浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力

浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力（共11篇）

浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力 篇1

如何培养低年级学生的口语交际能力

新课程标准明确指出：‚口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，是‘听话、说话’的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养‛。而低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些都影响了学生说话能力的提高，作为一名农村小学语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生敢说、乐说、善说，真正做到‚能说会道‛呢？已成为一个重要的课题摆在教师的面前。我作为一名从事低年级语文教学的教师，在教学中是这样来进行口语交际教学的：

一、营造和谐氛围，让学生敢于说。

孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于低年级学生刚接受正规的教育，对学校环境陌生和不适应，这就大大压抑了学生的思维，使大多数有话可说的学生在老师和同学面前不好意思说或不敢说。因此，学生刚到我班，我就迅速想办法，解除学生顾虑，课余我抽出时间与学生交流，同他们一起做游戏，参加他们的活动，与他们交朋友，在活动中引导、鼓励他们把经历过的喜、怒、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于‚说话‛、发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，有时还买一些学习用品来奖励学生，这样即增强了他们‚说话‛的信心，又培养了他们的创新思维。逐渐地，全班学生不管在课余还是课堂上都能积极发表自己的见解。例如，在教学《大海睡了》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：‚从课题上，你想到些什么?‛鼓励学生发表意见。学生一下子说开了，有的问：‚老师，大海是什么样子?它也像我们一样会睡觉吗?‛有的说：‚大海肯定是累了，所以也会睡觉。‛还有的非常着急地问：‚老师，大海它是怎么睡的呢?它也会像我们一样抱着喜洋洋或灰太狼睡吗?‛孩子们一句句可爱的话，都反映了他们内心真实的想法。我让他们多次自读课文，再让学生讨论刚才提出的许多问题，同时加以引导，让全班学生从中明白大海是在什么时候、怎么睡觉的。这样的师生、同学间的互动教学，比老师唱满堂‚独角戏‛好多了。学生的‚说话‛胆量大了，‚说话‛能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。平时，我注意让学生积累语言，培养他们说话的习惯。自一年级下学期起我就要求同学们每天把见到或有趣的事用一句简单的话记下来，第二天在课堂上让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这大大地提高了同学们说话的积极性，为他们将来的写作打下基础。有的学生写道：‚放学后，我和爸爸一起打羽毛球。‛有的学生写道：‚我在放学的路上见到了一只可爱的小狗，以为它没有主人，想带回去养它，可是当我去抱它时，它却跑向了它的主人。‛还有的写道：‚我回家后，跟爸爸妈妈学煮饭‛等等。

二、选用多种场景，让学生乐说。

1．创设情境，让学生乐于说。

情境教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情境，让学生乐于‚说‛。例如，教学《司马光》时，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色分配，可是由于课文中描写司马光的语言、神态等近乎没有，这样就给学生的表演带来了困难。于是我让学生想一想司马光在救人前后会想些什么?做些什么呢?脸上的表情又会是怎样?学生的思维顿时被激活了，全班再交流说一说，进而培养学生的想象说话能力。在表演的时候，学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼说话的能力。在表演的同时，学生也把课文弄懂了。

2．利用课外活动，激发学生说话欲望。

‚兴趣是创造的火花。‛如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣?在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们到郊外春游、野炊、扫墓时，我要求孩子们与小树、小草、小溪等进行对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么?小草对你说了什么?有的孩子说：‚小草说，小朋友，我很口渴呀!‛有的说：‚小朋友，你别老踩着我，弄得

我可疼呢!‛ 有的说：‚小朋友，你要像我一样，不怕风吹雨打。‛这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。

三、提供素材，让学生有话可说。

1．充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。有话可说即让学生有说话的内容。低年级教材为我们提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。如在介绍‚我的家‛的口语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带到学校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的，这样，孩子的听说能力都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练提供了词汇和内容。

2．引导学生观察，发掘说的内容。

我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么?本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始留心观察了，大门的标语、黑板报刚劲有力的大字和栩栩

如生的图画，高大的黄桷树……进了教学楼，楼道里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在‚每天一句话‛练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作为说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。起初，我只要求学生看校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况、邻居们的情况，在大街上、在商店里、汽车上等不同场合见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得‚有话可说‛，说话兴趣也越来越浓了。

