自主学习能力的培养

自主学习能力的培养（通用12篇）

自主学习能力的培养 篇1

素质教育强调学生未来的发展, 着眼于培养学生的自我学习、自我教育、自我发展的能力, 把学生学习的重心转移到启迪心智、发展能力、增强后劲上来。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说过:“未来的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有学会怎样学习的人。”顺应历史的发展, 就要求我们充分发挥学生的自主性, 把主动权交给学生, 注重学生自主学习与自我发展能力的培养。语文教学既要求学生能掌握语文知识, 形成语文能力, 又要求学生适应未来的需要, 掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”, 由“要我学”向“我要学”转变。

一、培养学生的主体意识和良好的语文学习习惯

要想提高教学质量, 必须充分发挥学生的主体意识。孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”为此, 我从以下两方面着手:

(一) 让学生明确学习是“主体”自己干的事

让学生知道学习语文是自己的事, 作为学习的主人, 要求他们必须具备以下条件: (1) 有明确的目标; (2) 课堂上要做好自控; (3) 听课必须克服“三闲”; (4) 学习上要有信心、热心、专心和恒心。

(二) 培养良好的学习习惯

1.整理笔记的习惯。要求学生每人自备一个笔记本, 在课下将当天的内容系统地整理在笔记本上, 及时复习并为日后复习用。2.积累的习惯。除了课堂学习外, 还要培养学生积累的习惯。积累的内容可以是词语、句子、观点、论据材料、学习方法、错题……, 每天至少积累一至二则, 以丰富头脑。3.写日记的习惯。让学生随时记下生活中难忘、有趣、尴尬、快乐等的一瞬间, 可以写下一些生活琐忆、感受等。当然, 对一些写作水平较差的学生, 应当做好指导和监督, 以避免劳而无获。4.课外阅读的习惯:要求学生除了读课本外, 扩大课外阅读。如读名著、报刊等, 拓展学生的视野, 丰富学生的头脑。

二、努力创设良好的自主学习和自主发展的环境

课堂上, 教师努力为学生创设一个宽松、自由、民主的学习氛围, 使学生在课堂上没有压抑感、没有害怕感, 能真正愉快地自主地学习。为此, 我做到:凡是学生看的懂的要留出时间让学生去看, 教师不教;凡是学生讲的出来的要留出时间让学生去讲, 教师不说;凡是学生想的出来的, 要留出时间让学生去想, 教师不启发;凡是学生写的出来的, 要留出时间让学生去写, 教师不示范。课堂上教师全面观察分析每一位学生, 实行因材施教, 给学生创造一个主动发展的机会, 把主动权还给学生。学生在课堂四十五分钟是主体, 把权力归还学生, 使其主动、积极学习, 改变过去那种“唯师、唯书”的学习方法, 逐步培养浓厚的学习兴趣, 培养创造思维, 把主动权归还学生, 授之学习方法, 在老师的引导下, 由“学会”到“会学”的转变, 进而达到“善学”, 最终达到“乐学”, 完成“要我学”到“我要学”的过渡, 真正让学生拥有主动权。如, 在讲《雁门太守行》时, 学生提出1、2句“黑云压城城欲摧, 甲光向日金鳞开”明明是“黑云压城”, 按理应该接着写狂风骤至, 怎么忽然又“甲光向日”呢?这样写是不是矛盾呢?学习《三峡》时, 学生提出:“三峡为什么不按春夏秋冬顺序写?”。还有讲《愚公移山》时, 教师肯定愚公移山的正确性, 然而有学生逆向思维, 提出“移山不如搬家好”的看法。正由于放权给学生, 让学生做课堂的主人, 提高了学生学习的兴趣。这样, 学生学会了批判地接受知识, 在问题探究中激发了学生自主学习的意识, 培养了自主学习的能力。

三、教给学生自主学习与自主发展的方法

(一) 分层预习, 独立寻疑, 引导自学

学生良好的预习是教师成功上好课和学生学好课的前提。在教学中, 首先要求学生根据预习要求, 初读课文时能正确读准字音, 读懂句子, 边读边画, 养成不动笔墨不读书的习惯。不理解的字词联系课文内容或查字典先行解决;其次, 按“导读”深入理解课文时围绕思考内容练习自学, 读中有思, 用笔在书本上圈、点、注、画, 能自找、自读、自练;最后根据自学情况, 将不懂的问题记在“预习本”上, 准备课堂上交流。这样通过预习研读, 为学生营造了一个自主、和谐、探究的学习环境, 使学生变被动学习为自主探索。

(二) 明确目标, 创设自学情境, 激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前, 学习目标都要清晰地展示在学生面前, 让学生心中有数, 明确学习的方向, 那么学生就能很主动地进入自主探索与学习中。自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分, 不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生个体的自学目标, 教师要创设自主的教学情境使其自主学习的气氛活跃。为此, 上课前先让学生谈预习课文的感受, 然后让学生根据自己的感受定下自学的目标和方法, 教师随即请同学们按照自己的目标与方法学习。这样积极性就调动起来了。

(三) 引导质疑, 培养自主探索精神

古人说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”有疑问, 才有学习的动力。课堂上要让学生思, 必先教有疑, 积极引导, 热情鼓励;让学生问, 从不会问到善问, 让学生积极主动地参与到学习中去。如教学《向沙漠进军》一课, 出示课题之后引疑:读了这题目后你想知道什么?学生纷纷提出:“为什么要向沙漠进军?沙漠有什么脾性?怎样向沙漠进军?向沙漠进军的效果如何?前景怎样?”学生提出问题后, 让学生自读互议.通过质疑, 学生基本上掌握了课文的内容与中心。通过“说危害-说脾性-说防治-说进军”, 极大地激发了他们的学习欲望, 效果良好。

(四) 努力搭设自主学习、自主发展的平台, 开展小组讨论活动

教学中根据学生差别 (优、中、差) 优化组合学习小组, 实行金字塔式的监督学习与机制, 努力培养学生的自主意识和能力;作文教学中, 自评与讲评相结合;课堂上实行小组监控, 开展小组竞赛。开展小组学习讨论活动, 教师要认真加以指导。小组学习中, 教师至少有目的地参与2~3个小组的学习讨论, 以倾听为主, 适当点拨;小组学习讨论后, 应特别关注小组学习讨论的反馈交流, 以小组为单位, 小组六名成员分别向集体汇报发言, 可以由组长作主要发言, 其余五人作补充。也可以各执要点轮流发言, 但每名小组成员都必须发言。这样不仅提高了小组学习讨论的有效性, 锻炼了学生思维和表达能力, 而且唤起了学生间、小组间的团结互助、公平竞争的意识。

