谈口语交际能力的培养

谈口语交际能力的培养（通用11篇）

谈口语交际能力的培养 篇1

[口语交际论文]浅谈学生口语交际能力的培养

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏

2.《课程标准》

谈口语交际能力的培养 篇2

一、循序渐进

教师在训练学生口语表达能力的过程中, 要懂得循序渐进, 由难而易。就是将一个完整的话题分解成几个小问题, 由教师引出话题, 学生顺势跟上, 将单向命题说话变为双向交流, 并在双向交流中进行动态的口语交际训练。就拿最普通的“自我介绍”来说吧, 看似简单, 学生说起来并不容易, 多半不流畅, 也不完整。那就需要教师提出问题进行引导, 让学生讨论一下:自己的名字、家庭住址;家庭成员;家庭成员的工作;自己感兴趣的事情等等。通过这种方式, 使学生不至于无话可说, 然后, 再让学生将上面的话总结起来, 就形成了一段完整的话, 由此可培养学生的口语综合能力, 从而训练了学生的口语表达能力。

二、创设训练情境

1. 在讨论中培养学生的口语表达能力。

新课程要求学生有充分展示个性的空间, 教学过程中, 学生对老师和同学的想法常常持有不同的见解, 并渴望说出自己的看法。而同学中有的虚心接受, 有的针锋相对坚持自己的意见, 这样就会展开激烈的讨论。此时也正是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断, 提出不同的看法和补充意见, 同时还要特别留心听听其他人的看法意见, 而后一点往往会被很多学生忽视。在讨论中, 学生互相交流, 敢于提出自己的看法, 在心理上获得了一种成功的满足感, 不仅提高了口语交际能力, 还培养了口语交际的信心。

2. 在合作中培养学生的口语表达能力。

合作精神, 是综合性学习中不可或缺的一部分。小组合作学习能为每个学生在课堂上进行口语交际提供良好的机会。要想保证小组合作学习有效进行, 就要求教师在教学过程中对学生要进行良好的训练。在小组长的组织下, 就一个问题展开讨论, 讨论达成共识或者有不同的意见, 重要的是要保证人人参与。全班反馈时, 既可以以小组为单位一起发表看法, 互相补充, 也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样, 使口语交际得到充分的训练。

三、形式多样化

1. 看图说话。

看图说话是通过指导学生的观察图画, 认识事物之间的联系, 让学生选择确切的语言叙述画面的内容, 培养学生观察, 思维, 表达能力。在教学中, 指导学生有顺序的观察, 有条理的说话。观察顺序一般由整体到部分, 再回到整体, 知道图上画了些什么内容, 什么时间, 什么地点, 有些什么人干什么, 图上说了一件什么事, 对整个图画内容有概括的了解

2. 作文交流。

作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。对—篇作文, 我们可以从以下几个方面着手讲评:首先要看文章写作是否符合作文要求;其次要看文章的详略安排是否妥当, 文章是否紧扣中心;再次要看选材是否新颖;最后要看作者遣词造句的能力如何。作为学生所特有的敏锐, 会帮助他们在写作中提高了自己, 在评价中完善了自己。这样, 学生就会乐于参与作文的交流, 而且敢于发表自己的意见。

3. 生活实践。

在社会生活中培养学生口语实践能力, 也是培养学生口语交际能力的关键形式。为了让学生得到充分的锻炼, 教师可以鼓励学生大胆与各位老师交往。通过一次次简单的交往, 锻炼学生的胆量和交际能力。教师还可以让学生学会与陌生人交往。教师可以安排学生去进行一些社会调查活动。教师还可以让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾, 这时应该让学生试着和自己的父母沟通。

四、进一步优化

教师在学生进行口语训练时, 要多鼓励, 也要给予评价, 更要指出不足。最好让学生也参与到评价中来, 这样不仅可以充分体现学生的主体地位, 同时学生在参与评价的过程中也逐步学会了如何评价, 提高了评价能力, 优化了口语训练, 还可以进一步提高学生的口语交际能力。

口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力, 它不仅是语言能力, 还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。总之, 加强学生口语交际能力的训练和培养, 有助于提高学生的整体素质。

摘要：人与人之间的沟通交流, 是我们日常生活中不可缺少的部分。而交流最主要的方式就是口语交际。那么, 口语交际能力的强弱直接关系到交流的效果。因此, 口语交际能力的培养就显得尤为重要。