在孩子说话训练过程中，我还注意培养他们良好的说话习惯。如：说话要完整、连贯；不要使用方言，要使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等。

通过平时点点滴滴的努力，学生的说话胆量大了，说话流利了，就算遇到陌生人，也能流利、较完整地把话说出来。这样，学生的口语交际能力就得到了充分展示和发展。

总之，培养低年级学生口语交际能力不是一蹴而就的。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，为学生巧妙创设

各种交际情境，有步骤地进行指导，才能使学生饶有兴趣地主动投入到口头语交际中去，激发其表达的欲望，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说，善说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力 篇2

在传统的语文教学中, 我们曾十分注重学生口头表达能力的训练, 但仅停留在“听话、说话”的层次上, 忽略了语言的交际功能, 弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展, 口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一, 我们越来越深切地感到, 从小学阶段, 尤其是低年级, 培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、创设交际情境, 让学生无拘无束地进行口语交流

布鲁纳说:“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了, 才会激起情感, 情感又会触发语言动机, 提高语言技巧, 使学生有话可说, 有话要说。新课标在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力, 是在具体情境的实践中培养出来的, 没有具体的情境, 学生就不可能承担有实际意义的交际任务, 也不可能有双向互动的实践过程。

二、营造民主氛围, 使学生“敢说”

在新课程改革理念下, 教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。学生往往自己在无主题时能说很多话, 但当给他们限制一个主题, 并且当众说话时, 学生就产生了畏难心理。这时, 就需要教师尊重和关爱学生, 平等对待每个学生, 从而形成一种平等友好的师生关系, 进而营造民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里, 学生可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受, 敢于大胆地说。为切实做到师生平等, 我一改以往举手回答问题的方式, 允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时, 不需等老师批准可以直接站起来说, 说完就坐下。这样一来, 课堂上学生思维活跃, 发言踊跃, 争着说, 抢着说, 课堂气氛十分活跃, 学生的口语表达能力就发挥到了极致。

三、创设多种情境, 使学生“乐说”

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促使语言的发展。”所以, 为学生巧妙创设交际情境, 使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去, 积极地观察、思考、想象, 这样, 他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。

1. 实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段, 他们观察事物往往比较粗略, 正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下, 小学生完全不会观察, 可以这样认为, 他们的眼睛已经不用来看, 耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此, 在教低年级小学生说话时, 要教会他们观察。直观形象的实物展示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。如“说说你最喜欢吃的水果的样子”时, 我把日常水果呈现在大家面前, 学生个个眼前一亮。随着老师的点拨, 学生们纷纷举手发言, 课堂气氛非常热烈。

2. 媒体创设情境。

低年级学生好奇心强, 注意力容易分散, 利用多媒体创设情境, 把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学, 直观形象、生动逼真, 极易调动学生的积极性。如在教学第一册口语交际《我们来讨论》, 我就借助《小学生口语交际百集》中的教学短片, 先让学生看一段真实的录象资料, 然后再来展开讨论, 这样有身临其境的感觉, 学生兴致浓厚, 各抒己见。

3. 表演创设情境。

学生的口语交际能力, 是在具体的情境实践中培养出来的, 没有具体的情境, 学生就不可能承担有实际意义的交际任务, 也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》, 我们是否可以分小组设置不同的交际情境, 有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍, 而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同, 讲话的语气语调就不同, 学生不仅会产生新鲜感, 小组之间还可以展开竞赛。

四、规范语言, 使学生“会说”

教师应注意用书面语言来规范孩子的口头语言, 随时纠正学生的语病, 要求学生养成讲普通话的习惯, 树立“动口即是练说时”的观念。为此, 我在班上成立了“推普小组”, 选出了“推普员”, 并结合少先队的争章活动, 制定了“说话章”、“推普章”、“互助章”等, 使学生在活动中互学互助, 互相促进, 说对说好普通话。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面, 而且直接关系到口语交际的实效性。

浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力 篇3

【关键词】口语交际 创设情境 展开想象

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这就是要求教师，要从小学生的认知特点出发，充分利用教材的优势，抓实课堂教学这一阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎实地培养学生的口语交际能力。下面笔者按照“大纲”要求，结合实际教学就如何培养低年级学生口语交际能力谈几点浅见。

