浅谈如何培养学生的自主学习能力

浅谈如何培养学生的自主学习能力（精选9篇）

浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇1

浅谈如何培养学生自主学习的能力

【摘要】“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法,“授之以渔”,才能使其终身享用。

【关键词】自主学习培养兴趣

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。用“授之以鱼，不如授之以渔。”这句名言来形容当今教育方式的改革是再恰当不过的了。“师者，所以传道授业解惑也”。伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。那么如何培养学生自主学习的能力，是英语教学在新课程改革的过程中要解决的关键问题。

一、注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯。

“学习就是学习如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是教学的教育引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”在学生的一生中显然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的本领。将来学生走出校门走进社会，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才 干，解决实际问题，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方法。但在实际的英语教学中，我发现小学三年级的学生由于刚接触学习英语，大多数学生还没有养成良好的学习习惯。我对所教的班级进行简单的问卷调查发现：除了老师布置的英语作业外，课外主动看英语书的学生占17%，偶尔会翻看英语书的占21.8%，有61.2%的学生课后根本不会动一下英语书。因此，引导学生养成良好的英语学习习惯是很有必要的。1．让学生养成良好的预习习惯。

课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要前提。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的重难点。如学习一个新单元之前，我要求学生先在家课前听录音自主学习，根据课文图画初步感知理解课文大意，找出Let’s talk对话中的new words和difficult words画圈做记号，翻开单词词汇表，理解其意思；用横线划出课文中的难点句和疑问句，自主学习找出相应的答句。学习Let’s learn和Let’s say单词前，让学生先根据图片推测单词意思，再翻开单词词汇表，找出相应的单词记下其中文意思，后听录音跟读模仿单词的发音等。当老师讲新课时，学生就可以根据自己预习的情况“有的放矢”地听讲。这样，学生就能较快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。2．让学生养成良好的复习习惯。

复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。承上，是对已学过的知识进一步整理消化，同时可以查漏步缺，弥补不足，从而巩固所学的内容；启下，是为了下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习，从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固 来说，学生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于学生对其他新知识的掌握。“学而时习之”“温故而知新”，是古人强调复习的重要性。因此在教授新课前，复习旧知也是必不可少的环节。如教学PEP三年级下册Unit 3 How many? A.Let’s learn时，我先让学生复习数字one-ten，然后我比划手指问学生:“How many fingers?”让学生积极回答十以下的数字单词，接着由旧引新，我请一个同学上台“借用”他的一根手指加上我的十根手指，问“How many fingers?”台下的同学都争先恐后地抢答：“十一！”有聪明的学生课前预习，大声地说出：“Eleven!” 老师适当表扬，自然导入新授的内容。又如，教学Unit 3A.Let’s talk时我通过复习数字1-15，结合本课内容复习三年级上册中有关动物，食物和文具等单词，让学生用“How many… can you see?”“I can see…(数字).” 询问别人能看见多少样东西及其回答。通过大量的图片复习了数字，也渗透了单词的复数形式，根据（所学过的单词）图片进行提问，使学生更容易理解掌握新授句型。可见，老师在新课前适当复习旧识，建立新旧知识的联系，有助于学生巩固掌握所学知识。此外，课后复习也很重要的，它是进一步消化理解，巩固知识的过程。心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后的速度逐渐减慢。因此，每上完一堂课我都得要求学生及时地将所学内容进行复习，这样学生对刚学的知识印象才会深刻。如每学完一课，我都要求学生每天回家坚持听录音有感情地跟读课文，模仿其语音语调，理解课文意思，抓住重难句，认真背诵；每天都要坚持认读和拼读单词，认真记忆。及时且适当的复习，有助巩固所学的知识不易遗忘，有效地提高学习效率。

二、培养学习兴趣，充分调动学生课堂学习的积极主动性。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣驱使人接近自己所喜欢的对 象，驱策人对事物进行钻研和探究，创新和追求。对小学生来说，培养他们的学习兴趣尤为重要。

1.培养兴趣，增强学生的学习动力，变被动为主动学习。

一个学生对学习有兴趣，他就会积极主动地要求学，喜欢学和坚持学。学习兴趣表现为对学习过程本身的喜爱，是学生求知的内在动力。许多调查材料表明，对学习有浓厚兴趣自觉性强的学生，大部分都能专心听讲，注意力集中，认真作笔记，肯动脑筋爱提问题，能认真按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强的毅力。而那些漫无目标，缺乏学习兴趣的学生，在学习上往往是很被动，学习不专心，对待学习任务敷衍了事，遇到困难容易产生消极的情绪，把学习看成一种负担。