浅谈口语交际能力的培养 篇3

一、培养口语交际能力的重要意义

口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表达出来的灵活、机智的听说能力,它不但是语言能力,还是一种交往能力、做事的能力和做人的能力,更是一个能否和谐发展适应时代要求的能力。现代社会不断发展,人们之间需要传达消息,需要沟通感情,需要借助口语这个交际工具,借助演说这把“钥匙”去打开成功的大门。许多成功人士的事例都说明,口语交际能力强的人在群体中有吸引力和号召力。良好的口才,有利于学生与他人传达思想,交流意见,联络感情,建立关系,增进彼此之间的了解。因此,加强中学生口语交际能力的培养,具有重要的意义。

二、口语交际能力的培养

《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》中关于“口语交际”的内容和要求有两条:一条是“养成说普通话的习惯”,另一条是“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际(包括交谈、发言、演说、讨论、辩论等)”。根据教学大纲的要求,针对中学生在口语表达、交际能力方面存在的闽题,在语文教学实践中,我采取相应的措施,训练学生的口语交际能力。

1.创造良好的语言环境,训练学生用普通话进行交流。

对学生的语言影响最大的是他周围的语言环境。把普通话作为学生口头表达的语言标准,有利于提高学生口语交际的能力。要求学生与人交流时,要克服方言土语的毛病,做到说话准确规范,语音标准,吐词清晰,用词恰当。平时注意收听广播,纠正不准确的读音,努力提高普通话的水平。

2.改变教师讲、学生听的教学方式,让学生积极参与到教学活动中,师生互动,共同探讨问题。

利用课文,在教学过程中善于提出一些经过教师点拨后学生能回答的问题,使学生敢说能说。教《再别康桥》一课时,通过引导学生思考诗人如何选择意象来表达自己的感情、营造诗歌的意境。请学生找出本文的意象:如“云彩”、“金柳”、“清荇”、“柔波”、“青草”、“星辉”等自然景物,让学生讨论这些意象抒发了作者怎样的感情,创造了怎样的意境。学生展开热烈的讨论,踊跃回答问题,教师归纳:这首诗歌表达了作者对康桥的依依惜别的深情。课堂上,师生互动,使学生口语表达能力得到了锻炼,提高了口语交际能力。

3.利用课前五分钟,进行说话训练。

课前五分钟说话训练,可以是与课文有关的内容,也可以是课外的内容。可分几个阶段进行,由易到难,由课内到课外,遵循“有意性和随意性”相结合,“浅显性和有趣性”相结合的原则。

第一阶段,选择一些浅显、有趣的材料,在课前五分钟按学生的座位表轮流讲,主要是训练学生的胆量和音量。如介绍自己的个性、兴趣、爱好,家乡的风光,家乡感人的事。这些题材,学生感兴趣,有话可说,既克服了学生开口难的问题,又给每个学生提供了说话的机会。

第二阶段,可根据课文内容进行说话训练。可简单复述旧课的内容,也可以概括介绍新课的内容,故事情节,分析人物的性格和矛盾冲突。要求学生用较准确的普通话进行说话,双目注视听众,注意表情仪态。也可以进行口头扩写训练,让学生将自己对课文的体会、感想用口头语言表达出来,或对一些细节进行补充。使学生通过联想、推理,结合自己的生活体验进行生发、扩想。学习了《记念刘和珍君》一课后,让学生谈谈对刘和珍君这个人物的看法,刘和珍是怎样的一个人物,我们应该学习她的什么精神,现代青年学生应具有什么样的品格,应该怎样做。由课文的人物联想到自己,学生纷纷发表自己的看法,口头表达能力得到了训练。

第三阶段,可就学生感兴趣的话题进行说话训练。这一阶段,要求学生做到说话“准确”、“清晰”、“生动”,并能运用恰当的手势语。如谈“我的偶像”、“我最崇拜的人”,这些话题都是:学生感兴趣的,学生演说时,声情并茂,崇拜之情溢于言表,恰当的手势语的运用,增强了表达效果。

通过课前五分钟的说话训练,培养了学生的口语表达能力,大多数学生的口语交际能力都有了提高。

4.开展朗诵课,举行朗诵比赛。

要求学生富有感情地朗诵课文,体会作者的感情。如朗诵《再别康桥》时,描写意象的诗句要读出优美,表现离别之情的诗句要读出伤感。比赛后放给学生昕,让学生体会那些语句读得好,富有表情,那些语句不够好,需要注意。通过昕录音,学生不断改正不足的地方,学生的朗诵水平有了很大的提高。

5.学生轮流管理班级,班会能做总结。

学生负责管理班级,能有效地提高学生的口语交际能力。一个班级也就是一个小社会,几十个同学性格不同,负责管理班级的学生要学会思考,怎样跟这些同学交流,怎样处理好和同学的关系,怎样说服同学,使班级和谐,同学友好相处。要求学生认真推敲,恰当用语,做到语言简洁得体,说话条理清晰,叙事明白。让学生做班会总结,能锻炼学生口语表达能力,和同学交往的能力,为人处世的能力和组织能力。