一、巧用插图，指导观察，激发学生口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师。小语第一册教材中许多插图，直观形象，生动有趣，不仅浓缩了课文的内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。根据低年级学生好奇心强，注意力易分散，他们的观察常常出现无意观察或笼统观察，形象思维占优势的特点，巧用插图，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

第一册《小兔運南瓜》共有三幅图，讲的是一只小兔运南瓜的故事。口语交际的重点是“小兔是怎样把大南瓜运回家的。”解决问题的关键是第二幅图，而这幅图是空缺，留给学生想象。教学过程为：①揭示话题。看图说说：小兔把大南瓜从什么地方运到什么地方？第一幅图小兔在做什么？第三幅图呢？②思考问题。让每个学生独立思考：“小兔会用什么办法运南瓜？”然后，把想出的办法与同桌的同学交流。③全班交流。教师在课堂上要鼓励学生大胆说出想法，并根据学生的回答肯定其思考的角度，以打开学生的思路，多角度地想出办法。一学生说：“南瓜是圆的，把它侧着立起来，就好像车轮一样，就可以推着滚回家。”此同学话刚说完，就得到了同学的一致赞同，原因各种各样，很多学生是从第三幅图里只有小兔和他妈妈，说明小兔是靠自己一个人的力量把南瓜搬回家的。我肯定并表扬了这些学生，但同时也启发学生想想还有没有别的方法。后来很多学生发表了自己的想法，有的说：“可以用车来载。”有的说：“请人来一起把南瓜抬回家。”……④讨论评价。讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？在讨论中，我鼓励学生要有自己的主张，只要能说清楚理由都予以肯定。这样做可培养学生喜欢讨论、多角度地思考问题的习惯。

《小兔运南瓜》这几幅图色彩鲜艳，画面漂亮，深深吸引了学生的注意，加上老师有序、有重点地指导观察，学生由眼观、脑思到口说，多种感官并用，大大激发了学生口语交际的兴趣。

二、创设情境，贴近生活，营造口语交际的气氛

创设情境能为学生的形象思维提供更为直观具体的形象，同时也可唤起儿童记忆中的有关表象，为儿童大脑进行再创造思维奠定基础。创设情境常用的方法有：编录与内容有关的录音（流水、鸟鸣、机械声响……）用音乐响渲染气氛：配制图片，用直观场景创设情境；编排小品表演或模拟情境表演。

我在教学口语交际《有趣的游戏》时是这样进行的，先带领学生做“贴鼻子”的游戏，学生在轻松、愉快的情境中边玩游戏，边观察活动过程，然后在做完游戏后组织学生讨论，说清游戏的经过。在小组讨论的基础上进行全班交流，做到双向、互动。由于学生有切身的感受和体验，入情入境，因此学生说起来兴趣盎然。一册口语交际《有礼貌》，主要要求学生学习使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌。教学时，可结合学生的生活实际创设情境，让学生进行礼貌用语的对话练习。如：去商店买文具、问路、打电话、借学习用品等。由于创设的情境贴近学生的生活，为学生所熟悉和了解，于是学生感到有话可说。在创设的情境中，鼓励学生大胆说，让学生无拘无束地畅所欲言。

三、拓宽思路，展开想象，培养学生口语交际能力

高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径，富于想象是儿童的天性，因此只有拓宽学生的思路，展开丰富的想象，勇于创新，才能进一步培养学生口语交际能力。

1.抓“空白”，补说

广州市教研员魏春峰老师来我校参加研究课在评课时说过：“老师要注重让学生为课文‘补白’的这一过程。这一过程能培养学生说话、阅读、写作等能力，因此，在课堂教学中要充分体现这一环节。”我很赞同。我们常常觉得一年级的学生说话不完整，而且教学的主要任务是识字，所以在给课文“补白”方面并不重视。但我在教学实践中却发现，学生对课文“补白”的这一环节很感兴趣。我在让学生为课文“补白”时，让他们自由地说，对肯说的学生都给予表扬奖励。最后再由老师引导着他们说一遍，并反馈总结。有兴趣还会让学生写下来。

2.抓结尾，续说

有些课文的结尾言虽尽而意犹在，余味无穷，教学中可抓住这一契机引导学生按照课文的思路进行合理的想象，让学生将故事饶有兴趣续完。鼓励学生想象表达。只要表达通顺，想象合理，就给予表扬鼓励。

