小学英语口语交际能力

小学英语口语交际能力（共12篇）

小学英语口语交际能力 篇1

口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳贝认为:“成功的外语课堂教学应在课堂内外都能创设更多的情境, 让学生有机会运用自己学到的语言材料。”在外语教学中, 语言能力是交际能力的基础, 培养口语交际能力, 就是要解决目前教学中普遍存在的“听不懂”“说不出”问题, 解决“我不学”“要我学”的问题;再加上没有很好的语言环境, 社会、家长的重视程度不够等等问题。因此, 要采用适宜的教学方法, 激发学生的学习兴趣和开发其非智力因素, 调动一切可以调动的因素, 在最大程度上提高他们的口语交际能力。

一、积极创设英语教学情境

1. 英语的交际性决定了其在情景中学习

的必要性, 为学生创设使用英语的情景, 让学生在交际中学习, 把语言转化成情景交际的需要, 才能让学生真正体会到学以致用的成就感。从上课的第一分钟就以英语开始, 教师可以用日常问候开篇:“Class begins!Good morning, boys and girls!”也可以走下台, 亲切地问候学生, 比如, “Hello, Kelly!”“How are you?”“Hi, do you like apples?”等。也可以让学生同桌或两人小组进行问候, 互相提问, 教师可以在旁边聆听, 并作以适当纠正, 整堂课基本可以用英文发出指令, 需要注意的是尽量用简单的英语关键词或短语, 学生开始的时候听不懂没关系, 教师可以先翻译一下, 久而久之, 学生就可以听懂并听习惯了, 有利于逐步培养起学生的英语语感。

2. 教师对课堂教学内容可加以英语情景创设。

如在教授天气词汇时, 教师就可以亲自扮演天气预报员或者请一位口语比较好的学生装扮成学生熟悉而喜欢的卡通人物形象:如机器猫、蜡笔小新等。然后以古怪搞笑的口吻说道:“Hello, Everyone!It’s cold in Beijing.”学生会在忍俊不禁时加深印象, 教师适时地导入新课, 教授生词、主要句型, 然后再带读、操练巩固, 如此一来, 相对枯燥的教学内容变得生动起来, 学生带着愉快的心情学习, 课堂效率大大提高了。

二、让学习环境充满英语氛围

“环境塑造人”足以说明环境的重要性。我国学生学习英语大多缺乏语言环境。因此, 作为教师应尽可能地为学生营造浓厚轻松的环境, 这将大大提高学生学习英语的兴趣及积极性。教室是学生学习时间最长的地方, 如果能在教室上多花点工夫布置一番, 那么学生的学习效率将会大大提高。为了更好地营造英语学习的氛围, 我将英语教室的四面墙贴上了“No pains, no gains.” (不劳无获) “Fall behind will suffer beating.” (落后就要挨打) 等激励性的名言。而每期的板报也尽量地穿插一些介绍英美国家的一些民俗文化, 让学生有机会了解异于母语的一些语言现象。而对于学生我不再直乎其姓名, 取而代之以英文名, 为每位学生取一个英文名, 并且让他们知道自己英文名字蕴涵的意义。无论上下课, 师生之间、生生之间都以英文名相称呼, 不仅让学生觉得有趣味, 更重要的是让他们有种置身于讲外语的环境中。

三、抓住各种机会开展英语口语交际活动

语言的东西光靠课堂上有限的时间是没办法充分运用与掌握的。为此, 小学英语教师就应该灵活运用有利时机, 充分开展口语交际活动。

1.

鼓励学生平时多看英语报, 常写日记, 现在有一些适合于小学生的报纸, 比如, 《小学生英语周报》《小学生口语报》等。在阅读时不理解的单词可以借助电子词典或电脑查询, 而对于自己喜欢的好词好句可以摘抄下来, 为将来练就一口流利、地道的口语创造条件。同时, 可以逐渐培养学生养成写日记的习惯, 开始的时候学生可能只会写几个词, 但如果能坚持下来, 把每天的所见所闻写下来, 日积月累, 就能提高写作能力;倘若写作能力提高, 口语交际能力势必也会大大提高。

2. 利用课内外开展各种形式的活动, 让学生多开口锻炼口语。

在我的每一节英语课开始之前, 我都会请三名学生作Duty report (值日报告) 。报告的内容可以围绕当天的日期、星期、天气状况及全班学生的出勤状况进行英语表达, 报告时间以2分钟左右为宜。此外, 我还利用圣诞节、儿童节等节日, 根据课本内容加以改编编排了适合学生年龄段特点的课本剧, 让更多的学生参与到英语口语学习氛围中来, 而校英语广播, 英语角的开辟也为学习口语有困难的学生提供了充分锻炼的机会, 他们开始踊跃报名参加, 积极加入到口语交际能力的锻炼中来。

四、利用课外时间加强对口语交际能力的巩固

科学有效的语言教学应当是能将课堂教学延伸到课外的。据统计, 学生在家复习时间占总的学习时间的三分之二。为此, 如果能充分利用学生这段在家复习的课外时间, 那将为口语能力的培养注入新的活力与生机。那么, 如何科学有效地利用好在家学习这一环节呢?我认为可以从以下几方面入手。

1. 对于家庭作业的设置上可以采用与家长对话的方式。

小学阶段难度不大的口语知识, 使得学生回家后将课堂所学知识以与家长进行对话的方式加以巩固成为可能。基础较好的家长甚至可以设置一些情境, 使得对话更加过渡自然。针对于基础较差的家长, 我是这样处理的:我让学生回去将所学口语教给爸爸、妈妈或是好朋友, 如此一来, 不但能增进家长与孩子的感情, 也能让家长进一步了解孩子在校学习的进展情况, 为家访时及时而真实的教育情况反馈作好准备。

2. 充分利用家庭多媒体音像资源激发学生学习口语的兴趣。

看动画片是学生最喜闻乐见的课外活动之一了。在我所教的五年级学生中, 有四分之三的学生每天晚上都会花半小时左右的时间看动画片。我就因势利导, 让他们去电脑上下载或购买一些原声简易英语动画片VCD比如《Tom and Jerry》 (《猫和老鼠》) 《机器猫》等, 学生能从中学到比较地道的英语口语。久而久之, 一部分坚持利用动画片学口语的学生口语交际能力大幅度地提高了。

五、不可忽视社会对口语交际能力的影响

近年来, 英语夏令营越来越受到学生家长的欢迎。每年暑假刚到, 家长就纷纷给孩子报名参加夏令营了。英语夏令营的一个积极作用就在于它能在组织学生进行夏令营活动时给学生创造较为活跃、较为轻松的英语口语交际氛围, 让学生在愉快踊跃的氛围中学到知识, 提高口语方面的能力。

此外, 外教参与的英语教学及英语小记者的社会实践都为小学生面向社会锻炼英语口语交际能力提供了很好的实践平台。

摘要：英语口语交际能力在小学阶段起着非常重要的作用。那么应如何调动一切可以调动的因素, 从而全方位地提高小学生的英语口语交际能力, 如何解决当前小学英语教学中的普遍现象——“听不懂, 说不出”“我不学”“要我学”呢?本文将从教学情境的创设、英语氛围的打造、各种机会的把握、课外时间的利用以及社会因素的影响等五大方面来阐述如何提高小学英语口语交际能力。