6.组织学生开展辩论会。

题目主要是选学生深有感触而又有疑虑的问题。从学生中选出代表,分为正方、反方,双方展开辩论。由学生代表组成评委会,按照观点阐述是否具有逻辑性,所述内容是否丰富深刻,语言是否准确,辩论过程中个人及团体的应变能力和风度如何等标准打分。双方为了取胜,展开了热烈的辩论,学生的口语交际能力得到了很好的锻炼。

7.指导学生积累丰富的语汇,丰富口头语言。

指导学生一方面阅读一些比较口语化的文学作品,学习运用书面语汇;另一方面虚心学习人民大众的活生生的口头语言。这是学生丰富自己的口语语汇,提高语言表达力的重要方面。要求学生留心周围各种人物的谈话,把他们好的口语词汇记录下来,跟人交往时多运用这些好的话语,以提高自己的口语交际能力。培养中学生口语交际能力,提高学生与人交往的能力和技巧,这是一项艰巨而重要的任务,要运用多种方法训练学生的口语交际能力,把它作为教学的重点。

三、培养口语交际能力要注意的问题

1.强调在口语交际中的情感态度。要求学生在交往中态度要友好,说话文明,不要恶语伤人,不要强词夺理。要尊重他人,态度诚恳,虚心听对方说话。对自己要有信心,能大方地陈述自己的看法。

2.要根据不同的交际场所和交际目的,恰当地进行表达。与别人交往时,要看对象,运用不同的句式,运用不同的语气和语调,注意重点语音,停顿时间的长短,节奏的快慢。

总之,培养中学生口语交际能力的方法很多,关键是教师善于训练,师生互动,课内课外相结合,有意识地创造多种多样的交际情境,使之经常化、有序化地开展,必将会大大提高学生的口语交际能力。

浅谈低年级口语交际能力的培养 篇4

语言是人类最重要的交际工具，口语交际能力是现代公民的必需的能力，《新课标》对口语交际教学提出了明确的要求，口语交际的目的是：规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，使学生具有口语交际的基本功，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在语文教学中，重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成的与发展之必需，好习惯一生受益，坏习惯贻误终生，习惯最大的特点是稳定，习惯一经形成，就很难改变。因此，口语交际习惯的培养应从低年级抓起，我认为可以从以下几个方面入手，去培养低年级学生口语交际能力：

一、立足课堂，利用教材，训练学生口语交际能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但是仅仅依靠教师的教还无法很好的实现训练学生口语交际能力的目的，教师可以利用手中的教材去实现这一目的，我们这些正在使用的江苏教育出版社出版的教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往教材所无法比拟的，教师只要真正的明确了教材的编排意图，并合理有效的利用教材，其训练效果是可以想见的。

（一）、在识字教学中训练口语交际。

识字教学最常用的方法是扩词、造句，此外，让学生说说如何记住这个字或者某类字的构字规律，也可以训练学生的说话，如在教学

象形字“亭”的时候，可以先让学生借助挂图中的一座小亭子的形状与“亭”这个字进行比较，让学生根据挂图说说“亭”这个字的演化过程；教形声字“停”的时候，可以先引导学生懂得声旁帮助记字音，形旁帮助辩字形，再让学生说说这个字如何写，如何记，最后引导学生对这两个字造句，学生可以根据教师出示的挂图给“亭”造句“一条山路旁边有一座小亭子。”通过对“停”的理解可以造句“一位老人走累了，停下来休息一下。”教师还可以引导学生把这两个字联系在一起来造句，“一位老人走累了，停在座小亭子里休息。”这样既有利于学生记忆字形，把知识掌握的更灵活，又发展了学生的思维和语言能力。

（二）、在阅读教学中训练学生的口语能力。

主要是教师通过课堂教学时与学生的对话、教师与课本、课文与学生、教师与学生这三者的交际，教师在教学中要处处留心，充分挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练，如《狐狸个乌鸦》这篇课文，既是一则充满童趣的语言故事，又是一篇口语交际的好教材，课文中写了狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉连施三计，这是课文的高潮，教学时教师可引导学生抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，展开谈论，适当的加入自己的语言，在教师的点拨、引导下学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜，课文结尾直截了当的写狐狸叼起肉回到洞里，这又给了学生一个自由驰骋的天地，教师又可以安排学生以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事，或以

《乌鸦再次见到狐狸》为题续编故事，讲给别人听，这一环节的设计，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，才能提高口语交际能力。