四、掌握方法，灵活运用，实现口语交际的双向互动

双向互动是口语交际训练不同于以往听说或说话训练的一个显著特征。口语交际旨在培养和提高学生的口头交际能力，教师要掌握训练方法，灵活运用于教学，实现口语交际的双向互动。教学时可采用互说、互听、互评、自述、他述、讨论、演中说、画中说、小组说、等多种形式，鼓励学生说、问、评、演，生生互动合作，师生互动合作，不但拓展学习的空间，加强学习的合作性，而且使学生的主体地位得到真正的体现。

总之，教师只要善于根据低年级学生的特点，有层次地进行听说训练，从简到繁，从静到动，先直观，后想象，循序渐进，潜移默化地抓好学生的口语交际训练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。”

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准.人民教育出版社,2010.12.9.

[2]王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,2009.

浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力 篇4

一、口语交际存在的问题

21世纪是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前小学口语交际教学和小学生口语交际能力存在以下几方面问题。

1.认识不到位，口语交际教学随意性强

不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强。

2.口语不规范，不流畅，不会运用态势语

小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增强表达效果。

3.心理障碍影响着小学生的口语交际

有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。

4.学生的口语交际能力存在明显的个性差异

浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力 篇5

一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”

兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。

二、培养自信心,让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。

第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。

第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。

三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。

小学英语口语交际能力的培养,是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我,提高施教能力.

★ 小学生口语交际能力培养探微(教师中心稿)

★ 英语口语学习:交际语句

★ 论大学生口语交际能力的自我培养

★ 能力介绍英语口语句子

★ 日常交际英语口语：似乎不在状态

★ 浅谈培养小学生的数学提问能力

★ 浅谈小学生作文创新能力的培养

★ 新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力

★ 英语口语的交际策略和话语技巧

培养低年级学生口语交际能力 篇6

培养低年级学生口语交际能力

富裕县塔哈中心学校鄂丽

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力

教科版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际

实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物。

3．提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!„„”“远处同学们玩得怎么样？用有的„„有的„„，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。

低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

（一）在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（二）活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。

（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了

批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

课题名称：培养低年级学生口语交际能力

浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力 篇7

一、利用课堂主阵地, 糅口语训练于教学之中

由于低年级学生初练口语, 往往语不达意, 口语表达能力不够准确, 加上交际态度和听说习惯缺乏训练, 因此教师要抓住课堂教学这一主阵地, 把握时机, 有效引导, 把口语交际的基本技巧与学习实践活动有机结合, 来提高学生的口语交际能力。

1. 创设趣味的课堂情境, 培养学生说话的兴趣

著名儿童教育家李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”因此, 为学生创设恰当的语言交际情境, 使其融入生活环境中进行语言说话训练, 孩子们才会有话可说。

2. 营造和谐的教学氛围, 激发学生交际的兴趣

兴趣是最好的老师, 因此激发孩子口语交际的兴趣是很重要的。只有营造和谐、平等的教学氛围, 才能扫除他们的心理障碍, 学生才愿意表达, 才敢于、乐于与人交际。因此, 在语文课堂教学中, 教师要尊重学生的个性, 理解和尊重学生思维与语言的表达方式的差异, 正视学生个体存在的不足, 保护学生的自尊心, 增强学生的自信心。

3. 重视充分的课前准备, 铺垫自信的课堂展示

胸有成竹, 方能自信地表达。在口语交际教学活动之前, 让学生将要进行的学习内容做好预习是非常必要的。如对刚入学孩子进行“我最喜欢的玩具”的口语训练中, 如果能让学生课前准备好一两个自己喜欢的玩具带到课堂上, 再引导学生边观察边表述。有了充分的准备, 学生也就能组织更自信的语言, 从无序变为有序。让他们从说一句完整的话开始, 逐步过渡到能说几句连贯的话, 或一小段的话, 能用词准确、恰当, 达到语言表达规范。

二、利用课外大舞台, 寓口语训练于活动之中

小学生的说话训练不应该仅局限于语文课堂上, 教师还可以利用诸多课外活动对他们进行口语训练。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习, 都是很好的训练方式, 这样也能达到培养学生口语交际能力的目的。在指导第二册的“我喜欢玩的游戏”时, 我先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动, 让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标, 以及游戏中的分工与合作, 并体会到其中的乐趣, 再让学生进行说的练习。有了实际活动的体验, 学生的真实情感得以激发, 就能使学生的口语交际能力不断得到提高。