关键词：口语交际能力,提高,创设情境氛围,锻炼机会,兴趣

小学英语口语交际能力 篇2

农村小学如何提高口语交际能力

作者/ 田秀丽

在多年的语文教学实践中，不断总结在口语方面的所得，我认为提高农村小学生的口语表达能力应从以下几个方面入手：

一、提高认识

修订版《小学语文大纲》将原来的“听话，说话”改为“口语交际”。可见，“口语交际”作为一种能力，在学生的学习、生活以及将来的工作中是何等重要，作为一种最基本的能力，是个人素质的重要体现，而对于农村小学的学生来说所受制约的因素较多，科任教师只要认识到“口语交际”的重要性，才能以满腔的热情投入到对如何提高学生的“口语交际”的探索中来。

二、充分利用口语教材

1 .立足插图，描述画面。图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

2.凭借内容，创设情境。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪;有意识的采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情。

3.重视阅读，创设机会。在阅读教学中捕捉听说点。

三、博览群书，扩宽知识面，积累丰富学生的语言

1.真正、切实利用校园图书阅览室，增加阅读量，对报纸、杂志上的通话、寓言、名著等广泛的阅读。

2 .制作读书卡片、写读书笔记、剪报等。搜集喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等，每周进行一次交流，为学生进行口语交际增添生动活泼的材料。

3.“只有接触，才能影响;只有交流，才能合作。”开展知识竞赛、辩论赛、读书心得交流等活动，交流体会与人共享读书的乐趣，既增长了见识，又丰富了语言。

四、让学生敢说

教师要以朋友的身份多与学生交往，把教师与朋友的身份二者有机地结合起来，让他们不再胆战心惊而不知怎么说，打消学生的顾虑，即是说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。答对了或只说对了一点儿都要给予肯定、表扬。总之，在教学中教师把赞扬送给每一位学生，调动他们发言的积极性，创造良好宽松的.语言环境，让学生敢说，积极地说。

五、让学生会说

敢说是基础，会说是目的，在敢说的基础上，更重要的是让学生会说，会说就是把所表达的内容说的条理清楚，内容具体，语言规范，捷克教育家夸美纽斯说过：一切语文从实践学习比用规则学习来得容易，应该让学生以写字去学习写字，从语言学语言……我们教学时要充分利用教材的优势，用活口语教材，明白每次训练的主旨，然后让学生充分表达，教师相机知道，并针对学生在表达时出现的毛病给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么。这句话应该怎样说更具体、更生动。让学生在交流中感悟说话的技巧，明白说话也是一门艺术，特别是课堂进行中针对教师提出的问题，要求学生紧扣问题，认真思考，表达具体、完整，避免出现离题万里、答非所问，更重要的是强调必须用普通话回答问题。

学生生活是口语交际的源泉，要积极引导学生在日常生活中学会表达，学会合作，学会应对。

总之，我们要抓住口语训练的时机，充分挖掘农村特有的教学资料，从平时的教学着手，多渠道多角度找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，寻求适合农村学生口语交际训练的教学方法，定能走出一条适合农村学生发展的口语交际能力培养之路。

浅谈小学英语口语交际能力 篇3

【关键词】口语交际能力；提高；创设情境；氛围；锻炼机会；兴趣

口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳贝认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内外都能创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”（摘自《语言的本质》作者王宁芳，发表与2004.10）在外语教学中，语言能力是交际能力的基础，培养口语交际能力，就是要解决目前教学中普遍存在的“听不懂”，“说不出”问题，解决“我不学”“要我学”的问题；再加上没有很好的语言环境，社会、家长的重视程度不够等等问题。因此，要采用适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣和开发其非智力因素，调动一切可以调动的因素，在最大程度上提高他们的口语交际能力。

一、积极创设英语教学情境

（1）英语的交际性决定了其在情景中学习的必要性.为学生创设使用英语的情景,让学生在交际中学习,把语言转化成情景交际的需要,才能让学生真正体会到学以致用的成就感.从上课的第一分钟就以英语开始，老师可以用日常问候开篇：Class begins! Good morning, boys and girls!也可以走下台，亲切地问候学生，比如：Hello, Kelly! How are you? Hi, do you like apples?等。也可以同桌或两人小组进行问候，互相提问，老师可以在旁边聆听，并作以适当纠正，整堂课基本可以用英文发出指令，需要注意的是尽量用简单的英语关键词或短语，开始的时候听不懂没关系，师先翻译一下，久而久之，学生就可以听懂习惯了，并逐步培养起英语语感来。

（2）教师对课堂教学内容可加以英语情景创设。如：在教授天气词汇时，师就可以亲自扮演天气预报员或者请一口语比较好的学生装扮成孩子们熟悉而喜欢的卡通人物形象：如机器猫、蜡笔小新等。然后加以古怪搞笑的口吻说道：Hello，Everyone! Today’s weather. It’s cold in Beijing.学生们会在忍俊不禁时加深印象，师适时地导入新课，教授生词、主要句型，然后再带读、操练巩固，如此一来，相对枯燥的教学内容变得生动起来，学生带着愉快的心情学习，课堂效率大大提高了。

二、让学习环境充满英语氛围

“环境塑造人”足以说明环境的重要性.我国学生学习英语大多缺乏语言环境。因此，作为教师应尽可能地为学生营造浓厚轻松的环境,这将大大提高学生学习英语的兴趣及积极性.教室是学生学习时间最长的地方，如果能在教学用室上多花点功夫布置一番，那么学生的学习效率将会大大提高。为了更好地营造英语学习的氛围，我将英语用室的四面墙贴上了No pains, no gains.（不劳无获）、Fall behind will suffer beating.（落后就要挨打）等激励性的名言。而每期的板报也尽量地穿插一些介绍英美国家的一些民俗文化，让学生有机会了解异于母语的一些语言现象。而对于学生我不再直乎其尊姓大名，取而代之以英文名，为每位学生取一个英文名，并且让他们知道自己英文名字蕴含的意义。无论上下课，师生之间、生生之间都以英文名相称呼，不仅让学生觉得有趣味，更重要的是让他们有种置身于讲外语的环境中。

三、抓住各种机会开展英语口语交际活动

语言的东西光靠课堂上有限的时间是没办法充分运用与掌握的。为此，作为小学英语教师就应该灵活运用有利时机，充分开展口语交际活动。

（1）鼓励学生平时多看英语报，常写日记，现在有一些适合于小学生的报纸，比如：《小学生英语周报》、《小学生口语报》等。在阅读时不理解的单词可以借助电子词典或电脑查询，而对于自己喜欢的好词好句可以摘抄下来，为将来练就一口流利地道的口语创造条件。同时，可以逐渐培养学生养成写日记的习惯，开始的时候可能只会写几个词，但如果能坚持下来，把每天的所见所闻写下来，日记月累，就能提高写作能力；倘若写作能力提高，口语交际能力势必也会大大促进。

（2）利用课内外开展各种形式的活动，让学生多开口锻炼口语。在我的每一节英语课开始之前，我都会请三名同学作Duty report（值日报告）。报告的内容可以围绕当天的日期、星期、天气状况及全班同学的出勤状况进行英语表达，报告时间以2分钟左右为宜。此外，我还利用圣诞节、儿童节等节日，根据课本内容加以改编编排了适合学生年龄段特点的课本剧，让更多的学生参与到英语口语学习氛围中来，而校英语广播，英语角的开辟也为学习口语有困难的同学提供了充分锻炼的机会，他们开始踊跃报名参加，积极加入到口语交际能力的锻炼中来。

四、利用课外时间加强对口语交际能力的巩固

科学有效的语言教学应当是能将课堂教学延伸到课外的。据统计，学生在家复习时间占总的学习时间的三分之二。为此，如果能充分利用学生这段在家复习的课外时间，那将为口语能力的培养注入新的活力与生机。那么，如何科学有效地利用好在家学习这一环节呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