因此，老师在课堂上的教学手段要灵活多样，充分调动学生课堂学习的主动性，运用生动有趣的语言，创设情景，丰富教学内容，培养学习英语的兴趣，提高学生学习积极性。如教学三年级下册Unit 5A.Let’s talk时，我通过生动有趣的课件导入，先出示一个装满玩具的toy box，用所学过的旧句型问学生：“How many planes can you see?”“How many cars can you see?”，当学生回答正确后，课件中的小汽车突然不见了，此时学生的注意力都被吸引住了，我就恰到好处地用这节课的新句型问：“Oh！Where is my car?”引导学生回答“Look!It’s on the desk.”这样创设情景自然导入，能较好吸引学生的注意力，然后我通过大量的课件图片，让学生用新授的句型“Where is my„?”“It’s on/in/under the„.”自主运用进行问答，化被动为主动学习，体现学生的学习主体性，充分调动了学生的学习积极性，提高学习效率。2.教师要积极创设问题情景，引导学生去自主探究。培养学生创新意识，重要的是给予学生自主探究、独立思考的空间。当学生跨进校门后，我们不要把他们的思维套进黑板和书本的框框里，不要让教室的四堵墙局限他们思想与包罗万象的世界隔离开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。我们要让学生善于思考，积极主动地获取知识，寻根究底开拓创新。因此，每当教学Let’s talk对话时，我都会先创设情景提出问题，让学生动脑思考找出答案。如教学Unit 2 A.Let’s talk时，我先让学生听录音后自主观察课文图画，让学生根据录音和图意初步感知课文大意，然后提出两个问题：“Who’s that woman?”和“Who’s that man?”再让学生深入阅读课文理解大意，自主学习探究找出相应的答案。这样通过自己的努力寻求答案，更能激发学生的学习兴趣，体现获得知识的喜悦。

三、渗透语音教学，养成主动学习英语的能力。

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，音标则为英语学习者提供了的一种“拼读工具”。学生的语音不准，对口型、听录音纠正都是很难达到读音准确，因此只有在日常教学中慢慢渗透语音的发音和拼读，让学生更细致地感受语音，养成主动学习英语的能力，有效提高口语发音。在实际教学中我们发现英语的音标容易与语文的拼音混淆，因此适宜采取了直呼式的教学。1．多听录音，纠正发音。

我们知道，26个字母是英语学习的基础，学好26个字母对学生以后的发音，拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。而字母的发音又直接涉及到单词的发音，所以在课堂教学中我们要多注意让学生仔细听录音，观察他们的口形，并鼓励模仿得最好的学生示范领读，帮助学生纠音。除此以外还可以开展一些模仿竞赛活动，告诉学生录音带是最好的家教，建议学生每天回家坚持听录音。2．有机渗透语音教学，有助学生认读记忆单词。

在学生熟练字母认读的基础上，教学单词时我们可通过简单的音节拼读，让学生感知英语的拼读方式，在无形中慢慢地渗透语音教学。新授单词时，可以将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量的单词自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣，增强其自信心。如教学Let’say以字母开头的单词时，教学egg,elephant可渗透元音因素【e】教学，让学生知道“egg”和“elephant”中都含有元音因素【e】，并写出系列单词：yellow,red,pen让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词nest,vest,desk 等让学生试读。如教学Coke,coffee时，可以出示cat,crayon,cake并渗透辅音音素【k】的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如er,ee,ow,oo等。一个学期的时间就能慢慢渗透元音和辅音的发音规律。当教学window,bike,goose,deer这样很规则的读音新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。教学音节较长的单词，我们可教会学生分音节记忆单词，如hamburger,ham-bur-ger,又如kangaroo,kan-ga-roo,这样根据语音的发音规律分音节拼读单词，有助学生较好地记忆长音节单词单词，从而减轻学生死记硬背的负担。实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读拼读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

四、激发学生自主观察和发现，联系生活学英语。

在我国，英语是一门缺乏语言运用环境的外语，现在随着改革开放的不断深入，英语与人们生活的关系越来越密切，可以说我们的衣食住行都离不开英语，就如我们身边很多的广告，产品说明书，场所的标语，道路的导航等都与生活英语密切相关。因此在平时教学中我们也应常常渗透一些生活英语小知识，提高学生对英语的兴趣。如在教学Unit6 Let’say和Culture文化知识: TV，CD和VCD，“ENTRANCE”入口和“EXIT”出口，“WOMEN’S”女厕所和“MEN’S”男厕所等这些联系生活的英语时，学生都会特感兴趣，所以我就借题发挥，激发学生积极观察和自主发现的潜能。课堂上我问学生:“除了课本上的英语标语外，在生活中还发现有那些英语标语吗？”一个学生举手大声回答说：“KFC肯德基！”话音刚落全班的学生都笑起来了，此时我微笑表扬并鼓励说：“是的，这就是我们生活中的英语！”得到我的肯定和鼓励后，学生们都争先恐后地说出自己的“英语大发现”：KFC,TVB,TVS5,CCTV,CBA,NBA,UFO,IQ,QQ,MP3,DVD，WC,supermarket ,canteen等，除了课堂上他们能说的，我还建议他们课后多观察发现身边的生活英语，学生们都表现特别积极。用学过的英语知识联系生活，积极观察发现身边的英语点缀生活。在生活中学习，在学习中得到快乐，当英语联系生活时，英语就变得更有趣味性，学生学习起来也会特别轻松愉快！

著名教育学家陶行知先生说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”是的，通过学生自主学习和探究，学到了实实在在的技能，领会学无止境的道理，并且使他们摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯，真正从学习中获得了知识，获得了乐趣。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生自主学习的能力，才能使其终生受用。