三、利用阅读好途径, 为口语训练储备丰厚底蕴

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维的重要途径, 它也是学生获得语言材料最直接的途径, 是“内化”语言的过程, 是到达“外话”语言表达的必由之路。学生的阅读面广了, 语文素养提升了, 知识积累自然就会丰厚, 表达起来语感自然通畅, 也能做到有话可言。在指导“请不要这样做”的说话训练时, 让学生讨论为什么不能捕蜻蜓, 学生很快说出了蜻蜓是益虫, 不能捕。还有的同学赶快举手补充说:“老师, 我在书上还看到猫头鹰也是益虫, 能消灭田鼠呢。”“青蛙也是益虫, 书上说它每天能吃几十只虫子。”……当学生的思维闸门一打开, 他们从阅读中内化的知识, 加上丰富多彩的想象, 使得他们的表达通达顺畅, 使得他们的话语滔滔不绝。

浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力 篇8

关键词：培养；低年级学生；口语交际能力

就低年级语文教学而言，它的目标是培养并提高学生的语言表达能力。新课程改革背景下，培养低年级学生口语交际能力成为学校以及教师最为关注的话题，本文就如何培养低年级学生的口语交际能力，浅谈了一些自己的看法。

一、为学生营造民主氛围

教师是学生学习路上的引路人，是教学活动的组织者、参与者，在学生学习与发展中有至关重要的作用。现实生活中，学生往往在没有主题的情况下侃侃而谈，当教师或者长辈为他们限定一个主题并且让学生当众说话的时候，学生就会产生莫名的畏难心理。这时候，就需要教师给予学生足够的重视，要充分尊重并关爱学生，此外，教师还要平等的对待每一个学生，这有利于创建友好的师生关系，为学生营造轻松、和谐、民主的课堂氛围，在这样的氛围下，学生能够无拘无束地表达自己的所思所想，能够大胆地说出自己的想法。在教学中，很多教师不允许学生插足教师的课堂，在某些教师看来，那会影响教师的思路。新时期，教师应允许学生自由发言，对于学生有疑问、有不解的地方应及时地帮助学生解决，这有利于发挥学生的口语表达能力。

二、积极组织社会实践活动

社会实践是培养、提高学生口语交际能力的前提，为此，学生口语交际能力的培养必须与实际生活有机结合起来。不同年龄、不同喜好的学生会有不同的社交领域，在组织社会实践活动时，教师应重视模拟情境的创设以及学生的谈话写话。就模拟情境而言，可以由教师在校内或者是课堂上指导，然后让学生展开仿真训练。比如，教师可以让学生留心生活当中自己的所见所闻、影视故事以及新闻报道等，然后引导学生议一议人们是怎样帮助残疾人或是怎样揭露社会事实的，这时候，学生就可以做到畅所欲言，就能够尽情地将自己的所思所想表达出来。就谈话写话而言，教师可以让学生选择一位自己信任的老师或者是学生，就自己的学习、思想等与他们做一次深入的谈话，然后让学生写出自己在谈话中得到的诚恳的意见和建议。

综上所述，培养学生口语交际能力是学生学习以及生活的需要，是新课程改革背景下教育教学对语文教师提出的更高水平的要求。作为小学语文教师，必须结合学生实际、生活实际，切实培养学生的口语交际能力。

如何培养小学生口语交际能力 篇9

【摘 要】语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们可以看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往的技术。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。这就需要我们平时在培养学生口语交际能力的时候注重方法与技巧，为了解决这一问题，笔者在充分认识培养小学生口语交际能力意义的基础上，强调在培养小学生这一能力时所遇见的问题，进而提出了自己的一些方法。

【关键词】小学生；口语交际；沟通；交往；培养

所谓“口语交际”《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

（一）培养小学生口语交际能力，体现了生存的要求

一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。谷生华在《听说能力自我训练》一书中谈到听说能力的重要性时说：在现实社会生活中，听和说维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的作用。因为，我们生活的环境是一个社会集体，而这个社会集体中的每一个正常成员或为了沟通思想，或为了了解情况，或为了解决问题，无一不需要口语交际。而口语交际，就离不开听和说。