（1）对于家庭作业的设置上可以采用与家长对话的方式。小学阶段难度不大的口语知识，使得学生回家后将课堂所学知识与家长进行对话的方式加以巩固成为可能。基础较好的家长甚至可以设置一些情境，使得对话更加过渡自然。针对于基础较差的家长，我是这样处理的：我让孩子们回去将所学口语教给爸爸、妈妈或是好朋友，如此一来，不但能增进家长与孩子的感情，也能让家长进一步了解孩子在校学习的进展情况，为家访时及时而真实的教育情况反馈作好准备。

（2）充分利用家庭多媒体音像资源激发学习口语的兴趣。看动画片是孩子们最喜闻乐见的课外活动之一了。在我所教的五年级学生中，有四分之三的孩子每天晚上都会花半小时左右的时间看动画片。我就因势利导，让他们去电脑下载或购买一些原声简易英语动画片VCD比如《Tom and jerry》（《猫和老鼠》）、《机器猫》等，最近在少儿频道热播的《智慧树》栏目。能从中学到比较地道的英语口语。久而久之，一部分坚持利用动画片学口语的学生在口语交际能力方面大幅度地提高了。

五、不可忽视社会对口语交际能力的影响

近年来，英语夏令营越来越受到学生家长的欢迎。每年暑假刚到，家长就纷纷给孩子报名参加夏令营了。英语夏令营的一个积极作用就在于它能在组织学生进行夏令营活动时给予学生较为活跃较为轻松的英语口语交际，让学生在愉快踊跃的氛围中学到知识，提高口语方面的能力。

此外，外教的参与英语教学及英语小记者的社会实践都为小学生面向社会锻炼英语口语交际能力提供很好的实践平台。

参考文献：

[1] 王宁芳.《语言的本质》，2004.10

如何培养小学生英语口语交际能力 篇4

从多年的教学实践可以看到, 很多小学生在英语课上“不敢说”或“不敢不说”, 主要表现为以下几个方面。

一是没听懂对方的话, 又准备不足, 所以无法交流。这是“不知说什么”。

二是某些学生爱面子, 不肯说, 是“不愿张口说”。

三是听懂了对方的话, 但自己的表达欠佳, 不能陈述自己的观点, 为“不能流畅的说”。

四是怕出错, 有畏惧心理, 因而“不敢放心地说”。

小学英语教学目标要求, 应培养学生学习英语的兴趣, 建立一定的口语交际能力, 应从以下几个方面入手:

一、创设真实情景, 激发学习兴趣

根据语言习得规律, 在英语教学中场地创设接近真实的情景是非常重要的, 它不但能营造一种轻松愉快的学习氛围, 而且还能激发学生交际的愿望和兴趣, 促进交流双方相互了解, 活化教学整个过程。然而, 课堂教学是教师传播英语知识和技能的主阵地, 是培养学生英语交际能力的大本营, 教学中可以从以下几个方面着手调动学生的学习兴趣。

(一) 创造亲情气氛, 使学生“愿意说”

“亲其师, 信其道”, 良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的, 所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐, 归结为一个字———“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护, 关心之情, 才会与教师相亲相近, 从而自觉地接受教诲, 并喜爱上你所教的学科。

(二) 消除心理障碍, 使学生敢于说

其实成年人也会发生这种现象:与相熟的人交谈, 会长篇大论, 无拘无束;若是遇上了陌生人, 便会因为心理上的原因而紧张, 未曾开口就面红耳赤, 产生语言障碍, 在言语上、情感上与学生平等相处。

教育学领域主张教师与学生交流时要蹲下身来, 与学生平视而谈。尽管这种做法很多学者和教师不认可, 但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理, 使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”, 英语口语交际能力的培养, 也应让学生突出一个“敢”字。

(三) 激发学习兴趣, 让学生“乐于说”

古人云:“知之好如好之, 好之不如乐之”。在英语学习中, 要使学生“乐于说”, 对激发学生的学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制, 而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效, 必须让学生乐于接受。兴趣, 是开启智慧之门的金钥匙, 是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事, 做游戏, 还可结合电化手段的运用, 开展看图说话, 给图配音等活动。

二、培养小学生的英语阅读能力

(一) 注重学生词汇积累, 创建阅读基础

对英语学习者来说, 如果没有词汇, 听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础, 更是进行阅读的前提。因此在教学中笔者十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望, 只有增加词汇学习和识记的趣味性, 才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中, 笔者将儿歌、游戏等多种形式带进课堂, 在学习的同时完成词汇的积累。

(二) 精心设计阅读教学, 激发阅读兴趣

对于英语学习入门阶段的小学生来说, 传统的阅读教学是比较乏味枯燥的, 教师应改革过去的阅读教学模式, 积极探索新的方法, 精心设计阅读教学。现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养, 如:人教版《小学英语》尤其重视阅读教学, 每一单元都安排了阅读材料:外研社的《新标准英语》也在教材中设计了Reading for pleasure的模块。这些阅读材料一般都是故事型的, 而且图文并茂, 充满童趣。通过多年的教学实践, 对于故事型的阅读材料, 笔者一般采用“五步阅读教学法”, 能有效地激发学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即初读自悟, 获取大意———再读故事, 质疑解疑———关书静听, 再会其意———跟读正音, 准备表演———小组合作, 上台展示。例如在指导学生阅读Hats and Monkeys这一故事时, 笔者先让学生看书默读, 配合插图自己了解故事的大意、主人公等, 接着提出疑问, 如:Why the monkeys throw the hats on the ground?How does the man get his hats back?Who is more clever?Why?让学生带着疑问再读故事, 细细品味, 找出答案, 同时鼓励学生找出自己不懂的地方共同解决, 如:单词的读法和意思, 句子的理解等。接下来让学生合上书, 静静的听录音, 再会其意;最后让学生跟读, 分组进行表演对话。有时还可以引导学生根据题目或插图对阅读内容进行预测, 从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。有时还可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后, 进行表演。通过编对话、表演, 再回去朗读那篇文章, 就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中, 不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼, 也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。

三、正确评价学生“说”的成绩

如何正确评价学生“说”的成绩, 是英语教学工作者的难题, 笔者在使用九年义务教育小学英语新教材后, 在教学中, 逐步对“说”的评价做了以下实践与探索。

(一) 等级法

等级法就是教师依据“说”的教学目标, 把“说”的目标程度分几个等级, 按等级给学生评价。笔者在小学英语教学中, 把“说”的评价分为三个等级, 即A、B、C三等, A等的达标要求是:能积极、主动地开口说英语, 且语音、语调准确、优美、流畅, 语速适当, 能灵活运用所学过的语言材料;B等的达标要求是:能大胆开口说英语, 语音、语调正确, 语速适当, 能按教师的要求问、答所学内容;C等的达标要求是:能按教师的要求问、答简单的内容, 语音、语调基本准确, 语速适当。A、B、C分别相当于优、良、可, 笔者特别提出不设D差等, 这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时, 消除恐惧心理, 鼓励学生人人大胆开口说英语, 予学生于自信和成功的希望, 提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感, 让学生觉得自己能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。

(二) 自我评价法

自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。如第四册第2课, Learn to say的教学目的与要求是:能听懂会说本课的会话, 并能就课文内容进行简单的回答。学习本课, 要求学生能按此要求进行说的练习。在下节英语课上的前五分钟, 对轮到说的学生进行三人为一组的表演, 经小组组员商量后进行自我评价, 是A、B或C, 为了小组能取得更好的等级, 每个成员都很认真准备, 同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动, 从他律走向自律, 从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体———学生本身。这种方法便于学生自我认识, 自我激励, 自我完善, 并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时, 教师要作适当的引导, 以免出现偏误。而且学生要在经过一段时间学习后, 自我评价才能较为客观。

