的优化尤其关键。十八大以来，习近平总书记关于教育工作的一系列重要论述，深刻阐明了当前和今后一个时期教育工作的总体思路。只有加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感才能切实促进教育质量的提高。

一、新形势下高校教育质量的现状

新形势下高校教育质量的提高主要体现在以下三个方面：一是接受教育的大学生具有健全的人格，德智体美劳全面发展；二是接受教育的大学生拥有发挥个性的舞台，在这里每个大学生的兴趣爱好都能得到充分施展；三是教育能充分顺应时代发展的潮流，能迎合社会的需求，把高校教育和社会实践有机结合，能更好地为经济社会的发展服务。

自改革开放以来，我国的高校教育质量有了显著提高，但与经济社会发展的需求相比还有差距，集中体现在大学生整体素质偏低和高素质人才稀缺。特别是“举素质教育的大旗，走应试教育的老路”的现象仍然存在，忽视了对学生实践动手能力和创新能力的培养。归根结底，教育模式存在局限性；缺乏新思路；缺乏统筹考虑和整体部署；缺乏创新点，某些创新性工作还停留在具体层面上。

二、新形势下高校师德师风建设的现状

高校师德即高校教师在从事教育活动中形成的比较稳定的道德观念、行为模范和道德品质的总和。它是调节教师与他人、教师与集体等社会关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求[1]。随着国家改革开放的不断深入，我国的师德师风主流积极向上。2013年，“师德标兵”不断涌现，他们用自身的行动诠释高校师德的良知，积聚向上向善的正能量，为大学生的成长成才打下坚不可摧的基础。

高校师德师风存在一些突出的问题，集中表现在一些教师的人生观、价值观扭曲，如有的教师思想政治学习不够，不能及时了解和掌握党的路线，对学生的思想道德状况不关心；有的教师思想道德修养不够，治学不严谨，轻浮；有的教师工作责任心不强，只满足于一般性的工作，投入精力不足等。究其原因主要有以下三点：一是市场经济的负面影响，经济利益的驱使诱发了消费主义、物质主义、拜金主义和利己主义；二是道德教育力度不够，一些高校忽视了思想政治教育和道德教育的作用，只是走走形式；三是体制机制不够完善，奖惩机制没有充分建立。这些问题都说明了师德师风建设的重要性和紧迫性。

三、师德师风建设与高校教育质量的关系

师德师风建设与高校教育质量的提高相辅相成。师德师风是一所大学的灵魂所在，“建设什么样的师德师风，怎样建设师德师风”是高校师德师风建设中的根本问题，它是建设优良校风的关键，是建设高素质教师队伍的基础，是提高高等教育质量的保证[2]。

高等教育的实践表明：高校教育质量的提高和高素质人才的造就，关键在于教师，而优良的师德师风则是对教师整体素质的根本要求。缺乏良好师德的教师，即使个人的业务能力再强，科研水平再高，也不能从根本上带动高校教育质量的提高。只有加强师德师风建设，才能调动教师的积极性和主动性；只有加强师德师风建设，才能培养出高素质人才；只有加强师德师风建设，才能切实提高高校整体的教育质量。

教师是人类灵魂的工程师，是教育质量提高的关键因素。只有高素质的教师团队才能成为学生的引路人，才能为学生的成长成才提供保障，才能最终提高高校整体的教育质量。当前，全面推进素质教育成为提高教育质量的必然趋势。大学阶段是大学生培养能力，树立世界观、人生观和价值观的关键时期，在此阶段导师的作用和影响力尤为深远。高校师德师风直接影响学生素质的提高，是素质教育能否成功的关键。高校师德师风在潜移默化中影响学生的行为举止和思想道德。因此，高校教师应以身作则，为人师表，对现实工作中的不足，急需进一步查漏补缺，完善师德师风建设工作。《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》明确指出：“加强和改进师德师风建设是全面贯彻党的教育方针，培养合格人才的根本保证。高校是高素质人才成长的摇篮，是知识创新的和成果转化的基地，是精神文明建设的重要基地。学校办学以教师为主体，教师素质以师德为先。”