（二）培养小学生口语交际能力，体现了时代的要求

这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。所以，早在20世纪80年代中期就有人预测并告诫人们，到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备“专心致志，经耳不忘的听话能力；出口成章，滔滔不绝的说话能力”。改革开放以来，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至择业竞争、开展文化活动等，有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、频繁。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力也成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

（三）培养小学生口语交际能力，体现了素质教育的要求

有的学生尤其是后进生自信心不强，在发音之前就产生了一种害怕、焦虑的心理，不敢说，怕说错了，老师、同学会笑。这是他们心理不健康的表现。因此，在全面推进素质教育的今天，心理健康教育必须渗透在语文教学的全过程，包括口语交际训练过程。学生健康心理素质的培养，应成为口语交际教学中不可忽视的课题之一。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。在《新课程标准》的教学建议中提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

（四）培养小学生口语交际能力，有助于培养学习效率

口语交际，是开发儿童智力的重要方式。据现代脑生理学研究，人脑的左右两半球具有不同的功能，语言中枢通常是在左半球，但由于儿童大脑两半球还没有形成明显的分工，两半球都可以进行语言学习。所以，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是口头语言）的最佳时期，并且也是通过语言学习来开发智力的关键期。口语交际能力的培养对学生的阅读和写作能力也会起到促进作用。

同时笔者认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究还具有一些细致、深远的意义：

1.口语交际的训练，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2.口语交际的训练，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培养小学生口语交际能力所遇见的问题

从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代在培养小学生口语交际能力时遇见的问题有哪些呢？通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或多或少的缺陷。

分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

（一）不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

（二）不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

1.紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。

（三）交际内容粗糙

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

（四）交际载体多元化

低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生

大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。

（五）注重说的训练，忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、小学生口语交际能力的培养方法

（一）打好口语根基

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

1．示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

2．及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

3．纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

4．加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。

5．培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。

（二）养成交际习惯

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。

1．学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想，听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

2．乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会。清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大

胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。

3．善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。

4．举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。

（三）活用训练教材

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

1．用好教材，拓展思维。

小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。

2．补充教材，增强实效。

教学时，可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。

3．自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”„„在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。

（四）加强课内训练

语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。

1．在质疑、释疑中训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这一环节中 ,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

2．在开放的问题情境下训练。

口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。

3．在小组合作学习中训练。

合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

（五）创设生活情景

语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。

（六）放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行

参考文献：

浅谈小学生口语交际能力的培养 篇10

养 摘 要：小学生口语交际能力的培养是落实语文教学目标、推行语文素质教育的重要途径。对于口语交际课程的教学策略进行深入探讨和体验有着积极而深远的意义。笔者认为，我们首先要立足于课文内容，奠定交际基础；其次，要创设交际情境，拓宽交际内容；第三，要优化评价方式，增强交流动力。

关键词：小学生 口语交际 能力 培养语言是人们交际的重要工具，语文是学好其他学科的基础。培养学生的口语交际能力是落实语文教学目标、推行语文素质教育的重要途径。因此，对于口语交际课程的教学策略进行深入探讨和体验有着积极而深远的意义。

一、立足课文内容，奠定交际基础

1、善于朗读，学会倾听。倾听，字典上的含义是“细心听取”，即要求学生在听的过程中持有谦虚的态度，明确说话人的意思，并及

时回应，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。

小学语文教材都是文质兼美、抒情性很强的文章，教学中，让学生以多种方式朗读课文，不仅能使学生从中感受祖国语言文字的美，还能提高朗读能力，学会文明用语。

2、勤于思考，学会联想。中国书法中有一种“枯笔”艺术创作手段，它讲究留空，使实中有虚，造成笔断意连的艺术效果。教师在教学中可借鉴这种方法，讲课时利用空白，或省略，或质疑，给学生以驰骋想象的空间，而后让学生说出空白内容，即可达到口语训练的目的。如《在大海中永生》一文的第二节：“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”教学时可让学生讲一下省略号的作用，然后联系上下文朗读并思考：这样表达了作者怎样的感情？学生思维活跃，张开想象的超脱，思维开阔，一语中的，效果优良。