二、创造各种情境，灵活多样的练习口语表达

学生口语交际能力的培养关键在于能否激发学生对于口语交际的兴趣，教师可创设多种形式的情境激发学生进行口语交际的兴趣，让学生主动的投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

（一）结合课文内容，创设情境。

语文课程具有丰富的人文内涵，教材具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有识字、写字、阅读、写作、口语交际等能力，在教材中无论是拼音、识字、写字、阅读、习作和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体中，因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造，有意识的创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。

结合课文内容创设情境进行口语交际训练的途径可以是多种多样的，比如，那些属于写景状物的课文，可在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“小导游”或“小推销员”解说的情境，让学生扮演各类角色，进行口语交际；那些属于写人记事的课文，可以引导学生理解课文内容后，创设“再现式”的生活情境，让学生投入角色，进行口语交际训练。

（二）组织实践活动，创设情景。

要使学生在口语课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，逐渐达到说的好的目的，最好多办法是在口语训练课前，教师认真组织学生开展一些相应的的活动，因为，对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验才能对事物获得自我的认识，二是活动有能使学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的欲望，三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动可以为他们提供丰富的交流素材，学生有了这些素材，就不会担心“无话可说”或“说的不好”，能增强学生自信心，因此，创设活动情境，能使口语训练课起到事半功倍的效果，例如，我在教学苏教版第四册的口语交际《讲童话故事》，我就在前一天下午布置学生晚上回家后收集童话故事，第二天在小组中分别讲，然后在全班范围举行一个故事会，小组派出代表在全班进行交流。那次的口语交际训练课进行的也相当成功。只要给学生体验的时间和机会，让他们在充分体验的基础上，才能达到对生活、对知识、对环境等方面的自我看法，才能在口语交际活动中获得发展，逐步形成能力。

三、联系生活实际，加强锻炼，培养口语交际能力：

口语交际教学对于低年级的学生来说是个重点，而且在教学时也是个难点，原因是孩子太小，总不能很好的把话说完整，常常会觉得无话可说，甚至有时候他们还不愿意说，所以，口语交际训练课常常会变成问答式的谈话节目，教师不光要创设多种形式的情景来训练学生的口语交际能力，而且还要引导学生在日常生活中主动进行口语交

际，联系生活实际与同学进行口语训练，让学生有话可说，有话想说，也能达到同学之间的相互交流，不段提高语文交际能力的目的。

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等，在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。教师可带领学生参观校园，让每一个学生都说一说：我们学校有什么？操场上有什么？花坛中有什么……还可以利用课间活动时间，让生谈自己所看到的、所听到的新鲜事，此时，没有了课堂的拘束，学生一般都会乐意的谈感兴趣的话，这样就起到交流、训练说话的作用，教师还可以把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，教师每天可以给学生布置一份特殊作业：把自己当天在学校中遇到的最开心的一件事说给家长听，这项作业要持之以恒，这样不仅强化了学生愉快的体验，另一方面也调动了学生进行口语交际训练的积极性，提高了口语交际的能力。

谈口语交际能力的培养 篇5

浅谈低年级儿童口语交际能力的培养

浅谈低年级儿童口语交际能力的培养

和桥二小谈佩华

交际信息学认为：交际乃是一种发生在人与人之间借助某种符号和媒体传递与交流信息并产生相应行为的社会活动。语文教学中的口语交际实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下在特定的交际目的的驱动下，通过参与交际双方的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、环境意识和驾驭规范、准确、生动的口语的能力。新教材从一年级起就安排了相当数量的口语交际，为提高学生的语文素养打好基础。为此在教学中我很注重口语交际能力的培养。

一、随时随处请讲普通话

普通话是我们各民族的共同语言。因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。一年级是学生学习普通话的关键时期，教师平时上课，与学生交流、谈话都要有一口流利的普通话，学生在校随时随处都要求讲普通话。因为，这儿说的“口语”指的是普通话口语，而不是用方言口语来进行交际。学生的普通话发音是否正确，用词是否恰当都是在一听一说中瞬息闪过的。例如我班有些小朋友刚开始与我交谈、汇报情况都用一口宜兴话，我觉得很别扭，我常常对他们说“老师喜欢听你们讲普通话”，“如果你能和我用普通话交谈那老师非常乐意倾听”，“你讲