英国教育家斯宾塞说过, 应该引导儿童自己探讨, 自己去推论, 给他们讲的应该尽量少些, 而引导他们去发现的应该尽量多些。教师要放手让学生多动、多想、多说, 为他们的表现多创造机会, 要鼓励他们做学习的主人, 开展小组合作交流活动, 取长补短, 共同探讨。引导他们从不同角度、不同方面提出新的有价值的问题进行探究, 老师参与其中, 并作适时点拨, 让学生体验成功的乐趣, 激发学习热情, 产生自我提高的内驱力。通过自主探究, 将课内外学习有机地结合起来, 让学生更加主动、积极地学习, 有效激发学生学习语文的兴趣, 学习积累知识, 灵活运用知识的方法, 既拓宽了学生的知识面, 又培养了学生主动学习的精神, 一举两得, 何乐而不为呢?

叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。作为一位语文教师, 必须转变教学观念, 多向蒲公英的妈妈学习, “给每个孩子头上戴上一把远飞的小伞”。这就需要我们大胆探索, 不懈努力, 使学生真正成为课堂教学的主人, 为他们创造一个良好的生存发展空间。

摘要：学生自主学习与自主发展是语文课程改革倡导的一种新型学习方式。培养学生的自主学习与自主发展能力, 要注重培养学生的主体意识和良好的学习语文的习惯, 努力创设良好的自主学习和自主发展的环境, 教给学生自主学习与自主发展的方法。激发学生自主学习意识, 引导学生质疑、探究, 由“要我学”向“我要学”转变。

关键词：语文教学,自主学习,自主发展,能力培养

自主学习能力的培养 篇2

2009年起我省开始全面实施新课程标准改革。此次课改一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，把培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力提到了教育成功的核心。这就要求我们以新课程的理念实施高中英语教学，因此我在教学过程中进行了一些尝试。

在教学中我发现很多学生没有养成预习的习惯，导致上课听讲效率低、效果差；学完每单元后，多数学生不总结、归纳重难点，忽视巩固知识的环节。因此，我特别注重了培养学生良好的学习习惯：在教授每一单元前我给学生印发学案，要求并督促学生预习学案，培养学生自主学习的能力。学案的使用使学生学习目标更明确，减轻了学生做笔记的负担，降低了学习难度，提高了他们的学习效率。我还要求学生除了笔记本、作业本、作文本要准备纠错本和默写本。建立纠错本是为了使学生养成随时整理、总结、积累的好习惯。默写本是为检查教学目标落实情况设置的，讲完每单元后我都要求学生把重点段落、句子或书面表达的范文背诵并抽出专门的时间检查默写，达到巩固和积累的作用。

我在教学实践中还发现由于长期以来填鸭式的教学模式，学生们不自己动脑思考问题，而是等着机械的接受新知识，消化吸收的效果也欠佳。

针对这种不容乐观的现状我采用了集体预习、部分课型师生共备、共授的方法。具体做法是这样的：

一、在开学初给每个学习组分配好任务，一个组负责一个单元。

二、在预习课上负责讲课的学生先介绍本单元的背景知识，再领读单词，然后播放课文录音，学生们边听边跟读，最后结合学案有针对性的预习。

三、讲阅读课时，学生们先齐读课文，再由负责本单元的同学讲授主要内容，在学生授课的过程中一定会出现问题，这些问题正是学生必须掌握的重难点，我会及时地帮他们解决这些问题。

四、做完每单元练习题后，负责本单元的学生通过整理易错点总结该单元重难点。月考、期中、期末考试前各学习组准备相关单元的复习材料及练习题。

这种教学方式要求学生在课前要开动脑筋认真准备，开始时学生不大适应，总说这样做太累、太费工夫，提意见让我恢复以前的教学方法。在我的坚持和说服教育下学生渐渐理解了我，并主动、积极地配合，尽心尽力地准备每一节课。经过一段时间的摸索、改进和磨合，学生们从害怕、讨厌学英语进步到勇敢、踊跃地讲英语课，自主学习能力有了较显著的提高。

自主学习能力的培养 篇3

关键词：自主学习；三维目标；学习方法

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根据新课程的要求，结合学生的认知规律特点，教学中以学生为主体。课堂的主角是学生，强调学生对知识的主动探索、主动发现，并在与客观世界对话、与他人对话、与自我对话过程中建构起对知识的理解。在课堂教学中应最大限度发挥学生的主观能动性，重视培养学生的自主学习能力。

一、自主学习具有深远的影响

1.自主学习体现课程改革的目标。

《基础教育课程改革纲要》在确立新一轮课程改革的具体目标时，有一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。《全日制普通高中思想政治新课程标准》要求：使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。着眼于未来的创业生活，培养自主学习、选择、探究的能力，学习、生活有计划性、创造性、超前性。“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。

2.自主学习促进学生全面健康发展。

《学会生存》一书中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”

如果学生能学会自主学习，发挥主观能动性，主动的获取知识，在求知的过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦，这样他们的个性和热情得到了张扬，思维和智力也得到了训练和发展。

教师相信学生，把教学变成导学，把教授学生知识变成教会学生学习，把时间留给学生，把学习还给学生，大胆地开展自主学习，有利于促进学生的全面健康发展，促进学生终身学习。

3.自主学习有利于教学方式的改革

课改已进行一段时间了，但还存在教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者。學生从老师那里接受现成的知识，丧失了对知识的兴趣，失去了主动探求世界的动力，处于被动地应付、机械训练，对于所学的内容一知半解、似懂非懂，甚至有时在游戏、网络、手机等中寻找“乐趣”。

而有些将自主学习理解成了学生自由自愿学习，老师在课堂上变成了“旁听者”，在学生的自主学习过程中，教师没有起到主导作用。在学生展示自主学习收获时，教师不做评判，不加以引导，造成学生学习和认识活动过于肤浅。课堂学习内容得不到有效引导、合适的升华。自主学习就变成了一种随意性、自由性学习，甚至还出现价值观的偏离，偏离了学习的方向。