3、注重模仿，学会迁移。“有模仿才有创造。”学生在朗读的基础上，可以模仿文中某些句式或片断的结构方式进行说话训练。运

用这种方式训练，可以使学生根据所学知识开动脑筋罗纳外部材料，丰富交流内容，创造优美句段。如讲《妈妈的爱》说说《老师的爱》，学生就能出语惊人，创造出“老师的爱是冬天的火……”、“老师的爱是温暖的毛衣……”、“老师的爱是夏天的清泉”等优美的句子来。

二、创设交际情境，拓宽交际内容

生动、逼真的情节极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，教师要善于以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境，让孩子在如诗如画的情境中交流，接受美的熏陶。

1、借助媒体，激发兴趣。教师在教学中，依据教学目标和学生的心理特征，自觉创设多元的审美情境，把优美轻盈的背景音乐及与课文密切相关的影视图像等有机结合，都会使学生产生良好的审美心境。

2、角色表演，注重体验。表演是儿童喜闻乐见的一种学习方式，有利于调动儿童多种

感官的参与学习。表演也是儿童再创造的一种形式，儿童在表演中入情入境入理，人格也会得到升华，美好的憧憬和创新的火花会不时闪现。《狐狸和乌鸦》、《小鹰学飞》等课本剧的表演，能使学生懂得做人的道理，增强生活的信心。

3、畅所欲言，评论争辩。学生是课堂的主人，教师要引导学生挖掘课文潜在的可辩因素，组织开展别开生面的辩论机会，给学生创造大量的交际情境，或再现一画面，或听一社会现象，让学生自由评论，使课堂充满挑战的活力和生命的气息。在《如何花压岁钱》辩论会中，学生能抓住对方辩手的观点，针锋相对，各抒己见，表达水平可见一斑。

4、合作探究，自主实践。合作探究自主实践方式是富有个性和创造性的方式。教师要引导学生有计划地开展他们喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，如讲故事、演讲、背诗、辩论赛、绕口令比赛等。只有构建和谐民主平等交流的语境氛围，加强师生互动、生生互动的过程，才能使学生全员参与，并在动态的口语交流实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

三、优化评价方式，增强交流动力

1、巧用激励语言，活跃学生思维。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本领不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”诸如“老师相信你”、“勇敢的孩子一定会发表自己独特的见解”、“你真了不起，能这么敏锐地发现对方观点的正误”等等正面评价的语言激励孩子，能促使孩子的心理经常处于一种追求创新的状态。

2、学生自主评价，增强交际信心。培养学生自主评价的能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。在评价过程中，学生的听说能力、合作意识得到了发展，也增强了学生交际的信心。如口语交际《招待客人》学生表演后评价：“他们表演得真棒，我平时招待客人也是这样的，我从表演中感受到他们真是懂事的孩子，我也想让他们到我家做客！”学生如此自信，妙语连珠，教师欣喜地看到了学生语言表达的进步。

浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力 篇11

关键词：低年级学生；口语交际；能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-196-02

在当今社会，经济、文化、科技的发展突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。语言交际能力是现代社会发展的需要。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，这一新的提法注重了培养学生的口语交际能力，体现了时代的要求。口语交际教学不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范学生的口头语言，培养良好的语言态度和语言习惯。那么，如何按课程标准的要求和低年级学生的实际，从小培养他们的口语交际能力呢？

一、激发口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，激发学生的交际兴趣，是上好口语交际课的重要前提。

建立良好的师生关系可以拉近师生的距离，促进师生间的交流。教师亲切和蔼，乐于与学生交流，能给学生可亲可近的感觉。同时，教师要注重面向全体，对不同层次的学生给予不同的要求，让学生感觉口语交际课是轻松自主的。在课上教师要作为一个听众、一个朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心理距离的口语交际，营造一个亲切友好的氛围，鼓励学生敢说、多说，让所有学生都无拘无束地畅所欲言，提高全体学生说话的积极性。对学生发言的评价多一些表扬、鼓励，教师要善于发现学生话语中的闪光点，不失时机地告诉学生：“你说得真棒；你用词得很准确；你说的一次比一次好……”学生从表扬中获得了成功的喜悦和自信，从而积极向上地去对待口语交际。教师还可以适当开展讲故事比赛、朗诵比赛、竞选班干部的演讲等，在竞争中培养学生口语交际兴趣。