(三) 他人评价法

他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范, 当然教师的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与, 实事求是, 不讲私情, 才能给予正确的判断, 使之公平、合理。使“说”的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。

(四) 差异评价法

差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异, 做一些因人而异的特殊要求及评价。如第四册第5课, Learn to say中My Family的教学目的与要求是:能听懂会说本课课文, 并能就课文内容进行简单的回答。对先进步的学生, 教师可要求述说本课课文;而对后进步的学生, 教师就可分为两步让其达到本课中Learn to say的目标。首先作简单的回答:What's the boy's name?Is he an English boy?What's his brother's name?Howold is he?然后, 再要求述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况, 做到因材施教, 让每个学生都能体验到成功的喜悦。因此, 学生们都充满信心, 并期待和盼望下次评价的机会。这样评价处于一个不断激励———提高———再激励———再提高的良性循体。这种方法使师生双方都能满意和适应。

(五) 综合法

综合法是把每个学生一学期"说"的评价等级予以综合成为一学期“说”的评价等级。积累经常性的评价比较客观, 也避免评价的偶然性, 比较切合实际, 能反映学生的真实进步与发展水平。

“说”的评价是对师生教与学的双重评价, 它转变了教师的教学思想, 改进了教学方法。促进教师认真钻研教材, 全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素, 在会教和会学上下功夫, 提高了教师教学的责任感和事业心, 全面提高了师生的素质, 因此, 这种评价使得教学相长。当前英语教学日益低龄化已大势所趋, 小学阶段是学习语言的黄金龄段, 一种以听说为主, 着重培养小学生交际能力的新的教学模式势在必行。同时, 教师对学生的表现要积极评价, 多用鼓励以消除学生的恐惧心理, 培养学生用英语交际的自信心。总之, 英语教学要适应社会的需要, 培养学生的英语交际能力。如何更有效、更科学地提高学生的口语交际水平, 还有待今后的实践上不断地探索。

参考文献

[1]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社, 2004.

[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2004.

[3]袁昌寰.中学英语学习策略[M].北京:北京大学出版社, 2004.

[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

怎样培养小学生口语交际能力 篇5

和舍中心学校符慧玲

口语交际是 “交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想交际的一种言语活动。是学生语言积累、听说能力及情感态度价值观等的综合体现。”这种活动是双向互动式的动态语言交际，是在一定的情境中发生的一种交际现象。让学生在具体情境中学会倾听，学会表达与应对，由易到难，由浅到深，从简到繁的循序渐进地逐步提高口语交际能力。因此，小学语文课堂应按照这一原则组织教学，促进学生发展语言，丰富语言，提高学生口语交际的能力。如何培养低年级学生口语交际能力，下面浅谈我的几点做法。

一、创设情境，培养学生口语表达能力。

良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣。例如：教口语交际《打电话》一课时，教师在学生初步了解打电话的知识后，就创设这样的情境，让学生在轻松、愉快的气氛中表演，发展语言。

师：小朋友，今天我们跟谁玩电话游戏呢？不是爸爸，也不是妈妈，更不是给叔叔阿姨，而是给你的好朋友小松打电话。为什么要打电话呢？因为是小松的生日，你要通过电话来传达你对好朋友小松生日的祝愿。请小朋友们记住，通话时要热情大方，用礼貌语言，并且语言要简洁明了。讲话时要面带笑容，声音不要过高。不要忘了，开头问好，结束说再见。

小朋友，打电话时注意的问题，记住了吗？

生：记住了。

师：好，下面我们来玩打电话的游戏。

师：小朋友请观看王仁龙和符波的表演。

（王仁龙表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝贺，祝你生日快乐、学习进步！”

王仁龙：“谢谢你！”

符波：“再见！”

王仁龙：“再见！”

这时，教室里晌起了热烈的掌声。顿时，教室里热闹非凡。要求参加的小朋友一对接一对，小朋友们真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度训练学生的口语交际能力。

常言道：“得法于课内，得益于课外。”语言的实践需要大量的课外实践，通过反复的训练方能得到巩固、提高。我根据一年级学生的好动，好玩这一特点，经常性开展诸如讲故事、辩问题等丰富多彩的语文实践活动，多角度训练学生的口语交际能力。如：结合课文学“懂礼貌”儿歌，教师在教室墙壁上贴上挂图，内容有早晚小同学给客人打招呼，在校园里遇见到老师时打招呼，同学之间相遇时打招呼，在家里客人来访时打招呼，还有一位小朋友不小心踩到别人的脚时道歉等等。在看图说话活动中，老师首先带学生观察和了解各图意，与学生一起讨论回答：早上见到客人说“早上好”，晚上见到客人说“晚

上好”或“晚安”，见到老师说“老师好”，在家里见到客人来访时说“请进”、“请坐”、“请用茶”，对别人有过失时说“对不起”等。在讨论中，既由老师启发引导学生说话，又让学生举手主动争取说话，还有小组说话评比，用丰富多彩的方式让学生在愉快中学习说礼貌话。在同学们较了解和认识礼貌用语基础上，老师把学生分成几组，每组学生中轮流扮演老师、家长、客人，让其他学生展开与扮演说礼貌话的游戏表演。演说好的学生，老师给他们赠送“礼貌好孩子”奖章。

通过这次活动，诱发学生良好的说话情绪，激发学生“我能说”、“我也会说”、“我上台说”的欲望，从而培养起学生主动说话，说好话的习惯和能力。

口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练既要降低要求，创设情景，让学生敢说、想说、会说、乐说，又要持之以恒，常抓不懈。只有这样才能养成良好的听说态度和语言习惯。

小学英语口语交际能力的培养思考 篇6

一、创设情境，营造良好的学习氛围

学习语言，环境非常重要，小学生学习英语可以说是零起步，没有真实的语言环境可供运用。教师在教学中就要为学生积极创设良好的语言环境，让学生在良好的语境中，轻松、快乐地学习英语。因此，教师要充分地利用好每一节课，让课堂发挥出最大的作用，让教室成为学习口语最好的场所。我在教室的一面墙上开辟了英语角，贴上一些励志名言，如，Keep on going never give up.（勇往直前，决不放弃）、Never say die.（永不气馁）、Never put off what you can do today until tomorrow.（今日事今日毕）等。同时让学生收集英美等国的风俗文化，比较英语与母语的差异。将学生收集到的资料贴到英语角中，大家相互交流学习，共同进步。

课堂上，充分利用各种节假日，创设多种多样的教学情境，为孩子们提供良好的学习氛围。如圣诞节到了，教学生学习圣诞歌曲，学习与圣诞节相关的词句;遇到有孩子过生日，组织大家为他（她）唱生日歌。孩子们在轻松、愉快的氛围中积极投入到口语交际中，口语交际能力有了很大的提高。

二、游戏教学，激发口语交际的兴趣

抓住小学生的心理和生理特点，利用游戏教学，能充分激发出小学生口语交际的兴趣。学生对口语交际的兴趣一旦产生，就会积极主动地投入到口语交际活动中。如学习完一系列的水果单词之后，教师可以组织学生做游戏，将画好的水果图片发给每一位做游戏的孩子，然后用击鼓传花的方式，让拿到花的孩子用英语说出自己拿的是什么水果，说错的为大家唱个简单的英文歌曲。教师要掌握好鼓的节奏，让每一位孩子都有说的机会。之后，再进行下一轮游戏，让拿到花的孩子说出与他相邻的两个孩子手里拿的是什么水果。之后还可以进行单词比赛，评出一、二、三等奖，给予一定的物质奖励（孩子们喜欢的卡通贴片、笔记本、笔等）这样能极大地调动起孩子们学习英语的兴趣，为口语交际打下良好的基础。每学完一组单词或一类型的单词之后，这样的游戏都可以进行。让孩子们在玩中学，学中玩。