普通话比讲方言好听多了”等等学生一听到这样的话马上将方言改过来。久而久之，学生便养成了用普通话与人交流的习惯。

二、教材有效资源的开发

新教材中安排了一系列的口语交际，为学提供了广泛的内容和多种形式的口语交际训练。低年级侧重让学生学习人物对话。例如《打电话》、《学会做客》、《指路》、《学会道歉》等等这些口语交际，为学生创设与儿童生活相似的情境激活小朋友参与口语交际的热情与需求便在实践中完成交际角色的转换。我在教学《打电话》这个口语交际时，为学生准备了电话机，让学生在课堂中进行对话，学生从中了解到自己平时打电话时没有做到的和应该注意的地方。除了这些口语交际练习，例如课《小河与青草》、《北风和小鱼》、《三个小伙伴》、《小松树和大松树》等等课文内容也是很好的口语交际的训练内容。我在教学《小河与青草》这篇课文时，制作了“小浪花”“小草”的纸偶，让学生套在手指上找自己的好伙伴表演课文内容，不仅提高了课堂效率，而且也是为学生提供的一次很好的口语交际机会。

三、互动交际为学生所乐

交际的双方在交际的活动中明显带有互动性，纸上谈兵是解决不了问题的。没有交际的共同话题，交际无法进行。师生互动，首先教师在互动的过程中与学生建立平等的师生关系，平时处理问题时应多征求学生的意见，课堂上不能是你老师说了算，尤其应该鼓励有不同意见的小朋友。为学生创设和谐宽松的说话氛围。除此之外，生生互动应始终体现在口语交际课的过程中，学会与小朋友合作表演。例如在教学口语交际《学会做客》时，我让学生与同桌合作表演到同学家做客的场景，并请小朋友上台表演，对表演的好的一对颁发最佳合作奖。生生互动达到了较好的效果。小组合作学习，学生之间思维碰撞，引发小朋友的灵感，同时也锻炼了口语交际能力。例如我在教学口语交际《小苹果树请医生》时，最后一幅图画上小苹果树请啄木鸟来为老苹果树治病，小苹果树是怎样请的？啄木鸟是怎样为老苹果树治病的？通过小组的讨论，有的小组说小苹果树很有礼貌地请啄木鸟，啄木鸟马上便答应了并治好了老苹果树的病，有的说啄木鸟用尖嘴啄老苹果树，小苹果树看到了不明白啄木鸟的意思，还责怪啄木鸟呢，看到啄木鸟捉到树干里的虫子，才知道自己错怪了啄木鸟等等，由此可以看出小组合作扩大了口语交际的训练面，还扩大了学生的思维空间。

四、学会倾听尊重别人

只有专注、耐心地听别人的讲话，你才能了解别人所要表达的意思。没有听清就发表意见或打断别人是不尊重别人的表现。低年级儿童的注意力不集中，培养学生的倾听能力尤为重要。教学中我适当采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。例如在教学口语交际《说说我的家》时，不光让学生说自己的家，还要学生说说从其他小朋友的介绍中你了解到了哪些同学的家庭，让学生在讲的同时还要认真听别人讲。

谈口语交际能力的培养 篇6

一、口语交际存在的问题

21世纪是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前小学口语交际教学和小学生口语交际能力存在以下几方面问题。

1.认识不到位，口语交际教学随意性强

不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强。

2.口语不规范，不流畅，不会运用态势语

小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增强表达效果。

3.心理障碍影响着小学生的口语交际

有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。

4.学生的口语交际能力存在明显的个性差异

口语交际——浅谈听说能力的培养 篇7

听与说是人类进行社会交际的最基本的能力。在现代信息社会中, 听与说的能力更是人们生存发展不可缺少的基本素质。自古以来, 无论是中国还是外国, 都极其重视人们听与说的能力。对中职学生来说, 口语交际能力不仅是一种语言能力, 更重要的是一种交际的能力、谋职的能力、工作的能力, 很多中职学校学生则忽略了这一点。

一、培养学生口语交际能力是现代社会生存和发展的需要

长期以来, 人们有一种不正确的观念, 认为听话与说话能力是与生俱来的自然能力, 无需训练与培养, 在生活中学习就行。还有人认为职业院校就是以学习专业技术为主, 语文课是可有可无的, 作为语文课程难点的口语交际的作用更是微乎其微。这种现状导致的恶果是显而易见的。因此, 要把口语交际的教学纳入正轨, 首先要解决认识问题。

当今社会人人都面临这挑战, 我们必须认清这个充满竞争的时代, 人际间的横向关系正在大大增强, 所以一个人的口语水平的高低, 往往决定这他的社会交际能力的强弱。听与说是现代信息社会每一位成员必备的基本能力, 谁不重视这种能力的养成必然受到惩罚。

听话与说话包含着复杂的心智活动。听话与说话能力是一个人智力水平的表现, 也是一个人智力潜能的标志。口语表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整直观表现, 因而提高口语表达能力同时也是人的个性发展过程, 是使自己内在气质和外显风度日臻完美的过程。因而由谈吐、语言而展现的个人风貌是能否实现个人价值的重要因素。