自主学习是重要的，也是必要的，促进学生自主学习的途径也是多种多样的。

二、促进学生自主学习

1.明确三维标准，做到有的放矢。

三维目标要求学生掌握基本的经济、政治、文化、哲学生活知识，又要立足于生活实践，提出分析解决实际问题，实现情感、态度、价值观的升华。

在自主学习时，首先将所学内容的三维目标（知识与能力、过程与方法，情感态度价值观）展示出来。开始时学生不甚明了，但长期坚持，潜移默化，他们对三维目标的体会理解和运用将会加深。

在三维目标的展示上，以前我们只局限于复习课上。现在我们在学习新课时，也展示了三维目标，让学生有明确的自主学习方向。

2.足够时间保证。

自主学习的培养可课堂上，也可课后。但课堂上的培养尤为重要。我们课堂上有一个专门的环节，留有8分钟左右让学生自主学习。开始时，老师不习惯，这些时间不讲，白白浪费了，还是忍不住去讲。学校通过检查、听课、教研活动等多种方式来推行。学生也不习惯，无所适从，效果不太好，收获少。但经过一段时间培养，形成习惯，他们学会了自主学习，自己看书，查资料，提出疑问，寻找解决问题的方法。时间保证很重要，否则全靠课后培养自主学习习惯是不够的，特别是思想政治学科，学生的重视度不是特别高。

3.指导学习方法。

古人云：授人以鱼，只供一饭，授人以渔，则终身受用无穷，学知识更要学方法，掌握适合的学习方法，培养良好的学习习惯对学生发展很重要。

自主学习时，可采用快读、慢读、选读的方法。快读，读大意，读框题题目，小标题目，段前句，段后句等。快速翻阅，知道所读的内容大概是什么，有初步的印象。翻得惯了，速度很快，快翻的效果也很好。慢读，读细节，归纳要点，明白具体内容。在慢读中，可写批语，加上圈、点、杠等符号，加以综合、比较、批判和补充，特别是不理解的内容可用笔在旁边作记号，在小组合作学习时加以讨论，或向老师请教。选读，读重点，难点。对于重难点，可反复阅读，深入理解，独立思考，尽量让自已解决疑难。

总之，学习方法多种多样，做到眼、心、手并用，读、思、划结合。

4.提出质疑、释疑

教育过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、释疑的过程。教师引导学生发现问题、提出问题、解决问题是提高学生思维能力，培养、形成自主学习能力的有效措施。

鼓励学生大胆提出疑问，逐步养成质疑能力。质疑就是发现问题，提出问题。孔子曰：疑是思之始，学之端。培养质疑能力有利于培养社会发展所需的创新型人才，而目前学生质疑能力还尚欠缺。在自主学习时，教师可指导学生从丰富多样的背景材料中发现问题，提出问题，激发学生思维的活力，还可将经济、政治、文化、社会生活中的现象提炼成问题，培养学生发散思维能力，也可在分析解决生活与理论的矛盾冲突中发出问题，提出问题，增强学生的思辨能力。

有了疑问，释疑的具体方法也很多，可带着问题查阅资料和工具书；联系新旧知识或上下文思考；结合生活实际来分析解决问题；向老师、同学、家长或周围的人请教等。

5.激励期望促进进步

在学生展示自主学习成果时，教师的点评是体现教师素质的重要环节，更是对学生自主学习成果的评价环节，对学生的学习积极性、主动性，创造性和健康发展起着重要的作用。教师在点评时，有的轻易否定学生的成果，这样会给学生的心理带来不安全感和怕受批评、引起紧张的情绪，容易抑制学习的积极性，丧失学习的兴趣。有的全盘肯定，只说优点，让学生骄傲自满，这样学生发现不了问题和不足，失去上升进步的机会，学生受挫能力降低，容易被困难打败。有的对学生的学习成果熟视无睹，不加以评判指点，这容易让学生产生被忽略漠视感，不明白学习的效果如何，不知道自已努力的方向。教师在点评时应及时鼓励学生，特别学生做得不够好和对学习能力较差的学生，更要鼓励，发现肯定表扬其闪光点。

自主学习能力的培养 篇4

具体说来, 我觉得我们可以先从以下几个方面来尝试。

一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯

1. 适应期:其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。

2. 半自主期:

在学生具有一定的预习能力的基础上, 围绕着教材, 师生共同确定预习的内容, 学生自己寻找有关的资料, 做好预习笔记, 课堂上讨论、释疑。

3. 自主期:

“以课本为依托”辅以一定参考资料, 学生自己确定重点、难点, 在有关的参考书中寻找答案, 课堂上以小组为单位进行讨论、释疑, 相互补充, 教师指点, 测试预习效果。实际上, 学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

二、培养学生的阅读能力

帮助学生克服阅读中的不良习惯, 提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧, 对提高阅读能力至关重要。由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说, 培养学生的阅读技巧, 提高其阅读速度, 促进他们阅读理解能力提高。他们在阅读水平提高的同时写作能力也提高了。通过这样的尝试和不断地练习, 学生的阅读能力就会得到很大的提高, 自主学习水平得到提升, 学习的兴趣浓厚, 自然成绩也就有所提高。

二、培养学生参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神

现代的中学生, 独立自主意识较强, 又有强烈的自尊心和自信心。他们大都争强好胜, 勇于冒险。教师应充分利用这一优势, 正确引导、鼓励学生大胆参与“上课”竞争。可以让他们自己选择课题, 先举行“说课”竞争, 即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等, 然后由全班评议, 推荐出执教者, 通过这样的活动来培养学生的竞争精神。

三、活跃课堂气氛, 培养学生质疑问难精神

受年龄、心理因素和环境制约, 初中生在课堂上的表现不如小学生, 课堂气氛一般“活”不起来。由学生自己上课, 这一新颖的形式会引起学生极大兴趣, 即便教者“照本宣科”, 也会给听者许多新鲜感, 这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断, 一旦发现问题便立即作出反应, 不像原来对老师那么迷信, 他们会直截了当地提出自己的见解, 大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地, 但整堂课却会气氛热烈、高潮迭起。这时, 作为“总裁判”的老师再释疑, 定会给学生留下深刻的印象。

四、培养了学生的听、说、读、写及表演等能力

自主学习能力的培养 篇5

在教学中引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，是我们每个教师面临的和经常思考的重要问题问题之一。下面谈谈自己在教学中的一些具体做法：