四、以师德师风促进高校教育质量的提高

良好的师德师风是高校教育质量提高的助推器，教师要做好人类灵魂的工程师，必须有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。首先，教师要遵纪守法，遵守学校的规章制度，严于律己，时刻不忘自己的身份，同时要尊重学生，切实维护和保障学生的合法权益；其次，教师要不断提升自身的思想品德境界，诚信是重中之重，是做人的基本准则，是教师为人师表的基础，教师与学生的沟通交流只有建立在诚信的基础上才能成为学生的榜样，传递正能量；再次，教师要甘于奉献，把满腔的热血投入到教育事业中，深入到学生中间，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观；最后，教师要志存高远，不断强化业务能力，不断自我完善。只有多措并举、高度重视师德师风建设，使师德师风建设规范化、实效化和持续化，才能真正为高校整体教育质量的提高打下坚实的基础。

1.制定合理有效的规章制度，使师德师风建设规范化。

无规矩不成方圆，师德建设的有效实施需要管理，需要制度。建立有效切实可行的规章制度，不仅是一种制约和威慑，更是一种压力和动力。政府和学校需要在这方面共同努力，结合高等教育实际，尽早推进规章制度的建立，只有这样才能形成统一标准，让广大教师有章可循、有法可依。

2.建立评价反馈机制和奖惩机制，使师德师风建设实效化。

评价反馈机制是检验制度建设成败与否的关键，奖惩机制的有效建立能切实提高教师的积极性。先前的规章制度并没有量化和细化师德考核的指标，高校教师的思想政治素养、职业道德水平都需要完善的监督体制，因此高校应当切实结合学校的实际探索和制定多元化的评价激励机制并合理、有效利用考核结果，有效落实师德建设工作。

3.推动师德师风建设形式的多样化，使师德师风建设持续化。

高校教师作为教育者和引领人，是学校良好师德师风的建立者和维护者。高校在对新进的青年教师进行岗前培训时，应把师德教育作为重点，为青年教师积聚向上向善的正能量。对每一位在岗教师来说，应把师德师风建设作为一个首要的、长期的系统工程贯穿于教师培养的全过程；高校要积极发挥师德典型的榜样和示范作用，开展优秀教师事迹宣讲会、育人经验交流会和师德楷模报告会，鼓励先进，鞭策后进。

“师者，所以传道授业解惑也”，师德师风是高校的灵魂，需要营造良好的氛围，敦促大学生成长成才。“名师出高徒”，高素质人才的培养离不开高质量的教育，这对师德师风建设提出了更高的要求。师德师风是高校教育质量的风向标，只有把师德师风建设踏踏实实做好做足，才能切实提高教育质量；只有切实提高教育质量，才能造就高素质大学生人才。师德是根，物是教育质量，厚德才能载物，每一位教育工作者都要树立师德建设的责任感和紧迫感，才能不断为教育质量的提高积聚正能量。

参考文献：

[1]刘雯伟，廖凤林.高校师德建设调查与分析[J].中国电力教育，2008（12）：28-29.

高校青年师德教育 篇12

一、新时期高校师德建设的内涵和基本要求

师德通常表现为教师的职业道德。一般认为师德是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则, 以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

当前, 加强高校青年教师师德建设就是要以马克思主义为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 以努力构建和谐校园为目标, 以热爱学生、教书育人为核心, 以“学为人师、行为世范”为准则, 提高青年教师的思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点, 造就一支适应办高水平大学、办人民满意的教育的要求、忠诚于教育事业的高校教师队伍。基本要求如下:

1. 要敬业爱岗

爱岗敬业是教师忠诚党的教育事业、爱国之情和报国之行的集中体现, 是社会对高校教师最基本的道德要求, 也是教师履行其他师德要求的思想前提。高校青年教师要自觉培养对高等教育工作强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感;要以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任, 全身心地投入到教育教学工作中, 树立终身从教的思想。