参考： 中国物质出版社《学习方法培养》

人民教育出版社《小学教育学》

人民教育出版社《英语PEP教师教学用书》

浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇2

培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习, 而且能优化课堂教学, 提高教学效率。

一、大胆放手, 培养学生的独立性

传统教学中, 教师牵着学生走, 学生围绕教师转。教师无微不至地呵护、无处不在的监督反而扼杀了学生自主创造的渴望和潜能。学生习惯于被动的学习, 行为懒惰, 思想也懒惰, 他们丧失了自己做事的兴趣, 丧失了责任感。因此, 教师应适当变“懒”, 对学生的学习不能包办代替, 应为学生学习自主性的发挥创造条件和机会, 促进学生主动学习、内化和发展, 让学生自己体验获得知识、技能的过程, 进而形成正确的学习态度和方法。数学在思维中产生, 在思维中发展, 思维也是培养自主学习能力、开发智力的摇篮。教学时应让思维的绚丽花朵灿烂地开放在每位学生心中, 这样学生就会自己主动地学, 最后收到良好的效果。而教师仅仅有“学生是主体”的认识是远远不够的, 教师要加强教育, 让学生真正意识到“自己是主体”, 意识到学习是自己的事, 应该怎样听课、复习和作业, 怎样思考、发言和讨论, 逐步培养学生学习的独立性、自主性。这样学生就能不断增强自己的独立性, 逐渐改变依赖老师的习惯。

二、创设最佳的学习情境

日本著名心理学家龙泽武指出:“在促进儿童学习方面, 不能忽视情感的作用, 情感交织在人的思维中, 或者成为障碍, 或者成为刺激。”因此, 营造一种愉快、轻松、民主的学习氛围, 有助于学生在学习过程中始终保持精神振奋、心情愉悦、轻松自在, 让学生变被动为主动。这样不仅有利于学生学习和理解数学, 掌握数学知识和技能, 感受数学的力量, 而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。所以学习情境, 对学生的学习来说, 是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的, 教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系, 重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信, 要能不断激发学生的学习兴趣和求知欲, 能激励学生不断克服学习中的困难, 让学生产生兴奋和愉快感。

同时, 教师对学生的学习还要多鼓励, 对学生回答的问题不要简单地否定或肯定, 要充分尊重学生的人格, 自始至终都对学生给予激励性的评价。用“你真行”、“你真棒”等激励的语言, 并运用一定的肢体语言, 竖起大拇指或一个微笑或一个眼神, 这样, 师生关系融洽了, 学生的思维也激活了, 并始终有高昂的情绪、浓厚的学习兴趣, 从而培养他们自主学习的兴趣和能力。

三、精心设计学习过程

学生自主学习的能力, 是在学习过程中, 不断地培养出来的。因此, 精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么, 为什么要学, 怎么学”的角度, 依据“学生是教为主导下的主体, 教师是学为主体的主导”的原则, 按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。

1.教师基本不讲与旧知紧密相联的新知

教育家苏霍姆林斯基说过:“在手脑之间有着千丝万缕的联系, 这些联系起着两方面的作用, 手使脑得到发展, 使它更加明智, 脑使手得到发展, 使它变成创造的、聪明的工具, 变成思维工具和镜子。”因此, 我们在教学中要放手让学生参与操作活动, 使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中, 体会主动参与学习的乐趣, 提高自主参与的能力。学生动手操作的过程, 就是学生主动参与学习研究活动的过程, 学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥, 满足学生的探究需求。所以在强化旧知的前提下, 确定学习目标, 让学生自己运用知识的正迁移, 完成认识冲突, 顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时, 教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程, 然后提问: (1) 在学习计算三角形面积时, 可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢? (2) 你打算把三角形转化成什么图形?你认为可以吗? (3) 动手拼一拼、看一看、想一想? (4) 你发现了什么规律?学生通过操作、观察、思考、讨论便可以得出结论, 并明白计算三角形的面积为什么要除以2的道理。接下来再学梯形面积的计算时, 教师就可以完全放手, 让学生自己去学。这样的设计充分体现了由扶到放、该放则放的原则, 促进了学生主动学习、内化和发展, 让学生自己体验获得知识、技能的过程, 进而形成正确的学习态度和方法。

2.教师要抓住新知识的讲解点

人的学习是一种自主的活动, 问题又是思维的起点和出发点, 有问题才会去思考。在学习过程中引导学生学习, 教师只需在关键处点拨和讲解。如“分数的初步认识”讲解点就是平均分的知识。教师可先复习:什么是平均分。然后再出示一个苹果, 要平均分给两个小朋友。提问:怎么分?每人分到多少?你能用整数表示出来吗?让学生充分讨论后, 教师只在这里给学生讲解:每人分得的苹果不能用整数表示, 要用几分之几表示, 这就是分数。画出图, 然后结合实际讲解其含义, 接下来可以引导学生自学分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了, 学生的自主性得到了充分的发挥, 培养了学生主动参与学习活动的意识。

3.及时激励评价, 体验自主合作探究的乐趣

评价的目的是为了全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生全面发展。对学生数学学习的评价, 既要关注学习结果, 又要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生的学习水平, 又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。在教学中, 教师的评价对激励学生参与活动、自主探究、提高合作学习质量有着重要的作用。因此, 教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师除了对个人及小组学习结果进行恰如其分的评价外, 更要对学生在学习活动中是否积极参与、大胆尝试、乐于与同学进行合作与交流, 并愿意表达自己的想法, 具有学习数学的兴趣与克服困难的精神等等进行评价。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励, 不仅能激发学生心灵深处强烈的探求欲望, 更能让学生在探究活动中获得成功的情感体验。只有让学生获得成功, 学生才会保持继续探究的热情, 产生强大的驱动力, 以争取更大的成功。教学中, 不断给每一位学生创造成功的机会, 对学生探究中出现的点滴成绩, 都要给予及时的表扬鼓励, 更要注意学生之间的差异, 因人而异地评价, 特别是对中差生的激励, 使每个学生都能体验到自主合作探究的乐趣, 从而获得更强烈主动地学习欲望。