一、让学生提出问题

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题总是比解决一个问题更为重要。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每个老师关注和研究的。

如在课堂中，我从学生喜欢的小猴子下山的童话故事引入，一下子吸引了学生的注意力，我问：“听了故事后，你想知道什么？”学生争先恐后提出了许多有价值的问题：“我想知道先下山有几只猴，后下山有几只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到学习中。

二、让学生探索新知

学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，面对新知识，我们要让学生独立探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中。通过自己的努力寻求解决问题的`有效途径，获取成功，使自主意识不断增强。

在教学“6+8”时，我没有把自认为较好的方法直接教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历自己的探索算法――在交流中比较、体会不同的算法――选择算法上，我告诉学生：“小猴不会算，你能帮它想出好办法吗？”学生们个个跃跃欲试，举起了小手。我先把机会让给了性格内向的生1，他说：“我是摆小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”灵活敏捷的生2迫不及待地站起来说：“把8凑满10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”胆小不爱说话的生3也坐不住了，他兴奋地说：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住这一有利时机，启发学生运用已有的知识经验来解决问题，探究的火花被点燃了，学生很快找到了解决问题的方法。

三、让学生交流思路

语言是思维的工具，是思维的外壳。语言表达能力的增强，能促进思维的发展。我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想、互说互议的过程中，培养思维的灵活性，增强学生的自信心。

如独立探讨“6+8”的计算方法后，我安排了三次活动：首先，让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流，让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流作好准备。然后，以四人一组为单位进行交流，学生在小组尽情“展示”着自己个性化的算式，享受成功的喜悦，同时也学会倾听别人的意见，开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，一共获得了6种不同的计算方法。在交流中，学生思维积极，互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了思维的灵活性，而且也培养了互相学习、取长补短的好习惯。

四、让学生发现规律

规律是客观事物内部的必然联系，教学中充满规律。让学生积极的观察、比较、分析、概括中挖掘规律，总结规律，学生的认识将发生“质”的飞跃。

如在“做一做”中，每组两个加法算式，它们的加数调换了位置。为了让学生更好地掌握加法交换律，我创设了“加法宫殿”运砖的情境，要求把写有算式的砖头运到相应的地方。学生开始兴致勃勃地一块块“运砖”，可我并不满足。“除了一块块地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又对又快吗？”经过短暂的沉默后，课堂又恢复了生机。“我知道了，上下两块可以一起搬，因为交换加数的位置得数不变。”学生兴奋地嚷道。通过学生的观察、比较，他们很快就找出了上下两道题的关系，获得了简单的数学规律。

培养学生自主学习的能力 篇6

在当今的小学语文教学改革中，特别呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特长，发挥学生的创造才能，把学习的主动权还给学生。那么语文教学如何培养学生自主学习的能力呢?我认为要做到以下几点：

一、充分激发学生学习语文的兴趣和欲望

兴趣是人做好每件事的原动力。只有对所做的事有兴趣，才能主动的、自觉的、积极的、富有创造性的去做，并力图做得完美。而语文的课堂教学内容主要是课文，需要学生记忆、理解、写作，显得枯燥、乏味。大部分学生不感兴趣，不愿主动学，因此就需要在教学过程中激发兴趣，诱发其学习欲望。如识字教学可采用“猜字谜”“讲故事”等方式吸引学生；阅读教学可以通过创设情境、表演等形式激发学生学习兴趣。再如在教学《司马光》一课时，把“把司马光砸缸救人”的故事，归纳成一段顺口溜“司马光心不慌，举起石头砸水缸，八岁救人世无双。”琅琅上口的一段顺口溜在教学中恰到好处的运用，可以使学生在妙趣横生、清新活泼的氛围中体会到学习的乐趣，收到良好的学习效果。

二、注重学生的质疑问难，培养学生探究性阅读能力

学生有了兴趣，还必须培养探究性阅读能力。二探究性阅读能力的培养是从学生的质疑问难开始的。那么，在教学中，教师要不断激发、诱导学生大胆质疑、由疑而思、由思而疑，追根寻底，释疑求真。如在教学《草船借箭》一文时，引导学生抓住文眼“借箭”一词质疑，结果学生提出了：（1）谁向谁借？（2）为什么借？（3）怎样借？（4）结果如何？等问题。首先对提出问题提得好的同学以示表扬，并把问题写在黑板上。这样在阅读课文时，就能理清文章的脉络，分清事物的前因后果，更好地理解课文内容；其次可以围绕文章的中心词语和文章的重点句段质疑。总之质疑在探究性阅读中既是一种方法，又是培养学生创新意识的基础。因此我们

在语文教学中，我们要十分重视学生的质疑能力的培养，使学生在自主实践中提高探究能力。

三、培养学生亲身实践的能力

语文学科是实践性很强的课程，因而应该让学生更好的直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语文的规律。为学生提供实践机会如去采访、去发言、去辩论、去谈心得体会，让学生亲身去参与。活动时不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴去说话，用自己的手操作，即用自己的身体亲自经历，用自己的心灵亲身感悟。这样，不断提高了学生听话、说话，口头表达能力，还有效的培养了学生在实践中发展的自主能力。

总之，在语文教学中，教师要着力改革教学观、培养学生的主体意识。把自主权还给学生，充分发挥学生的主体作用，敢于质疑，大胆探索，勇于创新，让学生成为课堂的主人，培养出具有创新能力的人才。

培养自主学习能力的方法 篇7

一.注重课前预习, 营造自主学习氛围

苏教版小学语文教材强调要培养学生自主预习的习惯。这就要求我们教师充分利用每篇课文后的作业题来组织预习教学, 培养学生的自主学习能力。指导预习, 可采用划重点句、划疑难句、做笔记、圈词语、想内容等多种形式。这些形式都渗透着学法的指导, 但学生不易独立地概括发现和自觉习得, 需要教师在指导过程中将学法凸现并完善之后才能让学生获得。我在教学苏教版小学语文四年级上册《泉城》前, 设计问题:同学们知道石城是指哪座城市吗?为什么南京又被称作石城?我们要学的这篇课文课题是泉城, 这座城市以什么闻名天下?安排学生搜集资料, 激发学生探究课文的兴趣。