三、合作交流，培养良好的交际能力

学习语言的目的就是为了交流，通过合作交流，共同进步、共同提升能力和水平。在课堂教学中教师要善于组织课堂，充分利用好课堂这一阵地，让学生参与到合作交流中。事先教师就要为全班学生分好小组，便于每次上课时合作交流。“教是为了不教”这是叶圣陶的名言。在课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，让他们在自主合作中学习，在合作交流中提高。如教学五年级下册Unit 6时，这组的词组长且不容易记住，教师组织学生进行小组学习交流，让大家各抒己见，说出自己最好的学习方法，把自己好的方法分享给大家。同时还让读的好的同学带领不会读的同学，教会他们读的技巧，在这一过程中，教师巡视，总结经验，将各组好的经验分享给大家。

在合作的同时要引入竞争机制，还以此为例，小组合作交流之后，首先在每一组中评选出学习方法最好的同学、带领其他同学共同进步。之后小组间进行比赛，看哪一小组的学习效率最高，合作得最好。通过竞争激发出学生学习的潜能，激活学生的思维，感受合作竞争带来的乐趣，培养了良好的口语交际能力。

四、课外延伸，增强口语交际的信心

将课堂教学延伸到课外是最直接有效的教学方式。课堂上的教学时间是有限的，仅仅依靠课堂上的时间是不能够将英语口语学好的。将课堂向课外延伸是必经之路。教师要组织形式多样的课外活动，让学生积极参与到各项活动中，在活动中敢说，敢交流，通过交流增强学习口语交际的信心，提高口语交际能力。充分利用好《小学生英语周报》等刊物，培养学生阅读课外英语书籍的习惯，同时为学生推荐各种适合小学生阅读的刊物，在阅读中遇到不认识的单词，可以借助工具书解决;还可以组织学生观看英语动画片《猫和老鼠》（Tom and Jerry），鼓励学生看少儿频道的英语口语栏目，感受英语氛围，从中学到纯正的英语口语。同时还要组织学生编演课本剧，让学生在参加各种活动中锻炼口语交际能力，增强学习口语交际的信心。

同时还要充分利用好家庭作业这一环节，每天布置一些简单实用的英语口语交际内容，让小学生与家长交流对话，这样既能让家长了解孩子们的学习情况，也使学生所学的知识在与家长的交流中得到巩固、提高。

“路漫漫其修远兮”，这句话同样适合小学英语口语交际，因此，小学英语口语交际应贯穿于整个小学阶段，渗透到小学生生活的各个方面。在教师积极的引导、鼓励下，在为学生提供良好的语言环境下，通过多方合作交流，把小学生口语交际能力提高到一个新的高度。

小学英语口语交际能力 篇7

一、乐于开口的兴趣——培养口语能力的基础

兴趣是学习的源动力。英语作为一门外语, 本身就给学生带来一种很神秘、很难学的感觉。作为教师, 我们要结合身边可以利用的资源帮助学生解开它的神秘面纱, 激发学生兴趣的同时还可以消除他们对英语的恐惧感。为了更好地进行英语口语能力的培养, 我们可以从简单、短小的对话开始, 先从读慢慢过渡到自己创编。本着由易到难、由短到长、由粗到精的原则, 让学生在循序渐进的过程中从听读英语过渡到用英语进行交流。在初始阶段, 教师可以参与其中, 这样可以拉近师生之间的联系, 让学生通过喜欢英语老师转移到喜欢英语。比如, 在低年级英语教学中, 我以课文中的对话为原型, 每节课开始前三分钟, 让生与生或师与生之间以对话形式交流, 再现重点句型, 在复习中学会语言的交流使用, 效果不错。学生由开始的害怕开口到现在的乐于开口, 并为以后的阅读教学打下基础。

二、真实有效的情境———培养学生口语能力的桥梁

没有情境的语言, 只是一行简单的文字符号, 任何一门语言都需要在一定的情境中才能更有效地进行学习与交流。新版小学英语教材仍以单元划分, 每一个单元都有明确的主题。如文具、天气、水果、食物、颜色、动物、朋友、家庭等。板块的内容更贴近学生的生活, 里面的语言也更符合现阶段学生的需求。适宜的情境创设更利于学生对所学内容的理解, 我们可以以此作为主线进行主题情境的创设, 让学生清楚地知道他们在说什么。如学习四年级下册第六单元shopping时, 我把教室的一角布置成商店的模样, 把所有学过的衣物单词用图片或实物呈现出来。并由老师或学生担任售货员或顾客, 用所学语句进行交流。“--Can I help you?--Yes…”看着眼前呈现的图片或实物, 学生很自然地就说出了自己的句子。面对不同层次的学生, 我们可以呈现少许生词图片或者其他类的单词图片, 这样更有利于丰富他们的词汇量, 而且在熟悉的情境中更能激发学生的集中思维以及定向的语言表达。

三、丰富多彩的活动———培养学生口语能力的手段

(一) 观察比较法

低年级学生口语能力的培养可与之相对应的图片结合起来, 让学生在充分观察的前提下, 简易回答教师的问题, 从而引发他们的思考。教师所提的问题, 可依据图片内容或短文中的重点词句进行询问。比如学习四年级上册第三单元My friends时, 因为本单元的主要内容是人的外貌及相关句子。根据图片, 我让学生们描述图片中的人物, 在不断描述中, 学生会找到正确的句型结构, 发现句子的规律, 在很大程度上提高了学生的综合语言运用能力。

(二) 调查问答法

这是我们教师最常用的方法, 也是锻炼学生“听”的能力, 听的多了自然也就会说了。如学习四年级上册Dinner’s ready时, 让学生调查好朋友喜欢的晚餐并表达出来。在互相问答的过程中, 学生的口语表达不断得到纠正和提高。

(三) 表演法

这是学生最喜欢的一种表现形式。从表演对话、故事到合作完成, 需要学生之间的相互信任与合作, 需要他们对表演内容的理解和创新。如四年级上册My home我安排学生分组问答表演。学生在藏藏猜猜的活动中逐步熟悉所学句型, 充分体会句子的语气语调, 让学生在游戏中获得对知识语句的理解和运用。

(四) 创编法

任何一种语言都是灵活的。作为老师, 只教会学生书本上的语言是远远不够的。因此, 我主张让学生自己创编新的对话和故事。当然对于低年级的学生而言, 也许他们只会编一两句, 但久而久之, 他们会说成一段话、一个故事。比如三年级的学生学了“介绍”之后, 我会让学生在自我介绍的同时介绍自己的好朋友, 而四年级学生学了“朋友”这个单元, 我会让他们介绍朋友的外貌、性格、爱好等。激发了学生的创造性和主观能动性, 让学生的口语能力随着学习的深入逐步提高。这就是学习英语的最终目的———学会用英语做事情。

(五) 多媒体教学法。

为了让学生了解更多的语言知识, 培养他们灵活的交际能力, 仅靠一位教师的能力是非常有限。我们可以借鉴录音、网络、电视、电影、动画等方式丰富教学资源, 提高学生的听说表达能力。比如卡通英语故事, 既能吸引学生的兴趣, 又能让学生通过模仿感知语言, 并最终内化成自己语言, 使自己的交际能力得到提升。在给予积极的刺激下, 使学生产生乐于表达的欲望, 并最终达到提高学生交际能力的目的。

总之, 作为英语教师, 我们要知道, 学生英语表达能力的培养是一个教师必须持之以恒的过程。为了能更好地培养学生口语表达能力, 我们要在不断提高自己专业素养的同时, 针对本班学生的学习能力和特点, 采用适宜的方法进行练习, 这样, 学生的英语口语水平就一定会得到日益提高。