4.回归生活实践, 实现自主合作探究的价值

数学来源于实践, 又服务于实践。数学学习过程是一个充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的过程, 因此, 教学空间不应该只局限于课堂, 要加强数学与生活的联系, 要尽可能地创设数学情景, 使学生更多地参与社会实践, 更多地从体验、理解、感悟中得到教益, 加深对新学知识的巩固, 从而实现自主合作探究的价值。

5.教师要引导学生自我反思

复习课是以加深学生对知识的理解, 强化对知识的记忆, 突出知识间的内在联系, 理清知识的脉络, 使知识系统化, 提高综合运用、灵活运用知识和解决实际问题的能力为主要任务的课型。复习时, 可让学生根据某个问题思考: (1) 你学到了什么?举例说明。 (2) 还有什么不懂? (3) 你还想知道什么?然后让学生围绕这几个问题进行讨论。这样就进一步激活了学生头脑中的知识, 学生学得就更愉快、更主动了。

四、渗透和指导学习方法

古语说的好:“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师在教学工作中不仅要使学生掌握知识, 更重要的是要让学生掌握学习方法, 学习方法的掌握其实要比掌握知识更重要。因此教师在教学中应潜移默化地渗透学习方法。如解计算题, 教师要让学生自己认真审题, 按步分析, 认真验算。在解应用题时, 教师要告诉学生, 老师是从何想起的, 怎么想的、怎么做的, 让学生从示范中领悟方法。教师还要注意进行学法交流, 对解一道题, 学一段内容, 比一比, 谁的方法好, 采取循序渐进的方式, 逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学会合作、学会倾听、学会质疑、学会分享, 从而使学生取长补短, 形成良好的学习习惯。“教是为了不教”, 教学中教师在渗透和指导学习方法上下一番工夫, 将会改善学生的学习效果, 变学会为会学, 使学生更有信心, 更加主动地学习。

浅谈如何培养学生自主学习的能力 篇3

一、激发自主学习兴趣

兴趣是激发学生求知欲的强大动力,学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣,才会自主探究、专心学习。例如,教学“分数大小的比较”时,我采用讲故事的形式激发学生提问题:“孙悟空分西瓜。悟空说:‘我分给八戒1/3个西瓜,分给沙师弟2/6个西瓜……’孙悟空的话还未说完,八戒就大叫起来:‘猴哥这样分不公平!’请同学们评评理,孙悟空分得公平吗?”故事激发学生质疑:“八戒分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”……这样,在教师创设的情境下,学生心里想提的问题就多了。

二、培养自主学习意识

增强学生自主学习的意识,就会降低学生对教师的依赖程度。教学中,有时我故意出错,让学生给老师指出错误。如在“年月日”的复习课上,在关于1800年是平年还是闰年的判断中,我这样设计:“同学们,你们能做,那老师就更不能落在你们后面了!让我来判断1800年吧!”于是,我在黑板上板书:1800÷4=450(无余数,闰年)。还没等我写完,学生们闹开了:“错了,错了,老师你错了……”我故意辩解道:“我哪里错嘛,1800除以4 是没有余数嘛!我就没错!”学生们没法了,知道的学生都把手举得老高,都想发言,我就让他们整齐地说出“整百年要除以400”这个知识。偶尔这样“放纵”学生在课堂上“闹哄哄”,既把课堂气氛推向了高潮,让学生集中了注意力,又利用“吵闹”提醒走神的学生“该收心听讲了”,也让忘了这个知识点的学生在自主的气氛中强化了这个知识。

三、授予自主学习方法

交给学生自主学习的方法,犹如交给学生一把开启智慧之门的“金钥匙”,这就是人们所说的“授人以鱼,不如授人以渔”的道理。

1.让学生回顾学习的过程。

教师往往容易满足于学生的正确答案,一个问题几个学生回答,一个学生答对了,这个问题就算解决了,至于这个学生为什么能答对,别的学生为什么会答错,则一概不予追究。因此,学生只知其然,不知其所以然,这次答对了,下次不一定能答对。尤其是当几个学生的结论不一致时,教师应该不失时机地启发学生:你是怎么知道的?你的思维过程是怎样的?这样不仅能使学生有效地总结自己的学习过程,而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用,培养学生善于在学习中进行反思的能力。

2.引导学生寻找错误的原因。

学生在学习过程中总会发生这样或那样的错误,这是不可避免的,而这些错误除了偶然的疏忽,通常有其心理或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因,然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正,那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。如:5/6米就是把1米分成6份,取其中5份的长。这一句话总有一部分学生认为是对的,于是我就让学生通过画线段进行比较与辩论。学生在纠正错误的同时,深刻理解了知识,又学到了一种判断的方法。

3.给学生自主学习的机会。

要使学生自主主动地学习,教师必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。如在教学“认识几分之几”这节课时,我把所教的数学知识形象化,让学生用自备的正方形纸折出它的四分之一,方法越多越好。学生们很快折了出来,我继续问:“还有其他折法吗?”过了一会,又有两种新的折法被发现了。在这个过程中,学生的思维被激活,培养了创新能力。