二.注重情境创设, 激发主动参与意识

小学语文教学, 它具有传授知识、发展能力、启迪智慧、以及陶冶情感、增进审美力等多种功能。在学习每一篇课文之前, 学习目标都要清晰地展示在学生面前, 让学生心中有数, 明确自己努力的方向, 那么学生就能很主动地进入自主探索学习中, 自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分, 不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标, 教师要精心组织学生自学的教学情境, 使其自主学习的气氛活跃。

要根据教材重点、难点、特点去设计情境, 激发学生探究心理。创设的情境应是整体的、连续的、有效的, 从而强化学习动机。再次, 充分利用情境, 凭借所创设的情境, 培养学生的自信心。

三.关注调动学生质疑, 培养自主探索精神

学生在学习过程中有了疑问, 才会开动脑筋, 想方设法去解决, 才有学习的内驱力。

古人云:“学贵多疑。小疑则小进;大疑则大进。”阅读教学中, 教师要积极引导、启发想象, 鼓励他们敢想、敢疑、敢问, 重视学生质疑能力的培养, 进而进行发现的问题教学, 激励学生自主探索地学习。

教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素, 从以下几个方面引导学生布疑置难、询疑问难, 释疑解难, 逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从字词的音、形、义方面存疑;从课题之处存疑;从重点之处存疑;从句子的表达形式存疑;从文章的内容存疑;从矛盾之中存疑;从联系之处存疑;结合课后思考题存疑;另外, 还可以引导学生从文章的标点符号、写作手法, 甚至是作者的写作观点质疑。学生提出的问题让学生自己读书, 互相议论, 自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始, 至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿, 教学就十分有效和积极。

四.注重多读感悟, 获取自主阅读的成果

“书读百遍, 其义自见。”文章的情感不是外在的东西, 不是教师三言两语就能强加给学生的, 只有通过反复朗读, 从朗读时语气的轻重缓急, 声调的抑扬顿挫, 表情的喜怒忧伤中体味情感, 获得与作者情感上的共鸣, 受到熏陶, 自由地进行阅读。

理想朗读导入语犹如表演的“序幕”, 应具有“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”的效果, 教师动之以情, 以情动人, 通过语言描述, 渲染描摹, 引起学生或兴奋、激动, 或悲伤、哀愁等情绪。

教学中, 恰当地借助视听媒介, 创设场效应, 如利用挂图、投影、录像等辅助设备, 化抽象的文字符号为生动直观的画面, 配以悦耳动听的音乐和声情并茂的解说, 模拟当时当地的情境, 使学生“直接”见其人、闻其声、观其事、临其境, 尽可能地与作者达到“心情相契合”。

培养学生自主学习的能力 篇8

一、创设生动有趣的情境

教学中要合理创设带有探索因素的问题情境, 把问题蕴含在情境之中, 调动学生主动参与学习的积极性, 诱发学生自主学习的兴趣。如教学“能被2和5整除的数的特征”时, 我创设了“学生出题考老师”的教学情境。我说:“现在我们考试好不好?”学生一听很奇怪, 正当学生疑惑之时, 我又说:“今天改变过去的考试方法, 由你们出题考老师, 愿意吗?”学生听后很感兴趣。我说:“你们任意说出一个数, 我都能很快告诉你们这些数能不能被2和5整除。”于是学生纷纷报数, 我一个接一个地回答。学生这时更感到奇怪, 都说:“老师, 你快告诉我们吧, 你是怎样知道的?”我说:“其实呀, 有一位好朋友在暗中帮助老师, 你们想知道它是谁吗?想认识它吗?”于是引出了所要学习的内容。

二、教给自主学习的方法

1. 预习要边读边想。

小学生预习数学, 只懂得背诵公式、法则、概念, 不注重理解。我指导学生预习时, 先巩固前一节的旧知识, 预习新知识时要求学生一句一句地读, 边读边想, 使学生在思维中初步形成概念, 有初步印象。

2. 预习要边读边写。

预习边读边写, 可以加深印象。“写”可以加深教材内容与思维的联系, 帮助学生理解教材的说明和解释, 学生写要逐句、逐字, 抓住要点摘抄理解。写的作用是对教材加深理解, 帮助学生记忆。

3. 预习要动手操作。

观察图形和实物后动手操作是学习数学的一大特点。如在教学“长方形的变形性”时, 让学生亲自做一个长方形, 然后让学生推压一个顶点, 使长方形变形, 学生就会很容易掌握长方形的变形性。学生亲自动手操作, 能加深理解, 提高预习效果, 加强对知识的理解和记忆。

4. 预习要做习题。预习后, 要鼓励学生尝试做课后习题, 这样可以检查预习的效果, 提高预习的效果。

三、改变传统的教学手段

1. 让学生想。

教师不应将现成的结论过早地告诉学生, 而应给学生提供与新知识有关的结构性学习材料, 让学生借助这些材料, 通过分析思考、探究实验, 去发现“新知识”, 从而打破原有的认知结构, 建立新的认知结构。

2. 让学生探究。

数学教学要重视创设问题情境, 注重激发学生的探究欲望, 尽可能地提供探究的机会, 确保学生自主探究的时间。教师要自觉地将教学过程变成组织引导学生进行探究、猜想、验证、想象、创新的过程, 凡是学生自己能够探索得出的, 教师决不替代;凡是学生自己能够独立发现、解决的, 教师决不暗示。

3. 让学生交流。

在课堂上要充分体现学生是课堂的主人、学习的主人, 让学生在交流中学习, 学生的奇思妙想往往会在相互之间的交流中迸发出来。让学生相互讨论交流可优势互补、激发兴趣, 也可培养学生的口语表达能力。当学生的主体作用得到充分的发挥时, 自主学习能力也就得到了培养。

4. 让学生小结。

课堂小结是一堂课的重要环节, 让学生参与教学小结, 不仅可以培养他们的归纳概括能力, 使所学知识系统化, 而且学生能体验到一个完整的学习过程, 有利于学生构建知识, 强化记忆。