二、利用语文课堂, 提高学生口语交际能力

口语交际能力是一种综合能力, 这种能力的培养和训练途径是多方法的。由于职业院校的学生以职业技能学习为主, 与外界接触不多, 封闭式管理的学校更是减少了学生与外界沟通的机会。在这种情况下, 语文课堂就显现出独特的优势, 它可以为学生们提供交流、学习的平台, 加上教师的指导, 更可以将学生口语交际能力得到有效的提升。

(一) 朗读———听话与说话能力的基础训练

朗读是语文阅读教学的重要组成部分。读课文时, 用朗读来熟悉课文的语言和内容。在解读中, 以朗读会意, 读出自己的理解和领悟。朗读对听话说话能力的形成起着基础训练的作用。朗读是把诉之于视觉的书面语言转换为听觉的有声语言。朗读有现成的书面材料, 以此为凭借, 训练说话者表情达意的能力。语文课本所选文章皆是经典之作, 是朗读训练的好材料。教师应带领学生钻研朗读文本, 理解、感受、体验, 化为自己的思想感情, 这无形中使朗读者体验了如何组织言语, 如何进行将无声语言向有声语言的转换。在朗读时教师应指导学生做到如下几点:

1.准确

不读错字, 不丢字, 不添字, 不颠倒, 忠于原文, 连贯而流利的读出文章。这说起来简单, 其实是很不容易的。这是朗读的, 更是说话的基础训练。这种基础训练可使学生改掉说话结巴、颠三倒四的缺点, 同时还能够培养学生严肃认真、一丝不苟的作风。应严格进行这样的基础训练, 因为准确的语音控制力会使学生一生受益。

2.停顿

停顿是朗读的重要技巧, 在说话训练中, 它有奇妙的作用。说话不会或不善于停顿, 必然会紧张、局促, 甚至出现透不过气的场面, 难以进行语言编码, 选词组句往往理不清思路, 磕磕巴巴的病句也就在所难免。朗读训练中学会停顿, 就能学会在话语间歇中从容思索, 在稳定心态下选词组句, 镇定自己, 调整好状态。停顿是口语表达的心里调节器, 运用好停顿, 就学会了在大庭广众中讲话。

3.语音

朗读中重视吐字归音的训练, 说话时才能语音清晰。这就要做到生母咬的真切, 韵母送的完整、饱满, 每个字都能清晰地送进听者耳朵。

(二) 复述———听话与说话能力的提升训练

通过视觉或听觉将课文消化理解存储于脑中, 然后转化为口头语言表达出来。复述的特点表现在, 复述者组织内部语言是在理解吸收课文的基础上进行的。复述的内容是现成的, 复述者把重点放在把现成内容组织内部语言和外部语言的转换。转换中可凭借原文来组织语汇。因此, 复述对丰富学生的语言, 体会内部语言的组织都有很大帮助。

复述的方法是多种多样的:可以详述, 也可以简述;可以摘要复述, 也可以重点复述;可发挥想象力, 扩展原文的某些内容来复述, 也可以在复述的基础上加上一些评论或感想。复述在社会生活中有广泛的应用价值。例如现今电视台纷纷办起读报节目, 很受欢迎, 就是很好的例子。

(三) 课堂谈话、讨论———听话与说能力的实践训练

培养学生口语交际能力必须紧密结合学习、生活;只有实践, 才是提高听话说话能力肥沃土壤。由于在校学习的局限性, 在语文课堂中通过谈话、讨论也可完成对听话说话能力的实践。

在课堂谈话、讨论之中, 教师应有明确的培养听说能力的意识, 关注学生口语表达和听别人口语表达的能力, 更深一步的也要引导学生们关注这一点。阅读、思辨、听取、发言融为一体, 在谈话、讨论中指点、评析, 这样的授课方式使课堂气氛更加活跃生动。

在对话方法指导上, 教师要重视指导学生内部语言的思考过程, 因为这就是边想边说的能力, 也是迅速形成内部语言并迅速转换成外部语言的能力。

综上所述, 为适应社会发展的需要, 应该努力提高中职院校学生的口语能力, 要充分发挥语文课堂对学生听话说话能力的训练的作用, 多层次的提高中职学校学生的口语能力, 为社会培养更多的人才!

摘要：口语交际能力的培养就是听话说话能力的培养, 是中职语文教育的目标之一。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程, 是人与人之间交流和沟通的基本手段。本文对中等职业学校学生口语交际能力普遍较差的现状作了简要分析, 并从课堂实训中找出方法, 解决问题。

关键词：听话能力,说话能力,朗读,复述,谈话,讨论

参考文献

[1]刘丹青.语言类型学与汉语研究.北京:语文出版社, 2000.