2. 要热爱学生

热爱学生是教师的天职, 教师要关注学生的成长, 认真对待每一个学生, 因材施教, 循循善诱, 形成教学相长的师生关系。高校青年教师既要做学生的“良师”, 又要做学生的“益友”, 在人格方面影响学生, 在道德方面引导学生, 在知识方面丰富学生, 促进学生在知情意行各方面产生积极的变化。

3. 要教书育人

高等教育不仅要对学生进行知识的传授, 更要对大学生进行为人处事的教育, 这就要求高校青年教师必须正确处理教书与育人的关系, 既要不断提高业务素质, 以渊博的知识、良好的技能培养引导学生, 又要具有较高的思想政治素质, 学会用爱心、诚心感染激励学生自强不息, 引领学生健康成长。

4. 要为人师表

身教重于言教, 教师的世界观、人生观和价值观和敬业精神、品德修养等都会对学生产生潜移默化的影响。高校青年教师必须不断学习, 自觉加强师德修养, 努力做到在思想品德、学识才能、言谈举止、生活方式等方面成为学生乃至全社会的表率。

5. 要创新教育

在知识经济迅猛发展的今天, 学习的过程不再是单纯的吸收知识的过程, 而是提炼、重组、创新知识的过程。这就要求高校青年教师必须树立终身学习理念, 学习新知识、新技能、新技术, 更新知识结构, 不断提高教学质量和教书育人本领;不断更新教育观念, 重视培养学生独立的思维能力、学习能力, 发现和解决问题的能力, 以及适应社会需求的能力;要大胆创新教育实践, 不断进行教学内容和教学方法的创新, 积极发展学术创新活动, 做终身学习和锐意创新的楷模。

二、高校青年教师师德建设的现状及问题剖析

总体来讲, 当前高校青年教师的师德现状是好的, 大多数都能尽职尽责地教书育人。但也应看到, 目前高校青年教师中的确出现了一些不和谐的现象, 主要表现在:一是缺乏敬业精神, 教学投入不足, 进取精神不够:一部分青年教师把教师职业当做一种稳定的谋生手段, 满足于传授书本知识, 教育教学敷衍了事, 得过且过;少数青年教师把教学视为副业, 不认真备课、授课, 而热衷于校外创收, 搞“第二职业”, 严重影响教学质量。二是单纯传授知识, 育人意识淡薄:一些青年教师满足于课堂教学, 课后与学生交流、沟通不够, 对学生的思想道德教育不闻不问, 认为对学生的思想道德素质教育、身心素质培养、心理障碍的排除、个性的发展、生活上的冷暖等问题, 是团学干部、学生辅导员的事。对学生缺乏爱心, 甚至对少数学习有困难的学生也漠不关心, 不能真正履行教书育人的双重职责。三是自身素质不高, 师德修养欠缺:现在高校有些青年教师师表意识淡薄, 对学生缺少仁爱精神, 动辄训斥, 语言粗俗;有的仪表不够得体、庄重, 举止不够文明, 上课随意接手机;有的接受学生或家长的宴请或“心意”, 考试时向学生送“感情分”、“礼品分”;甚至极个别教师自由主义思想泛滥, 信口开河, 借一些个人成见和怨气任意发牢骚或流露不满情绪。

造成目前高校青年师德存在问题的原因是多方面的, 既有主观方面, 又有客观方面;既有宏观大环境的影响, 又有具体小环境的影响。主要有以下几个方面:

1. 大环境负面影响致使高校青年教师师德滑坡

(1) 市场经济的负面影响

在市场经济和社会转型期的一些负面因素的影响下, 人们的价值观念、道德评价标准日益多元化, 不少教师也难以抵挡物欲的诱惑, 思想产生混乱, 导致职业道德、社会责任感和事业心降低。目前, 高校教师尤其是青年教师的待遇过低, 严重影响到他们工作的积极性。居高不下的房价和生活支出与教师的工作付出和获得的报酬往往不成比例, 为摆脱经济压力而寻找改善经济条件的途径, 必然影响到他们工作精力的投入。