四、体验自主探索的乐趣

教学中, 教师要尽可能多地为学生提供机会, 让学生动手操作、观察、分析。教师要合理组织、调控, 让学生不断进入兴奋状态, 使课堂教学产生一波未落一波又起的高潮, 从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。如教学“能被3整除的数的特征”时, 我报数让学生在数位表上用小棒表示出来。我问:“看看这个数用了几根小棒, 能不能被3整除?”通过摆小棒动手操作的实践, 学生初步发现, 小棒的根数是3的倍数时, 摆出来的数就能被3整除。为了进一步验证这个“创造性的发现”, 我报数, 再让学生用小棒摆出每个数, 学生脑中建立的表象逐渐内化, 当我报13时, 学生不摆小棒就知道这个数能不能被3整除。接着, 让学生不动手摆而是闭眼来想, 我报753, 学生想出15根小棒, 15是3的倍数, 所以753能被3整除。大量的表象融合, 思维产生了飞跃, 学生们发现了能被3整除的数的特征。同时, 在知识的建构过程中, 学生充分体验到了成功的乐趣, 提高了自主学习的能力。

五、引导参与课堂活动

课堂教学中, 教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。如在教学“三角形面积的计算”时, 课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对, 及几个平行四边形。课堂上, 让学生先用三角形、平行四边形摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪, 看看能不能通过拼、摆、移、剪变形成学过的平面图形, 自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。有的同学用一对三角形拼成了平行四形、长方形和正方形;有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形;也有学生只用一个三角形通过割补方法, 转化为长方形或正方形。随后, 我引导学生观察拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系?通过观察和动手操作, 学生发现平行四边形的底相当于三角形的底, 平行四边形的高相当于三角形的高, 从而推导出了三角形的面积公式。这样, 在我的启发、引导下, 学生自己通过一步步地探索、观察、比较、讨论、总结, 激活了学生已有的知识和经验, 以旧引新, 学生发现了规律, 获取了新知识。

六、巧设灵活多样的练习

培养学生的自主学习能力 篇9

一、创设问题情境, 引发认知冲突, 从而激发学生自主学习的欲望

教学的本质是交往, 教师应树立“教学活动”的观念, 围绕学生的学习活动和培养学生的问题意识, 设计教学、开放教学, 切实让学生成为课堂的主人, 让课堂焕发出生命的活力。在数学教学中根据教材内容设计一些新颖的实际问题, 让学生积极主动地思考, 并在此基础上提出相关待解决的问题, 激发学生学习探索的欲望。

例如, 在教学有理数的乘方时, 可设置这样的问题作为引入:有一张厚度为0.1毫米的纸, 如果将它连续对折20次, 会有多厚?请估算一下, 如果将它连续对折30次, 会有多厚?

只要学好了今天的内容———有理数的乘方, 你就能解决这个问题了。

二、重视数学史知识教学, 以此提高学生自主学习的兴趣

从表面上看, 数学似乎是一门枯燥无味的学问, 但如果把它同相关的历史知识联系起来, 学生就会对它产生兴趣, 就会主动地去思考、去探究。

例如, 在教学有理数的乘方时, 也可讲讲这样的一个故事:古时候, 在某个王国里有一位聪明的大臣, 他发明了一种象棋, 献给了国王, 国王从此迷上了象棋, 为了对这位聪明的大臣表示感谢, 国王答应满足这个大臣的一个要求, 大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧, 第一格放1粒米, 第二粒放2粒米, 第三格放4粒米, 然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”, 聪明的你认为国王能够满足这位大臣的要求吗?假设以100粒/克计算, 结果应该是多少吨?这样用数学故事作为课堂的开头, 最能集中学生的注意力, 也最能激发学生的学习兴趣。

三、充分利用开放性问题的教学, 培养学生自主探究的能力

有效的数学学习方法, 不能单纯地依赖模仿与记忆, 而应该引导学生观察实验、猜测、验证、推理与交流, 从而培养学生自主探究的能力。

例如, 在函数教学中有这样一道题:“砍掉一株直径为12 cm的树, 可用4棵直径为3 cm或3棵直径为4 cm的树来替换;也可量直径算出横截面积, 用作赔偿的树的相应横截面积 (或面积之和) 与被砍的树横截面积相等来替换”, 问: (1) 画出赔偿方案的图象并写出它们的表达式; (2) 你能发现一些问题吗?能设计更佳的赔偿方案吗?教师将学生分成若干小组, 建议假设用作赔偿的树木的直径的范围在0～12 cm间。在接下来的小组活动中, 学生通过选择数据、计算坐标、描点操作等对函数的自变量与因变量、函数的性质进行深入考查, 对问题情境进行了探索, 画出了两种图象进行探讨。这个过程中学生乐于构造数学问题, 使数学知识发生发展的过程得到了更加充分的展现, 学生自主活动更加充分。

培养学生的自主学习能力 篇10

一、在“自主选择”的模式中让学生自主学习

人的发展取决于他内在的主动性, 这种主动性往往与其所能自主的机会和环境有着密切的联系。在课堂教学中, 要改变“老师让我这样做, 我就跟着这样做”的“别人为我点菜”式的教学模式, 让学生能在“自主选择”的环境里享受“自助餐”的快乐, 激发学生自主学习动机的形成。

1. 自主选择学习数学知识的素材。

现行的数学学习, 往往是在具备充要条件的情况下进行的, 在一个数学问题里给出的解决问题的条件是刚好的, 没有学生选择的余地。这种学习既呆板, 又脱离生活实际。如:题目给定“公园里有15棵杨树, 8棵柳树”这两个条件, 要你求“杨树和柳树一共有多少棵?”这个问题。解决问题的条件一个不多, 一个也不少。事实上, 数学源于生活, 而现实生活的因素是多种多样的, 学习数学应该是在生活的诸多因素中选取一定的条件, 并通过这些条件来解决某些问题。同样像上述“公园问题”, 教师可出示一幅美丽的“公园一角”图, 图上有杨树、柳树, 有小朋友在踢球、跳绳、荡秋千、捉迷藏……让学生自主选择其中的一些条件, 并提出一些数学问题, 然后通过一定的学习方式解决这些问题。这样一来, 课堂的容量大大增加, 课堂气氛顿时活跃起来, 学生带着极大的兴趣提出了类似“杨树比柳树多多少棵?”“荡秋千的同学比跳绳的同学少多少人?”“男同学和女同学一共有多少人?”等问题, 在老师的引导下逐一解决这些问题。学生在这种自主选择条件、自主解决问题的环境下学得愉快, 学得轻松。