[2]戴安娜, 罗曼斯.欢乐课堂.中国青年出版社, 2004.

[3]李镇西.做最好的老师.中国农业出版社, 2006.

例谈培养学生的口语交际能力 篇8

兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发了他们的兴趣,这便成功了一半。创设情境,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。

老师生动的语言,便可以创设一个引人入胜的情境,使学生的大脑里充满神奇的想象,欲罢不能,丰富的想象使他们想说、敢说、争着要说。如《男孩子必读的一本书》的教学中,让学生闭上眼睛,那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘,使鲁滨孙勇敢面对困境坚强生活的情景再现在学生的脑海,学生犹如身临其境,丰富的想象使学生争着诉说,变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼,学生的口语交际能力得到了训练,又培养了学生创造性想象能力。

现代化教学媒体的运用,为学生营造一个身临其境的场景,使学生有话想说。现代化教学媒体的运用,是创设情境的重要手段,它直观形象,帮助我们生动地再现了情境,达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《钱学森》中,我把导弹发射等用电脑屏幕投影出来,学生兴趣盎然,说得活灵活现,口语交际能力得到了培养。

开展丰富多彩的活动,把表演、游戏、角色扮演等引进课堂,营造一个生动活泼的语言环境,提高口语交际的兴趣。例如,《滥竽充数》这寓言故事具有故事性和趣味性。我在教学之后,让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事,写好后再修改,再让学生上讲台说故事,看谁编得好,讲得好。学生通过亲身参与了讲故事,积极性特别高,说得也特别好。这样的做法,丰富了学生的生活,既积累了说话材料,又激发了说话兴趣,活跃了思维,使学生有话可说,有话要说。

密切联系生活实践,进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要,口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说,现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活,进行言语交际训练。比如家里来了客人,你是怎样接待客人的;你是怎样认识新朋友的;遇到困难时,你是怎样请求帮助的……

在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言,积累语言的典范,也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强,有些可以通过角色扮演,进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份,向人们介绍某个景点,讲解某些知识,某种产品。这样即使教学活动生动有趣,又使学生的口语交际能力得到训练。

说话是一门科学,是一门艺术,是一种交际手段,它不仅可以开发智力,豐富知识,锻炼技能,还是提高文学素养的有益活动。只要我们做有心人,机会无处不在,只要持之以恒,人人都成为演说家并不是一句戏言。

谈口语交际能力的培养 篇9

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、亲近孩子，让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1.多一分赏识。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮!”“你还会用这个词，真不简单啊!”“你一下子能说这么多，太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的.孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2.多一些童趣。

孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的，真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”

怎样培养学生的口语交际能力 篇10

竹山县上庸镇中心学校朱艳明

《语文课程标准>在总目录中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”因此，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交际思想、表情达意的一个重要途径。同时学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一种由内化到外化的过程，低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这就影响学生说话能力的提高。

作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话训练，使学生乐说、善说，并达到培养低年级学生的口语交际能力这一目标呢？现就本人的一点体会与各位同仁探讨，希望得到各位同仁的指导与帮助。

一、创设情境，激发口语交际兴趣

一切成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生的交际兴趣，教师必须积极创设口语际的情境，引发学生的思维、激发发言的欲望。我们常常发现：上课时有的学生跃跃欲试、争相发言，有的却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是教师没有给学生创造充分说话的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的认知特点，即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如：我在一年级教学中，我以“有趣的游戏”为主题设计了一堂口语练习课。首先，让学生思考并回答平时做过哪些游戏，根据学生的回答，选择一些学生喜欢的游戏，如：“老鹰捉小鸡”让学生进行表演，然后让学生说一说谁表演得好，好在哪里。这时有的学生会说：“我觉得老鹰表现的最好，因为老鹰跑得快。”还有的学生会说：“我觉得还是母鸡表现的最好，因为它很勇敢，保护小鸡不被老鹰捉到。”也有的学生说：“我认为还是小鸡表现最好，它们跑得多快啊，连老鹰都捉不到它们。”通过创设这样的教学情境，不但活跃了课堂气氛，达到了教学目的，而且可以激发学生口语交际的兴趣，从而培养学生口语交际的能力。

二、用好教材，帮助学生学会说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心有千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用教材中的说话资源，联系学生生活实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确的表达自己的思想。如教学第三册语文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设计了这样一个环节：过了不久乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说:„坏狐狸随便你说什么，我都不会上你的当了。‟”此时一位学生站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？经过提醒，这位学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了好多好听的话，乌鸦理也不理，美滋滋的把肉吃完了，然后故意气狐狸说：„狐狸大哥，肉真香呀，我窝里还有，你爬上来拿吧！‟狐狸气得只吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们语言表达能力。