摘要：随着信息时代的发展, 口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一, 从小学阶段, 尤其是低年级, 培训学生的口语交际能力已势在必行。口语课教学一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣, 才有交流的动机;有兴趣, 思维才会活跃;学生从被动的信息接受者转为积极的投入者, 为今后进一步学习英语打好基础。

小学英语口语交际能力 篇8

我们对学生不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语的原因进行剖析:一是由于受生活环境限制——生活在学生周边的人大部分都用非英语的语言交流, 而学生离开课堂之后, 很少有机会练习英语, 无法将所学知识应用于实际交流, 长此以往, 学生往往会表现得胆怯怕人, 羞于开口;二是由于受英语知识水平及太注重语法限制, 学生怕说错英语后被同学耻笑而不敢开口;三是由于学生英语基础差, 对学习英语产生了烦、厌、没兴趣等心理障碍, 觉得用英语进行交际是一件非常困难的事, 因而逃避说英语。就这些原因, 结合在区级申报的发展性教学评价的子课题:“小学生英语口语作业的研究与评价”以及在新课程实施过程中的实验研究, 谈谈应如何对症下药。

一、把英语课堂变成学生喜欢并向往的“语言交流”的活动场所

这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲地开小差, 而是学生在老师有计划的安排设计下, 运用所学知识进行语言交际活动。在英语课堂上, 为了使学生能够把所学的语言知识转换为真实的交际能力, 教师应在教学中采用各种先进的、形成多样的教学方法, 帮助和指导学生学习英语, 进而运用英语。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合, 因此, 教师应想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动, 引导和帮助学生在练英语中学英语, 在学英语中用英语, 边练边学, 学用结合, 学以致用。在Success With English 三年级上册教材Module 4 Colours的教学中, 我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际:让学生就各自拥有不同颜色的物品 (如衣服、铅笔盒、橡皮擦等) , 运用句型What colour...进行调查, 看哪位同学最棒, 即询问调查已学的颜色谁最多。这样一来, 学生变得活跃起来, 整个课堂演变成学生自我交流的空间。在英语课堂教学中, 我们还可以通过Games、TPR、Songs、Chants、Audio-lingual Approach、Communicative Approach等方法来充实课堂教学, 并通过教师演示, 让学生可以进行大量的模仿、记忆和操练, 熟练掌握各种语言结构, 逐步养成语言习惯, 最终达到不加思索、脱口而出的程度。

在课堂教学中, 应把课堂时间尽可能多地还给学生, 充分调动学生的积极性和创造性, 让学生充分接触英语、运用英语, 让他们通过自己的努力和班级、小组的共同努力, 解决语言运用中的困难, 把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语用能力的场合。但我们千万不要忘了在课堂结束时为学生布置适当的口语作业, 这样不但是为了巩固课堂所学知识, 更重要的是让学生有更多机会去开口说英语。

二、加强英语课堂外的语境创设, 扩大运用英语交际的空间

单凭课堂几十分钟内创设的英语交流情景, 是远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就提醒英语教师更要仔细地为学生考虑, 如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来发挥、运用英语进行交际。就如刚才提到的口语作业, 就是让学生在课堂外运用英语的一种形式。这种设计不但可以使学生说英语, 也可感染他们身边的人去听或说英语, 避免学生受他们影响而不说英语。但要注意设计口语作业的多样性, 如唱英文歌、读课文 (并录制) 、讲故事给家长听等, 要让学生有新鲜感。与此同时要追踪检查, 保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况, 做到有始有终, 最好为每个学生设立一个学习档案记录袋。不要让学生放任自流, 如果这样, 不但不能促学生开口说英语, 反而成了一种形式的东西, 产生负面影响。所以教师在布置口语作业时要做到有计划、有目的。经过一个多学期的实践, 实验班的学生除了按要求完成老师布置的口语作业外, 还能给老师提供一些可行的方法, 挺有创意的。如有一个学生向我提出:“老师, 录音时, 我与爸爸用英语交谈, 我把爸爸讲的英语也录进录音带里, 可以吗?”我一听, 真是喜出望外, 那是一个很好的方法。当时, 我把这种新做法告诉了其他学生, 学生们纷纷仿做。这使口语作业的发展再上了一个台阶。

当然, 布置口语作业只是扩大堂外运用英语进行交际空间的其中一种方法。我在实验过程中, 把口语作业分为在校完成和在家完成两部分。上面介绍的是在家完成部分, 而在校完成部分又怎样设计呢?我在学校设立了英语角作为学生交际用的场所, 一周至少在那里举行两次活动。活动的形式有:学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、课文等, 并且表演出来, 手工制作, 看英文VCD, Games, Matches, 就某个话题Free talk 等。实验班的学生每逢到英语角活动时间, 他们会欢呼, 兴奋极了。据调查, 实验班的学生非常喜欢英语角活动。在英语角活动过程中, 教师要引导学生如何参与, 抓质抓量, 并把学生参与的表现记录进学习档案袋, 以备在终结性评价时作参考依据。

其实, 学生运用英语进行交流的空间就源于生活, 不管大事或小事, 都能引导学生说英语, 如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。因此, 教师要多留意发生在学生身边的事情, 那就是学生在堂外运用英语的最大空间。

三、开发学生表演的舞台, 让他们的英语口语交际能力进一步得到升华

经过课堂学习训练, 到课后形式多样的活动, 应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢?那就要天时、地利、人和都要具备。也就是说教师要为学生抓住机遇, 如家长开放日、文化艺术节等大型活动 (对学生而言) 时, 教师选送一些有感染力的节目, 如:英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等, 让学生有展现风采的机会, 获得成就的喜悦, 并可渲染全校同学努力学习英语、讲好英语的气氛。在我校, 无论语文、数学、体育等学科在课堂上有时也会说出一两句简单的英语, 记得有一次, 校长在校会讲话时, 用严厉的声音问学生:“understand”, 本来气氛紧张的会场立刻活跃起来, 师生忍不住笑了。还有一次, 学校举行文化艺术节, 四年级实验班进行了英语歌舞表演, 引起全场轰动, 并获得一等奖, 表演的学生在领奖时感动得流出了眼泪。因为他们认为是凭自己的努力和实力争取的成绩。师生用简单的英语进行会话成了校内的一种良好的风气, 并越来越浓。

事实证明, 合理开发学生表演的舞台, 再结合适时适度的训练, 学生运用英语进行交际, 并对外表演, 在获得别人对他们的评价时, 学生运用英语口语交际的能力可以得到进一步升华。与此同时, 也增加了学生开口说英语的积极性和自信心, 更能引导学生去进一步参与、实践、合作, 培养学生的语言能力和健康人格。

当我寻找“如何培养小学生的英语口语交际能力的方法时, 我们更不能忽视解决方法中存在的、要注意的事项。

第一, 要帮助学生逐步摆脱母语负迁移的影响, 在学习掌握、运用语言的过程中逐步减少母语的运用, 在有能力的情况下尽量用英语进行交流, 并有义务要求同伴说英语。教师鼓励学生不要受生活环境和身边人所影响, 不羞于开口, 要大胆说英语。

第二, 在口语交际时, 对于学生在语音、词汇和语法方面出现的一些小错误, 只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行, 教师均应采取包容和宽松的态度, 在纠错时也要注意保护学生学习英语的积极性, 随时消灭可能引起学生焦虑情绪的各种负面因素。因为一些学生怕犯错误而采取抑制行为, 不敢参与语言交际活动, 长而久之, 便会导致厌讲或不讲英语的后果。教师要鼓励学生说错不要紧, 最重要的是自己敢不敢开口说。因此, 教师开展各项工作是要从有利因素方面为学生着想。