(2) 以论文为条件的职称晋级的负效应

目前高校职称晋级的条件之一就是论文的发表, 而当前学术期刊的管理方式及核心刊物数量的有限性, 使论文发表的供需关系难以平衡。教师发表论文的艰难催生了论文发表的“中介”, 由此也带来了一些窃取他人创作成果、代写论文的现象, 从而使学术诚信大打折扣。

2. 高校对青年教师师德建设重视度不够

(1) 师资培养和使用中重才轻德

随着高校间的竞争加剧, 高校师资队伍培养和使用中所提倡的“德才兼备”的标准在实际教育管理实践中, 却出现了对师资价值取向和判断标准上的偏差。在师资培养中, “重业务, 轻政治”、“重智育, 轻德育”、“重学历, 轻素质”的倾向日益明显。教师惟学术是举, 而忽视了人的全面发展和提高。在师资使用中, 出现只重学历和文凭、仅看业务能力和水平, 而忽视思想道德素质的要求。长此以往, 势必会导致青年教师只重视业务水平的提高, 忽视自身思想道德素质的形成。

(2) 对青年教师思想道德观念的形成教育引导不够

刚刚走上工作岗位的青年教师, 由于缺乏社会磨炼, 加之西方和传统不良观念的影响, 以及市场经济带来的负面影响, 没有形成完整的职业道德观念。高校往往忽视了这一事实, 而放松了对他们职业道德的形成教育。另外, 现在高校普遍面临高素质教师“引进难”、“稳住难”的新问题。在教师的选择和任职资格出现了“饥不择食”的现象, 有些青年教师没有获得从业资格就站到了教育第一线。

(3) 考核体系设置难以体现师德建设

目前高校采用的以量化数据为基础的年度考核方法, 其特点往往都是“重量轻质”、“重论文轻教学”、“重工作量计算轻育人成效”。这种考核方法急功近利, 不但难以推动以育人为重点的师德建设, 而且难以产生具有长久学术生命力的创新和发明。“教书育人”的考核标准, 在实际操作中常常被背离, 而更倾向于对发表论文、科研立项的数量统计。尤其在教师评定职称的要求中, 这些量化的数据更为重要。而这传递出来的信息则是:写论文、搞科研才是对个人利益有用的硬道理, 教书育人做得再好也是白干的。

3. 青年教师自身渐渐忽视了职业道德的培养和提升

社会竞争的剧烈化, 导致相当数量的青年教师为了生计、职称、薪酬, 把主要的精力放在了业务的发展上, 甚至是本职工作的“第二职业”上, 在思想上, 逐渐忽视了自身品格与职业素养的培养与提升, 放弃主观改造, 放松思想政治修养, 过分看重个人价值的实现和物质的索取, 用庸俗化的生活标准看待生活, 因而出现急功近利等极端个人主义思想和行为。

三、加强和改进新时期青年教师师德建设的途径和措施

以下笔者从高校和教师两个角度出发探讨构建高校青年教师师德建设的途径和措施。

1. 要健全师德建设的领导体制和工作机制

高校加强青年教师师德建设, 就要把师德建设摆在青年教师队伍建设的首位。建立健全高校党委领导、党政工齐抓共管的师德建设领导体制和工作机制, 即, 党政一把手亲自抓, 各部门密切配合, 负责师德建设工作的具体实施和督促检查, 发挥基层党组织、工会和教代会的重要作用, 确保青年教师师德建设落到实处。