四、拓展自主学习空间

教育要与生活、生产实际相结合,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。根据这一精神,我改变平时布置作业的传统作法,巧妙、合理、灵活地将知识进行课后延伸,为学生进一步自主学习开拓空间,既减轻了负担,收到事半功倍的效果,又大大地提高了学生学习数学的兴趣。例如,在学习不规则物体的体积计算以后,我给学生布置了这样的作业:“怎样得出一个乒乓球的体积?回家后自己想一想办法,也可以动手试一试。”第二天课堂上,学生纷纷说出了各种方法。可见,学生课后积极思考、研究,培养了实践操作的能力。

综上所述,小学数学教学,必须积极发挥教师的组织引导作用,以学生为主体,积极培养学生自主学习的能力,促进学生全面发展,使学生真正成为学习的主人。

浅谈如何培养学生自主管理能力 篇4

摘要：二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具备开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施。

关键词：自主能力 班主任 学生 管理

二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具备开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。苏霍姆林斯基指出：‚真正的教育是自我教育。‛，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施，因此在班级的管理中，班主任不可唱‚独角戏‛，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式。使对班级的管理及教育学生得到保证。我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，所以，要有目的的发展学生，就不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的自主性。

一、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识 班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得到充分发挥。因此，学期开始首先要组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。

二、学生自我管理，培养自主能力、发展创造能力 学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的‚放羊期工程‛形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。而后要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，如何使更多的学生参与管理，可以采取如下三个途径：

1、实行值周班长轮流制。

当班级集体形成后，要放手让学生参与管理。俗话说：‚火车跑得快，全靠车头带。‛一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着‚唯余马首是瞻 ‛的作用。为了有一支优秀的班干部管理队伍，我打破以往由老师指定班干部的常规。而是让愿意当的学生上台竞选演说，不限人数，只要能给别的同学做好榜样示范的学生，都有希望成为班干部。对班干部进行具体的工作指导，每周安排一位值周班长负责班级具体事务。在他们有解决不了的问题时，班主任适当给予帮助。并每天对值周班长的工作进行评议，指出不足，肯定优点。这样，使学生从小尝试着自己管理自己，逐渐做到老师在与不在一个样，提高了自觉性。

2、管理与被管理共荣。

通过‚值周班长轮流制‛的实践，学生自我管理的能力提高了，渐渐自觉起来了。因为每个人都是管理者，也是被管理者。这样所有的学生的行为都有了约束，对自己充满了信心。

学生是班级的主人，教师应真正从管理的舞台上退下来。在班级管理中培养学生的自主性，实现班级自主管理。这样才能使班级集体充满生气、健康发展。

3、增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，得到锻炼的机会。

班级事务人人做，自己的责任自己承担，加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使‚班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。‛我除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如： ‚领读员‛负责组织班内同学进行早读；‚仪表监督员‛督促同学的着装……班级实行‚岗位负责制‛，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……长期下来，班级产生了一批‚岗位能手‛，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。‚他律‛将转化为‚自律‛，前进、向上的内驱力在此得到了激发。

三、激发自我教育欲望，提高自我调控能力

自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。

学生自主意识的提高，自我管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得于减轻，工作效率得到很大提高。班级的学生能够在参与中得到实践锻炼，从而不断地增强他们的自尊、自信、自强、自立、自爱。

四、指导和评价学生的工作，提高学生自主管理的能力。学生进行自我教育和自我管理，要有一个心理的适应过程和能力的逐步提高过程。及时地指导和正确地评价学生的工作，是促进学生更好地发挥其能力的有效手段。

在实施班级自主管理的过程中，要充分地发挥学生的群体智慧，体现学生作为班级主人的地位。在实施这一方案时，这些特定的职位可以让学生通过自荐或竞选的方式产生，但要保证在一定的时期内使每一位学生都能得到这样一个锻炼的机会。作为班主任，应掌握好管理的尺度，特别要注意对学生进行思想上和方法上的指导。在学生担任的角色开始前，教师事先必须对学生进行应具备的心理素质、工作方法和应注意的问题等方面进行有针对性地指导，尤其对于那些心理或生理有缺陷的学生更要做好学生本人和全班学生的工作。这样，可以促进学生的组织能力、自我管理能力、自我控制能力和人际交往能力等诸多能力的提高。在实际的操作中，班主任要经常的深入学生，把关心和鼓励带给学生，帮助学生选择好的工作方法，适时加以点拨，使学生勇敢地面对困难和挑战。学生在实践实习的过程中，主体意识得到了增强，自主管理的能力得到了提高。担任角色的学生要在自己的工作告一段落时首先要进行自我总结，找出在这一段工作中的成功之处和经验教训，然后全班学生要对他（她）的能力和方法进行评议，最后由教师根据学生的实际情况做出客观公正的评价。通过这一过程，全体学生在各种能力尤其是自主管理能力方面都能得到锻炼和提高。