第三, 为学生创设的交际活动要基本适合学生, 因为活动难度大会打击学生参与的积极性, 并给一些英语基础差的学生带来更大的心理障碍。教师在设计交际活动时, 一定是要有计划、可操作的, 尽量从激发学生开口说英语方面考虑。

小学生口语交际能力发展管见 篇9

一、口语交际能力发展需建立学生深读的功夫

人们都有这样的体会:小学生写作时, 需要有一定的素材积累, 如果没有素材积累, 那就等同于“巧妇难为无米之炊”。口语交际也是这样, 口语交际, 要交际些什么?对于小学生而言, 当是对美甲胜天的富矿———文本感悟方面的交际。交际的内容业已确定, 那需要思考的是如何让学生去感悟教材文本。然后还要考虑能够提高学生阅读感悟能力的基础又是什么?自然是学生建立起深读教材文本的功夫。平时的语文教学中, 教师不能仅仅让学生游离于教材文本的表层, 而应让学生进入文本的内层和深层, 这不仅是让学生能够读到文本的文学意义, 还要求要让学生读到文化层面上的意义。这样, 学生边阅读和边感悟的文本交流意义就显现出来了, 口语交际的质量就提高了。

譬如和学生一起学习《青藏高原一株柳》, 先让学生去读, 让学生认真地读, 用心地读, 学生就在自读的基础上读出了效果, 读出了感觉。有了这样的基础, 学生在交流时, 所表达出来的思想, 就不会显得毫无实质意义, 而是说得有板有眼。有学生说青藏高原的一株柳是那样的奇特;有学生说青藏高原的一株柳是那样的坚强;有学生说我们在学习中应当像青藏高原的一株柳一样, 无论遇到怎样的艰难险阻, 都坚强不屈地学习着;还有学生说作者之所以要这样去描述青藏高原一株柳, 就是为了给人们以深刻意义上的启示, 启迪人们要像青藏高原的一株柳一样。

二、口语交际能力发展需培养学生互动的胆量

口语交际最基本的要求就是让学生进行充分意义上的表达, 而在我们平时的教学中, 却总是发现口语交际中存有着“几多几少”现象:口语交际表达能力强的学生表达得多, 反之就很少, 或者就是没有;在高年级段, 男生表达得多, 女生就相对表达得少, 甚至没有。为什么会出现如此之现象?经过一定的调查和分析发现, 是胆量不足所致, 是严重的害羞心理所致。所以, 我们必须得出这样的结论:口语交际能力发展需培养学生互动的胆量。而要培养学生互动的胆量, 需要对学生进行心理健康教育。为什么学生具有害羞心理?究其原因, 其实就是好强心理在作祟, 自己所表达的都想能够超过他人, 不能超过别人的表达就是错误的表达, 就是毫无意义的表达。这个时候, 我们应当告诉学生:每个人都应当正确看待自己的表达, 无论是正确还是错误都应当表达出来。学生只有实现真实意义上的表达, 才可以形成阅读感悟课堂的精彩。当我们有效地在课堂中加强学生的心理健康教育, 就能逐步增加学生口语交际表达的胆量。小学生口语交际表达的胆量也不是一蹴而就的, 学生的胆量也是螺旋上升的, 它需要一个过程, 这个过程是循序渐进的。在平时的教学中, 教师应多为那些胆小的学生提供口语交际表达的机会。

如教学杜甫的《闻官军收河南河北》, 大家都认为作品表现了杜甫的爱国之情, 可有学生则不是这样以为, 但又不敢说出来, 而是后来才在和老师的交流中说出来。此时, 老师应抓住这样的机会, 利用特定的时间, 给该生思考自己的理由, 并让他进行充分的表达。这不仅仅是对该生表达胆量的培养, 更是对所有学生的鼓舞。

三、口语交际能力发展需给足学生交际的时空

做任何事情都应当有充足的时间, 我们经常有“台上一分钟, 台下十年功”的说法。以此类推到学生口语交际能力的培养上, 那就是, 如果学生无法进行充分的口语交际的训练, 就很难在口语交际上取得理想的效果。在平时的教学中, 我们在学生阅读、感悟、表达的时间比的分配上显得不尽合理, 如平时都让学生进行机械的抄抄写写训练, 只是强调学生的课外阅读, 而很少让学生进行口语方面的表达, 从一定意义上讲, 这是在制约学生的发展。所以, 我们必须努力提高学生能够表达的时间的比。在平时的教学中, 我们不仅要让学生能够在课堂上进行相关的阅读感悟的口语交际, 而且要将口语交际延伸到课堂教学以外。

小学生英语交际能力培养策略 篇10

一、创设语言情景, 培养交际能力

英语课堂教学不仅是传授英语基础知识, 更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。没有预定的情景, 言语交流就难于实现, 特定的情景有助于学生的思维活动, 启发学生表达欲望, 让学生最终能正确的运用语言表达思想, 提高交际能力。

1.教学过程师生英语交际化

在课堂上, 师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际, 英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中, 教师要尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解。如教Whose…is it?Is this your…”等会话时, 教师可以创设失物招领的情境, 走到学生座位旁边提问, 在全班学生面前共同演绎整个对话。在这样的活动中学习英语, 学生更容易理解语言的意义, 掌握语言技能, 最后形成一种在实际生活中运用语言进行交际的能力。

2.加强课文及对话阅读, 提高运用英语语言的能力

现代语言教学理论告诉我们, 学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的语言输入。阅读是吸收英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能促进口语能力和写作能力的发展。因此, 从小就应注重学生阅读能力的培养, 让学生“通过阅读学会阅读”, 在阅读中体会英语学习的乐趣, 促进听、说、写各技能的全面提高, 这样新《标准》中关于“发展学生综合语言运用能力”的目标才不会成为一句空话。

二、充分运用多种手段, 创设课堂情景, 进行语言教学

1.利用多媒体手段创设情景进行英语交际

语言的交际离不开语言环境。小学生好奇心强, 注意力不集中, 采用多媒体手段创设真实的交际情景, 能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像、多媒体等, 不但引起学生的兴趣和注意, 还为他们提供了语言情景, 使他们能通过视听, 无须翻译就能达到理解语言内容的目的。学生在学习交通方式时, 教师可以选择自行车、公交车、小轿车、步行的图片制作成课件展示在学生面前, 一幕幕画面的直观形象把声形情景有机的融为一体, 调动了学生多种感官功能, 激发了学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象力, 让学生在真实的情景中学习语言和运用语言, 同时也大大提高了学生学习的效率。

2.创设游戏情景进行英语交际

用游戏教学是小学生喜欢的一种情景活动形式。它既可以创造和谐欢乐的气氛, 又能增强学生学习兴趣和学习的主动性, 对提高学生听说能力很有帮助。课堂上可以开展各种各样的游戏, 如听指令做动作、单词接龙、智力比赛等活动形式, 例如, 悄悄话——学生A对学生B说悄悄话, 学生C想知道他们的说话内容, 学生B将话转述给他;传口令——这是team work, 教师将要传的话告诉每组的第一位学生, 然后让学生将原话一个一个传下去, 要求学生传话尽量不走样, 但有的最后反馈回来的信息可能“失之千里”;接龙——教师或一个学生说出句子的上半句, 另一学生补说出下半句, 只要求结构正确, 对内容不加限制, 游戏后可以加深学生对知识的记忆程度。

三、开展形式多样的活动, 培养语言兴趣

小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣, 因此, 教师在设计交际活动时, 要考虑活动形式的多样性和趣味性。