2. 自主选择解决数学问题的方法。

数学学习的目的就在于解决问题和对数学的应用。为了更好地达到学习数学的目的, 教师要积极引导学生自己寻求并且能选择自己喜欢的方法来解决问题。如:在学生学过“圆的认识”后, 安排学生在操场画一个较大的近似的圆这一项实践活动。这时, 课内学的用圆规画圆的方法显然是不行的, 怎么办?学生自主选择一些操场周边现成的工具, 来解决这个问题。有的同学找来绳子, 用拉绳的方法画圆。有的同学找来了竹杆, 以竹杆长为半径画圆。还有几个同学干脆手挽着手, 用“绕圈”的方法画圆。让学生在这种自主选择方法的学习过程中, 充分感受到数学就在我们身边, 我们身边处处有数学。

3. 自主选择表现数学成果的方式。

在学生学习某些知识, 掌握某些技能的基础上, 学生通过自主选择展示“成果”的方式来体现所学知识, 使学生充分感受成功的快乐, 感受数学的魅力。如:让学生设计一个美化自己校园的方案, 在一块20平方米的空坪上种上10平方米的花草, 种法很多, 怎样种才既实用又美观。经过他们大胆的设想, 设计出了许多的方案, 然后组织一个论证会, 说明各种方案的优点及不足。这种学习既体现了学生主人翁精神, 也体现出“人人学有用的数学”的教育理念。

二、在“自主参与”的情境中让学生自主学习

教学中教师应尽可能地创设一些自主学习的情境, 充分激发学生的学习兴趣, 引导学生主动参与。这样学生既获得了知识, 又发展了能力, 不断获得成功的内心体验。

1. 引导学生参与实践操作。

让学生动手操作不仅是帮助学生感知理解数学知识的直观手段, 同时也是发展学生思维, 提高教学质量的有效手段。

例如, 教学“圆锥体积计算公式推导”时, 可以这样让学生参与操作活动:课前按学习小组制作三组不同的圆柱和圆锥容器 (等底等高、等底等积、等高等积) 。首先让学生按小组做“装米”实验, 然后各小组汇报实验结果, 由此使学生产生疑问, 为什么有些小组从圆锥往圆柱倒米, 倒一次正好倒满, 而有些要倒三次才能倒满?进而让学生比较圆柱和圆锥的关系, 得出如下结论:等底等高圆锥体积是圆柱体积的。等底等积圆锥的高是圆柱的3倍。等高等积圆锥的底是圆柱的3倍。从而推导出圆锥体积计算公式V=sh。

2. 引导学生参与交流讨论。

小组讨论是师生之间、学生之间多边互动的学习方式, 这种方式可以培养学生之间团结协作的精神, 活跃课堂气氛。通过交流讨论, 学生不但可以陈述自己的想法, 而且还能倾听别人的发言;不但能勇于接受他人的意见, 修正自己的想法, 而且敢于修正别人的观点。因此, 教学中要有机地组织学生进行小组讨论交流, 使学生获得积极的情感体验。例如, 在学过“百分数的应用”以后, 学生解答这样一道题:小麦的出粉率是80%, 用500千克这样的小麦可以加工成多少千克的面粉?大部分同学是用500×80%=400 (千克) , 也有部分同学是这样解答的:500÷80%=625 (千克) 。针对“500千克小麦能加工成625千克面粉”这个结果组织学生进行交流讨论, 通过讨论, 让学生明白为什么小麦加工成面粉后, 重量要比原来少的道理, 继而讨论得出:及格率、出勤率、正确率等可能是100%, 也可能小于100%, 而出米率、出油率、含盐率等只能小于100%。通过讨论, 让学生把数学题目与生活实际相结合, 学习有用的数学。

3. 引导学生参与质疑问难。

在教学中, 教师要善于设置一些使学生形成认识冲突的问题, 提供让学生质疑问难的机会, 达到学而思, 思而惑, 惑而求解的目的, 从而使学生既长知识, 又长智慧。

例如, 教学“利用商不变的性质进行简便计算”时, 首先出示4300÷200让学生计算, 部分学生展示的过程是:4300÷200=43÷2=21……1。这时教师不急于评判结果的正误, 而是让学生对原题进行验算, 使学生发现结果不对。这时学生就产生了疑问, 提出“为什么方法正确而结果不对?”这个问题, 接着教师引导学生用“一般算法”来算, 学生发现“一般算法”的余数是100, 而“简便算法”的余数是1。这时学生又产生疑问:为什么两种算法的余数不一样?最后让学生看书释疑:用简便算法计算4300÷200, 表示43个百里面有21个2百, 还余1个百, 余数“1”表示1个百, 即100。这样让学生参与生疑——质疑——释疑的过程, 不断提高学生学习的主动性。

培养学生自主学习的能力 篇11

关键词自主学习培养能力学生兴趣

虽然自主学习这个话题早被提出,几乎所有的老师和家长都知道,但是真正将自主学习能力的培养落实到教学中的却很少。几乎所有的学生都是在老师的监督和家长的看管下完成学习的,真正会自主的学生少之又少。平时在学校还不觉得,一旦放假问题就出现了。有人说要取消假期,然而这样做是治标不治本,只有真正让学生学会了学习才能从根本上解决问题。

一、激发兴趣、引导学生自主学习

兴趣是最好的老师。小学生的自主性较差,在教学中老师要注重学习内容的趣味性,创设生动有趣的情境从而激发学生的兴趣,为自主学习创造良好的心理基础。比如通过一段生动有趣的课件演示,把学生的注意力都集中过来,激发学生学习的热情,把学生自主学习的积极性充分调动起来。

二、注重学法指导,培养学生自主学习的能力

古人云“授人以鱼只供一餐所需,授人以渔,终身受用不尽。”教师不仅要使学生在学习中获取知识,而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。教学有法,教无定法,贵在得法。学生自主学习也贵在得法。学习方法的可谓多种多样,其中就包括:预习、阅读、听课、观察、质疑、讨论、练习、反馈、复习、考查等。这些方法教师可以循序渐进地加以指导,结合良好学习习惯进行反复训练、培养。