二、立足课文，奠定口语交际基础

学生口语交际能力的培养要贯穿于语文教学的每个环节之中。除完成教材规定的内容外，还应将口语交际训练与识字教学、阅读教学、看图说话、写话、讲故事等有关内容相结合，不断拓宽口语交际训练途径。如在阅读课教学中适当渗透口语交际训练，也是一种有效的教学途径。

1、问题——课堂上离不开问答，问答就是师生之间的口语交际。“问”，要求学生听清楚题目要求，按要求思考。“答”，要求学生回答问题时，声音响亮、态度大方、内容完整、口齿清楚，还要注意语速和条理，使学生从小养成良好的听说习惯。

2、看图——语文教材图文并茂，教师可适当运用课文插图，培养学生的说话能力，想象能力。例如：在教学《称象》一文时，让学生先按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列的问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。

3、谈感想，对课文进行创新性的拓展和延伸——学完课文谈感想，对课文进行创新性的拓展和延伸，既可以进行口语交际训练，又能使教师及时了解学生学习的情况，还可以使课堂气氛活跃，促进学生主动学习。如在教学《坐井观天》一文中，我设置了这样一个情境：青蛙听了小鸟的话，努力跳出了井口，这时候它会看到什么，会说些什么呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法。

三、创设情境，丰富口语交际内容

低年级学生的注意力很难持久，口语交际课上如果只是一味的说教、练习，学生很容易就会厌烦，而且会对口语交际课失去兴趣，每次口语交际专题训练，教师都应根据训练的内容，创设情境，给学生一个逼真的场景，在学生与教师、学生与学生双向互动中培养学生的口语交际能力。

1、问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《春天在哪里》一课，教师在“我画的春天”这一环节中，指导学生交际时可让孩子介绍这样几个问题：①你画的是什么？②它是什么样子的？③你为什么要这样画？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。

2、角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如《我们去“旅游”》一课，让学生扮演“导游”、“游客”等各种角色进行对话练习，表演在不同风景区参观的经过，让学生在表演中进行交际。表演过程既是创作过程，又是交际过程。

3、实践操作激趣。让学生根据自己的实践操作进行判断、描述，开展口语交际，这符合学生的心理特点。如《我会拼图》一课中，以拼小兔为例，老师边示范边说拼图过程，然后让学生边拼图边说过程。如“在一张白色的大纸上，先用一个淡蓝色的大半圆做小兔的身子，再用一个淡蓝色的大圆和一个红色的小圆做小兔的头和眼睛；然后用一个蓝色的长半圆和两个蓝色的短半圆做小兔的耳朵和两条腿；最后用一个蓝色的小圆做小兔的尾巴，这样一只可爱的小兔就拼好了。”教学时通过学生的实践感知，加上教师每句的示范指导，使学生在实践的基础上，把拼图过程有序地用自己的语言进行交流。学生拼得愉快，说得起劲，还增强了学生口语表达的逻辑性。

4、想象创造。如《小兔运南瓜》一课中，插图中（二）空了一幅画面，就是留给学生观察想象的。教师可引导启发学生联系上下画面展开想象，想一想小兔子是怎样把南瓜运回家的。同时还可启发学生展开丰富的想象，还有什么更好的办法，帮助小兔子把南瓜运回家。

四、养成良好的口语交际习惯

儿童年龄小，可塑性大，帮助他们养成良好的口语交际习惯，可以使他们受益终身。第一，养成讲普通话的习惯，能将思维用普通话表达出来，能将每个字词都清清楚楚地说出来。第二，养成良好的听话习惯，别人讲话时应该注视讲话人，不要东张西望。第三，养成想好再说的习惯，说话要通顺流畅，准确表达自己的意思。教师要重视对学生习惯的培养，做一个成功的引路人。

结束语：培养学生良好的口语交际能力，可以发展学生的思维，促进学生读写能力的提高，教学生学会与他人交流沟通，帮助学生适应未来社会的发展。所以教师要从低年级抓起，积极给学生创造条件，充分利用每个机会对学生进行口语交际训练，逐步培养低年级学生的口语交际能力，为他们明天的成长奠定坚实的基础，让他们能说、善讲，成为新世纪有用的人才。

参考文献：