创设校园英语角或班级英语角, 让学生有用英语交际的时间和空间。学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内, 应尽可能的增加学生运用英语交流的机会, 因此教师应引导学生经常开展英语角课外实践活动, 或利用假期开展一些较大型的集体活动。教师在辅导学生进行英语交流时, 应注意两个方面的问题:一是注意口语交际化的特点, 而不必拘泥与把每个句子的结构说的完整正确, 这可以减小学生因英语基础知识不够造成的难度。二是穿插介绍英语语言国家的文化历史, 风俗习惯, 避免一些母语文化的影响。如中国学生受到表扬时总是很谦虚, 人家称赞你:“You speak good English.学生会回答No, My English is not very good或I can only speak a little English.而按英美习惯说:“Thank you very much ”.同时, 女士的年龄、个人收入、家庭生活情况等均视为个人隐私, 通常不宜直截了当问, 这样才能正确、得体、恰当地表达思想和被他人理解, 提高口语交流的质量。由此可见, 英语交际能力的培养和提高需要各种途径, 各种方法, 持之以恒地训练。

总之, 教师教学中应摸索适合学生的新路子, 选择科学合理的语言运用实践方法, 提高每节课的效率, 充分发挥教师的主导作用;还应从教材中挖掘和创新;教学模式由单一型向综合型发展;由传统的枯燥操练教学向现代的PRT教学发展;努力把课内外结合起来, 将课堂教学与课外活动紧密地结合起来。这些方法都可以提高学生的交际能力。教学有法, 但无定法, 贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去, 不断激发学生的学习积极性, 主动性, 使学生保持浓厚的学习兴趣, 学生运用外语进行信息交流能力的提高是毫无疑问的。只要我们坚持不懈、不断探索, 总结经验, 我们的英语教学就会迈上一个新台阶, 让我们为培养应用型人才共同努力吧!

摘要：培养学生交际能力是外语教学的出发点和归宿, 学习英语的目的在于用英语进行交际。研究的目的, 一是要充实学生对所学语言的认识, 以提高学生的交际意识和交际能力;二是论证在小学英语教学过程中培养学生交际能力的可行性以及有效性。对实施的小学英语教学实践进行分析和探索, 以期对当前英语教学产生些许借鉴意义。

关键词：交际能力,培养策略,教学过程

参考文献

[1]安凤歧, 梁承锋.小学英语新课程教学法.首都师范大学出版社, 2004.

[2]王莉娅.交际教学法在小学英语课堂中的应用.教学研究, 2001, (8) .

[3]陈琳.英语课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002.

小学英语口语交际能力 篇11

一、教师在培养小学生口语能力的过程中存在的问题

教师忽略了对小学生“说”的能力的培养。很多教师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重知识的讲解，“说”就更加被忽略了。

教师忽略了对小学生“说”的信心的培养。在学生的“说”出现问题时，教师给予了批评，这就导致了学生担心害怕说错，怕被老师批评，怕被同学笑话，结果就不愿意开口说了。

教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。很多老师很少考虑到学生的兴趣，只是一味地把知识教授给学生，不管学生愿不愿意接受。对学生学习口语的兴趣的激发缺少足够的认识。

教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。在英语课堂上，很多教师不会灵活运用辅助道具创设一定情境来激发学生“说”的欲望与热情。很多时候都在照搬课本上的“死知识”。

二、创设情境， 使学生想说、会说

如果语言离开了情境和实践， 它将成为无源之水， 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来， 他们都是经过大人的指点， 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中， 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等， 创设生动、活泼、民主、平等的情境， 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望， 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻，或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。老师做出示范，让学生之间用“What is it ？”“Is this a/an…？”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、创设校园英语环境，营造良好交际氛围

儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中，将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点，在校园内有意地营造英语交际环境，比如在校园某一处设立英语角，让学生有地方说;或在教室墙壁上开辟英语专栏，在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的英语图画书，让学生有东西可读;还可将日常用品贴上英语标签，在校园内设置英汉双语牌，如“禁止吸烟——NO SMOKING”等，让学生接触的单词不断复现，无意中掌握这些单词。与此同时，在交往中，教师以身作则，用英语致问候语，让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”：“Good morning，Miss/Mr.”。

四、运用多样媒介载体，丰富口语练说环境

大家都觉得英语难最难在口语，而最根本的原因莫过于我们目前缺少说英语的环境，如何让学生乐于说的势头持续下去呢？我想作为教师就应该尽力弥补这些存在的不足，用各种可能的手段为学生创设良好的语言环境。在小学英语口语教学中还可以尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。另外，教师应该身体力行尽量在英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽可能多的接触英语，感受英语。对于较难的部分教师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言（body language）让学生明白意思，极难的部分可略作中文译述。刚开始学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，多点重复，让学生反复感受，渐渐地学会熟悉教师的语言，就能融入学习中去，这样教师就可以带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

总之，加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发小学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性、主动性;以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识;以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。

如何提高小学生口语交际能力 篇12

关键词：小学生,口语交际,能力培养

《语文课程标准》强调:“口语交际能力是现在公民的必备能力。”可见能说会道、能言善辩成了现代社会人才的重要标志之一, 而小学是学习语言的最佳年龄段, 我们如何抓住这一教育的契机, 提高小学生的口语交际能力呢?

一、利用教材, 为学生提供训练的平台

口语交际课是小学语文新教材的一种新课型, 旨在规范学生的口头语言, 提高口语交际的能力, 培养良好的听说态度和语言习惯。教学中应利用好这个训练平台, 给学生展示锻炼的机会。

1. 充分发挥学生的主体作用。

口语交际必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语交际教学要把课堂交给学生, 从内容的确定、课堂的安排到课堂组织、课堂总结都交给学生来完成。教师只是相机引导、点拨, 促使口语交际顺利进行, 达到预期效果。教师与学生交流时要建立一种平等、信任、和谐的师生关系, 做他们的听众、朋友, 与他们一起讨论, 一起聊天, 让学生愿意和自己交流。

2. 重视教师的指导作用。

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容, 采用多种活动形式, 实施多向交流, 全员参与。开展诸如“我说你猜”“一说一评”“一分钟演讲”等活动, 调动每位学生的表达欲望。我在教学小学生“看电视的利与弊”时采取辩论会的形式, 由正反两方面提出各自的观点, 从看电视的时间、姿势, 电视节目的选择, 获取的知识等方面展开辩论。一场唇枪舌剑之后, 学生不但从中锻炼了自己的口语表达能力, 而且明白了怎么做, 教师也从中受到了启迪, 收到了预期效果。

二、联系生活, 为学生创设交际的情境

生活是口语交际的源泉。口语交际教学应努力选择贴近生活的话题, 通过生动、逼真的情境展现, 激发学生的表达欲望。

1. 口述见闻。

让学生把自己所看到、听到的事情加以整理, 从中选出一两条自己最喜欢的, 抓住中心, 按一定顺序地讲给大家听, 听的同学也可以发表自己的看法、感受, 在交流过程中明辨是非。

2. 模拟购物。

让学生去超市购买物品, 了解物品的种类、样子、颜色、用途等情况, 并有意识地与售货员进行交际, 听一听售货员是怎样推销自己的商品、怎样促成交易的, 然后, 让学生分别扮演顾客和售货员, 在表演中真正体验现实生活的乐趣与艰辛。

三、积极评价, 增强学生交际的信心

学生是处于发展中的人, 有着发展的可能与潜力。教师要把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生, 在课堂教学中要多一些鼓励和表扬, 尤其是对一些口头表达不太好的学生, 只要他开口说了, 就要给予鼓励, 有一点进步, 就要给予表扬, 这种被人认可、被人欣赏的感受会带给学生巨大的成就感, 进而增强学生交际的信心。