五、学校需创设良好环境，为培养学生自主管理能力的成长提供有利条件

学生在家庭中习得的生活管理能力只是为其自主管理能力的发展提供了基本前提，其自主管理能力最终的高低与否取决于学校教育活动的训练。我国学生长期存在的独立性差的现象，其主要原因就是学校教育中班级自主管理工作的缺位。从国内外学生自主能力培养活动中的成功经验来看，学校有意识地为铺设有利于班级自主管理活动有效开展的校园环境是提升学生自主管理能力的重要保证。结合我国的教育实践来看，学校应着力做好以下几方面的工作：其一，学校应着重建立良好的校园文化。学校的整体价值取向和校园主流风气必然影响到其中的每一名师生。实践证明，民主、和谐的校园风气比专制、冲突的校园风气更利于学生自我管理能力的成长。其二，学校应建立通畅的家校沟通平台，为家长和班主任的沟通提供有效渠道。教育的影响力量不是来源于一个方面的单力，而是来源于几个方面的合力。家长和班主任老师的有效沟通是提升学生班级自主管理水平的重要条件。可定期举办有关学生自主管理活动开展情况的家校沟通会来全面了解学生在自主管理方面面临的问题，协调相关的教育对策。其三，学校应在其可行框架内利用一切可行条件为班级自主管理提供支持。班级自主管理是涉及到班主任老师、普通任课教师、学校管理风气、校园规章制度等一系列变量的复杂工程。良好的自主管理型班级所需的许多条件需要从学校层面予以保证才能形成。

六、结论

著名的教育家苏霍姆林斯基说：‚只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。‛自主型班级管理使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。在管理过程中，学生人人都进入到管理者、被管理者的双重角色，行使管理权力也服从另外职务同学的管理权力，履行为别人服务的义务也享受别人服务的劳动成果，人人都参与管理把每人都放在小主人的地位，成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，由班级工作的直接组织者和执行者转变为班级工作的设计者和指导者，班委会成为班级工作的组织者、执行者、评估者和教育者，能极大地激发学生进取精神和工作热情，提高班级管理的实效。学生在管理别人时，又体验到管理者的难处，所以当他们在转化为被管理者角色时，就能内省自己，把规范、纪律的要求内化为自觉行动，消除受管理时易产生的对立情绪，使服从与被服从、管理与被管理间形成高度的心理相容状态，大大增强自我约束、自我教育、自我管理的意识，从而有利于自我管理、自我教育能力的培养。

学生自主管理能力是一种在‚人——人‛系统中通过班主任和学生的相互作用而进行的，起点是人，归宿也是人。弘扬人的主体性，在教育中以学生为主体，应是教育中的基本指导思想。中学生自主型班级管理是面向全体学生的，它相信每一个学生都拥有内在的潜能，让每个学生都来管理集体，让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理，焕发出学生主体的能动性，提高了学生的主体意识，使学生在自主参与管理的过程中学会了思考，学会了判断，增强了敢于管理，敢于负责的意愿与能力，培养了学生的主体精神和自我教育、自我管理的能力。

总之，让学生自主管理，每个人成为班集体的主人，是当今社会培养人才的必由之路，也是班主任的重要课题。开展小学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体。这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到‚‘管’是为了不管；‘教’是为了不教‛的最高境界。(参考文献)[1]张秀竹．班级自主管理基本策略探究[J]．天津市教科院学报，2004(2)：76．

[2] 高平叔．蔡元培教育论集[M3．长沙：湖南教育出版社，1987：278—279．

[3] 《教育管理学》/陈硝彬/北京师范大学出版社/1999.05 [4]美啦威．民主主义与教育，王承绪译社，2001：87． [5] 贾秋侠.初中班级管理有效性的研究 [D].首都师范大学 , 2007.[6] 刘建.班级管理创新探究 [D].华东师范大学 , 2006.[7] 黄素娥.以人为本的管理模式初探 [D].湖南师范大学 , 2005.[8] 钟启泉编著：《班级管理论》，上海教育出版社，2001年版。

[9] 吴学锋：《优化班级管理，促进自我教育》，青岛教育学院学报，1999年第1期。

浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇5

一、抓好“学困生”是培养小学生自主学习的重中之重

“学困生”的教育本是现代农村教育教学最棘手的问题之以，更是学生自主学习能力最差的一部分。因此，要培养小学生整体自主学习的能力，就必须抓好“学困生”这块重中之重，难中之难的教学问题。自己觉得可以从以下方面进行：

1、注重情感教育，不放弃他们。培养他们良好的学习习惯。学困生，他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护、多表扬与鼓励，只要他们接受老师，那就极大地调动了他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。

2、对“学困生”进行第二课堂教育。对他们展开第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发他们的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上，并且在本班发动“爱心帮扶对象”小组，让全班孩子也一起来关注、帮助他们，激发他们主动学习的欲望。

二、客观新颖的学习评价是激发农村小学生自主学习的动力

俗话说：“小学生地心灵好比露珠，晶莹而透明。”在天真活泼的小学生眼里，老师的一句好的评语可能激励他们一生。可见评价对小学生的自主学习起到不可估量的作用，也许是一个赞许的眼神，一个鼓励的动作，一句激励的语言都可能鼓励孩子们学习的动力。新课程理念下地评语强调形势多元化，方法多样化的评价体系。对数学学习的评价不仅仅是关注他们学习的结果更重要的是关注他们学习的过程。尤其是针对我们农村的孩子相对知识面窄，不能更多地把数学知识生活化。因此，老师既要关注他们数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，及时评价学生，帮助学生认识自我，培养自信，让他们体验成功的喜悦，进一步训练他们解决实际问题的能力。在有效地激发他们自主学习能力的同时为创新学习，扩展学习打下了坚实的基础。在这方面自己在带上四年级这班学生时无意中发现杨文龙同学在体育中奔跑积极、情绪高涨，但在自己的数学课中内涵、性格内向，通过自己对该同学的了解，在今年五年级时我主动要求该同学进入体育队，在训练中鼓励评价他，进而潜移默化在自己的数学课中鼓励评价，现在的他在数学课中表现积极，乐于回答问题。