三、教师示范，引导学生说规范的话

浅谈小学口语交际能力的培养 篇11

【关键词】小学语文;教学探讨;口语表达

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“语文课的目的是培养接受能力和表达能力，在表达方面，说和写同样重要。”可见，语文素质的整体提升，不可忽视对于小学生口头表达能力的教育和培养。为此，小学语文老师在教学中，就需要有意识地将口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，所以在我的教学实践中，总结了一些自认为比较行之有效的教学方式，和大家分享如下。

一、兴趣与教学有益结合

兴趣是最好的老师，尤其对于身体和心理都不成熟的小学生而言，激发他们口语交际的兴趣，才能让他们有信心地表达想法。所以，在语文教学中，涉及到口语交际的教学案例时，我侧重选择直观、形象的内容，用生动活泼的方式，使学生先产生浓厚的学习兴趣，主动积极地投入到口语训练中，只有这样，他们才能准确表达出他们的所想所愿，比如创设和课文相关的情境，吸引小学生们的注意力，激发他们的兴趣，然后倾听他们热切的表达和讨论，从而有效地进行了口语表达训练。

二、落实教材中的口语交际课程

在应试教育的大环境影响下，我们的小学教育基本上都将教学的重点放在提升学生学习成绩上面，这种立足点，就决定了老师在教材处理上，都偏重于考试的知识点，而口语交际部分，由于口语交际部分重在语言实践，不容易形成试卷题目，所以老师往往就将教材中的口语交际疏忽，有些老师就蜻蜓点水一笔带过，甚至还有一些老师干脆置之不理。所以，要提高小学生的口语交际能力，首先就要解决教材中口语交际课程的落实和执行，把口语训练真正摆上教学桌面，仔细推敲，认真执行。比如在教学四年级上册第一组《鸟的天堂》时，我设计了一个小环节：感受大自然的声音，然后让他们放飞想象力，让自己变成鸟，变成松鼠，变成鱼，然后把看到的、想到的和感受到的都表达出来，另外，我又设定一个情境，让大家讲述大自然的声音，鸟鸣声，流水声，狗叫狼吼，让学生们尽情模仿这些神奇的声音，同时互相交流和倾吐，在这种富有情趣和生气的活动中轻松的讲话，表达，锻炼口语交际能力。

三、口语交际教学与阅读教学相融合

小学语文课本中所选的篇目里，不乏经典的故事和打动人心的情节，小学生们一般拿到课文，都喜欢阅读这类文章，所以，只要适当的引导他们，将故事情节用自己的语言进行加工后复述，这样不但能加深小学生们对于课文的理解和记忆，同时又有效地训练了学生的口头表达能力，持之以恒，小学生们的口头表达能力都会慢慢提高，同时对于他们的综合语文素养，也将起到积极的推动作用。

除此之处，仿写练习也是必要的方式之一，具体说来，就是让小学生们先进行一些典型句式的模仿表达，然后让他们将仿写的句式或段落进行朗读，这样将文字的训练和口头表达能力结合起来，将语言学习融为一体，更有利于学生们对于文字的深入领悟和口头语言的加工和运用，比如在教学经典作品《假如》时，我指导学生用“假如……我要……让……”这样的句式进行仿写，然后再留出课堂时间，让小学生们对所写的内容有感情地朗读，表达出他们对于生活的美好愿景，同时又启迪思维，在提高写作能力的同时，也提升口头表达能力。

四、通过口头作文培养口语表达能力

在我们的语文教学中，有个很常见的方式，就是让学生进行口头作文的尝试和表达，即，引导小学生们用口头描述他们的生活和学习，推介和分享人或者事物，比如从低年级开始的自我介绍，就是简单的口头作文。小学生在进行口头作文时，势必要对语言进行组织，同时又要积极思考，这样就能巧妙地将作文、口语以及思维训练统一起来，提高了学生口语交际能力，又展示了小学生们的想象力和语言运用能力，甚至在高年级的学生中，已经会在口头作文中寄托一定的情感。

比如，有合适的时候，我们会出类似于，我最喜欢的人，或者我的理想等等，这些贴近小学生生活的主题，很容易就能让他们打开话匣子，有心的老师会发现，小学生们五彩缤纷的想象力和奇妙的语言运用能力，他们会说得妙趣横生，让人惊叹于他们对于语言的组织能力、运用能力和表达能力，这也为他们的书面作文打下坚实的基础。

总而言之，小学生们的口语交际能力是小学语文教学中不容忽视的重要教学任务。作为一名小学语文老师，我们在教学课堂或者课外，要针对性地指导小学生进行有效的口头表达训练，培养他们的口头交际能力。