2. 要创新青年教师师德教育的内容与方法

高校加强青年教师师德建设, 就要把师德教育放在青年教师教育工作的首位。深入开展青年教师师德教育研究, 深入挖掘和系统总结我国传统优秀师德的同时, 要根据新时期对师德建设的要求, 及时增加和丰富青年教师师德教育的内容, 做到青年教师师德建设的内容和方法的与时俱进, 使青年教师德建设不断完善。

3. 要制定并执行科学的师德规范

只有教育, 没有规范, 师德建设就容易成为“软”工程。因此, 高校加强青年教师的师德建设, 就要认真贯彻落实教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》, 结合学校实际, 制定便于操作、切实可行的高校教师职业道德规范、教师教学工作规范、师德建设工作条例等相关细则, 为青年教师的师德建设提供有章可循的标准和可靠的制度保障, 并认真组织实施, 使教好书育好人变为每一位青年教师的自觉行为。

4. 将师德教育纳入青年教师职业生涯规划

进行师德教育是促进师德提高的重要手段之一, 而师德教育是一项长期的工作, 应该将其纳入青年教师职业规划之中, 要占据重要比重, 并得到长期有效的提高。教师个人在制定职业生涯规划时应有意识地将师德教育纳入规划中, 学校管理者也应该帮助每一个教师制定师德教育发展计划, 明确每一个阶段师德方面发展的主要任务, 确定需要达到的水平等, 对于师德缺失现象给予批评和指正, 对于师德规划制定与实施完成较好的教师给予赞扬与鼓励。同时也可以形成青年教师师德课堂, 定期由师德规划优秀的教师为青年教师传授经验, 促使他们进一步提高, 也使师德教育潜移默化地融入青年教师职业生涯规划与学校组织职业生涯规划, 这样就避免了职业生涯规划工作流于形式, 保证了青年教师职业生涯规划工作的有效开展。

5. 要建立科学的师德考核评价和监督体系

目前, 高校师德标准主要还是围绕“德、能、勤、绩”四个方面, 指标过于笼统和宽泛, 没有对标准进行质量化, 评价者难以把握评价的尺度。因此, 笔者认为在编制师德评价标准时要以师德的内涵和基本要求为依据, 建立科学的师德考核评价体系。将师德的内容具体化、规范化, 把高校青年教师师德教育的导向性体现在教学、科研和社会服务的各项工作中, 使高校青年教师职业道德的实践具有具体真实的内容, 克服学校在考核青年教师业绩时重业务轻师德的弊端。再者, 还要完善师德考评监督机制, 充分发挥考评工作的积极导向作用, 可建立个人自评、教师互评、督导参评、学生评价和组织考评相结合的师德评价机制, 并根据教师职业道德规范的要求和考核评价标准制定师德建设考核办法, 同时应加强在学生中和在教学评估中的师德考评工作。

6. 青年教师要自觉加强自身师德修养

青年教师在教育教学实践活动中完善自身的品德修养, 是加强其社会主义师德修养的根本出路。没有青年教师个体对师德品质的内省式认识和全面理解, 师德只能停留于他律而不能达到自律, 而处于他律阶段的师德则是一种外在化的道德。只有青年教师个体认识了师德规范及其所蕴涵的道德必然性之后, 才能在日常的政治理论和业务学习中, 在教学科研的实践中, 经常反省并改进自己的缺点与错误, 见贤思齐, 不断提高自己的师德修养水平。

四、结语

高校青年教师师德建设不是一蹴而就的, 只有内外因素共同作用, 形成强大合力, 才能全面推进高校青年教师的师德建设, 造就一支适应培养高素质创新型人才需要的青年教师队伍。

摘要：本文通过明确新时期高校师德建设的内涵和基本要求, 针对高校青年教师师德建设的现状及问题剖析, 探讨加强新时期高校青年教师的师德建设, 优化高校青年教师师德建设的途径。

关键词：新时期,高青年教师,师德建设

参考文献

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[2]高连歌.高校师德建设的内涵分析与策略思考[J].山东理工大学学报 (社会科学版) , 2007, (1) :93-96.

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