在一个自己觉得自主学习能力的培养，还需从小事做起。自己在教学中给学生也说过：“自己如果要真正长大，必须要学会自立，自己来思考，自己来做事”。例如：我叫本班的张涛同学去拿自己的练习册布置作业，这位同学知道自己没拿，却还跑到教室再回来给我说：“他没拿”这样的同学永远长不大。而可以这样做：知道自己没拿到教室可以借其他同学的，或可以告诉老师诚实的回答：“我有其他办法。”然后再回教室借来。

如何培养学生的自主学习能力 篇6

自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具备这种能力的人有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

因此，《数学课程标准》把关注学生数学学习的方法、过程，转变学生的数学学习方式，作为实施数学课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为数学教学改革的基本理念之一。学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，预期收到良好的效果。本人是从以下三个方面着手。

一、创设情境，激发自主学习的兴趣。

心理学家说过：“儿童心理是在外界环境的影响下发生起来的，培养学生的自主学习能力，必须为学生营造自主学习的最佳氛围。使学生在不同的情境中去探索知识，敞开思想参与学习活动。

1、创设问题情境，激发自主学习的欲望。

亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生对问题的好奇，往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师有意识创设疑难问题，将使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，从而参与自主学习。

例如：在教学“年、月、日”时，我首先给学生提供一个生活中的问题：奶奶2008年过第16个生日,而奶奶的孙子2008年过第18个生日,奶奶和孙子今年各是多少岁?当学生的思维“短路”时,教师引导学生想：（1）一般情况下，几年过几次生日？现在奶奶过的生日反而少，说明了什么？（2）生日跟什么有关？奶奶有些年没有过生日，又说明了什么？在教师的引导下，学生回答：说明奶奶生日的那天，在有的年份中没有出现。这时引入新课，学生带着炽热的追求和疑问进入新知的自主探索过程。

２、创设生活情境，激发学生自主学习的兴趣。

数学源于生活，而生活又促进数学不断发展。让学生接触到生活中的数，才能使他们体会到数学的价值，从而热情地参与到数学学习活动。因此，在平时教学中，我根据学生的学习心理规律，尽可能用他们乐于接受的，接近学生生活的内容为题材，激发学生自主学习的兴趣。例如：在教学百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台伊莱克斯冰箱，可发现了这样一个现象：永乐商场标着“伊莱克斯冰箱九折优惠”，苏宁商场标着“伊莱克斯冰箱八折大酬宾”。同学们，老师该到哪家商场去购买？这时，学生各抒己见。最后学生在讨论交流后达成共识：通过计算，就可以知道伊莱克斯冰箱现价，哪家教便宜，就到哪家去购买。通过这一教学，学生不但巩固了百分数应用题的知识，而且受到了优化思想的熏陶，体验数学对生活的价值。

二、提供材料，创设自主学习条件

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。例如在《平行四边形面积的计算》的教学中,我叫学生自备平行四边形纸片、小剪刀。要求：人人动手通过实验探究平行四边形的面积。（每个学生积极参与动手后，及时反馈、交流，争着汇报他们的发现。）

再例如教学“圆柱”的表面积时，先让学生把圆柱学具剪下一个长方形和上下两个相等的圆，并要求量出长方形的长和宽与圆的半径，计算出面积。然后让学生把长方形卷成圆筒，并把两个圆向内拼，成为一个圆柱形的纸筒，再把它展开，这样两次反复的观察思考，再让学生阅读课本。学生通过讨论理解领会了侧面积、表面积的概念和计算方法。在此基础上，再把放大的图示在黑板上演示，略加引导，让学生推导出求圆柱的表面积的简便公式。

实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设情境，提供学习材料，引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本现成结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化，教学材料实践化，培养学生自主探索精神，让学生主动参与“问题解决”。

三、动手操作，体验自主学习的乐趣

“听会忘记，看能记住，做才学会”。这句富有哲理的话使我们的数学课堂成了学生主动探究、合作学习的天地，这也是新一轮教学改革倡导的主要学习方式。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生自主学习兴趣，激发求知欲。

在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高 5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

对于动作思维占优势的小学生来说，最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手“做”数学，努力将数学设计成看得见、摸得着的实践活动，并使学生享受到学习数学的喜悦。

四、利用错误资源，强化自主学习的深刻性

巧用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验创新思维的价值。例如：在进行分数应用题的教学时，我出示了这样一题：“工程队修一条公路，第一天修了800米，第二天修了余下的3/7，这时候剩下的与修好的相等，求这条路全长有多少米？有的学生见了这题马上列出如下算式：800÷（1－3/7）＋800=2200（米）。这时候，我没有急于下结论，而是要求学生自己进行检验，来判断是否正确.学生经过检验，发现答案是错误的，这时候同学们就把求助的眼光投向了我，我随即引导学生进行画线段图，学生经过自己画出线段

图，并进行热烈的讨论，随后另辟蹊径修正解法，列出了如下不同的算式。

学生从“错误”的算式中寻找到了正确的解法，他们的情感态度得到了极大的发展，体会到数学的魅力，满足了各层次学生的心理，开阔他们的思路，发展他们的创新思维。

浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇7

关键词：学习能力,教师示范,学生自主

许多语文教师, 一直以来为学生被动学习语文而苦恼。学生常常习惯于听老师讲解课文而很少自觉主动地研读探究, 被动的不加辨别地接受文本和老师的解析, 以至于语文知识不扎实, 语文能力欠缺, 语文素养很难提高。经过探索实践, 笔者在具体辅助学生学习《石钟山记》中的总结了一些做法, 也许对引导学生自主学习有一点帮助吧。