例如,指导学生制定学习计划。让学生根据社会的需要和自己的水平、能力制定出明确的学习目的和科学的学习计划。指导学生学会利用各种辅助工具。工具书、参考书,采用观察、实验、计算的工具和仪器,养成善于寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯和方法。指导学生学会定期反馈。从中总结自己学习的经验教训,不断学习科学方法,取长补短,改进自己的学习方法。让学生按照激趣——自读——评价的模式学习。“激趣”就是激起阅读兴趣,引起动机,让学生回忆有关的知识,方法和学习经验,为学习新内容做好准备;“自读”即让学生运用已有的知识和阅读技能进行自读、自思、自写和质疑;“评价”即让学生在师生交流,生与生交流中自查和解决问题。

总之,自主学习知识总要经过一定的途径,采用一定的学习方法,也只有掌握学习方法,才能有效提高自主学习能力,提高自主学习的效果。

三、课内引导学生参与教学活动,给学生自主学习的机会

引导全体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。学生是学习的主人,课堂教学中,教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性,充分发挥学生在学习中的主体作用。老师在教学中应大胆放手,更多地提供学生参与机会,培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神,激发他们自主探究的兴趣和欲望。

四、开设阅读课,加强课外阅读指导,让学生体验自主学习

教师可以在不增加总课时的前提下,每周开设一节课外阅读课(从语文课中抽出一节),努力做到“五保证”,即读物保证,时间保证,地点保证,辅导保证和笔记保证。

课外阅读要做到“六指导”:即保管读物指导、读物推荐指导、读书方法指导、交流评论指导、读书笔记指导、读后活动指导。读后活动指导包括“讲一个好故事”——读书汇报会。课外阅读知识竞赛、读书演讲会、读书笔记征文比赛、学生自编杂志、自办小报等。通过课外阅读课的开展,让学生学会自主学习。

五、密切学校与家庭、社会的联系,促进学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养,如不能在优化的家庭,社会与学校的密切联系的环境中得到促进,其提高速度是缓慢的。因此,我们要特别注意学校、家庭、社会的联系,开展了“对家长开放日”活动,采取向家长问卷调查相关问题。与家长的座谈会等形式,一方面教师了解到学生在家的自主学习情况,调整自己的教学,注意因材施教,另一方面家长更清楚育人目标,便于最大限度地配合学校教育,促进学生自主学习能力的培养。

六、开展丰富多彩的学习竞赛活动,加强学生自主学习能力

为调动学生全部心理活动的积极因素,激发学生学习的积极性和主动性,我们可以开展学生喜爱的丰富多彩的学习竞赛活动,如听写竞赛、背书竞赛、快速读报竞赛、一分钟演讲竞赛、学习活动中的考级竞赛等。学生的准备过程即是自觉学习的过程。对于优胜者,或授予博士帽,或颁发奖品,或配发学校图书馆图书证,或少做家庭作业(省下时间进行课外阅读),在愉快的气氛中,学生的自主学习能力得到加强。

培养学生的自主学习能力 篇12

一、把微笑带进课堂,激励自主学习

“微笑是教师职业的需要”。教师走上讲台,应立即进入角色,无论在生活还是在工作上有什么不顺心的事,都不能把不好的情绪传染给学生。这种高度的控制力来自于良好的心理修养,来自于高尚的职业道德,教师微笑的面容,爱抚的目光,落落大方的仪表,给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生的学习创设了一个良好的心理环境。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现,所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生,把学习的主动权交给学生,教给读书方法,放手让学生自己读书,创设自主学习氛围,培养学生浓厚的学习兴趣,良好的学习习惯,强烈的学习责任感,让学生的学习主动性得到充分发挥。

二、创设自学氛围,教给学生自学方法

让学生自主学习,并不是放任自流,在学生自学前,教师应教绐自学的程序与方法,采用一读(将课文读通读顺,了解课文脉络,知道课文主要讲了些什么),二思(看一看“预习提示”,读一读课后思考题,明确新课要学什么),三写(即认真读课文,深入思考,在文中圈圈画画,记下疑难,写下感受),四用(即使用工具书,迁移旧知识,初步解决一些自己能解决的问题)的.方法,使学生自学时有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到学有个过程,这个过程是不可缺少的,老师要充分发挥引导和示范作用,但不要扮演包办代替的角色。激发自主学习的动机,让学生乐学。动机是内驱力,自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来,从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中,利用学生好奇心强烈的特点,通过创设情境,让学生置身于一种探索问题的情境中,产生对新知识的需要和渴求,并在兴趣的激励下形成探索动机。激发学生自主学习的动机,使学生愿学、乐学,可通过以下方式进行:

1.主动汇报,交流学习。在学生自学后,教师要创设让学生交流学习所得的机会,培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话,避免举手指名等烦琐形式,学生说话不拘束,课堂呈现气氛热烈,思维活跃,情绪高昂的场面,讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2.互相讨论,及时评价。可通过同桌讨论,小组讨论,师生讨论等多种形式组织教学,营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣,这对帮助学生掌握分析问题,解决问题的方法有借鉴意义学生通过互评、互议,相互启发,互教互学,在民主融洽的课堂气氛下,在教师的适时点拨下,愉快地完成了学习任务,从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3.大胆发问,鼓励创新、教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问,提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病,诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己的想法强加给学生,应耐心倾听,多问学生是怎么想的,对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究,将学生思维活动引向深入。更重要的是,要激励学生敢提问,爱提问,乐探究的兴趣,培养学生打破砂锅——问到底的精神。

三、给学生留有学习余地,给学生学习时间

语文课的课堂教学最容易上成“闷课”,就是教师平铺直叙,照本宣科,学生“昏昏然”情绪处于低谷,所以在课堂教学中,学生自己能学会的教师就不要讲,让学生自己讨论解决,教师集中精力引导学生掌握重点,难点知识,大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决,教师做到“举一”精神,引导学生“反三”自学、自练,由此及彼,触类旁通。这样把探索的机会让给学生,学生就不可能昏昏欲睡,既学到了应有的基础知识,又培养了学生自主学习的能力。

四、把选择学习方法的自主权还给学生

俗话说,教学有法,教无定法,贵在得法。把选择学习方法的自主权还给学生,就是要求教师不能搞“一言堂”,而应多引导学生发言、交流、合作、互评互学,展示学生的个性。“学生是幼苗,需要知识甘霖的滋润;学生更是火炬,需要教师智慧的点燃”、语文教师的职责,就是点燃学生心头的智慧之火,使他们爱语文,在学生学习的过程中,导读、导思、导练,使他们爱学语文,并逐渐学会语文、学会做人。