首先, 教师总结自己阅读文本的方法, 以己推人, 用更贴近学生的形式引导学生。教师应该先放下教师的身份, 放下教学参考, 把自己当做一个读者认真反复地阅读教材, 对文本内容了然于心, 并能把握文本重点知识, 找到文本中难以理解之处, 把它们设置为相应的教学的重点难点。这样, 教师就能大体感知学生阅读的障碍在哪里, 明白应该如何设置教学形式才能能更好地引导学生解读文本。

在教学《石钟山记》时, 笔者阅读多遍, 发现文章内容很容易概括:质疑郦道元和李渤对石钟山得名由来的判断, 文章结构由议论、记游、议论三部分组成。文章主旨句也很快就能看出:“事不目见耳闻, 而臆断其有无, 可乎?”其中蕴含道理不难, 但不是所有学生都能准确全面领悟到, 而这又是必须掌握的, 因而设置为教学重点, 引导学生学习借鉴苏轼不轻信前人学说、有疑必究的精神和强调实践、反对主观臆断的态度。再细读, 笔者发现苏轼对郦道元和李渤的态度不一样:对郦说用“人常疑之”, 对李说用“余尤疑之”;“叹郦元之简, 而笑李渤之陋”。于是在此处提出疑问, 促使学生阅读文本认真探究。这视为难点, 让学生感受苏轼与士大夫不同的精神品质。这样由浅入深地引导, 既符合认识规律, 又能让学生的思维培养水到渠成。

其次, 学前安排学生预习文本:1、读通读顺, 解决文字障碍;2、收集有关作家生平事迹、主要作品及背景知识等材料;3、写出读书心得等。让学生在课堂交流, 尤其是读书心得不可忽略。这本是教师自己在阅读理解过程中要经历的一些步骤。在引导学生认知文本时, 教师此时只作简单补充, 指导学生如何抓住重点, 不要包揽学生动动手就能完成的学习任务。时间久了, 学生自然而然地就养成了积极主动地收集各种信息的习惯。

比如, 对于《石钟山记》的作者苏轼, 要了解他的几次遭贬的曲折人生经历, 他在当时文坛上的地位, 他的作品, 他在文学艺术上的成就, 写作这篇文章的背景以及前人后人对他的评价等。还要了解有关石钟山得名的传说。让学生在这些活动中广泛涉略, 扩大眼界, 把对文本的学习迁移到课外, 增加了文本学习的厚度。而读书心得的展示, 能让教师了解到学生的理解层次, 根据学生的具体情况安排教学策略, 提高教学的实效性。当然, 在做这项工作时, 不能要求学生面面俱到, 只要能抓住一个方面仔细探究即可, 让他们在交流当中丰富自己。只有放手, 才能让学生灵动起来。

再次, 引导学生解放思想, 鼓励学生大胆质疑。

选入中学课本的文本大多是名家名作, 他们的作品, 他们的言论往往受人尊敬, 不容置疑。而不少教师多是充当了权威的教学参考的传声筒, 因此学生学习时习惯于以接受为主, 很少有学生发出不同的声音。而这恰恰阻碍了学生思维的进步发展。教师在讲解一篇文章之前就应该放开自己的职业身份, 以一个普通的读者的身份和探究的眼光来审读文本, 吸收他人文章中的闪光之处, 同时加入自己的理解, 敢于大胆质疑, 把自己的收获用于教学当中, 这样才会使教学一定会更接近于学生的思维, 更容易和学生在认识上产生共鸣。

比如, 苏轼是一代文豪, 他的诗文书画造诣很高, 历来被人称颂。他的《石钟山记》被选入中学课本多年, 几乎没有听到学生对此文提出任何异议。然而细究起来, 可以发现苏轼对石钟山得名由来的确定也实属主观臆断。试想, 苏轼偶然路过石钟山, 在一夜晚“以一小舟夜泊绝壁之下”就探明石钟山得名的由来, 而长期居住在彭蠡之口的寺僧能不知其中真相让一小僧扣石以求证吗?还有那长年漂泊于江水之上的船夫怎会被惊涛巨响惊得“大恐”?这与文末的“渔工水师虽知而不能言”是否有矛盾呢?凡此种种, 可以看出, 他的判断也是臆断。他的“叹”与“笑”就显得浮浅了。但苏轼的亲身实践、勇于探究精神值得我们学习, 他的不轻信前人学说的勇气不正是值得我们学习借鉴的吗?

经过这样的引导学生会意识到任何人对事物的认识都会有不足之处, 勇于质疑, 善于质疑, 才能真正地了解事物的本质, 提高思维品质, 达到阅读的最高层次, 完成学习目标。

浅谈如何培养学生自主学习的能力 篇8

关键词：中职教育；计算机；措施

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-083-01

学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。

一、创设问题情境，调动学生求知欲

恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：1.处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；2.有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。

二、激发学习兴趣，促进学生主动学习

一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣

小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。

1、教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

2、教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。

3、用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100个8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。

四、开展适当竞赛，提高学习热情

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。五、树立学习信心，让学生“愉悦”学习当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果，他们定会更加努力，更加主动地学习。

如何培养学生自主学习英语的能力 篇9

学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。

新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。另外，书中的许多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。